第一篇：運(yùn)用游戲形式讓幼兒體驗(yàn)成功獲得快樂

運(yùn)用游戲形式讓幼兒體驗(yàn)成功獲得快樂

記得有一位教育家曾經(jīng)說：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶?！钡拇_，幼兒就是在游戲中，在玩中一天天長大和進(jìn)步的。作為幼兒園教師，我們更應(yīng)該從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，選擇幼兒感興趣的教育內(nèi)容。幼兒由于其年齡和生理、心理特點(diǎn)特別喜歡游戲。在游戲中，幼兒能控制所處的環(huán)境表現(xiàn)自己的能力和實(shí)現(xiàn)愿望，從成功和創(chuàng)造中獲得愉快。正如蘇聯(lián)心理學(xué)家柳布林斯卡亞所說：“正是這種把以前會(huì)獲得的印象組合成新的創(chuàng)造物的可能性，正是這種對自身力量的考驗(yàn)，是游戲使兒童產(chǎn)生巨大愉快的源泉。”

作為教師，如果我們能將各種知識各種技能借助游戲讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，就既可以滿足幼兒的游戲需要又可以很好的完成教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)這一想法，我在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，盡量與游戲相結(jié)合，下面我說一下我的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、引導(dǎo)幼兒在游戲中認(rèn)識圖形。采用游戲的形式學(xué)圖形，孩子們的注意力被吸引過來，枯燥的數(shù)學(xué)知識就會(huì)變得有趣。例如:在幼兒學(xué)習(xí)圖形時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“小白兔吃餅干”的游戲，“小白兔”讓“餅干”變魔術(shù)：一會(huì)兒，“餅干”變成了三角形，一會(huì)兒，“餅干”變成了圓形，一會(huì)兒，“餅干”又變成了正方形。然后我又設(shè)計(jì)了一個(gè)“找朋友”的游戲，在游戲中，小朋友很快將相同形狀的物體放在一起，這樣幼兒學(xué)得既輕松，又愉快，效果也很好。

二、引導(dǎo)幼兒在游戲中認(rèn)識顏色。幼兒年齡小，注意力不能長時(shí)間集中，雖然掌握了枯燥的顏色名稱，但是易混易忘，于是我采用了“魔術(shù)師表演”的游戲，我事先將顏色卡片藏在盒子里，再故意用夸張的動(dòng)作變出卡片，小朋友隨著我說：“一二

三、變變變——”孩子們都睜大眼睛，看著到底變出了什么。這樣變化幾次，幼兒熟悉游戲之后，我又把圖形與顏色結(jié)合起來，讓小朋友自己練習(xí)分類，孩子們注意力高度集中，練習(xí)效果當(dāng)然不必說了。

三、引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)畫畫。小班幼兒的思維屬于直覺行動(dòng)性思維，因此，他們在繪畫中想畫什么就畫什么，畫到哪里算哪里，有的幼兒甚至剛畫上幾筆就不想畫了，針對這種情況，在繪畫之前，我先以游戲的口吻將幼兒帶入情境，把繪畫當(dāng)成一種游戲來對待來實(shí)踐，讓幼兒盡情發(fā)揮，繪畫中也盡量用游戲化語言進(jìn)行指導(dǎo)。例如：在“香噴噴的面條”活動(dòng)中，梁亞鵬剛畫了幾筆，就想不畫了，獨(dú)自坐在一邊玩了起來，我走過去對她說：“梁亞鵬畫的面條真好吃，兩只小老

鼠很喜歡，它們都說要吃一大碗，如果面條不夠吃，它們要餓肚子了，梁亞鵬快來幫幫它們，多畫點(diǎn)面條好嗎？” 梁亞鵬聽了高興地說：“好的！”說著，就拿起筆又畫了起來。我又說：“小老鼠們說謝謝梁亞鵬！” 梁亞鵬高興地說：“不用謝！”說完就繼續(xù)認(rèn)真地畫面條了。這樣的情境，讓幼兒感覺畫畫是在游戲，從而激發(fā)了幼兒的繪畫興趣。

四、引導(dǎo)幼兒在游戲中鞏固和延伸主題墻飾。主題墻飾作為一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境越來越被大家重視，一個(gè)活動(dòng)主題生成后，通過幼兒與教師共同完成一個(gè)一個(gè)的小主題活動(dòng)，最后完成一個(gè)大主題，這中間包含了教師和幼兒的共同探索，共同收集和整理，再共同展示于墻面上，如果能將游戲貫穿于主題墻飾的鞏固和延伸中，那么孩子會(huì)對主題墻飾更感興趣對新知識的掌握也就更好。

我們在完成交通安全很重要的墻飾中，為了鞏固幼兒對交通標(biāo)志的認(rèn)識和對交通規(guī)則的理解，我在最后設(shè)計(jì)了一個(gè)“學(xué)做小交警”的游戲，孩子們和我一起動(dòng)手，用紙板箱做成大巴士，模仿司機(jī)和小交警，進(jìn)行游戲活動(dòng)，孩子在游戲中理解了交通標(biāo)志的意思，體驗(yàn)到交通規(guī)則的重要性，游戲結(jié)束后，孩子們意猶未盡，于是我抓住契機(jī)，在完成了主題墻飾后，又為孩子們提供了“車票”，讓孩子們根據(jù)“車票”記號找出相應(yīng)位置，孩子們每次都玩得不亦樂乎。在游戲中他們學(xué)會(huì)了乘車規(guī)則，學(xué)會(huì)了點(diǎn)數(shù)，學(xué)會(huì)了一一對應(yīng)，語言表達(dá)能力和點(diǎn)數(shù)能力也得到了發(fā)展，幾個(gè)原來不愛說話的幼兒也樂意參加到游戲中，漸漸地喜歡上和小朋友交流一起游戲。

