第一篇：案例展示《窮人》

案例展示一

【案例信息】

案例名稱：北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第12冊(cè) 《窮人》（第2課時(shí)）授課教師：馬麗（北京市密云縣第二小學(xué)，小學(xué)高級(jí)）

指導(dǎo)教師：楊德倫（北京市密云縣教研中心，小學(xué)特級(jí)）

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

教材分析：《窮人》的作者是俄國(guó)作家列夫?托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動(dòng)。

學(xué)情分析： 該文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在概括主要內(nèi)容時(shí)可能不容易一下子說清楚，可提示學(xué)生先按事情的發(fā)展順序或桑娜的活動(dòng)給課文分段，然后歸納段意，最后合并段意。識(shí)字教學(xué)方面可以鼓勵(lì)學(xué)生在已有識(shí)字能力的基礎(chǔ)上，自主地、創(chuàng)造性地識(shí)字。閱讀教學(xué)方面要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，感受人物美好心靈。文中對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，是體會(huì)人物美好心靈的關(guān)鍵，因而也是研讀的重點(diǎn)。在品味中體會(huì)思想感情，在體會(huì)中進(jìn)行有感情地朗讀。桑娜復(fù)雜不安的心理活動(dòng)及她與丈夫的對(duì)話，可作為練習(xí)和指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀文章，概括課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文中窮人寧可自己受苦也要幫助他人的美好品德。

2．通過批注品味文中語(yǔ)句，比較準(zhǔn)確地理解桑娜的心情，從人物的心理、語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)中感悟人物善良的品質(zhì)，并做出評(píng)價(jià)。

3．引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，體會(huì)環(huán)境描寫以及心理描寫對(duì)表達(dá)人物品質(zhì)所起的作用，體會(huì)省略號(hào)的不同用法，學(xué)習(xí)寫一個(gè)心理活動(dòng)的片段。

教學(xué)重點(diǎn)： 從桑娜夫婦的心理和言行神態(tài)中感受漁夫和桑娜的美好心靈。教學(xué)難點(diǎn)： 理解桑娜矛盾的心理，體會(huì)省略號(hào)的不同用法。

教學(xué)方法： 抓住人物心理、對(duì)話去朗讀，在讀中品味情感，在讀中學(xué)習(xí)表達(dá)。

設(shè)計(jì)理念： 對(duì)于這樣一篇從內(nèi)容到表達(dá)方式都堪稱典范的文章，教學(xué)中，教師面臨的核心問題是難以取舍的。從故事背景、作家生平到故事內(nèi)容、表達(dá)方式，需處處用心，但面面俱到的教學(xué)往往是低效的。因此，教學(xué)本課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是“取舍得當(dāng)，長(zhǎng)文短教”，具體的教學(xué)策略是：直奔重點(diǎn)，上掛下聯(lián)；一氣呵成，拓展延伸。

教學(xué)準(zhǔn)備： 根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作的幻燈片，查閱作者的生平資料。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，整體感知內(nèi)容

1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《窮人》這篇課文，誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的話來說一說，這篇課文講了一件什么事？（學(xué)生說完后，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟抓住主要人物主要事件概括課文主要內(nèi)容的方法，然后再讓大家都說一說）

2.隨著故事的發(fā)展，文中的一個(gè)個(gè)情節(jié)也在感動(dòng)著我們，哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)呢？請(qǐng)看閱讀提示。（出示閱讀提示：認(rèn)真讀課文，邊讀邊思考：文中的哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)？你感動(dòng)于什么？在你認(rèn)為重要的地方用一兩個(gè)詞語(yǔ)或簡(jiǎn)練的句子寫出自己的感受或由此想到的內(nèi)容。）

二、抓住重點(diǎn)，感悟人物品質(zhì)

（預(yù)設(shè)： 如果學(xué)生說到7自然段，教師可作兩方面引導(dǎo)——①母愛是相通的，雖然貧窮，我們?nèi)匀豢梢詮倪@一細(xì)節(jié)描寫中真切地感受到西蒙對(duì)孩子強(qiáng)烈的愛。②是啊，看到兩個(gè)可憐的孩子，桑娜想都沒想就把孩子抱回家，這種本性的善良怎不令人感動(dòng)呢？帶著你的感受再來讀這段話。）

（一）抓住桑娜的心理描寫，感受善良

（出示課文第9自然段：她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來??？??他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受。??嗯，揍我一頓也好！”）

1.抱回孩子后，桑娜的心情怎樣？

2.（再讀讀這段話）你從中體會(huì)到她怎樣的忐忑不安？（害怕、自責(zé)、擔(dān)心、決斷??）

教師引讀：短短的幾句話，既讓我們感受到桑娜的緊張、擔(dān)心、自責(zé)，又讓我們感受到她的堅(jiān)定。大家都感受到了嗎？你們都體會(huì)著讀一讀。

3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)省略號(hào)的作用：想一想，段中的省略號(hào)對(duì)表達(dá)桑娜的心理起到了什么作用？

4.你們?cè)傧胍幌耄簝H僅是多了兩個(gè)孩子，桑娜為什么如此地忐忑不安呢？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文理解。板書：環(huán)境描寫）

5.指名把課文的1、2自然段連起來讀讀一讀，此時(shí)你覺得這兩個(gè)自然段對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)起什么作用?(板書：鋪墊、襯托)

過渡：僅僅是描寫桑娜的這個(gè)場(chǎng)景讓你感動(dòng)嗎？

（二）抓住漁夫的語(yǔ)言、神態(tài)描寫，感受善良

學(xué)生匯報(bào)后，（課件出示24自然段句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。“嗯，是個(gè)問題！”他搔搔后腦勺說：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。）讓學(xué)生談對(duì)這段話的理解。

①你們想一想，家中只多了兩個(gè)孩子，漁夫?yàn)槭裁磿?huì)如此的嚴(yán)肅、憂慮？（板書：嚴(yán)肅、憂慮）

②你還從哪個(gè)字感受到的？“熬”字還可以換成哪些詞？漁夫的語(yǔ)言中為什么沒用這些詞？（板書：搔、熬）

③透過漁夫的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，既讓我們看到了漁夫淳樸的形象，又讓我們感受到他同樣善良的品質(zhì)。（板書：神態(tài)、言行）

