第一篇：明確教學(xué)方向改進(jìn)作文教學(xué)

明確教學(xué)方向改進(jìn)作文教學(xué)

為了適應(yīng)不斷發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，從1978年至今的20多年間，小學(xué)語(yǔ)文已“四易其綱”（1978年版、1987年版、1993年版、2000年版）。這次剛修訂的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，給人以耳目一新的感覺(jué)，其中對(duì)作文教學(xué)的提法有了較大的改變。那么，如何正確把握修訂版《大綱》精神，深化當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)的改革呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、把握“練筆”性質(zhì)，明確作文教學(xué)的方向

為了幫助廣大語(yǔ)文教師區(qū)分成人“作文”與小學(xué)生“學(xué)作文”兩個(gè)不同的概念，這次試用修訂版《大綱》隱去了“作文”的提法，將低年級(jí)的寫(xiě)作訓(xùn)練稱作“寫(xiě)話”，將中高年級(jí)的寫(xiě)作訓(xùn)練定名為“習(xí)作”，其用意在于進(jìn)一步明確井強(qiáng)調(diào)小學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練屬于“練筆”。這種定位既符合小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際，也符合小學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想的認(rèn)識(shí)規(guī)律。那么，明確小學(xué)生作文的性質(zhì)，對(duì)指導(dǎo)當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)改革有什么現(xiàn)實(shí)的意義呢？

第一，從習(xí)作的內(nèi)容來(lái)看，因?yàn)槭恰傲?xí)作”，所以只要求學(xué)生“能把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫(xiě)出來(lái)”。這就要求教師在寫(xiě)作內(nèi)容的指導(dǎo)上更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不能搞“奉命練筆”和“應(yīng)試練筆”。

第二，從習(xí)作的要求來(lái)看，因?yàn)槭恰傲?xí)作”，所以只要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作“做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，有一定的條理，語(yǔ)句通順，書(shū)寫(xiě)工整，注意不寫(xiě)錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。這是繼1993年版《大綱》之后，又依次適當(dāng)降低習(xí)作訓(xùn)練的要求。1993年版《大綱》中提出的“有中心、思想健康”在本次修訂版《大綱》中已隱去不提。隱去不提并不意味著不要進(jìn)行有關(guān)“中心”和“思想健康”的指導(dǎo)，實(shí)際上在“內(nèi)容具體”中已隱含了對(duì)“中心”的要求。同樣道理，隱去“思想健康”，也決不排斥“思想健康”。社會(huì)上各種不良現(xiàn)象，會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，也許會(huì)在他們的習(xí)作中反映出來(lái)。面對(duì)這種狀況，解決問(wèn)題的方法往往有兩種；第一種采用“堵”的辦法，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的習(xí)作要“思想健康”，逼著學(xué)生將不健康的思想隨藏起來(lái)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)空話說(shuō)假話的習(xí)慣，這既加重了學(xué)生習(xí)作的心理負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生的人格受到扭曲，使作文教學(xué)走向了異化。第二種采用“疏”的辦法，允許學(xué)生將不健康的思想表達(dá)出來(lái)，然后采用疏導(dǎo)的辦法，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自我領(lǐng)悟的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

第三，從習(xí)作的表達(dá)形式來(lái)看，既然是“習(xí)作”，就不應(yīng)該過(guò)分強(qiáng)調(diào)、苛求學(xué)生非得用某種體裁形式來(lái)表現(xiàn)?？v觀以往的三個(gè)《大綱》，在作文訓(xùn)練的體裁上，都提出“以學(xué)會(huì)寫(xiě)記敘文為主”。這種提法并沒(méi)有什么不妥之處，問(wèn)題的關(guān)鍵在于“應(yīng)試教育”的指揮棒已經(jīng)將“以學(xué)會(huì)寫(xiě)記敘文為主”異化為只要學(xué)會(huì)寫(xiě)記敘文。針對(duì)這種狀況，修訂版《大綱》在高年級(jí)只是提出“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文想象作文，能寫(xiě)讀書(shū)筆記和書(shū)信等”。其目的在于通過(guò)談化文體意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣，為他們“能把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫(xiě)出來(lái)”提供了更為廣闊的訓(xùn)練空間。第四，從學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的規(guī)律來(lái)看，既然“習(xí)作”，學(xué)生必然要經(jīng)歷一個(gè)由“不會(huì)寫(xiě)”到“會(huì)寫(xiě)”的循序漸進(jìn)的過(guò)程。為此，修訂版《大綱》從培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，遵循學(xué)生習(xí)作的規(guī)律角度出發(fā)，將小學(xué)階段的習(xí)作訓(xùn)練分為以下三個(gè)階段： 低年級(jí)──對(duì)于寫(xiě)話有興趣，樂(lè)于把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。中年級(jí)──能不拘形式、自由地把自己的見(jiàn)聞和想象寫(xiě)出來(lái)。

高年級(jí)──能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，能寫(xiě)讀書(shū)筆記、書(shū)信等。

以上三個(gè)階梯的訓(xùn)練內(nèi)，既相對(duì)獨(dú)立，又緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了由易到給的習(xí)作教學(xué)原則。

二、抓好生活和閱讀的積累，豐富學(xué)生生的寫(xiě)作素材

小學(xué)生為什么害怕寫(xiě)作文？《再寄小讀者》一文中，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的困難做過(guò)這樣的精辟分析：“是不是有時(shí)提起筆來(lái)卻覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，有時(shí)眼前閃爍著景色的色彩、形象，筆下卻形容不出來(lái)呢？??”“無(wú)話可說(shuō)”是指沒(méi)有生活的積累，“形容不出來(lái)”是指缺乏語(yǔ)言積累。要解決這個(gè)問(wèn)題，必須從抓生活閱讀的積累入手。

1．引導(dǎo)學(xué)生從觀察生入手，幫助學(xué)生解決“言之無(wú)物”的問(wèn)題。修訂版《大綱》指出：“教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。要引導(dǎo)寫(xiě)熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話，表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話空話?！边@里有必要指出的是修訂版《大綱》中所指的“生活”，是學(xué)生自己熟悉的生活，而不是指那些“虛構(gòu)生活”和“模擬生活”。為了幫助學(xué)生解決習(xí)作中的“言之無(wú)物”的問(wèn)題，我們必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察他們熟悉的生活入手。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，必須把握以下幾點(diǎn)： 第一，要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小題材。

小學(xué)生習(xí)作時(shí)，一個(gè)常見(jiàn)的心態(tài)，就是盼望有“大好人”、“大好事”、“天下奇觀”，等待著“舍己救人”、“勇斗歹徒”等感人場(chǎng)面的到來(lái)。但是，在小學(xué)生的生活中，他們經(jīng)歷的大都是平凡而渺小的小題材。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)時(shí)，不能脫離學(xué)生的認(rèn)識(shí)和生活實(shí)際，要求學(xué)生寫(xiě)反映社會(huì)生活、具有社會(huì)價(jià)值的大題材。第二，要堅(jiān)持把定向觀察與隨機(jī)觀察有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

所謂定向觀察，就是要求學(xué)生根據(jù)某次習(xí)作的要求，有目的地組織學(xué)生開(kāi)展參觀、游覽、調(diào)查、訪問(wèn)等活動(dòng)，或把觀察的事物帶入課堂進(jìn)行定向觀察，通過(guò)定向觀察讓學(xué)生獲取寫(xiě)作的素材。

所謂隨機(jī)觀察，就是要求學(xué)生把目光投向廣闊的生活空間，要求他們凡遇到新鮮的感受，及時(shí)地記在專門(mén)的觀察本上，為他們的寫(xiě)作提供廣闊的智力背景、當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)，應(yīng)把觀察的重點(diǎn)放在隨機(jī)觀察上，因?yàn)閷W(xué)生一旦養(yǎng)成了隨機(jī)觀察的習(xí)慣，他們發(fā)現(xiàn)和捕捉生活的能力就會(huì)增強(qiáng)，頭腦里的材料也就越來(lái)越豐富。