五、引導(dǎo)幼兒在游戲中掌握基本游戲技能。幼兒在戶外活動(dòng)奔跑、攀爬、跳躍中大肌肉動(dòng)作得到發(fā)展，身體得到鍛煉，戶外充足的陽光，新鮮的空氣，能增強(qiáng)幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力和對疾病的抵抗能力，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。但并不是所有的幼兒都活潑好動(dòng)，所以我們要把體育活動(dòng)設(shè)計(jì)成游戲的形式，孩子就樂于接受，甚至迫不及待地想?yún)⒓恿?。例如：我們在冬季?huì)讓幼兒跑步，每到這時(shí)，有的孩子跑一會(huì)兒就不愿意跑了，于是我設(shè)計(jì)了“風(fēng)和樹葉”的游戲，事先在刮風(fēng)時(shí)讓幼兒觀察樹葉隨風(fēng)飄動(dòng)的樣子，幼兒看到風(fēng)刮起來的樹葉隨風(fēng)飄蕩，風(fēng)停了樹葉就靜止，然后我讓幼兒扮樹葉，我扮大風(fēng)，我說：“風(fēng)大了！”幼兒就跑，我說：“風(fēng)小了！”幼兒就走，我說：“風(fēng)停了！”幼兒就蹲下。這樣，再跑步時(shí)沒有一個(gè)孩子喊累了，而是投入到游戲中玩得不亦樂乎。

由于幼兒在游戲中能積極活動(dòng)，從而體驗(yàn)到極大的快樂。所以兒童在活動(dòng)的 同時(shí)，帶來了愉快情緒。再者在游戲中沒有強(qiáng)制的目標(biāo)，因而減輕為達(dá)到目標(biāo)而產(chǎn)生的緊張，耗費(fèi)精力小。也使幼兒感到輕松愉快。在游戲氣氛中兒童與環(huán)境相互作用能夠在一些客體和觀念之間形成一些獨(dú)特的聯(lián)想。閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花，從而啟迪智能發(fā)展認(rèn)知，增強(qiáng)能力。內(nèi)容摘要

玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶。幼兒就是在游戲中，在玩中一天天長大和進(jìn)步的。作為幼兒園教師，我們更應(yīng)該從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，選擇幼兒感興趣的教育內(nèi)容。幼兒由于其年齡和生理、心理特點(diǎn)特別喜歡游戲。在游戲中，幼兒能控制所處的環(huán)境表現(xiàn)自己的能力和實(shí)現(xiàn)愿望，從成功和創(chuàng)造中獲得愉快。

如果我們能將各種知識各種技能借助游戲讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，就既可以滿足幼兒的游戲需要又可以很好的完成教學(xué)目標(biāo)，我在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，盡量與游戲相結(jié)合，我的幾點(diǎn)做法和體會(huì)是：

一、引導(dǎo)幼兒在游戲中認(rèn)識圖形。采用游戲的形式學(xué)圖形，孩子們的注意力被吸引過來，枯燥的數(shù)學(xué)知識就會(huì)變得有趣。

二、引導(dǎo)幼兒在游戲中認(rèn)識顏色。

三、引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)畫畫。

四、引導(dǎo)幼兒在游戲中鞏固和延伸主題墻飾。

五、引導(dǎo)幼兒在游戲中掌握基本游戲技能。總之，由于幼兒在游戲中能積極活動(dòng)，從而體驗(yàn)到極大的快樂。所以兒童在活動(dòng)的同時(shí)，帶來了愉快情緒。再者在游戲中沒有強(qiáng)制的目標(biāo)，因而減輕為達(dá)到目標(biāo)而產(chǎn)生的緊張，耗費(fèi)精力小。也使幼兒感到輕松愉快。在游戲氣氛中兒童與環(huán)境相互作用能夠在一些客體和觀念之間形成一些獨(dú)特的聯(lián)想。閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花，從而啟迪智能發(fā)展認(rèn)知，增強(qiáng)能力

第二篇：快樂游戲體驗(yàn)成功

快樂游戲 體驗(yàn)成功

——陶藝教學(xué)芻議

宜城市小河鎮(zhèn)新廟村小學(xué) 向東云 黃道勇

在美術(shù)新課程實(shí)施中，探究實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，成為課改實(shí)驗(yàn)的亮點(diǎn)，具有鮮活的生命力。在《陶瓶與陶罐的造型與裝飾》的教學(xué)中，我通過“欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生一步一步引入知識的殿堂，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象，讓學(xué)生主動(dòng)去探究、去發(fā)現(xiàn)陶藝作品中的藝術(shù)美與表現(xiàn)技法，激發(fā)了學(xué)生對陶藝的熱愛。

一、引導(dǎo)學(xué)生欣賞美

課始，我通過創(chuàng)設(shè)情境，以美激趣。用各種樣式的陶藝作品裝飾教室，將學(xué)生帶入一個(gè)陶藝天地，并配上相關(guān)音樂、使美術(shù)與音樂有機(jī)融合，讓學(xué)生全方位感受到作品美、藝術(shù)美。

接著，我組織、指導(dǎo)學(xué)生觀賞不同的陶藝作品，讓學(xué)生深切感情每件作品的特征。引導(dǎo)學(xué)生“看一看、說一說”，分析欣賞陶藝作品的造型美與裝飾美。讓學(xué)生思考：

