第一篇：農(nóng)村寄宿制小學生心理健康問題及其對策分析

農(nóng)村寄宿制小學生心理健康問題及其對策分析

太陽山鎮(zhèn)中心學校 張德勛

摘要：我校實行六年級寄宿制辦學一來，在寄宿生中存在著想家、厭學、不良習慣、自我約束能力較差、孤獨、壓抑、與同學不能融洽相處等影響心理健康的問題，面對這些復雜的心理問題及成因，作為學校的一名教育工作者，要認真研究，制定措施，努力讓學生向積極的方向發(fā)展。整合學校、家庭、社會等各方面教育資源，因材施教促進寄宿生身心健康發(fā)展，實現(xiàn)學生的健康發(fā)展。

關鍵詞：寄宿生 心理健康 對策

我校根據(jù)“上級教育主管部門對部分中小學布局進行調(diào)整，有條件的地方創(chuàng)辦寄宿制學?！钡臎Q定和學校實際，于2010年9月，我校將我鎮(zhèn)所轄的15所小學的六年級統(tǒng)一接收到我校，實行寄宿制辦學，也是紅寺堡區(qū)的第一所寄宿制小學。而寄宿的這些學生，都是來自規(guī)模較小的學校，課余的日常生活都由父母照顧，而來到我校學寄宿以后，隨著寄宿學生的增加，學校日常管理更加嚴格，而學生年齡都比較小，過早的離開家庭獨自生活，對學校集體生活的不適應，必定對其心理帶來一定影響，更加需要學校有針對性地加強心理教育。一、六年級寄宿生存在的心理問題的主要表現(xiàn)和成因：

（一）想家、厭學、怕學校生活，甚至不敢到校。對于孩子的成長過程來說，父母的關懷和情感的交流是撫慰他們心靈的精神食糧,他們對父母長輩的依賴是必然的，正是這種依賴，才能伴隨孩子健康成長。而現(xiàn)在，寄宿讓孩子只有到周末才可以回家，過早地、又很突然地隔斷了孩子與父母的交流、割斷了孩子與父母的情感、依戀，孩子在情感方面的空間成為空白，這樣就導致一部分孩子因過分想念家人而與家人更加親近，回去后就再也不想來學校了。女生表現(xiàn)尤為突出，開學前一個月最為嚴重。女生夜里十點鐘集體因想家而哭鼻子，有幾名同學第一周放學就死活不來學校了，無奈家長只能親自送來，個別嚴重的學生家長送到學校后又偷偷地跑回家.（二）對學校環(huán)境不適應引起的負面心理反應

由于寄宿，孩子的生活環(huán)境可以說發(fā)生了翻天覆地的變化，生活上這些孩子在寄宿之前，過著“衣來伸手，飯來張口”的日子，在家里面簡直是皇上，到這里變成小主人一旦離開父母的呵護，他們就不知所措。，學習上無論從時間上還是方法上都發(fā)生了一個很大的轉(zhuǎn)變，人際交往范圍和方式由原來的老師——父母-學?！?，到現(xiàn)在的老師——老師——學?！奚?，發(fā)生更本的變化。而這一切對一個六年級的小學生來說很難在短期內(nèi)很快適應，就會出現(xiàn)環(huán)境適應障礙，有的變?yōu)闊┰辍⒉话?，有的變?yōu)橐钟簟⑾才瓱o常；有的學生表現(xiàn)則以行為改變?yōu)橹饕卣鳎然顫姾脛拥淖優(yōu)槌聊蜒?、孤僻、不合群等；有的不習慣新任老師的授課方式和寄宿制學校的規(guī)章制度，不習慣學校的飲食；有的學生認為其他同學都比自己強，對自己的能力水平失去信心，不能正視新的競爭和分化，產(chǎn)生失落感等一系列消極情緒反應。

（三）行為習慣與自我約束力較差。住宿后的孩子遠離了家長的監(jiān)管，由缺少可以說沒有自理能力和獨立生活的能力，自我約束力和控制力較差，攀比和模仿的心理較強，表現(xiàn)為星期天來校時哭鬧著向家長要零花錢，到學校后每天都亂花錢、買零食；六年級學生說臟話、衛(wèi)生習慣差、偷竊、打架等行為，尤其是留守兒童和單親家庭的孩子，家長對其過分溺愛，疏于管教，甚至對孩子聽之任之。他們更多的是從生活方面滿足孩子的需要，而很少去了解孩子的內(nèi)心世界。

