第一篇：小學教育學會論文

提高教師自身能力的有效途徑

——教學反思

清苑縣望亭鄉(xiāng)大望亭小學 教師：王靜

摘要：在課程改革的今天，教學反思是一種良好的教學習慣。能否堅持對自己的教學行為進行反思是一個教師進取心、責任心、勇氣和意志力的表現(xiàn)，是教師能否在教學實踐中運用好教學新理念的決定因素。教學反思被看作是教師職業(yè)發(fā)展的決定因素。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師?！边@句話反映出教學反思對教師自身能力提高的重要性。關鍵詞：教學反思 課程改革 重要作用

隨著教育改革的深化,教育現(xiàn)代化步伐的加快,廣大教師面臨新的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的跨世紀人才,首先必須有一批忠誠教育事業(yè)、有獻身精神、知識廣博、治學嚴謹、銳意進取、勇于創(chuàng)新的師資隊伍。因此,我們教師應努力尋找適合自己實際情況的學習提高途徑,在教育教學實踐中不斷交流、學習、研究以適應素質教育新形勢的需要教學反思不僅是個人的思想需要,而且是一種高尚的精神活動,是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改,發(fā)現(xiàn)問題則深思,找到經(jīng)驗就升華。如此說來,教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照,屬于“個人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思,回顧和展望。你可能倚著窗口,遙望星空,夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征,你就有可能形成個性化的教學模式。

一、教學反思的涵義

“反思”一詞本身就含有“反省”、“內(nèi)省”之義，從本質上來說就是一種批判性思維，即通過對當前認識的審視、分析來洞察其本質。教學反思是指教師以先進的教學理念和豐富的理論知識為基礎，立足于教學實踐，以提高教學效果和教學質量為目的，以自己的教學活動過程及教師自我為思考對象，對教學過程本身以及教學過程中的行為進行理性的審視和分析，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題與不足，進而采取相應的改進策略，修正、改進自己教學的過程，使之進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，以取得更佳的教學效果。教學反思是一個認識過程，既是對過去的總結，又是對今后的啟示。既可以是對一堂課反思，也可以是對教學中的一個片斷、一種方法、一項活動的反思。教學反思的方式，比較自由靈活，可以是多角度、多層次的。教學反思的內(nèi)容既包括課堂教學本身，也涵蓋與課堂教學密切相關的其他因素，如教師的教育教學理念，職業(yè)道德，學校、社會、文化因素等方面。

二、教師開展教學反思的方式方法

(一)學習教育教學理論，在理論解讀中反思

教師的工作雖然需要經(jīng)驗的積累，但更需要理論的指導。理論知識對教學活動具有指導的作用，教師在實踐中往往發(fā)現(xiàn)不了自己教學中存在的問題，或者對教學中出現(xiàn)的問題表現(xiàn)出困惑的狀態(tài)。通過對理論的學習和思考有助于教師真正理解教學的意義，啟迪自己的思想，增強自己的理性智慧，改進教學實踐。因此，為更好地進行教學反思，教師必須學習教育教學理論，以幫助其改進自己的教學實踐，更好地理解自己的教學行為。

(二)寫教學反思筆記等文字材料，在記載積累中反思

教師可以通過撰寫課堂觀察、課后小結，教學反思札記、教育教學隨筆、教學日記、研究案例和教學博客等，隨時將對自己教育教學實踐的認識與感受，或者教學行動研究過 程中反思的心路、結果和心得，用文本的形式予以記錄和表達，是促進教學反思水平提高的積極有效的手段。

(三)開展教師間教學交流等活動，在對話中反思

為了促進教學反思、提高教學反思的成效，可以開展教師間合作式的相互評課、批判性的對話、課堂教學觀摩活動、公開課、與專家對話的咨詢活動、教學研討活動等。通過合作反思，將自己對某一教學問題的思考和解決過程展現(xiàn)給同事或專家，通過這種教學交流，可以使教師的思維清晰，來自交談對象的反饋會激起教師更深入的思考自己的教學，在交流中取長補短、共同提高。

