第一篇：七年級(jí)語文下冊(cè) 第4課《蠟燭》學(xué)案 魯教版

“七年級(jí)語文下冊(cè) 第4課《蠟燭》學(xué)案 魯教版 ” 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、識(shí)記重點(diǎn)字詞。

2、了解通訊這一新聞文體的特點(diǎn)。

3、分析品味重點(diǎn)語句，把握文章思想感情。

4、分析人物動(dòng)作描寫，體味人物豐富的內(nèi)心世界。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1、分析品味重點(diǎn)語句，把握文章思想感情。

2、分析人物動(dòng)作描寫，體味人物豐富的內(nèi)心世界。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

分析人物動(dòng)作描寫，體味人物豐富的內(nèi)心世界。

【資料鏈接 】

通訊是記敘文體的又一實(shí)用文體，包括人物通訊、事件通訊等。它和新聞一樣，要求及時(shí)準(zhǔn)確地報(bào)道現(xiàn)實(shí)生活中有意義的人和事（時(shí)效性），但報(bào)道的人和事比新聞更具體更系統(tǒng)，注重故事性和生動(dòng)性。通訊在真人真事的基礎(chǔ)上，根據(jù)表現(xiàn)主題的需要，對(duì)材料進(jìn)行精心的選擇和合理的安排，努力寫出人物的思想，突出事件的本質(zhì)意義。

1944年９月，蘇聯(lián)和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進(jìn)入南斯拉夫領(lǐng)土達(dá)成協(xié)議。隨后又在克拉約瓦最后商定了共同行動(dòng)計(jì)劃，10月５日，簽署了關(guān)于保加利亞軍隊(duì)參加對(duì)南斯拉夫領(lǐng)土上的德軍作戰(zhàn)的南保協(xié)定。貝爾格萊德戰(zhàn)役的企圖是：通過蘇、南、保三國(guó)軍隊(duì)的共同努力，粉碎“塞爾維亞”集團(tuán)軍積集群，解放被占領(lǐng)的塞爾維亞地區(qū)和南斯拉夫首都貝爾格萊德，前往駐希臘的“Ε”集團(tuán)軍群的交通線，不讓該集團(tuán)軍群從巴爾干島南部退卻。這樣，就構(gòu)成了蘇、南軍隊(duì)統(tǒng)一的作戰(zhàn)正面，并為南斯拉夫人民解放軍爾后爭(zhēng)取本國(guó)的完全解放創(chuàng)造了有利條件?！緦W(xué)習(xí)過程】

一．自主學(xué)習(xí)

1．識(shí)記詞語（正音、解詞）：

鞠躬（）瓦礫()地窖()顫巍巍()精疲力竭()：

用心

愛心

專心

名副其實(shí)（）：

永垂不朽（）：

2．這是一篇戰(zhàn)地通訊，它主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？

時(shí)間： 地點(diǎn)： 人物：

事件原因：

經(jīng)過：

結(jié)果：

二．合作釋疑

1、初讀課文，你認(rèn)為文中的老婦人是怎樣的一個(gè)人呢？文中的哪些地方讓你感動(dòng)？

2、“做好了墳堆后，老婦人就從她那大圍巾底下，摸出她離開地窖的時(shí)候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結(jié)婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天?！睘槭裁匆獙?duì)這支蠟燭的來歷做補(bǔ)充說明？

3、文中老婦人對(duì)烈士的情感可概括為“敬愛”和“哀痛”，談?wù)勀銓?duì)此的理解。

用心

愛心

專心

三．質(zhì)疑交流

在整體感知這個(gè)層面上，基于老夫人對(duì)烈士的情感的復(fù)雜性，你還有什么新的體會(huì)嗎？提出來大家共同解決。

四．遷移延伸

你能寫出有關(guān)蠟燭的三個(gè)詩句嗎？它們常表達(dá)一種什么樣的感情呢？對(duì)于本文的燭光，又有什麼特殊的象征意義？ 2

象征意義：

五．同步達(dá)標(biāo)

1、辨詞練習(xí)（例句見課文）

燒毀、燒焦：

珍藏、珍愛：

聳立、肅立：

2、讀了課文后，你感受到了什么？

用心

愛心

專心

3、整理出文章中共幾次寫到炮火、老婦人的黑色圍巾、老婦人的動(dòng)作、燒焦的樹木、閃爍的蠟燭。

3．蠟燭（第二課時(shí)）

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、分析品味重點(diǎn)語句，把握文章思想感情。

２、了解本文的寫作特色。

３、珍視現(xiàn)在的幸福生活，努力捍衛(wèi)世界和平。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

