第一篇：優(yōu)秀教研活動(dòng)案例展示

優(yōu)秀教研活動(dòng)案例展示

——“開(kāi)放性課堂教學(xué)的探究”活動(dòng)案例

段柳鄉(xiāng)中心校黑峪溝小學(xué) 李懷萍

本組的校本教研以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以課題《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放性課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究》為載體，以教師為研究主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，校本教研給我們帶來(lái)了可喜的變化：一是喚醒了教師的教研主體意識(shí)。我校開(kāi)展的專題式校本教研活動(dòng),要求教師以研究的眼光審視教學(xué)過(guò)程，徹底擺脫指令性課程模式下的消極情緒和被動(dòng)心態(tài)，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——探究問(wèn)題——討論問(wèn)題的思維習(xí)慣。二是培養(yǎng)了教師的教研對(duì)話交流精神。校本教研的三個(gè)要素是個(gè)人反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。自我反思，是教師與自我的對(duì)話，促進(jìn)了教師個(gè)體教育智慧的生成；同伴互助，是教師與同行的對(duì)話，激活了教師群體的教育智慧；專業(yè)引領(lǐng)，是教師把實(shí)踐與理論進(jìn)行對(duì)話，與優(yōu)秀教師對(duì)話，與專家對(duì)話，促進(jìn)了教師教育智慧的可持續(xù)發(fā)展。下面記敘我們數(shù)學(xué)學(xué)科的一次主題式校本教研活動(dòng)案例，與大家一起探討。

一、教研活動(dòng)概況。

◆ 教研主題：新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放性（計(jì)算題）課堂教學(xué)的探究?！?活動(dòng)時(shí)間：2016年3月13號(hào) ◆ 組織負(fù)責(zé)：張書君

◆ 內(nèi) 容：人民教育出版社出版的小學(xué)《數(shù)學(xué)》雙冊(cè) ◆ 課例執(zhí)教：李懷萍

◆ 活動(dòng)成員：小學(xué)數(shù)學(xué)教研組全體成員 ◆ 活動(dòng)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的多樣性、靈活性，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)開(kāi)放性，進(jìn)而改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、提高教研組成員的互助能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

二、教研具體流程與評(píng)析。

步驟一：發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、確立教研主題?！r(shí)間：2016年3月13日 ·地點(diǎn)：黑峪溝小學(xué) 多媒體教室 ·對(duì)象：全體老師

研究始于問(wèn)題。校本教研的問(wèn)題如何發(fā)現(xiàn)，主題如何確定？我們認(rèn)為，它是來(lái)自對(duì)新課標(biāo)的理解，來(lái)自教學(xué)中的困惑，優(yōu)秀教師的啟發(fā)，以及教育科研的需要。我們這次活動(dòng)的主題就是這樣產(chǎn)生的。

1、新課標(biāo)要求

《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教育要從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間。于是一種新的教學(xué)觀念、教學(xué)模式——開(kāi)放性教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生了。目前，開(kāi)放性教學(xué)已經(jīng)成為廣大教育工作者關(guān)注和研究的熱點(diǎn)，2、教學(xué)困惑

召集全體教研組成員討論數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中普遍存在的下面教學(xué)問(wèn)題：曾多次開(kāi)展了計(jì)算教學(xué)研討活動(dòng)，很多老師在計(jì)算教學(xué)有效性方面做了各種嘗試，但總是有多數(shù)學(xué)生計(jì)算正確率不高，計(jì)算方法單一和死板，不會(huì)用不同的方法驗(yàn)算。這個(gè)問(wèn)題一直讓我們教研組成員頗感困惑。

3、課題研究需要

開(kāi)放式教學(xué)有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能；有利于滿足學(xué)生的心理需要；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；有利于克服傳統(tǒng)“封閉式”教學(xué)的不足，適應(yīng)開(kāi)放的社會(huì)教育的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)要重視開(kāi)放教育思想，實(shí)現(xiàn)教育觀念的現(xiàn)代化；重視開(kāi)放教學(xué)目標(biāo)，著眼學(xué)生整體的素質(zhì)化；重視開(kāi)放師生關(guān)系，體現(xiàn)教學(xué)氣氛的民主化；重視開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，力求教學(xué)內(nèi)容的生活化；重視開(kāi)放教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的靈活化；重視開(kāi)放思維空間，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散化。因此，我們以市級(jí)課題《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放性課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究》為載體，進(jìn)行校本教研，以期促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提高，同時(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

通過(guò)此次的討論，我們教研組成員對(duì)解決的方案提出了以下的初步設(shè)想： 產(chǎn)生問(wèn)題的因素 提出解決問(wèn)題的設(shè)想 １、教材因素。

教學(xué)的內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要的因素，而良好的學(xué)習(xí)興趣能提高教學(xué)的有效性。

１、教材存在著主觀劃

一、過(guò)于分散、遠(yuǎn)離學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和生活世界的問(wèn)題。采用了“調(diào)整”、“合并”、“補(bǔ)充”等方法進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組，激活。

2、對(duì)單調(diào)、乏味的教學(xué)內(nèi)容（將以符號(hào)為主要載體的書本知識(shí)），通過(guò)改進(jìn)教學(xué)手段或教學(xué)形式，重新激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率。

２、教案預(yù)設(shè)因素。

呆板的教學(xué)模式和單一化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 1開(kāi)放教學(xué)目標(biāo)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

2、巧創(chuàng) 開(kāi)放情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、運(yùn)用變式教學(xué)，開(kāi)放教學(xué)的研究形式, 培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的生成，4、開(kāi)放性練習(xí)題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 ３、學(xué)生因素。

學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維方式對(duì)教學(xué)的有效性提高有影響。１、通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。２、開(kāi)放教學(xué)的空間形式，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散化。

４、教師因素。

教師在課堂教學(xué)中的綜合素質(zhì)影響到教學(xué)的有效性。

1、開(kāi)放教育思想，實(shí)現(xiàn)教育觀念的現(xiàn)代化；開(kāi)放學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

2、共同備課、相互聽(tīng)課、評(píng)課共同提高教師的綜合素質(zhì)。

二：尋找理論依據(jù)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)。·時(shí)間：2016年3月13日 ·地點(diǎn)：黑峪溝小學(xué)?！?duì)象：全體老師

（一）、尋找理論依據(jù)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)

為了讓老師們從數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的源頭去尋找開(kāi)放性策略的理論依據(jù)，形成新的理論高地。對(duì)解決教學(xué)問(wèn)題的設(shè)想提供依據(jù)，了解本次校本主題研究的可行性同時(shí)，讓老師們有意識(shí)地邊學(xué)邊實(shí)踐，使實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念相互摩擦、相互碰撞出創(chuàng)新的思想火花。我們組織數(shù)學(xué)教師帶著問(wèn)題，圍繞主題，查找了如下的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并結(jié)合我們學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行討論。結(jié)果整理如下：

（理論依據(jù)）：

1、政策依據(jù)：我國(guó)基礎(chǔ)教育司制定的《中國(guó)基礎(chǔ)教育改革指導(dǎo)綱要》指出：“課程是一個(gè)歷史范疇，課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容都將隨著時(shí)代的發(fā)展而變革” ；“教科書應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、基礎(chǔ)性和開(kāi)放性”。而《課標(biāo)》在“教學(xué)建議”中也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生問(wèn)、學(xué)生問(wèn)交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程；要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)。”

2、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程、直覺(jué)思維、內(nèi)在動(dòng)機(jī)。開(kāi)放式課堂教學(xué)的重要立足點(diǎn)就是真正實(shí)施“學(xué)生是學(xué)習(xí)主人”的理念。

3、系統(tǒng)理論認(rèn)為：任何一個(gè)整體都大于各部分之和。開(kāi)放式課堂教學(xué)，就是要求在時(shí)空上開(kāi)放，與外界進(jìn)行多渠道的信息交流，從而使信量倍增，有效提高課堂教與學(xué)的效率。

（理論學(xué)習(xí)材料）：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《走進(jìn)新課程》，并圍繞專題組織教師觀看了“計(jì)算題教學(xué)”方面的光碟錄相等影像資料。

（討論要點(diǎn)）： a、教學(xué)的內(nèi)容與選擇的題材要貼近學(xué)生的生活，使得教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生。b、教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、清晰，不要重復(fù)發(fā)布。c、預(yù)設(shè)提問(wèn)目的性要明確，避免出現(xiàn)無(wú)教學(xué)目的教學(xué)提問(wèn)。d、預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、情境和練習(xí)題設(shè)計(jì)要開(kāi)放。e、學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，教師考慮到學(xué)生在不同時(shí)段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，留有時(shí)間讓學(xué)生充分思考。f、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題多樣性和參與性，以提高評(píng)價(jià)的有效性。

