第一篇：淺談小學(xué)生心理健康問(wèn)題及其對(duì)策---趙明

天津廣播電視大學(xué)

2010級(jí)教育管理專業(yè)畢業(yè)論文

標(biāo) 題：淺談小學(xué)生心理健康問(wèn)題及其對(duì)策

作 者： 趙 明 工 作 站： 天津北辰 學(xué) 號(hào)：

聯(lián)系電話： *** 指導(dǎo)教師：

淺談小學(xué)生心理健康問(wèn)題及其對(duì)策

趙 明

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)生心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域中不可或缺的一部分。我國(guó)目前有過(guò)億數(shù)量的小學(xué)生，他們的心理健康直接關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)的健全與提高。只有摸清小學(xué)生的心理健康問(wèn)題狀況，針對(duì)小學(xué)生的心理表現(xiàn)和行為而及時(shí)地開(kāi)展心理健康教育，解決他們的心理健康問(wèn)題，才能從本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么影響小學(xué)生心理健康的因素有哪些？小學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題有哪些？如何解決小學(xué)生的心理健康問(wèn)題？這些都是本文所將要闡述的基本問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康 原因 對(duì)策

隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快，競(jìng)爭(zhēng)的更加激烈，相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)心世界受到的撞擊越來(lái)越強(qiáng)烈。給人們的心靈帶來(lái)極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學(xué)生。據(jù)有關(guān)部門進(jìn)行的心理調(diào)查表明，學(xué)生的厭學(xué)情緒和人際關(guān)系問(wèn)題日益突出，用學(xué)生自己的話說(shuō)，“單調(diào)而緊張”、“太郁悶”了。近30%的學(xué)生存在不同程度的任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑等。

特別是近年來(lái)，在小學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題也越來(lái)越多，使教育工作者和關(guān)心教育的人們感到了不安。一些專家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有問(wèn)題的出現(xiàn)，無(wú)一例外地與小學(xué)生心理方面的原因有關(guān)，小學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，甚至出現(xiàn)犯罪、自殺的現(xiàn)象頻繁發(fā)生，致使小學(xué)生稚嫩的心靈千瘡百孔。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子的心不應(yīng)是真理的倉(cāng)庫(kù)。我竭力要防止的最大惡習(xí)就是冷漠，缺乏熱情。兒時(shí)的內(nèi)心冷若冰霜，來(lái)日必成凡夫俗子。”因此，我們所培養(yǎng)的學(xué)生必須具有豐富的知識(shí)、強(qiáng)健的體魄、健全的人格，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，承受各種挫折和適應(yīng)不同環(huán)境的能力。而健康的心理是人發(fā)展的中樞樞紐，是人一生不斷進(jìn)取、不斷探索的催化劑。正是因?yàn)橛辛诉@樣的共識(shí)，分析造成小學(xué)生心理障礙的原因及探究、實(shí)施有效的心理健康教育，已成為教育工作者迫在眉睫的問(wèn)題?，F(xiàn)代小學(xué)心理專家認(rèn)為：小學(xué)階段必須把保護(hù)小學(xué)生的生命和促進(jìn)小學(xué)生的健康放在教育工作的首要位置，樹(shù)立正確的健康觀念，在重視小學(xué)生身體健康的同時(shí)，要重視小學(xué)生的心理健康。

一、心理健康的含義及判定標(biāo)準(zhǔn)

（一）什么是心理健康

所謂心理健康教育，是指根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用各種方法和措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。就其內(nèi)容來(lái)看，心理健康教育包括心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理健康維護(hù)任務(wù)。而心理素質(zhì)培養(yǎng)，主要是教育和培養(yǎng)個(gè)體形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)、事業(yè)成功。心理健康維護(hù)，它則主要是使個(gè)體形成并維持正常的心理狀態(tài)，從而能適應(yīng)社會(huì)，正常地成長(zhǎng)、發(fā)展。這兩個(gè)任務(wù)層次不同，心理素質(zhì)培養(yǎng)主要是使學(xué)生能成功、成才；心理健康維護(hù)則主要是使小學(xué)生能正常地生長(zhǎng)發(fā)展，能適應(yīng)、成人。

（二）心理健康的判定標(biāo)準(zhǔn)

心理健康標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)發(fā)展的文化概念，會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展變化而發(fā)展變化，也會(huì)因不同的社會(huì)文化背景而有差異。不同的國(guó)家、地區(qū)，同一地區(qū)的不同民族和階層可能有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)；同一國(guó)家、地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)因時(shí)代的變遷、歷史的進(jìn)步而有不同的標(biāo)準(zhǔn)。例如美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛和米特曼曾將正常人的行為列為11條，認(rèn)為符合這些條件才算是心理健康的人：

1.具有適度的安全感，有自尊心，對(duì)個(gè)人的成就有價(jià)值感。2.有適度的自我批評(píng)，不過(guò)分夸耀自已和苛責(zé)自已。3.具有適度的自發(fā)性和感應(yīng)性，不為環(huán)境所奴役。

4.與現(xiàn)實(shí)環(huán)境能保持良好的接觸，能容忍生活中的挫折，無(wú)過(guò)度的幻想。5.能適度的接受個(gè)人的需要，并有滿足自身需要的能力。

6.有自知之明，了解自己的動(dòng)機(jī)與目的，并能對(duì)自己的能力有適當(dāng)?shù)墓烙?jì)，對(duì)個(gè)人違背社會(huì)規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)的欲望，不過(guò)分地否認(rèn)和壓抑。

7.能保持人格的和諧與完整，個(gè)人的價(jià)值觀能隨社會(huì)的變遷而改變，對(duì)自己的工作能集中注意力。

8.有切合實(shí)際的生活目的，在個(gè)人的生活目的中，含有利己和利人的兩種成分，個(gè)人所從事的工作多為實(shí)際的、可能完成的。

9.具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力，能適應(yīng)環(huán)境的需要而改變自己。10.在團(tuán)體中能與他人建立和諧的關(guān)系，重視團(tuán)體的需要，接受團(tuán)體的傳統(tǒng)，并能控制為團(tuán)體所不容的個(gè)人欲望和動(dòng)機(jī)。

11.在不違背團(tuán)體的原則下，能保持自己的個(gè)性，有個(gè)人獨(dú)立的意見(jiàn)，有判斷是非善惡的能力，對(duì)人不做過(guò)分的諂諛，也不過(guò)分追求社會(huì)的贊美。

然而臺(tái)灣學(xué)者黃堅(jiān)厚則簡(jiǎn)單地從四個(gè)方面來(lái)判斷心理健康：

1.心理健康的人是樂(lè)于工作的，能將知識(shí)與本身的能力在工作中發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)，能從工作中獲得滿足之感。

2.心理健康的人是有朋友的，能與他人建立和諧的關(guān)系，樂(lè)于與人交往；與人相處時(shí)，正面的積極態(tài)度（喜悅、依賴、有愛(ài)、尊敬）常多于反面消極的態(tài)度（仇恨、敵視、嫉妒、懷疑、畏懼等）。

3.對(duì)本身有適當(dāng)?shù)牧私?，并能悅納自己，愿意努力發(fā)展其身心的潛能，對(duì)無(wú)法補(bǔ)救的缺陷也能安然接受，不以為羞，不做無(wú)謂的怨尤。

4.能與現(xiàn)實(shí)環(huán)境有良好的接觸，對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境有正確、客觀的觀察，并能作有效的適應(yīng)。對(duì)生活中的各種問(wèn)題，能以切實(shí)有效的方法謀求解決，而不企圖逃避。

根據(jù)前面兩位的觀點(diǎn)，并結(jié)合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，我們可以將心理健康的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單的歸納為以下幾點(diǎn)：

1.是能正確認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，調(diào)控自己的短處。2.是能友好接納別人，與同學(xué)、老師和睦相處。

3.是對(duì)學(xué)業(yè)充滿熱情與自信，取得成績(jī)不驕傲，遇到挫折不氣餒。4.是對(duì)事物充滿好奇與興趣，勇于嘗試，追求成功。

二、影響小學(xué)生心理健康的因素

小學(xué)生的心理健康狀況受到外在和自身內(nèi)在的兩方面諸多因素的影響。

（一）影響小學(xué)生心理健康的外在因素

1.家庭因素：家庭是社會(huì)的最基本單元，人們最早也最久生活在家庭之中，人們最初的經(jīng)歷和教育都是由家庭提供的。家庭是小學(xué)生接受教育的最初環(huán)境，家庭氣氛的好壞，直接影響他們的情感意志，影響其心理的健康發(fā)展。以后，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)逐漸由家庭擴(kuò)大到學(xué)校、社會(huì)，經(jīng)驗(yàn)積累增多，也越豐富。但又總離不開(kāi)家庭所造就的最初模式。

父母之愛(ài)：現(xiàn)在的學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，祖輩和父母視孩子為掌上明珠，生活上百般呵護(hù)，不愿讓他們受一點(diǎn)委屈，經(jīng)歷一點(diǎn)風(fēng)雨，甚至在學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，他們也不說(shuō)一個(gè)“不”字，天長(zhǎng)日久，學(xué)生自然形成了“唯我獨(dú)尊”的心理，當(dāng)他們走進(jìn)學(xué)校，走向社會(huì)同他人交往，遇到挫折時(shí)，便不能接受，無(wú)所適從。