分析品味重點(diǎn)語句，把握文章思想感情。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

了解本文的寫作特色。

【學(xué)習(xí)過程】

一、自主學(xué)習(xí)

思考：文章為什么會(huì)使你感動(dòng)？如果作者換一種寫法，你還會(huì)被感動(dòng)嗎？

用心

愛心

專心

二、合作釋疑

1、上節(jié)課已劃出文中的重復(fù)描寫，從中你可以讀出作者要表達(dá)的是什么嗎？（提示：從重復(fù)的每一個(gè)點(diǎn)來談。）

2、“這一點(diǎn)火焰是不會(huì)熄滅的。它將永遠(yuǎn)燃著，正像一個(gè)母親的眼淚，正像一個(gè)兒子的英勇，那樣永垂不朽。”你怎樣理解這句話?

3、“即使是在這個(gè)當(dāng)兒，老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊重地對(duì)他們深深一鞠躬；然后，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。”你怎樣理解這句話?

用心

愛心

專心

三、質(zhì)疑交流

細(xì)讀課文，可以看到文章中的老婦人始終沒有說一句話。試揣摩文章倒數(shù)第四段，通過她的動(dòng)作表現(xiàn)，想象老婦人當(dāng)時(shí)有什么樣的心理活動(dòng)？

四、遷移延伸

前面已學(xué)過《新聞兩則》，那是兩篇消息，今天我們學(xué)的《蠟燭》是一篇通訊，和前文相比，通訊最大的特點(diǎn)是什么？

五、同步達(dá)標(biāo)

1、總結(jié)一下本文有哪些寫作特色？

用心

愛心

專心

2、認(rèn)真體會(huì)一下，戰(zhàn)爭(zhēng)留給我們的、一個(gè)民族的是什么？在面臨戰(zhàn)爭(zhēng)，面臨滅亡的時(shí)刻，每個(gè)國(guó)家的人民表現(xiàn)出來的又是什么？

【學(xué)習(xí)心得】把你學(xué)完此文的所感、所思，或者是有哪些收獲寫在下面：

用心

愛心

專心 7

第二篇：七年級(jí)語文下冊(cè) 第2課《詩兩首》學(xué)案 魯教版

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、理解這兩首詩，背誦?假如生活欺騙了你>>。

2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重的面對(duì)人生選擇。

3、了解象征手法的作用。

教學(xué)重點(diǎn):

把握詩歌的內(nèi)容，結(jié)合自己的體驗(yàn)，想象和理解詩歌形象化的語言。

第一課時(shí)

自主預(yù)習(xí)

1、給加點(diǎn)的字注音或根據(jù)拼音寫上漢字。

憂郁（）

佇立（）

萋萋（）

涉足（）

瞬息（）

延綿（）

幽（jì）______

_____（yùn）含

_____ _____（kuài zhì）人口

污（rǎn）______ 路徑（）

2．寫出下列詞語的同義詞。

延綿__________

嘆息__________

猶豫__________

選擇_________

3、解釋詞語。

極目：

萋萋：

幽寂：

懷戀：

涉足：

佇立：

4、下列句子和原文中一致的一項(xiàng)是（）

A、相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨。

B、心兒永遠(yuǎn)向著未來。

C、一切都是瞬息，一切都會(huì)過去。

D、而那過去了的，就會(huì)成為親切地懷念。

5、“一片樹林里分出兩條路—— 而我選擇了人跡更少的一條”其中破折號(hào)的作用是（）

用心

愛心

專心

A、聲音延長(zhǎng)

B、解釋說明

C、意思遞進(jìn)

D、意思轉(zhuǎn)折

6、下列朗讀劃分有誤的一項(xiàng)是（）

A、心兒/永遠(yuǎn)/向往著/未來

B、憂郁的/日子里/需要鎮(zhèn)靜

C、假如/生活欺騙了/你

D、而那/過去了的，就會(huì)成為/親切的/懷念

7、給下面的病句選擇相應(yīng)的病因

病因編號(hào)：A、成份殘缺

B、詞序不當(dāng)

C、搭配不當(dāng)

①在整場(chǎng)比賽中，貫徹了“友誼第一，比賽第二”的原則。（）

②為了爭(zhēng)取高速度，我們必須狠抓科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化，使它走在生產(chǎn)建設(shè)的前面，把國(guó)民經(jīng)濟(jì)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)搞上去。（）

