第一篇：淺談新課程背景下的小學(xué)生心理健康教育

淺談新課程背景下的小學(xué)生心理健康教育

摘 要

新課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，為當(dāng)前基礎(chǔ)教育注入了一股活力，也為中小學(xué)心理健康教育發(fā)展提供了新的平臺(tái)。本文主要從營(yíng)造心理健康教育環(huán)境、提高教師心理健康教育水平及學(xué)科中滲透心理健康教育三方面著手，對(duì)新課程背景下小學(xué)生心理健康教育的體會(huì)和做法進(jìn)行闡述，以探討和思考符合當(dāng)前新課程背景下的小學(xué)生心理健康教育模式。

關(guān)鍵詞 新課程 小學(xué)生 心理健康教育

新課程改革從一開(kāi)始，便以貼近時(shí)代氣息的目標(biāo)理念倍受人們的關(guān)注。2001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，要使學(xué)生“具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式”。故而，新課程改革的推進(jìn)與實(shí)施給基礎(chǔ)教育帶來(lái)新的生命活力的同時(shí)，也因其與學(xué)校心理健康教育的相一致的理念，如關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性、重視課堂的開(kāi)放性、形成師生的合作觀等成為學(xué)校心理健康教育發(fā)展的契機(jī)，為學(xué)校心理健康教育發(fā)展提供新的廣闊平臺(tái)。

新課程以學(xué)生發(fā)展為本，同心理健康教育一樣，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。提出了在教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，在參與學(xué)習(xí)中提高自己；新課程重視課堂的開(kāi)放性，提出了課程內(nèi)容的生活化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我體驗(yàn)自我感悟。因此，強(qiáng)化“學(xué)生適應(yīng)性”與“學(xué)生的自我體驗(yàn)”，主張實(shí)行具有拓展意義的開(kāi)放性課堂模式；新課程與心理健康教育都注重民主、和諧的師生關(guān)系的建立，反對(duì)傳統(tǒng)的“師授生受”的簡(jiǎn)單化教學(xué)關(guān)系，主張?jiān)诿裰?、和諧的師生關(guān)系下完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同心理健康教育理念一樣，新課程主張?jiān)谡n堂教學(xué)中要讓不同類(lèi)型、不同狀況的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，促進(jìn)自身良好個(gè)性的形成等等。因此，我認(rèn)為這些相一致的目標(biāo)理念使得新課程改革成了中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的一個(gè)良好契機(jī)，為其發(fā)展帶來(lái)了新的動(dòng)力。

作為一名應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育工作者，如何在新課改中關(guān)注學(xué)生的心理健康教育呢？根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)理論和教育實(shí)踐，下面我來(lái)談?wù)勯_(kāi)展適合小學(xué)生心理特點(diǎn)的心理健康教育工作的一點(diǎn)體會(huì)。

一、營(yíng)造良好的心理教育環(huán)境氛圍，保證心理健康教育順利進(jìn)行

1、創(chuàng)造能使師生心情舒暢、心理健康的環(huán)境條件，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。學(xué)校應(yīng)采取積極有力的措施，創(chuàng)造能使學(xué)生心情舒暢、心理健康的環(huán)境條件，優(yōu)化校園育人環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)校園的“三化”（綠化、美化、凈化）和“三性”（教育性、知識(shí)性、藝術(shù)性），并通過(guò)黑板報(bào)、宣傳窗的布置，校園音樂(lè)的播放等，給學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧美麗的環(huán)境，使學(xué)校師生行走、生活其間便能感覺(jué)到學(xué)校的濃濃氣息。

2、積極營(yíng)造良好的校園文化，改善學(xué)生的心理環(huán)境。

學(xué)校通過(guò)組織開(kāi)展各項(xiàng)課外興趣小組活動(dòng)、創(chuàng)辦校園文化藝術(shù)節(jié)、開(kāi)展班隊(duì)會(huì)、專(zhuān)題講座等活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心。另外，要因地制宜，定期辦好心理健康專(zhuān)欄，利用“紅領(lǐng)巾廣播站”、電教設(shè)備向全體師生經(jīng)常性地進(jìn)行宣傳和普及心理健康知識(shí)，培養(yǎng)師生良好的心理素質(zhì)，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的。

3、抓好“四風(fēng)”建設(shè)。

抓好學(xué)校校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)“四風(fēng)”建設(shè)，為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

4、建立“心理健康”平臺(tái)，打開(kāi)學(xué)生心靈之窗。

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的高峰期，他們?cè)谧晕艺{(diào)控、適應(yīng)環(huán)境、承受挫折方面能力明顯較差，在學(xué)習(xí)、生活、交往和自我意識(shí)方面會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。這就需要學(xué)校建立“心理健康”的平臺(tái)，使學(xué)生得到及時(shí)的幫助，健康成長(zhǎng)。如何建立“心理健康”櫥窗，將每次活動(dòng)中記錄學(xué)生或班級(jí)超越自我的精彩照片展示出來(lái)，時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生向更高的心理健康水平上發(fā)展。還可以在每個(gè)班級(jí)開(kāi)設(shè)“知心姐姐信箱”，學(xué)生可以把自己的苦悶和不如意，用書(shū)信的形式寫(xiě)給“知心姐姐”，再由班主任歸納整理提煉出普遍性問(wèn)題對(duì)癥解決。還可設(shè)立學(xué)校“心理咨詢(xún)室”，由心理輔導(dǎo)教師做個(gè)別輔導(dǎo)，打開(kāi)學(xué)生心靈之窗。