（二）、分析教材、提出教學(xué)設(shè)想。

在獲得理論知識(shí)支持之后，我們教研組對(duì)三年級(jí)下冊(cè)的《筆算乘法（不進(jìn)位）》一課進(jìn)行討論，涂曉琴老師備課。詳情見(jiàn)附1《教案設(shè)計(jì)》

三、課堂觀察記錄

?時(shí)間：2016年3月13日 ?地點(diǎn)：黑峪溝小學(xué)三年級(jí)教室 ?人員：全體老師和三年級(jí)學(xué)生

簡(jiǎn)要說(shuō)明：本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，教學(xué)的有效性有了大幅度的提高。詳情請(qǐng)見(jiàn)附件《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》。

四、集體評(píng)議、反思教學(xué)。

反思教學(xué)是教研活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，反思的形式有執(zhí)教者的反思、同伴的反思與專家的反思，通過(guò)參加教研活動(dòng)不同層次人員的反思、討論，形成集體智慧。

一、執(zhí)教者反思

從理性的角度分析，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法（作為數(shù)學(xué)四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一“數(shù)與代數(shù)”中的一個(gè)重要內(nèi)容——數(shù)的計(jì)算），是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對(duì)齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。

所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。

有很多專家和教學(xué)實(shí)踐人員從反思新課程理念出發(fā)，提出一堂好課應(yīng)追求“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”。，于是我就從這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，擯棄傳統(tǒng)的小學(xué)計(jì)算教學(xué)常常通過(guò)機(jī)械重復(fù)、大容量的訓(xùn)練，只重視計(jì)算的結(jié)果，不重視計(jì)算法則的形成過(guò)程和計(jì)算方法的概括。避免課改初期，大張旗鼓地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在計(jì)算教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法的多樣化，課堂上遍地都是“你是怎么想的”“還有其他不同的算法嗎”“你喜歡怎么算就怎么算”，減少了很多必要的練習(xí)，導(dǎo)致課改初期學(xué)生計(jì)算的能力整體下滑。那么，計(jì)算教學(xué)應(yīng)該如何扎實(shí)而不失靈活，我們一線教師又應(yīng)該如何在傳統(tǒng)教學(xué)只重計(jì)算結(jié)果和課改初期只重計(jì)算方法這兩個(gè)極端中尋求兩者之間的平衡點(diǎn)呢？

為此，我在這堂課做如下幾點(diǎn)嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣具體情境

一般情況下，計(jì)算的引入有兩種基本途徑：一是通過(guò)適當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)情境引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，它的優(yōu)勢(shì)在于不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，同時(shí)還有利于揭示數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，讓學(xué)生逐步感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與能力；一是常用的“由舊引新”切入主題的方法，即由復(fù)習(xí)舊知識(shí)過(guò)渡到新問(wèn)題，激起學(xué)生認(rèn)知沖突的方法。它的優(yōu)勢(shì)在于雖沒(méi)有現(xiàn)實(shí)背景為依據(jù)，但它卻溝通了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)造了“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生處于“探究——收獲”的這一情感體驗(yàn)中，使之能自覺(jué)主動(dòng)靈活地處理問(wèn)題。這樣開(kāi)門見(jiàn)山直奔主題的計(jì)算課“清清爽爽一條線”遠(yuǎn)比“模模糊糊一大片”要強(qiáng)得多。我之所以采用創(chuàng)設(shè)的情境的方法引入新課，主要是基于以下幾點(diǎn)考慮：一是我們的情境選擇本身就比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠從問(wèn)題情境中快速的直接梳理出數(shù)學(xué)信息，而不會(huì)在情境中兜圈子，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，有利于揭示數(shù)學(xué)的規(guī)律或反映數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)。二是在形象化情景的幫助下，學(xué)生直接列出算式24×12=？有利于學(xué)生順利進(jìn)行思維過(guò)程，展現(xiàn)思考方法；三是從教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)看，學(xué)生能從“認(rèn)知－沖突”到“新知－嘗試”經(jīng)過(guò)“交流－理解”達(dá)到“鞏固－掌握”。

二、在技能訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生的思維

“數(shù)學(xué)是思維的體操”。要教學(xué)生學(xué)會(huì)，并促進(jìn)會(huì)學(xué)，就“要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程?！庇?jì)算教學(xué)同樣要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心，重視并加強(qiáng)思維訓(xùn)練。對(duì)此，我注意了以下幾點(diǎn)：

1．學(xué)生探索，教師引領(lǐng)。學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，圍繞中心問(wèn)題（24×12=？）展開(kāi)解決，達(dá)到計(jì)算方法多樣化，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。同時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)豎式計(jì)算行算法的優(yōu)化，從實(shí)用性和普遍性兩個(gè)層面對(duì)計(jì)算方法和算理進(jìn)行全方位的比較，從而更加深刻地掌握豎式計(jì)算；在豎式計(jì)算教學(xué)中教師幫助學(xué)生理清：a、掌握乘的順序。b、理解用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個(gè)因數(shù)得多少個(gè)“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對(duì)齊。

2．設(shè)計(jì)開(kāi)放題，發(fā)散思維。那些機(jī)械性、程式化的練習(xí)很難使學(xué)生的思維得到真正的發(fā)展，大訓(xùn)練量的練習(xí)充其量是使學(xué)生變成解題的標(biāo)準(zhǔn)件。為此，本課中設(shè)計(jì)了很多具有一定思維空間的練習(xí)和問(wèn)題。這些問(wèn)題能夠促使學(xué)生嘗試從不同的角度去思考，獲得不同的解釋。這些練習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，不同層次水平的學(xué)生會(huì)從解題過(guò)程中獲得不同層次提高。有些練習(xí)則要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律。這些開(kāi)放習(xí)題不但對(duì)原有的教材內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，還促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，同時(shí)也滿足了不同層次的學(xué)生的需求。

3．關(guān)注數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。計(jì)算課不僅僅關(guān)注計(jì)算，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。把計(jì)算教學(xué)提升到一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)的層次上來(lái)組織教學(xué)，這不僅僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，也是整個(gè)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。本節(jié)課我們?cè)诠浪惴矫嬉沧髁艘恍┨剿骱蛧L試，特出表現(xiàn)在從圍繞中心問(wèn)題（24×12=？）展開(kāi)解決時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生先估算，學(xué)生呈現(xiàn)多種多樣??這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面應(yīng)該說(shuō)是很好的嘗試。

三、我教學(xué)中的不足之處

實(shí)際教學(xué)中，我在“組織全班討論、交流各類方法，提出自己的疑問(wèn)一起解決”這一環(huán)節(jié)上，在處理上有不當(dāng)之處。學(xué)生出現(xiàn)多種計(jì)算方法，有拆因數(shù)法，有正確的堅(jiān)式計(jì)算，也有錯(cuò)誤的堅(jiān)式計(jì)算，組織討論時(shí)我問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“觀察黑板上同學(xué)的算式，你有什么意見(jiàn)或不同看法可以提出來(lái)?！庇谑菍W(xué)生就從錯(cuò)誤的堅(jiān)式入手，說(shuō)明它的錯(cuò)誤點(diǎn)，導(dǎo)致再去觀察其他堅(jiān)式時(shí)出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象，破壞了層次感。其實(shí)在這一環(huán)節(jié)的處理上，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生從橫式即拆因數(shù)法出發(fā)逐一去分析，將錯(cuò)誤的方法放在最后處理,這樣層次感更強(qiáng)些,才能符合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。

以上就是我關(guān)于新課程背景下的《筆算乘法（不進(jìn)位）》上課后的一些粗淺思考，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位專家同仁批評(píng)指正。

第二篇：校本教研典型案例展示

校本教研典型案例展示

《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)與《紅樓夢(mèng)》基本閱讀對(duì)策研究

西安市83中 王晶

2010~2012年西安市83中 王晶等老師進(jìn)行了一次全面系統(tǒng)的校本教研嘗試，“《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)與《紅樓夢(mèng)》基本閱讀對(duì)策研究”。

目錄“

《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)與《紅樓夢(mèng)》基本閱讀對(duì)策研究

（一）陳述問(wèn)題

1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的必要性是不容質(zhì)疑的 2.《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)古典文學(xué)四大名著之一 3.多數(shù)學(xué)生不能卒讀經(jīng)典是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)

（二）尋求合作并制定方案

1.了解當(dāng)前本課題研究狀況以及要解決的問(wèn)題 2.學(xué)習(xí)了課程改革的相關(guān)理論

3.明確了研究方向，設(shè)計(jì)了研究的基本思路(三)采取行動(dòng)