③早晨六點(diǎn)鐘，在通往機(jī)場(chǎng)的大街兩旁已經(jīng)站滿了數(shù)萬名歡送的人群。（）

學(xué)案導(dǎo)學(xué)

第 一 課 時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請(qǐng)你不必在意，灑脫一些過得好......”（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學(xué)們！在你們的學(xué)習(xí)、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）

二、學(xué)法指導(dǎo)

我們應(yīng)該怎樣閱讀詩歌呢？

（教師向?qū)W生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）

1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩的大體意思。

2.二品，品味，揣摩詩中作者表達(dá)的情感，蘊(yùn)涵的道理和表現(xiàn)手法。

3.三誦，四背，這兩個(gè)環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。

三、學(xué)海導(dǎo)航

用心

愛心

專心

（一）讀

1.讓學(xué)生快速閱讀第一首詩《假如生活欺騙了你》，思考以下問題：

<1>你了解詩人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問問他，互相交流一下看法。

<2>詩人是在什么樣的環(huán)境下寫出這樣的不朽詩篇的？

2.學(xué)生自由交流，教師歸納總結(jié)。

（二）品

1.教師示范朗讀這首詩，學(xué)生邊聽邊品味，之后回答以下問題：

<1>這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？

<2> 對(duì)于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？

<3>詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？

2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導(dǎo)、肯定、補(bǔ)充。

（三）誦、背

1.設(shè)問：

這是一首膾炙人口的名詩。那么，怎樣用我們的有聲語言讀好這首詩呢？你認(rèn)為應(yīng)突出哪幾個(gè)方面呢？

2.學(xué)生相互交流，教師肯定、鼓勵(lì)、或引導(dǎo)、補(bǔ)充。

<1>親切自然，娓娓道來的勸說語氣。

<2>注意停頓、重音、語速的快慢。

用心

愛心

專心

教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)點(diǎn)撥。

3.試讀評(píng)價(jià)

按照剛才的交流，請(qǐng)你來試讀一遍課文，可找三四名同學(xué)與教師共同點(diǎn)評(píng)，最后評(píng)出最好的一個(gè)領(lǐng)讀。

4.設(shè)問：

通過對(duì)這首詩的朗讀，現(xiàn)在再回顧這首詩流露出詩人怎樣的思想感情？（得出答案，加深理解）

5.背誦全詩。

第 二 課 時(shí)

一、背誦〈假如生活欺騙了你〉，回顧上節(jié)課的詩歌閱讀方法。

二、導(dǎo)入《未選擇的路》新課。

說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“讀上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。（板書課題）

三、自主實(shí)踐，小試牛刀。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生“讀”。

2.“品”

小組合作，互動(dòng)探究以下問題：

<1>詩中的“路”有兩層含義，你能說出來嗎？

<2>這首詩運(yùn)用了什么寫作手法？

<3>詩中明確寫了詩人選擇了“其中一條”，為什么還要以“未選擇的路”為題？讀了這首詩，你悟出了什么道理？

用心

愛心

專心

教師引導(dǎo)，點(diǎn)撥，歸納。

3.“背”、“誦”

課外遷移

閱讀下面語段，回答后面問題。一、四面是柳枝籬笆，籬笆上爬滿了豆角秧，豆角秧里還夾雜著喇叭花藤蘿，像□。墻里是一棵又一棵的□，墻外是楊、柳、榆、槐、桑、棗、杜梨樹，就像給墻鑲上的兩道鐵箍。奶奶連巴掌大的地塊也不讓空著，院子里還搭著幾鋪黃瓜架。

1．在文中方框一填入喻體，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。

A、童年的五彩夢(mèng)