1、找出自己喜歡的陶瓶或陶罐，說說喜歡的原因？

2、說一說陶瓶與陶罐的用途？在觀察中，學(xué)生喜歡的作品有：用泥條制作的長頸陶瓶，造型優(yōu)美，像小姑娘的舞裙；用泥板圍筑的浮雕式大象陶罐，可愛、有趣；用泥柱、方形泥塊搭的怪面陶罐，夸張、生動(dòng)??學(xué)生們說：“陶瓶和陶罐很美，可以點(diǎn)綴生活、美化環(huán)境，可以用來插花、做筆筒、盛放各類物品等，我們很想學(xué)著做?！?/p>

二、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

“給”永遠(yuǎn)只能給死的知識，而“導(dǎo)”卻能激活學(xué)生的想象思維。教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，讓探索氣氛洋溢在整個(gè)教學(xué)過程中。我讓學(xué)生想一想：陶瓶與陶罐中，你發(fā)現(xiàn)了哪些陶藝技法？同時(shí)，讓他們畫出自己喜歡的陶瓶或陶罐的外形特征、裝飾紋樣與圖案。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：用泥板經(jīng)過刻、畫、剪、裁可以做成很多種陶瓶與陶罐的造型；用泥條、泥團(tuán)、泥塊，也可以盤制、搭砌成多種陶瓶與陶罐的造型。同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)：在裝飾技法上，可以通過卷、折、切、壓等方法，將泥做成植物、動(dòng)物、人物、怪面等形狀；將泥卷成粗細(xì)不同的泥筒；將泥條卷成蝸牛線、曲線、折線、點(diǎn)線式樣，用這些來裝飾陶瓶與陶罐。這樣，學(xué)生在紙上畫出自己最喜歡的陶瓶與陶罐的造型式樣時(shí)，同時(shí)設(shè)計(jì)出對應(yīng)的圖案與裝飾紋樣，為陶藝造型與裝飾打下了基礎(chǔ)。

三、倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

學(xué)生的生活世界是豐富多彩的，思維是富于幻想和創(chuàng)造的。在實(shí)踐創(chuàng)作中，我要求學(xué)生用拆卸法去嘗試，用組合法去創(chuàng)造，將作品中的“元素”轉(zhuǎn)換、變化、重組、更新。在技法上我讓學(xué)生用毛巾、麻袋、樹皮、木屑、板材等不同材質(zhì)制作呢板，體現(xiàn)作品的肌理美。我不斷給學(xué)生以課堂提示，要求他們：

1、學(xué)習(xí)用整體成形的表現(xiàn)表現(xiàn)方法造型，用多個(gè)不同的泥筒組合作品；

2、學(xué)習(xí)用層次感的表現(xiàn)方法造型，分層用泥板搭接；

3、學(xué)習(xí)用多種表現(xiàn)技法來塑造立體與空間細(xì)節(jié)；

4、學(xué)習(xí)為陶藝作品命名。

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，知識是有限的，而想象則可以囊括世界。“我告訴學(xué)生：任何一件作品并無固定的模式，要?jiǎng)?chuàng)作更具特色、更美好的作品，必須有更深層次的思維與想象。如：想象“形”的比例與尺度；想象“形”的結(jié)構(gòu)與樣式；想象創(chuàng)作出屬于自己的、更美更好的現(xiàn)代陶藝作品等。集體創(chuàng)作時(shí)，我要求學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作，將每個(gè)人的獨(dú)立思考創(chuàng)意，轉(zhuǎn)化為小組合作設(shè)計(jì)，從而完成作品。通過商量、分工，有的學(xué)生制作外形，用泥片圍成圓柱形泥筒；有的用泥條盤成陶罐；有的專門搓泥條、盤花；有的制作“人物”或“動(dòng)物”五官；有的給罐子進(jìn)行貼花裝飾??課堂顯得既生動(dòng)，又活潑。

當(dāng)各組的作品完成時(shí)，我感到學(xué)生不僅掌握了用泥土做陶瓶與陶罐，還學(xué)會(huì)了與人合作，學(xué)會(huì)了等待，學(xué)會(huì)了互讓，因?yàn)樽髌分谐浞终故镜氖菍W(xué)生的生活世界，這從學(xué)生充滿了童心與童趣的陶藝作品命名中可以看出來：小鬧鐘娃娃陶罐、虎大王陶罐、長鼻象陶罐、大樹爺爺陶瓶、怪臉陶罐??

從欣賞美、發(fā)現(xiàn)美到體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，學(xué)生“游戲泥土，體驗(yàn)快樂”，用自己的陶藝作品創(chuàng)造了新課程。同學(xué)們在感受成功的同時(shí)，也沉浸在陶藝的創(chuàng)造空間里。

第三篇：讓幼兒體驗(yàn)“本土化”兒童游戲的快樂Microsoft Word 文檔

讓幼兒體驗(yàn)“本土化”兒童游戲的快樂

馬良鎮(zhèn)中心幼兒園 龔麗

游戲是幼兒的基本活動(dòng)。幼兒生性愛玩好動(dòng),而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體,以幼兒為主體的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程。我國著名幼兒教育家陳鶴琴說過:“游戲從教育方面說是兒童的優(yōu)良教師,他從游戲中認(rèn)識環(huán)境,了解物性,他從游戲中強(qiáng)健身體,活潑動(dòng)作,他從游戲中鍛煉思想,學(xué)習(xí)做人。游戲?qū)嵤莾和牧紟煛！庇捎?，家長過分呵護(hù)，獨(dú)生子女，缺少伙伴，現(xiàn)在的孩子幾乎很少體會(huì)到游戲的快樂，回歸本土化體育游戲?qū)τ變旱慕逃齼r(jià)值已受到越來越多的人重視。從幼兒教育的層面上來看，“本土化”兒童游戲有助于幼兒在體能、感知、語言、社會(huì)性等發(fā)面的發(fā)展?！氨就粱眱和螒?qū)τ谟變菏且环N“快樂的教育”。