家庭的教養(yǎng)方式：父母是學(xué)生的第一任教師，父母的內(nèi)在素質(zhì)、人格、價(jià)值觀念、行為品德，無(wú)不體現(xiàn)在對(duì)子女的教養(yǎng)之中，影響孩子的心理發(fā)展。家庭的教養(yǎng)方式多種多樣，可能是過(guò)度保護(hù)的、控制的、放縱的或平等的、民主的。不同的教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。但是在所有的研究中，專家們都強(qiáng)調(diào)，唯有民主型的教養(yǎng)方式才是有助于小學(xué)生健康發(fā)展的。在這種家庭中家長(zhǎng)以身作則，信任、尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生充滿關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，盡可能的與學(xué)生溝通，并用心投入學(xué)生生活之中，對(duì)學(xué)生盡量使用明確而富于鼓勵(lì)的表述進(jìn)行紀(jì)律要求，對(duì)學(xué)生行為上的不當(dāng)也當(dāng)以明確態(tài)度進(jìn)行合適的處理。在這種家庭成長(zhǎng)的學(xué)生，一般是心理健康，生活適應(yīng)良好，能與人溝通，情緒平穩(wěn)，也多數(shù)能在學(xué)業(yè)上去得較好的成績(jī)。

家庭氣氛不和諧：隨著學(xué)生家長(zhǎng)的離婚率的不斷上升，給越來(lái)越多的孩子帶來(lái)了不幸，嚴(yán)重破壞了學(xué)生正常的生活環(huán)境，給他們?cè)斐傻男睦韯?chuàng)傷難以愈合，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。離婚的父母，有的沒(méi)人要子女，有的隨法院判決，不管哪種情形，都容易使子女放任自流，形成不良的行為習(xí)慣和個(gè)性心理，更有甚者，在學(xué)齡期就仇視社會(huì)，嫉妒他人，走上違法犯罪的道路。還有在經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭中，有心理問(wèn)題的學(xué)生比例比較大，研究證明，家庭沖突不僅會(huì)造成學(xué)生的心理創(chuàng)傷，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在神經(jīng)和心理上的某些病態(tài)。

2.學(xué)校因素：學(xué)生時(shí)期，花在學(xué)校的時(shí)間是所有時(shí)間的32%，僅次于在家庭的時(shí)間。學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展和心理健康的影響也僅次于家庭的影響。學(xué)齡期是身心發(fā)展可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，小學(xué)階段是心理衛(wèi)生教育最適宜的時(shí)期。一般認(rèn)為，學(xué)校是指導(dǎo)學(xué)生行為最理想的場(chǎng)所，為學(xué)生提供的機(jī)會(huì)也最多，其影響也幾乎是終身的。

教育思想：教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是教育思想的根本改變。應(yīng)試教育單純從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上追求升學(xué)率來(lái)考評(píng)學(xué)生和學(xué)校，就比人會(huì)忽視學(xué)生的心理健康，并造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。在學(xué)校管理上，若僅注重學(xué)生的的服從，忽視學(xué)生的人格和自尊，不顧及學(xué)生的情緒，也都會(huì)造成學(xué)生心理健康的損害。

學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重：隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力也越來(lái)越大，他們背負(fù)著父母的希望和老師的期望。由于大多數(shù)學(xué)校的素質(zhì)教育還沒(méi)有真正落到實(shí)處，片面追求升學(xué)率，重智輕德，重分?jǐn)?shù)輕能力，重書(shū)本輕課堂的現(xiàn)象依然存在。老師評(píng)價(jià)學(xué)生，社會(huì)衡量學(xué)校，理論上是全面發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。為了追求升學(xué)率，加班加點(diǎn)，題海戰(zhàn)術(shù)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這種局面使學(xué)生疲于應(yīng)付，心理極度緊張，導(dǎo)致他們用腦過(guò)度，皮層機(jī)能降低，從而影響學(xué)習(xí)效率，造成他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，或者產(chǎn)生焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良心境，久而久之，部分學(xué)生就會(huì)不同程度地產(chǎn)生心理障礙。

教師：教師對(duì)學(xué)生的影響最直接也最大。教師的教育思想，教育態(tài)度、人格和情緒，無(wú)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師如有健全的人格，則學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛和情緒就會(huì)是和諧快樂(lè)的；教師本人如有人格缺陷或神經(jīng)質(zhì)，即是他具有豐富的學(xué)識(shí)，態(tài)度認(rèn)真，仍會(huì)引起學(xué)生情緒上的紛擾及學(xué)習(xí)困難。教師應(yīng)避免性情暴躁，神經(jīng)過(guò)敏，諷刺挖苦，虛偽偏私，喜怒無(wú)常，缺乏同情，悲觀消沉等人格特點(diǎn)。否則不但破壞學(xué)生的情緒，影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，也將造成學(xué)生人格發(fā)展的損害。

教師教育方法失當(dāng)：學(xué)生時(shí)期，小學(xué)生希望得到教師的關(guān)心、理解和愛(ài)護(hù)。如果教師缺乏理解、耐心和愛(ài)心，不能以熱情的態(tài)度給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)感到失望，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠，這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會(huì)遷移、泛化到小學(xué)生與他人的交往中，造成人際交往焦慮。

教師的傷害：隨著社會(huì)對(duì)人才的要求提高，家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)教師的要求也日益提高，因此教師對(duì)學(xué)生的要求也隨之提高，有些教師恨鐵不成鋼時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺、挖苦、嘲笑。這在學(xué)生心中會(huì)造成巨大的傷害，學(xué)生的自尊受到損害，導(dǎo)致他們對(duì)教師產(chǎn)生抵觸心理，嚴(yán)重的會(huì)使他們覺(jué)得在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，久而久之，這部份學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理問(wèn)題。3.社會(huì)環(huán)境因素：在分析小學(xué)生心理健康時(shí)，一定要看到社會(huì)大環(huán)境的影響，綜合進(jìn)行研究。

文化：文化對(duì)心理健康的影響十分廣泛。如在我國(guó)多數(shù)家庭中，在撫養(yǎng)學(xué)生方式上，不太注意和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主，子女長(zhǎng)期受父母的過(guò)度保護(hù)，從而形成學(xué)生的依賴、膽怯、脆弱、自我中心，缺乏適應(yīng)環(huán)境變化、開(kāi)拓進(jìn)取和負(fù)責(zé)精神。如當(dāng)“讀書(shū)無(wú)用”、“拜金主義”思潮流行時(shí)，我們的學(xué)生會(huì)受到影響而紛紛厭學(xué)，大量學(xué)生從學(xué)校流失。文化藝術(shù)、電影電視若充滿暴力兇殺或色情內(nèi)容，孩子們也會(huì)變得更具有心理問(wèn)題。

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇：雖然小學(xué)生還沒(méi)有直接接觸社會(huì)，但他們的父母、老師和周圍的人無(wú)不在給他們灌輸一個(gè)事實(shí)：隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，信息傳播的瞬息萬(wàn)變，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，這使得小學(xué)生不得不體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的壓力和生活的壓力，導(dǎo)致他們對(duì)現(xiàn)實(shí)充滿迷茫和困惑，產(chǎn)生無(wú)所適從的心態(tài)，從而引起各種心理問(wèn)題。

社會(huì)不良行為的影響：在社會(huì)環(huán)境還沒(méi)有達(dá)到凈化的情況下，新舊體制的共存，法規(guī)制度的不完善，造成了腐敗現(xiàn)象的滋生和不健康東西的泛濫；一部分人的社會(huì)道德水平滑落，不健康的生活方式，都潛移默化地影響著我們的學(xué)生，這些影響都是不容忽視的。

（二）影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在因素

人的心理是由各種心理成分組成的一個(gè)多層次、多側(cè)面的統(tǒng)一體。處在自我意識(shí)逐漸加強(qiáng)期的小學(xué)生，獨(dú)立性與依賴性同在，自覺(jué)性與幼稚性并存，他們一方面發(fā)現(xiàn)新的自我,要求獨(dú)立自主，另一方面又表現(xiàn)得非常幼稚，缺乏必要的分析判斷能力。他們年齡小、閱歷淺、知識(shí)少，不善于用理智控制自己的情緒，感情不穩(wěn)定，因此，這個(gè)階段的孩子經(jīng)不起外界的誘惑，在環(huán)境消極因素影響下，容易形成狹隘的意識(shí)、不良的心態(tài)。可見(jiàn)，小學(xué)生自身的人格弱點(diǎn)是其心理問(wèn)題產(chǎn)生的主要因素之一。

1.小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和心理需要。青少年期的學(xué)生心理發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期。但因?yàn)槠湫睦磉€不夠穩(wěn)定，很容易受其他外界因素的干擾而發(fā)生變化，因此也最容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。2.性格缺陷。杰出的性格是個(gè)人的生活命心康健的基本特征，對(duì)人的生活有很大的積用盡心思義相反，不良的性格會(huì)嚴(yán)重影響人的身體和精神康健，影響正常的人際關(guān)系，繼續(xù)往前會(huì)影響其成長(zhǎng)與前進(jìn)；一些小學(xué)生性格孤僻、過(guò)度內(nèi)向、自卑與自大的兩重人格，對(duì)其和諧的人際關(guān)系的形成有很大的消極效用：一方面嚴(yán)重影響自己和別人的往來(lái)，另外一方面感到別人對(duì)自己有不良評(píng)價(jià)，故不肯與她們?nèi)送鶃?lái)，造成互通、評(píng)價(jià)、理解、往來(lái)上的惡性循環(huán)于是人際關(guān)系慢慢惡化在所不免。

