第一篇：為什么要重視小課題研究成果的表達(dá)

為什么要重視小課題研究成果的表達(dá)? 所有的研究成果都應(yīng)該以合適的形式表達(dá)出來，有利于我們把成果轉(zhuǎn)化成教育教學(xué)的實(shí)用工具。小課題研究成果的表達(dá)形式有教學(xué)反思，教育敘事，教學(xué)案例，精品課例，行動研究報(bào)告等，自我反省式的教學(xué)反思，有利于我們提高自身的教學(xué)水平，為小課題研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)行課題研究，首先你在上課的過程中學(xué)會不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，讓自己今后上的課能更加完美。這就需要我們進(jìn)行教學(xué)反思。任何一位教師，每一節(jié)課都有成功之處，如巧妙的設(shè)問、幽默的講解、充滿興趣的課堂導(dǎo)入、有趣的對話等等；但是也有不足之處，比如處理欠當(dāng)、方法陳舊、表達(dá)不清等等。

記流水賬筆記式的教學(xué)反思，有利于我們銘記自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足，讓小課題研究少走彎路。教師將教學(xué)過程中自己感受深刻、達(dá)到預(yù)期效果和引起學(xué)生共鳴的做法記錄下來，把課堂中出現(xiàn)的不足或一時(shí)不知如何處理的問題及時(shí)記錄在教學(xué)反思中，然后進(jìn)行認(rèn)真分析、思考，日積月累，就成了一筆寶貴的財(cái)富。

取長補(bǔ)短式的教學(xué)反思，有利于我們改進(jìn)自身的教學(xué)方法，鞏固小課題研究成果。俗話說“教無定法”。每個教師都有自己的上課模式和習(xí)慣，何況，備教材、備學(xué)生也應(yīng)該根據(jù)教師自己對課文的理解能力和自己的學(xué)生對知識的接受能力來決定課文怎么上。特別是，同一年級同一上課模式有時(shí)候適合1班未必適合2班，畢竟，不同的人群不同的學(xué)習(xí)環(huán)境有著本質(zhì)的區(qū)別。做老師的，要虛心向別人學(xué)習(xí)，多聽其他老師的課，吸取別人的長處，彌補(bǔ)自己的短處，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

總之，教學(xué)反思是小課題研究成果最基本的表達(dá)形式。我們在進(jìn)行小課題研究時(shí)一定要注意充分利用好這種表達(dá)方式。

第二篇：小課題培訓(xùn)模塊五為什么要重視小課題研究成果的表達(dá)？

為什么要重視小課題研究成果的表達(dá)？請選取小課題研究成果的一種表達(dá)形式進(jìn)行說明。

研究成果的表達(dá)是對自己研究過程的再次梳理與提升，在平時(shí)的教學(xué)中遇到的各種問題通過不同形式的研究活動得到解決，在活動之后不去總結(jié)可能很快就會忘記，通過一種形式（如教學(xué)反思、教育敘事、教育案例、精品課例、行動研究報(bào)告等)把自己研究的成果表達(dá)出來可以為今后解決類似問題或別人解決相同問題提供借鑒，還便于自己從科學(xué)的角度進(jìn)行理論梳理和提升自己的教學(xué)智慧。

課例是一個較完整的研究成果的表現(xiàn)方式，在模塊五的理論學(xué)習(xí)中，明確提出課例的表達(dá)形式“教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思”，它比單獨(dú)的教學(xué)反思更加系統(tǒng)化、整體化。在我看來精品課例不僅僅局限于名師課堂。只要是通過自己精心設(shè)計(jì)，采用課前備課說課，集體評課再次修改后以公開課形式展示后再整理成完整的教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思對自己的成長起到促進(jìn)作用的個人課例就應(yīng)屬于精品課例之一。而以課例的形式體現(xiàn)小課題的研究成果能直觀明白地呈現(xiàn)本次研究的效果，在觀摩《坐井觀天》的完整的課例中，我們先是說課，對該老師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出修改意見，再協(xié)助該老師整理課堂實(shí)錄然后進(jìn)行集體評課，最后由本人陳述教學(xué)反思。我們在這個課例中可以收集到關(guān)于學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)的真實(shí)生活原貌：學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為、甚至隨著課堂節(jié)奏變化的思維水平。執(zhí)教者在整個過程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足及存在的問題如表達(dá)不清、處理欠當(dāng)、方法陳舊等等然后對教學(xué)方案加以修正和再次驗(yàn)證，也利于執(zhí)教者和觀摩者進(jìn)行反思提升教師的專業(yè)判斷和教學(xué)的實(shí)踐智慧。

第三篇：為什么要重視小課題研究成果的表達(dá)(原創(chuàng)資源)幸運(yùn)mm

一、為什么小課題研究中要重視小課題研究成果的表達(dá)?