(四)進行自我說課，在備課中反思

自我說課，即自己對自己說課，要求自己用簡潔準確的語言敘述教學設計中的思維過程，使自己內(nèi)部思維活動充分地暴露出來。不斷地反問自己：教學設計是否充分體現(xiàn)教學目標，是否突出了教學的重點，如何更好地突破難點，在教學設計上是否符合學生的認知規(guī)律，是否注意對學生的學習方法進行指導等。這樣會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，對教學設計進行必要完善，使教學思路更加清晰、系統(tǒng)，從而使教學設計達到最優(yōu)化，這也是教學前反思的重要途徑。

(五)傾聽學生的聲音，在反饋中反思

通過學生的反饋信息，教師可以更好地了解教學，檢查自己的教學實踐是否達到了預期的效果。了解學生的學習體驗，能夠幫助教師建立教學要求與學生所關心的事情之間的關系；研究學生對教學的感受，可以讓教師提防那些由自身教學行為所導致的問題和本來可以避免的錯誤。

(六)運用課堂教學錄像，在再現(xiàn)中反思

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展進步，各種現(xiàn)代化的設備也逐步走入教師的反思活動當中，為教師的反思插上翅膀。對教師的課堂教學進行錄象，課后觀看有助于提高教學技能，改善教學行為。在錄像反思時教師要仔細觀察，記錄清晰準確。這一環(huán)節(jié)重點做好教師自我評價和聽課人員評價，評價教學中所應用的教學技能和策略以及理論依據(jù)。執(zhí)教者對自己的教學活動情況進行自我反思，其他教師記錄執(zhí)教者自我反思的內(nèi)容，并根據(jù)觀摩的活動情況和執(zhí)教者的反思情況進行互評。

(七)站在學生的角度，在換位中反思

在教育教學過程中，教師往往習慣于按照自己的想法安排和控制教學。由于角色地位的差異，由于知識水平背景的差異，教師與學生對于同一教學過程的感受和認識不是完全相同的；學生間由于性格、能力、家庭等多方面的差異，他們各自的感受和認識也不盡相同。因此，教師的教學決策和行動選擇在實際效果上一般會與教師的預期目標有一定差距。教師主觀認為合理的教育教學活動或行為，常常在學生方面看來未必合理，甚至很不合理。因此教師在教學行動中不能只沉浸于“自以為是”的主觀認識之中，而忽視了學生的實際情況、情感和體驗。教師對于自己的選擇和行動不僅應當考慮到它們對于學生可能產(chǎn)生的影響，而且應當設身處地地站在學生的立場，嘗試換位思考，從學生的角度審視先前的選擇與行為，理解學生的思想、體驗和感受，以便了解自己選擇與行動的實際效果，發(fā)現(xiàn)實踐中存在的問題。如果教師能夠抓住教育教學活動中師生之間情感互動或者思想摩擦的機會，主動“換位”至學生的地位，啟動教學反思，對于樹立以學生發(fā)展為本的教學觀念，糾正自己認識與行為的偏差，是大有裨益的。

三、教學反思的類型

1、“課后思”:一節(jié)課下來就總結思考,寫好課后記一得或教學日記,這對新教師非常重要;

2、“周后思”或“單元思”:也就是說,一周課下來或一個單元講完后反思,摸著石頭 過河,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正;

3、“月后思”:對于自己一個月的教學活動進行梳理。如:月考后質量分析。

4、“期末思”:即通行的期末質量分析,這是比較完整的階段性分析。通過期末考核,召開學生座談會,聽取家長意見,從而進行完整的整合思考;也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。

四、教學反思的意義

(一)教學反思能夠促進教師專業(yè)素質發(fā)展

通過教學反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯(lián)系起來，在總結實踐的基礎上不斷完善自己的知識體系，實現(xiàn)理論知識和實踐性知識的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉化實現(xiàn)自身專業(yè)素質的發(fā)展。

(二)教學反思有助于教師自身教學能力的提升

教師對自己的教學行為進行審視、分析、反思，是一種創(chuàng)造性的過程，因為他在否定、批判的同時，會產(chǎn)生新想法(新措施、新途徑)，這樣教師的教學行為、教學能力就在原有的基礎上得到了提高。通過教學反思，教師要不斷思索如何充實自己的教與學的知識庫，如何利用建立在研究基礎上的各種資源，在面對學習和教學需要時，如何獲得建立在研究或有效實踐的基礎上的教學新知識和新技能；通過教學反思后的教學決不會照本宣科，而是在真正領會教材意圖和目標要求的基礎上，教學方式科學、教學手段高明、充分體現(xiàn)學生主體性的高水平的教學活動。在這個過程中教師教學能力就會大大的得到鍛煉和提升。