1、制定研修計(jì)劃 2.調(diào)查研究階段

3.研究《林黛玉進(jìn)賈府》教法 4.解決問(wèn)題和延伸

（四）成果呈現(xiàn)與分析

（1）調(diào)查學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的實(shí)際狀況，研究學(xué)生讀不下去的根本原因，形成調(diào)查研究報(bào)告。

（2）形成了以“激發(fā)學(xué)生閱讀原著”為教學(xué)目的的《林黛玉進(jìn)賈府》的課堂教學(xué)方案。

教學(xué)過(guò)程具體分為課前準(zhǔn)備、課上引領(lǐng)、課中研讀、課下激勵(lì)四個(gè)階段。

（五）評(píng)價(jià)效果

（六）總結(jié)啟示

（一）陳述問(wèn)題

1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的必要性是不容質(zhì)疑的

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,聲訊時(shí)代的到來(lái)，“讀圖時(shí)代”、“快餐文化”對(duì)傳統(tǒng)文本閱讀尤其是經(jīng)典作品閱讀產(chǎn)生了巨大的沖擊。而經(jīng)典作品是人類歷史長(zhǎng)河千淘萬(wàn)濾后的思想、文化、精神的結(jié)晶,蘊(yùn)藏著至高無(wú)上的大智慧,是民族文化的奠基之石,是一個(gè)民族精神的成長(zhǎng)的積淀。閱讀經(jīng)典可以獲得高質(zhì)量的精神享受：放飛人的想像力,激發(fā)人的創(chuàng)造力,觸動(dòng)人的靈魂。

鼓勵(lì)經(jīng)典閱讀已越來(lái)越成為世界性話題,不少國(guó)家近年來(lái)都相繼把閱讀經(jīng)典當(dāng)作弘揚(yáng)本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。雨果誕辰兩百周年紀(jì)念時(shí),法國(guó)在全社會(huì)尤其在青少年中就掀起一股“重讀雨果經(jīng)典作品”的熱潮。近些年來(lái),美國(guó)教育機(jī)構(gòu)也一直致力向中學(xué)生推薦世界各國(guó)及本民族的優(yōu)秀經(jīng)典書目,并明文規(guī)定這些書目“數(shù)十年不變,且必須參加相關(guān)內(nèi)容考試”。同樣,為讓青少年吸入足夠的經(jīng)典“正餐”營(yíng)養(yǎng),我國(guó)教育部在頒布的新教學(xué)大綱中,第一次明確規(guī)定中小學(xué)課外必讀30種文學(xué)名著,《紅樓夢(mèng)》就是高中生必讀書目之一。

2.《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)古典文學(xué)四大名著之一

閱讀和了解《紅樓夢(mèng)》對(duì)中學(xué)生了解中國(guó)文化、積淀文學(xué)素養(yǎng)是非常必要的。在新課程必修教材中，十周的教學(xué)時(shí)段里安排有兩本名著導(dǎo)讀的內(nèi)容，《紅樓夢(mèng)》是必修三要求的必讀名著。必修三的第一課就是《林黛玉進(jìn)賈府》。課改區(qū)高考題已明確涉及名著閱讀內(nèi)容。

無(wú)論從素質(zhì)教育角度還是應(yīng)試角度考慮，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅 樓夢(mèng)》都是非常必要的。

3.多數(shù)學(xué)生不能卒讀經(jīng)典是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)

無(wú)論從素質(zhì)教育角度還是應(yīng)試角度考慮，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》都是非常必要的。但隨著時(shí)代的發(fā)展,“讀圖時(shí)代”、“快餐文化”對(duì)傳統(tǒng)閱讀尤其是古典名著閱讀產(chǎn)生了巨大沖擊。大部分高中學(xué)生讀不了、不愛(ài)讀、讀不懂《紅樓夢(mèng)》，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。這樣在具體的課堂教學(xué)中我們就遇到了這樣的問(wèn)題：

《林黛玉進(jìn)賈府》（以下簡(jiǎn)稱《林》）節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》第三回，是人教版教材必修三的第一課。長(zhǎng)期以來(lái)這一課的教學(xué)卻是困擾師生的一個(gè)大難題。

因?yàn)椤读帧窞槿私贪姹匦奕谝徽n，在寒假期間我們一對(duì)此課的教學(xué)進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備：布臵寒假作業(yè)要求學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》原著，教師在假設(shè)學(xué)生完成作業(yè)的情況下備課，開(kāi)學(xué)第一節(jié)課開(kāi)《林》，在教學(xué)中我們才發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是架空的，大部分學(xué)生根本沒(méi)完成寒假作業(yè)。

首先從教師層面看，《林》是寒假之后的第一課，教師上課面臨的難題是大多數(shù)同學(xué)沒(méi)讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》，沒(méi)預(yù)習(xí)課文，而此課篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容多，教參建議教學(xué)用時(shí)為三課時(shí)，這對(duì)大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)幾乎是不可能的，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法即使在加三個(gè)課時(shí)教學(xué)依然難以展開(kāi)講透，細(xì)節(jié)把握不到，學(xué)生無(wú)法參與到教學(xué)活動(dòng)中。

其次，從學(xué)生層面講，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》沒(méi)興趣，讀不懂，讀不下去。而開(kāi)學(xué)第一天，學(xué)生還沉浸在過(guò)年的喜悅中，預(yù)習(xí)課文都很難，更別說(shuō)參與教學(xué)了。

學(xué)生為什么不愛(ài)讀此書？如何讓學(xué)生耐下心來(lái)把《紅樓夢(mèng)》拿起來(lái)，讀下去？怎樣進(jìn)行《林》的教學(xué)才最貼近學(xué)生實(shí)際？最有實(shí)際效果？這是一個(gè)值得思考和研究的問(wèn)題。

（二）尋求合作并制定方案

隨著我校教學(xué)研究各項(xiàng)制度的建立完善，教學(xué)研究之風(fēng)日益濃厚，我們以校長(zhǎng)深入我年級(jí)一線任教并引領(lǐng)教研為契機(jī)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)校本教研課題小處切入，問(wèn)題來(lái)自教學(xué)，研究基于教學(xué)，成 果用于教學(xué)的指導(dǎo)思想，明確了校本教研的途徑和目的，樹立了探索研究的信心。

1.了解當(dāng)前本課題研究狀況以及要解決的問(wèn)題

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究很多，對(duì)《紅樓夢(mèng)》內(nèi)容及閱讀方法的研究更是一個(gè)傳統(tǒng)的課題，但是將二者結(jié)合起來(lái)，而從教材教法入手，研究如何通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的課題，目前在國(guó)內(nèi)尚屬空白。

2.學(xué)習(xí)了課程改革的相關(guān)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)不是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)本身，而是來(lái)源于主客體之間的相互作用。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀是本課題的主要理論支撐。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中必須以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許建構(gòu)的多元?jiǎng)?chuàng)造，注重學(xué)習(xí)的互動(dòng)方式。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，營(yíng)造盡可能貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情景，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等因素，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的積極作用，促進(jìn)學(xué)生在探索和協(xié)調(diào)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終達(dá)到建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)和形成語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

3.明確了研究方向，設(shè)計(jì)了研究的基本思路

經(jīng)過(guò)反復(fù)研討，我們決定把研究的著重點(diǎn)放在必修三第一課《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)上。

本課題通過(guò)對(duì)學(xué)生《紅樓夢(mèng)》閱讀情況進(jìn)行調(diào)查分析，了解學(xué)生的閱讀困難；針對(duì)性地研究《林黛玉進(jìn)賈府》課堂教學(xué)目的、教材剪裁和添加、教學(xué)思路及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。試圖通過(guò)這一課的教學(xué)帶動(dòng)《紅樓夢(mèng)》閱讀。也就是盡可能使此課的教學(xué)效果成為一個(gè)誘餌，逗引學(xué)生去閱讀原著、愛(ài)上原著。使學(xué)生最大限度的了解《紅樓夢(mèng)》，對(duì)《紅樓夢(mèng)》達(dá)到基本的閱讀，進(jìn)而上升到鑒賞的程度。

(三)采取行動(dòng)

1.在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多沒(méi)有完成閱讀作業(yè)，這一現(xiàn)象引起我們的關(guān)注，我組開(kāi)始研討學(xué)生為什么愛(ài)不讀此書，如何讓他們讀的問(wèn)題。在教研活動(dòng)時(shí)展開(kāi)了激烈的討論，在于校長(zhǎng)親臨我組研討的過(guò)程中，我們逐漸受到啟發(fā)，眉目清晰，確立了通過(guò)《林》的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到基本上能閱讀的研究課題。為此，小組多次研討，制定課題研究的可行性計(jì)劃，研究方法及明確具體人員分工。（附2：研究計(jì)劃及分工）