第三，要引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)觀察到的生活素材定期進(jìn)行集中歸類整理，將“源”建“庫(kù)”，使零碎的變?yōu)橄到y(tǒng)的，分散的變?yōu)榧械?，陌生的變?yōu)槭煜さ摹?/p>

第四，要引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行交流，相互補(bǔ)充，以強(qiáng)化對(duì)生活原型的再認(rèn)識(shí)。

2．引導(dǎo)學(xué)生從廣泛閱讀入手，幫助學(xué)生解決“有物不會(huì)言”的問(wèn)題。修訂版《大綱》強(qiáng)調(diào)：“注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的聯(lián)系，注意語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用?！?/p>

相當(dāng)一部分學(xué)生積累了豐富的生活素材，但無(wú)法表達(dá)出來(lái)，或者表達(dá)得不夠確切，甚至思路紊亂，這是與他們?nèi)狈ψ銐虻拈喿x積累有關(guān)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀呢？

第一，要不斷拓寬學(xué)生的閱讀面。教師要經(jīng)常向?qū)W生推薦讀物，一是適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，重在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；二是優(yōu)秀作文選之類，讓學(xué)生在寫(xiě)作上接受啟示；三是科普讀物、工具書(shū)之類的非文學(xué)讀物，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的習(xí)作準(zhǔn)備材料。

第二，運(yùn)用統(tǒng)一的“閱讀卡”。要求學(xué)生對(duì)文章中的精彩片斷、妙詞佳句、成語(yǔ)格言及時(shí)摘抄，分類整理，并寫(xiě)上簡(jiǎn)要的閱讀批注或感想，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。第三，定向的專題閱讀與自由閱讀相結(jié)合。定向?qū)ｎ}問(wèn)讀，就要求學(xué)生閱讀的書(shū)籍（或文章）與語(yǔ)文教材的單元閱讀、單元作文的語(yǔ)體相協(xié)調(diào)，以提高閱讀和作文的效率。自由閱讀就是根據(jù)學(xué)生各自的興趣選定材料。

三、充分挖掘語(yǔ)文教育資源，拓寬學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的空間

修訂版《大綱》指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力?！边@段話是針對(duì)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言的，就小學(xué)作文教學(xué)而言，就是要求我們確立“大作文”教育觀，加強(qiáng)作文教學(xué)與生活、學(xué)科之間的整體聯(lián)系，進(jìn)一步拓寬學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的空間，開(kāi)辟多種習(xí)作訓(xùn)練的渠道。例如：

（1）充分挖掘閱讀課文中可供寫(xiě)作的素材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等練習(xí)。（2）在學(xué)校和班級(jí)的板報(bào)墻上開(kāi)辟“自由談”、“小評(píng)論”、“心里話”、“新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)、學(xué)校以及社會(huì)上出現(xiàn)的好人好事或一些傾向性問(wèn)題進(jìn)行議論。這種寫(xiě)作形式可以不拘一格，對(duì)某一問(wèn)題發(fā)表三言兩語(yǔ)的看法也可以，其目的是為學(xué)生提供一塊說(shuō)理議論的園地。

（3）豐富班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生提供寫(xiě)作機(jī)會(huì)。如：小隊(duì)之間的挑戰(zhàn)、擂臺(tái)賽；班級(jí)開(kāi)展的參觀、瀏覽活動(dòng)；班級(jí)舉行的智力竟賽活動(dòng)、小記者采訪活動(dòng)和文娛表演活動(dòng)等。教師應(yīng)抓住這些機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

（4）結(jié)合日常生活，加強(qiáng)應(yīng)用文訓(xùn)練。學(xué)生因故缺席要求能寫(xiě)好請(qǐng)假條，暫時(shí)離開(kāi)要求寫(xiě)下留言條，至于表?yè)P(yáng)稿、通知、招物啟事、遺失啟事等內(nèi)容在班級(jí)里隨時(shí)會(huì)用到的，教師應(yīng)隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

（5）結(jié)合課外閱讀、著電影和電視，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)該書(shū)筆記、評(píng)論電影（或電視）中的人物等等。

（6）溝通作文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，善于從其他學(xué)科中發(fā)掘?qū)懽鞯乃夭?。例如：?tīng)音樂(lè)作文、畫(huà)畫(huà)作文、介紹一個(gè)有趣的自然實(shí)驗(yàn)，等等。

（7）加強(qiáng)多種體裁的綜合訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生用盡可能多的形式表達(dá)自己熟悉的、豐富多彩的生活。

四、引導(dǎo)主體參與，優(yōu)化作文教學(xué)流程

修訂版《大綱》明確指出：“要改進(jìn)作文的命題、指導(dǎo)、批改和講評(píng)。要加強(qiáng)學(xué)生自主擬題作文的練習(xí)。習(xí)作指導(dǎo)要有利于學(xué)生開(kāi)闊思路，自由表達(dá)。講評(píng)要肯定成績(jī)，抓住帶有共性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。批改可以采取多種形式、多種方法，尊重學(xué)生的原意，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，講求實(shí)效。要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力?！边@段話體現(xiàn)了“以人為本”的作文教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)作文的主人，突出了學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中的主體性和實(shí)踐性。

1．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主擬題。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生“自主擬題”需要經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過(guò)程。在開(kāi)始階段，教師可以組織學(xué)生從交流觀察素材入手，引導(dǎo)學(xué)生從自己觀察的素材中自己擬定習(xí)作的題目，然后組織班級(jí)評(píng)比，看誰(shuí)擬定的題目新穎、有趣，讓學(xué)生初步掌握擬題的一級(jí)方法，最后要求學(xué)生在寫(xiě)觀察材料時(shí)就要自擬題目，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察和自擬題目的良好習(xí)慣。

2．習(xí)作指導(dǎo)要在開(kāi)闊學(xué)生習(xí)作思路和啟發(fā)學(xué)生自由表達(dá)上下功夫。要開(kāi)闊學(xué)生的習(xí)作思路，必須擺脫思維定勢(shì)的束縛，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)求異思維。

如一位老師在組織學(xué)生開(kāi)展登山活動(dòng)后，根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一事多作的訓(xùn)練：（1）同一活動(dòng)，多種擬題。作文課開(kāi)始，教師先讓學(xué)生廣泛交流各自游仙人山的感受，然后啟發(fā)學(xué)生談自己的感受，從各種不同的角度進(jìn)行擬題。結(jié)果有按中心事件命題的《春游仙人山》、《登山》；還有通過(guò)登山受到某種教育而命題的《登山的啟示》；有按時(shí)間命題的《登山那天》；還有《登山的樂(lè)趣》、《登山遐想》等等。所擬的題目新穎多樣。這樣啟發(fā)學(xué)生從多角度擬題，避免了以往“教師命題學(xué)生做”的做法，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，開(kāi)拓了學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)擬題，也審明了寫(xiě)作的范圍。

（2）同一題目，多種立意。題目確定后。就是如何立意的問(wèn)題了。即確定文章的中心思想，然后根據(jù)中心思想來(lái)選材。教學(xué)時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生同一題目從多種不同的角度去選材。以《登山》為例，有的通過(guò)記敘登山途中看到賞心說(shuō)目的美麗景物，把中心定為“熱愛(ài)大自然，或?qū)亦l(xiāng)美好河山的贊美”。有的受《挑山工》的啟發(fā)，通過(guò)登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實(shí)地努力”。有的通過(guò)登山的遠(yuǎn)眺，把中心定為“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”。還有的記敘了登山途中互助的好人好事等等。這樣一題多種立意，既啟發(fā)了學(xué)生的思維，又拓寬了學(xué)生的寫(xiě)作思路。