(三)教學反思有效提高教師的教學質量

教師在自己的教學過程中，通過反思研究自己的教學理念和實踐以及教學行為和教學效果，能得知學生的接受能力和自己的教學內(nèi)容和方法的適宜性，也能知道自己教學過程中某些不當做法，這樣便于對自己的教學理念和行為進行調(diào)整，教學效果也就能得到有效提高，使自身教學質量得到總體的提高。

總而言之，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，那種“安于現(xiàn)狀”的教師必然被社會所淘汰，取而代之的是那些經(jīng)?！白允≌摺薄９湃嗽疲骸熬硬W而日參省乎已，則知明而行遠過矣?！泵總€人只有經(jīng)常自省或反思自己的行為，不斷總結經(jīng)驗和教訓，才能不斷在實踐中塑造自我、發(fā)展自我和超越自我。

總結

我們認為，教師教學反思的過程，是一個教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的和自身方面的問題，不斷提升追求教學實踐的合理性，不斷提高教師的教學效益和教科研能力，促進教師專業(yè)化的成長。教師進行教學反思的過程，即是教師全面發(fā)展的過程。每個教師個人應當對教育教學加以反思，尤其是應當對已有的緘默知識進行反思，發(fā)揮自我思維的積極性，努力重建自己的教育經(jīng)驗，開發(fā)一些行之有效的策略，從而不斷地有意識地增加自己的教育、教學知識，提升自己教育實踐行為的合理性。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。雖然反思型教師很難達到自我滿意的程度，但是他們會為自己在教學過程中取得的進步而感到高興，而且隨著對自己不合理教學理念與行為的及時反思和修正，教學漸進達到卓越與完美，實現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展和成長。

參考文獻：

[1]黃曉星.《邁向個性教育》.廣東教育出版社.2002.05 [2] [蘇]蘇霍姆林斯基著譯 者：蔡汀王義高祖晶主編《蘇霍姆林斯基選集》，科學出版社出版。2001.08 [3]（美國，布魯納）邵瑞珍譯《教育過程》文化教育出版社.1982.02 [4] [德]赫爾巴特《普通教育學／教育學講授綱要》《普通教育學》，北京人民教育出版社.1998 [5] [捷克]夸美紐斯.《大教育論》.人民教育出版社加以修改.1957

提高教師自身能力的有效途徑

——教學反思

望

亭

小

學

王靜

第二篇：教育學會論文

古人云“授人以魚不如授人以漁?！边@句話充分強調(diào)了教給學生學習方法的重要性。預習,在我們學習過程中是一種良好的學習習慣。通過預習，不但可以使學生提前了解當天的學習內(nèi)容，降低學習難度，促進其課堂參與學習的積極性與主動性，提高學習效率，而且還可以培養(yǎng)學生自主學習的能力?？梢姡n前預習是十分必要的。那么，良好的預習習慣怎樣養(yǎng)成？又怎樣引導學生掌握正確的預習方法呢? 葉圣陶先生曾對預習做過這樣精辟的論述，他說：“預習的事項無非翻查、分析、綜合、體會，審度之類?！庇纱丝梢姡A習并不是一項簡單的學習任務，也并非是一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復雜的智力活動，它需要學生調(diào)動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯(lián)想、辨析、比較、綜合，鍛煉自己分析、解決問題的能力。作為一名老師，培養(yǎng)學生課前預習習慣和提高預習能力正是讓學生學會學習的一個重要途徑。教給學生自學的方法就是教給學生通過看書自學把自己不知道的內(nèi)容變成自己知道的。

