第一篇：淺析家庭因素對(duì)小學(xué)生心理健康的影響

大慶師范學(xué)院 本科生畢業(yè)論文

淺析家庭因素對(duì)小學(xué)生心理健康的影響

學(xué) 院 教師教育學(xué)院 專 業(yè) 小學(xué)教育 研 究 方 向 小學(xué)數(shù)學(xué)教育 學(xué) 生 姓 名 學(xué) 號(hào)

指導(dǎo)教師姓名

指導(dǎo)教師職稱

2015年6月1日

大慶師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

摘要

小學(xué)生正處在一個(gè)生理、心理快速成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，各種心理健康問題極易發(fā)生，作為一種特殊的群體，小學(xué)生的成長(zhǎng)備受社會(huì)關(guān)注。近年來諸多的研究表明，心理問題向低齡群體蔓延的勢(shì)頭發(fā)展顯著，小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂。孩子成長(zhǎng)的首要環(huán)境是家庭，因此小學(xué)生心理健康的第一影響來自家庭。本文從分析當(dāng)前小學(xué)生的心理狀況入手，分析家庭因素對(duì)他們心靈造成的危害和影響，并針對(duì)這些錯(cuò)誤的家庭因素提出了相應(yīng)的解決策略。以此讓學(xué)生、家長(zhǎng)及其他社會(huì)成員客觀詳細(xì)地明白家庭教育對(duì)小學(xué)生心理的影響，為小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)健康的家庭環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；家庭因素

I

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Abstract

Students as a special social group, is in the critical period of rapid development of the physiological and psychological, prone to a variety of mental health problems.In recent years, a large number of studies and surveys show that the psychological problems of the younger age trend is obvious, the pupils of the overall level of mental health is worrying.The family is the first environment for children to grow up, so the effect of family factors on mental health of pupils can not be ignored.The from the analysis of the mental health of the students of analysis on their minds by family factors, and the influence and harm, and put forward the corresponding solutions for these error factors of the family.Hope that through this can let parents, students and members of society system to understand the environment of family education on Pupils' psychological influence and promote the healthy growth of minors.Keywords: Primary school students； mental health； family factors II

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目錄

一、小學(xué)生心理健康問題分析..........................................................................................1

（一）不良的學(xué)習(xí)心理...............................................................................................1

（二）逆反心理強(qiáng).......................................................................................................1

（三）嫉妒心理普遍存在...........................................................................................1

（四）人際交往能力差...............................................................................................2

（五）品格存在缺陷...................................................................................................2

（六）心理承受能力差...............................................................................................2

二、影響小學(xué)生心理健康的家庭因素..............................................................................3

（一）家庭結(jié)構(gòu)...........................................................................................................3

（二）家庭氛圍...........................................................................................................3

（三）家庭教育方式...................................................................................................3

（四）家長(zhǎng)的榜樣作用...............................................................................................4

（五）家長(zhǎng)本身的文化、心理素質(zhì)...........................................................................4

三、創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境策略分析..................................................................................5

（一）樹立良好的家風(fēng)...............................................................................................5

（二）保持和諧的家庭關(guān)系.......................................................................................5

（三）樹立良好的榜樣...............................................................................................5

（四）民主的教育方式...............................................................................................6

（五）認(rèn)真對(duì)待孩子心理健康問題...........................................................................6

（六）提升家長(zhǎng)文化、心理素質(zhì)...............................................................................6

（七）加強(qiáng)家庭與學(xué)校的聯(lián)系...................................................................................6

（八）帶領(lǐng)孩子參加社會(huì)心理培訓(xùn)課程...................................................................6

四、結(jié)論..............................................................................................................................7 參考文獻(xiàn)..............................................................................................................................8 謝

辭..................................................................................................................................9

III

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一、小學(xué)生心理健康問題分析

小學(xué)生的心理健康是指小學(xué)生能夠?qū)χ車h(huán)境做出良好的適應(yīng)，擁有旺盛的生命活力，一種穩(wěn)定的、持續(xù)的心理狀態(tài)。小學(xué)生健康的心理狀態(tài)不僅能夠激發(fā)其身心的潛能，還能夠促進(jìn)其身體的健康成長(zhǎng)，使其身體和心理始終處于活躍、積極地狀態(tài)。心理健康是小學(xué)生健康成長(zhǎng)不可或缺的重要組成部分。近年來，我國(guó)社會(huì)整體壓力不斷加大，小學(xué)生作為社會(huì)的重要成員也面臨著壓力持續(xù)增大的問題，小學(xué)生心理健康問題愈發(fā)嚴(yán)重，已引起國(guó)內(nèi)心理與教育工作者的關(guān)注，相關(guān)的研究也層出不窮[1]。小學(xué)生心理問題的出現(xiàn)不僅對(duì)他們的學(xué)習(xí)、交友、適應(yīng)社會(huì)、良好品德的形成、健康人格的養(yǎng)成等身心健康的發(fā)展不利，而且對(duì)學(xué)校教育、社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生一系列的負(fù)效應(yīng)。小學(xué)生心理問題的表現(xiàn)主要在以下幾個(gè)方面。

（一）不良的學(xué)習(xí)心理

現(xiàn)在許多小學(xué)階段的學(xué)生過早地出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞、心理怠倦的狀態(tài)，甚至于部分小學(xué)生“談考色變”，不知所措、對(duì)考試感到焦慮；一些小學(xué)生在學(xué)校里不能集中注意力，不愿意克服學(xué)習(xí)困難，課后照抄他人的作業(yè)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降，隨著時(shí)間的推移逐漸產(chǎn)生厭倦情緒；有些學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)常需要老師和家長(zhǎng)督促完成學(xué)習(xí)任務(wù)；有些學(xué)生偏科象非常嚴(yán)重；有很多學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，把學(xué)習(xí)看作是一種沉重的負(fù)擔(dān)，覺得學(xué)習(xí)非常痛苦，經(jīng)常有逃學(xué)或曠課。

（二）逆反心理強(qiáng)

小學(xué)生的逆反心理是小學(xué)生心理問題較為普遍且突出的方面，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。其一，不采納對(duì)老師和家長(zhǎng)的合理化建議。心理健康出現(xiàn)問題的小學(xué)生往往比較執(zhí)拗，在一段時(shí)間里聽不進(jìn)老師及家長(zhǎng)的任何勸說，甚至完全否定老師和家長(zhǎng)的合理化建議，經(jīng)常強(qiáng)詞奪理，故意搗亂，思維上僵化，行動(dòng)上任性；其二，不喜歡同老師及家長(zhǎng)溝通交流。部分存在逆反心理的小學(xué)生一方面聽不進(jìn)別人的建議，另一方面沉默寡言，不喜歡同長(zhǎng)輩進(jìn)行溝通交流，喜歡搞“冷戰(zhàn)”，完全沉浸在自己的想法中，長(zhǎng)輩們很難進(jìn)入他們的內(nèi)心世界，造成兩者的心理屏障。

（三）嫉妒心理普遍存在

現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)生活潑和聰明，但他們往往只看到別人的缺點(diǎn)，但不注意別人

大慶師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的優(yōu)點(diǎn)，看到其他同學(xué)比自己好，心里很不舒服，不能看到他人的優(yōu)點(diǎn)，盲目地否定別人，提高自己，你害怕我比你厲害，我怕你比我強(qiáng)大，嫉妒心使小學(xué)生心理失去平衡。

（四）人際交往能力差

目前小學(xué)生的主體基本為零零后孩子，相比于九零后，這代小孩幾乎都是獨(dú)生子女，在家中更受父母及祖輩的寵愛，由于家人的關(guān)心、愛和寬容會(huì)讓他們被寵壞的。在無形的條件中，溺愛成為心胸狹窄、自私自利的沃土。他們事事以自我為中心，這讓他們發(fā)展成為“站在一個(gè)人的立場(chǎng)”來思考，使得他們不善于分享他們的幸福，他們不會(huì)去維護(hù)和諧的人際關(guān)系[2]。此外，因?yàn)橛行┖⒆拥淖娓改缸鳛樾W(xué)生的生活伴侶，受隔代教育的影響，他們?nèi)狈εc同齡人的交流，更不知道與同學(xué)怎樣更好的相處。在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，他們更自我，很少為他人考慮，因小事與同學(xué)斤斤計(jì)較的現(xiàn)象十分普遍。同時(shí)，他們相互之間的溝通是存在障礙的，許多小學(xué)生 想找到一個(gè)可以說話朋友都覺得有困難。在這種情況下，小學(xué)生從心理上就不想與他人接觸交流，因?yàn)樗麄冇X得社會(huì)缺乏愛和友好。而父母因?yàn)槊β担鶗?huì)看不到孩子在心理上的這些微小變化，長(zhǎng)此以往，孩子便會(huì)出現(xiàn)諸如心情抑郁、心理自閉的問題[3]。

（五）品德存在缺陷

作為零零后為主體的小學(xué)生大都在家長(zhǎng)過分愛護(hù)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來，很多小學(xué)生的心理問題主要集中于品德存在缺陷和自我控制能力弱等方面[4]。具體表現(xiàn)在過度的愛慕虛榮、不懂得勤儉節(jié)約、攀比心理嚴(yán)重，從小便熱衷于學(xué)習(xí)大人們的交際行為成為一大難題；一些學(xué)生表現(xiàn)出自私的心態(tài)，他們喜愛的玩具或零食從來不跟別人分享，但看到別人有趣的玩具需要強(qiáng)行占有，比較自我的一些小學(xué)生不聽老師和父母的建議；很多小學(xué)生缺乏獨(dú)立，依賴父母和老師的個(gè)性很強(qiáng)，缺乏應(yīng)有的獨(dú)立自主的精神。

（六）心理承受能力差

近年來，許多孩子在生活中遇到不開心的事情不能忍受，哭、曠課、離家出走，甚至有一些服用藥物或割手腕自殺。一個(gè)女孩曾經(jīng)因?yàn)楦改笡]有讓她看“快樂女生”，為了同家人作所謂的“斗爭(zhēng)”，將自己反鎖在臥室內(nèi)長(zhǎng)達(dá)數(shù)個(gè)小時(shí)；甚至存在這樣小學(xué)生，承受不住老師的批評(píng)教育，回家后毀壞學(xué)習(xí)工具；更有甚者，不能接受父

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母的任何責(zé)罵，賭氣出走等等。小學(xué)生這些十分草率、極端的舉動(dòng)，歸根結(jié)底都在于其心理脆弱，承受能力差。

二、影響小學(xué)生心理健康的家庭因素

家庭是小學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，也是其所在的首要成長(zhǎng)環(huán)境，此階段父母是陪伴孩子時(shí)間最長(zhǎng)、最親密的“伙伴”，對(duì)孩子產(chǎn)生著直接且重要的影響。家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有啟蒙性、持續(xù)性的特征，家庭環(huán)境質(zhì)量的好壞、父母言行舉止的得失、父母教育適當(dāng)與否，都與小學(xué)生心理健康好壞有著直接且長(zhǎng)久的關(guān)系。作為人類性格的初始制造廠，家庭對(duì)小學(xué)生心理健康的影響主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

（一）家庭結(jié)構(gòu)