一、“本土化”兒童游戲的層次廣，內(nèi)容豐富符合幼兒的年齡特點(diǎn)

“本土化”兒童游戲內(nèi)容豐富且有層次性，各年齡段可選擇相同的游戲，也可以選擇不同的游戲，相同的如：丟沙包，老鷹抓小雞，丟手絹等;不同的如：小班根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)可以說唱童謠游戲?yàn)橹鳎浞掷酶鞣N活動(dòng)間隙和區(qū)域活動(dòng)、離園活動(dòng)等時(shí)間，組織幼兒說唱童謠如：“小老鼠，上燈臺，偷油吃下不來喵喵喵，貓來了，嘰里咕嚕滾下來”?！跋x蟲飛，蟲蟲飛，飛到草叢吃露水??”。“小皮球，真好玩，輕輕一拍，跳起來，拍的輕，跳的輕，拍的重，跳的高”等，還可選擇一些較簡單的體育游戲如：《炒黃豆》《拉大鋸》等，讓小班幼兒初步感受本土兒童游戲的樂趣，激發(fā)他們的游戲興趣。

中班主要選擇《踢沙包》、《翻繩》、《接新娘》、《貼膏藥》等“本土化”體育游戲，即增加了幼兒的戶外活動(dòng)量又進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的體能。中班幼兒也可玩一些相對安靜簡單的“本土化”游戲，如：《拍手歌》《炒黃豆》等，這些游戲由于簡單不用材料，幼兒兩人就可以玩，所以深受幼兒的喜愛。

大班幼兒可以選擇《跳繩》、《過城門》、《闖麻城》、《踩腳》等難度較大的“本土化”游戲，器械類“本土化”體育游戲如《踩高蹺》、《滾鐵環(huán)》、《踢毽子》等；安靜的益智游戲如《五子棋》、《對角棋》、《挑木棍》、《抓籽兒》等，進(jìn)一步豐富幼兒的體育游戲內(nèi)容，使幼兒更加喜愛“本土化”兒童游戲。

二、“本土化”兒童游戲材料易收集，兒童自由、放松地體驗(yàn)游戲中純粹的娛樂性

“本土化”兒童游戲中的基本材料隨處可找。如：線、繩、皮筋、小木棍、火柴，小石頭、果核、塑料瓶等，也可以是一些廢舊物品及半成品材料，或引導(dǎo)幼兒動(dòng)手制作玩具，如:沙包、廢報(bào)紙做的球、鐵環(huán)、陀螺、風(fēng)車，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)綜合活動(dòng)的環(huán)境，讓幼兒自由、放松地操作、擺弄和探索，感受“本土化”兒童游戲的樂趣，體驗(yàn)游戲中純粹的娛樂性，充分調(diào)動(dòng)幼兒的游戲興趣。如，我和中班幼兒一起用廢報(bào)紙做紙球，然后一起比賽，看看誰能最快將“小豬”趕回圈。和大班幼兒一起畫格子，就地?fù)炱鹚嗫旌捅∈孔印Ｓ變涸诰C合了捏、貼、畫、做等多種能力完成了作品后，在玩游戲時(shí)會(huì)更加珍惜自己的作品，有一種成功的自豪感，同時(shí)幼兒的動(dòng)手能力也得到了發(fā)展，幼兒也在自由、自主、充分地活動(dòng)中，獲得發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。

三、“本土化”兒童游戲與一日活動(dòng)有效的整合，幼兒易自覺、愉悅地接受

“本土化”兒童游戲的內(nèi)容廣泛而豐富，以游戲活動(dòng)為中心，用整合的觀念構(gòu)建課程，延伸到兒童教育的五個(gè)領(lǐng)域，即健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識經(jīng)驗(yàn)、能力等方面的發(fā)展。例如：在制定中班上學(xué)期體育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展的目標(biāo)之一 “跑”時(shí)，我選擇了《闖麻城》、《貼膏藥》等游戲，他們能基本實(shí)現(xiàn)在一定范圍內(nèi)跑的目的。且游戲的兒歌有趣，形式活潑，幼兒在愉快的嬉戲中發(fā)展跑的動(dòng)作達(dá)到目標(biāo)的要求。

在語言領(lǐng)域，提供了幼兒語言表達(dá)的環(huán)境和同伴間情感交流的機(jī)會(huì)與條件。如游戲“炒黃豆”。兩個(gè)幼兒在游戲的同時(shí)用語言表達(dá)“炒、炒、炒黃豆，炒好黃豆翻跟頭”。又如游戲“拍大麥 ”中，“一籮麥、兩籮麥、三籮開始拍大麥，噼噼啪，噼噼啪??”兩個(gè)幼兒邊念兒歌邊拍手，在愉悅的情景中游戲。

“本土化”兒童游戲的規(guī)則還能幫助幼兒擺脫自我中心，向社會(huì)合作發(fā)展。每個(gè)游戲的規(guī)則是幼兒必須遵守的，游戲?qū)τ變旱恼T惑，會(huì)使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規(guī)則，從而形成了人際協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。例如“城門幾丈高”，游戲規(guī)則是每個(gè)幼兒邊念兒歌邊一個(gè)一個(gè)從“城門”下鉆過，想再次參加游戲幼兒只能遵守規(guī)則。再如：《接新娘》游戲，二人抬、一人坐，游戲要求抬的動(dòng)作要一致，抬的動(dòng)作要協(xié)調(diào)，步伐節(jié)奏要一致，兩個(gè)一致和一個(gè)協(xié)調(diào)，充分培養(yǎng)了幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和同伴之間的合作能力。