④我們分角色來讀讀這段對(duì)話，再一次感受當(dāng)時(shí)的情景。

三、總結(jié)全文，回顧寫作方法

1．窮人的心是相通的。課文結(jié)尾寫道：“你瞧，他們?cè)谶@里了。”你們想象一下，桑娜拉開帳子后又會(huì)怎樣呢？（生說）再讀讀這個(gè)結(jié)尾，你覺得怎么樣？學(xué)生總結(jié)：給人更多想象的空間，令人回味。托爾斯泰真不愧是偉大的作家！

2.通過學(xué)習(xí)課文，你們悟到了哪些值得我們學(xué)習(xí)的寫作方法呢？學(xué)生看板書總結(jié)。（板書：正面描寫、側(cè)面描寫）

四、讀寫結(jié)合，完成片段練筆

1.學(xué)習(xí)課文第9自然段的寫法，自選內(nèi)容寫一個(gè)片段，寫一寫自己遇到這些情況后當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)：

①課間，小剛的文具盒被王強(qiáng)碰到地上，小剛認(rèn)為是我碰掉的就大聲指責(zé)我，此時(shí)，我非常 ??

②上課時(shí)，老師把檢測(cè)的試卷發(fā)下來，我只考了70分，此時(shí)我 ??

③作文講評(píng)課上，我的作文獲得 “ 最佳習(xí)作 ” 受到老師表?yè)P(yáng)，此時(shí)我 ??

2.學(xué)生展示作品，借助實(shí)物投影，師生賞評(píng)，再修改。

3.教師推薦作品：托爾斯泰的許多作品寫的都非常好，如：《李子核》講的是??又如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》講的是??要想知道事情的結(jié)果怎樣，課下你們一定讀一讀。

【教學(xué)反思】

《窮人》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第12冊(cè)第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文語(yǔ)言樸實(shí)、準(zhǔn)確，讀來使人深受感動(dòng)。《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品。文章篇幅較長(zhǎng)，重難點(diǎn)較多。許多地方都有可推敲之處，是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品。對(duì)于這樣一篇從內(nèi)容到表達(dá)方式都堪稱典范的文章，教學(xué)中，教師面臨的核心問題是難以取舍。從故事背景、作家生平到故事內(nèi)容、表達(dá)方式，需處處用心。但面面俱到的教學(xué)往往是低效的。因此，教學(xué)本課，我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是“取舍得當(dāng)，長(zhǎng)文短教”，具體的教學(xué)策略是：直奔重點(diǎn)，上掛下聯(lián)；一氣呵成，拓展延伸。

一、抓住核心問題，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教

如何辯證解決“長(zhǎng)文”教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)與教學(xué)時(shí)間“短”的矛盾，實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如果像以往的教學(xué)那樣，按課文順序串講串問，結(jié)果肯定耗時(shí)低效。著名特級(jí)教師于映潮說過：“無(wú)論怎樣處理，無(wú)論運(yùn)用什么手法，長(zhǎng)文短教都重在一個(gè)‘短’字，這個(gè)‘短’字，又表現(xiàn)在‘點(diǎn)’上，長(zhǎng)文短教的主要技巧在‘選點(diǎn)’。” 也就是說，長(zhǎng)文短教最重要的是從冗長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容中選出“教學(xué)點(diǎn)”。這就要求教師備課時(shí)要抓住開放的思維空間、廣闊的牽一問而動(dòng)全篇的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問題：“文中的哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)？你感動(dòng)于什么？”以此問題放手讓學(xué)生閱讀批注，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，匯報(bào)時(shí)自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點(diǎn)段落），此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生品味文字，感受桑娜的善良，進(jìn)而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語(yǔ)段重組朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法無(wú)痕地結(jié)合起來，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。

二、注重讀中領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常想構(gòu)建一個(gè)富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。因此整個(gè)教學(xué)過程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動(dòng)學(xué)生，努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，讀中品味語(yǔ)言，讀中領(lǐng)悟方法。

這篇課文多年來一直被選入小學(xué)課本，不僅因?yàn)槲闹腥宋锷屏嫉钠焚|(zhì)感動(dòng)著我們，課文在刻畫人物時(shí)突出的寫作技法也非常值得學(xué)習(xí)，如：課文具體描寫了桑娜抱回西蒙兩個(gè)孩子后忐忑不安的心理，讓人品味到其復(fù)雜而多元的內(nèi)心矛盾，看到了窮人美好的心靈；又如：文中對(duì)桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的精心描寫，對(duì)凸現(xiàn)人物品質(zhì)起到了很好的鋪墊和襯托作用；再如：漁夫回家后，側(cè)重描寫了漁夫與桑娜對(duì)話時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)描寫，使一個(gè)淳樸善良的漁夫形象躍然紙上。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅理解內(nèi)容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是

讀。

文中桑娜的心理活動(dòng)描寫既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次：

1.在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，通過朗讀引導(dǎo)他們體會(huì)桑娜當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情，感受她的善良品質(zhì)；

2.借助課件，從省略號(hào)的刪填對(duì)比朗讀中，體會(huì)省略號(hào)對(duì)表現(xiàn)桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動(dòng)所起的作用；

3.結(jié)合上文對(duì)桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫，通過對(duì)相關(guān)句段的重組朗讀，進(jìn)一步感受人物的美好品質(zhì)；

4.把1、2自然段連起來再讀，體會(huì)這兩個(gè)自然段的描寫對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)所起的作用。