家庭結(jié)構(gòu)也可以說是家庭的人口結(jié)構(gòu)，主要依據(jù)家庭中的人口數(shù)量多寡來劃分，可以分為大家庭、三口之家、單親家庭和離異家庭，家庭結(jié)構(gòu)對(duì)兒童的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。大家庭和三口之家一般有利于孩子心理的健康發(fā)展。離婚是當(dāng)代兒童心理健康面臨最嚴(yán)重和復(fù)雜的一個(gè)危機(jī)性問題。對(duì)于處在人格塑造初期的小學(xué)生來說，父母離婚給其帶來的傷害，就如同親人死亡帶來的影響一般。孩子從一個(gè)原本溫馨、完整的家庭來到一個(gè)冷清、殘缺的家庭中，將會(huì)遇到很多情感上的困難和障礙，還會(huì)感受到學(xué)習(xí)和社會(huì)帶來的無形壓力。

在我國(guó)，關(guān)于家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生行為問題的影響研究有很多，這些研究都表明，不同的家庭類型，對(duì)孩子行為具有不同的影響。生活在單親家庭的孩子會(huì)出現(xiàn)各種不同的行為問題，發(fā)生的概率最高；生活在結(jié)構(gòu)完整家庭的孩子，通常身心能夠得到較好的成長(zhǎng)，發(fā)生心理問題或者行為問題的概率也遠(yuǎn)低于單親單親家庭。

（二）家庭氛圍

家庭氛圍是指家庭氣氛和情緒。實(shí)踐表明，家庭環(huán)境對(duì)孩子的行為存在較為顯著的影響，有怎么樣的家庭環(huán)境，就會(huì)造就孩子怎么樣的行為。和諧的家庭氛圍造就良好的兒童行為，小學(xué)生生活在和睦的家庭環(huán)境中，通常表現(xiàn)出活潑開朗、誠(chéng)實(shí)謙虛的個(gè)性，同時(shí)能夠有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)新鮮的事物有強(qiáng)烈的探索欲；相反的是，生活在糟糕家庭氛圍中的孩子，通常表現(xiàn)出自私膽小，孤僻冷漠、放任懶惰的特點(diǎn)，對(duì)周圍的世界反應(yīng)遲鈍，好奇心不強(qiáng)[5]。

（三）家庭教育方式

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在父母的教育方式和心理健康之間的關(guān)系方面，國(guó)內(nèi)外很多研究得出了同樣的結(jié)論：父母教育方式不當(dāng)導(dǎo)致小學(xué)生表現(xiàn)出很難適應(yīng)社會(huì)的性格特征，是誘發(fā)兒童神經(jīng)癥的危險(xiǎn)因素。父母太嚴(yán)厲，要求太多，即使是簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤也經(jīng)常打罵孩子，忽視、歧視冷漠，不一致的要求，缺乏理解和溝通，經(jīng)常貶低，傷害孩子的自尊心等。這些錯(cuò)誤的教育方式使孩子們除了過度的壓力和心理負(fù)擔(dān)外，還有一系列的基本心理需求不能滿足，由此產(chǎn)生的負(fù)面情緒，如焦慮、擔(dān)心、恐懼、抑郁等。這些消極情緒如果長(zhǎng)期不能解決，它可能會(huì)導(dǎo)致各種心理疾病的產(chǎn)生[6]。

家庭環(huán)境和的小學(xué)生行為問題的發(fā)生是密切相關(guān)的，民主教育下的小學(xué)生，行為問題的發(fā)生概率明顯低于非民主教育下的小學(xué)生。

（四）家長(zhǎng)的榜樣作用

通常人們認(rèn)為父母對(duì)孩子的影響主要集中在口頭教育，然而父母對(duì)小學(xué)生的心理影響是全方位、多角度的。除了口頭教育等直接的影響之外，孩子更多的是通過模仿，間接的受到父母的影響。模仿的心理機(jī)制是未成年階段鮮明的心理特征。前蘇聯(lián)心理學(xué)家列維托夫在曾在他的一本《人格心理學(xué)》書中指出的那樣，模仿的產(chǎn)生，取決于榜樣的特點(diǎn)，但也和模仿者本身的心理特點(diǎn)存在關(guān)聯(lián)[7]。一方面，榜樣本身具有可接近性、生動(dòng)性、權(quán)威性和情感性可以激發(fā)人們的注意力；另一方面，模仿的產(chǎn)生也依賴于模仿者體內(nèi)需要尋求榜樣的力量。一般來說，父母通常都具備了榜樣的大多數(shù)特點(diǎn)，也就是說父母的很多行為成為了孩子檢驗(yàn)和調(diào)整自我行為的標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)著名的兒童心理學(xué)家班杜拉和麥克唐納實(shí)驗(yàn)同樣證實(shí)了這一現(xiàn)象，兒童社會(huì)行為成熟模式的學(xué)習(xí)受兒童可引導(dǎo)的榜樣影響比強(qiáng)化方面的影響多得多。通俗的說，孩子會(huì)對(duì)成年人做的什么給予更多的關(guān)注，而不是他們說了什么。因此，作為家中的榜樣人物，父母的行為將直接影響到孩子的心理成長(zhǎng)。

（五）家長(zhǎng)本身的文化、心理素質(zhì)

父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)會(huì)潛移默化地影響小學(xué)生的身心健康。如果父母文化素質(zhì)高，會(huì)使用他們自己的知識(shí)和“望子成龍，望女成鳳”的強(qiáng)烈欲望去影響和教育孩子，培養(yǎng)他們不屈不撓的進(jìn)取精神。國(guó)內(nèi)心理專家的研究發(fā)現(xiàn)，父母的文化水平同孩子的行為問題具有顯著的相關(guān)性，且兩者之間是負(fù)相關(guān)關(guān)系，即父母的受教育水平越低，兒童行為問題的發(fā)生率越高；相反，父母的受教育水平越高，則兒童行為問題的發(fā)生率越低[8]。孩子受到的最大的影響是父母行為和與其高度相關(guān)的精神狀態(tài)，父母的心理障礙幾乎都會(huì)傳染給孩子，心理不健康的父母從理論上很難培

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養(yǎng)出心理健康的孩子。

三、創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境策略分析

小學(xué)生的心理健康問題不僅是家庭和學(xué)校影響作用結(jié)果，還同社會(huì)上許多因素有關(guān)，所以要從根本上為其心理健康創(chuàng)造良好一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，家長(zhǎng)應(yīng)該建立家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面融為一體的、整套的健康教育模式，針對(duì)小學(xué)生群體的特點(diǎn)，采取特殊的心理教育措施，擺脫被動(dòng)的治療方式，采取主動(dòng)預(yù)防的方法，幫助其提高心理素質(zhì)，建立完善的人格。從家庭這個(gè)角度而言，應(yīng)該注意的問題有幾個(gè)方面。

（一）樹立良好的家風(fēng)

小學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)，離不開良好的家風(fēng)。良好的家風(fēng)，能夠培養(yǎng)培養(yǎng)孩子小學(xué)階段文明健康的生活情操，積極向上的生活興趣，是良好家庭環(huán)境的一部分，在無形中教育孩子，影響孩子。在一個(gè)氣氛優(yōu)良的家庭，每個(gè)家庭成員有著良好的倫理道德風(fēng)尚，善良友好、尊老愛幼、禮貌謙讓等傳統(tǒng)美德代代相傳[9]。家長(zhǎng)作為家庭的核心，能夠引導(dǎo)孩子識(shí)別是非，拒絕不文明的事物，為孩子創(chuàng)造出祥和、健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

（二）保持和諧的家庭關(guān)系

和諧的家庭關(guān)系有兩個(gè)方面的和諧：一是指家庭內(nèi)部各家庭成員的和諧，家庭氛圍安定和睦，各家庭成員之間融洽相處、民主平等、愉快歡樂。這樣的家庭環(huán)境可以將幸福、溫暖帶給孩子，使孩子有強(qiáng)烈的安全感，變得陽(yáng)光，養(yǎng)成尊敬、理解、信任、關(guān)懷、自信、樂觀等良好的性格特征；二是指家庭外部，家庭與家庭之間的和諧，即鄰里之間互相扶持，融洽相處，這有助于孩子養(yǎng)成心地善良、開朗大方的個(gè)性，能夠使處在小學(xué)階段的孩子從小就知道友好的與他人相處，學(xué)會(huì)處理交際中存在的矛盾，在集體中健康成長(zhǎng)。

（三）樹立良好的榜樣

上述的研究表明，小學(xué)階段孩子的學(xué)習(xí)方式主要是觀察和模仿，因此家長(zhǎng)要對(duì)自己的言行嚴(yán)格要求，發(fā)揮榜樣的作用。孩子的意志品質(zhì)和個(gè)性特征受到父母行為方式的直接影響，所以作為孩子第一任老師的家長(zhǎng)要盡可能的提高自身的心理素質(zhì)，完善自我品格。

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（四）民主的教育方式

充分尊重孩子，實(shí)施民主寬容教育。我國(guó)家長(zhǎng)，長(zhǎng)久以來一直缺乏對(duì)孩子思想的充分尊重，不把孩子當(dāng)“人”來對(duì)待，似乎孩子就是一具必須聽話的機(jī)器人，家長(zhǎng)講的每一句話就是命令，必須執(zhí)行，嚴(yán)重阻礙了孩子獨(dú)立思想的發(fā)展和健康人格的形成。這值得我們每一位成年人深入思考，這也不是合格的家長(zhǎng)應(yīng)有的教育方式和態(tài)度。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)把孩子看成獨(dú)立、平等、發(fā)展的個(gè)體，尊重孩子的合理想法和說話的權(quán)利，引導(dǎo)孩子向健康的心理狀態(tài)和健全人格的方向發(fā)展。

（五）認(rèn)真對(duì)待孩子心理健康問題

對(duì)待孩子心理健康的問題，不是及時(shí)嚴(yán)厲的指責(zé)，冷酷的說教，而是要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，寬容的對(duì)待孩子的問題，少訓(xùn)斥，多鼓勵(lì)，才是正確對(duì)待孩子問題的方式。著名的發(fā)明家愛迪生小時(shí)候被老師認(rèn)為是笨小孩兒，但他的母親卻不這么認(rèn)為，他們一直鼓勵(lì)他，說他會(huì)成功，終于把他“夸出”了他的成功?？梢?，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)而言，父母的鼓勵(lì)和信任不僅不可或缺，還相當(dāng)必要。孩子身上總有閃光點(diǎn)，總有異于常人的地方，我們對(duì)于孩子的個(gè)性要充分寬容，用激勵(lì)使孩子處于積極的狀態(tài)，在自信的道路上讓孩子健康愉快的成長(zhǎng)。

（六）提升家長(zhǎng)文化、心理素質(zhì)

社會(huì)在快速的發(fā)展，新的事物不斷產(chǎn)生，新的問題也隨之而來，這些對(duì)代教育在各方面都提出了新的要求，特別是對(duì)家長(zhǎng)及老師等施教者的素質(zhì)有著更高的要求。面臨新的情況，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)不斷的學(xué)習(xí)，接受新鮮的知識(shí)，改變落后陳舊思想，從學(xué)識(shí)到心理進(jìn)行更新?lián)Q代，從而更好地教育、培養(yǎng)子女，只有掌握一定的心理保健知識(shí)，才能發(fā)現(xiàn)并幫助孩子的解決心理問題。