2.調(diào)查研究階段

小組研究設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷（附3：調(diào)查問(wèn)卷），了解學(xué)生閱讀心態(tài)、閱讀進(jìn)度、閱讀困難、閱讀收獲。對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀及閱讀的主要困難，針對(duì)問(wèn)題研究解決辦法。（附

4、調(diào)查報(bào)告）研究如何通過(guò)《林》一課的教學(xué)，最大限度的針對(duì)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀解決實(shí)際問(wèn)題，從而帶動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生完成《紅樓夢(mèng)》基本閱讀。

3.研究《林黛玉進(jìn)賈府》教法

首先依據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果，集體研討教學(xué)目的，課型設(shè)計(jì)，教材教法。然后每人拿出一個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在組內(nèi)交流研討。最后匯集各人思維亮點(diǎn)，教法亮點(diǎn)，打造精品教學(xué)方案，突出教材引領(lǐng)作用，使課堂教學(xué)達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，逗引學(xué)生閱讀的目的。（附5：原《林》教學(xué)設(shè)計(jì)1；附6：《林》教學(xué)設(shè)計(jì)修改討論稿及相關(guān)音像資料）

4.解決問(wèn)題和延伸

⑴再次明確的基本閱讀要求，對(duì)教學(xué)后的閱讀情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，使多數(shù)學(xué)生達(dá)到基本閱讀要求。

⑵成立閱讀鑒賞小組，鼓勵(lì)深入研究，展示閱讀成果。

（四）成果呈現(xiàn)與分析

（1）調(diào)查學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的實(shí)際狀況，研究學(xué)生讀不下去的根本原因，形成調(diào)查研究報(bào)告。

（2）形成了以“激發(fā)學(xué)生閱讀原著”為教學(xué)目的的《林黛玉進(jìn)賈府》的課堂教學(xué)方案。

調(diào)查的主要問(wèn)題：

1、學(xué)生真實(shí)的閱讀心態(tài)。

2、學(xué)生閱讀進(jìn)度如何？

3、在閱讀過(guò)程中存在哪些障礙？

4、閱讀《紅樓夢(mèng)》后 有何收益？

調(diào)查方法與對(duì)象：

本次調(diào)查采取問(wèn)卷調(diào)查、座談訪談的方法對(duì)高一年級(jí)學(xué)生532名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷532份。收回問(wèn)卷530份，其中有效問(wèn)卷530份，有效率達(dá)100%。

調(diào)查分析結(jié)論：通過(guò)調(diào)查分析我們了解到了高一年級(jí)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的整體狀況，了解到學(xué)生對(duì)閱讀在主觀上并不排斥，但在實(shí)際閱讀中也確實(shí)存在障礙，主要是：

1、難度大。《紅樓夢(mèng)》半文言半白話的表達(dá)，大量詩(shī)詞、典故、術(shù)語(yǔ)成為閱讀的首要障礙，大多數(shù)學(xué)生感到閱讀很艱難，讀不下去。

2、篇幅長(zhǎng)。必須花費(fèi)大量時(shí)間才能讀完，這對(duì)習(xí)慣以快餐式閱讀的當(dāng)代中學(xué)生和整天奮戰(zhàn)在數(shù)理化題海中的高中生來(lái)說(shuō)的確是件難事。首先就難以有時(shí)間的保證，因此，即使有些學(xué)生一開(kāi)始很有興趣，可堅(jiān)持不了多久就放棄了。

3、《紅樓夢(mèng)》人物關(guān)系復(fù)雜，一時(shí)半會(huì)難以理順，很多同學(xué)讀不了幾回就有繁冗混亂之感，缺乏耐心再讀下去。

4、《紅樓夢(mèng)》內(nèi)涵豐富，主題深刻，反映了廣闊的社會(huì)背景。學(xué)生對(duì)歷史沒(méi)有充分的了解，不了解作者的寫作背景，這也成為學(xué)生閱讀的一個(gè)困難．

5、多年來(lái)，社會(huì)普遍對(duì)課外閱讀的重視不夠，有些家長(zhǎng)一看學(xué)生讀小說(shuō)就反對(duì)，認(rèn)為是看閑書，學(xué)生本身就沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，如果家長(zhǎng)反對(duì)，學(xué)生就順理成章放棄閱讀。

（1）調(diào)查學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的實(shí)際狀況，研究學(xué)生讀不下去的根本原因，形成調(diào)查研究報(bào)告。

（2）形成了以“激發(fā)學(xué)生閱讀原著”為教學(xué)目的的《林黛玉進(jìn)賈府》的課堂教學(xué)方案。

如何使學(xué)生耐下心把《紅樓夢(mèng)》拿起來(lái)，讀下去？這是一個(gè)值得思考和研究的問(wèn)題，也是中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該肩負(fù)的歷史責(zé)任。而課堂就是完成這一使命的一個(gè)重要陣地，我以為教師有必要認(rèn)真研究《林》 的教學(xué)方案，使之成為解決這一為問(wèn)題的重要途徑。

《林》一課到底應(yīng)該怎么教？

新課程觀認(rèn)為課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素動(dòng)態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”，課程應(yīng)該是生成、整合、實(shí)踐的課程。所以教什么？怎么教？也應(yīng)該是隨著學(xué)生實(shí)際情況而動(dòng)態(tài)變化。既然我們面對(duì)的學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)就是“沒(méi)興趣”“讀不懂”，我們就有必要想辦法認(rèn)真思考如何通過(guò)教學(xué)改變這一現(xiàn)狀。

為此，我針對(duì)《林》的課堂教學(xué)思考了三個(gè)問(wèn)題：

1、如何定位本課的教學(xué)目標(biāo)，才能既符合教材要求，又不脫離學(xué)生閱讀實(shí)際？

2、教師講多少？講到什么程度最合適？

3、怎樣激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，怎樣使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而最大限度地閱讀原著。

通過(guò)研究，形成了一個(gè)新的教學(xué)構(gòu)想，即《林》一課的教學(xué)應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程具體分為課前、課上、課中、課下四個(gè)階段。課前準(zhǔn)備：

1、放寒假前，布臵作業(yè)要求學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》原著，或看相關(guān)視頻。明確要求必讀《紅樓夢(mèng)》前五回。

2、利用qq或其他網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)建班級(jí)群，在群里建立《紅樓夢(mèng)》閱讀資料庫(kù)及班級(jí)論壇，開(kāi)展交流互動(dòng)。

3、設(shè)計(jì)《閱讀情況調(diào)查表》為第一課時(shí)教學(xué)做準(zhǔn)備。課上引領(lǐng)： 第一課時(shí)

1、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解寒假作業(yè)完成情況，教師點(diǎn)評(píng)分析，對(duì)完成情況好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

2、開(kāi)展“《紅樓夢(mèng)》知多少”課堂討論活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣。

3、學(xué)習(xí)必修三《名著導(dǎo)讀》內(nèi)容，初步感知作品。

4、布臵預(yù)習(xí)課文，要求學(xué)生找出自己感興趣的段落朗讀思考。（此環(huán)節(jié)是進(jìn)入課文教學(xué)的必要準(zhǔn)備和過(guò)渡）第二課時(shí) 感知課文內(nèi)容，激發(fā)興趣。

1、在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落朗讀，說(shuō)明為什么喜歡這些段落，引導(dǎo)學(xué)生形成討論問(wèn)題。

2、將問(wèn)題歸納梳理，列于黑板上。教師引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題集中于本課教學(xué)的重難點(diǎn)上，鼓勵(lì)學(xué)生充分討論，激發(fā)學(xué)生找到自己的興奮點(diǎn)。

3、根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)分組，選擇感興趣的題目進(jìn)行研究。注：學(xué)生閱讀生成及我設(shè)計(jì)的研讀問(wèn)題：