這樣的教學(xué)過程，讀的目的性很明確，符合學(xué)生結(jié)合人物心理活動(dòng)描寫，感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達(dá)方法緊密、自然無(wú)痕地結(jié)合起來，使學(xué)生既“讀進(jìn)去”又“讀出來”，閱讀教學(xué)取得了一定的實(shí)效性。又如，在體會(huì)課文結(jié)尾“言已盡而意無(wú)窮”的寫作技巧時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生想象“桑娜拉開了帳子”后的情形，再讀課文結(jié)尾，與之進(jìn)行比較，學(xué)生自然領(lǐng)悟到作者高超的寫作技法。

三、強(qiáng)化動(dòng)筆實(shí)踐，加強(qiáng)讀寫結(jié)合讀是為寫服務(wù)的。要?jiǎng)?chuàng)建開放高效的課堂教學(xué)，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，變課堂上只動(dòng)口為既動(dòng)腦又動(dòng)手。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)已領(lǐng)悟到真實(shí)的心理描寫對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)所起的作用，課后作業(yè)中也安排了一項(xiàng)描寫心理活動(dòng)的片段練筆，將仿寫練筆（心理描寫）安排在課堂上，既幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化了“借省略號(hào)來表現(xiàn)人物復(fù)雜心理活動(dòng)”這一表達(dá)方法，又引導(dǎo)學(xué)生加深領(lǐng)悟了“心理描寫”在表現(xiàn)人物方面所起的重要作用。課堂上，教師給學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行練筆，并幫助學(xué)生回憶自己曾經(jīng)歷過的場(chǎng)景，再提供一些描寫心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，減少了練筆的難度，很多學(xué)生當(dāng)堂便順利地完成了片段，教師有針對(duì)性的賞評(píng)，對(duì)所有學(xué)生起到了示范引領(lǐng)作用，不但使“課堂練筆”具有了多元的作用，而且使課堂教學(xué)更具時(shí)效性。

當(dāng)然，由于自己的能力和水平有限，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對(duì)讀的指導(dǎo)方法還有待提高。此外，及時(shí)捕捉課堂生成資源，進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，教師語(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確精煉。今后我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學(xué)水平，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教的最佳境界。

第二篇：《窮人》教學(xué)案例

《窮人》教學(xué)案例

鄉(xiāng)寧縣雙鳳淹小學(xué)

王秀云

師：桑娜沒有與丈夫商量，抱回了西蒙的兩個(gè)孩子，心里卻忐忑不安，請(qǐng)同學(xué)們自由讀第九段，想一想，應(yīng)該讀出什么樣的語(yǔ)氣？

（學(xué)生自由練讀）（同桌互相聽讀）

匯報(bào)：你覺得要讀出什么樣的語(yǔ)氣？

生1：我覺得應(yīng)該讀出害怕的語(yǔ)氣。因?yàn)樯Ｄ扰抡煞虼蛩?，所以要讀出害怕的語(yǔ)氣。（該生有感情朗讀）

生2：我覺得應(yīng)讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。因?yàn)樯Ｄ纫呀?jīng)下定決心，一定要救西蒙的兩個(gè)孩子，所以要讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。（該生有感情朗讀）

師：這兩位同學(xué)不但分析很透徹，讀得也很好。其他同學(xué)又有怎樣的看法呢？

（學(xué)生各抒己見）

師：剛才同學(xué)們分別是站不同的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的?，F(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受，有感情地朗讀這一段。

（學(xué)生自由朗讀）指名學(xué)生朗讀。師：評(píng)一評(píng)，誰(shuí)讀得好？

生3：我覺得李兵讀得好，他在讀“那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”時(shí)，語(yǔ)調(diào)比較低，也讀得比較慢，讀出了桑娜決心已定的語(yǔ)氣。生4：我認(rèn)為從“自作自受”這個(gè)詞，還能看出桑娜的心靈美。生5：我覺得楊惠州讀得好，她讀到“是他來啦？……不，還沒來！”時(shí)，語(yǔ)調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了慌張不安的語(yǔ)氣。

教師給予肯定。

（這兩位學(xué)生再次朗讀，全班跟讀）

【反思】 “讀書百遍，其義自見”，學(xué)生通過朗讀，有了自己的感受體會(huì)，這就是收獲。在教學(xué)中，我把讀的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。對(duì)同一篇課文，同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不同的感受。課堂上，我努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學(xué)生在朗讀中，通過自己的情感體驗(yàn)，對(duì)桑娜寧可自己受苦也要救人的精神給予肯定，對(duì)這種行為表示贊賞，因此才會(huì)體驗(yàn)到桑娜的美好心靈。

個(gè)人簡(jiǎn)歷：姓名：王秀云，女，生于1985年11月，于2005年7月畢業(yè)于山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院計(jì)算機(jī)系，于2010年取得本科學(xué)歷。自2007年3月參加工作至今一直在鄉(xiāng)寧縣雙鶴鄉(xiāng)雙鳳淹小學(xué)擔(dān)任班主任及語(yǔ)文教學(xué)工作。聯(lián)系電話：***

第三篇：窮人 教學(xué)案例

《窮人》第二課時(shí)教學(xué)案例

一、出示課題，回顧復(fù)習(xí)

1、檢查上節(jié)課生字詞。

2、回憶課文寫了一件什么事？

本文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。

二、理解：“窮”人（精神上的富有）

１、課文只寫了窮人的窮嗎？你認(rèn)為他們窮嗎？ 學(xué)生交流，桑娜和漁夫家境貧窮。

２、你對(duì)文章哪些地方還有問題，邊讀邊勾畫，找出來。學(xué)生讀書，勾畫不明白的地方。學(xué)生交流自己的問題。

1）19段，漁夫和妻子為什么沉默？想法一樣嗎？ 2）為什么桑娜想挨揍？

3）天氣這么惡劣，漁夫?yàn)槭裁催€要出去打魚呢？ 4）“窮人”為題原因？ ??