（七）加強(qiáng)家庭與學(xué)校的聯(lián)系

主動(dòng)配合學(xué)校，實(shí)施家校聯(lián)動(dòng)。要培育孩子健康成長(zhǎng)的道路上，學(xué)校和家庭都承擔(dān)著重大責(zé)任。在家長(zhǎng)重視和配合學(xué)校工作的基礎(chǔ)上，學(xué)校教育才能發(fā)揮的最充分；同樣地，學(xué)校在充分了解學(xué)生成長(zhǎng)情況，家庭情況，能夠?qū)⒆犹峁└?xì)致的關(guān)懷，才能是學(xué)校教育更到位、更有效。因此，家長(zhǎng)要積極主動(dòng)地與學(xué)校進(jìn)行溝通，才能對(duì)孩子的心理健康狀況進(jìn)行整體而客觀的評(píng)判，并給出合理的指導(dǎo)。

（八）帶領(lǐng)孩子參加社會(huì)心理培訓(xùn)課程

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在休息日帶著孩子參加面向?qū)W生的心理健康教育課程和專題講座，讓孩子和心理教師交流心聲，傾訴煩惱，接受心理指導(dǎo)，幫助小學(xué)生無憂無慮的快樂學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。這就要求社會(huì)要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康重視，經(jīng)常性的開設(shè)一些心理健康課程對(duì)家長(zhǎng)和孩子們進(jìn)行輔導(dǎo)，全面提升家長(zhǎng)和小學(xué)生的心理素質(zhì)。

四、結(jié)論

小學(xué)生的心理健康問題不僅是家庭和學(xué)校影響作用結(jié)果，還同社會(huì)上許多因素有關(guān)，但其中，對(duì)孩子小學(xué)階段心理影響最大的是家庭因素。家庭在小學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成中有著基礎(chǔ)性的影響，是其他因素?zé)o法達(dá)到和替代的。處在小學(xué)階段的孩子具有很強(qiáng)的可塑性，只要我們從影響小學(xué)生心理健康的各種因素入手，因材施教、及時(shí)教育，就能有效引導(dǎo)他們的心理健康發(fā)展。家庭是孩子生活的主要場(chǎng)所，家庭教育對(duì)孩子以后的成長(zhǎng)起著基礎(chǔ)性、決定性的作用。人的品德與個(gè)性的培養(yǎng)是從小在父母言行直接或間接影響下逐漸形成與培養(yǎng)的，所以家庭環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要，必須精心營(yíng)造。

大慶師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

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大慶師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

謝

辭

特別感謝我的論文指導(dǎo)老師余樺，她治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，思想開放，循循善誘的指導(dǎo)給了我許多幫助。當(dāng)我在感到困惑的時(shí)，她讓我的思維很清晰，引導(dǎo)我清楚的修改。在不斷的修改過程，我很努力地及時(shí)積極地與老師交流，因?yàn)槲艺J(rèn)為能讓我的論文更完善。

此外，感謝我所有的老師，是你們誨人不倦的教學(xué)態(tài)度，使我對(duì)我的專業(yè)有很大的興趣，讓我有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，因此我要向所有的老師致以最崇高的敬意和衷心的感謝。更謝謝和我一起走過了四年的同學(xué)，在這四年里，我們一起進(jìn)步，一起成長(zhǎng)，一起探討，保護(hù)班級(jí)的榮譽(yù)，是因?yàn)槟銈兊闹С趾蛶椭?，才能讓我不斷的去克服一個(gè)又一個(gè)的困難。

第二篇：影響小學(xué)生心理健康的家庭因素分析

影響小學(xué)生心理健康的家庭因素分析

摘要：探討家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生心理健康的影響，為降低小學(xué)生心理問題發(fā)生率提供依據(jù)。運(yùn)用案例分析的方法從影響中小學(xué)生心理健康的因素家庭環(huán)境因素的家庭關(guān)系(親子關(guān)系)、家庭教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等，分析出家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生的心理健康有著十分重要的影響，改善家庭環(huán)境可能增進(jìn)中小學(xué)生的心理健康這也充分體現(xiàn)了家庭因素對(duì)小學(xué)生心理健康的重要性。關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康 家庭 措施

小學(xué)生作為一種特殊的社會(huì)群體，現(xiàn)在正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，容易出現(xiàn)各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調(diào)查表明，心理問題的“低齡化”趨勢(shì)明顯，小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂[1 ]。小學(xué)生心理健康狀況的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，反映了在小學(xué)開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計(jì)劃地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，降低小學(xué)生心理問題的發(fā)生率，提高小學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，而在影響小學(xué)生心理健康狀況的諸多因素中，家庭環(huán)境起到了至關(guān)重要的作用，必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的家庭環(huán)境因素。只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、家庭因素及其在人生發(fā)展中的作用

（一）家庭因素

家庭環(huán)境在個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展中起決定性作用，良好的家庭環(huán)境包括家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，及給子女所提供的教養(yǎng)、教育條件，父母親的教育思想，教育，教育方式，家庭成員之間心理氣氛等等均會(huì)影響個(gè)體，特別是心理方面的發(fā)展方向級(jí)水平。發(fā)展心理學(xué)大量研究表明在家庭中實(shí)施的早期教育及個(gè)體獲得的早期經(jīng)驗(yàn)隊(duì)個(gè)體、心理健康的影響是不容忽視的。

（二）家庭因素在人生發(fā)展中的作用

第 1 頁(yè) 1.家庭環(huán)境是教育人的起點(diǎn)和基石

教育的重點(diǎn)是以品德教育為主，培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)和養(yǎng)成良好行為習(xí)慣為主，行為習(xí)慣包括：生活習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，教會(huì)孩子如何學(xué)“做人”。家庭教育由于發(fā)生在家庭之中，與幼兒園、學(xué)校教育、社會(huì)教育有所不同。這些不同之處使家庭環(huán)境成為教育人的起點(diǎn)與基點(diǎn)，具有其他教育所沒有的優(yōu) 勢(shì)。

2.良好的家庭環(huán)境是造就21世紀(jì)人才的必要條件

福祿貝爾還說過：“國(guó)家的命運(yùn)與其說是掌握在當(dāng)權(quán)者的手中，倒不如說是掌握在母親的手中?！边@句話很有哲理性，它深刻地挑明了家長(zhǎng)在教育子女中所起到的作用。21世紀(jì)的人應(yīng)該是具有良好的思想意識(shí)、高尚的道德情操、健全的心理品質(zhì)、積極與他人合作的精神、較強(qiáng)的應(yīng)變能力、吃苦耐勞的全面發(fā)展的一代新人。如果21世紀(jì)沒有這樣一批高素質(zhì)的建設(shè)者是很難完成此大任的，具備這樣的素質(zhì)不是一朝一夕所能辦得到的，而良好的家庭教育正是培養(yǎng)高素質(zhì)人的必備條件。

3.良好的家庭環(huán)境是優(yōu)化孩子心靈的催化劑

孩子從嬰兒期步入幼兒期，隨著年齡的增長(zhǎng)，由家庭這個(gè)小環(huán)境終將步入大社會(huì)，接觸家庭外的人群、事物。社會(huì)中那些真善美假丑惡不時(shí)地進(jìn)入孩子的視野，大人采取隔離手法是行不通的。只有良好的家庭環(huán)境才能催化出一個(gè)美好的心靈。家庭環(huán)境各個(gè)要素的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。[2]

二、家庭因素對(duì)小學(xué)生心理健康的影響

（一）家庭結(jié)構(gòu)和家庭氛圍

家庭結(jié)構(gòu)主要指家庭的人口結(jié)構(gòu)，家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定狀況對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要作用。離婚問題是當(dāng)代兒童面臨的最嚴(yán)重、最復(fù)雜的精神健康危機(jī)問題。兒童心理學(xué)家李?索克說:“對(duì)于孩子來說，父母離婚帶來的創(chuàng)傷僅次于死亡?！盵3 ] 生活在離婚家庭的兒童將面臨著學(xué)業(yè)、情感及社會(huì)的諸多困難與障礙。在我國(guó)，有許多研究證實(shí)了家庭結(jié)構(gòu)異常對(duì)學(xué)生行為問題的影響。王玉鳳等發(fā)現(xiàn)：在不同家庭類型中以單親家庭兒童行為問題檢出率最高(19.4 %)[4 ]，差異顯著。張玲玲[ 5 ] 發(fā)現(xiàn)家庭結(jié)構(gòu)健全和諧的家庭，有利于小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，而破裂家庭或父母不和諧、經(jīng)常爭(zhēng)吵、以及單親家庭，對(duì)兒童身心健康成長(zhǎng)明顯不利，使兒

第 2 頁(yè) 童產(chǎn)生軀體疾病、心理障礙比例較高。

家庭氛圍即指家庭的環(huán)境氣氛和情調(diào)。良好的家庭氛圍，可使小學(xué)生活潑、開朗、誠(chéng)實(shí)、謙遜、合群、求知欲及好奇心強(qiáng)；相反，不良的家庭氛圍則會(huì)使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨(dú)、懶惰、行為放任、不講禮貌。

（二）親子關(guān)系

據(jù)國(guó)內(nèi)外一些研究表明在個(gè)體的早期發(fā)展中，父母對(duì)子女的態(tài)度如充滿愛，能給予信任、鼓勵(lì)和支持則容易使個(gè)體在與人初次接觸時(shí)產(chǎn)生信任感安全感。，相反缺乏父母的疼愛、關(guān)懷與照顧，信任、鼓勵(lì)與支持，不僅會(huì)在兒童智力方面，造成一些難以挽回的不良后果，還會(huì)使兒童產(chǎn)生孤獨(dú)、無助的性格特征，甚至導(dǎo)致難于與人相處等人際交往方面的障礙。親子關(guān)系對(duì)小學(xué)生的影響不僅在雙親關(guān)系，還體現(xiàn)在父母雙亡或父母離異或單親死亡等環(huán)境。生活中父母如果雙亡或離異父母不和等家庭環(huán)境中的中小學(xué)生比生活在健全家庭環(huán)境中的小學(xué)生在成長(zhǎng)中會(huì)遇到更多的麻煩如比較多出現(xiàn)對(duì)未來?yè)?dān)心被遺棄感，易激怒，孤獨(dú)悲傷等消極的性格特征，還常常表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)不感興趣等。[ 2 ]

（三）教養(yǎng)方式

父母養(yǎng)育子女是一種社會(huì)責(zé)任。父母應(yīng)該有正確的教養(yǎng)思想，采取正確的教養(yǎng)態(tài)度及方式，父母對(duì)子女的教養(yǎng)方式不同對(duì)子女心理健康影響也不同，一些父母對(duì)子女缺少愛心、理解、支持與關(guān)注，忽視子女精神需要的滿足及獨(dú)立性。甚至個(gè)人的設(shè)想強(qiáng)加給子女。父母的冷漠、忽視常常使子女產(chǎn)生無價(jià)值感、自卑感不信任感與不安全感，并在其以后與人交往中表現(xiàn)出緊張、彷徨、猶疑或者退卻。一些父母對(duì)子女持有一種專制態(tài)度。專制的父母常常運(yùn)用自己的權(quán)威，而無視子女的權(quán)利與自尊。這種專制教養(yǎng)態(tài)度和方式常常會(huì)造就順從型的子女，而順從型子女有的在與人交往中表現(xiàn)出被動(dòng)、自卑，獨(dú)立性差，過分小心謹(jǐn)慎等消極的性格品質(zhì)。