四、親子互動(dòng)，幼兒在家庭中體驗(yàn)本土化兒童游戲的快樂 農(nóng)村幼兒在家中，除了花錢的玩具、孤獨(dú)的看電視、或在父母看護(hù)下獨(dú)自游戲，很少進(jìn)行體能鍛煉。自從孩子們在學(xué)校體驗(yàn)到“本土化”兒童游戲的快樂后，他們也把游戲帶回家與爺爺、奶奶、爸爸、媽媽一起玩，家長們在親子游戲中重溫了童年生活，回憶小時(shí)候都玩過游戲，甚至還和孩子一起創(chuàng)編歌謠，尋找新的玩法，其樂無窮。有的孩子與鄰居家的小伙伴們一起玩，培養(yǎng)了孩子們相互商量，團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)，孩子們的生活變的更加豐富多彩了。

孩子喜歡快樂，蹦蹦跳跳是他們的天性，游戲是他們熱衷的東西。因而，“本土化”兒童游戲活動(dòng)內(nèi)容簡單、易學(xué)，而且有很大的吸引力，又有益智的功能；“本土化”兒童游戲既省錢，又能讓孩子多運(yùn)動(dòng)，又能使孩子身心各方面得到發(fā)展，充分發(fā)揮了游戲“快樂的教育”的作用。

第四篇：體驗(yàn)成功的快樂

體驗(yàn)成功的快樂

一、研究對象基本情況

周小鑫，男，二年級，生性好動(dòng)，脾氣暴躁，與學(xué)生交往過程中，總以自我為中心，自己不滿，就會(huì)打人甚至咬人。該生思維敏捷，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上課不專心聽講，經(jīng)常不是玩尺就是玩橡皮鉛筆，老師上一節(jié)課他玩一節(jié)課，反正一切學(xué)習(xí)用具都成了他的上課玩具。每當(dāng)你拿走他的玩具時(shí)，他就找同桌的，甚至離開位置找前后桌的玩。上其他各科也一樣，經(jīng)常因違反紀(jì)律而被老師批評。他經(jīng)常惹事，沒得過任何獎(jiǎng)勵(lì)。因此，越發(fā)自暴自棄。小商，體育成績很好，而且酷愛籃球。

二、目標(biāo)行為描述

1、課間經(jīng)常追跑打鬧，好像不打鬧就玩兒得不盡興，而且一打鬧就拉著別人衣服不放，別人犟犟就用嘴去咬別人。

2、經(jīng)常打人咬人，認(rèn)為這是解決問題的唯一方法。

三、觀察評測

周小鑫經(jīng)常打人咬人，雖然有時(shí)動(dòng)作較輕，而且并非惡意，但也令人反感。有時(shí)，他經(jīng)常會(huì)一個(gè)人不合群的跟在打籃球哥哥們后頭，享受撿球的喜悅。吃飯時(shí)，也會(huì)在不經(jīng)意間給你遞上餐巾紙。放學(xué)校門口分手時(shí)，他的拜拜喊得最響亮。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)這孩子雖好打架咬人但優(yōu)點(diǎn)還是很多。

四、原因分析

1、家庭因素

經(jīng)過家訪，發(fā)現(xiàn)小鑫的父母文化素養(yǎng)不是很高，父親是包工頭，母親家庭婦女。母親非常寵愛他，父親則“恨鐵不成鋼”，對他要求嚴(yán)格。生活上以自我為中心，與父母關(guān)系不和諧，尤其是對父親，表面服從，內(nèi)心不滿。

原因

一、缺乏溝通的家庭氛圍。特別是父親，只顧孩子吃飽穿暖，不顧其精神世界的引導(dǎo)和道德素養(yǎng)的教育。

其二、父母的教育方法迥然不同。造成孩子嚴(yán)重的道德認(rèn)識錯(cuò)誤。

2、社會(huì)環(huán)境因素

經(jīng)常進(jìn)出于小鎮(zhèn)上的一個(gè)網(wǎng)吧，癡迷網(wǎng)絡(luò)暴力游戲，更增加了他欺侮人的打架咬人心理。

3、心理因素

小鑫生性好動(dòng)，性格十分外向，樂于表現(xiàn)自己，而且脾氣十分暴躁，總愛以自我為中心。學(xué)習(xí)成績的尷尬，增強(qiáng)他的受挫心理。消極的學(xué)習(xí)態(tài)度加上缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差。因此，得不到老師、同學(xué)、家長的認(rèn)可、接納、關(guān)懷、鼓勵(lì)，沒有學(xué)習(xí)的成功感，更增加了他的挫敗感。小商渴望獲得成功，受人尊敬，打架咬人讓他體會(huì)到了一種“駕奴他人的滿足感和被人尊重的感受”，于是其行為就更頻繁。

他的這種行為是由于愛的需要、自尊的需要沒有得到滿足導(dǎo)致的。他缺乏愛的關(guān)懷，學(xué)習(xí)等方面屢遭挫折，其挫折容忍力又較差，當(dāng)與人產(chǎn)生矛盾時(shí)，因其想要達(dá)到的目標(biāo)受到難以克服的阻礙，就產(chǎn)生了緊張狀態(tài)與沖動(dòng)的情緒反應(yīng)，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤行為的發(fā)生。

五、輔導(dǎo)策略與輔導(dǎo)過程

通過談話、觀察評測與分析，我明白了小商的這種行為是因?yàn)榧彝ソ逃牟焕c不當(dāng)加上自身個(gè)性方面的問題而引發(fā)的。明確問題實(shí)質(zhì)后，我確定了以下輔導(dǎo)方案。