（3）同一中心，多種表達(dá)。中心有了，材料也有了。下面就是如何布局謀篇了。教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生作文“開(kāi)頭難”的情況，首先啟發(fā)學(xué)生反映同一中心的作文，采用多種不同的開(kāi)頭。如以《登山》為題，同樣寫(xiě)登山比賽的，有的從交待時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情開(kāi)頭，有的從截取登山中最精彩的鏡頭開(kāi)頭，還有的采用回憶的形式開(kāi)頭??接著引導(dǎo)學(xué)生從篇著眼，巧妙安排段與段之間的組合結(jié)構(gòu)。如《登山》如果描景狀物，可按“總起—分述—小結(jié)”的順序來(lái)寫(xiě)。作為記活動(dòng)，可按“面—點(diǎn)”的順序來(lái)寫(xiě)。作為敘事，可按事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)。如果記人，可抓人物的語(yǔ)言、動(dòng)作心理等來(lái)寫(xiě)。如果議論，可按“提出問(wèn)題－舉例說(shuō)明－結(jié)論”的順序來(lái)寫(xiě)。同樣，結(jié)尾也可采用多種結(jié)尾法，如首尾呼應(yīng)法、自然結(jié)尾、啟發(fā)性結(jié)尾法等等。

“自由表達(dá)”，一是指讓學(xué)生自主選擇表達(dá)內(nèi)容，寫(xiě)真話，說(shuō)實(shí)話，抒真情；二是指讓學(xué)生自由選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式，或記敘、或說(shuō)明、或議論，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地寫(xiě)，為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的良好氛圍，減輕學(xué)生對(duì)寫(xiě)話、習(xí)作的心理負(fù)擔(dān)。

3．習(xí)作講評(píng)要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。為了提高講評(píng)的效率，學(xué)生參與講評(píng)。從態(tài)度上，要求積極參與；從人數(shù)上，要求人人參與；從過(guò)程上，要求全程參與；從形式上，要求多樣化參與，如：重點(diǎn)講評(píng)、對(duì)比講評(píng)、分組講評(píng)、欣賞性講評(píng)等。

4．批改的形式要多樣，要尊重學(xué)生的原意，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)。在習(xí)作批改的教學(xué)中，一要講究批改形式的多樣性?？刹捎眯〗M互批互改，同桌互批互改，教師批，學(xué)生改，學(xué)生自批自改等多種批改形式。到了小學(xué)高年級(jí)，要把批改的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自批自改上，這樣做既可以使學(xué)生經(jīng)歷完整的習(xí)作訓(xùn)練過(guò)程，又可以使學(xué)生享受到批改成功的快樂(lè)。二要注意尊重學(xué)生的原意，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)。教師站在學(xué)生的角度批改學(xué)生的習(xí)作，切忌大刪大改。尊重學(xué)生的原意，這是對(duì)學(xué)生人格的尊重，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)好詞、好句，這樣有利于鞏固和發(fā)展學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣和寫(xiě)好作文的信心。

五、完善激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生享受習(xí)作成功的歡樂(lè)

修訂版《大綱》指出：“要注意學(xué)生個(gè)體的差異，滿足不同程度學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，開(kāi)發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個(gè)性。還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”那么，在作文教學(xué)中如何落實(shí)這一精神呢？我認(rèn)為可以從完善激勵(lì)機(jī)制入手。通過(guò)形式多樣的激勵(lì)，讓學(xué)生享受習(xí)作成功的歡樂(lè)。1．分?jǐn)?shù)激勵(lì)。作文評(píng)分中的一個(gè)普遍的問(wèn)題是評(píng)分太緊?？傆X(jué)得作文不像數(shù)學(xué)，很難打高分，更難打滿分。相當(dāng)一部分學(xué)生成了習(xí)作中的“貧困戶”──長(zhǎng)期處于60分至70分之間。差生的作文分?jǐn)?shù)不及格，更是司空見(jiàn)慣了。要解決這個(gè)問(wèn)題，就要實(shí)行高分政策。

作文分?jǐn)?shù)的功能體現(xiàn)在測(cè)量功能和激勵(lì)功能兩個(gè)方面。測(cè)量功能主要用在期中、批末的作文考試上。在平時(shí)的作文評(píng)價(jià)上，要充分發(fā)揮分?jǐn)?shù)的激勵(lì)功能，讓每個(gè)學(xué)生作文都獲得一個(gè)好的分?jǐn)?shù)，使他們都享受成功的歡樂(lè)。第一，針對(duì)差異，采用差異評(píng)分法。如果以班級(jí)尖子學(xué)生的作文作為評(píng)分的標(biāo)尺的話，那么，差生的作文永遠(yuǎn)打不上及格分。教師要以發(fā)展的眼光看待班級(jí)中客觀存在的差異。我認(rèn)為，同一次作文，好生與差生的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可不同。對(duì)于作文困難大的學(xué)生只要作文內(nèi)容真實(shí)，基本符合題意，語(yǔ)句較通順，就至少給80分。當(dāng)然，差生的80分與好生的80分的含義是不同的。

第二，采用單項(xiàng)評(píng)分法。目前教師在評(píng)定學(xué)生的作文時(shí)，往往憑主觀印象打一個(gè)綜合分，即使某個(gè)差生偶然寫(xiě)了一篇具有真情實(shí)感的好文章，也要追究一下是否抄襲來(lái)的。為此，我主張采用單項(xiàng)評(píng)分法。學(xué)生的作文，只要達(dá)到符合題意內(nèi)容真實(shí)、條理清楚、語(yǔ)句通順的要求，至少要給80分，如果在此基礎(chǔ)上還能做到內(nèi)容具體生動(dòng)、無(wú)錯(cuò)別字和病句，就可以打滿分。第三，采用多次評(píng)分法。如果學(xué)生的作文寫(xiě)偏了題怎么辦？我主張暫時(shí)不打分，允許學(xué)生重寫(xiě)后再評(píng)分。如果學(xué)生的作文內(nèi)容不真實(shí)、條理不清楚、語(yǔ)句不通順、錯(cuò)別字較多怎么辦？我主張銜打個(gè)70分，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩次、三次的修改，并加上修改分，直至學(xué)生滿意為止。只有這樣，學(xué)生才能樹(shù)立

第二篇：明確教學(xué)方向

明確教學(xué)方向 改進(jìn)作文教學(xué)(2007-12-6 13:36:00)薛法根

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為了適應(yīng)不斷發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，從1978年至今的20多年間，小學(xué)語(yǔ)文已“四易其綱”（1978年版、1987年版、1993年版、2000年版）。這次剛修訂的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，給人以耳目一新的感覺(jué)，其中對(duì)作文教學(xué)的提法有了較大的改變。那么，如何正確把握修訂版《大綱》精神，深化當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)的改革呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、把握“練筆”性質(zhì)，明確作文教學(xué)的方向

為了幫助廣大語(yǔ)文教師區(qū)分成人“作文”與小學(xué)生“學(xué)作文”兩個(gè)不同的概念，這次試用修訂版《大綱》隱去了“作文”的提法，將低年級(jí)的寫(xiě)作訓(xùn)練稱作“寫(xiě)話”，將中高年級(jí)的寫(xiě)作訓(xùn)練定名為“習(xí)作”，其用意在于進(jìn)一步明確井強(qiáng)調(diào)小學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練屬于“練筆”。這種定位既符合小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際，也符合小學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想的認(rèn)識(shí)規(guī)律。那么，明確小學(xué)生作文的性質(zhì)，對(duì)指導(dǎo)當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)改革有什么現(xiàn)實(shí)的意義呢？第一，從習(xí)作的內(nèi)容來(lái)看，因?yàn)槭恰傲?xí)作”，所以只要求學(xué)生“能把自己的見(jiàn)聞、感受和想像寫(xiě)出來(lái)”。這就要求教師在寫(xiě)作內(nèi)容的指導(dǎo)上更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不能搞“奉命練筆”和“應(yīng)試練筆”。