（四）對成績的敏感。害怕考試、逃避考試在目前“應試教育”的教育體制下，學生的考試成績不僅引起學生的重視，更引起老師、家長、親友和社會的廣泛關注，因而造成一部分學生心理負擔過重，產(chǎn)生考試焦慮，嚴重影響學生的正常成長。而這一點對寄宿制學生而言危害性更大，因為寄宿制學生絕大部分時間與學校學習、考試等打交道，缺少家庭的緩解渠道，缺少修養(yǎng)生息的時間和空間，寄宿制學生與其他學生相比，求勝心更切，壓力更大，心理更敏感脆弱。每一個班級都有好多學生每到考試總是感到身體不舒服，頭疼、肚子疼、沒精神。。。還有那么幾名同學考試時總是找各種理由請假，逃避考試，每次考試結(jié)束，找各種理由將試卷藏起來等等。

二、對策分析

我們通過觀察、聊天面談、問卷調(diào)查，整理分析來看，寄宿制小學生產(chǎn)生和形成不良心理的誘因十分復雜，但從孩子生活的環(huán)境抽絲剝繭，還是能找到最主要的影響學生心理健康的地方：家庭環(huán)境、學校環(huán)境、社會環(huán)境、和學生自生的身心特點。那么作為一名教育者，努力的去改變這些影響孩子健康的因素是其更好地促進小學生的心理健康發(fā)展。

（一）建設一支具有現(xiàn)代教育理念的懂得心理教育的師資隊伍

心理健康教育是現(xiàn)代學校教育的重要標志，是素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)，也是班級管理人格化、科學化的重要標志。心理健康直接關系到全面提高學生素質(zhì)。對小學生進行心理健康教育，培養(yǎng)心理健全、發(fā)展全面的新一代，是時代對每個教育工作者提出的新要求。

師資隊伍建設是心理健康教育的關鍵，建設一支具有現(xiàn)代教育理念的懂得心理教育的師資隊伍是促進學校的心理教育的基礎，我們可通過專家培訓和校內(nèi)自我培訓相結(jié)合、講座與自學相結(jié)合、遠程網(wǎng)絡培訓等多種渠道、多種方式不斷增強教師的心理健康教育意識和開展心理教育的自覺性，初步形成以班主任為核心，以宿舍生活指導老師、各科任老師為主體的心理健康教育師資隊伍。

（二）建立家校聯(lián)系制，拓寬溝通渠道，樹立正確的教育觀念。

加強學校與家庭的聯(lián)系，及時了解學生在校、在家的表現(xiàn)情況。定期召開家長會或不定時家訪，通過溝通，了解學生不同時期的心理狀況，向家長宣傳正確對待和教育子女的方式，引導家長注重學生心理健康教育，為學生的心理變化提供寬松、民主的家庭環(huán)境。同時，家長也要與孩子多溝通，尤其是單親家庭的孩子和留守兒童，這些孩子的家人不只是在生活上要給予照顧，更要在心靈上給予呵護，而老師對這些孩子表現(xiàn)出的不良心理品質(zhì)和行為習慣要及時引導和教育，還要教育其他的學生不要歧視、諷刺和挖苦這些孩子，多幫助、關心他們，主動與他們交朋友，幫助他們克服困難。因此，只有家庭教育與學校教育的有機結(jié)合，才會使學生的健康心理和健全人格得以形成和發(fā)展。

（三）多渠道、全方位開展心理健康教育，為孩子的健康成長保駕護航

1、營造富有人文氣息的校園環(huán)境。校園環(huán)境是學校心育的隱性課程，對學生的心理發(fā)展起著熏陶作用。所以，校園的一草一木，每一幢樓房，每一面墻壁，每個角落都應給人以美的感受，如給每幢樓起名，設置文化長廊、英語角，張貼家鄉(xiāng)名人畫像等，使學生從中得到教育與心靈的凈化。良好的校園、班風建設，尤其能使學生的心理健康狀況得到改善和提高。

2、利用少先隊組織開展豐富多彩的活動，讓學生在學?？鞓穼W習，快樂成長。組織生活教師，班主任和學生結(jié)成互助對象。訓練學生的自我生活適應能力，加強體育鍛煉，在鍛煉中訓練吃苦耐勞的精神。多讓寄宿制學生參加集體活動，在活動中讓他們感受成功的快樂