小課題研究的成果表達(dá)形式多種多樣，包括教學(xué)反思、教育敘事、教育案例、精品課例等多種。我個人認(rèn)為重視小課題研究成果表達(dá)的原因有：

1、小課題研究必須有成果出來，否則，就是這個課題沒有完成。

2、課題研究成果的表達(dá)體現(xiàn)的是教師教育教學(xué)實(shí)踐的智慧結(jié)晶和科研水平的展示，重視小課題研究成果的表達(dá)有利于激勵教師的教育教學(xué)思考，促進(jìn)教師不斷提升專業(yè)能力、教育教學(xué)能力與科研水平，以及寫作能力。

3、可以讓具有“發(fā)光”能量的成果資源得到表彰和獲得公證、得以應(yīng)用和推廣；讓閃光的成果資源有得以被重視和被展示其自身價(jià)值的舞臺，讓更多的后來者可以借他人的力量提升自我！

二、下面我選取小板塊型方式設(shè)計(jì)尋求法律保護(hù)課例進(jìn)行教學(xué)以及教學(xué)實(shí)踐后的一些收獲與思考來作為例子，說一說為什么重視小課題研究成果的表達(dá)：（課件教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程簡要記錄）如下——

導(dǎo)入：小板塊1——以展示清遠(yuǎn)日報(bào)新聞：“李程遭遇，該如何尋求幫助？”來開課吸引學(xué)生的注意，即 “起講抓住學(xué)生”。

教學(xué)過程：小板塊2——展示教學(xué)點(diǎn)，通過自主學(xué)習(xí)，以填充方式讓學(xué)生歸納出怎樣尋求法律保護(hù)的四種途徑。小板塊3——展示案例一：“李鳴打電話向環(huán)保局投訴小區(qū)附近工地夜間施工噪音擾民，稽查大隊(duì)依法處罰施工方?！焙驼故景咐骄俊蠋熤笇?dǎo)學(xué)生針對“假貨”問題，開展一次調(diào)查活動。通過分析這兩個案件理解用什么途徑（向國家機(jī)關(guān)尋求法律幫助）維權(quán)。小板塊4——展示案例二：“張某請律師為兒子洗涮罪名”，通過個案理解用什么途徑（法律服務(wù)機(jī)構(gòu)尋求法律幫助）解決。并明確專門的法律服務(wù)機(jī)構(gòu)有那幾個（律師事務(wù)所、公證機(jī)關(guān)、法律服務(wù)所）。小板塊5——展示案例三：“明芳沒錢打官司” 通過個案理解她應(yīng)該怎么辦？（向法律援助中心尋求法律幫助——法律援助中心可為社會弱者無償提供法律上的救助）。小板塊6——展示案例四：“黃蓉向當(dāng)?shù)貗D聯(lián)反映”，通過個案理解是用了什么途徑保護(hù)自己？（向社會團(tuán)體和組織尋求法律幫助），明白社會團(tuán)體和組織比如有：消費(fèi)者協(xié)會、婦聯(lián)、村委會、居委會；人民調(diào)解委員會；勞動爭議仲裁委員會、新聞媒如：今日關(guān)注等。小板塊7——通過知識回顧環(huán)節(jié)展示，再次明確讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)。小板塊8——展示課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生活學(xué)活用，當(dāng)堂鞏固知識。小板塊9——最后老師寄語展示，引起學(xué)生思想共鳴，明白學(xué)習(xí)目的。