大量的研究與調(diào)查表明，在民主的家庭教養(yǎng)態(tài)度與方式環(huán)境下成長(zhǎng)的中小學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，善于與人相處并能取悅于人，其情緒、情感是健康的，個(gè)性發(fā)展也是較全面、正常的。[ 2 ]

（四）家長(zhǎng)的榜樣

家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生心理健康的影響除了通過口頭教育外，更重要的是通過“身教”，即通過兒童模仿的心理機(jī)制發(fā)生作用。模仿是小學(xué)生心理的一個(gè)顯著特點(diǎn)，第 3 頁(yè) 正在成長(zhǎng)中的小學(xué)生正是按照榜樣來檢驗(yàn)和調(diào)整自我意識(shí)和行為傾向的。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉和麥克唐納通過實(shí)驗(yàn)證明[6]，兒童社會(huì)行為的成熟模式的學(xué)習(xí)受兒童可引的榜樣的影響多于強(qiáng)化方面的影響，換言之，兒童更傾向于注意成人做什么而不注意成人在說什么。作為家庭中權(quán)威人物的家長(zhǎng)能夠給孩子提供什么樣的榜樣，會(huì)直接影響孩子的行為方式與心理健康。

（五）家長(zhǎng)的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)

父母親的受教育程度，個(gè)人的興趣、愛好對(duì)子女的心理與行為有重要影響。若父母的文化素養(yǎng)高，會(huì)用自己的知識(shí)和強(qiáng)烈的求知欲去影響和教育子女，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的進(jìn)取精神。王玉鳳等

[5 ]

對(duì)2 432 名學(xué)齡兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母文化水平與兒童行為問題檢出率呈負(fù)相關(guān)，父母受教育程度愈高，兒童行為問題檢出率愈低，反之，父母受教育程度愈低，兒童行為問題的檢出率愈高。就心理素質(zhì)而言，父母對(duì)孩子影響最大的是行為和與之密切相關(guān)的心理狀態(tài)，父母的心理障礙也會(huì)毫無例外地影響到孩子的心靈，很難說心理不健康的父母會(huì)培養(yǎng)出心理健康的孩子。個(gè)性健康的父母能給子女以正確的模仿榜樣，并能創(chuàng)造出一個(gè)和諧家庭氣氛，從而有利于子女心理的健康發(fā)展。父母情緒穩(wěn)定，尤其是對(duì)子女懷有深厚的穩(wěn)定教育情感，處理問題耐心、細(xì)致性格開朗大方；與人交往充滿自信等等，這些積極的個(gè)性品質(zhì)均能給子女以正向的潛移默化影響。[ 2 ]

（六）家庭成員間的關(guān)系及氣氛的影響

家庭關(guān)系主要由父母之間的關(guān)系(夫妻關(guān)系)和父母與子女之間的關(guān)系(親子關(guān)系)構(gòu)成。家庭不和與心理疾病、行為障礙之間的關(guān)系，無論是流行病學(xué)調(diào)查還是臨床研究都已多次被證實(shí)。父母經(jīng)常爭(zhēng)吵、親子關(guān)系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為顯著相關(guān)緊張的家庭關(guān)系會(huì)給小學(xué)生造成極大的心理負(fù)擔(dān)，成為心理創(chuàng)傷的背景，從而使小學(xué)生的性格帶有一系列消極特點(diǎn)。有一些家庭成員都是屬于內(nèi)向性格，在這樣的家庭中成長(zhǎng)的兒童因?yàn)榧彝コ蓡T之間的影響也會(huì)形成這種內(nèi)向的性格，而這種性格的兒童會(huì)對(duì)外界產(chǎn)生防御，使他們不愿意與外界人交往，久而久之會(huì)形成孤僻，自卑等性格。這樣也會(huì)對(duì)兒童的心理健康產(chǎn)生一定的影響。相反，家庭成員都是外向或者大多數(shù)都是外向性格，那么，每個(gè)家庭的成員均能使情感得到充分交流；彼此能體驗(yàn)到體貼和關(guān)心，互相之間能得到尊重、理解、幫助并接受各自的差異，也能很好的與外界交往，這樣家庭下成長(zhǎng)的孩子即會(huì)與家庭內(nèi)部成員相處融洽，也能夠很好的與外界交往，這樣能夠創(chuàng)造

第 4 頁(yè) 融洽的家庭氛圍以供孩子更健康的成長(zhǎng)。除此之外，家庭的經(jīng)濟(jì)生活有保障，家庭成員遵循一定的生活原則這也是必不可少的。這種健康的家庭即是家庭成員共同努力的結(jié)果，又是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的不可缺少的基本氣氛。

三、創(chuàng)立良好的家庭環(huán)境措施

（一）創(chuàng)造良好的家庭結(jié)構(gòu)家庭氛圍

家庭成員相互尊重、理解、信任和關(guān)心是治家、教子的基本條件。家庭和諧的關(guān)鍵是居于核心地位的父母雙方。許多家庭破裂或重組家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化對(duì)子女的心理造成的影響是很大的。在家庭生活中,父母對(duì)子女既是長(zhǎng)輩,也是教師和朋友,要學(xué)會(huì)理解和尊重子女,站在子女的角度,換位思考解決問題，不能按家長(zhǎng)自己的主觀意志隨心所欲，家庭內(nèi)出現(xiàn)矛盾和分歧時(shí),不要急躁、粗暴,盡可能熱心腸、冷處理,把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。因此要建立一個(gè)良好的家庭結(jié)構(gòu)環(huán)境和家庭氛圍。

（二）建立良好的親子關(guān)系

王鍵慧說“孩子雖小,但他們是一個(gè)獨(dú)立的生命體,是一個(gè)有思想、有頭腦、四肢健全的人”[7]所以父母要尊重孩子的人格、個(gè)性和思想。了解孩子內(nèi)心的發(fā)展及需求,與孩子活動(dòng)和交流要表現(xiàn)出真實(shí)的興趣;能成為孩子的知心朋友,給他們期望與鼓勵(lì)，單親或重組家庭更要給予孩子更多的愛，不僅要向孩子提供物質(zhì)上的需要,還要提供行動(dòng)上和精神上的強(qiáng)大支持,讓孩子在家庭中生活得快樂。

（三）樹立正確的教育觀

父母對(duì)孩子的期望不僅要符合她們的個(gè)性特點(diǎn),還應(yīng)該聯(lián)系孩子的現(xiàn)在和未來。父母對(duì)孩子的期望要分階段提出,不能一味的追求高分和名次。要根據(jù)孩子的興趣愛好來培養(yǎng)孩子，不要只是尊求家長(zhǎng)的意見來培養(yǎng)孩子。如有的孩子想長(zhǎng)大了當(dāng)科學(xué)家,那么父母就應(yīng)該讓孩子知道要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)現(xiàn)在就要做一個(gè)好孩子或者好好學(xué)習(xí)等近期目標(biāo)。然而為實(shí)現(xiàn)近景性目標(biāo),就要在體、智、德、美諸方面提出具體要求,這要求可以由低到高,低要求實(shí)現(xiàn)后給予鼓勵(lì),讓其體驗(yàn)成功的喜悅,樹立信心,再提出高要求。然后逐步升級(jí)以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo),并且將父母的關(guān)心、愛護(hù)滲透其中,不要專制獨(dú)裁，尊重孩子的想法這樣就會(huì)使孩子從父母的正確的教育方式中吸取力量,不斷進(jìn)取,從而促進(jìn)和維護(hù)兒童的心理健康。

（四）提供良好的行為榜樣

蘇霍姆林斯基曾說過“父母是孩子的第一任老師”可見父母在孩子成長(zhǎng)過程

第 5 頁(yè) 中扮演的角色最直接地影響著兒童的心理健康。因而父母時(shí)刻要意識(shí)到身旁有一雙天真無暇的眼睛在瞅著自己,所以父母在生活和工作中處處以身作則,凡要求孩子做到的,自己首先做到,多示范,少說教。

（五）提高文化修養(yǎng)樹立良好的情感態(tài)度價(jià)值觀

父母樂觀、鎮(zhèn)定、愉快的情趣對(duì)孩子可以產(chǎn)生巨大的影響。父母應(yīng)自覺克制來自各方面的煩惱、傷感和憂郁,控制自己的不良性格,以樂觀向上的精神風(fēng)貌讓孩子感到家庭是溫馨安全的。父母應(yīng)該知道自己的一舉一動(dòng)孩子都看在眼里，自己處理問題的方式，文化修養(yǎng)，知識(shí)積累都會(huì)對(duì)孩子造成影響，所以父母也應(yīng)該提高自己的文化修養(yǎng)。

（六）創(chuàng)造良好的家庭關(guān)系

創(chuàng)造良好的家庭關(guān)系，家庭成員之間要和諧相處，父母要友愛包容。許多父母會(huì)因?yàn)槿粘Ｉ钪械囊恍┬∈露l(fā)生爭(zhēng)吵，嚴(yán)者則會(huì)改變家庭結(jié)構(gòu)，對(duì)子女造成心理和生理上的影響。所謂家和萬(wàn)事興，家庭成員之間的小吵小鬧，或者和諧互助對(duì)子女的影響是相反的。和諧民主的家庭能帶來正能量，有利于子女的成長(zhǎng)。所以創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭關(guān)系是必要的。

通過對(duì)影響小學(xué)心理健康的家庭因素分析，想信大家能充分了解到家庭因素多小學(xué)生的影響，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，家庭的因素對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展具有重要影響作用。只有處理好家庭各成員之間的關(guān)系創(chuàng)造良好的家庭結(jié)構(gòu)和氣氛，給小學(xué)生一個(gè)和諧快樂的家庭氛圍，并且家長(zhǎng)要做好正面的示范、榜樣作用，正面的榜樣作用和和諧的家庭氛圍能夠使小學(xué)生心理發(fā)展朝著正確的方向發(fā)展。還要運(yùn)用良好健康的教養(yǎng)、教育方式，使小學(xué)生在正確的教育方式下成長(zhǎng)。家長(zhǎng)在教育學(xué)生的同時(shí)也要增強(qiáng)自己的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)以便于更好的以身作則，做一個(gè)子女心中的好榜樣。想要小學(xué)生有一個(gè)健康的心理就應(yīng)該重視家庭因素的影響。由此來更好的培養(yǎng)健康的小學(xué)生心理，讓她們健康成長(zhǎng)。

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第 7 頁(yè)

第三篇：淺談家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

淺談家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

摘要:近年來大學(xué)生因心理問題而引發(fā)的惡性事件呈上升趨勢(shì)，針對(duì)大學(xué)生心理健康狀況，分析了家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響，并對(duì)如何加強(qiáng)大學(xué)生家庭教育提出一些意見和建議以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生