3.能力缺陷。部分小學(xué)生受家庭環(huán)境的影響，從小嬌生慣養(yǎng)，形成孤僻、自傲的性格；一些學(xué)生因家道較為貧困，自卑感強(qiáng)，性格寂寞性格上的弱項(xiàng)使這些學(xué)生嚴(yán)重缺少人際往來(lái)能力自己獨(dú)往獨(dú)來(lái)，不會(huì)去與人和睦相處。

4.身體原因。體弱多病因自身身板質(zhì)差或患有某種疾病，心理承擔(dān)重，也會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題。

三、小學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題

（一）入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題

對(duì)小學(xué)一年級(jí)的新生來(lái)說(shuō)，從校園的自然環(huán)境到教師同學(xué)這樣一種人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，還有學(xué)習(xí)的壓力，校規(guī)校紀(jì)的約束等，這一切都構(gòu)成了新入學(xué)學(xué)生心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。部分學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象。這種適應(yīng)不良大多表現(xiàn)在：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不夠集中，爾后對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；不能約束自己，總是違反紀(jì)律等。

（二）學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題

生理心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)加劇，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，同時(shí)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)又過(guò)分看中分?jǐn)?shù)，給小學(xué)生造成嚴(yán)重的生理和心理壓力。加之現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容偏難，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自立性更是雪上加霜。在如此重壓下，學(xué)生身心受到了極大損害。在心理方面則會(huì)產(chǎn)生抑郁，煩躁，信心不足，記憶力減退，注意力難以集中，思維遲緩等現(xiàn)象。

（三）厭學(xué)問(wèn)題

這些小學(xué)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較吃力，導(dǎo)致長(zhǎng)期跟不上進(jìn)度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，教師也沒(méi)能及時(shí)地給予鼓勵(lì)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面對(duì)這些問(wèn)題，教師需要去了解，學(xué)生為什么會(huì)有這么強(qiáng)烈的厭學(xué)的情緒的存在。這是非常的重要的。

有些學(xué)生現(xiàn)在看起來(lái)存在有比較強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，但是他們潛在的擁有一種強(qiáng)烈的想要學(xué)好的動(dòng)機(jī)。只是因?yàn)橐郧案鷮W(xué)習(xí)相關(guān)的很多經(jīng)驗(yàn)，都是消極的，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，這種積極的動(dòng)機(jī)就得到了抑制。那么我們要在中間要看到的是，盡管這些學(xué)生成績(jī)不好，但是他們?nèi)匀挥袕?qiáng)烈想要學(xué)好的動(dòng)力，因此要求教師要用發(fā)展的眼光看帶學(xué)生，既要知道他今天所存在的問(wèn)題所在，更要看到他還有一種想要改變自己，要求上勁和進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。這是一種很重要的觀點(diǎn)。

（四）人際交往方面的問(wèn)題

由于目前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ソ煌膶?duì)象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此,學(xué)生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。人際交往不順暢。

（五）意志障礙

這類小學(xué)生主要表現(xiàn)為意志薄弱，缺乏行動(dòng)的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當(dāng)受騙，愛(ài)說(shuō)謊話，不能經(jīng)受學(xué)校和生活帶來(lái)的正常競(jìng)爭(zhēng)，不能正確地面對(duì)挫折，行動(dòng)放任自流。

（六）多動(dòng)或注意力不集中。

有一部分學(xué)生，尤其是小學(xué)生表現(xiàn)較為明顯，就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中存在著多動(dòng)，或者注意力不集中等等這樣的一些問(wèn)題。遇到這樣的問(wèn)題就要求教師對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，看看這名學(xué)生是真正多動(dòng)癥，還是只是簡(jiǎn)單的活潑好動(dòng)。輕易地給學(xué)生貼上“多動(dòng)”標(biāo)簽，對(duì)學(xué)生來(lái)講，可能就會(huì)產(chǎn)生非常大的一個(gè)負(fù)面的影響。有很多情況是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容不感興趣。這二者之間有很大的差別。因此強(qiáng)調(diào)，教師不能隨便給學(xué)生貼標(biāo)簽，因?yàn)橐坏┘议L(zhǎng)從老師那里獲得了這種信息，家長(zhǎng)會(huì)很緊張認(rèn)為自己的孩子有多動(dòng)癥，會(huì)帶著他的孩子到處去求醫(yī)問(wèn)診。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，如果 家長(zhǎng)或老師不能給予孩子非常恰當(dāng)?shù)慕逃?，這個(gè)學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)變得越來(lái)越糟糕。所以有時(shí)教師想去幫助學(xué)生，但是最后可能會(huì)適得其反。

四、開(kāi)展心理健康教育的意義

第一，心理康健教育有幫助于豐富學(xué)校教育的內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義； 第二，心理康健教育有幫助于提高學(xué)校思惟政治工作的實(shí)際效；

第三，心理康健教育有幫助于預(yù)防和排除學(xué)生的心理障礙和心理疾?。?第四，心理康健教育對(duì)學(xué)生德智體美勞等方面的發(fā)展具備重要的影響。

五、怎樣解決小學(xué)生心理健康問(wèn)題

小學(xué)應(yīng)把心理健康教育當(dāng)作一項(xiàng)重要的教育任務(wù)來(lái)抓。心理健康教育應(yīng)系列化、制度化，有條不紊、持之以恒。積極開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)可從以下幾個(gè)方面著手：

（一）心理咨詢。學(xué)校應(yīng)建立心理輔導(dǎo)站。主要是對(duì)一些心理偏常的學(xué)生進(jìn)行診斷和鑒別，針對(duì)他們的認(rèn)識(shí)、情緒、意志行為、人格、性心理障礙進(jìn)行疏導(dǎo)、調(diào)整和矯正，對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的心理疾患進(jìn)行必要的治療，幫助他們樹(shù)立正確的自我意識(shí)，形成良好的人際關(guān)系，提高他們的自我調(diào)控能力與環(huán)境適應(yīng)能力。例如，對(duì)于患心理問(wèn)題的同學(xué)，要尊重和信任他們，跟他們講清產(chǎn)生癥狀的性質(zhì)、原因和克服的方法，鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心、戰(zhàn)勝困擾。

（二）心理輔導(dǎo)專題講座?？山Y(jié)合形勢(shì)，針對(duì)學(xué)生普遍性的問(wèn)題而進(jìn)行輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)應(yīng)系列化，形成制度。講座要點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面，即既對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理保健、心理衛(wèi)生方面的專題教育，又對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行自我解脫教育，幫助他們消除焦慮、壓抑、苦悶、煩躁的心理。從形式上看，既可作綜合性的專題報(bào)告，又可作個(gè)案專題講座。例如，可有步驟地開(kāi)展“如何從困境中解脫出來(lái)、努力學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)未來(lái) 等系列專題輔導(dǎo)。

（三）組織開(kāi)展多項(xiàng)課外活動(dòng)，寓心理教育于活動(dòng)中?？赏ㄟ^(guò)主題班會(huì)、演講、手抄報(bào)、宣傳欄、校內(nèi)廣播、閉路電視等形式，向?qū)W生普及心理衛(wèi)生知識(shí)；還可通過(guò)文藝、體育活動(dòng)，好人好事活動(dòng)，郊游，社會(huì)調(diào)查活動(dòng)等形式，調(diào)節(jié)學(xué)生緊張的情緒，陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

（四）設(shè)立悄悄話熱線信箱。實(shí)踐證明，熱線信箱十分有利于與小學(xué)生進(jìn)行交談，這種方式對(duì)一些尚不善于進(jìn)行面對(duì)面談話的學(xué)生十分方便，而有些話又是礙于顏面的，所以信箱可省去害羞的憂慮，而且小學(xué)生又可以把自己的思考在信中組織得更為嚴(yán)密。這樣可以使老師更有針對(duì)性地解決心理健康問(wèn)題。

（五）滲透于日常教育教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)行全方位的心理健康教育。心理健康教育應(yīng)該有專門的活動(dòng)、途徑，如心理健康教育活動(dòng)課、心理咨詢活動(dòng)等，不過(guò)，更應(yīng)該通過(guò)日常教育教學(xué)活動(dòng)，在各學(xué)科教學(xué)中予以滲透。強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中的心理教育滲透，發(fā)揮教學(xué)的心理教育主渠道作用，使學(xué)生耳濡目染、潛移默化中受到教育、受到陶冶，把一些心理疾病消滅在萌芽狀態(tài)，在他們的內(nèi)心深處得以啟迪、凈化。

（六）積極開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，教師應(yīng)該怎樣做： 1.指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我心理健康調(diào)節(jié)。

培養(yǎng)小學(xué)生自我心理健康教育的意識(shí)。要通過(guò)多種途徑使小學(xué)生知道自我心理健康調(diào)節(jié)的重要性及基本常識(shí)，知道心理若有疑問(wèn)怎樣才能獲得幫助。

指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單有效的自我心理健康調(diào)節(jié)的方法。從實(shí)用出發(fā)，教會(huì)小學(xué)生幾種常用方法，如:(1)學(xué)會(huì)放松。要使小學(xué)生知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過(guò)想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動(dòng)、聽(tīng)音樂(lè)、閱讀等方法調(diào)節(jié)放松。（2）與人談心。使小學(xué)生知道有問(wèn)題要學(xué)會(huì)求助，找老師、長(zhǎng)輩、親友談心，學(xué)會(huì)與人談心一輩子受益。(3)善寫日記或周記，小學(xué)生要學(xué)會(huì)用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來(lái)。沒(méi)得到本人的允許，教師和家長(zhǎng)要尊重孩子的隱私。