下面,我就語文預習方法和具體的預習步驟加以闡述。如何培養(yǎng)學生良好的預習習慣呢？談幾點自己的看法。

第三篇：小學教育論文

小學低段語文教學質量關系學生的以后發(fā)展

一、問題提出表象思維(mentalimagerythinking)是指以表象為憑借物的思維，即通過對表象的操作、加工而實現(xiàn)的思維活動。小學兒童特別是小學低段兒童對感知過的各類事物積累有豐富的表象，他們的言語與思維需要表象、情境的支持，表象思維是其優(yōu)勢思維。語文教育是基礎教育的基礎，小學語文

教學，尤其是小學低段語文教學作為個體文化學習的開始，對個體的后繼學習和人生發(fā)展具有重要的奠基作用。學齡兒童正處于智力開發(fā)和言語發(fā)展的關鍵時期，漢語文及其教學具有全腦開發(fā)的獨特優(yōu)勢，提高小學語文教學質量與效率，全面開發(fā)少兒學習潛能可從小學低段語文教學抓起。腦科學研究表明，大腦兩半球各有分工與側重，左腦分管語詞、邏輯的內(nèi)容，右腦分管形象、情感的內(nèi)容。但是，大腦是整體聯(lián)動、協(xié)同作用的，左右兩半球是作為一個整體來接受外界刺激的，無論是言語的刺激還是形象的刺激，左右腦都會作出自己的反應。事實上，人腦中存在與心理詞典相對應的集合——儲備表象的心理相冊(mentalimageryalbum)。語詞與表象分屬于左、右腦，作為兩種相互平行的信息表征形式，二者在一定條件下可以彼此激活、互譯。長期以來，傳統(tǒng)教育以語詞思維代替思維的全部，在實際教學工作中存在著忽視右腦開發(fā)和左腦開發(fā)不夠、方法不當兩種傾向。而T．布萊克斯利(T.Blakeslie)則更直接地指出，傳統(tǒng)教育的不足或缺陷在于把人腦看成是單側性的，人們的非言語思維、知識、情感是極其有效的，但非言語思維卻長久地被忽視了。這也正是導致小學語文教學中存在“高耗低效”“少慢差費”的重要原因?？疾旖┠陙硇W語文教學與形象思維訓練的相關研究，我們認為尚有以下不足：一是沒有突破傳統(tǒng)訓練的模式，思辨性強，變量模糊；二是研究結論多停留在經(jīng)驗描述水平，缺乏實證性；三是缺乏學科針對性，缺少具體的策略教學與訓練。目前，較少見到依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律與小學語文學科特點，從全腦開發(fā)的角度，通過表象思維訓練提高小學語文教學質量與效率的實驗研究。本研究假定，教學中，在豐富、利用兒童表象儲備的基礎上，同時打開心理詞典與心理相冊，加強二者間的聯(lián)系與溝通，使平面、枯燥的字詞演練變成形象、生動且立體化的思維活動，通過相關的策略教學與訓練

第四篇：關于小學教育論文

關于小學教育論文

歷史是研究自然界和人類社會的發(fā)展過程的一門學科。中外歷史璨若星空的優(yōu)秀文化，為人類的進步和發(fā)展指明了方向，人們在自覺或不自覺之間，都遵循著歷史上被人們所極力推崇的做人或做事的道德標準，它為人們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀起著不可替代的作用。在社會經(jīng)濟日益發(fā)展的今天，怎樣提高公民素質，是當前我國面臨的一項重要任務。筆者認為，用歷史教育的影響提高公民素質，不失為一種行之有效的方法。

1歷史教育對公民素質的影響史學的職任是記錄人類社會的發(fā)展歷程，總結其發(fā)展規(guī)律，以保證社會的良性運轉，促進社會的文明和進步，滿足人類社會發(fā)展的需求。無論任何時代，史學成果作為一種精神產(chǎn)品，其傳播范圍的廣狹都直接決定著它對人們的文化素質、民族的精神面貌和社會的總體狀態(tài)的影響程度。因而，歷史教育作為史學成果的傳播手段，對提高公民素質的作用，是不言而喻的。1．1歷史教育對人的世界觀、人生觀、價值觀的形成具有重大影響?？茖W的“三觀”不是與生俱來的，而是在實際生活中培養(yǎng)出來的，很大程度上來自于對歷史的學習。中國是一個歷史悠久的文明古國，卓有成就的政治家、軍事家、思想家、文學家、藝術家、科學家等代代迭出，從他們很多人的人生軌跡上可以看出這一點?！耙允窞殓R”，可以知道自己的得失、是非、善惡，從中照出不足和缺陷，然后拾遺補漏，糾正不足，防微杜漸，見賢思齊，以人之長，補己之短。做到自律、自愛、自尊、自重，從而使自己的素質更加臻于完善。