第二，從習(xí)作的要求來(lái)看，因?yàn)槭恰傲?xí)作”，所以只要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作“做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，有一定的條理，語(yǔ)句通順，書(shū)寫(xiě)工整，注意不寫(xiě)錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。這是繼1993年版《大綱》之后，又依次適當(dāng)降低習(xí)作訓(xùn)練的要求。1993年版《大綱》中提出的“有中心、思想健康”在本次修訂版《大綱》中已隱去不提。隱去不提并不意味著不要進(jìn)行有關(guān)“中心”和“思想健康”的指導(dǎo)，實(shí)際上在“內(nèi)容具體”中已隱含了對(duì)“中心”的要求。同樣道理，隱去“思想健康”，也決不排斥“思想健康”。社會(huì)上各種不良現(xiàn)象，會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，也許會(huì)在他們的習(xí)作中反映出來(lái)。面對(duì)這種狀況，解決問(wèn)題的方法往往有兩種；第一種采用“堵”的辦法，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的習(xí)作要“思想健康”，逼著學(xué)生將不健康的思想隨藏起來(lái)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)空話說(shuō)假話的習(xí)慣，這既加重了學(xué)生習(xí)作的心理負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生的人格受到扭曲，使作文教學(xué)走向了異化。第二種采用“疏”的辦法，允許學(xué)生將不健康的思想表達(dá)出來(lái)，然后采用疏導(dǎo)的辦法，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自我領(lǐng)悟的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

第三，從習(xí)作的表達(dá)形式來(lái)看，既然是“習(xí)作”，就不應(yīng)該過(guò)分強(qiáng)調(diào)、苛求學(xué)生非得用某種體裁形式來(lái)表現(xiàn)?？v觀以往的三個(gè)《大綱》，在作文訓(xùn)練的體裁上，都提出“以學(xué)會(huì)寫(xiě)記敘文為主”。這種提法并沒(méi)有什么不妥之處，問(wèn)題的關(guān)鍵在于“應(yīng)試教育”的指揮棒已經(jīng)將“以學(xué)會(huì)寫(xiě)記敘文為主”異化為只要學(xué)會(huì)寫(xiě)記敘文。針對(duì)這種狀況，修訂版《大綱》在高年級(jí)只是提出“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文想像作文，能寫(xiě)讀書(shū)筆記和書(shū)信等”。其目的在于通

過(guò)談化文體意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣，為他們“能把自己的見(jiàn)聞、感受和想像寫(xiě)出來(lái)”提供了更為廣闊的訓(xùn)練空間。

第四，從學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的規(guī)律來(lái)看，既然“習(xí)作”，學(xué)生必然要經(jīng)歷一個(gè)由“不會(huì)寫(xiě)”到“會(huì)寫(xiě)”的循序漸進(jìn)的過(guò)程。為此，修訂版《大綱》從培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，遵循學(xué)生習(xí)作的規(guī)律角度出發(fā)，將小學(xué)階段的習(xí)作訓(xùn)練分為以下三個(gè)階段：

低年級(jí)——對(duì)于寫(xiě)話有興趣，樂(lè)于把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

中年級(jí)——能不拘形式、自由地把自己的見(jiàn)聞和想像寫(xiě)出來(lái)。

高年級(jí)——能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，能寫(xiě)讀書(shū)筆記、書(shū)信等。

以上三個(gè)階梯的訓(xùn)練內(nèi)，既相對(duì)獨(dú)立，又緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了由易到給的習(xí)作教學(xué)原則。

二、抓好生活和閱讀的積累，豐富學(xué)生生的寫(xiě)作素材

小學(xué)生為什么害怕寫(xiě)作文？《再寄小讀者》一文中，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的困難做過(guò)這樣的精辟分析：“是不是有時(shí)提起筆來(lái)卻覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，有時(shí)眼前閃爍著景色的色彩、形象，筆下卻形容不出來(lái)呢？??”“無(wú)話可說(shuō)”是指沒(méi)有生活的積累，“形容不出來(lái)”是指缺乏語(yǔ)言積累。

要解決這個(gè)問(wèn)題，必須從抓生活閱讀的積累入手。

1．引導(dǎo)學(xué)生從觀察生入手，幫助學(xué)生解決“言之無(wú)物”的問(wèn)題。修訂版《大綱》指出：“教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。要引導(dǎo)寫(xiě)熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話，表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話空話。”這里有必要指出的是修訂版《大綱》中所指的“生活”，是學(xué)生自己熟悉的生活，而不是指那些“虛構(gòu)生活”和“模擬生活”。為了幫助學(xué)生解決習(xí)作中的“言之無(wú)物”的問(wèn)題，我們必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察他們熟悉的生活入手。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，必須把握以下幾點(diǎn)：

第一，要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小題材。

小學(xué)生習(xí)作時(shí)，一個(gè)常見(jiàn)的心態(tài)，就是盼望有“大好人”、“大好事”、“天下奇觀”，等待著“舍己救人”、“勇斗歹徒”等感人場(chǎng)面的到來(lái)。但是，在小學(xué)生的生活中，他們經(jīng)歷的大都是平凡而渺小的小題材。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)時(shí)，不能脫離學(xué)生的認(rèn)識(shí)和生活實(shí)際，要求學(xué)生寫(xiě)反映社會(huì)生活、具有社會(huì)價(jià)值的大題材。

第二，要堅(jiān)持把定向觀察與隨機(jī)觀察有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

所謂定向觀察，就是要求學(xué)生根據(jù)某次習(xí)作的要求，有目的地組織學(xué)生開(kāi)展參觀、游覽、調(diào)查、訪問(wèn)等活動(dòng)，或把觀察的事物帶入課堂進(jìn)行定向觀察，通過(guò)定向觀察讓學(xué)生獲取寫(xiě)作的素材。

所謂隨機(jī)觀察，就是要求學(xué)生把目光投向廣闊的生活空間，要求他們凡遇到新鮮的感受，及時(shí)地記在專門(mén)的觀察本上，為他們的寫(xiě)作提供廣闊的智力背景、當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)，應(yīng)把觀察的重點(diǎn)放在隨機(jī)觀察上，因?yàn)閷W(xué)生一旦養(yǎng)成了隨機(jī)觀察的習(xí)慣，他們發(fā)現(xiàn)和捕捉生活的能力就會(huì)增強(qiáng)，頭腦里的材料也就越來(lái)越豐富。

第三，要引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)觀察到的生活素材定期進(jìn)行集中歸類整理，將“源”建“庫(kù)”，使零碎的變?yōu)橄到y(tǒng)的，分散的變?yōu)榧械?，陌生的變?yōu)槭煜さ摹?/p>

第四，要引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行交流，相互補(bǔ)充，以強(qiáng)化對(duì)生活原型的再認(rèn)識(shí)。

2．引導(dǎo)學(xué)生從廣泛閱讀入手，幫助學(xué)生解決“有物不會(huì)言”的問(wèn)題。修訂版《大綱》強(qiáng)調(diào)：“注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的聯(lián)系，注意語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用?！?/p>

相當(dāng)一部分學(xué)生積累了豐富的生活素材，但無(wú)法表達(dá)出來(lái)，或者表達(dá)得不夠確切，甚至思路紊亂，這是與他們?nèi)狈ψ銐虻拈喿x積累有關(guān)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀呢？第一，要不斷拓寬學(xué)生的閱讀面。教師要經(jīng)常向?qū)W生推薦讀物，一是適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，重在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；二是優(yōu)秀作文選之類，讓學(xué)生在寫(xiě)作上接受啟示；三是科普讀物、工具書(shū)之類的非文學(xué)讀物，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的習(xí)作準(zhǔn)備材料。第二，運(yùn)用統(tǒng)一的“閱讀卡”。要求學(xué)生對(duì)文章中的精彩片斷、妙詞佳句、成語(yǔ)格言及時(shí)摘抄，分類整理，并寫(xiě)上簡(jiǎn)要的閱讀批注或感想，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