自我評價(jià)與課后反思：課件的生成體現(xiàn)著老師的精心設(shè)計(jì)。課件的應(yīng)用反映著師生互動的效果......。教師撰寫自己的教學(xué)案例和實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，既是行動者，又是研究者。尋求法律保護(hù)課件應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過體驗(yàn)，在肯學(xué)習(xí)的學(xué)生班級中試驗(yàn)，通過過程觀察，自我感覺效果不錯。精心的設(shè)計(jì)和應(yīng)用實(shí)踐的觀察以及實(shí)踐后的思考、提練，前后過程無不體現(xiàn)教師的教學(xué)能力得到提練、提升，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也得到體驗(yàn)和豐富。學(xué)習(xí)過程學(xué)生較主動配合，班級的教學(xué)效果不錯，互動好，學(xué)習(xí)任務(wù)完成好。學(xué)生覺得新聞、教學(xué)點(diǎn)、具體事例等多個小板塊的展示方式都能直接體現(xiàn)具體教學(xué)內(nèi)容，感覺學(xué)起來直觀、易懂，比教師其他講解辦法好學(xué)很多，效果不錯，因?yàn)檫@些展示方式在進(jìn)行教學(xué)過程中直接反映教材教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了教師對教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)、展示的每個小板塊內(nèi)容反映出典型、具體、生動，形象、直觀等特點(diǎn)，有些給人身臨其境的感覺。可見小板塊型的方式展示教學(xué)內(nèi)容來教學(xué)的辦法效果不錯，值得教師教學(xué)應(yīng)用與推廣。課件推廣到文庫中，文庫共享顯示，課件也為同行朋友或兄弟學(xué)校同行朋友樂于使用。

注意問題：在多媒體課件實(shí)踐教學(xué)的過程中，作為教師還要不斷學(xué)習(xí)根據(jù)每班不同學(xué)生特點(diǎn)靈活和變通教學(xué)方式。另外，還有靈活應(yīng)對課堂教學(xué)突發(fā)問題是每一個老師必練和必備的本領(lǐng)。

第四篇：小課題研究成果總結(jié)

研究成果總結(jié)

（一）識字教學(xué)方面

1.低段語文識字教學(xué)的四個開放點(diǎn)：

（1）識字主體的開放是指在識字的過程中，淡化教師的作用，放手讓孩子們自己去學(xué)習(xí)。在識字教學(xué)中，我們老師要時(shí)時(shí)處處有意識的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生慢慢明白自己才是學(xué)習(xí)的主人。（2）.識字教學(xué)方法的開放。倡導(dǎo)老師在教學(xué)中有意識的創(chuàng)設(shè)識字氛圍，運(yùn)用多種形式的識字教學(xué)法幫助學(xué)生識字，同時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造和運(yùn)用多種方法識字，讓學(xué)生感到識字不是負(fù)擔(dān)，而是很有意義、很愉快的事情。我們鼓勵學(xué)生個性化地識字、創(chuàng)造性地識字。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用識字方法，提高學(xué)生的識字能力。學(xué)生每次識記生字時(shí)，教師都要求學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行識記。學(xué)生們經(jīng)常會用不同的方法來識記同一個字。這時(shí)候，學(xué)生的識字已經(jīng)變成了一種個人的興趣活動，大家在交流中興致勃勃，顯得輕松而又愉快。同時(shí)，在運(yùn)用多種不同的識字方法進(jìn)行識字時(shí)，學(xué)生們會自覺地進(jìn)行比較，找出其中較好的識字方法，在不知不覺中，學(xué)生的識字能力和分析能力也得到了發(fā)展。

（3）識字時(shí)間和空間的開放。突破課堂的束縛，鼓勵孩子在家庭中、游玩中、日常各種各樣的活動中開動小腦筋識字，把識字融入到孩子的生活中去。在識字教學(xué)中我們可以從學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。

A、借助開放性作業(yè)，以趣促動。識字是為了學(xué)以致用，在通過多渠道掌握生字的基礎(chǔ)上，把孩子的眼光引向校園外更廣闊的世界，讓學(xué)生知道生活中的一切時(shí)間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課堂。

B、注重課外閱讀，以實(shí)促識。課本中容納的東西是有限的，至于生字的多義性在課本中完全體現(xiàn)出來，也是不可能的。因此，在識字教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸。例如，利用低年級學(xué)生年齡小，喜歡聽故事的特點(diǎn)，將故事引入課堂，將生字靈活地運(yùn)用起來，發(fā)展學(xué)生的思維。也將故事引入課外，一方面鞏固所學(xué)的生字，另一方面在新的語言環(huán)境中與學(xué)習(xí)的生字再見面，這是一種知識的遷移。在興趣盎然中學(xué)習(xí)運(yùn)用，讓生字活起來，同時(shí)又認(rèn)識了新的生字。如此形成良好的循環(huán)，學(xué)生的識字量就會有很大的提高，并確實(shí)做到會用。