3、師生共同解決問題。

（1）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

師：桑娜抱回孩子時(shí)想什么了嗎？ 生：沒想，只是出于善良的本能。師：用四個(gè)字概括一下： 生1：不由自主。生2：毫不猶豫。

師：桑娜抱孩子時(shí)毫不猶豫，回來后她是忐忑不安，她想什么了呢？（出示第8段）“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來??？??他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

指名學(xué)生讀。學(xué)生交流。

生1：家境貧寒，丈夫每天出去，剛好夠家里，再抱回兩個(gè)孩子，負(fù)擔(dān)太重。生2：家里窮，不知道如何對(duì)丈夫開口。師：哪個(gè)詞表現(xiàn)桑娜家里窮，負(fù)擔(dān)重？ 生：受。

師：能用別的詞代替嗎？ 生1：能用熬代替。

生2：我覺得能用苦代替。生3：我覺得能用累代替。

師：你覺得從這些詞中能體會(huì)出什么？ 生齊說：桑娜家里實(shí)在是太貧窮了。

師：桑娜抱回孩子后非常擔(dān)憂，你能不能試著讀出這種擔(dān)憂之情？ 學(xué)生試讀。教師指導(dǎo)讀書，語(yǔ)調(diào)放低、放慢。

師：“是他來啦”，桑娜認(rèn)為有人回來了，是因?yàn)?? 生：她心里緊張。

師：“??為什么把他們抱回來?。?生：沒有原因。

師：她已經(jīng)有一絲后悔了，（指名學(xué)生讀）那么她是不是不善良了呢？ 生：不是，她考慮丈夫、孩子和西蒙的兩個(gè)孩子，兩者不能兼顧，所以她后悔不是不善良。

師：“??他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！” 桑娜考慮最后是挨揍，也得抱回兩個(gè)孩子。同學(xué)們，用桑娜想，我寧可??也要??來說出桑娜的想法。

學(xué)生變換句式，體會(huì)桑娜收養(yǎng)孩子的堅(jiān)定決心。師：我們來看一下本段的省略號(hào)。

學(xué)生讀書體會(huì)。這層中，連續(xù)用了五個(gè)省略號(hào)，主要是表明思路的斷斷續(xù)續(xù)和思考內(nèi)容的變換，桑娜心理十分復(fù)雜與矛盾。

師：你覺得本段桑娜的心理都發(fā)生了哪些變化“

學(xué)生交流：擔(dān)憂-緊張-后悔-堅(jiān)定，正說明了她的忐忑不安。（2）師：還有哪些地方說明她的忐忑不安呢？ 學(xué)生交流第10段。

（3）在桑娜的忐忑不安中，丈夫回來了，這時(shí)桑娜會(huì)怎樣做呢？她都有哪些表現(xiàn)？

指名學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)段。學(xué)生交流。

生1：17段桑娜的語(yǔ)言、神態(tài)描寫，體現(xiàn)她很緊張。生2：19-21段桑娜的沉默，她在想如何對(duì)丈夫說。生3：??

師小結(jié)：為了收留西蒙的兩個(gè)孩子，桑娜不知如何對(duì)丈夫開口，她的語(yǔ)言、神態(tài)描寫都反映了她的緊張、害怕，但是她也在期待丈夫的認(rèn)可。到底漁夫會(huì)怎么說呢？她會(huì)認(rèn)可桑娜嗎？讓我們一起來讀讀漁夫回來后與桑娜的那一段對(duì)話吧。

（4)指名分角色朗讀對(duì)話部分。

找找：對(duì)話中幾次寫到沉默？并聯(lián)系上下文想象：桑娜和漁夫?yàn)槭裁闯聊吭诔聊兴麄兏髯詴?huì)想些什么？ 指名反饋，集體交流。

第一次沉默是他們身處困境，卻遭遇惡劣天氣的無(wú)奈與苦悶。

第二次沉默是他們對(duì)于鄰居西蒙慘死，留下兩個(gè)無(wú)辜的幼兒而感到難過與沉重。

（5）教師過渡：剛才，我們?cè)隗w會(huì)桑娜品質(zhì)時(shí)，抓住了描寫桑娜心理活動(dòng)的句段。那么，要體會(huì)漁夫的品質(zhì)，你認(rèn)為應(yīng)該抓住哪個(gè)段落來體會(huì)呢？ 指名發(fā)言，出示句子。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班?，是個(gè)問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>

①指名朗讀句子。②議議：漁夫的臉為什么變得嚴(yán)肅？他憂慮些什么？（西蒙死了，留下兩個(gè)年幼的孩子確實(shí)是個(gè)嚴(yán)重的問題，但無(wú)論如何孩子是不能和死人呆在一起的，總要有人撫養(yǎng)。可是自己現(xiàn)在的生活已十分艱難，如果再添上兩個(gè)孩子，往后的日子就更難過了。）

③說說：漁夫經(jīng)過一番簡(jiǎn)短的考慮，最后作出了一個(gè)什么決定？（把孩子抱來，一家人熬下去。）

④理解句子：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

a．換詞法理解“熬”字。(挺、度、頂、堅(jiān)持、克服??)b．討論：這里為什么要用“熬”而不用其他的字詞呢？（體會(huì)：“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧愿自己多受苦，也要幫助這兩個(gè)孤兒的善良而美好的心靈。同時(shí)，也表現(xiàn)了漁夫的堅(jiān)強(qiáng)，雖身處困境，卻相信一定能戰(zhàn)勝困難，渡過難關(guān)。）

（6）“我嘛??縫縫補(bǔ)補(bǔ)??風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢！”這里兩個(gè)省略號(hào)，表示說話斷斷續(xù)續(xù)。

（7）文章結(jié)尾是溫馨而憂傷的，誰(shuí)能帶著感情朗讀這一部分？ 學(xué)生感情朗讀。

5、教師配樂總結(jié)，大屏幕出示主要內(nèi)容。

三、回顧全文，理解思考“窮”人“窮”嗎？

學(xué)生交流，總結(jié)：經(jīng)濟(jì)上貧窮，生活貧窮，但是精神上富有。師：讓我們祝福窮人，未來生活更加美好。

四、拓展積累，續(xù)編故事。

漁夫和桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子會(huì)是什么樣呢？課下請(qǐng)同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象，敘寫結(jié)尾。