第三，定向的專題閱讀與自由閱讀相結(jié)合。定向?qū)ｎ}問(wèn)讀，就要求學(xué)生閱讀的書(shū)籍（或文章）與語(yǔ)文教材的單元閱讀、單元作文的語(yǔ)體相協(xié)調(diào)，以提高閱讀和作文的效率。自由閱讀就是根據(jù)學(xué)生各自的興趣選定材料。

三、充分挖掘語(yǔ)文教育資源，拓寬學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的空間

修訂版《大綱》指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力?！边@段話是針對(duì)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言的，就小學(xué)作文教學(xué)而言，就是要求我們確立“大作文”教育觀，加強(qiáng)作文教學(xué)與生活、學(xué)科之間的整體聯(lián)系，進(jìn)一步拓寬學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的空間，開(kāi)辟多種習(xí)作訓(xùn)練的渠道。例如：

（1）充分挖掘閱讀課文中可供寫(xiě)作的素材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等練習(xí)。

（2）在學(xué)校和班級(jí)的板報(bào)墻上開(kāi)辟“自由談”、“小評(píng)論”、“心里話”、“新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)、學(xué)校以及社會(huì)上出現(xiàn)的好人好事或一些傾向性問(wèn)題進(jìn)行議論。這種寫(xiě)作形式可以不拘一格，對(duì)某一問(wèn)題發(fā)表三言兩語(yǔ)的看法也可以，其目的是為學(xué)生提供一塊說(shuō)理議論的園地。

（3）豐富班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生提供寫(xiě)作機(jī)會(huì)。如：小隊(duì)之間的挑戰(zhàn)、擂臺(tái)賽；班級(jí)開(kāi)展的參觀、瀏覽活動(dòng)；班級(jí)舉行的智力竟賽活動(dòng)、小記者采訪活動(dòng)和文娛表演活動(dòng)等。教師應(yīng)抓住這些機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

（4）結(jié)合日常生活，加強(qiáng)應(yīng)用文訓(xùn)練。學(xué)生因故缺席要求能寫(xiě)好請(qǐng)假條，暫時(shí)離開(kāi)要求寫(xiě)下留言條，至于表?yè)P(yáng)稿、通知、招物啟事、遺失啟事等內(nèi)容在班級(jí)里隨時(shí)會(huì)用到的，教師應(yīng)隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

（5）結(jié)合課外閱讀、著電影和電視，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)該書(shū)筆記、評(píng)論電影（或電視）中的人物等等。

（6）溝通作文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，善于從其他學(xué)科中發(fā)掘?qū)懽鞯乃夭?。例如：?tīng)音樂(lè)作文、畫(huà)畫(huà)作文、介紹一個(gè)有趣的自然實(shí)驗(yàn)，等等。

（7）加強(qiáng)多種體裁的綜合訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生用盡可能多的形式表達(dá)自己熟悉的、豐富多彩的生活。

四、引導(dǎo)主體參與，優(yōu)化作文教學(xué)流程

修訂版《大綱》明確指出：“要改進(jìn)作文的命題、指導(dǎo)、批改和講評(píng)。要加強(qiáng)學(xué)生自主擬題作文的練習(xí)。習(xí)作指導(dǎo)要有利于學(xué)生開(kāi)闊思路，自由表達(dá)。講評(píng)要肯定成績(jī)，抓住帶有共性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。批改可以采取多種形式、多種方法，尊重學(xué)生的原意，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，講求實(shí)效。要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力。”這段話體現(xiàn)了“以人為本”的作文教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)作文的主人，突出了學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中的主體性和實(shí)踐性。

1．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主擬題。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生“自主擬題”需要經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過(guò)程。在開(kāi)始階段，教師可以組織學(xué)生從交流觀察素材入手，引導(dǎo)學(xué)生從自己觀察的素材中自己擬定習(xí)作的題目，然后組織班級(jí)評(píng)比，看誰(shuí)擬定的題目新穎、有趣，讓學(xué)生初步掌握擬題的一級(jí)方法，最后要求學(xué)生在寫(xiě)觀察材料時(shí)就要自擬題目，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察和自擬題目的良好習(xí)慣。

2．習(xí)作指導(dǎo)要在開(kāi)闊學(xué)生習(xí)作思路和啟發(fā)學(xué)生自由表達(dá)上下功夫。要開(kāi)闊學(xué)生的習(xí)作思路，必須擺脫思維定勢(shì)的束縛，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)求異思維。

如一位老師在組織學(xué)生開(kāi)展登山活動(dòng)后，根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一事多作的訓(xùn)練：

（1）同一活動(dòng)，多種擬題。作文課開(kāi)始，教師先讓學(xué)生廣泛交流各自游仙人山的感受，然后啟發(fā)學(xué)生談自己的感受，從各種不同的角度進(jìn)行擬題。結(jié)果有按中心事件命題的《春游仙人山》、《登山》；還有通過(guò)登山受到某種教育而命題的《登山的啟示》；有按時(shí)間命題的《登山那天》；還有《登山的樂(lè)趣》、《登山遐想》等等。所擬的題目新穎多樣。這樣啟發(fā)學(xué)生從多角度擬題，避免了以往“教師命題學(xué)生做”的做法，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，開(kāi)拓了學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)擬題，也審明了寫(xiě)作的范圍。

（2）同一題目，多種立意。題目確定后。就是如何立意的問(wèn)題了。即確定文章的中心思想，然后根據(jù)中心思想來(lái)選材。教學(xué)時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生同一題目從多種不同的角度去選材。以《登山》為例，有的通過(guò)記敘登山途中看到賞心說(shuō)目的美麗景物，把中心定為“熱愛(ài)大自然，或?qū)亦l(xiāng)美好河山的贊美”。有的受《挑山工》的啟發(fā)，通過(guò)登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實(shí)地努力”。有的通過(guò)登山的遠(yuǎn)眺，把中心定為“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”。還有的記敘了登山途中互助的好人好事等等。這樣一題多種立意，既啟發(fā)了學(xué)生的思維，又拓寬了學(xué)生的寫(xiě)作思路。

（3）同一中心，多種表達(dá)。中心有了，材料也有了。下面就是如何布局謀篇了。教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生作文“開(kāi)頭難”的情況，首先啟發(fā)學(xué)生反映同一中心的作文，采用多種不同的開(kāi)頭。如以《登山》為題，同樣寫(xiě)登山比賽的，有的從交待時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情開(kāi)頭，有的從截取登山中最精彩的鏡頭開(kāi)頭，還有的采用回憶的形式開(kāi)頭??接著引導(dǎo)學(xué)生從篇著眼，巧妙安排段與段之間的組合結(jié)構(gòu)。如《登山》如果描景狀物，可按“總起—分述—小結(jié)”的順序來(lái)寫(xiě)。作為記活動(dòng)，可按“面—點(diǎn)”的順序來(lái)寫(xiě)。作為敘事，可按事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)。如果記人，可抓人物的語(yǔ)言、動(dòng)作心理等來(lái)寫(xiě)。如果議論，可按“提出問(wèn)題－舉例說(shuō)明－結(jié)論”的順序來(lái)寫(xiě)。同樣，結(jié)尾也可采用多種結(jié)尾法，如首尾呼應(yīng)法、自然結(jié)尾、啟發(fā)性結(jié)尾法等等。

“自由表達(dá)”，一是指讓學(xué)生自主選擇表達(dá)內(nèi)容，寫(xiě)真話，說(shuō)實(shí)話，抒真情；二是指讓學(xué)生自由選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式，或記敘、或說(shuō)明、或議論，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地寫(xiě)，為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的良好氛圍，減輕學(xué)生對(duì)寫(xiě)話、習(xí)作的心理負(fù)擔(dān)。

3．習(xí)作講評(píng)要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。為了提高講評(píng)的效率，學(xué)生參與講評(píng)。從態(tài)度上，要求積極參與；從人數(shù)上，要求人人參與；從過(guò)程上，要求全程參與；從形式上，要求多樣化參與，如：重點(diǎn)講評(píng)、對(duì)比講評(píng)、分組講評(píng)、欣賞性講評(píng)等。