2.幫助小學(xué)生確立奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

老師在教學(xué)過(guò)程中要幫助小學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況分解個(gè)人階段性的奮斗目標(biāo)，用不斷取得的小小成績(jī)來(lái)激勵(lì)他們，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，恢復(fù)自信心。

繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)只能造成小學(xué)生的心理疲勞與學(xué)習(xí)效率降低的并發(fā)癥。為了避免這種情況，老師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)控制作業(yè)量，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心選題，做到精講精練，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)。3.教會(huì)學(xué)生坦然面對(duì)

教師要讓學(xué)生明白，每個(gè)成才的人都經(jīng)歷過(guò)許多的蒼桑和磨難，只有坦然面對(duì)，笑對(duì)人生，才能保持樂(lè)觀向上的精神狀態(tài)，才能從容地去克服困難。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生辯證地分析不合人意之時(shí)，相信這是對(duì)自己的磨礪。教師還應(yīng)組織學(xué)生參加專題活動(dòng)，在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生坦然面對(duì)困難，同時(shí)發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自我，學(xué)會(huì)達(dá)觀大度。

4.讓小學(xué)生體驗(yàn)成功獲得喜悅，增強(qiáng)他們的自信心

在學(xué)習(xí)中，成功的體驗(yàn)有助于進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和自信心；屢次失敗則會(huì)使小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落、消極逃避等。自卑感就是產(chǎn)生于失敗之后的體驗(yàn)。因此，老師要有針對(duì)性地為小學(xué)生提供獲得成功的條件和機(jī)會(huì)，以敏銳的洞察力，隨時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中積累成功的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中體會(huì)和享受成功的喜悅，認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，從而增強(qiáng)自信心。5.注意批評(píng)和表?yè)P(yáng)的藝術(shù)

批評(píng)：在批評(píng)中加以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，兩者相結(jié)合能達(dá)到比單純批評(píng)更意想不到的良好效果；批評(píng)不僅要指出學(xué)生的錯(cuò)誤,而且要和學(xué)生一起分析研究,找到出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因,以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我批評(píng)；同時(shí)批評(píng)的時(shí)候還要注意場(chǎng)合。

表?yè)P(yáng)：學(xué)會(huì)微笑表?yè)P(yáng)，微笑能給學(xué)生帶來(lái)親切感，讓學(xué)生在一種輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。；值得表?yè)P(yáng)的時(shí)候才表?yè)P(yáng)，不要隨意給孩子廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，這樣只會(huì)使孩子無(wú)所適從；表?yè)P(yáng)要中肯、得體，因人而異；表?yè)P(yáng)要當(dāng)即兌現(xiàn)，當(dāng)孩子取得了值得肯定的成績(jī)，要立即給予鼓勵(lì)，總之，為使小學(xué)生身心健康地全面發(fā)展，就必須從實(shí)際出發(fā)，全面貫徹落實(shí)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，有針對(duì)性地普及心理健康知識(shí)，加強(qiáng)心理健康教育，解決實(shí)際問(wèn)題，從而有效地提高小學(xué)生心理健康水平。

參考文獻(xiàn)： [1] 孫義農(nóng)，《小學(xué)生心理輔導(dǎo)》[J].浙江大學(xué)出版社，2003年第1版 [2] 王耘，《小學(xué)生心理學(xué)》[J]浙江教育出版社，1993年11月第1版 [3] 章志光，《小學(xué)教育心理學(xué)》[J]人民大學(xué)出版社，2001年3月第2版

第二篇：小學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

小學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

摘要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們對(duì)教育的要求越來(lái)越高，這也給孩子們的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了許多的負(fù)擔(dān)。因此關(guān)注小學(xué)生的身心健康已成為社會(huì)的公式及注意的熱點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育已勢(shì)在必行。本文我主要對(duì)小學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題進(jìn)行綜述，并針對(duì)小學(xué)僧心理健康存在的問(wèn)題提出預(yù)防和解決的對(duì)策，從而促進(jìn)小學(xué)生們心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理健康，小學(xué)生，解決對(duì)策

“健康不僅是沒(méi)有軀體的殘缺和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)以及社會(huì)適應(yīng)能力?！奔唇】蛋ㄈ矫妫荷眢w健康；心理健康；具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力。這無(wú)疑表明，人要珍視心理健康。

基于小學(xué)生心理健康教育的需要，我于 2011年 4月，對(duì)本校一至六年級(jí)共231名學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果對(duì)我們了解農(nóng)村小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，把握其心理動(dòng)態(tài)，分析心理問(wèn)題成因，尋找合理的教育對(duì)策提供了依據(jù)。從問(wèn)卷調(diào)查的總體結(jié)果上看，心理健康的小學(xué)生占73.0%,這說(shuō)明大部分小學(xué)生心理健康狀況良好。存在心理健康偏離的小學(xué)生為27.0%，其中有明顯心理問(wèn)題的學(xué)生占5.0%，說(shuō)明出現(xiàn)心理問(wèn)題的小學(xué)生多數(shù)為輕度心理偏差，只要老師和家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以矯正就可以恢復(fù)健康。

第三篇：小學(xué)生心理健康的問(wèn)題及對(duì)策研究論文

小學(xué)生心理健康的問(wèn)題及對(duì)策研究

小學(xué)生心理健康的問(wèn)題及對(duì)策研究

【摘要】通過(guò)研究了解我們學(xué)區(qū)小學(xué)生心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀，雖然有一些令人欣慰的方面，但更多的是引起我們重視的非心理健康因素，針對(duì)這一現(xiàn)狀，建議發(fā)揮學(xué)校心理教育的主導(dǎo)作用，家庭的輔助作用、社會(huì)的鞏固作用，來(lái)建立學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的學(xué)生心理教育模式。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生、心理健康、影響因素?！菊摹?/p>

一、問(wèn)題提出

隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，心理健康教育問(wèn)題成為當(dāng)前小學(xué)教育普遍重視的問(wèn)題。本研究對(duì)現(xiàn)階段我校小學(xué)生普遍存在的心理健康問(wèn)題進(jìn)行分析與研究，并針對(duì)存在的心理健康問(wèn)題提出相應(yīng)的解決建議。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)選取本校200名小學(xué)生，男女各100名。

（二）研究方法

主要是采取了問(wèn)卷調(diào)查法和文獻(xiàn)資料法進(jìn)行研究，同時(shí)也采取了邏輯分析法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）本校小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

根據(jù)對(duì)我校200名學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查，得出我校學(xué)生心理健康有令人可喜的方面，同時(shí)，也有引起我們要高度重視的非健康因素。

1、良好的心理健康現(xiàn)狀

（1）助人觀念極強(qiáng)。調(diào)查中75%的學(xué)生在別人遇到困難時(shí)喜歡幫助他人。（2）集體觀念較強(qiáng)。調(diào)查中63%的學(xué)生表現(xiàn)出，熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)班級(jí)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)。（3）吃苦耐勞的精神。調(diào)查中79%的學(xué)生表現(xiàn)出，熱愛(ài)勞動(dòng)，經(jīng)常幫助父母進(jìn)行田間勞動(dòng)。

2、心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀

（1）厭學(xué)心理因素。調(diào)查中15%的學(xué)生有對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心這樣的傾向，有的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)。（2）逆反心理因素。表現(xiàn)為對(duì)家長(zhǎng)和部分老師采取消極、冷漠的態(tài)度，對(duì)他人采取不合作的對(duì)抗態(tài)度，對(duì)待事情采取常態(tài)相悖的心理反應(yīng)。（3）自卑心理因素。這類學(xué)生表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)，或由于生理上的某些缺陷，受到歧視、傷害等產(chǎn)生自卑。（4）任性心理因素。主要表現(xiàn)在自己想怎樣就怎樣，常無(wú)緣無(wú)故地大吵大鬧，常有干危險(xiǎn)事和愚蠢事的沖動(dòng)。（5）焦慮心理因素。主要表現(xiàn)經(jīng)常為一些小事煩躁不安、多慮或敏感，他們常感到莫名其妙的一些恐懼、一定程度緊張，上課遇到提問(wèn)或考試以及各種競(jìng)賽心理表現(xiàn)就會(huì)出現(xiàn)異常等。（6）挫折的承受能力。承受挫折的能力較差，遇到困難和麻煩就不知所措或者哭泣感覺(jué)無(wú)助等。

（二）本校心理健康影響因素

1、影響良好心理健康的因素

（1）居住方式層面因素。我們學(xué)校學(xué)生家庭居住的模式，以平房為主，這樣便于孩子們之間的交流與聯(lián)系，平時(shí)在一起交流過(guò)程中不知不覺(jué)的培養(yǎng)了孩子們之間互相幫助的好觀念。（2）農(nóng)村傳統(tǒng)生活方式層面的因素。長(zhǎng)期的以村莊為生活結(jié)構(gòu)的農(nóng)村生活方式，一個(gè)村莊的利益關(guān)系每家每戶的利益，是個(gè)傳統(tǒng)長(zhǎng)期的存在農(nóng)村居民的每個(gè)人心中，這樣，也會(huì)在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了孩子的集體觀念。（3）農(nóng)村的生活習(xí)慣層面因素。從古至今，農(nóng)村居民維持生計(jì)依靠的是勞動(dòng)，農(nóng)民吃苦耐勞的精神品質(zhì)，也在一代代的傳承，在一代代人的傳承中，孩子們也繼承了父母的吃苦耐勞的、淳樸品質(zhì)。