3、創(chuàng)造寬松的班級環(huán)境，形成良好的心理氛圍。除了常規(guī)教育之外，還要注意在耳濡目染中促進學生的心理健康發(fā)展，這主要有賴于學生所處班級心理環(huán)境的狀況。營造班級心理環(huán)境，班主任是關鍵人物。首先，在教學實踐和日常生活中，作為班主任要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心態(tài)，用自己的人格魅力，對學生進行潛移默化。其次，班主任要愛心治班，真正關心每一位學生，真誠地與他們交往。第三，要注重開展豐富多彩的趣味活動，讓小學生們有相互交流的機會，有表現(xiàn)自己的機會，有得到認可的機會。

4、在日常生活與學科教學中滲透心理教育。各科老師與學生接觸頻繁，因此，學科教學應成為提高學生心理素質(zhì)的主陣地之一，教師在教學過程中，應立足于教材，結(jié)合學科特點，有意識地運用心理學的理論與技術(shù)，幫助學生提高學科學習中的認知、情意和行動技能：主要有：①通過學習心理指導，培養(yǎng)學生的學習興趣，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。②通過人際關系指導，使學生學會處理人際交往中的沖突、合作與競爭，學會相互尊重、相互支持等交往原則。③通過耐挫能力的培養(yǎng)，幫助學生克服成長中的困難、解除煩惱。④通過自我心理修養(yǎng)指導，幫助學生科學認識自我，在自身發(fā)展變化中能較好地悅納自己，增強自信心。

5、開設專題知識講座，加強心理引導。由學校派專人或到校外聘請專家為學生進行心理方面的專題、專班講座，開展心理咨詢，交給他們緩解和消除不良心理的具體方法。

6、了解住宿學生、尊重住宿學生。

由于各種主觀原因，農(nóng)村學生很難向老師自由地表達自己的思想。這就要求每一位科任教師特別是班主任要經(jīng)常深入班級，利用適當?shù)臋C會和場所，讓學生自由地表達思想情感，從中了解學生的心理現(xiàn)狀。可通過書面的形式，使一些較內(nèi)向的學生或有“難言之隱”的學生向老師交流思想，老師則應該做好保密工作，并針對不同性格，區(qū)分具體情況，選用適當?shù)男问綄W生進行個別幫助。另外，與學生談心，是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發(fā)現(xiàn)某些同學的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點，促使其養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。其次，作為教師，應時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一位學生。那些有心理障礙的學生，常感覺不到自己的價值，這些學生只有被別人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也覺不到自尊，對這部分學生要堅持正面教育引導，盡量不要當中批評。只有從尊重出發(fā)，學生才能敞開心扉，心理教育措施才能奏效。做好我校六年級寄宿生的心理健康工作，這是我們學校面對的長期而艱巨的任務。作為學校的老師要努力提高自身的素養(yǎng)，學校心理健康的相關理論、研究相關案例、研究學生、研究學生的心理問題，掌握更多的策略，制定詳實可用有效地措施，努力讓學生向積極的方向發(fā)展。整合學校、家庭、社會等各方面教育資源，因材施教促進寄宿生身心健康發(fā)展，實現(xiàn)學生的健康發(fā)展。

參考文獻

[1]田志華，《青年心理與心理咨詢》，中國青年出版社，2001.03。

[2]、胡傳雙、於榮，《農(nóng)村寄宿制小學影響學生發(fā)展的問題與對策》，中國期刊網(wǎng)。[3]、陳家麟，《學校心理健康教育原理與操作》，北京教育科學出版社，2002年。[4]、何貴瑞，《西北農(nóng)村小學生心理健康問題的成因及對策研究》、《科教文匯》，2009年5月刊。

[5]、李國輝、熊玲清、侍步兵，《農(nóng)村中小學寄宿生心理健康教育思考》、《中國教育創(chuàng)新》，2008年 第11期。

第二篇：農(nóng)村寄宿制小學生心理健康問題及其對策分析

?

?