（一）巧用溝通，走進(jìn)心靈

人與人之間最遠(yuǎn)的距離不是身隔千山萬水，而是沒有心靈上的呼應(yīng)。都說師生之間有條河，那么讓我們用溝通架起一座橋梁，通向彼此的心靈，體驗(yàn)溝通的快樂。

1、巧用球迷的角色，認(rèn)知心靈

在一次談話中，我發(fā)現(xiàn)他很崇拜姚明。于是，我便告訴他：“我也喜歡籃球?！闭?dāng)我們聊得相當(dāng)投機(jī)時(shí)，我提議推薦他為咱們班的體育委員——籃球隊(duì)長。當(dāng)時(shí)他興奮地答應(yīng)了，可馬上又反悔了。一問才知，是因?yàn)樗缕渌瑢W(xué)不喜歡他。于是我便關(guān)心地問他為什么。與他一起尋找原因，風(fēng)趣地告訴他：“原來是因?yàn)槟泱w育太好，好的超過了姚明哥哥，別人都打不過你，都見你怕，所以躲你遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”風(fēng)趣平等的對話讓他深深地意識到自己行為的錯(cuò)誤。隨機(jī)，我再一次語重心長地告訴他，姚明哥哥他不僅球好，心腸也好。在去年的四川大地震，他拿出了辛辛苦苦用汗水換來的兩百萬，捐給災(zāi)區(qū)?！袄蠋熞γ鞲绺缯娴暮馨簟薄笆茄?，我們的?小姚明?也一定不錯(cuò)！”簡單的對話，讓他真正認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤。在此，我又表揚(yáng)他一番，把他別人沒注意到的優(yōu)點(diǎn)都說了。并告訴他，要努力讓其他小朋友看到你的優(yōu)點(diǎn)，這樣就可以當(dāng)體育委員了。

2、巧用班級契機(jī)，重樹形象

每一個(gè)人都生活在一定的壞境中，都希望得到別人的認(rèn)可。老師同學(xué)們的相互信任、團(tuán)結(jié)進(jìn)步，能使人發(fā)生很大的改變。

當(dāng)他，小手放好認(rèn)真聽課發(fā)言時(shí)，我給他豎起大拇指，羨慕的目光會(huì)使他的臉變得紅潤潤的；當(dāng)他，給小朋友拿餐具送飯時(shí)，我又會(huì)讓小朋友們送上親切的“謝謝”，自然“不用謝”也就甜甜地來了；當(dāng)他，上課再玩“玩具”時(shí)，我會(huì)用一個(gè)眼神或是一個(gè)動(dòng)作將它們偷偷回位。漸漸的老師同學(xué)成了他最快樂的人群，他也深深地感受到集體的溫暖，這樣激勵(lì)他努力地改變自己。

3、創(chuàng)設(shè)和諧家庭，溫暖心間

為小鑫創(chuàng)造一個(gè)比較寬松和諧的家庭氛圍，消除家庭教育的負(fù)面影響，與他父母保持密切聯(lián)系，改變其錯(cuò)誤的教育觀念和方法。

每次同他父母溝通時(shí)，我都反復(fù)強(qiáng)調(diào)孩子犯錯(cuò)屬于成長過程中的正?，F(xiàn)象，希望他們多一點(diǎn)呵護(hù)，少一點(diǎn)指責(zé)：多一點(diǎn)表揚(yáng)，少一點(diǎn)批評。誠懇地指出，“棍棒教育”只會(huì)使孩子表面上服從，但不能治本，而且容易使孩子形成不正確的道德認(rèn)識。

合理運(yùn)用獎(jiǎng)懲技術(shù)，堅(jiān)決杜絕體罰，提倡“以獎(jiǎng)代罰”，及時(shí)鼓勵(lì)、適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)小商的合理行為，使其正當(dāng)行為及時(shí)得到強(qiáng)化。

建立和睦的親子關(guān)系。鼓勵(lì)父母多于孩子交流談心，營造寬松和諧的家庭環(huán)境，是他的歸屬與愛的需要、自尊的需要得到滿足。同時(shí)要求每天家長接送（避免他放學(xué)不回家，在街上玩）。

（二）精心疏導(dǎo)，改變自我

1、換位思考法。如果你自己被打了，你有何感受？讓他分析打人咬人后會(huì)產(chǎn)生什么后果，幫他進(jìn)行“后設(shè)認(rèn)知”。懂得不管事情起因如何，以武力解決這一方式在任何時(shí)候都是錯(cuò)誤的。滲透一些英雄人物的故事，以及紀(jì)律、法律常識教育。使孩子進(jìn)一步認(rèn)識到大人咬人的錯(cuò)誤。

2、注意轉(zhuǎn)移法。結(jié)合小鑫酷愛運(yùn)動(dòng)、精力充沛的特點(diǎn)，在日常學(xué)習(xí)生活中，我們采用一些他感興趣的事來轉(zhuǎn)移他的注意力。

消耗能量。當(dāng)他情緒緊張、怒氣沖天時(shí)，讓他去跳繩打球，以減少他的“打架咬人”的能量，并達(dá)到轉(zhuǎn)移注意力的目的。

指導(dǎo)他參加縣里的“智力七巧板比賽”，讓他多拼圖，多畫畫，還讓他在體育課上，做示范動(dòng)作，發(fā)揮他的特長，幫助他恢復(fù)自信和心理平衡，逐漸消除錯(cuò)誤行為的發(fā)生。