【板書設(shè)計(jì)】

生活貧窮

桑娜

窮人

漁夫

精神富有

第四篇：《窮人》教學(xué)案例分析

《窮人》教學(xué)案例分析

旬邑縣逸夫小學(xué) 王軍鋒

一、激趣入境

師：昨天我們初步學(xué)習(xí)了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？ 生：寫得非常感人，成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫·托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內(nèi)。

生：（紛紛問）是誰(shuí)？

師：就你們自己！（學(xué)生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續(xù)寫完并公諸于世嗎？

生：（齊）想。

評(píng)析：通過故事未完待續(xù)，造成懸念，激起了學(xué)生創(chuàng)作的興趣。讓學(xué)生意識(shí)到自己就是列夫·托爾斯泰，也為他們的創(chuàng)作樹立起了成功的信念。

二、放飛思維

師：能有幸和各位大作家一起學(xué)習(xí)、探討，本人深感榮幸。（學(xué)生歡笑）下面就請(qǐng)各位追憶往昔。談一談當(dāng)時(shí)的社會(huì)本質(zhì)及桑娜一家。

生（1）：當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，窮人命運(yùn)悲慘。

生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。生（3）：他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孩子。

師：在以后的生活中，桑娜一家又會(huì)發(fā)生哪些事呢？ 學(xué)生獨(dú)立思考。

生（1）：生活越來越艱難，可他們對(duì)西蒙的孩子特別關(guān)心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點(diǎn)湯。

生（2）：第二天，莊嚴(yán)地安葬了西蒙。

生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當(dāng)孩子退燒時(shí)，桑娜——一位賢妻，一位慈母終于倒下了------生（4）：桑娜的五個(gè)孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個(gè)孩子他們一起快樂地玩耍。

生（5）：西蒙的 大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價(jià)錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過著幸福的生活------評(píng)析：善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。

三、合作研究

師：續(xù)寫時(shí)除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外，你們認(rèn)為還應(yīng)注意什么？

生：了解作者的寫作風(fēng)格，使它們能融為一體。

師：非常感謝您的指導(dǎo)。（學(xué)生歡笑）下面請(qǐng)各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結(jié)合課文，在小組中研究列夫·托爾斯泰的寫作風(fēng)格。學(xué)生分小組合作研究，教師巡視并和學(xué)生一起討論。師：你們有了什么新發(fā)現(xiàn)？

生（1）：我們發(fā)現(xiàn)他對(duì)人物的心理刻畫得生動(dòng)細(xì)膩，如（略）。生（2）：我們認(rèn)為他的語(yǔ)言十分樸實(shí)，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動(dòng)讀者。

生（3）：作者運(yùn)用了鮮明對(duì)比的表現(xiàn)手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現(xiàn)桑娜夫婦平凡中的偉大。

評(píng)析：開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過搜集信息，處理信息來認(rèn)識(shí)列夫·托爾斯泰的寫作風(fēng)格。學(xué)習(xí)不再是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

四、個(gè)性創(chuàng)作

師：“聽君一席話，勝讀十年書”，今天我也學(xué)到了許多知識(shí)。昔日的《窮人》已經(jīng)流芳百世，相信今天的續(xù)寫，一定會(huì)風(fēng)云再起，你們有信心嗎？

生：（齊）有！

生：（舉手）請(qǐng)問作業(yè)可以等到下個(gè)星期交嗎？

師：大作家的創(chuàng)作還有時(shí)間限制嗎？（學(xué)生歡笑）只要你認(rèn)為成功了，不管多久，我都愿意等候拜讀。

學(xué)生創(chuàng)作。

評(píng)析：不要求何時(shí)完成，開放了創(chuàng)作的時(shí)間，使學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考。消除了緊張的心理，更利于學(xué)生發(fā)揮。

總評(píng)：課堂上學(xué)生顯示出了前所未有的積極性，寫出來的作品也具有較高的水準(zhǔn)。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美好心愿，表現(xiàn)出憎恨黑暗社會(huì)的品質(zhì)；在描寫方法上，注重了人物心理的刻畫，充分運(yùn)用了對(duì)比的寫作手法；創(chuàng)作的內(nèi)容更是長(zhǎng)而生動(dòng)，全班有十三位同學(xué)超過四千字。我也懷著激越的情懷收集了八位學(xué)生的作品，出了一本《續(xù)寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評(píng)！為何能取得如此大的成功呢？我認(rèn)為其關(guān)鍵在于建立了平等的師生關(guān)系，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，堅(jiān)定了學(xué)生的創(chuàng)作信念。具體體現(xiàn)于以下四種教學(xué)觀：

一、對(duì)話的教學(xué)觀。教師把學(xué)生看作大作家，并虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生雙方互相承認(rèn)，互相賦予平等與尊重，共同參與學(xué)習(xí)的交流，體現(xiàn)了教學(xué)的對(duì)話觀。教師不再僅僅去教，而且也在通過對(duì)話被教；學(xué)生在被教的同時(shí)，也在教。預(yù)先設(shè)定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。

二、探究的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進(jìn)行研究，使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了對(duì)大量信息的搜集、分析、判斷和運(yùn)用的能力，增強(qiáng)了實(shí)踐能力，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、合作的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生帶著問題在小組中討論，合作中探究。使學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，通過相互啟發(fā)，使自己的見解更豐富、更全面。同時(shí)，其合作能力，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都得以培養(yǎng)。

四、開放的教學(xué)觀。預(yù)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于列夫·托爾斯泰的資料；討論時(shí)，放飛學(xué)生思維，任憑學(xué)生自由想象；習(xí)作時(shí)，不規(guī)定完成時(shí)間等。充分體現(xiàn)了開放性，使學(xué)生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”，教學(xué)沒有指令性，學(xué)生從多角度，多方面探求知識(shí)，創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展。

第五篇：案例展示估算

案例展示

案例二：《估算》

【案例信息】

案例名稱：人教版教材《估算》

講課教師：吳正憲（北京教科院,數(shù)學(xué)特級(jí)教師）

【教學(xué)設(shè)計(jì)】 教學(xué)目標(biāo):