B、密封的四堵墻

C、二姐出嫁時(shí)坐的彩轎

D、繡著紅花的藍(lán)布裙

2．在文中方框二依次填入詞語，語意連貫、語氣流暢、朗讀上口的一組是（）。

A、山楂樹、杏樹、桃樹和花紅果子樹

B、山楂樹、花紅果子樹、桃樹和杏樹

C、桃樹、杏樹、山楂樹和花紅果子樹

D、桃樹、山楂樹、杏樹和花紅果子樹

二、閱讀下面詩句，回答文后問題。

最近，媽媽總愛捉住我，逼我背一支古怪的兒歌：

“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌。

白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

聽說這是一位古代的神童，七歲時(shí)寫下的“大作”。

可我卻背得結(jié)結(jié)巴巴，用心

愛心

專心

氣得媽媽說我“笨腦殼”。

我只好背得滾瓜爛熟，媽媽顯得特別快活。

從此，每當(dāng)家里來了客人，我都要牽出這只倒霉的“鵝”。

聽到了一聲聲的夸獎(jiǎng)，媽媽就獎(jiǎng)我美味的糖果。

好像這是我寫的詩篇，其實(shí)，我壓根兒沒見過白鵝.我家小小的陽臺(tái)上，連只小鳥兒都不曾飛落。

更別說從那“曲項(xiàng)”里，向天唱出美妙的歌？！

真的，我不愿當(dāng)什么“神童”，更不想靠“白鵝”啄來糖果。

如果媽媽帶我去趟動(dòng)物園，那才是我最大的快樂！

用心

愛心

專心6

1．詩的第二節(jié)中所說的“古代神童”是誰？生活在什么朝代？

2．詩中畫線的句子是什么意思？請(qǐng)用你自己的話來表達(dá)。

3．寫出能表現(xiàn)全詩主題的句子。

4．這首敘事詩中，媽媽的行動(dòng)描寫細(xì)致傳神，很好地體現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)，請(qǐng)聯(lián)系有關(guān)詩句作具體分析。

5．你的媽媽是怎樣一個(gè)人？在你的成長(zhǎng)過程中扮演什么角色？請(qǐng)結(jié)合你的生活經(jīng)歷談一談。

用心

愛心

專心 7

第三篇：七年級(jí)語文下冊(cè) 第4課 詩兩首學(xué)案 人教新課標(biāo)版

第4課 《詩兩首》

教師寄語：暫時(shí)的是現(xiàn)實(shí)，永生的是理想。——羅曼·羅蘭 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解這兩首詩所蘊(yùn)含的哲理，背誦《假如生活欺騙了你》。

2、了解象征手法的作用。學(xué)習(xí)詩歌樸實(shí)、真誠(chéng)的語言，理解詩歌的表現(xiàn)角度。

3、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對(duì)人生的選擇。學(xué)習(xí)過程：

一、基礎(chǔ)知識(shí)

1、讀一讀，寫一寫

佇(立 涉()足 延綿()萋萋()瞬息 憂郁()幽()寂 尷()尬()

2、查一查，理解詞義。

幽寂： 尷尬： 延綿： 萋萋：

二、理解探究

1、讀一讀,想一想,這兩首詩給了我們什么樣的人生啟示?

2、說說兩首詩在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

3、《假如生活欺騙了你》許多人把它記在自己的筆記本上，作為自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？

三、合作釋疑

1、《未選擇的路》中的路有什么深刻的含義？既然是選擇道路，作者為何要寫“未選擇的路”，而不寫已選擇的路？

2、讀了普希金的《假如生活欺騙了你》，你覺得有沒有什么現(xiàn)實(shí)意義？

四、課內(nèi)精讀

假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨。心兒永遠(yuǎn)向往著未來；現(xiàn)在卻常是憂郁。一切都是瞬息，一切都將會(huì)過去；而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。

1、假如生活欺騙了你，詩人給了你怎樣的叮囑？

2、你認(rèn)為“假如生活欺騙了你”一句中的“你”指的是哪些人？

3、“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜”一句中的“憂郁”還可以用什么詞替換？

4、“相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨”一句，語氣上有什么特點(diǎn)？

5、這首詩蘊(yùn)含了什么道理？試著談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

五、拓展延移

黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時(shí)去涉足,我在那路口久久佇立，我向著一條路極目望去，直到它消失在叢林深處。

但我卻選了另外一條路，它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡。

……

也許多少年后在某個(gè)地方，我將輕聲嘆息將往事回顧：一片樹林里分出兩條路——而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。

1、試著概括第一小節(jié)詩歌的內(nèi)容。

2、你認(rèn)為“從此決定了我一生的道路”朗讀的重音應(yīng)放在哪個(gè)詞上。

3、詩中的“路”，根據(jù)你的理解，你認(rèn)為它的含義是什么？

4、哲理詩給人以思考，請(qǐng)以自然界的某一景物用一兩句話寫出你的獨(dú)特感悟或?qū)ι畹乃伎肌?/p>

參考答案

理解探究

1、《假……》告訴我們：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱這時(shí)，要善于忍耐，一切都會(huì)過去，未來是幸福的。

《未……》告訴我們：人生的道路千萬條，我們不要隨波逐流，而要經(jīng)過慎重的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。