5、創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境，建立家校溝通渠道，優(yōu)化家教“心育”環(huán)境。學(xué)校要努力構(gòu)建家校“心育”良好環(huán)境，實(shí)施學(xué)校、家庭同步心理健康教育。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)座談會(huì)等形式，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)，向家長(zhǎng)傳授孩子身心發(fā)展的常識(shí)。讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)離不開(kāi)和睦、文明、愉快的家庭環(huán)境。在家校溝通聯(lián)系過(guò)程中及時(shí)、客觀地反映學(xué)生的情況，并與家長(zhǎng)配合，滿(mǎn)足學(xué)生自我肯定的需要，解決存在的心理問(wèn)題，保證學(xué)生良好的情緒占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平。同時(shí)，同過(guò)家教知識(shí)的廣泛宣傳，不斷提高家長(zhǎng)自身的心理素質(zhì)和心理健康水平，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女，使家長(zhǎng)和教師目標(biāo)一致，達(dá)成共識(shí)，形成學(xué)生心理健康教育的強(qiáng)大合力。

二、提高教師心理健康教育水平，保證心理健康教育順利開(kāi)展

新課程理念最終目標(biāo)落實(shí)于學(xué)生身上，而實(shí)現(xiàn)這種落實(shí)的關(guān)鍵則是教師。教師是新課程改革中人的因素，是新課程改革的主體。理念是行動(dòng)的靈魂。任何一種理念要被接納并轉(zhuǎn)化成行動(dòng)，都需要一個(gè)融合過(guò)程。新課程改革是一場(chǎng)自上而下的變革，是一場(chǎng)對(duì)現(xiàn)行教育體制所進(jìn)行的翻天覆地的變革。沒(méi)有專(zhuān)家的理論探討，新課程改革無(wú)法獲得充足的理論依據(jù)。缺乏廣大一線(xiàn)教師的參與與實(shí)踐，新課程改革同樣無(wú)法達(dá)成真正的改革目的。新課程改革方興未艾，如何縮短理念與實(shí)踐的距離，使其先進(jìn)理念化為實(shí)際行動(dòng)，這不應(yīng)只是專(zhuān)家的任務(wù)，同樣需要發(fā)動(dòng)廣大一線(xiàn)教師，不僅需要他們的熱情參與與執(zhí)行，更需要他們的主動(dòng)研究與探討。新課程改革必須以理論指導(dǎo)實(shí)踐的實(shí)施，以實(shí)踐促進(jìn)理論的完善。

因此，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要落實(shí)心育工作，必須重視師資隊(duì)伍建設(shè)。這當(dāng)中，包含著兩層含義：一是全體教師的心理健康建設(shè)，二是心理健康教育工作者的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

1、全體教師的心理健康建設(shè)。

要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，首先要有高素質(zhì)的教師，教師的心理必須是健康的。很難想象，自身心理健康水平低，對(duì)心理健康缺乏認(rèn)識(shí)的教師，能培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。因此，我們應(yīng)重視教師的心理素質(zhì)培養(yǎng)，關(guān)注教師的心理健康。在全體教師中開(kāi)展心理健康教育的普及性教育，讓廣大教師了解心理健康教育的意義、理論和方法，從而在各自的工作中能自覺(jué)實(shí)施和滲透心理健康教育;注意保持教師自身的心理健康，避免由于教師原因而引發(fā)的“師源性”心理問(wèn)題及其負(fù)面效應(yīng)的產(chǎn)生。對(duì)全體教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，目的在于增強(qiáng)教師的心理健康意識(shí)、提升教師的心理健康素養(yǎng)。同時(shí)還使心理健康教育的各種力量得到整合，使心理健康教育教師不再是孤軍作戰(zhàn)，從而大大提高心理健康教育的整體性功能并避免產(chǎn)生教育效果相互抵消的情況，更能有效杜絕課堂上傷害學(xué)生心理健康的行為。

全體教師的心理教育，可以從領(lǐng)導(dǎo)及教師兩個(gè)層面進(jìn)行。從領(lǐng)導(dǎo)層面上看，首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)進(jìn)一步關(guān)心教師的心理健康。國(guó)外許多研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的幫助與支持是教師社會(huì)支持系統(tǒng)中很重要的部分，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長(zhǎng)的支持與關(guān)心能夠有效地減輕教師的心理壓力，減少教師心理問(wèn)題的產(chǎn)生。其次，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)完善學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)改善教師評(píng)價(jià)體系，重拾教師評(píng)價(jià)的診斷功能與改進(jìn)功能，重視教師的過(guò)程性評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行積極性的反饋，以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