2、影響非健康心理的問(wèn)題因素

（1）長(zhǎng)期對(duì)小學(xué)生心理健康教育重視不夠，機(jī)制缺失，措施不當(dāng)。小學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)校教育中受應(yīng)試教育制度的影響，重視學(xué)生各科成績(jī)，忽略學(xué)生身心健康成為普遍現(xiàn)象。許多小學(xué)生由過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力、過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以及教師不當(dāng)?shù)慕逃^念和教育行為造成的心理困惑甚至心理障礙等。（2）小學(xué)生自身層面的因素。因?yàn)樾W(xué)生生理發(fā)育處在快速發(fā)展時(shí)期，自我意識(shí)與生理迅速發(fā)育不平衡，心理發(fā)展與生理發(fā)展不同步，容易動(dòng)感情。同時(shí)，他們對(duì)外界環(huán)境適應(yīng)能力較差，生理、心理上的劇烈動(dòng)蕩和變化，使他們產(chǎn)生煩惱和憂慮，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。（3）家庭層面的因素。家庭層面的因素主要是家長(zhǎng)對(duì)孩子寄予的厚望，讓孩子超負(fù)荷學(xué)習(xí)。使孩子生活上過(guò)分寵愛(ài)和學(xué)習(xí)上過(guò)于苛求，導(dǎo)致孩子心理失衡，對(duì)孩子心理發(fā)展十分不利，容易出現(xiàn)各種心理健康問(wèn)題。（4）社會(huì)層面的因素。由于小學(xué)生鑒別是非能力不強(qiáng)等原因，極易對(duì)各種思潮無(wú)目的、無(wú)鑒別地吸收和接納。這樣，有些信息會(huì)成為有害于身心健康的精神毒品侵害孩子們脆弱的心理。（5）教師層面的因素。由于現(xiàn)在很多學(xué)校把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞與教師的工資、獎(jiǎng)金發(fā)放、職稱評(píng)定跟聯(lián)系起來(lái)，因此，教師在切身利益面前，不會(huì)顧及學(xué)生心理發(fā)展的變化，教育方法與教學(xué)方法缺乏人性化，總是以分?jǐn)?shù)高低來(lái)衡量學(xué)生的優(yōu)劣，會(huì)導(dǎo)致各種心理問(wèn)題出現(xiàn)。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

發(fā)揮學(xué)校心理教育的主導(dǎo)作用，家庭的輔助作用、社會(huì)的鞏固作用。來(lái)建立學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的學(xué)生心理教育模式。

（二）建議

1、建立學(xué)校學(xué)生心理健康服務(wù)體系

首先要明確不同階段小學(xué)生心理教育目標(biāo)；同時(shí)學(xué)校還要要建立心理教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)體系；在心理教育過(guò)程中要遵守教育性原則、全體性原則、差異性原則、平等性原則、娛樂(lè)性原則、保密性原則；建立心理教育實(shí)踐活動(dòng)體系，同時(shí)小學(xué)應(yīng)設(shè)立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立

學(xué)生心理健康檔案，使個(gè)別學(xué)生的心理疾病得到治療，不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

2、建立家庭心理教育輔助體系

建立學(xué)校與家長(zhǎng)定期見(jiàn)面溝通制度，建立定期家長(zhǎng)心理教育輔導(dǎo)體制，建立家長(zhǎng)與學(xué)生定時(shí)溝通體制等來(lái)輔助學(xué)校對(duì)學(xué)生心理教育。

3、加強(qiáng)校園周邊的文化建設(shè)

校園周邊與居民居住區(qū)文化的建設(shè)對(duì)孩子心理健康起著重要的作用，加強(qiáng)校園周邊的管理，堅(jiān)強(qiáng)居民區(qū)精神文明的建設(shè)，使小學(xué)生生長(zhǎng)在一個(gè)健康的、向上的社會(huì)環(huán)境中，得以健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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第四篇：小學(xué)生心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

小學(xué)生心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

初等教育系初等教育專業(yè)2011屆 林艷紅 指導(dǎo)老師：福州教育學(xué)院 黃鶴良（助理研究員）

摘要：對(duì)于當(dāng)代小學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理健康的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容于小學(xué)。隨著全國(guó)各地小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，越來(lái)越多的人也開(kāi)始意識(shí)到了心理健康教育在小學(xué)里的重要性。本文通過(guò)分析當(dāng)代小學(xué)生心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀，得出小學(xué)生心理健康問(wèn)題存在的主要問(wèn)題，再提出相應(yīng)的對(duì)策，在恰當(dāng)?shù)男睦砜茖W(xué)的有效指導(dǎo)下有序而地開(kāi)發(fā)學(xué)生在心理方面的潛能，以期能夠達(dá)到幫助學(xué)生本人以及老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的心理問(wèn)題，防止學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生心理上的異常，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，形成并塑造良好的心理人格和素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：心理健康 心理健康教育 心理咨詢

正文內(nèi)容： 《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，心理健康教育是提高中小學(xué)心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?？v觀建國(guó)后的幾十年間，我國(guó)的學(xué)校教育大多采用的是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，這其中雖然培養(yǎng)出了眾多于國(guó)于民有用的大量人才，但這也同時(shí)存在著相對(duì)更為重視學(xué)習(xí)成績(jī)、輕視品德教育，重視身體素質(zhì)、輕視心理素質(zhì)的不良現(xiàn)象——學(xué)生的心理問(wèn)題較少（部分地方甚至是極少或者不被）受到重視。慶幸的是，在這些年來(lái)，隨著教育界理念的發(fā)展，以及教育改革的持續(xù)深入，以往應(yīng)試教育中所存在的種種弊端日益被人們所理性認(rèn)識(shí)并承認(rèn)。為此，我國(guó)教育機(jī)構(gòu)的有關(guān)人士明確地提出了學(xué)校教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的口號(hào)，學(xué)生的心理健康和心理素質(zhì)水平也受到了越來(lái)越多的關(guān)注。

一、小學(xué)生心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀

為關(guān)注心理教育成果，了解在我國(guó)普遍開(kāi)展的學(xué)校心理教育的大背景下我市小學(xué)生的心理狀況，我在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行了一些資料的收集，并結(jié)合在我實(shí)習(xí)時(shí)采集到的 1

數(shù)據(jù)進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，旨在了解本市小學(xué)生的普遍心理現(xiàn)狀，分析本市學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生及成因及其成因。根據(jù)華東師大心理學(xué)系編制的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(Mental health text，簡(jiǎn)稱MIIT)為主要構(gòu)成方向的調(diào)查研究。其一共由8個(gè)方面構(gòu)成，分別為：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。每一個(gè)方面的得分可以按照一定的比例轉(zhuǎn)換成可以互相對(duì)比的標(biāo)準(zhǔn)分，8個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)分相加即為整個(gè)調(diào)查的焦慮傾向的標(biāo)準(zhǔn)分。這個(gè)調(diào)查從若干所福州小學(xué)的三年級(jí)到六年級(jí)抽取，總共抽取了346個(gè)人，男女比例為186:160，年齡段

福州小學(xué)生MIIT分性別結(jié)果1086420學(xué)習(xí)焦慮對(duì)人焦慮孤獨(dú)傾向自責(zé)傾向過(guò)敏傾向身體癥狀恐怖傾向沖動(dòng)傾向度量表項(xiàng)男女集中在8——16歲。

通過(guò)這個(gè)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我們可以很直觀得了解到小學(xué)生心理健康主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題： 得分

（一）沖動(dòng)傾向和恐怖傾向。通過(guò)分析調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)果表明：占小學(xué)生心理健康問(wèn)題發(fā)生率前兩位的分別是沖動(dòng)傾向和恐怖傾向。在這里我想要對(duì)這兩個(gè)傾向做一點(diǎn)說(shuō)明：這兩者都是情緒方面的問(wèn)題——根據(jù)心理學(xué)教材的定義，沖動(dòng)傾向是指“無(wú)緣無(wú)故地想大聲哭、大聲叫，或者一看到想要的東西就一定要拿到手”。其中，家庭教育與之無(wú)不有著十分密切的關(guān)系：如果孩子的要求在家庭中過(guò)于容易被滿足，就易使孩子養(yǎng)成固執(zhí)、任性及情緒易變的不良心理特點(diǎn)。首先造成的主要原因則是由于過(guò)度的父母溺愛(ài)和嬌生慣養(yǎng)，從而形成了過(guò)強(qiáng)的依賴性、獨(dú)立性格的缺乏等等。其具體表現(xiàn)往往為在獨(dú)自一人的情況下無(wú)法安定下來(lái)。其次，在沖動(dòng)傾向和恐怖傾向的形成過(guò)程中，在應(yīng)試教育下只重視知識(shí)教育而忽視兒童人格和個(gè)性的培養(yǎng)的形式下的錯(cuò)誤的教學(xué)觀也起了相當(dāng)大的作用。學(xué)生過(guò)早地承擔(dān)較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加上家庭和學(xué)校又沒(méi)有對(duì)其施以正確的引導(dǎo)和教育，學(xué)生的情緒就容易失調(diào)。