2、《假……》先用假設(shè)的方式提出問題，然后用勸告的口吻，闡述一種積極樂觀的人生態(tài)度。

《未……》前三節(jié)寫林中兩條路的不同，難以選擇。最后一節(jié)詩人遙想將來對(duì)往事的回顧，寫未選擇的路。

3、詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調(diào)親密和婉，熱誠(chéng)坦率，似乎詩人在與你親切交談。再說，詩句也清新流暢、熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以感受到詩人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想。合作釋疑

1、詩表面上似乎在寫自然界的路，實(shí)際上是寫人生的路。而詩人重點(diǎn)又不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。因?yàn)樵娙酥饕歉袊@人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走其中一條，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，所以選擇務(wù)必要慎重。

2、人生旅途難免受生活欺騙，遭受各種挫折和厄運(yùn)，有的人從此消極沉淪，萎靡不振，有的人則會(huì)怨天尤人。而也有另一種人敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、笑看人生、不為挫折所氣餒、不為失望所頹廢。熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信正義必勝，光明必將到來，詩人正是這種人。他這種積極樂觀的人生態(tài)度來自對(duì)未來的堅(jiān)定信念，這對(duì)每一個(gè)人都是有所啟迪的。

么“會(huì)成為親切的懷念”？

“過去了的”指“憂郁的日子”。過去了的歲月，不論是成功，還是失敗，不論是喜悅，還是痛苦，它都將成為了我們的歷史。成功喜悅也好，失敗痛苦也罷，都是我們所曾經(jīng)歷過的。對(duì)于我們短暫的人生來說，經(jīng)歷了就有意義，都值得我們懷戀。課內(nèi)精讀

1、不要悲傷，不要心急，需要鎮(zhèn)靜，相信快樂的日子將會(huì)來臨，憂郁將會(huì)過去。

2、生活中所有不順利，碰到困難、挫折的人。

3、煩悶。

4、委婉地勸說。

5、告訴讀者要勇敢樂觀地面對(duì)生活中的失敗、困難或當(dāng)生活中出現(xiàn)不順利，并不被別人理解時(shí)，要勇敢樂觀地面對(duì)。拓展遷移

1、面對(duì)樹林里兩條不同的路。

2、“一生”或言之成理即可。

3、指人生的道路或人成長(zhǎng)的道路。

4、示例：皮球——越多打擊，越要奮起。

第四篇：七年級(jí)語文上冊(cè) 第26課《短文兩篇》學(xué)案 魯教版

《短文兩篇》導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、字詞的梳理；

2、根據(jù)注釋翻譯課文，并能背誦默寫課文；（重點(diǎn)）

3、了解文章中的優(yōu)美意境，嚴(yán)密結(jié)構(gòu)和凝練的語言。（難點(diǎn)）

一、課前自學(xué)：

1、查找資料，掌握下面的知識(shí)

（1）“書”這種文體的有關(guān)知識(shí)，寫下來

（2）陶弘景：

（3）謝中書：

2、朗讀課文，達(dá)到成誦

二、自讀課文

1、自讀課文，注意字音字形，達(dá)到正確、流利。

2、《答謝中書書》中的第二個(gè)“書”的意思是。本文宛如一幅清麗的，又像一首流動(dòng)的，語言凝練且生動(dòng)。

3、〈答〉總領(lǐng)全文景觀的句子是。點(diǎn)名作者寫作意圖的句子是

三、翻譯全文，并背誦全文

1、小組內(nèi)接龍翻譯短文，班內(nèi)接龍翻譯課文。

2、背誦方法指導(dǎo)：

翻譯記憶法(在讀懂詞句含義的基礎(chǔ)上記憶)； 情境再現(xiàn)法(將內(nèi)容想象為豐富的畫面方便記憶)；舉綱張目法(抓住文章脈絡(luò)記誦，就能條理清晰地記住全文內(nèi)容)；關(guān)鍵詞句記憶法(抓住句中一些關(guān)鍵的字詞帶動(dòng)全句的記憶)。

3、理清短文結(jié)構(gòu)層次，嘗試背誦短文。

為了方便記憶，我們不妨一起看看作者是按怎樣的思路來寫的《答》。

“山川之美，古來共談”總領(lǐng)全文，從古至今，以“共談”概說人人皆愛，以“美”點(diǎn)明全

用心愛心專心 1

文中心。當(dāng)中部分則具體敘寫山川之美。最后殿以“實(shí)是欲界之仙都，自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者”，先以感嘆總括前文，復(fù)以名人證實(shí)此說。這樣，首尾呼應(yīng)，議敘結(jié)合，使文章主體部分更為鮮明突出。文中的寫景部分，先仰視“高峰人云”，再俯瞰“清流見底”，復(fù)平看“兩岸石壁”、“青林翠竹”，最后又分“曉”與“夕”兩層來寫，一句一景，一景一意，次序井然。