1．2歷史教育對公民道德有重大影響。在社會道德層面上，長久以來，歷史教育都帶有濃厚的“天職文化”色彩，視道德教化為天然職任。其最常見的形式是通過“記事載言”而“勸善懲惡”，使世人“不出戶庭，而窮覽千載。見賢而思齊，見不肖而內(nèi)自省”。毫無疑問，這種對道德自律的表彰，對背德行惡的鞭撻，有著重要的道德垂范作用，它可以優(yōu)化民風，“激活”有利于社會進步與文明的“向善意識”，從而最大限度地消減對社會穩(wěn)定構成威脅的潛在的高危因素，使人文生態(tài)在風俗善、禍亂止中得以改善，使俗靜民和成為一種常態(tài)并最終惠及大眾與社會。1．3歷史教育對個人修養(yǎng)有重大影響。常言說，“腹有詩書氣自華”。一個人擁有了淵博的歷史知識，自然會氣宇軒昂，始終對人生充滿信心。歷史是昨天的事，但與今天有著千絲萬縷的聯(lián)系。歷史是一部社會教科書，具有多方面的社會功能，包含著極富理性的人類活動的經(jīng)驗與教訓，不但有助于今天的現(xiàn)實，還可以指導我們未來的行動。歷史是一種基礎知識，不論從事哪一行業(yè)，如果具有必要的歷史知識，就會增進人生的動力和人生的感悟，更加有利于和諧社會建設。

第五篇：教育學會

第 七 屆 全 國 中 小 學 教 師 論 文 大 賽

稿 件 征 集 方 案

主辦單位：中國中小學教育學會

官網(wǎng)支持：004km.cn

活動地點：中國·北京

論文征集：2011年5月1日-2011年6月16日。

主題：新課程、新領域、新觀點、新思維、新方法。

主旨：

繁榮普及全國校園學術研究氛圍，搭建中小學教師學術環(huán)境的多元交流平臺；切實提升中小學教師自身學術修養(yǎng)，并將優(yōu)秀的學術成果轉化為教育教學的參考資料，落實學會服務一線教育工作者的主旨。

參賽對象：

1、全國小學全科教師、小學教育管理者；包括學前教育的專職教師。

2、全國中學全科教師、中學教育管理者；包括初級中學、高級中學、職業(yè)中學的全科教師。

3、各級教育局、教科所、教研室、教育輔導站從事教育管理研究的工作人員。

論文征集：

1、論文分類：各學科教育教學論文、教案、課件等；包括教育管理、教育理論、教育經(jīng)濟、德育教育、教育心理、教學改革、教育技術、教學評估、名校與名師、教育信息、人文與管理、新課改、校本教材開發(fā)等范疇。

2、論文方向：各學科最新的教學方法、教學思想、教學策略與探討教學規(guī)律的學術作品；關注學校管理、教育科研和班級管理，教育管理現(xiàn)代化；凸現(xiàn)新課程理念下最新的教學策略、最新的教學方法、最新的評價方式以及全國最新教學改革研究成果等。

3、綜合領域：各學科教學、教育教學評價、德育教育、心理教育及班主任工作等方面的新理論探討、經(jīng)驗總結、失敗教訓及其反思；解決運用新課標、新教材出現(xiàn)的新問題的方法和建議；同行關注的熱點、爭論的焦點問題的探索；具體的教育教學案例等。

論文要求：

1、緊貼教育教學實際，觀點鮮明，邏輯嚴密，案例典型，結論合理，文稿無政治性錯誤。文字稿件一式一份。

2、作品具備創(chuàng)新性、科學性以及可讀性；資料翔實，層次清晰，主題明確，重點突出，論點清晰，論據(jù)充分，有事實、數(shù)據(jù)或典型案例，有較強的說服力，有借鑒或推廣價值。