1、賈府的建筑及陳設(shè)。（引導(dǎo)學(xué)生研讀課文及全書中關(guān)于建筑的描寫，并總結(jié)其特點(diǎn)）

2、賈府的禮儀。（引導(dǎo)學(xué)生研讀全書中賈府禮儀及當(dāng)時(shí)社會(huì)的禮儀風(fēng)尚）

3、賈府人物的服飾及造型。（服裝質(zhì)地、款式、發(fā)型、佩飾）

4、賈府里的人物關(guān)系圖譜。（結(jié)合課后圖標(biāo)研究）

5、林黛玉進(jìn)賈府行蹤。（到哪里？見(jiàn)了誰(shuí)？如何稱呼？和林黛玉是什么關(guān)系？）

6、眾人眼中的林黛玉,林黛玉眼中的賈寶玉，寶玉眼中的林妹妹是什么形象？

8、王熙鳳的處世方式。（從這一課延展到全書）

9、研讀《紅樓夢(mèng)》主要人物判詞，從本課推測(cè)《紅樓夢(mèng)》中主要人物的命運(yùn)。

課中研讀：

1、結(jié)成學(xué)習(xí)小組后，老師明示要求，幫助學(xué)生制定計(jì)劃，進(jìn)行小組分工，限定時(shí)間，開(kāi)始文本研讀。

2、要求學(xué)生們圍繞本小組選擇的問(wèn)題查閱原著（允許讀簡(jiǎn)縮本、白話本、或看電視劇、連環(huán)畫）；借助網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)表自己的閱讀感想。教師及時(shí)觀帖、評(píng)帖，掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

3、形成小組匯報(bào)材料。安排一次作文，要求學(xué)生將研讀成果寫成小論文，制作演示文稿或網(wǎng)頁(yè)為成果展示交流作準(zhǔn)備。

（此環(huán)節(jié)改變了灌輸式教法，由學(xué)生主動(dòng)積極地建構(gòu)知識(shí)，充分 體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。這一環(huán)節(jié)在課下完成，時(shí)間大約2—3周。）

第三課時(shí)

展示讀書成果，實(shí)現(xiàn)資源共享。教師在充分了解學(xué)生研讀情況的基礎(chǔ)上，回歸課文教學(xué)，依據(jù)重難點(diǎn)，精選幾個(gè)小組來(lái)展示同學(xué)們的研究成果，著重選擇與教材要求的教學(xué)目標(biāo)（人物、情節(jié)、環(huán)境）相關(guān)的三個(gè)方面話題進(jìn)行詳細(xì)研究，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（通過(guò)兩周的問(wèn)題研究，學(xué)生對(duì)原著有了基本的了解，也對(duì)課文比較熟悉了，課堂教學(xué)是有的放矢的，課堂成了對(duì)話、交流、合作、探究、展示的平臺(tái)。）

課后激勵(lì)：

1、成立“《紅樓夢(mèng)》研究小組”，引導(dǎo)有興趣的學(xué)生對(duì)作品深入研讀、達(dá)到個(gè)性化鑒賞的程度。

2、將學(xué)生優(yōu)秀的鑒賞作品匯集成冊(cè)。

（由點(diǎn)及面，帶動(dòng)學(xué)生廣泛關(guān)注經(jīng)典，閱讀經(jīng)典。）⊙這樣構(gòu)想的創(chuàng)新意義

《林》這一課涉及面廣，生字多，難度大。牽扯到建筑、陳設(shè)、禮儀、服飾、飲食、詩(shī)詞、人物及人物塑造方法等多方面內(nèi)容，按傳統(tǒng)教法，至少要四課時(shí)。但傳統(tǒng)教法的弊端是學(xué)生難以參與到教學(xué)中去，老師講的辛苦，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)趣。我充分研究了學(xué)情，改變教法，根據(jù)學(xué)情制定了新的教學(xué)方案，踐行了新課程理念。

〃改變了教學(xué)目標(biāo)

原目標(biāo)：

1、了解《紅樓夢(mèng)》的作者及故事情節(jié)。

2、體會(huì)本文重要人物的性格特征及其寫法。

3、了解課文中怎樣描寫賈府這一典型環(huán)境，理解環(huán)境描寫的特點(diǎn)。

新目標(biāo)：

1、通過(guò)名著導(dǎo)讀和閱讀課文，初步了解《紅樓夢(mèng)》內(nèi)容。

2、通過(guò)討論，尋找課文看點(diǎn)，激發(fā)興趣，了解節(jié)選部分的情節(jié)大意。

3、通過(guò)分組，展開(kāi)深入研讀、網(wǎng)上討論、發(fā)帖跟帖，讓學(xué)生最大限度參與課文及原著閱讀。

4、通過(guò)成果交流回歸課文，理解環(huán)境描寫、人物描寫的精妙。（名著節(jié)選教學(xué)，目的在于以課文為抓手，使學(xué)生從情感上感受到“能讀懂”，“《紅樓夢(mèng)》還是挺有意思的”，進(jìn)而樹立想讀、敢讀原著的信心。從知識(shí)上擴(kuò)大了課容量，使此課的教學(xué)成為一個(gè)誘餌，逗引學(xué)生去閱讀原著、愛(ài)上原著。）

〃更新了教學(xué)思路

原教法：第一課時(shí)介紹作者及《紅樓夢(mèng)》前五回內(nèi)容。第二課時(shí)分析典型環(huán)境。第三課時(shí)分析典型人物及寫人方法。

新思路：第一課時(shí)為引入課，第二課時(shí)成立閱讀小組，將教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為若干問(wèn)題通過(guò)學(xué)案交給學(xué)生；課下組織學(xué)生針對(duì)感興趣的一個(gè)方面進(jìn)行研究性閱讀；最后回歸課文，在課上展示研讀成果，達(dá)成目標(biāo)。

〃打破了教學(xué)時(shí)空限制

教參建議本課教學(xué)為3課時(shí)，事實(shí)上，傳統(tǒng)教法以教師的講授為主，一般4-5個(gè)課時(shí)都難以完成。

新教法從時(shí)間上打破了連續(xù)授課的貫例，第二課時(shí)把研讀任務(wù)交給學(xué)生。然后停下來(lái)，給學(xué)生一個(gè)研讀過(guò)程（2周左右），之后再用一到兩個(gè)課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行成果展示。從空間上打破了在教室上課的常規(guī)，閱讀在課下進(jìn)行，成果在網(wǎng)上交流，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

⊙成立“《紅樓夢(mèng)》研究小組”激勵(lì)優(yōu)秀生對(duì)作品深入研究、達(dá)到個(gè)性化鑒賞的程度。將優(yōu)秀鑒賞作品匯集成冊(cè)。

⊙制定不同程度學(xué)生閱讀方案，研究調(diào)動(dòng)、激勵(lì)不同程度學(xué)生達(dá)到要求的可操作性方案。使大多數(shù)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的了解達(dá)到基本要求：情節(jié)有基本的了解，人物關(guān)系大致清楚，主要人物事件、性格有所了解。設(shè)計(jì)檢測(cè)題進(jìn)行考察。

《林》的教學(xué)，立足教材又不拘泥于教材，充分體現(xiàn)了“用教材教，而不是教教材”的理念；教學(xué)目標(biāo)是調(diào)研學(xué)情的前提下形成的，教學(xué)過(guò)程充分關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)過(guò)程中；自主研討、交流展示等環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了新課程以學(xué)生為主體，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的理念。通過(guò)這一課的教學(xué)，使讀不了原著的學(xué)生大體了解了《紅樓夢(mèng)》的基本情節(jié)，主 要人物及其關(guān)系；使不愛(ài)讀的同學(xué)產(chǎn)生了興趣，進(jìn)而達(dá)到粗略閱讀水平；使有興趣、讀得懂的同學(xué)受到了激勵(lì)，進(jìn)而指導(dǎo)他們深入研究原著。總之，這一課的教學(xué)是我在網(wǎng)絡(luò)背景下進(jìn)行的一次以課堂教學(xué)帶動(dòng)名著閱讀有意義的嘗試。

（五）評(píng)價(jià)效果

行動(dòng)結(jié)束以后，需要對(duì)實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。效果是在實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是生成的，留有許多討論的空間，因此我們充分展開(kāi)研討激發(fā)不同的人對(duì)效果發(fā)表不同的意見(jiàn)，為此我們展開(kāi)了一下活動(dòng)：

1.課題成果的研究討論：首先在同學(xué)科范圍內(nèi)進(jìn)行課題成果的研究討論，不同年級(jí)教師對(duì)本課題的設(shè)計(jì)和研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了必要的補(bǔ)充和修正。之后，在全校范圍內(nèi)，對(duì)課題的研究過(guò)程及成果進(jìn)行演示研討；又將此課題在大學(xué)區(qū)教研活動(dòng)中匯報(bào)。不斷地研討評(píng)價(jià)使課題日臻完善。

2.對(duì)課題的不斷完善和充實(shí)：課題主要的研究階段在2010年，2011年我校成為“十一五”全國(guó)規(guī)劃課題研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)校投資32萬(wàn)建立網(wǎng)絡(luò)教室，我們有參加了“十二五”國(guó)家重點(diǎn)課題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究，將此課題與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)一步完善了課題內(nèi)容。