（二）對(duì)人焦慮。是導(dǎo)致小學(xué)生心理健康問(wèn)題的第三位因素，主要表現(xiàn)為：在人多的時(shí)候往往會(huì)覺(jué)得不安，在被他人議論或批判后會(huì)有很落寞或失望的感覺(jué)，而且在人際關(guān)系上也較為容易產(chǎn)生焦慮心理。這些學(xué)生面臨著各種精神壓力，因?yàn)槿穗H關(guān)系沖突比例較大，且由于同學(xué)關(guān)系緊張和沖突而患病，比如學(xué)?？謶职Y，或出走或自殺的情況也屢見(jiàn)發(fā)生。

（三）自責(zé)傾向。小學(xué)生心理健康問(wèn)題中排行第四的是自責(zé)傾向。自責(zé)傾向是指事情的發(fā)展不如意或是和自己原本的意圖不同時(shí)，學(xué)生總是會(huì)認(rèn)為是因?yàn)樽约鹤龅貌缓?，從而?duì)自己所做的事產(chǎn)生一定的恐懼心理。究其原因，自責(zé)傾向產(chǎn)生的根源是害怕他人會(huì)對(duì)自己失去愛(ài)而感到不安。當(dāng)小學(xué)生覺(jué)得自己受到了父母、老師或者同學(xué)的冷落，從而覺(jué)得自己被拋棄時(shí)，往往會(huì)形成自責(zé)傾向。如：當(dāng)父母、教師或者其他對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是占據(jù)了比較強(qiáng)勢(shì)地位的人對(duì)孩子過(guò)分嚴(yán)厲、不可反駁、專制地挫傷了兒童的自尊心時(shí)，兒童從權(quán)威人士身上感受不到愛(ài)，從而便會(huì)較為容易出現(xiàn)自責(zé)心理；當(dāng)對(duì)過(guò)于渴望別人對(duì)自己的愛(ài)時(shí)，有可能僅僅是一點(diǎn)小事就會(huì)使孩子感到自己不再被他們所愛(ài)了。而這樣的環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子往往會(huì)有很強(qiáng)的依賴心理?，F(xiàn)在的小學(xué)生，絕大部分都是獨(dú)生子女，許多人從小養(yǎng)成了自我為中心，不關(guān)心他人，依賴性強(qiáng)、不容他人等不良傾向。而且孤僻、不合群的情況也很嚴(yán)重，這使他們?cè)谔幚砣穗H關(guān)系方面面臨很大的問(wèn)題。如今，望子成龍,望女成鳳，已經(jīng)成了一些家長(zhǎng)的愿望。家長(zhǎng)就把注意力放在孩子是不是能考“雙百”上。一旦成績(jī)不理想，就連嚇帶逼、連罵帶損，給學(xué)生造成巨大的心理壓力，從而便會(huì)較為容易產(chǎn)生自責(zé)傾向，把學(xué)習(xí)視為畏途。

（四）男女差異。在這個(gè)測(cè)驗(yàn)里，大多女生的得分都高于男生，這也就表明了一個(gè)需要我們重視的現(xiàn)象：產(chǎn)生差異的四個(gè)問(wèn)題恰恰就是小學(xué)生最易發(fā)生心理問(wèn)題的5個(gè)內(nèi)容中的4個(gè)。話句話說(shuō)，在小學(xué)生中，女生更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

1.在學(xué)校中，教師們對(duì)于不同性別的學(xué)生通常會(huì)采用不同的教育手段，使男女生在遇到不同的獎(jiǎng)懲情況時(shí)，往往會(huì)認(rèn)為這是由于他們的性別不同造就的。從而使自己與異性之間不自覺(jué)地劃出一道結(jié)界。（最顯著的表現(xiàn)：三八線）

教師通常的性別角色教育可以追溯到在學(xué)校教育實(shí)踐中的早期，但教師卻往往沒(méi)有意識(shí)到他們正在對(duì)男女生進(jìn)行不同的教育（Garrahy，2001）。兒童傾向于將不同性別區(qū)分開(kāi)來(lái)，而教師通常允許甚至是鼓勵(lì)這種隔離（Thorne，1993）。此外，兒童也會(huì)有這樣的經(jīng)歷：他們?cè)谟變簣@和小學(xué)的老師里女性老師往往占據(jù)了大多數(shù)。在許多小學(xué)里，僅有的男性角色是他們的監(jiān)護(hù)人。女小學(xué)教師在教育方法上往往和男性老師有所不同（Montecinos & Nielsen，1997）。據(jù)報(bào)道稱，女性往往在小學(xué)時(shí)就選擇想要成為小學(xué)老師，而男性往往并非如此。而且，相比于男性，更多的女性從事小學(xué)教育的時(shí)間要更長(zhǎng)。這些不同有可能影響了男女之間價(jià)值觀的不同。

2.除去學(xué)生主動(dòng)和被動(dòng)地將自己與異性隔離開(kāi)，還存在著其他的原因。國(guó)內(nèi)外曾經(jīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題做過(guò)不少研究，總的來(lái)說(shuō)就是社會(huì)在對(duì)于女性外在的要求要高于男性。人們總是對(duì)女孩子的坐、行、說(shuō)話語(yǔ)氣和姿態(tài)等有較大的要求，相 3

反地，對(duì)男性的要求就沒(méi)有這么嚴(yán)格，女生也因此要背上較大的心理負(fù)擔(dān)。

3.除卻自身?xiàng)l件，環(huán)境——家庭和學(xué)?！瑫r(shí)也是使學(xué)生因性別差異而出現(xiàn)不同心理問(wèn)題的一大重要原因。

在傳統(tǒng)的中國(guó)家庭中，“男主外與主內(nèi)”的家庭模式使男孩子在潛意識(shí)中認(rèn)定自己應(yīng)該是“堅(jiān)強(qiáng)”的，父親的榜樣使男孩子們養(yǎng)成了不將委屈、難過(guò)等表現(xiàn)出來(lái)，久而久之養(yǎng)成較為堅(jiān)毅的性格；而母親溫柔、柔弱和細(xì)膩的榜樣使女孩子們使對(duì)家人的來(lái)往更加注重，對(duì)于社會(huì)上和外人的交際卻是相對(duì)輕視，導(dǎo)致對(duì)于一些對(duì)外交際方面較弱。就如之前所說(shuō)，由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校中男女教師比例的較大失衡（女多男少）使小學(xué)校園中“陰柔之氣盛，陽(yáng)剛之氣靡”的狀況持續(xù)了許久。在這樣的環(huán)境中，男生會(huì)覺(jué)得自己處于一個(gè)“弱勢(shì)”的環(huán)境，更由于影響自己的人女性居多，從而使男生自己的角色認(rèn)定在社會(huì)期許和女性教師的管理下產(chǎn)生偏差；而女生則處在一個(gè)相對(duì)強(qiáng)勢(shì)的環(huán)境中，相對(duì)于她們的男同學(xué)，他們有了更符合自己的性別的參照對(duì)象，但由于年齡上的差異，和榜樣的相似度畢竟相差甚遠(yuǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生心理上的問(wèn)題。

二、小學(xué)生心理健康問(wèn)題的對(duì)策

（一）重視心理健康發(fā)展，更新教育觀念。

人格的基礎(chǔ)通過(guò)教養(yǎng)與教育在青春期之前基本形成，這無(wú)論從腦生理學(xué)的角度，還是大腦新皮質(zhì)（知性部分）的功能業(yè)已基本完成的角度，都已經(jīng)得到了證實(shí)。而且，思春期以后，人生旅途中發(fā)生的諸多問(wèn)題，都將受青春期之前形成的性格傾向所影響。另外，構(gòu)成人類心理本源的大部分潛意識(shí)或前意識(shí)，皆形成于這一時(shí)期之前。

所以說(shuō)，相比于學(xué)前時(shí)期的幼稚和無(wú)法溝通，中學(xué)時(shí)期的人格相對(duì)成型，小學(xué)是培養(yǎng)一個(gè)人的健全人格，完備的、健康的心理素質(zhì)的最重要時(shí)期之一。過(guò)去的幾十年里，甚至是我國(guó)的歷史上，我們的教育一向是以應(yīng)試教育為主。這也就是說(shuō)，除卻學(xué)生的智力上的培養(yǎng)，其他方面往往得不到相同地位的重視。小學(xué)生的心理問(wèn)題往往得不到來(lái)自于老師和家長(zhǎng)的重視。久而久之，學(xué)生自己也不會(huì)重視自己的心理問(wèn)題，這也是學(xué)生群體中普遍存在一定程度的心理問(wèn)題的主要原因之一。若不及時(shí)加以關(guān)注，會(huì)有一小部分小學(xué)生群體中的心理問(wèn)題會(huì)漸漸得到發(fā)展，從而導(dǎo)致在今后的時(shí)間里成為足以影響生活、學(xué)習(xí)或工作的重大心理問(wèn)題。班主任是學(xué)生最信任的，因此，班主任要充分發(fā)揮自己的有利條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。首先，教師的一言一行、為人處事的態(tài)度都會(huì)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)生潛移默化的作用。所以，教師要 4

以飽滿的情緒、樂(lè)觀的心境感染，當(dāng)工作中遇到挫折時(shí)，要一如既往的、充滿自信的面對(duì)一切，以自己健康的心理來(lái)影響、教育學(xué)生。班主任平時(shí)還要注意選擇一些勇敢進(jìn)取的人物作為孩子學(xué)習(xí)的榜樣。在學(xué)習(xí)中表?yè)P(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)落后。其次，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。個(gè)人的心理適應(yīng)能力不是天生的，而是后天在生活實(shí)踐中磨練出來(lái)的。課內(nèi)和課外是一個(gè)有機(jī)的整體。課外活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生自主、自立、自強(qiáng)能力，對(duì)提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力同樣至關(guān)重要。