而從教師層面來(lái)說(shuō)，要促進(jìn)自身心理健康，教師同樣可以從兩個(gè)方面入手。一是自學(xué)。教師是一個(gè)文化素養(yǎng)較高的群體。他們完全可以通過(guò)自學(xué)的方式不斷深化對(duì)新課程理念與心理健康教育理念的理解，提高自己在新課程改革中的操作能力，提升自己的心理素養(yǎng)。二是集訓(xùn)。教育行政部門(mén)、心理健康教育的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和學(xué)校都必須十分重視對(duì)教師進(jìn)行不同層次、不同要求的心理健康知識(shí)培訓(xùn)，至少要使每個(gè)教師都具有新課程與心理健康教育的意識(shí)和最基本的操作能力，從而保證與提高全體教師的心理健康及其教育水平。

2、心理健康教育工作者的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作。它要求從教人員具備較強(qiáng)的心理健康理論素養(yǎng)和輔導(dǎo)理論。比如美國(guó)，從事學(xué)校心理健康教育工作者，必須具備大學(xué)文憑和教師合格證書(shū)，要有五年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)學(xué)過(guò)有關(guān)的心理學(xué)課程。而在我國(guó)卻遠(yuǎn)非如此。在我們目前的心理教育工作隊(duì)伍中，科班出身的相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較少，大多數(shù)是兼職，他們大多是擔(dān)任思想政治工作的老師，或者是較有經(jīng)驗(yàn)的班主任，或者是學(xué)校的校醫(yī)等等。有些心理教育工作者既沒(méi)有系統(tǒng)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也不懂心理輔導(dǎo)策略與技巧，使得心理健康教育達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)效。心理健康教育和心理咨詢(xún)工作的思想性和技術(shù)性都很強(qiáng)，有著自身獨(dú)特的原則、方式方法和技能技巧。因而，對(duì)于從業(yè)人員的思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)要求都比較高。所以，第一個(gè)亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題就是從事心理健康教育的教師專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)問(wèn)題。

對(duì)現(xiàn)有教師，包括從事心理健康教育的專(zhuān)兼職教師在內(nèi)的所有教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃嘤?xùn)及新課程培訓(xùn)，與從高校專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域人才的引進(jìn)相結(jié)合，不斷地提高師資隊(duì)伍的新課程與心理健康教育的操作能力，從而解決學(xué)校心理健康教育模式建構(gòu)過(guò)程中的師資問(wèn)題。

三、學(xué)科教學(xué)中廣泛滲透心理健康教育，保證心理健康教育的全面性、有序性

1、結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中對(duì)各年級(jí)的小學(xué)生滲透心理健康教育。課堂上要選擇適合學(xué)生年齡特征的內(nèi)容對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)：低年級(jí)學(xué)生注重養(yǎng)成教育的培養(yǎng)；中年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生的自信心、好奇心，克服自卑心的教育；高年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生的同情心、責(zé)任心、自強(qiáng)心等。同時(shí)，要做好各年級(jí)的銜接，使學(xué)生的心理逐步平穩(wěn)地循序漸進(jìn)地向健康的方面發(fā)展。

2、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育。

教師在備課時(shí)，要努力挖掘教材中蘊(yùn)含的豐富的心理健康教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教育教學(xué)情境，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的滲透，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之效。

3、創(chuàng)設(shè)民主、競(jìng)爭(zhēng)的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生心理素質(zhì)得到鍛煉。

在課堂中教師要通過(guò)各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)民主、競(jìng)爭(zhēng)的課堂教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生各抒己見(jiàn)。鼓勵(lì)爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神等，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到鍛煉。

新課程改革“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念凸顯學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要性，心理健康教育“以人為本”的實(shí)踐準(zhǔn)則實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的可能性。二者都關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育面對(duì)全體學(xué)生，關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中，情感的體驗(yàn)、意志的培養(yǎng)，關(guān)心學(xué)生對(duì)所處生活學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)。心理健康教育已成為教育的有機(jī)組成部分。這不僅需要學(xué)校營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境，更需要全體教師提高自身心理健康水平，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育的理念、原則、方法充分運(yùn)用到教學(xué)中。

關(guān)注中小學(xué)心理健康教育，關(guān)注新課程改革，是關(guān)注我們每一代孩子的成長(zhǎng)，是關(guān)注我們國(guó)家與民族的未來(lái)與興旺。為此，我們將在教育實(shí)踐中，不斷地進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

第二篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展？

在教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。因此教師專(zhuān)業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過(guò)程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平和社會(huì)地位的一種肯定，地位也未達(dá)到其他專(zhuān)業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專(zhuān)業(yè)化”向“專(zhuān)業(yè)化”方向發(fā)展，“專(zhuān)業(yè)化”成為未來(lái)教師發(fā)展的努力方向。