3、“約法三章”。（貼于教室最醒目的地方，老師學(xué)生監(jiān)督）

上課認(rèn)真聽不做小動(dòng)作加一顆“勝利星”，每次做了小動(dòng)作，在老師提醒后馬上改正為一顆“進(jìn)步星”；和同學(xué)們好好相處，以第一禮拜打架咬人次數(shù)為基準(zhǔn)，第二禮拜開始每少一次，就加一顆“文明星”；上體育課好好表現(xiàn)加一顆“運(yùn)動(dòng)星”。時(shí)間一個(gè)月，大家公認(rèn)有進(jìn)步就選舉體育委員成功。當(dāng)上體育委員后，以出色成績再進(jìn)行加星賽。讓他在濃濃的比賽中，感受成功的喜悅，從而減少錯(cuò)誤行為的發(fā)生，直至基本消除。

六、輔導(dǎo)效果

通過一個(gè)學(xué)期的矯正，小商逐漸能與同學(xué)融洽相處了，在與同伴的交往中認(rèn)識不斷轉(zhuǎn)變，不再將“拳頭”與“牙齒”視為解決問題的唯一方法。他學(xué)會(huì)了遇事克制自己，發(fā)生爭議是講道理，而不是動(dòng)不動(dòng)就打就咬；學(xué)會(huì)了不再以自我為中心，要兼顧他人的感受；明白了學(xué)會(huì)本領(lǐng)是用來幫助人而不是傷人；懂得了尊重他人，才能受到他人的尊重。同學(xué)們都說：“小商進(jìn)步了”?！靶∩淌俏覀兊暮藐?duì)長”。也正如他自己所說的：“打架咬人真沒意思！”

七、總結(jié)和反思

小鑫的不良為行為的個(gè)案，讓我思索了很多。他之所以心理失衡，有家庭教育的影響，也有個(gè)體因素的作用。加上社會(huì)不良因素的影響，使他產(chǎn)生了不良認(rèn)知，進(jìn)而發(fā)展到錯(cuò)誤行為的發(fā)生。在輔導(dǎo)中，我以真誠、寬容和忍耐為原則，對小商進(jìn)行溝通與疏導(dǎo)。最終，改變了他?！叭瞬皇且患|西，他是一個(gè)不斷發(fā)展的生命體，在生命的每一時(shí)刻，他都在成為尚未成為的他所能夠成為的那個(gè)人?！痹谵D(zhuǎn)化問題學(xué)生時(shí)，教室只有做到“既是思想政治工作者，又是心理輔導(dǎo)員”，才能轉(zhuǎn)化劣跡斑斑、心靈有創(chuàng)傷的學(xué)生。在輔導(dǎo)時(shí)，我起初沒有很好的與家長進(jìn)行溝通，走了不少彎路，后來與家長多次聯(lián)系，家校協(xié)作才進(jìn)行的較順利?？梢?，家庭教育的重要性。另外，作為教師，要有敏銳的觀察力，盡早糾正學(xué)生的不良行為，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)把它扼殺在萌芽狀態(tài)，不要因?yàn)槠珢鄱鲆晳?yīng)有的教育。

每個(gè)學(xué)生都具有可塑性，每個(gè)學(xué)生又都存在自己的缺點(diǎn)。學(xué)生的缺點(diǎn)并不是與生俱來，要教育好有行為問題的學(xué)生，需要教育者對他們付出真誠的“愛”，這份“愛”不是我們?yōu)榱俗非竽撤N教育效果而故作姿態(tài)的“平易近人”，而是一個(gè)教育者真誠的人道主義情懷的自然流露，是用心靈贏得心靈。當(dāng)他們愿意沐浴在師愛的春風(fēng)中，在春風(fēng)雨露的滋潤下，主動(dòng)向我們敞開心扉時(shí)，我們的教育就會(huì)讓他們體驗(yàn)到成功的快樂。

第五篇：在區(qū)域活動(dòng)中讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂

在區(qū)域活動(dòng)中讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂

摘 要： 當(dāng)前，處在2.5-3周歲的孩子即可入園接受幼兒啟蒙教育，園內(nèi)各種區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置不僅彰顯了幼兒園的特色，而且為孩子提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。文中從區(qū)域活動(dòng)讓師幼互動(dòng)更頻繁、區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)造七彩的空間、營造相對輕松的教學(xué)氛圍等多個(gè)方面闡述了在區(qū)域活動(dòng)中幼兒體驗(yàn)所帶來的快樂。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域活動(dòng)；幼兒教育；研究

幼兒的世界是美好的，他們會(huì)根據(jù)對外界的接觸，感受喜怒哀樂、成功與失敗。區(qū)域活動(dòng)素材豐富，小朋友們在幼師的指導(dǎo)下開展美工、音樂、表演等活動(dòng)，不僅能夠增強(qiáng)師幼間的關(guān)系，而且能夠讓小朋友們在體驗(yàn)中獲得一些成就與快樂。對幼兒園來說，通過區(qū)域活動(dòng)是提升教學(xué)質(zhì)量非常好的方式，也是新時(shí)代發(fā)展的結(jié)果。