心理健康

家庭教育

大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，未來國(guó)家的棟梁,社會(huì)的脊梁.。心理上正處于發(fā)育的過渡階段。在生理、心理尚未完全成熟的情況下，卻承受著著高于其他同齡人的壓力打擊。近些年來。各大高校大學(xué)生因心理問題而發(fā)生的惡性事件層出不窮，當(dāng)代大學(xué)生的身心健康問題逐步成為社會(huì)焦點(diǎn)。然而，家庭方面的因素就是影響大學(xué)生心理健康的一個(gè)主要原因。我們應(yīng)重視大學(xué)生在家庭方面的教育，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

當(dāng)代大學(xué)生思想活躍，志存高遠(yuǎn)?？释R(shí)。追求進(jìn)步、滿懷著躊躇之志，為著祖國(guó)和未來努力奮進(jìn)著。但是，理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。隨著經(jīng)濟(jì)和科技分發(fā)展，社會(huì)一直在變化。各個(gè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，使得正處于心理轉(zhuǎn)型期的大學(xué)生們面臨巨大的心理壓力，甚至有些大學(xué)生承受不住而走上極端道路。當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，更關(guān)系到跨世紀(jì)人才的培養(yǎng) 大學(xué)生的心理問題具體表現(xiàn)為：

（一）意志薄弱，缺乏承受挫折的能力。遇到困難直接撒手，毫無主張。有遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。有信心，但是沒有恒心。沒有緊迫感，適應(yīng)能力極差。

（二）對(duì)大學(xué)適應(yīng)能力差。一些大學(xué)生在高中時(shí)代，只顧讀書，成為了學(xué)校的佼佼者，然而到了大學(xué)這種優(yōu)越感就不存在了，因而心里會(huì)產(chǎn)生落差。再者生活上，離家在外，缺少了家人的呵護(hù)，心里少了一絲溫暖。還有對(duì)大學(xué)老師的授課方式，及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的不習(xí)慣，而產(chǎn)生了壓抑煩躁的心理。

（三）人際關(guān)系能力低下。一些大學(xué)生因未能良好地協(xié)調(diào)與舍友同學(xué)的人際關(guān)系，因而逐步被孤立成宅男。整天沉迷虛擬網(wǎng)絡(luò)，使得心理走向自閉。

（四）戀愛與性心理困惑。伴隨著生理和心理的發(fā)育，大學(xué)生對(duì)戀愛和性給于了更多的關(guān)注。然這這方面卻存在著嚴(yán)重的心理障礙。有些人因感情破裂，產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理。也有人因早婚早育，而荒廢學(xué)業(yè)?；蛘呤俏椿橄扔?，而背負(fù)法律責(zé)任。，（五）求職和就業(yè)的壓力。在就業(yè)壓力嚴(yán)峻的今天，許多大學(xué)生在畢業(yè)后都未能找到合適的工作，因而產(chǎn)生了極大的心理壓力。在準(zhǔn)備和面試的過程中，急于求成，力不從心。

二、家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的影響

在校大學(xué)生的一系列心理狀況，有許多是在其早期家庭環(huán)境所造成的。家庭因素直接影響到了大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀。有許多研究表明：大學(xué)生部分心理問題來源于他們的家庭經(jīng)濟(jì)地位，家庭結(jié)構(gòu)，家庭氛圍，和家長(zhǎng)的教育方式。

（一）家庭的經(jīng)濟(jì)地位對(duì)大學(xué)生心理健康產(chǎn)生重大影響

宿舍某君來自偏西的西南小山村，從小家庭貧困，他知道讀書是唯一出路，因而考上了大學(xué)。然，已經(jīng)產(chǎn)生的自卑感使他不敢與其他同學(xué)交流，貧困而不能對(duì)大世界有更多的認(rèn)識(shí)，使得他與別人缺少共同的語(yǔ)言。久而久之，就形成了孤僻自我的一個(gè)人。貧困的生活使他不得不勤工儉學(xué)，參與兼職。這無形就增加了各方面的壓力，學(xué)習(xí)跟不上，工作不順心，造成了煩躁，厭惡的脾氣。在對(duì)于前途和工作的擔(dān)憂，使他經(jīng)常焦慮不安。錢，永遠(yuǎn)是貧困家庭孩子最敏感的神經(jīng)。因?yàn)楦F而與社會(huì)歸屬?zèng)_突，脫離集體，產(chǎn)生了自卑，敏感不良的心理。

（二）家庭結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)生心理健康有一定影響

某同學(xué)，初中時(shí)期父母離異。而后長(zhǎng)期由母親教養(yǎng)。可能是因?yàn)榧彝サ牟煌暾?，使得他滋生了自卑心理，整天悶悶不樂，?duì)生活缺乏應(yīng)有的激情。做事變得膽怯，缺乏自信，不太敢與人交流，講話吞吞吐吐，情緒容易緊張突變。缺乏進(jìn)取和積極向上的精神。對(duì)于我們家庭完整的孩子來說，確實(shí)很幸福，但另一方面，獨(dú)生子女在父母的溺愛下，獨(dú)自自主能力很差，與同學(xué)相處時(shí)，愛耍小脾氣，絲毫不顧及他人的感受，因?yàn)闀r(shí)常為別人所疏遠(yuǎn)。最后，無所適從，產(chǎn)生了陰暗的心理。

(三)家庭氛圍是影響大學(xué)生心理健康的又一因素

家庭是個(gè)人最早接受教育的場(chǎng)所，父母是孩子的第一任老師。大學(xué)生小時(shí)候大部分時(shí)間都是在家里度過的。他們最初的道德觀念、價(jià)值觀正是在家庭中形成的。個(gè)人的各種心理態(tài)度、心理品質(zhì)、心理特點(diǎn)、性格以及行為習(xí)慣的形成與家庭環(huán)境和家庭氛圍有直接聯(lián)系。在一個(gè)溫暖和諧的家庭中成長(zhǎng)的孩子，想必能夠健康快樂地成長(zhǎng)。而家庭充滿冷淡、暴力、爭(zhēng)吵，孩子的身心必然受創(chuàng)，帶著疲憊，在折騰的道路上越行越遠(yuǎn)。

（四）家長(zhǎng)教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生心理健康有直接的影響

隔壁班某同學(xué)，在學(xué)校經(jīng)常以小霸王的形象示人，蠻橫無理，性格暴躁，打架斗毆。多次接觸后才知道，原來他父親是軍人出身，從小就以嚴(yán)厲粗暴的形式來教育他。以至于懵懂年代的他還曾懷疑父母對(duì)自己的愛，后面就形成有缺陷的個(gè)性。試想一下，如果當(dāng)初父母以溫和細(xì)致的方式去關(guān)愛教育他，那么這位同學(xué)的性格應(yīng)該會(huì)有所不同吧?？纯茨切┐蠹议|秀，從小詩(shī)書沐浴，禮樂熏陶，言談舉止間但顯大家之氣。

三、加強(qiáng)大學(xué)生家庭教育的建議

心理健康對(duì)人的一生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，而家庭環(huán)境是是培養(yǎng)大學(xué)生心理素質(zhì)最重要的場(chǎng)所。家是心靈的港灣，是大學(xué)生遭遇心理創(chuàng)傷時(shí)的療養(yǎng)所，是大學(xué)生獲得心靈溫暖 1 的源泉。家庭的教育對(duì)大學(xué)生的心理健康的發(fā)展有著至為重要的低位。因此，我們應(yīng)該重視大學(xué)生的家庭教育，以正確的教育來引導(dǎo)大學(xué)生的心理健康。

（一）家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，以身作則，積極引導(dǎo)孩子

家庭教育在孩子的成長(zhǎng)中潛移默化地影響著孩子的心理狀況。家長(zhǎng)的語(yǔ)言，行為舉止對(duì)孩子起到熏陶的作用。一旦家長(zhǎng)的某些偏激、過火的行為將成為孩子以后的榜樣。孩子也將從父母的教育方式中揮發(fā)出消極的因素。一旦誤區(qū)產(chǎn)生，對(duì)于懵懂時(shí)期的孩子來說，愈演愈烈，一發(fā)不可收拾，最后走向了心理陰暗區(qū)。作為家長(zhǎng)，必須樹立自己良好的形象去影響感染子女，在教育過程中，以德育人，以理服人，充分利用一切資源健康培養(yǎng)孩子。

（二）家長(zhǎng)要營(yíng)造溫馨的家庭氛圍，使大學(xué)生子女能夠感受到心靈的溫暖

家永遠(yuǎn)是我們避風(fēng)的港灣，是心靈的驛站。孩子無論在外面受到多大的委屈，只要回到家里，一切都會(huì)煙消云散。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該努力營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的家園，以愛的滋潤(rùn)對(duì)大學(xué)生子女進(jìn)行聊天溝通，讓大學(xué)生子女疲憊的心靈得以棲息。以平等溫和的態(tài)度耐心傾聽子女的訴說，讓大學(xué)生子女得到堅(jiān)強(qiáng)后盾和精神支柱。

（三）家長(zhǎng)在推進(jìn)孩子成才的過程中，要注重個(gè)性化發(fā)展

家庭的基礎(chǔ)教育主要在培養(yǎng)大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，以及良好的生活習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)。大多數(shù)家長(zhǎng)都有望子成龍的期望，從某些方面迫使孩子學(xué)習(xí)更好的，更熱門的專業(yè)，而忽視了孩子的興趣愛好。大學(xué)生已經(jīng)長(zhǎng)大了，對(duì)未來都有自己的一些想法，家長(zhǎng)在這方面應(yīng)該給于鼓勵(lì)，而不是限制。尊重大學(xué)生子女自己的選擇，提前為他們鋪好的道路，不想走，也就不會(huì)前進(jìn)的。

（四）大學(xué)生出現(xiàn)心理障礙時(shí)，及時(shí)教育引導(dǎo)，消除困惑

在校大學(xué)生正處于學(xué)校和社會(huì)的過渡時(shí)期，心理變化幅度極大。一旦學(xué)生發(fā)生了，心理困惑，家長(zhǎng)應(yīng)該善于引導(dǎo)疏通，使之順利磨合度過。在涉及戀愛問題，家長(zhǎng)應(yīng)該正確對(duì)待，而不是一味責(zé)難，同時(shí)要加強(qiáng)性教育，知道子女注意心理健康和生理衛(wèi)生。在處理學(xué)業(yè)事業(yè)等方面時(shí)，可以給予指導(dǎo)和建議，以經(jīng)驗(yàn)和見識(shí)引導(dǎo)大學(xué)生子女選擇人生方向。

[1] 周留柱．大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀及成因分析與對(duì)策 [J]．中國(guó)高教研究，2006(7):67-68． [2] 王玉潔．父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生心理健康的關(guān)系 [J]．中國(guó)臨床康復(fù)，2005（32）． [3] 盧勤．家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響 [J]．西華大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2010,29(1):107-110．

[4] 陳雯，陳新．家庭背景因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響 [J]．社會(huì)?行為?心理，2008,11，(6A):966-968． [5] 劉春玉．淺談家庭教育對(duì)大學(xué)生心理健康的影響與作用 [J]．教育與職業(yè)，2008(8):127-128．.總體報(bào)告

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總 體 結(jié)

總相似比 10.03% [即復(fù)寫率與引用率之和] 論

檢測(cè)指標(biāo) 自寫率(%)指標(biāo)數(shù)值 89.97

復(fù)寫率(%)

引用率(%)

總字?jǐn)?shù)(個(gè))

10.03 0.00 2815

? ? ? ? ?