作為中學(xué)教師，最重要的一點(diǎn)是要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及其與現(xiàn)代教學(xué)相適應(yīng)、現(xiàn)代教學(xué)所需的各種知識(shí)?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)日新月異，我們所學(xué)的知識(shí)不夠豐富，各種新知識(shí)、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應(yīng)手。因此，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)修，否則不能應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題，會(huì)被學(xué)生問(wèn)倒，也會(huì)削弱我們的威信。同時(shí)，一些新興學(xué)科的出現(xiàn)，也要求我們?nèi)ゲ粩唷俺潆姟保瑢W(xué)生們所涉及的知識(shí)很寬很廣，也有一定的深度，教師不學(xué)習(xí)不鉆研行嗎？因此，教育的改革發(fā)展，首先要求教師提升自己的專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

我們應(yīng)該充分地學(xué)習(xí)掌握有關(guān)內(nèi)容，理解領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，并在日常教育教學(xué)工作中不斷進(jìn)行探索、嘗試。包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、對(duì)教材的應(yīng)用等等。并且在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，邊總結(jié)整理，把看到的、想到的及時(shí)記錄下來(lái)，平時(shí)養(yǎng)成寫(xiě)課后筆記的習(xí)慣，碰到好的內(nèi)容及時(shí)總結(jié)成教學(xué)案例，這樣日積月累，我想一定會(huì)大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題。為此，我們首先必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，去更好地指導(dǎo)、豐富和發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在教學(xué)中，課后及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：成功的是什么，不足的是什么？如何改進(jìn)？長(zhǎng)期堅(jiān)持，就一定會(huì)積累不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論，提高自己的科研能力，向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展又跨進(jìn)了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問(wèn)題意識(shí)，靈活有效的從事教育教學(xué)的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)的操作能力和設(shè)計(jì)能力，教學(xué)管理的能力等。所以，以后我會(huì)朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專(zhuān)業(yè)化的人民教師。

教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是時(shí)代的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要。新世紀(jì)的教師不再只是教師匠，而是不斷地向?qū)W者型發(fā)展。教師自身素質(zhì)的提高，才有利于教育教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，加快對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

第三篇：淺談新形勢(shì)背景下大學(xué)生心理健康教育研究

淺談新形勢(shì)背景下大學(xué)生心理健康教育研究

摘 要：近些年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，而大學(xué)生則首當(dāng)其沖地成為了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分。這一沉重的使命，也給他們帶來(lái)了很大的心理壓力，這些壓力的來(lái)源有很多方面，比如個(gè)人壓力、家庭壓力以及國(guó)家發(fā)展的壓力。正是因?yàn)槿绱?，大學(xué)生心理健康問(wèn)題受到了人們的廣泛關(guān)注，也是教育界非常重視的內(nèi)容。同國(guó)外相比，我國(guó)在大學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究還較為落后，在實(shí)踐中，未能夠起到很好在理論指導(dǎo)作用。在本文中，筆者從我國(guó)大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀入手分析，在科學(xué)合理的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展方向進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，并為完善其教育途徑提出筆者的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì) 大學(xué)生 心理健康 教育

一、大學(xué)生心理健康教育的基本理論

大學(xué)生心理健康教育同心理健康一樣是一個(gè)較為復(fù)雜的概念，進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，要有著明顯的特色。主要原因是大學(xué)生心理健康教育和其他一般的學(xué)科有很大的不同，其具有基礎(chǔ)性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性以及創(chuàng)新性。在學(xué)科教育的過(guò)程中，注重的是學(xué)科對(duì)心理健康知識(shí)的內(nèi)化以及在生活中對(duì)自身心理健康內(nèi)控能力的培養(yǎng)。大學(xué)生心理健康教育，顧名思義，同大學(xué)生的關(guān)系最為密切。因此，在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，要以大學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以提高大學(xué)生心理健康水平、豐富大學(xué)生心理健康素質(zhì)為具體目標(biāo)。

總而言之，大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程，其主要運(yùn)用到的知識(shí)是心理學(xué)理論和技術(shù)，并結(jié)合其他學(xué)科理論，通過(guò)大學(xué)生自身的生活實(shí)踐，完善對(duì)應(yīng)的心理調(diào)節(jié)功能，使得大學(xué)生的人格發(fā)展越來(lái)越完善。

二、大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

首先，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的機(jī)構(gòu)建設(shè)不夠完善，目前仍然沒(méi)有出臺(tái)相關(guān)具有操作性的規(guī)范。如有的大學(xué)有心理健康教育研究機(jī)構(gòu)，但是這些機(jī)構(gòu)沒(méi)有完善的設(shè)備也沒(méi)有規(guī)范性的領(lǐng)導(dǎo)組織與領(lǐng)導(dǎo)章程，在工作過(guò)程中常常無(wú)法可依。又如，并不是所有的學(xué)校都建立了心理健康教育中心，很多大學(xué)都是以心理咨詢(xún)室作為主要教育場(chǎng)所，不能充分發(fā)揮心理健康教育的作用。