1.讓學(xué)生經(jīng)歷估算的過程，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)估算的意義，探索具體問題中估算方法。2.通過對(duì)實(shí)際問題的探究，感知估算對(duì)解決實(shí)際問題的作用，培養(yǎng)數(shù)感，能結(jié)合實(shí)際合理解決實(shí)際生活中的問題，培養(yǎng)估算意識(shí)。

3.感受學(xué)習(xí)估算的價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)過程：

一、質(zhì)疑激趣

師：同學(xué)們，有關(guān)估算的知識(shí)我們?cè)诙昙?jí)時(shí)就已經(jīng)學(xué)過，今天，我們繼續(xù)來研究有關(guān)估算的問題。板書：估算。

師：關(guān)于估算，在過去學(xué)習(xí)過程當(dāng)中你碰到什么困難？還需要解決什么問題？凡是有關(guān)估算的問題，都可以提出來，我們一起來研究。

預(yù)設(shè)：

1.估算結(jié)果時(shí)為什么不用等號(hào)，而要用約等號(hào)？ 2.估算是在什么時(shí)代開始使用的，什么人最早用的？ 3.為什么要進(jìn)行估算？ 4.估算有什么用？ 5.估算有什么好的方法？

6.在什么情況下要估一估？在什么情況下，就可以精確計(jì)算？

師：我們帶著這些問題，一起走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，看看今天這些問題能不能得到解決?！疽鈭D：提出問題比解決問題更重要。放手讓學(xué)生提出問題，并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行記錄和整理。問題由學(xué)生提出，一方面激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的興趣，調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問題意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)為下面的教學(xué)做好了鋪墊，可謂一舉多得?！?/p>

二、在經(jīng)驗(yàn)積累中引入估算 師：請(qǐng)看大屏幕：

屏幕上出現(xiàn)了青青和媽媽一起在超市購(gòu)物的錄像。

師：同學(xué)們，你們一定有過和爸爸媽媽一起購(gòu)物的經(jīng)歷吧？我們來看一看，青青在購(gòu)物過程中遇到了什么問題？

（課件顯示：青青和媽媽選了五種商品，媽媽的問題是：“我只帶了二百元錢，夠不夠買這五種商品呢？”收銀員的問題是：“我到底該怎樣把這些數(shù)據(jù)輸入到收銀機(jī)中呢？”）

【意圖：“青青購(gòu)物”的情境，讓學(xué)生在非常自然的情況下，感受估算與精確計(jì)算的價(jià)值，體驗(yàn)“具體問題具體分析”的道理。感受估算與精確計(jì)算的區(qū)別。】

師：在下列的哪種情況下，使用估算比精確計(jì)算更有意義？請(qǐng)同學(xué)獨(dú)立思考，做出判斷。

屏幕顯示：

1.當(dāng)青青想確認(rèn)200元是不是夠用時(shí)；

2.當(dāng)銷售員將每種商品的價(jià)格輸入到收銀機(jī)中時(shí)； 3.當(dāng)青青被告知應(yīng)付多少錢時(shí)（生用手勢(shì)表示）。請(qǐng)學(xué)生說一說自己選擇的理由，引發(fā)生生互動(dòng)。

師小結(jié)：當(dāng)收銀員告訴顧客要付多少錢時(shí)一定是一個(gè)很準(zhǔn)確的數(shù)，而要確認(rèn)帶200元錢夠不夠時(shí)，采用估一估的方法，知道五種商品大約花了多少錢就可以了?！疽鈭D：真實(shí)的情境是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。用購(gòu)物過程中媽媽的問題“我只帶了二百元錢，夠不夠買這五種商品呢”和收銀員的問題“我到底該怎樣把這些數(shù)據(jù)輸入到收銀機(jī)中呢”進(jìn)行比較，到底哪一個(gè)用估算，哪一個(gè)用精確計(jì)算，促進(jìn)學(xué)生充分感受估算與精確計(jì)算的區(qū)別，感受估算的價(jià)值?！?/p>

三、在探究估算的方法中，體驗(yàn)估算方法的多樣性。課件顯示：曹沖稱象圖。

師：仔細(xì)的觀察，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

得出：從圖上觀察，這條紅色的標(biāo)記是在同一個(gè)位置上，說明它們的質(zhì)量是相等的，只要稱稱石頭就可以得到大象的質(zhì)量。他們一共稱了六次，你知道這頭大象大約有多重嗎？

課件顯示：

次數(shù) 質(zhì)量 328 346 307 377 398 352 師：你能估計(jì)一下這頭大象有多重嗎？怎樣估計(jì)？有沒有同學(xué)愿意把你估的結(jié)果或算的過程寫在黑板上？其他同學(xué)在練習(xí)本上簡(jiǎn)單記錄自己的計(jì)算過程。

（生活動(dòng)，幾名學(xué)生上前板書出自己的估算方法，教師巡視）1.整理估算方法 匯報(bào)順序：（1）小估

圈出“300×6”，問：這是誰(shuí)寫的？能夠把你的估算方法解釋一下嗎？ 學(xué)生進(jìn)行解釋：我覺得可以把每次稱得的石頭質(zhì)量看成300千克，就把所有的數(shù)都估成300，再乘以6。

師追問：為什么乘6？

師小結(jié)：這位同學(xué)，不僅能寫出算式，他還能用語(yǔ)言清晰地?cái)⑹龀鏊乃伎?。他把六個(gè)數(shù)都看成三百，三百乘六，本來這些數(shù)據(jù)都是三百多，可是這位同學(xué)把這些數(shù)據(jù)都估小了，你們能把他這種方法取個(gè)有特點(diǎn)的名字嗎？

（2）大估

圈出“400×6”，問：這是誰(shuí)估的？請(qǐng)說說你的想法。

學(xué)生進(jìn)行解釋：我把它們?nèi)脊莱?00，因?yàn)橛辛鶄€(gè)數(shù)，所以再乘以6，就是400乘以6等于2400，單位是千克。