指標(biāo)說明：

1.總相似比即類似于重合率?？傁嗨票燃此蜋z論文中與檢測(cè)范圍所有文獻(xiàn)相似的部分（包括參考引用部分）占整個(gè)送檢論文的比重，總相似比=復(fù)寫率+引用率。

2.引用率即送檢論文中被系統(tǒng)識(shí)別為引用的部分占整個(gè)送檢論文的比重（引用部分一般指正確標(biāo)示引用的部分）。

3.自寫率即送檢論文中剔除雷同片段和引用片段后占整個(gè)送檢論文的比重，一般可用于論文的原創(chuàng)性和新穎性評(píng)價(jià)，自寫率=1-復(fù)寫率-引用率。

4.復(fù)寫率即送檢論文中與檢測(cè)范圍所有文獻(xiàn)相似的部分（不包括參考引用部分）占整個(gè)送檢論文的比重。

第四篇：影響小學(xué)生心理健康的因素

影響小學(xué)生心理健康的因素探析

摘 要：從小學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)四方面，分析了影響小學(xué)生心理健康的諸多因素，說明了小學(xué)生心理問題的形成是社會(huì)、家庭、學(xué)校和小學(xué)生自身等諸多方面因素綜合作用的結(jié)果。小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，只要我們從影響小學(xué)生心理健康的主要因素入手，有的放矢地開展心理健康教育，就能維護(hù)小學(xué)生的心理健康，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；影響因素

小學(xué)生作為一種特殊的社會(huì)群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，容易出現(xiàn)各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調(diào)查表明，心理問題的“低齡化”趨勢(shì)明顯，小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂[1，2 ]。小學(xué)生心理健康狀況的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，反映了在小學(xué)開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計(jì)劃地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高小學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，我們必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、個(gè)體因素是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因

個(gè)體因素是指?jìng)€(gè)體自身所具有的內(nèi)在的因素，主要包括遺傳因素、生理因素和心理因素等，它們是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因。

(一)遺傳因素

遺傳因素影響人的心理健康。小學(xué)生的某些心理問題的形成，與遺傳因素有直接聯(lián)系。研究表明：多動(dòng)癥兒童與遺傳素質(zhì)有關(guān)，同卵雙生子同病率為85.7 %，異卵雙生子為33.3 %。遺傳對(duì)心理健康的影響還受個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)類型的特點(diǎn)的影響。例如，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而不平衡的典型膽汁質(zhì)的學(xué)生，容易形成沖動(dòng)、暴躁、易怒等心理障礙;高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)弱而不平衡的典型抑郁質(zhì)的學(xué)生，容易發(fā)生孤獨(dú)、焦慮、自卑等方面的心理障礙。

(二)生理因素 1.生理疾病或機(jī)能障礙

兒童時(shí)期曾經(jīng)患過的某些傳染性疾病，如腦炎、腦膜炎、肺炎、病毒性感冒等病，會(huì)對(duì)腦神經(jīng)組織造成嚴(yán)重傷害，從而引起某些心理障礙。某些重要的內(nèi)分泌腺體如腦垂體、甲狀腺、腎上腺、性腺等的分泌失調(diào)，也會(huì)引起小學(xué)生的一些心理功能的異常。如甲狀腺素缺少會(huì)導(dǎo)致智力遲鈍、記憶減退、語(yǔ)言遲緩、情緒淡薄等心理障礙(如克汀病)，而分泌量過多也會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)過敏、情緒激動(dòng)等癥狀(如甲亢)。2.身體發(fā)育

首先，身體發(fā)育影響小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。兒童的智力水平與腦發(fā)育成熟狀況密切相關(guān)。在小學(xué)階段，正是由于兒童神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基本發(fā)育完善，接近成人，才使得兒童的思維由具體形象向抽象邏輯性過渡成為可能。其次，身體發(fā)育影響兒童情緒情感的發(fā)展。身體發(fā)育良好的小學(xué)生，在與他人展開社會(huì)交往時(shí)往往容易獲得積極的評(píng)價(jià)，從而獲得積極的情緒情感體驗(yàn)；而身體發(fā)育不良，甚至出現(xiàn)異常的小學(xué)生，在社會(huì)交往中可能更多地獲得有意或無意的負(fù)面評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生消極的情緒情感體驗(yàn)。再次，身體發(fā)育還會(huì)影響兒童個(gè)性的發(fā)展。個(gè)子矮小、協(xié)調(diào)性差、體質(zhì)相對(duì)較弱的小學(xué)生，傾向于表現(xiàn)出膽怯、消極和焦慮的個(gè)性。而身體健壯、精力充沛的小學(xué)生，則往往表現(xiàn)出喜歡自我表現(xiàn)、富有創(chuàng)造性、健談等人格特征。此外，體質(zhì)強(qiáng)健的兒童，父母往往會(huì)給其更多的獨(dú)立空間，因此更容易形成樂觀開朗、生氣勃勃的個(gè)性特征;而體弱多病的兒童，父母往往會(huì)對(duì)其倍加呵護(hù)，再加上生病的痛苦體驗(yàn)，較易形成依賴性強(qiáng)、謹(jǐn)小慎微的個(gè)性特點(diǎn)。此外，生理成熟也會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)女性的青春期一般始于10～12 歲，男性要比女性晚兩年左右[3 ]。一般來說，正常自然的身體發(fā)育不會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理產(chǎn)生不良影響，但由于小學(xué)生的個(gè)別差異，其生理成熟的時(shí)間卻不盡一致，出現(xiàn)早熟與晚熟的差異。可以看到，早熟的男孩相當(dāng)于正常發(fā)育的女孩，晚熟的女孩相當(dāng)于正常發(fā)育的男孩，這兩種孩子彼此都有交流的對(duì)象，易形成自信、開朗的良好心理。而早熟的女孩和晚熟的男孩卻沒有相應(yīng)的玩伴，缺乏交流的對(duì)象，易產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問題。

(三)心理因素

心理健康的實(shí)質(zhì)是心理的功能狀態(tài)，而決定心理功能狀態(tài)的根本原因在于心理活動(dòng)的內(nèi)部機(jī)制。所以，小學(xué)生的各項(xiàng)心理素質(zhì)的發(fā)展水平和內(nèi)部機(jī)制的完善程度也是影響其心理健康水平的主要原因。具體說來，有以下幾方面因素：

1.心理發(fā)展的矛盾與沖突

心理發(fā)展中的矛盾與沖突是一種十分普遍的現(xiàn)象，在某些情況下，有些矛盾還是心理發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。但是，?dāng)心理矛盾與沖突過于激烈或持久，以至于主體依靠自身的力量已無法協(xié)調(diào)和處理，就可能產(chǎn)生心理困擾，導(dǎo)致某些心理問題和心理障礙。對(duì)于小學(xué)生來說，心理發(fā)展的主要矛盾有:生理發(fā)育和心理發(fā)展速度不均衡的矛盾，心理過程發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾，個(gè)性心理結(jié)構(gòu)發(fā)展不完整的矛盾，自我發(fā)展與外部要求不一致的矛盾等。這些都會(huì)影響到小學(xué)生的心理狀態(tài)，是我們?cè)谶M(jìn)行心理健康教育中應(yīng)該關(guān)注的問題。

2.基本需要的滿足程度

需要是個(gè)體行為的原動(dòng)力，人的一切活動(dòng)都是建立在某種需要的基礎(chǔ)上，合理需要的滿足是個(gè)性充分發(fā)展的先決條件。對(duì)小學(xué)生來說，愛的需要、自尊的需要、交往的需要的滿足，是其心理健康發(fā)展的必要條件。如果滿足不充分，可能導(dǎo)致動(dòng)機(jī)缺乏、情緒失調(diào)、反應(yīng)異常、性格偏離等問題。當(dāng)然，需要的滿足并不是越充分越好，有些需要的過度滿足也會(huì)導(dǎo)致心理

發(fā)展出現(xiàn)問題。如在家里有求必應(yīng)的孩子可能會(huì)導(dǎo)致耐挫力下降;有些長(zhǎng)期擔(dān)任班干部的學(xué)生優(yōu)越感過強(qiáng)，反而導(dǎo)致適應(yīng)力下降。

3.心理挫折

心理挫折是需求不遂的結(jié)果，是導(dǎo)致心理壓力、引起消極情緒體驗(yàn)的重要原因之一。小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中難免會(huì)遇到很多挫折，遭受挫折后可能引起多種反應(yīng)，從效果上看，有積極和消極之分。積極的反應(yīng)包括繼續(xù)努力、調(diào)整期望值、改變目標(biāo)、升華行為等;消極的反應(yīng)包括攻擊行為、退化行為、退縮行為、固執(zhí)行為等。消極的挫折反應(yīng)常會(huì)成為某些心理問題的直接原因。小學(xué)生由于心理素質(zhì)尚不健全，自我調(diào)節(jié)能力低，耐挫力差，在挫折之下易出現(xiàn)各種身心障礙。

4.不良個(gè)性

目前，小學(xué)生中絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，幼兒時(shí)期較長(zhǎng)時(shí)間的獨(dú)處，會(huì)使孩子缺乏與同齡人的交流、溝通。入學(xué)后有一些孩子自我封閉、孤僻、不合群，缺乏自信心等漸漸顯露并愈發(fā)明顯。還有一些學(xué)生過分爭(zhēng)強(qiáng)好勝，虛榮心、妒忌心較強(qiáng)，不能與同學(xué)友好相處。這些都對(duì)他們心理的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。此外，多子女家庭及農(nóng)村的留守兒童等在成長(zhǎng)過程中形成的不良個(gè)性都會(huì)導(dǎo)致入學(xué)后的不適應(yīng)，從而影響心理健康。

二、家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的重要因素

家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的最重要的因素之一，雖然隨著年齡的增長(zhǎng)，家庭的影響在減弱，但是兒童時(shí)期在家庭中所受到的影響卻是一生都無法消除的。家庭對(duì)小學(xué)生心理健康影響較大的因素可以歸納為以下幾個(gè)方面。

(一)家庭結(jié)構(gòu)

家庭結(jié)構(gòu)主要指家庭的人口結(jié)構(gòu)，家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定狀況對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要作用。離婚問題是當(dāng)代兒童面臨的最嚴(yán)重、最復(fù)雜的精神健康危機(jī)問題。兒童心理學(xué)家李?索克說:“對(duì)于孩子來說，父母離婚帶來的創(chuàng)傷僅次于死亡。”[4 ] 生活在離婚家庭的兒童將面臨著學(xué)業(yè)、情感及社會(huì)的諸多困難與障礙。在我國(guó)，有許多研究證實(shí)了家庭結(jié)構(gòu)異常對(duì)學(xué)生行為問題的影響。王玉鳳等[5 ]2012 ] 都得出一致的結(jié)論，認(rèn)為父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式容易使子女形成難以適應(yīng)社會(huì)的不良人格特征，是促發(fā)子女產(chǎn)生神經(jīng)癥的危險(xiǎn)因素之一。劉坤等[13 ] 研究結(jié)果顯示:小學(xué)生行為問題的發(fā)生與家庭環(huán)境密切相關(guān)，在行為問題學(xué)生中教育方式為民主的和尊重孩子的情況均顯著低于無行為問題學(xué)生。