3.專家的引領(lǐng)、評(píng)價(jià)：對(duì)于校本教研的概念理解我們的認(rèn)識(shí)是有一個(gè)過(guò)程的，最初，我們認(rèn)為只要是我們?cè)趯W(xué)校中，基于教學(xué)實(shí)踐的需求而進(jìn)行的教研活動(dòng)都屬于校本教研，比如公開(kāi)課、學(xué)科課外活動(dòng)，在專家指導(dǎo)下進(jìn)行的校本課題研究是我們深刻認(rèn)識(shí)了校本教研的核心是“研”。

4.發(fā)表成果：依托此課題研，課題組的教師發(fā)表了6篇論文，課題獲省級(jí)規(guī)劃課題成果獎(jiǎng)。

總結(jié)啟示

校本教研是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的有效讀經(jīng)，近年來(lái)，校本教研之風(fēng)蓬勃興起，教師們通過(guò)參加課題研究，使自己理論水平得 以提高；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)得以總結(jié)反思；教學(xué)能力得以提高；同事合作得以加強(qiáng)；教學(xué)成果得以展現(xiàn)。所以，校本教研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

第三篇：優(yōu)秀教研成果展示

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優(yōu)秀教研成果展示

作者：

來(lái)源：《心事·教育策劃與管理》2013年第03期

[策劃人語(yǔ)]

教研是建設(shè)科研型教師隊(duì)伍的根本需要。教研不是教科所和教育專家的專利，一線教師也應(yīng)該而且能夠開(kāi)展教學(xué)研究。

時(shí)代越來(lái)越需要研究型教師、學(xué)者型教師。聯(lián)合國(guó)教科文組織在一份報(bào)告中指出：“在今天，從教師在教育體系中的作用看，教師與研究人員的職責(zé)趨向一致。”這意味著教學(xué)需要具有科研素質(zhì)的學(xué)者型教師，這是新世紀(jì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。許多優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究經(jīng)歷充分說(shuō)明，要探索教學(xué)規(guī)律，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力，必須轉(zhuǎn)變“教師只要把書教好就行了”的傳統(tǒng)觀念，不能只滿足已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能只做教書匠。

要把自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以科學(xué)地總結(jié)，上升為教學(xué)理論，形成自己的教學(xué)特色。

那么，怎樣做一個(gè)學(xué)者型教師，怎樣做一個(gè)有理論、有實(shí)踐、會(huì)創(chuàng)新、能落實(shí)的教師？這不但決定著我們個(gè)人的成功，也在某種程度上推動(dòng)和制約著一所學(xué)校的發(fā)展。

本期開(kāi)設(shè)教研成果專欄，一方面希望為讀者提供參考樣本，跟上快速發(fā)展的教**流；另一方面也有將助于樹立廣大教師的信心，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

本刊編輯部

第四篇：教研活動(dòng)案例

運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)----展交-----訓(xùn)練”模式

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力-----校本教研活動(dòng)記錄：張雪蓮

◆ 教研主題：運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)----展交-----訓(xùn)練”模式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 ◆ 活動(dòng)時(shí)間：2014年11月 ◆ 活動(dòng)地點(diǎn)：丹麻寺學(xué)校 ◆ 主 持 人：張雪蓮

◆ 內(nèi) 容：江蘇教育出版社出版的小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形》 ◆ 課例執(zhí)教：趙英花

◆ 活動(dòng)成員：丹麻寺全體教師

◆ 活動(dòng)目標(biāo)：

1、體現(xiàn)合作競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探詢問(wèn)題的能力和全面觀察問(wèn) 題的思維方式。

2、優(yōu)化數(shù)學(xué)教師的互助能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。◆活動(dòng)過(guò)程：

一、背景介紹：

本次教研活動(dòng)的主題是“運(yùn)用‘導(dǎo)學(xué)----展交-----訓(xùn)練’模式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?”校本教研模式是“仿課研究”。我們知道，素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,所以在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，使學(xué)生真正掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就會(huì)積極自主的參與學(xué)習(xí)，主體性得以充分發(fā)揮。

二、授課教師說(shuō)課：

運(yùn)用ppt課件從教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程、教學(xué)媒體等幾個(gè)方面說(shuō)課。

三、分配觀課點(diǎn)：

1、在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式、時(shí)間、效果。（汪鞠忠、陳樹梅）

2、在展交環(huán)節(jié)中，學(xué)生展示交流的技巧和方法有哪些？（金山奎、李廣菊）

3、當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容、方式、完成率。（楊國(guó)福）

4、和光盤相比，哪些地方超越了，哪些地方做的還不到位？（張雪蓮、王玉花）

四、趙英花授課(過(guò)程略)，其他教師帶著各自的觀課點(diǎn)觀課。

五、授課教師反思：

1、由于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)扎實(shí)，所以課堂教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性比較高漲。

六、教師議課：

1、在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式、時(shí)間、效果。

陳樹梅：今天，我有幸聽(tīng)了老師的一堂課，我的感受是李老師將問(wèn)題激勵(lì)、自學(xué)指導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)三者緊密結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生提供了自學(xué)的目標(biāo)、要求、方法，讓學(xué)生在有效地時(shí)間里開(kāi)展了有效的探索，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

汪鞠忠：今天聽(tīng)了趙老師的數(shù)學(xué)課，給我的感受是趙老師將問(wèn)題激勵(lì)、自學(xué)指導(dǎo)和小組學(xué)習(xí)三者緊密結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生提供自己的目標(biāo)，要求，方法，讓學(xué)生在較短的時(shí)間開(kāi)展了有效的探索。學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的自主參與者。我們知道自主學(xué)習(xí)就是把課堂時(shí)間交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)內(nèi)容交給學(xué)生，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和自我獲取知識(shí)的樂(lè)趣，從而使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步形成各自的學(xué)習(xí)方法。

趙老師這節(jié)課共有二次自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，時(shí)間超過(guò)了25分鐘左右。活動(dòng)一：學(xué)生用數(shù)一數(shù)，折一折，比一比，量一量，說(shuō)一說(shuō)的方法，說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，找出長(zhǎng)方形和正方形的特征。活動(dòng)二：學(xué)生用比一比，說(shuō)一說(shuō)的方法，證明出了長(zhǎng)方形和正方形的四個(gè)角都是直角這個(gè)特征。通過(guò)兩次活動(dòng)的比較，使學(xué)生得出了長(zhǎng)方形和正方形的異同點(diǎn)，鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容提高了教學(xué)效率，達(dá)到了預(yù)期的目的。

2、在展交環(huán)節(jié)中，學(xué)生展示交流的技巧和方法有哪些？（金山奎、李廣菊）李廣菊：趙老師的這節(jié)課的亮點(diǎn)有 小組展示： 展示后向其他同學(xué)提出請(qǐng)求予以幫助。其余同學(xué)向展示者提出疑問(wèn)，要求展示者回答。其他同學(xué)主動(dòng)參與，敢于批評(píng)，超越。

實(shí)物展示：教室中見(jiàn)到了哪些長(zhǎng)方形正方形，用兩幅三角板拼長(zhǎng)方形，正方形釘子板上圍長(zhǎng)方形正方形學(xué)具展示：小組合作驗(yàn)證時(shí)學(xué)生自己拿學(xué)具進(jìn)行展示。

課件展示：訓(xùn)練時(shí)用課件展現(xiàn)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形的邊與角。在課堂中關(guān)注學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生。“動(dòng)”起來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生全員參與、主動(dòng)參與金山奎：趙老

師的<長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)>一課，語(yǔ)言親和力強(qiáng)，教態(tài)大方、自然，整節(jié)課流暢自如。首先，讓學(xué)生在教室中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形正方形，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的興奮感和參與意識(shí)，每個(gè)人都全身心地投入到了活動(dòng)中去，為后面的探索新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的情境。更重要的是學(xué)生由發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形這個(gè)活動(dòng)中，激發(fā)起了高度的興奮狀態(tài)，人人想動(dòng)手、人人想?yún)⑴c的欲望。

金山奎：本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是在活動(dòng)中探索新知，體現(xiàn)了學(xué)生的主題地位。小組合作探索是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。本課中，在學(xué)生初步感知長(zhǎng)方形、正方形后，要求學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方形和正方形會(huì)有什么特征，然后要求學(xué)生利用手中材料先開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，即看一看、想一想、數(shù)一數(shù)、量一量、比一比、折一折等實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在小組里討論、交流、驗(yàn)證，都經(jīng)歷了猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程，真正把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體地位。匯報(bào)時(shí)，各小組爭(zhēng)先恐后，暢所欲言，各抒己見(jiàn)。采用了在小組內(nèi)個(gè)人展示交流，全班內(nèi)小組展示。如讓學(xué)生匯報(bào)“怎樣知道長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等”這一問(wèn)題時(shí)，有的說(shuō)是