一、區(qū)域活動(dòng)讓師幼互動(dòng)更頻繁

區(qū)域活動(dòng)是近幾年幼兒教育改革出現(xiàn)的結(jié)果，越來越多的幼兒園開始建設(shè)區(qū)域活動(dòng)增加同行業(yè)的競爭力，提升幼兒教育水平。在區(qū)域活動(dòng)設(shè)置上應(yīng)該注意三個(gè)問題：內(nèi)容“生成”要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)際情況，資金雄厚的幼兒園可設(shè)置美工區(qū)、表演區(qū)、音樂區(qū)、戶外區(qū)、益智區(qū)等活動(dòng)區(qū)域，拓展幼兒能力的同時(shí)增加孩子的見識與膽識；區(qū)域活動(dòng)設(shè)置的藝術(shù)性與教育性結(jié)合起來，不僅起到美化校園和班級的作用，而且能夠在活動(dòng)中給孩子傳遞知識，達(dá)到藝術(shù)鑒賞和教育完美結(jié)合的效果；避免區(qū)域設(shè)置的單一性，在條件允許的情況下，避免幼兒區(qū)域活動(dòng)處人多擁擠，除設(shè)置幾個(gè)常見的、簡單的、固定的活動(dòng)區(qū)域外，還可增設(shè)科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、構(gòu)建區(qū)、表演區(qū)等多個(gè)區(qū)域。在區(qū)域活動(dòng)中，增加師幼間的交流與互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)造力及語言交往能力。

二、制造七彩的幼兒區(qū)域活動(dòng)空間

處在2.5-5周歲的幼兒，他們的世界是五彩斑斕的，他們的思維是天馬行空的，也是創(chuàng)造力思維最發(fā)散的時(shí)期。區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置給幼兒提供了七彩的世界，讓幼兒在不同的區(qū)域活動(dòng)里感受不同的文化和藝術(shù)氛圍，對培養(yǎng)孩子的興趣和發(fā)散性思維具有好處。如美工區(qū)會(huì)擺放各種顏色的橡皮泥、水彩筆、砂紙粉，在老師的指導(dǎo)下，小朋友們可以發(fā)揮自己無限的想象力，捏制或畫出自己喜歡的物品；表演區(qū)會(huì)擺放一些塑料花、帽子及裝飾品，很多小朋友會(huì)利用這些裝飾品，模仿自己喜歡的動(dòng)畫角色，豐富課余文化生活。各種區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)建，會(huì)激發(fā)孩子的靈感，讓小朋友們愛上這七彩的“動(dòng)畫”世界，為小朋友們創(chuàng)造更豐富多彩的成活環(huán)境。

三、允許幼兒自由進(jìn)出活動(dòng)區(qū)域

細(xì)心觀察幼兒的行為習(xí)慣，家長會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子已知的世界具有安全感，對未知的世界充滿好奇心，他們具有無限地精力去“擺弄”自己喜歡的物品，如區(qū)域活動(dòng)設(shè)置的一些像玩具一樣的材料。特別是現(xiàn)在很多人住在小區(qū)，獨(dú)生子女缺少玩伴，此時(shí)幼兒園對于他們來說像是一個(gè)大家庭，在這可以找到他們的同齡人，他們具有相同的思維和溝通模式。區(qū)域活動(dòng)對孩子們來說，像是個(gè)七彩世界，有很多他們想去探索的東西，一些志趣相同的小伙伴在一起無比開心和快樂。區(qū)域活動(dòng)針對幼兒園小朋友是開放式的，允許幼兒自由進(jìn)出活動(dòng)區(qū)域，在家長或老師的監(jiān)管下，小朋友們可以盡情地在“七彩的世界遨游”和玩耍。

四、營造相對輕松的教學(xué)氛圍

有幼兒教育工作者說“幼兒知識的獲得源于指尖”，即幼兒通過自己動(dòng)手能夠獲取更多的知識和道理。幼兒是天真浪漫的年紀(jì)，沒有任何煩惱和憂慮，好奇心非常強(qiáng)烈，他們適合在開放式的教學(xué)環(huán)境中成長，而區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置剛好滿足了幼兒輕松學(xué)習(xí)的條件。習(xí)總書記在“十三五”計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新是民族發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，決定著國家未來的命運(yùn)，因此從娃娃抓緊，從小培養(yǎng)孩子的自主創(chuàng)造力。

與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不同的是，區(qū)域活動(dòng)是通過給幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)施，為幼兒營造一個(gè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，讓孩子在這種輕松的教學(xué)氛圍中彰顯出孩子的個(gè)性和創(chuàng)造力。事實(shí)證明，這種寓教于學(xué)的方法對激發(fā)孩子的興趣和創(chuàng)造力具有重要作用，很多孩子在娛樂中接受更多的知識，培養(yǎng)開朗的性格，鍛煉了動(dòng)手能力，開發(fā)了幼兒思維。

五、鼓勵(lì)家長以同伴身份參與

如今，很多家庭仍以獨(dú)生子女居多，家長在孩子面前常扮演著兩種角色：一種角色是孩子的“保護(hù)傘”，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽圍繞著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，凡是能夠滿足孩子的，家長都不惜一切代價(jià)給孩子最好的；另一種角色是孩子的“人生導(dǎo)師”，以長輩的姿態(tài)規(guī)定孩子哪些行為可做，哪些行為不可做，具有很強(qiáng)的權(quán)威性，孩子一般對這類家長比較害怕。筆者認(rèn)為最好的教育，是家長的陪伴，試想家長培著孩子一起參加幼兒園舉辦的親子活動(dòng)，或在家長的監(jiān)管下，到幼兒園區(qū)域活動(dòng)處陪孩子做美工、玩音樂、看圖書、做游戲，以同伴的身份與之相處，應(yīng)該是另一番感受。

六、結(jié)語

幼兒教育作為啟蒙教育的源泉，被社會(huì)廣泛關(guān)注。如何讓幼兒在快樂的環(huán)境中成長，且盡可能的汲取到知識的養(yǎng)分，這是每位幼兒教育工作在思考的問題。區(qū)域活動(dòng)是在蒙臺梭利教學(xué)模式的影響下，通過設(shè)置美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、音樂區(qū)等活動(dòng)區(qū)域，為孩子營造更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍，將寓教于學(xué)的教學(xué)模式貫徹到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。

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