（二）正視心理咨詢的意義，加強(qiáng)心理健康教育。

在我們國(guó)家心理咨詢還不普及，提及心理咨詢這個(gè)詞，很多人會(huì)立刻把它與“精神病”、“心理變態(tài)”等字眼聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為只有那些心理有嚴(yán)重障礙的患者或是精神病人才會(huì)去咨詢。其實(shí)，人們尋求心理咨詢員的幫助，就像對(duì)好友傾訴心聲一樣隨意，只不過(guò)咨詢員接受過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，在傾聽(tīng)當(dāng)事人的苦悶與憤懣的同時(shí)還可以幫助當(dāng)事人找到心結(jié)所在，及時(shí)提供建議，給予引導(dǎo)，讓當(dāng)事人以一種良好的心態(tài)面對(duì)周圍的一切。美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯（Rogers，1902-1987）認(rèn)為，咨詢員能夠給予當(dāng)事人一種安全感，使他們能從容地放開(kāi)自己，正視自己曾經(jīng)否定的經(jīng)歷。

小學(xué)生生長(zhǎng)的環(huán)境中，應(yīng)該培養(yǎng)起一種促使小學(xué)生在心理出現(xiàn)疑惑時(shí)主動(dòng)尋求心理老師的幫助的良好習(xí)慣；同時(shí)要明確地告訴學(xué)生，心理咨詢是每個(gè)人或多或少都需要的一種幫助，使人們的意識(shí)里不要將心理咨詢等同于心理變態(tài)，減輕直至消除學(xué)生在進(jìn)行心理咨詢時(shí)的壓力。并且要給心理健康教育活動(dòng)課提供必要的物質(zhì)條件。心理健康教育活動(dòng)課以活動(dòng)為主,對(duì)場(chǎng)地、設(shè)備等有一些特殊的要求,如有些學(xué)校設(shè)置了專門為心理健康教育活動(dòng)課使用的小班化教室,以保證讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)教室內(nèi)的桌椅、環(huán)境等都進(jìn)行特殊布置,以保證活動(dòng)的有效性。還要給心理健康教育活動(dòng)課提供必要的經(jīng)費(fèi)支持。心理健康教育活動(dòng)課的任課教師要提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng),需要經(jīng)常外出學(xué)習(xí)、交流,需要購(gòu)買相關(guān)的圖書(shū)、訂閱相關(guān)的報(bào)刊,經(jīng)常要制作一些訂件,要開(kāi)展科研活動(dòng)等,這些都是提高教學(xué)水平的必要措施,學(xué)校應(yīng)當(dāng)在經(jīng)費(fèi)上給予支持。

（三）認(rèn)識(shí)心理教育的重要性，使家庭教育和學(xué)校教育相一致。

學(xué)校應(yīng)積極保持和學(xué)生家庭以及監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，使家庭教育和學(xué)校的心理健康教育保持一致，盡可能地使小學(xué)生的監(jiān)護(hù)人的世界觀和價(jià)值觀保持在一個(gè)對(duì)小學(xué)生相對(duì)有利的方向，并減少在學(xué)生面對(duì)不同的教育丈量手段時(shí)對(duì)于該接受哪種教育的疑惑。學(xué)校方面，學(xué)校應(yīng)將心理教育作為學(xué)校德育工作的重要組成部分納入議事日程,加強(qiáng)對(duì)心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo),校長(zhǎng)、科研室、教導(dǎo)處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來(lái),既開(kāi)設(shè)開(kāi)展心理咨詢、專門的心理教育活動(dòng)課,又要將之滲透于 5

學(xué)科教學(xué)之中,并注意邀請(qǐng)心理教育專家及時(shí)予以指導(dǎo)。心理健康教育是預(yù)防性教育,重點(diǎn)擺在學(xué)生心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上,不要過(guò)多地傳授心理知識(shí),避免學(xué)科化和醫(yī)療化傾向。同時(shí)通過(guò)對(duì)有心理障礙的學(xué)生的及時(shí)咨詢指導(dǎo)、矯正訓(xùn)練,提高其認(rèn)知評(píng)價(jià)水平和應(yīng)對(duì)技巧并予以適當(dāng)磨練,增強(qiáng)他們的適應(yīng)能力和抗挫能力, 維護(hù)學(xué)生的心理健康。家庭方面，父母應(yīng)開(kāi)辟與子女溝通的多種渠道，使子女隨時(shí)能與教師、家長(zhǎng)、同伴溝通,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)也世界觀有場(chǎng)所進(jìn)行傾訴,共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,特別是要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的意識(shí)和改進(jìn)教育方法,因?yàn)榧议L(zhǎng)教育觀念、教養(yǎng)水平,包括人生觀、價(jià)值觀、世界觀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響特別明顯。家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)甚至相矛盾最易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理障礙。

（四）根據(jù)不同學(xué)生群體特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的治療辦法。

以不同性別為例，男女小學(xué)生之間由于不同的社會(huì)期望、家庭教育和學(xué)校環(huán)境、交際不同而產(chǎn)生的心理問(wèn)題，在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，需要有不同的切入點(diǎn)和教育方法；而在進(jìn)行心理健康咨詢和幫助時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的背景、環(huán)境以及不同的心理素質(zhì)，對(duì)癥下藥，將學(xué)生的心理引向健康而積極的方向。實(shí)踐證明，較強(qiáng)的自信心不僅能使學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得更大成功，也會(huì)使他們?cè)谌蘸蟮纳鐣?huì)生活中取得更大的成就。在我們長(zhǎng)年的教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，一些智力超常學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，往往都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的精神，具有很強(qiáng)的自信心。相反，那些常常抱怨自己頭腦不聰明、智力低下的人，往往不是由于他們的智力低下，而是由于他們?nèi)狈ψ銐虻淖孕拧Ｒ虼?，?duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立堅(jiān)定的自信心，培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)是我們廣大教育者必須探索的課題。也要正確培養(yǎng)學(xué)生男女觀念的差異，強(qiáng)調(diào)男女平等，不增加女生的心理負(fù)擔(dān) 這時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)不同性別的學(xué)生，用不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)，懂得欣賞我們的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、意志力弱的女學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們?cè)谀承┓矫婢哂械南鄬?duì)優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)诨卮饐?wèn)題、順利地完成作業(yè)和發(fā)揮特長(zhǎng)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，不斷品嘗到成功的喜悅，從而逐步地樹(shù)立自信心，不至于使女生同社會(huì)上和外人的交際相對(duì)輕視，導(dǎo)致對(duì)于一些對(duì)外交際方面較弱而使自己產(chǎn)生自卑的心理。

通過(guò)以上幾點(diǎn)表明，作為教育的初級(jí)階段，小學(xué)教育起到了銜接早期教育到中等教育的重要作用。在這個(gè)階段，小學(xué)生的心理養(yǎng)成也就對(duì)其將來(lái)的性格以及人生觀、價(jià)值觀的形成起到了決定性的作用。心理健康，絕非一句空話，或是一件容易達(dá)成的事情。為人們所重視的今天，心理素質(zhì)的培養(yǎng)更應(yīng)該占據(jù)小學(xué)教育的一大部分。受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的心理教育人員在學(xué)校教職人員的配置中更應(yīng)該占據(jù)一定的比例。6

總之，隨著各個(gè)社會(huì)團(tuán)體的重視，以及人們對(duì)于心理教育的認(rèn)識(shí)的加深，學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)已經(jīng)漸漸在學(xué)校中扎根，而作為真正意義上學(xué)生接觸得最早的學(xué)校，小學(xué)就成了整個(gè)心理教育的基礎(chǔ)階段。這不僅僅需要學(xué)校中配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行好的專業(yè)心理教育，其他科目的老師在教學(xué)中也應(yīng)該把心理健康教育所秉持的原則和方法充分而全面、正確地運(yùn)用到教學(xué)中，以期達(dá)到使兩者有機(jī)結(jié)合，確保小學(xué)生以及今后各個(gè)階段的健康成長(zhǎng)，使學(xué)生的人格和心理得到長(zhǎng)久良好的發(fā)展，使其可以適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)需要，在個(gè)人能力和良好的心理養(yǎng)成上做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：農(nóng)村寄宿制小學(xué)生心理健康問(wèn)題及其對(duì)策分析

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? 農(nóng)村寄宿制小學(xué)生心理健康問(wèn)題及其對(duì)策分析樊瑞濤投稿 年第期 本文字?jǐn)?shù)：14324 小 中 大

近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村大部分地區(qū)都根據(jù)國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，對(duì)部分中小學(xué)布局進(jìn)行調(diào)整，在有條件的地方創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校。越來(lái)越多寄宿制小學(xué)的出現(xiàn)成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生，大多來(lái)自并校前規(guī)模較小的學(xué)校，課余的日常生活都由父母照顧，而學(xué)校合并之后，隨著寄宿學(xué)生的增加，學(xué)校日常管理更加嚴(yán)格，而學(xué)生年齡都比較小，過(guò)早的離開(kāi)家庭獨(dú)自生活，對(duì)學(xué)校集體生活的不適應(yīng)，必定對(duì)其心理帶來(lái)一定影響，更加需要學(xué)校有針對(duì)性地加強(qiáng)心理教育。