（4）識字評價(jià)的開放。學(xué)生的識字能力的提高是一個長期累積的過程，不可能一蹴而就。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。這時(shí)就需要教師、朋友和家長的及時(shí)的評價(jià)，讓學(xué)生感受到識字帶來的樂趣。同時(shí)教師可以將學(xué)生的識字過程和成長記錄袋的評價(jià)結(jié)合起來。2.識字教學(xué)五步驟：

（1）激發(fā)識字興趣。在我們的研究中發(fā)現(xiàn)如果教師一味用傳統(tǒng)的教學(xué)方法將生字硬塞給學(xué)生，難免使課堂教學(xué)流于枯燥，也很難達(dá)到讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動學(xué)習(xí)漢字的愿望”這個教學(xué)目標(biāo)。因此我們在識字教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的發(fā)散性思維。同時(shí)也鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)刻苦求知的精神，使學(xué)生喜歡識字，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

我們在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在良好的氛圍中識字。課堂是學(xué)生識字的主渠道，要注重創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生在良好的氛圍中識字，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

我們從以下幾方面來激趣：

A、故事啟趣：喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發(fā)展他們的語言，學(xué)齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學(xué)習(xí)語言的。入學(xué)后繼續(xù)采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學(xué)，不僅能進(jìn)一步發(fā)展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發(fā)起入學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。生動的故事吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一下子掌握了這個字。B、氣氛生趣：民主、平等的師生關(guān)系是課堂氣氛的關(guān)鍵。葉瀾教授指出：課堂教學(xué)是一個師生間積極互動的過程。因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵、允許學(xué)生提出不同的見解，對學(xué)生提出的一些意想不到的“高見”，教師可及時(shí)采納，并給予充分的肯定。即使學(xué)生回答錯了，也不嚴(yán)加批評和指責(zé)，而是引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，并改正錯誤。

C、情景導(dǎo)趣：“創(chuàng)設(shè)情景”從教學(xué)角度來講有兩個目的：一是使教學(xué)任務(wù)具體化，二是使教學(xué)內(nèi)容具體化。從小學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，要達(dá)到的目的有1.要吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生產(chǎn)生興趣；2.是使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,喚起學(xué)生的原有認(rèn)識和情感體驗(yàn),以產(chǎn)生求知欲望；3.是使之產(chǎn)生疑問,帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),使學(xué)生自感樂趣。

（2）方法扶持。在這一步驟中我們的目標(biāo)是傳授方法，培養(yǎng)能力。當(dāng)教師將學(xué)生引入一個良好的識字氛圍中后，學(xué)生的識字興趣被激發(fā)起來，他們自主學(xué)習(xí)的能力也就得到了很好的發(fā)揮。我們在教學(xué)中給學(xué)生積極給予指導(dǎo)，教會學(xué)生識字的方法及其規(guī)律，使學(xué)生具有分析字型的能力，為其識字和書寫奠定基礎(chǔ)。識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時(shí)教給學(xué)生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。常用方法有： A、利用基本字記憶字形 B、利用部首的變化記憶字形 C、利用形聲字的特點(diǎn)記憶字形 D、利用生動有趣的小故事記憶字形 E、利用象形字的特點(diǎn)記憶字形 F、利用形式多樣的練習(xí)記憶字形

在學(xué)生學(xué)習(xí)生字中，我們還可以要有意識的引導(dǎo)他們采用多種多樣的識字方法。教師還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生自讀自疑自解自悟的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣就能充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生自己在讀中發(fā)現(xiàn)問題，又自己想辦法主動去解決問題，這樣在學(xué)生的心中，所遇到的不認(rèn)識的字將會給學(xué)生留下深刻的印象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比你直接教給他們讀要好。

（3）開放識字。在這一環(huán)節(jié)中我們的目標(biāo)讓學(xué)生積極主動，高效識字。

在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生為生字編字謎、編兒歌，這既是對生字的鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生正確拆分字形、正確認(rèn)識漢字形體特點(diǎn)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、口語交際能力。整個課堂形成一種和諧、輕松的氣氛，學(xué)生在平等、愉悅的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)，其樂無窮。開發(fā)資源，生活中識字。生活中蘊(yùn)涵著豐富的教育因素，學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校教育資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。在識字教學(xué)中，教師要樹立“大語文”觀，加強(qiáng)書本知識與生活實(shí)際的整合，有針對性地將語文學(xué)習(xí)引向生活，讓生活成為識字的大舞臺，激勵學(xué)生在生活中隨時(shí)隨地主動識字。