其次，由于我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展時(shí)期比較晚，到目前為止，也只有20多年的時(shí)間。在這段時(shí)間內(nèi)，逐漸認(rèn)識(shí)到了心理健康教育對(duì)大學(xué)生的重要性。但是畢竟時(shí)間比較短，我國(guó)在大學(xué)生心理健康教育方面的研究還不是很深入，從研究的人才來(lái)看，缺乏專(zhuān)業(yè)化的人才，由于時(shí)間不夠，各大高校還不能夠培養(yǎng)出強(qiáng)大的心理健康教育人才隊(duì)伍，現(xiàn)行隊(duì)伍中的人才表現(xiàn)為學(xué)歷較低、專(zhuān)業(yè)性以及職業(yè)性不足。從研究的對(duì)象來(lái)看，大學(xué)生心理健康教育的受眾范圍還不是很廣。

最后，應(yīng)試教育影響著我國(guó)人才培養(yǎng)以及發(fā)展，很多時(shí)候產(chǎn)生的負(fù)面的效果，同樣也造成了大學(xué)生心理健康問(wèn)題的困境。一直以來(lái)，成績(jī)都是我國(guó)衡量大學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在追求成績(jī)的過(guò)程中，發(fā)生了很多認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為只有好成績(jī)才能夠帶來(lái)好就業(yè)。在大學(xué)生活的過(guò)程中，沒(méi)有充分重視自己道德品質(zhì)以及心理素質(zhì)的提高。大學(xué)內(nèi)雖然已經(jīng)設(shè)立了心理健康教育課程，但是這些課程不管是學(xué)生還是老師都沒(méi)有充分重視，往往流于形式，大學(xué)生很難從這些課程上，學(xué)到相關(guān)的心理健康教育知識(shí)，更不用說(shuō)對(duì)心理健康技能的掌握與內(nèi)化。

三、新形勢(shì)下完善大學(xué)生心理健康教育的途徑

1.加強(qiáng)宣傳，使心理健康教育機(jī)構(gòu)為學(xué)生了解。

心理健康教育機(jī)構(gòu)針對(duì)幫助大學(xué)生心理健康方面，有著更為專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與人員，因此，其在輔導(dǎo)大學(xué)生心理健康方面更加具有優(yōu)勢(shì)。但是心理健康教育機(jī)構(gòu)要發(fā)揮起作用，需要采取一定的措施。首先，由于學(xué)生心理知識(shí)的缺乏，大學(xué)生對(duì)心理健康教育機(jī)構(gòu)的功能與作用并不是十分了解，因此，需要幫助大學(xué)生了解這些心理健康教育機(jī)構(gòu)，比如絕大部分高校都已經(jīng)建立了心理咨詢(xún)中心、心理咨詢(xún)室等，要使這些機(jī)構(gòu)能夠發(fā)揮他們應(yīng)有的作用，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大力宣傳。大學(xué)生通過(guò)一定的渠道了解心理健康教育機(jī)構(gòu)，將會(huì)對(duì)這些機(jī)構(gòu)有著一定的信賴(lài)感，也更加愿意接受心理輔導(dǎo)。根據(jù)相關(guān)的大學(xué)生心理輔導(dǎo)調(diào)查資料顯示，有些學(xué)校里的學(xué)生，對(duì)心理健康機(jī)構(gòu)有所了解的大學(xué)生人數(shù)不到百分之五十。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好相應(yīng)的宣傳工作，比如積極利用學(xué)校的傳媒以及心理教育課程，還可以將心理健康教育與社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合，也可以在校園論壇上對(duì)心理健康教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行宣傳。從而創(chuàng)造出較為良好的心理健康教育氛圍。

2.舉辦心理健康講座，促進(jìn)學(xué)生了解心理健康知識(shí)。

心理健康教育講座，不同于私人咨詢(xún)、心理健康教育咨詢(xún)等，其有兩個(gè)很明顯的特性，一是趣味性，二是開(kāi)放性，這兩種特性都十分受大學(xué)生的歡迎。同時(shí)心理講座還有深入淺出的特點(diǎn)，在心理講座上，老師將較為深?yuàn)W、難以理解的心理知識(shí)，通過(guò)較為淺顯的語(yǔ)言表示出來(lái)，在這種氛圍之下，大學(xué)生對(duì)心理知識(shí)更加具有接納性，更加愿意去思考與面對(duì)自己在生活中所面臨的各種心理問(wèn)題。通過(guò)這種方式，心理知識(shí)達(dá)到了內(nèi)化的效果，使得學(xué)生在處理心理問(wèn)題上的自我調(diào)節(jié)能力大大增強(qiáng)。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)多舉辦相關(guān)的心理健康講座，為廣大的大學(xué)生深入了解心理健康知識(shí)創(chuàng)造一個(gè)良好平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：新課程背景下的高考（精選）

新課程背景下的高考

關(guān)于高考這件話(huà)題，老師們是逢會(huì)必說(shuō)啊。這次也不例外。平克虹老師從高考的歷史背景，題型等做了詳細(xì)的分析，我對(duì)其中三點(diǎn)感觸最深：

1，如果讓誰(shuí)學(xué)不好英語(yǔ)，就讓他天天做題。這好像是一個(gè)笑話(huà)，可最符合我們高中的現(xiàn)狀。老師忙著選題，出題。學(xué)生忙著做題，總結(jié)。英語(yǔ)原有的樂(lè)趣都在一張張的卷子中流失了。這一點(diǎn)在做閱讀理解時(shí)特別明顯。明明文章很幽默，可學(xué)生讀下來(lái)面無(wú)表情，甚至沒(méi)有題的閱讀材料他們都不感興趣，這是多么可怕的事情啊。