3、當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容、方式、完成率。（陳樹梅）

陳樹梅：本節(jié)課在學(xué)生初步感知長(zhǎng)方形、正方形后，要求學(xué)生利用手中的材料先展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，即看一看、想一想、數(shù)一數(shù)、量一量、比一比、折一折等實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了從具體形象的操作中了解、體會(huì)這兩種圖形的邊和角的特點(diǎn)的過(guò)程，然后在小組里討論交流、驗(yàn)證，真正把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體地位

4、和光盤相比，哪些地方超越了，哪些地方做的還不到位？（張雪蓮、王玉花）

張雪蓮：

1、從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō)：光盤上有小組交流和自主學(xué)習(xí)，而趙老師采用了自主學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的三種方式，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與小組交流的時(shí)間比較充足，學(xué)生基本都能動(dòng)手折、動(dòng)手量比光盤上學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間更充足。

2、從學(xué)生的發(fā)展方式來(lái)看：光盤上采用的都是班內(nèi)個(gè)別展示的方式，而趙老師采用采用的是班內(nèi)小組展示、個(gè)別展示兩種，還有，光盤上學(xué)生的展示是手里拿著展示，而趙老師讓學(xué)生在實(shí)物展示臺(tái)上讓學(xué)生量一量、折一折，使學(xué)生的發(fā)展比光盤上得更清晰，而且使學(xué)生邊說(shuō)邊操作的能力得到提高，但是趙老師讓學(xué)生展示時(shí)人數(shù)太少，學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，但展示的機(jī)會(huì)很少。

3、從課件演示來(lái)說(shuō)：光盤上的老師對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的邊角，在學(xué)生驗(yàn)證展示后，老師采用課件邊說(shuō)邊演示，而趙老師沒(méi)有演示，而趙老師把長(zhǎng)方形、正方形的邊角的特點(diǎn)做成課件，讓學(xué)生讀，加強(qiáng)了鞏固，而光盤上沒(méi)有，光盤里先猜一猜，長(zhǎng)方形和正方形的邊以及角有什么特點(diǎn)，進(jìn)一步學(xué)生的展示是采取班內(nèi)個(gè)別展示的。

王玉花：

1、從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，第一步導(dǎo)入長(zhǎng)方形和正方形的邊以及角有什么特點(diǎn)，第二步是讓學(xué)生量、折的方法驗(yàn)證得出長(zhǎng)方形和正方形的邊以及角的特點(diǎn)，第三步是概括總結(jié)出長(zhǎng)方形和正方形有什么異同點(diǎn)。而趙老師最后加了第四步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的長(zhǎng)、寬、邊長(zhǎng)，第五步，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[長(zhǎng)方形和正方形的圖。六，當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生折用長(zhǎng)方形紙折出一個(gè)最大的正方形，讓學(xué)生明白正方形是一個(gè)特殊的長(zhǎng)方形。

2、導(dǎo)入的方式上趙老師更切合身邊的實(shí)際，讓學(xué)生找教室里的長(zhǎng)方形表面、正方形表面。讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。課前三分鐘的說(shuō)話，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力，更讓學(xué)生知道生活處處有數(shù)學(xué)。

七、活動(dòng)小結(jié)： 本次教研活動(dòng)，注重了所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生在觀察，操作、交流等活動(dòng)中獲得簡(jiǎn)單的平面圖形的直接經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)看一看、想一想、數(shù)一數(shù)、量一量、比一比、折一折的實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了具體形象的操作中了解、體會(huì)了長(zhǎng)方形與正方形的邊和角的特點(diǎn)過(guò)程。從而增大了學(xué)生的知識(shí)面，非常有利于學(xué)生用投影儀很直觀的驗(yàn)證出長(zhǎng)方形與正方形的邊與角的特征。

第五篇：教研活動(dòng)案例

編者按：學(xué)科教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)是校本研修的核心任務(wù)，教師的執(zhí)教能力、專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生意識(shí)是校本研修新的聚焦點(diǎn)，尤其是教師對(duì)學(xué)生意識(shí)的增強(qiáng)更為關(guān)鍵。本學(xué)期上城區(qū)教育學(xué)院學(xué)生發(fā)展研究中心在開(kāi)元、天長(zhǎng)、勝利錢塘三所學(xué)校開(kāi)展為期一周的申報(bào)式教學(xué)調(diào)研，各學(xué)科研究員跟進(jìn)教師課堂教學(xué)，深入學(xué)科教研組、備課組開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)，幫助發(fā)掘提煉了這三所學(xué)校在教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的好經(jīng)驗(yàn)、好行動(dòng)。如基于課例研磨的初中備課組活動(dòng)如何開(kāi)展？一次有效的教研組活動(dòng)如何寫成一個(gè)校本研修的案例？教師如何具有自覺(jué)的學(xué)生意識(shí)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)？學(xué)校分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)又該如何管理指導(dǎo)教研組的工作？本期將聚焦教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)和校本研修活動(dòng)的有效開(kāi)展。（組稿、責(zé)編：繆華良）

磨課 磨練 磨合 ——開(kāi)元中學(xué)初三語(yǔ)文備課組課例研磨活動(dòng)一瞥

杭州市開(kāi)元中學(xué) 方向

開(kāi)元中學(xué)初三語(yǔ)文備課組是“娘子軍”組合。五名成員中，有高級(jí)教師兩名、一級(jí)教師一名，另有兩名是大學(xué)剛畢業(yè)的新教師。兩位新教師在初二下的時(shí)候，就已經(jīng)來(lái)校實(shí)習(xí)，并且取得了明顯進(jìn)步，因而獲得信任，本學(xué)期到初三任教。盡管如此，我們面對(duì)的畢竟是帶畢業(yè)班這至關(guān)重要的一年，因此，備課組的全體，尤其是老教師，不免深感肩負(fù)重荷。如何有效地幫助新教師在專業(yè)業(yè)務(wù)方面快速成長(zhǎng)，并且使所有初三學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上不掉隊(duì)，便成了備課組關(guān)注的核心。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，學(xué)校照例給兩位新教師配備了師傅，并且明確了以“磨課”為主體的培養(yǎng)機(jī)制。我們備課組的“磨課”，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一、“亦步亦趨”：師徒磨課落實(shí)文本研讀

新教師上課，課時(shí)進(jìn)度一般比自己的師傅“慢一拍”。即徒弟先聽(tīng)?zhēng)煾档恼n，課后師徒交流；接下來(lái)徒弟根據(jù)自己對(duì)于課文的理解，將新課的教案修訂成型，并向師傅說(shuō)課，聽(tīng)取意見(jiàn)；然后徒弟走上講臺(tái)正式授課。這是一個(gè)小型的磨課過(guò)程，參與者雖然只是師徒“二人轉(zhuǎn)”，但是磨課的每個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)緊扣、毫不含糊。這樣做，雖然看似比較繁瑣，但教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)于課文重難點(diǎn)的落實(shí)，以及對(duì)新教師的成長(zhǎng)，都有很大幫助。二、五步循環(huán)：集體磨課引出思維碰撞 所謂集體磨課，是指?jìng)湔n組所堅(jiān)持的每周一次的集體備課活動(dòng)，相對(duì)前面的師徒之間的小磨課而言，我們稱這個(gè)過(guò)程為大磨課，其基本流程為：“主備精備——說(shuō)課研討——個(gè)性消化——教學(xué)實(shí)施——反思改進(jìn)”五個(gè)循環(huán)運(yùn)行的環(huán)節(jié)。

具體做法是由兩位新教師各自“認(rèn)領(lǐng)”課文提前備課，然后在第二周的備課組活動(dòng)中，分別根據(jù)自己所準(zhǔn)備的材料進(jìn)行說(shuō)課和PPT的演示。在此基礎(chǔ)上，其余三位教師針對(duì)說(shuō)課稿提出自己的疑惑，由兩位新教師解答，最后根據(jù)備課組的集體意見(jiàn)，新教師形成自己的新教案。在整個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是說(shuō)課還是答疑，均能加深整個(gè)備課組對(duì)于文本內(nèi)容的理解。而第三周，則由三位老教師進(jìn)行備課工作，第四周由三位老教師進(jìn)行說(shuō)課演示，并解答新教師的疑惑，最終形成統(tǒng)一教案。這樣以半月為周期進(jìn)行輪換，循環(huán)往復(fù)，既不會(huì)讓新教師備課的負(fù)擔(dān)太重，也能讓她們?cè)诶辖處煹恼f(shuō)課中獲得啟迪。