識用結(jié)合，閱讀中識字。新課標(biāo)指出六年制小學(xué)課外閱讀總量不少于100 萬字，要達(dá)到這一目標(biāo)，必須提早進(jìn)行閱讀。對于低年級學(xué)生，可以讓他們閱讀注音讀物的童話故事、兒歌、古詩等，加大學(xué)生的課外閱讀量，開設(shè)適合低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)的《兒歌、故事欣賞與創(chuàng)作》等課程，讓學(xué)生在閱讀中識字，在創(chuàng)作中用字，從而感受祖國語言文字的優(yōu)美。

（4）交流提高 教師可以利用一個固定的識字匯報(bào)時(shí)間組織學(xué)生交流自主識字的成果，給學(xué)生提供一個展示識字成果的機(jī)會。讓他們說說自己是怎樣記住這個字的，還有更好的識記方法嗎？促使學(xué)生把好的識記方法介紹給大家，如平時(shí)課堂上常用的“加一加”、“減一減”、“換一換”、“畫一畫”、“演一演”等識字方法都從學(xué)生口中脫口而出，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立識字的能力，同時(shí)在交流中得到提高。

（5）展示成果 我們的目標(biāo)：成果展示，享受成功。學(xué)生自辦剪報(bào)或合作辦簡單的手抄報(bào)，將繪畫、識字、寫字以及讀寫實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，展示自己的成果，從中得到無窮的樂趣。我們還開展豐富多彩的活動，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會。學(xué)生要取得好成績，需要經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)，并得到公平的獎勵和懲罰。一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運(yùn)用于識字教學(xué)，能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生巨大的激勵力量，促進(jìn)兒童不斷的努力，不斷的受到賞識，不斷的取得進(jìn)步。因此，教師經(jīng)常在班級中開展一些興趣活動，以便學(xué)生更好的鞏固已有的識字成果，促進(jìn)學(xué)生的識字興趣。

我們鼓勵學(xué)生自己動手制作“識字儲蓄罐”、識字卡、識字簡報(bào)。利用每周的班會課，對于識字多的同學(xué)，給予加星或小紅花的獎勵。多識字，多得小紅花成為學(xué)生的榮耀，形成了你追我趕、不甘落后的良好局面。我們每周評選一次“識字大王”

（二）學(xué)生方面

學(xué)生的識字量及運(yùn)用能力增強(qiáng)了，從被動識字走向主動和獨(dú)立，使識字成為一種興趣，識字能力得到明顯提高。學(xué)生識字興趣提高了，掌握了一些基本的自主識字的能力。由于識字能力的提高，學(xué)生的閱讀量增加了，為學(xué)生的閱讀和寫作打下了好的基礎(chǔ)。

（三）教師方面

小課題的研究激發(fā)了教師的創(chuàng)造性，增強(qiáng)了專業(yè)自信心，為教師創(chuàng)造務(wù)實(shí)、民主、寬松的教研環(huán)境，加強(qiáng)了教師間的溝通、交流和對話。在這些小課題的研究和實(shí)施中，不僅學(xué)生得到發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了參與研究的教師發(fā)展。老師們積極開展研究工作，收集、積累了大量實(shí)驗(yàn)資料，及時(shí)總結(jié)，撰寫了教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、記錄了研究的歷程。我們還定期組織實(shí)驗(yàn)教師展示活動，觀摩課、說課、評課，形式不拘，既提高了自己，又向其他教師傳遞了研究信息，達(dá)到全校教師共同發(fā)展，共同提高的目的。

1.喚醒了教師的教研主體意識。在課題研究的過程中，我們要求教師要有主體意識，研究不能流于形式，不是表面走過場，而應(yīng)是能夠抓住與問題本質(zhì)有關(guān)的重要細(xì)節(jié)和因素，言他人所不能言，深入地探究平時(shí)這些困惑背后的真實(shí)原因。

2.培養(yǎng)了教師的教研對話精神。課題深思，是教師與自我的對話，促進(jìn)了教師個體教育智慧的生成。相互研討，是教師與同行的對話，激活了教師群體的教育智慧。

3.初步形成了教研文化。我們看到教師在小課題的研究活動中人人想說，人人敢說，人人會說，這種教師群體之間互相合作、切磋交流的對話氛圍最令人感動，在共存和諧的教研氛圍中強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識，使不同個體的知識與能力在探討、沖撞、分享等行為之中得到提升。