2.高考無(wú)聽(tīng)力。這個(gè)問(wèn)題我們河北省的師生真是深有體會(huì)。首先領(lǐng)導(dǎo)們有自己的看法。他們不愿意考聽(tīng)力有兩個(gè)原因：第一，考聽(tīng)力對(duì)農(nóng)村的考生不利，并不是每個(gè)學(xué)校都有條件建語(yǔ)音室，這的確是個(gè)事實(shí)?？墒敲總€(gè)學(xué)校總得有條件給老師發(fā)個(gè)錄音機(jī)吧。他們不知道高考不考聽(tīng)力其實(shí)是剝奪了學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)力的機(jī)會(huì)。這使他們輸在了起跑線(xiàn)上，因?yàn)榈搅舜髮W(xué)的四六級(jí)考試聽(tīng)力都占到了35%。第二，考聽(tīng)力容易出事。其實(shí)做什么事情都是有一定風(fēng)險(xiǎn)的。舉例來(lái)說(shuō)每年的高考都有人作弊，甚至還出現(xiàn)過(guò)大規(guī)模有組織作弊的情況，那高考怎么到現(xiàn)在還沒(méi)有取消啊。只要我們精心準(zhǔn)備，把風(fēng)險(xiǎn)降到最低，盡力而為就行了，不能因?yàn)楹ε露蝗プ觥?/p>

3.英語(yǔ)考試以及平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)我們都要注意強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重交際，突出語(yǔ)篇。這在高考的命題原則中就可以看出來(lái)。高考語(yǔ)言類(lèi)考試的命題原則是：1，高考試卷中知識(shí)性題目的難度有所減低 2.寫(xiě)作能力要求適度提高，書(shū)面表達(dá)能力部分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)變化。

第五篇：新課程背景下高師教育改革初探[范文]

新課程背景下高師教育改革初探

牛

瑩

（云南師范大學(xué)中文系語(yǔ)文課程與教學(xué)論研究生）

[摘要]基礎(chǔ)教育課程改革的日益深入對(duì)我國(guó)高等師范院校提出了更高的要求。本文從基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際需要入手，對(duì)目前我國(guó)高師院校存在的一系列問(wèn)題提出意見(jiàn)和建議，旨在推動(dòng)高師教育改革，為基礎(chǔ)教育改革的順利進(jìn)行提供有利的支持。

[關(guān)鍵詞]高師教育 創(chuàng)新 課程結(jié)構(gòu)調(diào)整 教學(xué)素養(yǎng) 現(xiàn)代教育技術(shù)

從2001年起,我國(guó)進(jìn)入了第八次基礎(chǔ)教育課程改革時(shí)期。2001年5月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，接著教育部又公布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，我國(guó)上下都開(kāi)始了新課程的改革。此次基礎(chǔ)教育課程改革涉及的范圍之廣、力度之大是前幾次課改所不能企及的，此次課改不但對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，也對(duì)高等師范院校的改革提出了很高的要求。

我們知道，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍與高水平的師范教育有著緊密的聯(lián)系，教師作為基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵，其自身素質(zhì)的培養(yǎng)與提高必須引起高度的重視，作為中小學(xué)教師培養(yǎng)的搖籃的各級(jí)各類(lèi)高等師范院校有責(zé)任也有義務(wù)積極配合、適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，加強(qiáng)自身的教育教學(xué)改革，培養(yǎng)出更多切實(shí)符合基礎(chǔ)教育改革要求的師資，主動(dòng)地推動(dòng)和引導(dǎo)基礎(chǔ)教育改革向更好的方向發(fā)展。

從基礎(chǔ)教育改革的要求反思我們高師院校的教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)。我國(guó)高師院校的教學(xué)確實(shí)存在著許多不符合基礎(chǔ)教育改革精神的方面。這些方面如果得不到改善和提高，勢(shì)必會(huì)對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)行產(chǎn)生不良的影響，有的甚至?xí)璧K整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的順利進(jìn)行。為了保證基礎(chǔ)教 [作者簡(jiǎn)介]?，摚?982—），女，白族，云南大理人，云南師范大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院課程與教學(xué)論04級(jí)研究生，主要研究方向?yàn)椋赫Z(yǔ)文課程與教學(xué)論。