師引導(dǎo)學(xué)生起名字，并板書。（3）大小估

圈出“300×3=900，400×3=1200，900+1200=2100”：我們來看這個(gè)同學(xué)是怎樣估的？人家要么大估，要么小估，你又大估又小估，什么意思？

學(xué)生進(jìn)行解釋：前面三個(gè)數(shù)比較接近300，就給它估成300；后三個(gè)數(shù)比較接近400，就給它估成400，然后再把算出來的得數(shù)加起來，是2100。

師：他那種估法，你們能給它取個(gè)名字嗎？（4）中估

圈出“350×6”，問：這是誰(shuí)寫的？你是怎么想的？ 學(xué)生解釋：我把每次稱得的石頭質(zhì)量看成350千克。師追問：你為什么把這6個(gè)數(shù)都看成350呢？

學(xué)生解釋：雖然這6個(gè)數(shù)有的比350大，有的比350小，但是它們都接近350，我就取了一個(gè)中間的整十?dāng)?shù)。

師小結(jié)：這些數(shù)有的比350大，有的比350小，所以他不往小的估，也不往大的估，這個(gè)特點(diǎn)很鮮明，可以叫??（5）四舍五入估

圈出“330+350+310+380+400+350”：這里還有一位，后面不寫了，你是怎么想的？ 師：我想通過對(duì)這個(gè)算式的討論，大家一定會(huì)有意外的收獲。你為什么把328看作330呢？

學(xué)生解釋：把28估成30了。師：那怎么把352估成了350呢？ 學(xué)生解釋：352比較接近350。

師：看來，在這位同學(xué)的心中，一定悄悄地有著一個(gè)自己定的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)最后一個(gè)數(shù)字是8時(shí)，你就??當(dāng)最后一個(gè)數(shù)字是2的時(shí)候，你就??如果遇到個(gè)位上是6呢？7、8、9呢？

如果是1、2、3、4呢？師：如果是5呢？

師：看來同學(xué)們心中也都有了標(biāo)準(zhǔn)，就是遇到個(gè)位上是1、2、3、4時(shí)就下降，遇到個(gè)位上是5、6、7、8、9時(shí)就上升。

師引導(dǎo)同學(xué)們給這種方法起名字。（6）調(diào)湊估

圈出“300×7”：300×7，為什么不是300×6而是300×7呢？明明是6個(gè)數(shù)，怎么整出七個(gè)數(shù)啊？你是怎樣想的？

學(xué)生解釋：表面上看有6個(gè)數(shù)，把它們?nèi)靠闯?00后，剩余的部分湊在一起也差不多是1個(gè)300，這樣就是7個(gè)300了。

師追問：你為什么這樣估？

學(xué)生解釋：我想它一定比6個(gè)300更接近準(zhǔn)確值。

師：在估的過程當(dāng)中，調(diào)一調(diào)、湊一湊，因此整出一個(gè)與眾不同的7個(gè)300。這種估法你們能起一個(gè)名字嗎？

（7）先精后估 圈出“328+346=674，674≈700??”問：你是怎么想的？

學(xué)生解釋：我是先把前面兩個(gè)加起來，得出結(jié)果674，大約等于700?? 師：你是先要精確計(jì)算，然后再估數(shù)，那這種方法可以叫?? 2.小結(jié)估算方法

師：剛才上課時(shí)大家問估算有什么方法，怎樣估，我們一起來總結(jié)一下。（小估，中估，大估，大小估，四下五上估，調(diào)湊估??）

師小結(jié)：估算的方法有好多，但是剛才我看到有同學(xué)是精確計(jì)算的，盡管慢，可也得出了結(jié)果。其實(shí)我們要慢慢地積累經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)估算的過程中，會(huì)碰到很多情況，同學(xué)們選擇的方法都是可以的。

3.在比較中反思提升

師：在同學(xué)們進(jìn)行估算的時(shí)候，我的電腦也在悄悄地工作著。（電腦屏幕先后顯示：20108千克、2108千克。）

師：第一次算出的結(jié)果是20108千克，第二次算出是2108千克，你認(rèn)為哪一個(gè)準(zhǔn)確值可能是正確的？

生用手勢(shì)表示。

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生情況，提出問題，請(qǐng)學(xué)生解釋。預(yù)設(shè)問題：

為什么你們大部分同學(xué)都選二呢？

現(xiàn)實(shí)中沒有那么重的大象，有沒有不同的解釋？

小結(jié)：有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，我們估的數(shù)都在2000左右，不可能有兩萬(wàn)多，用自己的經(jīng)驗(yàn)選擇了第二個(gè)答案，這種從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去學(xué)習(xí)，這種方法是很好的。有的同學(xué)是從大估的結(jié)果來判斷的。這幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言都挺有道理，還有的同學(xué)從實(shí)際出發(fā)，大象不可能那么重；有的同學(xué)借助大家估算的經(jīng)驗(yàn)；還有的同學(xué)從估算的角度去思考問題，估算又一次幫助我們進(jìn)行了選擇。同學(xué)們，你估的結(jié)果和2108相比，你想對(duì)剛才自己估算結(jié)果做一點(diǎn)評(píng)價(jià)或思考嗎？ 學(xué)生交流，師預(yù)設(shè)如下問題： 你是怎么估的？

“小估”和“大估”，說說你們的感受。

小結(jié)：你們很善于思考，其實(shí)你估的結(jié)果是可以的，但是你還能在與他人的比較中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行調(diào)整，這是很好的學(xué)習(xí)方法。

四、在問題解決中感悟、體驗(yàn)估算的價(jià)值。1．在問題解決中體會(huì)估算的價(jià)值

師：還有同學(xué)提出這樣的問題：“我們既學(xué)了精確計(jì)算，又學(xué)估算干什么？”我們就帶著這個(gè)問題繼續(xù)來研究，請(qǐng)看屏幕??