請(qǐng)你嘗試分析一下《記》中作者的寫作思路。

四、當(dāng)堂練習(xí)：

1、給加點(diǎn)的字注音。

夕日欲頹（）與其奇者（）懷民亦未寢（）

藻、荇交橫（）曉霧將歇（）陶弘景（）

2、下列句子中加點(diǎn)詞語意義和用法不同的一項(xiàng)是()

A.蓋竹柏影也蓋以誘敵B.念無與為樂者相與步于中庭

C.但少閑人如吾兩人者耳但聞人語響D.尋張懷民未果,尋病終

3、指出下列句子所用的修辭手法。

①高峰入云，清流見底。()②庭下如積水空明。()

③才辭藻、荇交橫，蓋竹柏影也。()④何夜無月?何處無竹柏?()

4、下列朗讀停頓有誤的一項(xiàng)是（）

A山川/之美，古/來共談。B實(shí)是/欲界/之仙都。C遂/至承天寺/尋/張懷民D月色/入戶，欣然/起行。

7、填空

①《答謝中書書》的作者是，字通明，號(hào)。南朝齊、梁時(shí)期的道教思想家和醫(yī)藥家。時(shí)人稱他為“”。

②《記承天寺夜游》選自《》，作者是，字，號(hào)，是（朝）的文學(xué)家。他與父親弟弟合稱為“三蘇”，都被列入“”之中。③《答謝中書書》中統(tǒng)領(lǐng)全文的句子是，寫四時(shí)“山川之美”的句子是，早、晚“山川之美”的句子是。④《記承天寺夜游》一文中寫月夜美景的句子是，寫作者的感慨的句子是。

8、判斷下列說法的正確與否，對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”。

A．“月色入戶”把月光擬人化，寫得自然而生動(dòng)。月光似乎懂得這位遷客的寂寞無聊，主動(dòng)地與他作伴，有意慰藉我們這位失意的詩人。（）

B．“念無與為樂者”寫出作者被貶期間難尋知己，迫不得已才去找了一下正好也睡不著的叫張懷民的人。（）

C．“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！倍潭倘湓挘瑳]有寫一個(gè)月字，卻無處不是皎潔的月光。作者采用的是動(dòng)靜結(jié)合，正面形容與側(cè)面烘托相結(jié)合的方法。（）

D．“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！绷攘葦?shù)語，感慨深長(zhǎng)。它包含著作者宦海沉浮的悲涼之感和由此領(lǐng)悟到的人生哲理，在痛苦中又得到某種慰藉的心情（）

五、習(xí)題檢測(cè)

1.解釋加點(diǎn)詞的詞義。

曉霧將歇()月色入戶，欣然起行（）念無與為樂者

（）

庭下如積水空明（）遂至承天寺尋張懷民（）懷民亦未寢（）但少閑人如吾兩人者耳（）

五色交輝：____________曉霧將歇：____________夕日欲頹：____________

2.詞的用法、意思相同的一組是（）

A．之：山川之美甚矣，汝之不惠B．是：實(shí)是欲界之仙都問今是何世

C．與：念無與為樂者未復(fù)有能與其奇者D．尋：尋張懷民尋病終

3.用現(xiàn)代漢語寫出下面句子的意思。

水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。______________________________________________________ 自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。

但少閑人如吾兩人耳。

4.簡(jiǎn)答。

①?gòu)谋磉_(dá)方式看，兩文都有緊扣景物特征的，也都有堪稱點(diǎn)睛之筆的。

②從思想感情看，兩文都表達(dá)了對(duì)自然的親近和熱愛，但作者的心緒并不同?！队洺刑焖乱褂巍返奶K軾是受到貶謫的“”人，《答謝中書書》中的陶弘景則堪稱隱居的“”人（均填摘自文中的一個(gè)字）

5.“閑人”一詞，滄桑凝重，它隱含了作者怎樣的心境？《記》寫于作者被貶黃州期間，你認(rèn)為文章表達(dá)了作者哪些微妙而復(fù)雜的感情？

6、“積水空明”、“藻、荇交橫”寫出了景物怎樣的特點(diǎn)？

7、《答謝中書書》中，作者書寫游山之感，為什么要與“康樂”相比？

參考答案

書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或日“信札”，是一種應(yīng)用性文體。

有關(guān)作家作品介紹：齊高帝曾經(jīng)召陶弘景進(jìn)宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠(yuǎn)離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不 出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請(qǐng)教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當(dāng)輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時(shí)，他就像聽到fllI樂一樣如癡如狂。有時(shí)，他竟一人進(jìn)山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。

謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時(shí)，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

一.1、tuílínsuìxìng4、陶弘景；華陽隱居；信 ．東坡志林；

蘇軾；東坡居士；宋；文學(xué)；蘇洵；蘇轍；三蘇

2、交輝：交相輝映。歇：消散。．沉鱗：潛游在水中的魚。與：參與，這里指欣賞。

3.①交相輝映 ②消散 ③墜落 ④潛游在水中的魚 ⑤考慮、想到 ⑥參與，這里指欣賞 ⑦共同，一起 ⑧形容水的澄澈．愉快地，高興地．交叉錯(cuò)雜．語氣詞，相當(dāng)于“而已，罷了”．單扇的門，一說指堂屋的門．連詞，承接上文，解釋原因，相當(dāng)于“原來是”．連詞，只是，不過

5.A．√B．×C．√D．√

6.兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。

早晨的霧氣即將消散，猿猴和鳥的叫聲雜亂無章。(交織在一起)

實(shí)在是人間天堂。

月色灑滿庭院，如水一般清明澄澈，水中藻荇縱橫交錯(cuò)，原來是竹子和松柏的影子。哪一夜沒有月光？哪里沒有竹子和松柏？只是缺少像我倆這樣的閑人罷了。

二(一)1．何夜無月 何處無竹柏2．月光 竹柏影 比喻

3．只是缺少像我們兩個(gè)一樣清閑而有雅趣的人。4．qǐn友好親睡覺，廢寢忘食等。

5．但少閑人如吾兩人耳。

(二)3.5．既有欣喜愉悅，又有落寞孤寂的心情。這是因?yàn)樘K軾政治上失意，內(nèi)心苦悶，才縱情山水，在江山月夜中找到美景寄托自己的苦悶；另一方面大自然給了作者無窮的愉悅，令作者陶醉，遠(yuǎn)離人間世俗，使作者感到了世人難以得到的滿足和自慰。4.應(yīng)是相同時(shí)間不同地點(diǎn).(三)1.全上古三代秦漢三國(guó)六朝文·全梁文陶弘景通明 華陽隱居

2.①山川之美 古來共談 高峰入云 清流見底②自康樂以來 未復(fù)者能與其奇者

3.表達(dá)了作者對(duì)秀美山川的熱愛和贊美之情。

三、（一）1．想，考慮；于是，就；原來是；只。2．月色（或月光）；“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”3．賞月散步的時(shí)間、原因；月下庭中景物；對(duì)月光、竹柏疏影的感觸。4．既有欣喜愉悅，又有落寞孤寂的心情。這是因?yàn)樘K軾政治上失意，內(nèi)心苦悶，才縱情山水，在江山月夜中找到美景寄托自己的苦悶；另一方面大自然給了作者無窮的愉悅，令作者陶醉，遠(yuǎn)離人間世俗，使作者感到了世人難以得到的滿足和自慰。

（二）1．（1）它的源頭（2）沿著（3）是（4）看，看到（5）睡（6）寫2．山巖上有幾十個(gè)像巨人的腳印，就是人們所說的佛跡。3．時(shí)間：出游——紹圣元年十月十二日；到家——二鼓。地點(diǎn)：白水山佛跡院。4．“深者縋石五丈不得其所止”，“雪濺雷怒”5．作者對(duì)白天所見的景色印象深刻，被那優(yōu)美的景色陶醉，因而不能入睡，故寫下此文交給幼子蘇過。短文兩篇同步訓(xùn)練參考答案

1、tuí、yù、qǐn、xìng、xiē、hóng、2、D3、(1)對(duì)偶(2)擬人(3)比喻(4)比喻(5)反問

4、A

5、①參與，這里指欣賞 ②考慮、想到 ③共同，一起④形容水的澄澈

6、（1）躍躍欲試

（2）門當(dāng)戶對(duì)（3）廢寢忘食（4）一念之差（5）步履維艱

7、①陶弘景、華陽隱居、山中宰相②東坡志林、蘇軾、子瞻、東坡居士、北宋、蘇洵、蘇轍、唐宋八大家③天山之美，古來共談。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，

第五篇：第4課《孫權(quán)勸學(xué)》學(xué)案2020－2021學(xué)年人教部編版語文七年級(jí)下冊(cè)

孫權(quán)勸學(xué)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，體會(huì)人物語言的情味，學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