育改革的順利實(shí)施，我們有必要對(duì)高

師院校進(jìn)行改革。

（一）高師院校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精

神的教師

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家不斷發(fā)展的動(dòng)力。我國(guó)基礎(chǔ)教育改革十分重視培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的，能適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的人才，這要求高師院校要以培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)的教師為己任，更新教學(xué)觀念。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，以知識(shí)的傳授為中心，形成了以書(shū)本為中心，以教師為中心的教學(xué)模式，教師只是把學(xué)生看成被動(dòng)的接受知識(shí)的容器，整堂課由教師包講、滿(mǎn)堂灌，生怕漏掉一點(diǎn)重要的內(nèi)容。這種只重知識(shí)的教學(xué)忽視能力培養(yǎng)的方式嚴(yán)重地阻礙了有創(chuàng)新精神的教師培養(yǎng)，教育出了一大批死記硬背的教師，再由這批沒(méi)有創(chuàng)新思維的教師去培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生，其結(jié)果可想而知。所以，更新教學(xué)觀念是高校深化教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。高師院校要培養(yǎng)出合格的有創(chuàng)新精神的未來(lái)教師，首先必須建立一支具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的高師隊(duì)伍，高校教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，多給學(xué)生思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，要重視師范生自身能力的培養(yǎng)。高校教師要克服傳統(tǒng)的師生觀的影響，把學(xué)生看作是不斷發(fā)展的能動(dòng)的人，在課堂教學(xué)中要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，高師院校教師還必須轉(zhuǎn)換自身的角色，把自己由原來(lái)單純的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，多授學(xué)生以“漁”，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，高校教師自身應(yīng)該了解和關(guān)心國(guó)際教育改革動(dòng)態(tài)，掌握國(guó)際教育改革的最新動(dòng)向，鼓勵(lì)師范生主動(dòng)接觸教育科研的前沿領(lǐng)域，對(duì)教育改革問(wèn)題大膽提出自己的見(jiàn)解，為培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新意識(shí)和形成師范生的創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)條件。

（二）高師院校要努力進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與改革

本次基礎(chǔ)教育改革為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育思想，對(duì)中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置進(jìn)行了極大的改革和調(diào)整，其中在高考內(nèi)容改革中增加綜合能力測(cè)試題與設(shè)置綜合能力考試科目和在中小學(xué)課程體系中開(kāi)設(shè)綜合課程，突出體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育改革走向綜合化的趨勢(shì)。這一改革改變了我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)按學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建課程內(nèi)容的思路，照顧到學(xué)生發(fā)展和終生學(xué)習(xí)的要求，使課程體現(xiàn)出較好的均衡性、綜合性及選擇性。中小學(xué)綜合課程和設(shè)立，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的整合和聯(lián)系，培養(yǎng)了中小學(xué)生的綜合能力，得到了教育工作者的一致好評(píng)。但是作為專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)合格基礎(chǔ)教育改革師資的高師院校，在課程設(shè)置上一直沒(méi)有切合基礎(chǔ)教育課程改革的要求。目前我國(guó)大多數(shù)的高師院校在課程設(shè)置方面一直是按學(xué)科分類(lèi)設(shè)置的，師范生是按學(xué)科專(zhuān)業(yè)來(lái)學(xué)習(xí)，片面強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)全面精深的掌握，片面的割裂了與其它學(xué)科的聯(lián)系，還有的學(xué)校文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生直接不用進(jìn)行理科知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而人為的造成了各個(gè)學(xué)科之間壁壘森嚴(yán)的狀況，完全忽視了對(duì)師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致我國(guó)師范教育增培養(yǎng)出的學(xué)生只能擔(dān)任一門(mén)學(xué)科知識(shí)的傳授，使得中小學(xué)綜合課程師資嚴(yán)重短缺，制約了我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展。

為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求及基礎(chǔ)教育改革對(duì)未來(lái)教師的需要，高師院校應(yīng)該拓寬課程設(shè)置的范圍，增加綜合課程師資歷的培養(yǎng)。在保證專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，高師院校可以多開(kāi)設(shè)一些通識(shí)課程，使文科學(xué)生可以學(xué)習(xí)理科知識(shí)，理科學(xué)生也可以吸收文科知識(shí)，文理相互滲透，并積極開(kāi)設(shè)一些具有綜合性的跨學(xué)科的課程和專(zhuān)題，提高師范生綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力。20世紀(jì)中葉，教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)在西方興起。正如西方教育家們所強(qiáng)調(diào)的：“教師同醫(yī)生、律師一樣，也是一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，要?jiǎng)偃芜@門(mén)職業(yè)，就得有一種嚴(yán)格的科學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，教師應(yīng)該成為教育方面的‘臨床專(zhuān)家’，能像醫(yī)生那樣‘分析’、‘診斷’、‘開(kāi)處方’，能解決學(xué)生的各種問(wèn)題?！?/p>

（三）高師院校要加強(qiáng)師范生的專(zhuān)

業(yè)素養(yǎng)