4．批改的形式要多樣，要尊重學(xué)生的原意，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)。在習(xí)作批改的教學(xué)中，一要講究批改形式的多樣性。可采用小組互批互改，同桌互批互改，教師批，學(xué)生改，學(xué)生自批自改等多種批改形式。到了小學(xué)高年級(jí)，要把批改的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自批自改上，這樣做既可以使學(xué)生經(jīng)歷完整的習(xí)作訓(xùn)練過(guò)程，又可以使學(xué)生享受到批改成功的快樂(lè)。二要注意尊重學(xué)生的原意，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)。教師站在學(xué)生的角度批改學(xué)生的習(xí)作，切忌大刪大改。尊重學(xué)生的原意，這是對(duì)學(xué)生人格的尊重，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)好詞、好句，這樣有利于鞏固和發(fā)展學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣和寫(xiě)好作文的信心。

五、完善激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生享受習(xí)作成功的歡樂(lè)

修訂版《大綱》指出：“要注意學(xué)生個(gè)體的差異，滿足不同程度學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，開(kāi)發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個(gè)性。還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”那么，在作文教學(xué)中如何落實(shí)這一精神呢？我認(rèn)為可以從完善激勵(lì)機(jī)制入手。通過(guò)形式多樣的激勵(lì)，讓學(xué)生享受習(xí)作成功的歡樂(lè)。

1．分?jǐn)?shù)激勵(lì)。作文評(píng)分中的一個(gè)普遍的問(wèn)題是評(píng)分太緊?？傆X(jué)得作文不像數(shù)學(xué)，很難打高分，更難打滿分。相當(dāng)一部分學(xué)生成了習(xí)作中的“貧困戶”——長(zhǎng)期處于60分至70分之間。差生的作文分?jǐn)?shù)不及格，更是司空見(jiàn)慣了。要解決這個(gè)問(wèn)題，就要實(shí)行高分政策。作文分?jǐn)?shù)的功能體現(xiàn)在測(cè)量功能和激勵(lì)功能兩個(gè)方面。測(cè)量功能主要用在期中、批末的作文考試上。在平時(shí)的作文評(píng)價(jià)上，要充分發(fā)揮分?jǐn)?shù)的激勵(lì)功能，讓每個(gè)學(xué)生作文都獲得一個(gè)好的分?jǐn)?shù)，使他們都享受成功的歡樂(lè)。

第一，針對(duì)差異，采用差異評(píng)分法。如果以班級(jí)尖子學(xué)生的作文作為評(píng)分的標(biāo)尺的話，那么，差生的作文永遠(yuǎn)打不上及格分。教師要以發(fā)展的眼光看待班級(jí)中客觀存在的差異。我認(rèn)為，同一次作文，好生與差生的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可不同。對(duì)于作文困難大的學(xué)生只要作文內(nèi)容真實(shí)，基本符合題意，語(yǔ)句較通順，就至少給80分。當(dāng)然，差生的80分與好生的80分的含義是不同的。

第二，采用單項(xiàng)評(píng)分法。目前教師在評(píng)定學(xué)生的作文時(shí)，往往憑主觀印象打一個(gè)綜合分，即使某個(gè)差生偶然寫(xiě)了一篇具有真情實(shí)感的好文章，也要追究一下是否抄襲來(lái)的。為此，我主張采用單項(xiàng)評(píng)分法。學(xué)生的作文，只要達(dá)到符合題意內(nèi)容真實(shí)、條理清楚、語(yǔ)句通順的要求，至少要給80分，如果在此基礎(chǔ)上還能做到內(nèi)容具體生動(dòng)、無(wú)錯(cuò)別字和病句，就可以打滿分。

第三，采用多次評(píng)分法。如果學(xué)生的作文寫(xiě)偏了題怎么辦？我主張暫時(shí)不打分，允許學(xué)生重寫(xiě)后再評(píng)分。如果學(xué)生的作文內(nèi)容不真實(shí)、條理不清楚、語(yǔ)句不通順、錯(cuò)別字較多怎么辦？我主張銜打個(gè)70分，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩次、三次的修改，并加上修改分，直至學(xué)生滿意為止。只有這樣，學(xué)生才能樹(shù)立寫(xiě)作的信心。

2．評(píng)語(yǔ)激勵(lì)。不少學(xué)生拿到老師辛辛苦苦批改的作文本，只看一下分?jǐn)?shù)，不看評(píng)語(yǔ)，其中有一個(gè)原因就是教師的批語(yǔ)模式兒、概念化（如：語(yǔ)句通順、條理清楚、中心明確等），似乎教師不是寫(xiě)給學(xué)生看的、而是為了應(yīng)付作業(yè)檢查，寫(xiě)給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或上級(jí)教研部門(mén)的同志的。教師的評(píng)語(yǔ)除了根據(jù)習(xí)作要求具有針對(duì)性外，還要有激勵(lì)作用。如?！斑@次作文通過(guò)你自己認(rèn)真的修改，成績(jī)有了明顯提高，老師為你的進(jìn)步感到高興?！薄澳憧矗氵@個(gè)詞用得多妙！”

3．評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)。根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，可采用多種類型的評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。如可分別設(shè)立“優(yōu)秀獎(jiǎng)”、“進(jìn)步獎(jiǎng)”、“希望獎(jiǎng)”，還可以分別開(kāi)展評(píng)選“小小文學(xué)家”、“優(yōu)秀通訊員”、“優(yōu)秀小記者”等活動(dòng)、評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)，一是要面向全體學(xué)生，讓班級(jí)學(xué)生人人參與；二是盡量擴(kuò)大獲獎(jiǎng)面，盡可以讓更多的學(xué)生獲獎(jiǎng)，促使他們由學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

4．成果激勵(lì)。教師要開(kāi)辟多種園地，為學(xué)生的習(xí)作“發(fā)表”提供盡可能多的機(jī)會(huì)：（1）挑選優(yōu)秀習(xí)作（或進(jìn)步較大的學(xué)生習(xí)作）在校內(nèi)、班內(nèi)學(xué)習(xí)園地或黑板報(bào)上選用，或投寄有關(guān)少兒報(bào)刊社。（2）匯編班級(jí)學(xué)校的優(yōu)秀作文集，并裝訂成冊(cè)后發(fā)給學(xué)生。（3）組織文學(xué)社團(tuán)，辦手抄報(bào)，井定期舉行手抄報(bào)比賽。（4）要求學(xué)生利用寒假、暑假時(shí)間，重新整理、修自己一學(xué)期所寫(xiě)的大小作文，并將它匯編成一本屬于自己的書(shū)，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)封面、版式，自已請(qǐng)家長(zhǎng)、老師、同學(xué)或其他人寫(xiě)序言，待開(kāi)學(xué)后舉行評(píng)比。這樣做的好處：一是可以教育學(xué)生從小要珍惜自己的勞動(dòng)成果；二是可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用；三是可以使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

第三篇：明確目標(biāo)和方向

明確目標(biāo)和方向

這幾天，我看了一本書(shū)，題目是《35歲以前要做的100件事》?？吹竭@題目，我就覺(jué)得感悟很深。首先想到的是，自己已經(jīng)31歲了，我做過(guò)或者做到了多少件事呢？書(shū)中說(shuō)到有100件事要做，是怎樣具體的100件事呢，我已經(jīng)做到了多少，哪些正在進(jìn)行中？還有，35歲以前，我離這個(gè)時(shí)間段只剩下四年了，能否在這短暫的時(shí)間里繼續(xù)完成這書(shū)中100件事呢？因此，我需要好好讀完這本書(shū)，并且結(jié)合自己的實(shí)際情況，去思考，去反思，從而提升自己。