3、能充分體現(xiàn)新課程理念，有鮮明的學科特色，有一定的創(chuàng)新性；主體語言應為中文。文中涉及的引文和數(shù)據(jù)須在文尾注明出處，文章內(nèi)有圖片的請附光盤。文中圖、表應選擇最必要的，一般不超過6個，需配有電子文件（圖用TIF格式或JPG格式）。

4、參賽作品字數(shù)應在5000字內(nèi)為佳。文章封面最好附主辦單位提供參賽明細表，見附件二(此表可復制，也可網(wǎng)上下載。)并按表格所列注明相關內(nèi)容。

5、正文要求用A4紙單面打印，字體、字號、格式不限，來稿請用WORD排版。論文摘要應包括目的意義、方法、結果或結論三個部分；正文如引用他人學術研究成果請列出參考文獻；摘要（不超過150字）、關鍵詞（3－5個）。（多作者稿件署名時須征得其他作者同意，排好先后次序，并將第一作者的聯(lián)系地址、電話、電子郵箱等另行標注。）

6、參賽作品也可是近期公開發(fā)表、出版、獲獎的作品；獲獎作品請注明舉辦單位及所獲獎項；若是課題項目，請注明課題全稱和批準文號。每人最多報送兩篇論文，報送者必須是文章的惟一作者或第一作者。

7、課件為教師教學課件，參賽載體為光盤，并請附課件使用說明一份。為避免郵寄途中損壞，課件光盤建議使用硬包裝郵寄。

8、英文類參賽作品一般與中文摘要內(nèi)容相對應，包括題目、作者姓名（用漢語拼音）、作者單位（應注明所在地及郵編）、摘要正文、關鍵詞（必須與中文關鍵詞一一對應）。摘要撰寫應符合英語語法規(guī)范，并采用第三人稱表述。

選送方式：

1、集體選送：以單位名義同時選送5篇以上含5篇作品參賽的視為集體參賽。集體參賽稿件需由組織者將稿件匯總，并填寫集體參賽明細表后，統(tǒng)一從郵局郵寄。（集體參賽明細表，見附件三）

2、個人選送：個人稿件請認真填寫個人參賽明細表并按要求通過郵局郵寄。

3、不論集體、個人選送的參賽稿件，參賽作品原則均需填寫《個人參賽明細表》，并將此表作為參賽作品封面裝訂在一起后寄出。

4、集體參賽稿件請注明組稿聯(lián)系人，并附集體參賽明細表。如有特別說明的事項，也一并注明。

5、個人參賽明細表、集體參賽明細表均可復制、網(wǎng)站上下載，也可自制。論文征集期間，不收電子投稿。

論文評審：

1、在保證公平、公正的前提下，本著作品質量第一，認真嚴格的對待每一件作品，做到全面、客觀、科學的評審。

2、論文評審由中學會及下屬相關專業(yè)委員會并邀權威的教育專家組成評審委員會，對參賽稿件進行分組、分類評審。

3、往屆參賽的獲獎者，請將獲獎證書編號標注在參賽作品的右上角，查實后其作品直接進入等級評審。

4、為避免重復工作，參加過學會活動的往屆獲獎作品，不再進行評審。參賽論文、課件等的評審如需附主辦單位評價表，參賽者可在來稿時注明。

證書頒發(fā)：

1、所有獲獎者都將獲得主辦單位制作精美的獲獎證書。獲獎證書由主辦單位統(tǒng)一編號免費頒發(fā)。為了保證所發(fā)證書的權威性、學術性、真實性，每份證書都可在網(wǎng)上查找編號、等級、作品名稱等。