教師專(zhuān)業(yè)化正在成為國(guó)際教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)的高師院校普遍存在重文化學(xué)科的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，輕教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的傾向。所以加強(qiáng)師范生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在我國(guó)高師院校改革中就成為一個(gè)迫切而關(guān)鍵的任務(wù)。我國(guó)的師范教育普遍重視對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的訓(xùn)練和掌握，而忽視對(duì)教育素質(zhì)的訓(xùn)練。這體現(xiàn)在：首先，我國(guó)高師院校開(kāi)設(shè)的教育課程十分單一。在大多數(shù)高師院校，有關(guān)教育方面的課程只有三門(mén)：教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)教法，個(gè)別學(xué)校開(kāi)設(shè)了微格訓(xùn)練。相對(duì)于專(zhuān)業(yè)課門(mén)類(lèi)來(lái)說(shuō)，教育課程所占的比例相當(dāng)小，課時(shí)也相對(duì)少很多，由于課時(shí)少，重視程度不夠，教育課程也是師范生最不重視的。綜合大學(xué)與師范大學(xué)業(yè)相比，差別就在于沒(méi)有設(shè)立這幾門(mén)教育課程，這樣的課程設(shè)置顯然不適合教師的職業(yè)要求。要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，掌握豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)固定是一個(gè)很重要的因素，但是擁有基本的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，能夠勝任教師也是相當(dāng)重要的。學(xué)生喜歡的老師大多是同時(shí)具有豐富知識(shí)底蘊(yùn)和嫻熟的教學(xué)技巧的老師，那種“茶壺里煮餃子”式的教師絕不可能勝任教師的職業(yè)要求，更談不上成為一名優(yōu)秀的教師。所以，增強(qiáng)與教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的課程課時(shí)和門(mén)類(lèi)，實(shí)現(xiàn)師范生的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為師范院校課程改革的重點(diǎn)。

其次，我國(guó)高師院校師范生實(shí)習(xí)的時(shí)間過(guò)短。教師與醫(yī)生都是實(shí)際操作性很強(qiáng)的職業(yè)，但比較而言，醫(yī)學(xué)院學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練與所獲得的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)比師范生多得多，從適應(yīng)崗位和角度來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)院的學(xué)生比師范生更早地進(jìn)入角色，原因就在于我國(guó)師范生實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短。在我國(guó)高師院校的師范生教育實(shí)習(xí)的時(shí)間大約是4—8周左右，這與發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)15周，法國(guó)27周相比，真是少得可憐了。再由于實(shí)習(xí)的時(shí)間少，實(shí)習(xí)任務(wù)相對(duì)較重，對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，在短短幾周內(nèi)完成教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、班主任工作、教育調(diào)研這些項(xiàng)目，時(shí)間十分緊迫，所有的項(xiàng)目只能淺嘗輒止，不可能嫻熟地掌握，更有一些學(xué)生由于種種原因，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)教育實(shí)習(xí)，這樣，師范生與正式教師之間就存在相當(dāng)大的隔離，造成很多師范生在工作一兩年后還不能進(jìn)入角色，不能用勝任教師這個(gè)職業(yè)。所以高師院校應(yīng)當(dāng)重視教育實(shí)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)與管理，切實(shí)提高師范生的教育能力和教育素養(yǎng)。

（四）高師院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師范生的現(xiàn)代化教育意識(shí)和實(shí)際操作水平

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來(lái)越多地在教育中運(yùn)用?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求“大力推進(jìn)信息技術(shù)在

教學(xué)過(guò)程中的普遍運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具”，這對(duì)傳統(tǒng)教育方法提出了挑戰(zhàn)，也對(duì)中小學(xué)教師提出了更高的要求?，F(xiàn)代教師必須能夠熟練地掌握和運(yùn)用多媒體進(jìn)行課件制作和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。師范院校應(yīng)當(dāng)成為教授現(xiàn)代化教育技術(shù)的前鋒，而實(shí)際中，高師院校比起中小學(xué)來(lái)說(shuō)，是最不重視多媒體教學(xué)的。目前大多數(shù)師范院校還是采用“教案、粉筆加黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，這其中，不乏有經(jīng)濟(jì)投入的問(wèn)題但更多的是高校教師自身沒(méi)有意識(shí)去利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)的中的運(yùn)用，可以增加課時(shí)含量、提高課時(shí)效率，激發(fā)學(xué)生的自主能力，使教學(xué)更加豐富多彩。

高師院校應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，引入CAI課件教育手段，鼓勵(lì)教師和師范生應(yīng)用多媒體教材進(jìn)行教學(xué)，提高高校教師和師范生使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力，更好地適應(yīng)社會(huì)的需求和基礎(chǔ)教育改革的需求

綜上所述，基礎(chǔ)教育改革對(duì)我國(guó)高師院校提出了更高的要求，高師院校作為培養(yǎng)未來(lái)教師的搖籃，必須加大力度進(jìn)行自身的改革，挨把握住未來(lái)教育的趨勢(shì)和動(dòng)向，加快培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革日益加快的步伐，為保證基礎(chǔ)教育改革的順利實(shí)施做出貢獻(xiàn)。

1． 2． 3． 4．

[參 考 文 獻(xiàn)]

唐海海.師范院校，你有足夠的準(zhǔn)備嗎？——基教改革期待新型教師[J].教育發(fā)展研究.2001.9 姜永杰.新世紀(jì)高師培養(yǎng)模式初談[J].云南:云南師范大學(xué)學(xué)報(bào).2002.3 林正范,徐麗華.創(chuàng)新型中小學(xué)教師的培養(yǎng)與高師課程改革[J].教育發(fā)展研究.2003.1 李永明.高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵在于更新教學(xué)觀念與方式方法[J].云南:云南師范大學(xué)學(xué)報(bào).2000.4