一、農(nóng)村寄宿制小學(xué)生存在的心理問(wèn)題

1、低齡寄宿導(dǎo)致孩子心靈的情感貧乏

像一些人所期望的，也許在全日制寄宿學(xué)校就讀的孩子獨(dú)立能力有所增強(qiáng)，可這種獨(dú)立能力的增強(qiáng)往往是以犧牲孩子身心健康和感情為代價(jià)的。對(duì)于孩子的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)說(shuō)，父母的關(guān)懷與情感的交流及撫慰是他們最需要的，對(duì)父母長(zhǎng)輩的依賴是必然的，正是這種依賴，才能伴隨孩子的健康成長(zhǎng)?？扇绻^(guò)早地隔斷了孩子與父母的交流，過(guò)早地割斷了孩子與父母的情感，孩子在情感方面的空間成為空白，易導(dǎo)致孩子成為沒(méi)有責(zé)任感、沒(méi)有價(jià)值觀、沒(méi)有同情心、以自我為中心的心靈上的情感極其貧乏的“孤兒”。

2、家長(zhǎng)監(jiān)管的遠(yuǎn)離導(dǎo)致孩子行為習(xí)慣出現(xiàn)偏差

寄宿的求學(xué)方式使孩子遠(yuǎn)離家長(zhǎng)的監(jiān)管，自我約束力和控制力較差，攀比和摹仿的心理較強(qiáng)，易出現(xiàn)亂花錢、說(shuō)臟話、衛(wèi)生習(xí)慣較差、偷竊等行為。而隨著兒童少年年齡的增長(zhǎng)，同輩群體的作用日漸重要，同齡群體對(duì)其價(jià)值觀，行為產(chǎn)生影響。沒(méi)有家長(zhǎng)的指導(dǎo)和管理，壞的行為習(xí)慣養(yǎng)成了，他們的社會(huì)化也就出現(xiàn)了偏差。

3、對(duì)學(xué)校環(huán)境不適應(yīng)引起的負(fù)面心理反應(yīng)

孩子無(wú)論從家庭進(jìn)入小學(xué)，還是小學(xué)進(jìn)入初中、高中，其學(xué)習(xí)無(wú)論從時(shí)間上還是方法上都是一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變，他們的人際交往范圍和方式都在發(fā)生變化，如果在短期內(nèi)不能很快適應(yīng)，就會(huì)出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)障礙，有的變?yōu)闊┰?、不安，有的變?yōu)橐钟?、喜怒無(wú)常；有的學(xué)生表現(xiàn)則以行為改變?yōu)橹饕卣?，原先活潑好?dòng)的變?yōu)槌聊蜒?、孤僻、不合群等；有的不?xí)慣新任老師的授課方式和寄宿制學(xué)校的規(guī)章制度，不習(xí)慣學(xué)校的飲食；有的學(xué)生認(rèn)為其他同學(xué)都比自己強(qiáng)，對(duì)自己的能力水平失去信心，不能正視新的競(jìng)爭(zhēng)和分化，產(chǎn)生失落感等一系列消極情緒反應(yīng)。

4、寄宿制學(xué)校更為緊張的學(xué)習(xí)、考試帶來(lái)的心理壓力

在目前“應(yīng)試教育”的教育體制下，學(xué)生的考試成績(jī)不僅僅引起學(xué)生的重視，更引起老師、家長(zhǎng)、親友和社會(huì)的廣泛關(guān)注。由于社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，學(xué)校、家庭、社會(huì)等過(guò)分看重升學(xué)，因而造成一部分學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，產(chǎn)生考試焦慮，嚴(yán)重影響學(xué)生的正常成長(zhǎng)。而這一點(diǎn)對(duì)寄宿制學(xué)生而言危害性更大，因?yàn)榧乃拗茖W(xué)生絕大部分時(shí)間與學(xué)校學(xué)習(xí)、考試等打交道，缺少家庭的緩解渠道，缺少修養(yǎng)生息的時(shí)間和空間，寄宿制學(xué)生與其他學(xué)生相比，求勝心更切，壓力更大，心理更敏感脆弱。

二、對(duì)策分析

從分析來(lái)看，寄宿制小學(xué)生產(chǎn)生和形成不良心理的誘因十分復(fù)雜，有先天的，但主要是后天形成的，有客觀的，但更多的是主觀形成的。因此，寄宿制小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題并不可怕，重要的是加強(qiáng)教育，提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生的心理健康發(fā)展。

1、建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育理念的心育師資隊(duì)伍

心理健康教育是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要標(biāo)志，是素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)，也是班級(jí)管理人格化、科學(xué)化的重要標(biāo)志。心理健康直接關(guān)系到全面提高學(xué)生素質(zhì)。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)心理健全、發(fā)展全面的新一代，是時(shí)代對(duì)每個(gè)教育工作者提出的新要求。

師資隊(duì)伍建設(shè)是心理健康教育的關(guān)鍵，建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育理念的心育隊(duì)伍是促進(jìn)學(xué)校的心理教育的基礎(chǔ)，我們可通過(guò)專家培訓(xùn)和校內(nèi)自我培訓(xùn)相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合、講座與自學(xué)相結(jié)合等多種渠道、多種方式不斷增強(qiáng)教師的心育意識(shí)和開(kāi)展心理教育的自覺(jué)性，初步形成以班主任為核心，以宿舍生活指導(dǎo)老師、各科任老師為主題的心育師資隊(duì)伍。

2、了解學(xué)生、尊重學(xué)生，是開(kāi)展心理健康教育的前提

由于各種主觀原因，農(nóng)村學(xué)生很難向老師自由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一位科任教師特別是班主任要經(jīng)常深入班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生自由地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀?？赏ㄟ^(guò)書(shū)面的形式，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生向老師交流思想，老師則應(yīng)該做好保密工作，并針對(duì)不同性格，區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄?duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。另外，與學(xué)生談心，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過(guò)個(gè)別談心，可以發(fā)現(xiàn)某些同學(xué)的不健康心理，再“對(duì)癥下藥”，通過(guò)耐心細(xì)致的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使其養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

其次，作為教師，應(yīng)時(shí)刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對(duì)待每一位學(xué)生。那些有心理障礙的學(xué)生，常感覺(jué)不到自己的價(jià)值，這些學(xué)生只有被別人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也覺(jué)不到自尊，對(duì)這部分學(xué)生要堅(jiān)持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)中批評(píng)。只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能敞開(kāi)心扉，心理教育措施才能奏效。

3、多渠道、全方位開(kāi)展心理健康教育，為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航

（1）營(yíng)造富有人文氣息的校園環(huán)境。校園環(huán)境是學(xué)校心育的隱性課程，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展起著熏陶作用。所以，校園的一草一木，每一幢樓房，每一面墻壁，每個(gè)角落都應(yīng)給人以美的感受，如給每幢樓起名，設(shè)置文化長(zhǎng)廊、英語(yǔ)角，張貼家鄉(xiāng)名人畫像等，使學(xué)生從中得到教育與心靈的凈化。良好的校園、班風(fēng)建設(shè)，尤其能使學(xué)生的心理健康狀況得到改善和提高。

（2）創(chuàng)造寬松的班級(jí)環(huán)境，形成良好的心理氛圍。除了常規(guī)教育之外，還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，這主要有賴于學(xué)生所處班級(jí)心理環(huán)境的狀況。營(yíng)造班級(jí)心理環(huán)境，班主任是關(guān)鍵人物。首先，在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，班主任要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開(kāi)朗的心態(tài)，用自己的人格魅力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化。其次，班主任要愛(ài)心治班，真正關(guān)心每一位學(xué)生，真誠(chéng)地與他們交往。第三，要注重開(kāi)展豐富多彩的趣味活動(dòng)，讓小學(xué)生們有相互交流的機(jī)會(huì)，有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有得到認(rèn)可的機(jī)會(huì)。

（3）在日常生活與學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育。各科老師與學(xué)生接觸頻繁，因此，學(xué)科教學(xué)應(yīng)成為提高學(xué)生心理素質(zhì)的主陣地之一，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)立足于教材，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論與技術(shù)，幫助學(xué)生提高學(xué)科學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情意和行動(dòng)技能：主要有：①通過(guò)學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。②通過(guò)人際關(guān)系指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)處理人際交往中的沖突、合作與競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)相互尊重、相互支持等交往原則。③通過(guò)耐挫能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)中的困難、解除煩惱。④通過(guò)自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)自我，在自身發(fā)展變化中能較好地悅納自己，增強(qiáng)自信心。

（4）開(kāi)設(shè)專題知識(shí)講座，加強(qiáng)心理引導(dǎo)。由學(xué)校派專人或到校外聘請(qǐng)專家為學(xué)生進(jìn)行心理方面的專題、專班講座，開(kāi)展心理咨詢，交給他們緩解和消除不良心理的具體方法。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)生低齡寄宿，不僅僅是學(xué)術(shù)問(wèn)題，而且是很重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教育的公平是最大的公平，人的和諧成就社會(huì)的和諧。寄宿制中小學(xué)學(xué)生作為特殊的學(xué)生群體, 其心理健康教育應(yīng)當(dāng)倍受重視，這需要家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的共同努力。只有對(duì)寄宿制中小學(xué)學(xué)生的行為和心

理進(jìn)行及時(shí)的把握和引導(dǎo), 才能使他們?cè)诮】档牡缆飞献聣殉砷L(zhǎng)。