小課題的研究激發(fā)了教師的創(chuàng)造性，增強(qiáng)了專業(yè)自信心，為教師創(chuàng)造務(wù)實(shí)、民主、寬松的教研環(huán)境，加強(qiáng)了教師間的溝通、交流和對話。小課題的確為教育帶來了生機(jī)，注入了活力，促進(jìn)了教師教育智慧的生成，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)?？缭绞桨l(fā)展。

八、課題研究反思

課題研究的過程是我們成長的一個過程，我們通過實(shí)踐，感受到了課題研究帶給我們的收獲，但同時(shí)我們也深深意識到在研究中我們自身由于理論水平不夠在一定程度上影響了我們的研究。課題雖然即將結(jié)束，但我們?nèi)詫⒉粩嗉訌?qiáng)學(xué)習(xí)，不斷督促自己，用研究促教學(xué)，用理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷提高自己的教學(xué)水平。

第五篇：課題研究成果

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐與研究

經(jīng)過一段時(shí)間的工作，各項(xiàng)研究已經(jīng)按照計(jì)劃如期完成，期間我們廣大師生付出了很大的心血，同時(shí)，我們也獲得了很大的收獲。

第一、自主學(xué)習(xí)，就是讓每個學(xué)生主動參與到自主探究學(xué)習(xí)的全過程中去，讓學(xué)生主動參與，主動學(xué)習(xí)，把課堂教學(xué)作為學(xué)生自己探究知識，獲取知識的主渠道。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性很高，學(xué)習(xí)主動性較強(qiáng)，主動探究能力有所提高。在教學(xué)中，學(xué)生在積極主動參與探究的過程中獲得知識，增強(qiáng)了能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的一次次的成功，使他們興高采烈，而這反過來又更激發(fā)了他們探究的興趣，“要我學(xué)”的被動狀態(tài)得到了根本的改變。

第二、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力，生存能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的自我完善，自我發(fā)展。讓他們體驗(yàn)了主動學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的快樂，而師生之間面對面的交流，更促進(jìn)了師生情感對話，使他們充分感受到了學(xué)習(xí)小主人的角色地位，使學(xué)生主動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升。

第三、教師指導(dǎo)，組織，協(xié)調(diào)能力增強(qiáng)，課堂上能夠把一定的時(shí)間還給學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。并形成了一些培養(yǎng)學(xué)生“自學(xué)→講解→練習(xí)”行之有效的課堂教學(xué)方式，并從中概括出了若干要素，即課堂教學(xué)模式的基本流程：預(yù)習(xí)→自學(xué)→講解→交流→解惑→測試。

第一步：預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)老師編寫

預(yù)習(xí)學(xué)案，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過小組討論交流，做好預(yù)習(xí)題，不懂的難題全班交流，甚至留給教師下一節(jié)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

第二步：自學(xué)。讓學(xué)生利用預(yù)習(xí)學(xué)案明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，提供學(xué)習(xí)參考資料，教師對知識的重難點(diǎn)進(jìn)行必要的思路點(diǎn)撥。學(xué)生充分利用小組平臺，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三步：講解。學(xué)生自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容，整理重點(diǎn)，歸納方法，讀懂做會例題，完成課后練習(xí)，并進(jìn)行自測學(xué)習(xí)效果，把重點(diǎn)題在課堂上由學(xué)生來講解，其他同學(xué)可以提問、補(bǔ)充。

第四步：交流。學(xué)生帶著問題與其他同學(xué)交流，小組內(nèi)解決不了的，做好記錄，寫在黑板上或課堂反饋記錄上，與其他組交流，必要時(shí)，由老師點(diǎn)撥。

第五步：解惑。對學(xué)生自學(xué)和討論交流遺留的疑難問題，隨堂由老師講解思路，借題發(fā)揮，舉一反三，適當(dāng)補(bǔ)充，延伸拓展，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和質(zhì)疑聯(lián)想。

第六步：測試。課堂小結(jié)時(shí)，讓學(xué)生回顧所學(xué)，交流收獲，完成測試題，當(dāng)堂反饋與矯正，老師隨堂批改，輔導(dǎo)。

所以，在探究過程中，教師務(wù)必時(shí)刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的設(shè)計(jì)都是教師事先不曾料想的，雖然有些設(shè)計(jì)可能是不夠嚴(yán)密，不夠科學(xué)，但是也總比單純的直接或間接的模仿要好。呵護(hù)孩子科學(xué)探究的興趣與意識，培養(yǎng)孩子科學(xué)探究的能力，督促其從挫折中進(jìn)行反思等才是探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。