（電腦屏幕顯示題目一：每輛車有56個(gè)座位，有7輛車，350個(gè)同學(xué)坐夠不夠？）學(xué)生嘗試解決。師：你們是怎么估的？ 預(yù)設(shè)如下：

1：大估的。把56年成60，60×7=420，420＞350所以夠。

2：小估的。把56估成50，50×7=350，350=350看成50個(gè)座位也夠了。

師：這里小估一點(diǎn)可以，大估一點(diǎn)也可以。請(qǐng)看（課件顯示：56×7≈420），這里“56×7”是等于420呢，還是接近420？

生：是大約等于420。師：所以，我們要用?? 生：約等號(hào)。

師繼續(xù)追問：這種情況，我們是把56往小點(diǎn)估成50好呢，還是往大估成60比較好？ 引發(fā)學(xué)生的深入思考。（電腦屏幕顯示題目二）師：這座橋限重3噸。一車上裝有6箱，一箱285千克，車重986千克，這輛車能安全通過嗎？

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)。

2．在估算方法的比較中積累經(jīng)驗(yàn)

師：剛才這兩個(gè)問題，一題小估點(diǎn)比較好，一題大估點(diǎn)比較好，碰到其它情況，到底是用大估，還是小估？

得出：我們總結(jié)了這么多估算的方法，要看具體情況而決定用什么樣的估算方法。

五、課堂小結(jié)

師：同學(xué)們，這一節(jié)課就要結(jié)束了，你們有哪些收獲？

【課后反思】

“估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，教師要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和初步的估算技能??小學(xué)階段應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出有關(guān)估算教學(xué)的要求時(shí)，廣大一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師在困惑中開始了探索與實(shí)踐。但是由于理論研究的缺乏、課程設(shè)計(jì)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，教師們?cè)诠浪憬虒W(xué)和評(píng)價(jià)中遇到了許多困惑，一線教師們（特別是農(nóng)村地區(qū)的教師）不停地向我詢問：“課程標(biāo)準(zhǔn)增強(qiáng)了小數(shù)教學(xué)中估算的分量，有沒有必要用這么長(zhǎng)的時(shí)間來學(xué)習(xí)估算？”“估算對(duì)學(xué)生真的很重要嗎？”“估算教學(xué)重點(diǎn)要抓什么？”“怎樣培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)？”還有教師提出：“估算有沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？”??面對(duì)一線教師在“估算”教學(xué)中的困惑，我曾多次做過專題講座，闡述我的“估算教學(xué)主張”。教師們聽了也很有收獲，頻頻點(diǎn)頭，但當(dāng)一位一線教師說：“到我們自己的課堂還是不知所措”我萌發(fā)了自己親自執(zhí)教“估算”，把課堂作為一個(gè)研究的資源和載體，供一線教師共同研究探究。

于是，我開始了估算教學(xué)的思考與設(shè)計(jì)??

我首先做了兩件事，一是讀課標(biāo)、讀教材；二是進(jìn)行學(xué)生的現(xiàn)狀調(diào)研。強(qiáng)烈地感覺到學(xué)生主動(dòng)估算的意識(shí)差，常常出現(xiàn)題目中明確提出估算要求的情況下就估算，即“讓我估，我才估”；學(xué)生利用估算解決實(shí)際問題的能力弱，表現(xiàn)在不知在什么問題情境中選擇用估算來解決問題更合適，往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)??

有了對(duì)教材的解讀，對(duì)學(xué)情的調(diào)研，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)估算的意識(shí)，提高學(xué)生自主選擇估算與精確計(jì)算解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法估算??

就這樣，我開始了估算教學(xué)的課堂實(shí)踐。

上課伊始，我首先請(qǐng)學(xué)生提出在估算中遇到的困難和需要研究的問題，一個(gè)個(gè)問題脫穎而出：“有什么好的估算方法？”“學(xué)習(xí)估算有什么用處？”“為什么學(xué)習(xí)了精確計(jì)算還要學(xué)習(xí)估算？”??此課就在學(xué)生的一個(gè)個(gè)問題中拉開了帷幕。

我選擇的第一個(gè)討論問題就是：

在下列的哪種情況下，使用估算比精確計(jì)算更有意義？ 1．當(dāng)青青想確認(rèn)200元是不是夠用時(shí)；

2．當(dāng)銷售員將每種商品的價(jià)格輸入到收銀機(jī)中時(shí)； 3．當(dāng)青青被告知應(yīng)付多少錢時(shí)。

往日的課堂教學(xué)，我很可能在同樣的情境下只提出“媽媽帶200元夠嗎？請(qǐng) 你估一估”，今天我提出的“你認(rèn)為在哪種情況下使用估算比精確計(jì)算更有意義”正是解讀課程標(biāo)準(zhǔn)“不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)估算意識(shí)”的具體實(shí)踐。我受到國(guó)際數(shù)學(xué)教育的影響，借鑒了TIMSS的國(guó)際數(shù)學(xué)測(cè)試題目，力求培養(yǎng)學(xué)生在具體情境中選擇“估算”的判斷能力。

課堂中學(xué)生在“估大象的體重”問題時(shí)出現(xiàn)了多種估算的方法“大估”“小估”“中估”“調(diào)湊估”“四舍五入估”，面對(duì)著多種估算方法，我并沒有及時(shí)評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生在與“準(zhǔn)確值”的比較中反思自己的估算方法，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。在此過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)自主反思，學(xué)會(huì)欣賞接納同伴的經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生利用估算進(jìn)行問題解決時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了“估一估座位夠不夠？”“能安全通過小橋嗎？”兩個(gè)有意義的問題情境。通過比較“在什么情況下小估（大估）比較合適？”的問題討論，讓學(xué)生體會(huì)選擇估算方法對(duì)問題解決的重要。從而使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)活用即“具體情況具體分析”，提高了學(xué)生估算技能和解決問題的實(shí)際能力。

《估算》課堂實(shí)踐的過程，正是思考的過程、研究的過程，愿與一線教師共同探索與實(shí)踐，為孩子創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的估算學(xué)習(xí)。