現(xiàn)在，我才讀了一小部分，感悟最深的是：要明確自己的目標(biāo)和方向。人是受目標(biāo)驅(qū)使的，每個(gè)人都應(yīng)該在心中樹(shù)立一個(gè)合理的目標(biāo)，然后著手去實(shí)現(xiàn)它。有了目標(biāo)，我們的人生才會(huì)有希望。當(dāng)然，有目標(biāo)的未必能夠成功，但沒(méi)有目標(biāo)的人肯定不能成功。我們應(yīng)該明確目標(biāo)并選定正確的方向，然后再去慢慢實(shí)現(xiàn)它。

教書(shū)已經(jīng)第九年了，在這幾年中，我都是按照一定的目標(biāo)認(rèn)真工作，努力學(xué)習(xí)的。其中有很多的成功，也不免有些失敗。但只要心里有了目標(biāo)，不管成功與否，我們就會(huì)有努力的方向和動(dòng)力，每天都能精力充沛。

開(kāi)學(xué)至今，已經(jīng)兩個(gè)多月了。本人這學(xué)期第一次擔(dān)任低年級(jí)班主任，第一次教三年級(jí)的英語(yǔ)教材。在過(guò)去一段時(shí)間，有很多的問(wèn)題和疑惑，我突然感覺(jué)自己不會(huì)教書(shū)了，面對(duì)新教材，我有過(guò)疑惑和焦慮，不知道怎么去上。因此，我經(jīng)常向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。在班主任工作方面，除了做好自己的本職工作外，我也仔細(xì)關(guān)注其他班主任的工作方式，希望能夠?qū)W習(xí)到什么經(jīng)驗(yàn)。

于是，到了學(xué)校后，我每天在教室和辦公室忙碌。想要盡自己的努力備好課、上好課。但事實(shí)發(fā)現(xiàn)，只有想法，沒(méi)有明確的目標(biāo)和方向是不行的。我必須多看書(shū)，多研究教學(xué)參考書(shū)，并向同組的老師請(qǐng)教，才能找準(zhǔn)方向。每當(dāng)我對(duì)作業(yè)有問(wèn)題，教學(xué)有疑惑時(shí)，我都得向羅潔老師請(qǐng)教，然后再去實(shí)施。本周星期二，我們英語(yǔ)教研組召開(kāi)了一次會(huì)議，交流了半學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)心得。我提出了自己的困惑，并向在座的每一位同事請(qǐng)教了教學(xué)方法。真的要感謝每位英語(yǔ)老師，我總算對(duì)先前的問(wèn)題和疑惑有了明確的答案。相信今后只要更仔細(xì)認(rèn)真地研讀教材和教參，多思考和總結(jié)，定會(huì)對(duì)自己的教學(xué)有所幫助。

總之，35歲以前是我們努力創(chuàng)造機(jī)遇，邁向成功的好時(shí)機(jī)。我們要掌握高效的學(xué)習(xí)和工作方法，為35歲以后的人生打好基礎(chǔ)。

第四篇：明確方向、理性備考

明確方向、理性備考

-----全縣高考文綜研討發(fā)言

各位老師：

大家好！我是環(huán)縣五中歷史老師吳曉，今天很高興能有機(jī)會(huì)在我的母校，曾今上過(guò)學(xué)、工作過(guò)的地方環(huán)縣二中進(jìn)行全縣高考文綜研討。很榮幸。雖然曾經(jīng)帶過(guò)好多年高三，但是從來(lái)沒(méi)有像今天這樣又上課又發(fā)言，加之對(duì)高考?xì)v史備考工作經(jīng)驗(yàn)的不足，著實(shí)讓我感到很緊張也很膽怯。所以今天的發(fā)言談不上分析或者建議，只能說(shuō)是自己一些膚淺的認(rèn)識(shí)，如果有不妥之處，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

一輪看功夫，二輪看水平，三輪看士氣。這三輪復(fù)習(xí)就是一盤(pán)棋，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，各個(gè)階段有各個(gè)階段的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。千里之行，始于足下；高三復(fù)習(xí)，始于一輪。高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)，也最為關(guān)鍵，決定了二輪、三輪復(fù)習(xí)的效果，更決定了高考成績(jī)。

正因?yàn)槿绱?，我校跟兄弟學(xué)校無(wú)法比?！斑m合自己才是最好的?！备呖紡?fù)習(xí)如養(yǎng)生，對(duì)癥進(jìn)補(bǔ)才有效。這屆高三學(xué)生。是五中高中招收相比較前五屆人數(shù)最少的一屆學(xué)生，只有359名。其中文科4個(gè)班（學(xué)生255人，文史93人，藝術(shù)文106人，體育文56人）。目前能上課的學(xué)生149人。外出學(xué)習(xí)的藝考生超過(guò)100多人。而且在座的學(xué)生整體上水平低，在基礎(chǔ)年級(jí)時(shí)，對(duì)歷史學(xué)科普遍不重視，基礎(chǔ)知識(shí)很薄弱，加之學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，使得一輪系統(tǒng)的復(fù)習(xí)猶如“空中樓閣”。所以我校對(duì)高三復(fù)習(xí)總的要求就是“重實(shí)效、求高效”。

從以下幾個(gè)方面總結(jié)我校自一輪復(fù)習(xí)以來(lái)的歷史教學(xué)工作。

一、準(zhǔn)確定位，實(shí)效復(fù)習(xí)。

一輪復(fù)習(xí)看功夫，就是看鋪的到不到、砸的實(shí)不實(shí)，用功夠不夠?；A(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。高考不管怎么考，基礎(chǔ)知識(shí)始終少不了，能力的培養(yǎng)，始終是建立在基礎(chǔ)知識(shí)之上的。高考備課全程都要把基礎(chǔ)放在首位，一輪復(fù)習(xí)本身也是二輪、三輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，夯實(shí)基礎(chǔ)更是重中之重。高考科學(xué)命題的比例是80%的是基礎(chǔ)。我們就應(yīng)該把80%的時(shí)間用在80%的考試內(nèi)容上。對(duì)于我們五中的學(xué)生大部分是特長(zhǎng)生，在80%的時(shí)間上抓住40%-50%的考試內(nèi)容就足夠了，但是對(duì)于好學(xué)生先要保住80%的分不失，然后在20%中多得分，才能考取好大學(xué)。但很多學(xué)生不重視基礎(chǔ)，結(jié)果問(wèn)題也往往出在基礎(chǔ)上。普通學(xué)生根本就保不住這80%，那20%就不要再談。

一輪復(fù)習(xí)我們還是要側(cè)重落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、基本技能，立足中、低要求，不盲目拔高，不追求“一步到位”。要正確理解基礎(chǔ)，不是會(huì)做幾個(gè)簡(jiǎn)單題就叫基礎(chǔ)扎實(shí)。對(duì)于一輪復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)就是像蓋房子一樣，需要著力做好兩件大事：一是夯實(shí)地基，二是打好框架。一輪復(fù)習(xí)很重要的一個(gè)關(guān)鍵詞就是“系統(tǒng)”，要注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，努力使學(xué)生模糊的清晰起來(lái)，缺漏的彌補(bǔ)起來(lái)，雜亂的條理起來(lái)，孤立的聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生形成系統(tǒng)化、條理化的知識(shí)框架。

二是基礎(chǔ)到位，有效復(fù)習(xí)。

課本是高考命題和高考復(fù)習(xí)的依托，一輪復(fù)習(xí)對(duì)教材、課本知識(shí)的梳理、重組、挖掘要到位。要以教材為本，全面細(xì)致的回顧課本知識(shí)，所以我們讓學(xué)生樹(shù)立“教材是最好的復(fù)習(xí)資料”的觀點(diǎn),先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中所涉及的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新梳理,對(duì)教材中的歷史概念、背景、經(jīng)過(guò)、特點(diǎn)、影響進(jìn)一步強(qiáng)化理解。有了高考復(fù)習(xí)資料，很多學(xué)生本身就不重視課本，我們得引導(dǎo)，不能一上來(lái)就拋開(kāi)課本，埋頭做題。所以我的做法就是利用思維導(dǎo)圖。課課有思維導(dǎo)圖，每一個(gè)考點(diǎn)都讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)。對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)再背誦記憶，強(qiáng)化到位。不能等到二輪、三輪再去背誦、記憶。