三、精致研磨：集體備課注重課例引路

課例研究是一線教師開(kāi)展校本研修新的研究方式?；谡n例研制的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式研修，不僅使備課組的活動(dòng)有了載體，也可以通過(guò)一個(gè)課例的反復(fù)研磨，促使教師提升對(duì)學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。精致地打磨一個(gè)課例，是從這一個(gè)，走向這一類的認(rèn)識(shí)提升，甚至可以清晰教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的主張。我們遵循課例研究的一般過(guò)程，一般在備課組內(nèi)每學(xué)期開(kāi)展1-2次的典型課例研究。下面就以我們組對(duì)課文《楊修之死》集體備課為例，講講具體做法：

這次備課，我們分了這樣幾個(gè)步驟走：“素讀”課文——搜集資料——同課異構(gòu)——自主定案。

“素讀”課文。所謂“素讀”，即不用任何參考資料，只是根據(jù)課文和課后練習(xí)題，初步感知整篇文章。備課組五位老師坐在一起，由新教師許綠楊朗讀全文，其余老師認(rèn)真聽(tīng)并在課文邊上做好批注，然后交流感悟。這樣的初讀，更純粹，因?yàn)闆](méi)有參考資料的先入為主，眾人的感悟也更直觀，更契合文本。此環(huán)節(jié)在備課組活動(dòng)時(shí)間內(nèi)完成（周一）。

搜集資料。初步感知文本后，備課組成員開(kāi)始分工合作。這次輪到三位老教師主備，具體分工為：方向老師負(fù)責(zé)粗備課——搜集當(dāng)時(shí)的歷史背景、歷代對(duì)楊修與曹操的評(píng)價(jià)、曹操和楊修的歷史故事等資料并加以整理，形成第一稿教案。此環(huán)節(jié)在兩天之內(nèi)完成（周三）。

同課異構(gòu)。在初稿教案的基礎(chǔ)上，由備課組的兩“臺(tái)柱子”周素穎和徐建嵐老師負(fù)責(zé)精備課，并形成各自的思路，寫好第二稿教案并做好PPT。此環(huán)節(jié)在兩天之內(nèi)完成（周五）。如兩位老教師均從文中關(guān)鍵句入手，分析全文。

周老師的主體思路：

“公真知魏王肺腑也！”——“真知”下手，“三讀”楊修，*初讀楊修：“真知魏王?！?*再讀楊修：“真知魏王？” *三讀楊修：“真知魏王！” *總結(jié)。

徐老師的主體思路： “楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”——為何而死？是否該死？ *楊修如果沒(méi)有雞肋事件，會(huì)不會(huì)死？從原文找出依據(jù)。①恃才放曠體現(xiàn)何處？

②“數(shù)”——哪些事件？又體現(xiàn)了什么？ ③“忌”什么？為何“忌”？ *楊修之死誰(shuí)之過(guò)？

修之過(guò)，操之過(guò)，政治斗爭(zhēng)的必然結(jié)果。

另外，我們組每位語(yǔ)文老師還要根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)好一份導(dǎo)學(xué)案。如下所示：

《楊修之死》導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)通過(guò)典型事件刻畫人物的寫法。2.分析、概括曹操和楊修的性格特征。3.深入探究楊修死因，從中獲得啟示。學(xué)習(xí)過(guò)程：

（一）默讀相關(guān)鏈接 有題目解讀、走近作者、了解楊修和補(bǔ)充注釋等四項(xiàng)內(nèi)容。（具體內(nèi)容略去）

（二）自讀課文思考 1.自主學(xué)習(xí)。

要求能疏通文意，梳理情節(jié)，探究發(fā)現(xiàn)，自主質(zhì)疑等。（具體內(nèi)容略去）2.預(yù)習(xí)自測(cè)。

分別設(shè)計(jì)注音、釋義和翻譯句子等三題作業(yè)。（具體內(nèi)容略去）

（三）學(xué)后拓展探究

穿越時(shí)空遐想：如果你是曹操身邊一位重臣，是楊修的朋友，你會(huì)對(duì)楊修提出什么忠告？對(duì)曹操進(jìn)獻(xiàn)什么忠言？

上述三稿教案及其他所有的資料，均存放在備課組公用文件夾中。組里各位教師利用雙休日，仔細(xì)研讀兩稿精備教案，提出疑問(wèn)，并各自選擇適合自己的教案，準(zhǔn)備下周一交流。此環(huán)節(jié)也在兩天之內(nèi)完成（周日）

自主定案。周一備課組例行活動(dòng)時(shí)間，各成員再次聚集在一起，討論對(duì)于兩個(gè)精備教案的看法，特別關(guān)注兩位新教師對(duì)于兩稿教案研讀的感受。兩位新教師在討論時(shí)表示：“周老師這一教案的思路極其清晰，整體感覺(jué)也很流暢。但我們仔細(xì)研讀之后發(fā)現(xiàn)，很多具體操作性的東西，對(duì)于我們而言，要很好地體現(xiàn)出來(lái)，有相當(dāng)難度?！睋Q言之，兩位新教師覺(jué)得，這一稿教案對(duì)于課堂駕馭能力的要求較高，新教師畢竟經(jīng)驗(yàn)有限，若想很好地實(shí)施并落實(shí)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，沒(méi)有把握。接著，大家又一起討論徐老師的教案。徐稿比較簡(jiǎn)單，整體思路也很明確，采用主問(wèn)題教學(xué)法，由兩個(gè)大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)。因?yàn)檫@稿教案的可操作性強(qiáng)，因此，備課組最后商定，除周老師可以保留自己的思路之外，其余四位教師基本統(tǒng)一采用這一思路。但是這個(gè)教案看似簡(jiǎn)單，若要很好地落實(shí)，并且體現(xiàn)學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)，那么就一定要借助于導(dǎo)學(xué)案。于是大家又就導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行了探討，增刪了相關(guān)內(nèi)容。至此，《楊修之死》的教案主體思路塵埃落定。

四、因材施教 ：大小班級(jí)注重思維差異

這樣集體備課之后，每位老師因所帶班級(jí)不同，在保持總體相同、局部各有差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)大小班不同程度的要求，有關(guān)教師做出了有針對(duì)性的適度改變。根據(jù)平行班之間的差異，任教老師也都實(shí)施了相應(yīng)調(diào)整。如執(zhí)教《楊修之死》一課，備課組的老師圍繞徐老師的教案，依據(jù)我校初三年級(jí)有大小班的具體情況，再次進(jìn)行深入研究與分析，確定了大小班教學(xué)的區(qū)別所在——大班在時(shí)間允許的前提之下，還可以再探討一個(gè)問(wèn)題：“楊修究竟知不知道自己會(huì)死？”然后下發(fā)相應(yīng)的補(bǔ)充資料，以供學(xué)生思考判斷。又如在五節(jié)課的導(dǎo)入上，五位老師的新課導(dǎo)入就無(wú)一雷同，而是各顯神通。

基于我校初三年級(jí)是大小班設(shè)置，這就需要我們?cè)诖笮“嗟慕虒W(xué)上也有同有異。因此，備課組在集體備課時(shí)，特別提示和要求新教師：除了對(duì)文本內(nèi)容的研讀之外，學(xué)情也是必須把握住的又一重點(diǎn)。這就是說(shuō)，新教師上課時(shí)，即使是同一課文，在大班和小班，對(duì)教學(xué)任務(wù)的把握和理解、對(duì)于文本內(nèi)容挖掘的深淺程度，也都應(yīng)該有所不同。

綜上所述，成功的集體備課，一方面仍能顯現(xiàn)出教師個(gè)人的風(fēng)格與優(yōu)勢(shì)，不影響百花齊放時(shí)“她在叢中笑”的個(gè)體特色展現(xiàn)；另一方面，更能加強(qiáng)備課組的團(tuán)結(jié)和諧、取長(zhǎng)補(bǔ)短和相輔相成，使之產(chǎn)生集體智慧的結(jié)晶，最終良好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。特別要說(shuō)一下，如今的我們，已經(jīng)由原先一味追新、求奇的“同課異構(gòu)”，轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在踏踏實(shí)實(shí)、落實(shí)文本的“同課同構(gòu)”，我們認(rèn)為，這是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的必要一步。

要走得快，就一個(gè)人走；要走得遠(yuǎn)，就要一起走。期待我們備課組全體，在集體備課、同課同構(gòu)的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域里攜手前行，不斷獲得創(chuàng)新和提高，逐步積累行之有效的想法和做法，與同行共享。