2、能力目標(biāo)：能正確翻譯全文。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：理解本文開卷有益的主旨，養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣。

檢查預(yù)習(xí)：

字詞讀音：

呂蒙méng

卿qīng

當(dāng)

涂dāng

tú

即jí

邪（通“耶”）yé

涉獵shè

更

gēng

孰shú

遂

suì

作家作品簡(jiǎn)介：

司馬光，字君實(shí)，陜州夏縣人，世稱涑水先生。北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等

《孫權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共１３６２年間的史事。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。書名“資治”，說明本書編撰的目的為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事，有資于治道”。

教學(xué)過程：

一：課文導(dǎo)入

同學(xué)們，讀過《三國(guó)演義》嗎？話說三國(guó)鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴。可他呂蒙有個(gè)毛??；不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二：誦讀課文

先聽錄音，聽的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音。（學(xué)生自由朗讀，教師及時(shí)指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。）

三：整體感知

1、參考注釋，疏通課文，作出批注，劃出讀不懂的句子。

2、質(zhì)疑，共同討論。注釋補(bǔ)充：謂……曰：對(duì)……說。

掌事：掌管國(guó)家大事。

但：只不過。多務(wù)：事務(wù)繁多。

孰若：與……相比如何。

遂：于是

3、重點(diǎn)字詞

謂：對(duì)……說；告訴。

卿：古代君對(duì)臣或朋友之間的愛稱，相當(dāng)于“你”。辭：推托。

孤：古時(shí)王侯的自稱。

邪：?jiǎn)?，表示反問語氣。

涉獵：粗略地閱讀。

見：了解。

耳：罷了，表示限止語氣。

孰若：何如，比…怎樣。

益：收效，好處。

就：從事。

及：到了……的時(shí)候。

過：到

今者：現(xiàn)在非復(fù)：不再是

更：重新

乎：啊，表示感嘆語氣

4、注意下列句子中出現(xiàn)的倒裝現(xiàn)象和句子成分省略現(xiàn)象

①蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。

②孰若孤？哪一個(gè)比得上我（處理的事務(wù)多）呢？

四：文章品析

1、《孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。

卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！（揭示學(xué)習(xí)的必要性）

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。（學(xué)習(xí)的目的、方法）

卿言多務(wù)，孰若孤？（委婉的批評(píng)）

孤常讀書，自以為大有所益。（現(xiàn)身說法，讀書的益處）

2、朗讀課文，注意人物對(duì)話的語氣。

（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”語重心長(zhǎng)，諄諄告誡。

（2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。

（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。

（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。

（5）“大兄何見事之晚乎！”反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。

3、提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。（側(cè)面描寫）

4、蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”猜一猜呂蒙說這話時(shí)，是什么語氣和心情？調(diào)侃語氣。反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。自己的長(zhǎng)進(jìn)

5、提問：為什么“士別三日，即更刮目相待。“

因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

6、提問：請(qǐng)解釋“刮目相待“并造句。

“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。

7、提問：請(qǐng)解釋“吳下阿蒙“并造句。

“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

8、簡(jiǎn)單分析一下人物形象：

孫權(quán)：關(guān)心下屬，循循善誘。呂蒙：勤奮好學(xué)，自信

魯肅：慧眼識(shí)人

9、下列加點(diǎn)的詞表示什么語氣？

①邪（反問語氣，可譯為“嗎”）②但當(dāng)涉獵，見往事耳。（限制語氣，可譯為“罷了”）③大兄何見事之晚乎！（感嘆語氣，可譯為“啊”或“呢”）

10、本文寫作思路：孫權(quán)勸學(xué)

呂蒙就學(xué)

魯肅贊學(xué)

五、當(dāng)堂練習(xí):

1、文章主要采用什么描寫？對(duì)話

2、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？勸學(xué)

3、孫權(quán)給呂蒙提的讀書目標(biāo)是：涉獵，見往事耳

4、表現(xiàn)孫權(quán)對(duì)下屬呂蒙愛護(hù)、器重和希望的一句話是：卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)

5、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。

6、“大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

并非對(duì)魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得。

7、“刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)？說明了什么？與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可。

8、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對(duì)你有什么樣的啟示？

呂蒙

：　當(dāng)涂掌事、乃始就學(xué)

年長(zhǎng)乃學(xué)

學(xué)有所成方仲永：

五歲能詩、文理皆有可觀、賢于材人遠(yuǎn)矣　　少年不學(xué)

一事無成六、作業(yè)布置：