歷史復(fù)習(xí)不是對(duì)已學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在記憶已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上。綜合重點(diǎn)、難點(diǎn)和其他零散的知識(shí)點(diǎn)，加深多歷史概念的理解，豐富對(duì)歷史事件之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，揭示歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，從而形成自己的知識(shí)體系。這靠死記硬背、機(jī)械記憶是無(wú)法解決的。只有這個(gè)思維導(dǎo)圖我認(rèn)為最美，最適合我們的差學(xué)生?？梢宰寣W(xué)生在畫(huà)思維導(dǎo)圖過(guò)程中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，理清知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶和思考以此打好基礎(chǔ)，提高創(chuàng)新能力。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)解決到位，講練結(jié)合高效復(fù)習(xí)。

我們對(duì)新高考的研究異常關(guān)鍵。既要“埋頭拉車”也要“抬頭看路”。每一個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)之前，首先要明確高考考什么,怎么考,考到什么程度,做到心中有數(shù),有的放矢，不做無(wú)用工。怎么研究？專家的做法就是把近五年的高考題做好考點(diǎn)統(tǒng)計(jì)，通過(guò)數(shù)據(jù)找規(guī)律。歷年試題整體研究——找共性；近年試題重點(diǎn)研究——找趨勢(shì)；相同試題對(duì)比研究——找變化；不同試題分類研究——找差別；全國(guó)卷研究——找新意、找動(dòng)態(tài)。這樣的話我們?cè)诿抗?jié)課上才能把握那些是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。不是面面俱到，眉毛胡子一把抓，更不能撿了芝麻丟了西瓜。有舍才有得，舍得是一種智慧。所以高三復(fù)習(xí)要突出重點(diǎn)，切忌主次不分，無(wú)的放矢，導(dǎo)致復(fù)習(xí)不深不透，蜻蜓點(diǎn)水，霧里看花。同時(shí)訓(xùn)練也很重要，當(dāng)堂訓(xùn)練和反饋是最有時(shí)效的訓(xùn)練，課內(nèi)一道題勝過(guò)課外三道題。要盡量多地增加學(xué)生動(dòng)筆訓(xùn)練時(shí)間。課堂上比講更重要的是練，比練更重要的是思。光講不練假把式。學(xué)生的能力不是講出來(lái)的，是練出來(lái)的。所以高三復(fù)習(xí)課更是要少講，精講，后講。在“精講”上下足功夫。抓住學(xué)情，講難點(diǎn)、重點(diǎn)、易混點(diǎn)、薄弱點(diǎn)；講思路、技巧、規(guī)范；講到關(guān)鍵處，講到點(diǎn)子上，講到學(xué)生心里去。題是永遠(yuǎn)講不完的，學(xué)生也不是講了就能會(huì)的。

以上是我們學(xué)校高三歷史結(jié)合我校學(xué)情，在一輪復(fù)習(xí)中的一些思路和做法。在今后教學(xué)中希望有更多的機(jī)會(huì)向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，也希望各位專家、老師多指導(dǎo)。

第五篇：整改提高 明確方向

整改提高 明確方向

一是加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，不斷提升班子自身綜合素質(zhì)。建立健全中心組學(xué)習(xí)制度，完善中心組學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、效果落實(shí)。著眼于解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的能力，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，進(jìn)一步拓寬知識(shí)面、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高領(lǐng)導(dǎo)班子的綜合素質(zhì)和經(jīng)營(yíng)管理水平。

二是加強(qiáng)作風(fēng)建設(shè)和黨建工作。身先士卒、率先垂范，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，支持一線，服務(wù)基層，深入基層調(diào)查研究，傾聽(tīng)基層聲音，切實(shí)幫助解決基層在服務(wù)與管理中存在的問(wèn)題和困難。切實(shí)提高執(zhí)行力，進(jìn)一步完善督查督辦、效能考核機(jī)制。抓好黨支部建設(shè)，健全和完善各項(xiàng)規(guī)章制度，不斷豐富黨建活動(dòng)內(nèi)容，提高黨支部圍繞業(yè)務(wù)工作開(kāi)展活動(dòng)和解決自身問(wèn)題的能力，把黨支部建設(shè)成為帶領(lǐng)黨員干部完成各項(xiàng)工作任務(wù)的戰(zhàn)斗堡壘。

三是強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展意識(shí)，不斷提升班子核心競(jìng)爭(zhēng)力。增強(qiáng)加快發(fā)展的緊迫感，緊盯同業(yè)市場(chǎng)份額和建行系統(tǒng)內(nèi)排名這兩個(gè)重要標(biāo)尺激勵(lì)和鞭策各項(xiàng)工作。拼市場(chǎng)，搶份額，各項(xiàng)存款爭(zhēng)奪同業(yè)新增第一。個(gè)人存款在抓好網(wǎng)點(diǎn)轉(zhuǎn)型的同時(shí)，確保完成省行計(jì)劃新增任務(wù)，重點(diǎn)抓好個(gè)人高中端客戶維護(hù)和拓展工作。對(duì)公存款死守份額，拼搶客戶，高度重視財(cái)政賬戶調(diào)整和鞏固工作，組織對(duì)公客戶全面走訪活動(dòng)，盡快使對(duì)公存款浮出水面。抓機(jī)遇，強(qiáng)營(yíng)銷，確保貸款余額比年初有上升。千方百計(jì)壓縮不良貸款,全面提高資產(chǎn)質(zhì)量，大力壓縮關(guān)注類貸款，遏制逾期貸款新增，防范貸款由潛在不良轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)不良，確保完成壓降任務(wù)。

四是深化“雙基”管理，強(qiáng)化合規(guī)意識(shí)和遵紀(jì)守法意識(shí)，健全案件防控長(zhǎng)效機(jī)制。提高管理層和全行員工對(duì)屢查屢犯問(wèn)題的重視程度，切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)管理工作。樹(shù)立合規(guī)從領(lǐng)導(dǎo)做起的基本理念，積極倡導(dǎo)科學(xué)發(fā)展觀、正確的政績(jī)觀、依法合規(guī)經(jīng)營(yíng)和審慎穩(wěn)健發(fā)展的理念，徹底摒棄短期行為，杜絕急功近利，實(shí)現(xiàn)發(fā)展與速度、規(guī)模與效益、風(fēng)險(xiǎn)與質(zhì)量的統(tǒng)一。繼續(xù)抓好雙基管理各項(xiàng)工作，深化三項(xiàng)專項(xiàng)治理工作，扎實(shí)做好相關(guān)整改工作，依章依規(guī)處理責(zé)任人，提高員工違規(guī)成本，樹(shù)立全行上下制度執(zhí)行的敬畏感，在全行培養(yǎng)一種依法合規(guī)的氛圍，規(guī)范從業(yè)行為。

五是加強(qiáng)思想政治工作，不斷提高全行員工的凝聚力。將激勵(lì)約束機(jī)制與思想政治工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，健全完善公平、公正、公開(kāi)、科學(xué)的激勵(lì)約束考核機(jī)制，資源分配、績(jī)效考核做到公平、公正，向基層傾斜，向一線傾斜。將思想政治工作與企業(yè)文化有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持以人為本，真正在情感上關(guān)心關(guān)愛(ài)員工，在服務(wù)上提高員工滿意度，在管理上讓員工多參與，在工作上緊緊依靠員工，努力提高員工的幸福指數(shù)，積極開(kāi)展豐富多彩的文娛體育活動(dòng)，舒緩員工工作壓力，營(yíng)造公平公正、寬松和諧的工作氛圍，謀求建行事業(yè)發(fā)展和員工職業(yè)生涯發(fā)展的共同目標(biāo)。（