2、獲獎證書都將以掛號或快遞形式寄發(fā)到參賽單位、個人，確保證書準確及時寄達。

3、獲獎證書將于9月10前全部寄出，9月30日前都將寄達參賽單位、個人。

獎項設置：

1、參賽作品設一等獎、二等獎、三等獎、優(yōu)秀獎四個獎項，所設獎項不限定數(shù)量，設定獲獎概率為100﹪。參賽稿件每稿必復。

2、在獲得一等獎的作品中評出“2011年全國中小學國家級教研作品”(論文/教案/課件)100篇。由主辦單位免費頒發(fā)榮譽證書及獎牌。

3、集體參賽的稿件根據(jù)其來稿的質量和數(shù)量（30篇以上含30篇），可參評“全國中小學百

佳教育研究單位”，評選通過后由主辦單位免費頒發(fā)榮譽證書和銅牌。

4、集體稿件（組織10篇以上含10篇）的組織者，可參評“全國中小學百佳學術研究帶頭人”評選，評選通過后由主辦單位免費頒發(fā)榮譽證書及有個人照片的精美獎牌。

論文征集時間：

1、2011年5月1日—2011年6月16日。參賽稿件的交寄時間以稿件寄出的當?shù)厝掌跒闇省?/p>

2、參賽單位、個人請合理安排好稿件寄出時間，以免延誤。(如因特殊情況導致學校收到通知的時間較晚，而需要向后推延交稿時間的，請擬定好交稿時間并與主辦方聯(lián)系。)

綜合費用匯寄：

1、參賽者每人每件作品需匯寄50元綜合費用。費用從郵局按地址匯款的方式匯寄。（所收取的費用為活動全程的全部費用，集體參賽費用如需發(fā)票請在匯款單附言欄注明。）

2、論文參賽費用為對公款項。為便于登記參賽單位、個人，請參賽者從郵局按地址匯款匯寄費用即可(不需要賬號匯款)。費用勿寄個人，也不要在稿件中夾寄現(xiàn)金。

3、集體參賽10人以上(含10人)的稿件郵寄費用、匯款費用可按實際發(fā)生的費用自行扣除。(集體匯寄稿件可扣除費用范圍為：匯款費用，參賽作品以信件、印刷品、包裹等方式郵寄的費用，含特快專遞（EMS）郵寄作品費用。)私屬快遞發(fā)生的費用不在自行扣除的范圍之內(nèi)。

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注：咨詢、查詢時間：正常工作日8：30—18：30。非工作時間、雙休節(jié)假日，請通過網(wǎng)上留言（004km.cn）或郵件方式咨詢。

獲獎公示：

1、獲獎結果將于2011年9月10日起在中國中小學教育網(wǎng)(004km.cn)上公布。屆時獲獎者可在網(wǎng)上聯(lián)機查詢、核實。同期，教育類相關報紙、期刊也將摘要公布。

2、等級獎獲獎者的名單都將在網(wǎng)站的“榮譽查詢”欄保存兩年，以備獲獎者及地方教育主管部門查實核對來源。

3、參賽獲獎的論文將分類免費在主辦方網(wǎng)上轉載。獲獎者在收到證書后，請在第一時間將獲獎作品的電子稿件發(fā)到主辦單位公布的郵箱里，以便編輯整理、網(wǎng)絡宣傳或推薦到相關教育類期刊報發(fā)表。

4、集體、組織獎的評定結果將于2011年10月初揭曉，相關獎牌也將同期頒發(fā)。

5、成果交流與表彰會議，主辦單位將另行通知，會議的時間、地點以通知為準。

推介出版：

1、大賽組委會將對獲獎作品按學科分類編輯，推薦集結出版。獲獎作品優(yōu)先收錄，自愿參編，參編要求大賽組委會將另行通知。獲獎作品集結出版后由主辦單位向國家各級教育機關，全國學術類報刊單位及市級以上的圖書館饋贈。

2、主辦單位對所有參賽稿件有出版、宣傳、推薦發(fā)表等處置權，參賽者視為自愿接受，主辦方不再另行通知。所有參賽作品都將存入主辦方網(wǎng)站資料庫。來稿不退，請自留底稿。

會員申請：

1、參賽獲獎者可申請中國中小學教育學會會員；可以享有所在會員單位的優(yōu)先發(fā)表作品、優(yōu)先編輯出版、優(yōu)先推薦到報刊雜志發(fā)表等會員待遇；同時，所有會員都將在入會后為其開通“在線投稿”的通道。

2、參賽者申請會員時間在獲獎結果公布后開始，所有等級獎獲得者都可以自愿申請，屆時網(wǎng)站也將提供會員申請表的下載格式。

3、本屆參賽的獲獎者，均可作為申請中國中小學教育學會會員的條件。