(五)家長(zhǎng)的榜樣

家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生心理健康的影響除了通過“言傳”，即口頭教育外，更重要的是通過“身教”，即通過兒童模仿的心理機(jī)制發(fā)生作用。模仿是小學(xué)生心理的一個(gè)顯著特點(diǎn)，正在成長(zhǎng)中的小學(xué)生正是按照榜樣來檢驗(yàn)和調(diào)整自我意識(shí)和行為傾向的。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉和麥克唐納通過實(shí)驗(yàn)證明[14 ]，兒童社會(huì)行為的成熟模式的學(xué)習(xí)受兒童可引的榜樣的影響多于強(qiáng)化

方面的影響，換言之，兒童更傾向于注意成人做什么而不注意成人在說什么。因此，作為家庭中權(quán)威人物的家長(zhǎng)能夠給孩子提供什么樣的榜樣，會(huì)直接影響孩子的行為方式與心理健康。

(六)家長(zhǎng)的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)

父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)潛移默化地影響著小學(xué)生的身心健康。若父母的文化素養(yǎng)高，會(huì)用自己的知識(shí)和強(qiáng)烈的求知欲去影響和教育子女，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的進(jìn)取精神。王玉鳳等[5 ]2072.[2]田云蘭.關(guān)于小學(xué)生心理健康教育的幾點(diǎn)思考[J ].教育理論與實(shí)踐，2004，(8):3923.[6]張玲玲.小學(xué)生心理衛(wèi)生調(diào)查分析[J ].中國(guó)校醫(yī)，2002，16(5):554.[7]武麗杰.影響10～12 歲學(xué)齡兒童行為的家庭因素分析[J ].中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2001，10(6):6059.[9]蘇林雁.家庭因素對(duì)兒童行為的影響[J ].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1991，(5):2697.[11]W.A.Arrindell.The Role of Perceived Parental Rearing Practices in the Aetiology of Phobia Disorder : A Cont rolled Stud2 y[J ].British Journal of Psychiat ry，1983，143 :183157.[13]劉 坤，任 甫，高顯會(huì).錦州市小學(xué)生行為問題的現(xiàn)狀與影響因素分析[J ].中國(guó)健康教育，2002，(6):34580.[15]蘇霍姆林斯基(蘇).帕夫雷什中學(xué)[M].越 瑋，譯.北京:教育科學(xué)出版社，1983 :160.[16]王建平，方平.小學(xué)生心理咨詢與行為指導(dǎo)[M].北京:首都師范大學(xué)出版社，1993 :131.

第五篇：影響小學(xué)生心理健康的因素的調(diào)查報(bào)告

影響小學(xué)生心理健康的因素的調(diào)查報(bào)告

影響小學(xué)生心理健康及造成心理健康問題的因素是復(fù)雜多樣的，從生物遺傳因素的作用到個(gè)體自我心理沖突、不良人格特征，早期教育與家庭環(huán)境問題以及應(yīng)激性生活事件的影響等，都可能是原因。當(dāng)然，概括起來還是自身因素、家庭環(huán)境、學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境這四方面因素綜合起來作用的結(jié)果。因此我們只有從影響小學(xué)生心理健康的諸多影響因素入手,分析其形成原因，有目的、有計(jì)劃地開展心理健康教育,就能維護(hù)小學(xué)生的心理健康,促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展，也為我們預(yù)防和矯正小學(xué)生心理健康問題和開展心理健康教育提供基礎(chǔ)依據(jù)。

一、自身因素是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因

自身因素主要包括遺傳因素、生理因素和心理因素等,它們是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因。

（一）生物遺傳因素

1.遺傳因素的影響。

一般說來，人的心理活動(dòng)是不能遺傳的，主要是在后天的社會(huì)環(huán)境影響下形成和發(fā)展起來的。但是，一個(gè)人作為整體(包括其身心兩方面)與遺傳因素的關(guān)系卻十分密切，尤其是一個(gè)人的體形、氣質(zhì)、神經(jīng)的活動(dòng)特點(diǎn)、能力與性格的某些成分等都受遺傳因素的明顯影響。統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)及臨床觀察經(jīng)驗(yàn)都表明，在精神病患者家庭中確實(shí)有一定的成員患有神經(jīng)精神病或有某些異常的心理行為表現(xiàn)，如抽風(fēng)、精神發(fā)育不全、腦神經(jīng)萎縮、性情乖僻、躁狂抑郁等。

2.病菌、病毒感染所造成的影響。

比如斑疹傷寒、流行性腦炎等中樞神經(jīng)系統(tǒng)的傳染病，就是由于病菌、病毒損害了神經(jīng)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)而導(dǎo)致器質(zhì)性心理障礙或精神失常的。這對(duì)于兒童的有害影響尤為嚴(yán)重，它可以阻抑兒童心理與智力的發(fā)展，是造成兒童智力遲滯或癡呆的重要原因。

3.大腦的外傷或化學(xué)物質(zhì)所造成的影響。

因摔傷、碰傷或戰(zhàn)斗造成腦震蕩、腦挫傷等，都可導(dǎo)致心理障礙，如意識(shí)障礙、遺忘癥、言語(yǔ)障礙和人格改變等。有害的化學(xué)物質(zhì)侵入人體內(nèi)，可以毒害中樞神經(jīng)系統(tǒng)，造成心理障礙，如酒精中毒、食物中毒、煤氣中毒以及某些藥物中毒等。

4.生理疾病或機(jī)能障礙

兒童時(shí)期曾經(jīng)患過的某些傳染性疾病,如腦炎、腦膜炎、肺炎、病毒性感冒等病,會(huì)對(duì)腦神經(jīng)組織造成嚴(yán)重傷害,從而引起某些心理障礙。某些重要的內(nèi)分泌腺體如腦垂體、甲狀腺、腎上腺、性腺等的分泌失調(diào),也會(huì)引起小學(xué)生的一些心理功能的異常。如甲狀腺素缺少會(huì)導(dǎo)致智力遲鈍、記憶減退、語(yǔ)言遲緩、情緒淡薄等心理障礙(如克汀病),而分泌量過多也會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)過敏、情緒激動(dòng)等癥狀(如甲亢)。

(二)心理因素

心理健康的實(shí)質(zhì)是心理的功能狀態(tài),而決定心理功能狀態(tài)的根本原因在于心理活動(dòng)的內(nèi)部機(jī)制。所以,小學(xué)生的各項(xiàng)心理素質(zhì)的發(fā)展水平和內(nèi)部機(jī)制的完善程度也是影響其心理健康水平的主要原因。具體說來,有以下幾方面因素:

1.特殊的人格特征

每個(gè)人都有自己獨(dú)特的人格類型特征，這在人與人之間是千差萬(wàn)別的，但其中也有共同的方面。它對(duì)人的心理健康有非常明顯的影響，是在心理社會(huì)因素中造成心理障礙或精神失學(xué)的一個(gè)重要因素。因?yàn)槿藗兛偸且榔淙烁裉卣鱽眢w驗(yàn)各種致病性因素，并建立對(duì)緊張性刺激的反應(yīng)形式。因而，特殊的人格特征往往成為導(dǎo)致某種心理障礙或精神病原因中的內(nèi)在因素之一。所以同樣的致病因素作用于不同人格特征的人，可以出現(xiàn)非常不同的結(jié)果，而同樣的疾病發(fā)生在不同人格特征的人身上，其病情表現(xiàn)、病程長(zhǎng)短和轉(zhuǎn)歸結(jié)果又都可以非常不同。因此，培養(yǎng)和鍛煉健全人格，對(duì)預(yù)防心理障礙或精神疾病非常重要。

2.心理矛盾沖突

心理發(fā)展的矛盾與沖突是一種十分普遍的現(xiàn)象,在某些情況下,有些矛盾還是心理發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。但?當(dāng)心理矛盾與沖突過于激烈或持久,以至于主體依靠自身的力量已無法協(xié)調(diào)和處理,就可能產(chǎn)生心理困擾,導(dǎo)致某些心理問題和心理障礙。對(duì)于小學(xué)生來說,心理發(fā)展的主要矛盾有:生理發(fā)育和心理發(fā)展速度不均衡的矛盾,心理過程發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾,個(gè)性心理結(jié)構(gòu)發(fā)展不完整的矛盾,自我發(fā)展與外部要求不一致的矛盾等。這些都會(huì)影響到小學(xué)生的心理狀態(tài),是我們?cè)谶M(jìn)行心理健康教育中應(yīng)該關(guān)注的問題。

3.心理挫折

心理挫折是需求不遂的結(jié)果,是導(dǎo)致心理壓力、引起消極情緒體驗(yàn)的重要原因之一。小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中難免會(huì)遇到很多挫折,遭受挫折后可能引起多種反應(yīng),從效果上看,有積極和消極之分。積極的反應(yīng)包括繼續(xù)努力、調(diào)整期望值、改變目標(biāo)、升華行為等;消極的反應(yīng)包括攻擊行為、退化行為、退縮行為、固執(zhí)行為等。消極的挫折反應(yīng)常會(huì)成為某些心理問題的直接原因。小學(xué)生由于心理素質(zhì)尚不健全,自我調(diào)節(jié)能力低,耐挫力差,在挫折之下易出現(xiàn)各種身心障礙。

二、家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的重要因素

家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的最重要的因素之一,雖然隨著年齡的增長(zhǎng),家庭的影響在減弱,但是兒童時(shí)期在家庭中所受到的影響卻是一生都無法消除的。家庭對(duì)小學(xué)生心理健康影響較大的因素可以歸納為以下幾個(gè)方面。

（一）家庭結(jié)構(gòu)

家庭結(jié)構(gòu)主要指家庭的人口結(jié)構(gòu),家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定狀況對(duì)小學(xué)生的長(zhǎng)起著重要作用。目前離婚問題是當(dāng)代兒童面臨的最嚴(yán)重、最復(fù)雜的精神健康危機(jī)問題。生活在離婚家庭的兒童將面臨著學(xué)業(yè)、情感及社會(huì)的諸多困難與障礙。兒童心理學(xué)家李·索克說：“對(duì)于孩子來說，父母離婚帶來的創(chuàng)傷僅次于死亡?！痹谖覈?guó),有許多研究證實(shí)了家庭結(jié)構(gòu)異常對(duì)學(xué)生行為問題的影響。發(fā)現(xiàn)家庭結(jié)構(gòu)健全和諧的家庭,有利于小學(xué)生身心健康成長(zhǎng),而破裂家庭或父母不和諧、經(jīng)常爭(zhēng)吵、以及單親家庭,對(duì)兒童身心健康成長(zhǎng)明顯不利,使兒童產(chǎn)生軀體疾病、心理障礙比例較高。

（二）家庭氛圍

家庭氛圍即指家庭的環(huán)境氣氛和情調(diào)。良好的家庭氛圍,可使小學(xué)生活潑、開朗、誠(chéng)實(shí)、謙遜、合群、求知欲及好奇心強(qiáng);相反,不良的家庭氛圍則會(huì)使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨(dú)、懶惰、行為放任、不講禮貌。

(三)家庭關(guān)系

家庭關(guān)系主要由父母之間的關(guān)系(夫妻關(guān)系)和父母與子女之間的關(guān)系(親子關(guān)系)構(gòu)成。家庭不和與心理疾病、行為障礙之間的關(guān)系,無論是流行病學(xué)調(diào)查還是臨床研究都已多次被證實(shí)。而在父母經(jīng)常爭(zhēng)吵、親子關(guān)系差、家庭婚姻狀況不良等的緊張的家庭關(guān)系會(huì)給小學(xué)生造成極大的心理負(fù)擔(dān),成為心理創(chuàng)傷的背景, 從而使小學(xué)生的性格帶有一系列消極特點(diǎn)。

（四）教養(yǎng)方式

在父母教養(yǎng)方式與心理健康的關(guān)系上,父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式容易使子女形成難以適應(yīng)社會(huì)的不良人格特征,是促發(fā)子女產(chǎn)生神經(jīng)癥的危險(xiǎn)因素之一。經(jīng)調(diào)查許多學(xué)校發(fā)現(xiàn)小學(xué)生行為問題的發(fā)生與家庭環(huán)境密切相關(guān),在行為問題學(xué)生中教育方式為民主的和尊重孩子的情況均顯著低于無行為問題學(xué)生。

(五)家長(zhǎng)的榜樣

家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生心理健康的影響除了通過“言傳”,即口頭教育外,更重要的是通過“身教”,即通過兒童模仿的心理機(jī)制發(fā)生作用。模仿是小學(xué)生心理的一個(gè)顯著特點(diǎn),正在成長(zhǎng)中的小學(xué)生正是按照榜樣來檢驗(yàn)和調(diào)整自我意識(shí)和行為傾向的。因此,作為家庭中權(quán)威人物的家長(zhǎng)能夠給孩子提供什么樣的榜樣,會(huì)直接影響孩子的行為方式與心理健康。

(六)家長(zhǎng)的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)

父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)潛移默化地影響著小學(xué)生的身心健康。若父母的文化素養(yǎng)高,會(huì)用自己的知識(shí)和強(qiáng)烈的求知欲去影響和教育子女,培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的進(jìn)取精神。就心理素質(zhì)而言,父母對(duì)孩子影響最大的是行為和與之密切相關(guān)的心理狀態(tài),父母的心理障礙也會(huì)毫無例外地影響到孩子的心靈,很難說心理不健康的父母會(huì)培養(yǎng)出心理健康的孩子。

三、學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理健康的主導(dǎo)因素

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所,學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的,學(xué)校教育以其有目的、有計(jì)劃、有組織和系統(tǒng)性的特點(diǎn)而具有無可代替的主導(dǎo)作用,對(duì)小學(xué)生的心理健康影響極大。

(一)校風(fēng)與班風(fēng)

良好的校風(fēng)對(duì)師生是一種無形的感染力,也是一種凝聚力,可以增強(qiáng)小學(xué)生的集體意識(shí),恰當(dāng)?shù)芈男辛x務(wù)和行使權(quán)利。在這種風(fēng)氣下,小學(xué)生的心理在潛移默化中得到健康發(fā)展。班集體是小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)和生活的基本單位,同時(shí)也是小學(xué)生完成社會(huì)化過程的重要條件。班級(jí)中如果存在某些不利于學(xué)生發(fā)展的因素,將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻而持久的消極影響。在小學(xué)中,部分學(xué)生在班級(jí)中地位偏低,長(zhǎng)期受忽視或排斥,容易形成嚴(yán)重的自卑心理、敵對(duì)情緒和逃避傾向,可能導(dǎo)致交往障礙及同學(xué)關(guān)系緊張等。在一些班級(jí)中存在不健康的小群體

和嚴(yán)重的欺負(fù)行為,如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決,很可能使部分學(xué)生產(chǎn)生緊張、恐懼等不良情緒,導(dǎo)致進(jìn)一步的混亂。而到最后,不論是欺負(fù)人的學(xué)生還是被欺負(fù)的學(xué)生,都會(huì)形成一些不良的性格特征,如蠻橫、霸道、怯懦、虛偽等。

(二)學(xué)校環(huán)境

學(xué)校環(huán)境包括學(xué)校物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境,他們都直接或間接地影響著學(xué)生的心理健康。物質(zhì)環(huán)境包括教室衛(wèi)生、校園的自然環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、衛(wèi)生設(shè)施等,是學(xué)校教育工作賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)。良好的物質(zhì)環(huán)境不僅能使小學(xué)生的心情愉快而有安全感,還能激發(fā)學(xué)生愛校、建校的熱情,愛護(hù)學(xué)校的公共設(shè)施,自覺形成良好的社會(huì)公德,并以自己的學(xué)校而自豪。心理環(huán)境實(shí)際上是校風(fēng)的具體體現(xiàn),包括人際環(huán)境、信息環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境和輿論環(huán)境等。在良好的學(xué)校心理環(huán)境中,全校師生相互尊重、理解,相互關(guān)心和愛護(hù),反對(duì)體罰、諷刺、打架和罵人,這種和諧的積極環(huán)境必然會(huì)使其中的學(xué)生潛移默化的受到熏陶,對(duì)于學(xué)生的心理健康有最直接的促進(jìn)作用。

（三）教學(xué)內(nèi)容和方法

當(dāng)前我國(guó)多數(shù)學(xué)校的教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主,教學(xué)內(nèi)容枯燥,教學(xué)方法單一,不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在某種程度上給學(xué)生帶來了心理壓力。調(diào)查表明,相當(dāng)一部分小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮,害怕上學(xué),擔(dān)心考試,產(chǎn)生一系列軀體和心理疾病,如頭痛、失眠、神經(jīng)衰弱、食欲不振、焦慮、抑郁等現(xiàn)象。隨著素質(zhì)教育的真正貫徹落實(shí),改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和方法成為教育工作者的共識(shí),這將對(duì)小學(xué)生的心理健康起到積極的促進(jìn)作用。

（四）教師素質(zhì)

教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理健康是至關(guān)重要的,他們的才能、個(gè)性、教學(xué)藝術(shù)、教育方法都深深地影響著小學(xué)生。素質(zhì)較高的教師懂得學(xué)生的心理,不會(huì)經(jīng)常在全班學(xué)生面前嚴(yán)厲地批評(píng)或諷刺學(xué)生,而是考慮到學(xué)生的自尊心,循循善誘,使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己和他人,從而形成積極的人格特征。一些小學(xué)教師自身的心理不夠健康,如過于情緒化,對(duì)學(xué)生的態(tài)度極易受自己情緒的影響,缺乏應(yīng)有的自制力,這種消極的和不穩(wěn)定的情緒常常是造成部分小學(xué)生某些心理問題與心理障礙的因。

（五）師生關(guān)系

小學(xué)教師在學(xué)生心目中,尤其是在低年級(jí)學(xué)生心目中的威望是包括家長(zhǎng)在內(nèi)的其他人所無法比擬的。正因?yàn)槿绱?師生關(guān)系的優(yōu)劣對(duì)小學(xué)生的影響是十分明顯而深遠(yuǎn)的。良好的師生關(guān)系會(huì)使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的興趣,對(duì)學(xué)校生活感到愉快,擁有積極樂觀的心態(tài)。然而,由于少數(shù)教師在教育觀念上落后,導(dǎo)致教育行為上往往存在一定的偏差,不能與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系,這就會(huì)對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展造成直接的不良影響。

（六）留守兒童

留守兒童現(xiàn)已引起各方教育界關(guān)注，亦制定一定的管理方案，如硬件要求、軟件要求等。這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)校生活感到愉快，擁有積極樂觀的心態(tài)。

四、社會(huì)環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的誘發(fā)因素

社會(huì)環(huán)境因素包括人口、住房、環(huán)境、交通、治安、人均生活水平、休閑娛樂方式等多個(gè)方面。小學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境中,這些社會(huì)環(huán)境因素必然會(huì)對(duì)他們的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的正面或負(fù)面影響。

（一）社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)生活

社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)生活狀況是決定一個(gè)人生活方式的最重要的基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)仍處在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初級(jí)階段,由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇、收入差距拉大、社會(huì)變革頻繁、不穩(wěn)定因素增多(如下崗、離異)、生活壓力增大等原因,加上環(huán)境污染、生態(tài)失衡、社會(huì)治安、就業(yè)現(xiàn)狀、社會(huì)保障等問題,造成人們精神壓力更大,挫折感增多,不平衡心態(tài)比較普遍,使得人與人之間的信任感、安全感水平下降,這一切都增加了人們的焦慮感。在這樣的環(huán)境中,成人的情緒會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響,而導(dǎo)致其情緒不穩(wěn)定、迷惘焦慮。甚至有極少數(shù)學(xué)生,在小學(xué)階段就已經(jīng)對(duì)自己未來的升學(xué)、就業(yè)、擇業(yè)前途感到了悲觀無望。

（二）大眾傳媒

大眾傳媒在現(xiàn)代社會(huì)生活和日常生活中越來越占據(jù)舉足輕重的地位,對(duì)于伴隨著網(wǎng)絡(luò)、電視成長(zhǎng)起來的小學(xué)生來說,上網(wǎng)、看電視已成為他們生活中的一部分。但是除了正面、積極的作用外,傳媒中一些暴力、色情、享樂主義、金錢至上等內(nèi)容的傳播、渲染,對(duì)兒童的心理行為和價(jià)值觀的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生許多不良影響,引起模仿或成為罪錯(cuò)的直接誘因。近年來隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及,越來越多的小學(xué)生沉溺于網(wǎng)吧、迷戀于網(wǎng)上游戲或在聊天室里跨越時(shí)空的“談心”,出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)綜合癥”這一新的身心障礙,已成為引人注目的社會(huì)現(xiàn)象。

（三）社區(qū)環(huán)境

社區(qū)環(huán)境中的建筑物、道路、空氣、光線、音響、綠化等因素對(duì)小學(xué)生的心理健康具有重要影響作用。比如城市中的高樓林立、雜亂無章、空氣污染、色彩單一等“非人格化的環(huán)境”因素,對(duì)人的感覺造成了多方面的不良刺激,使人容易疲乏、注意力不集中、心情容易煩躁。此外,在社區(qū)環(huán)境方面,由于人口密集而導(dǎo)致的交通擁擠、住房緊張、人際沖突加劇、生活壓力過大及留守兒童特別是農(nóng)村中留守兒童等問題?？赡艹蔀檎T發(fā)小學(xué)生心理問題的刺激源。

總之,小學(xué)生心理問題的形成是家庭、學(xué)校、社會(huì)和小學(xué)生自身等諸多方面因素的綜合作用的結(jié)果。在諸因素中,對(duì)小學(xué)生心理影響最大的是家庭環(huán)境與學(xué)校教育,二者在小學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成中占據(jù)著重要的地位,并有著不可推卸的責(zé)任。小學(xué)生的可塑性很強(qiáng),只要我們從影響小學(xué)生心理健康的各種因素入手,因材施教、及時(shí)教育,就能有效維護(hù)他們的心理健康,促進(jìn)小學(xué)生心理的健康發(fā)展。