? 農(nóng)村寄宿制小學生心理健康問題及其對策分析樊瑞濤投稿 年第期 本文字數(shù)：14324 小 中 大

近年來，我國農(nóng)村大部分地區(qū)都根據(jù)國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定，對部分中小學布局進行調(diào)整，在有條件的地方創(chuàng)辦寄宿制學校。越來越多寄宿制小學的出現(xiàn)成為農(nóng)村基礎教育的一個顯著特點。農(nóng)村寄宿制小學的學生，大多來自并校前規(guī)模較小的學校，課余的日常生活都由父母照顧，而學校合并之后，隨著寄宿學生的增加，學校日常管理更加嚴格，而學生年齡都比較小，過早的離開家庭獨自生活，對學校集體生活的不適應，必定對其心理帶來一定影響，更加需要學校有針對性地加強心理教育。

一、農(nóng)村寄宿制小學生存在的心理問題

1、低齡寄宿導致孩子心靈的情感貧乏

像一些人所期望的，也許在全日制寄宿學校就讀的孩子獨立能力有所增強，可這種獨立能力的增強往往是以犧牲孩子身心健康和感情為代價的。對于孩子的成長過程來說，父母的關懷與情感的交流及撫慰是他們最需要的，對父母長輩的依賴是必然的，正是這種依賴，才能伴隨孩子的健康成長。可如果過早地隔斷了孩子與父母的交流，過早地割斷了孩子與父母的情感，孩子在情感方面的空間成為空白，易導致孩子成為沒有責任感、沒有價值觀、沒有同情心、以自我為中心的心靈上的情感極其貧乏的“孤兒”。

2、家長監(jiān)管的遠離導致孩子行為習慣出現(xiàn)偏差

寄宿的求學方式使孩子遠離家長的監(jiān)管，自我約束力和控制力較差，攀比和摹仿的心理較強，易出現(xiàn)亂花錢、說臟話、衛(wèi)生習慣較差、偷竊等行為。而隨著兒童少年年齡的增長，同輩群體的作用日漸重要，同齡群體對其價值觀，行為產(chǎn)生影響。沒有家長的指導和管理，壞的行為習慣養(yǎng)成了，他們的社會化也就出現(xiàn)了偏差。

3、對學校環(huán)境不適應引起的負面心理反應

孩子無論從家庭進入小學，還是小學進入初中、高中，其學習無論從時間上還是方法上都是一個很大的轉(zhuǎn)變，他們的人際交往范圍和方式都在發(fā)生變化，如果在短期內(nèi)不能很快適應，就會出現(xiàn)環(huán)境適應障礙，有的變?yōu)闊┰?、不安，有的變?yōu)橐钟?、喜怒無常；有的學生表現(xiàn)則以行為改變?yōu)橹饕卣?，原先活潑好動的變?yōu)槌聊蜒?、孤僻、不合群等；有的不習慣新任老師的授課方式和寄宿制學校的規(guī)章制度，不習慣學校的飲食；有的學生認為其他同學都比自己強，對自己的能力水平失去信心，不能正視新的競爭和分化，產(chǎn)生失落感等一系列消極情緒反應。

4、寄宿制學校更為緊張的學習、考試帶來的心理壓力

在目前“應試教育”的教育體制下，學生的考試成績不僅僅引起學生的重視，更引起老師、家長、親友和社會的廣泛關注。由于社會人才競爭日趨激烈，學校、家庭、社會等過分看重升學，因而造成一部分學生心理負擔過重，產(chǎn)生考試焦慮，嚴重影響學生的正常成長。而這一點對寄宿制學生而言危害性更大，因為寄宿制學生絕大部分時間與學校學習、考試等打交道，缺少家庭的緩解渠道，缺少修養(yǎng)生息的時間和空間，寄宿制學生與其他學生相比，求勝心更切，壓力更大，心理更敏感脆弱。

二、對策分析

從分析來看，寄宿制小學生產(chǎn)生和形成不良心理的誘因十分復雜，有先天的，但主要是后天形成的，有客觀的，但更多的是主觀形成的。因此，寄宿制小學生出現(xiàn)心理問題并不可怕，重要的是加強教育，提高認識，促進小學生的心理健康發(fā)展。

1、建設一支具有現(xiàn)代教育理念的心育師資隊伍

心理健康教育是現(xiàn)代學校教育的重要標志，是素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)，也是班級管理人格化、科學化的重要標志。心理健康直接關系到全面提高學生素質(zhì)。對小學生進行心理健康教育，培養(yǎng)心理健全、發(fā)展全面的新一代，是時代對每個教育工作者提出的新要求。

師資隊伍建設是心理健康教育的關鍵，建設一支具有現(xiàn)代教育理念的心育隊伍是促進學校的心理教育的基礎，我們可通過專家培訓和校內(nèi)自我培訓相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合、講座與自學相結(jié)合等多種渠道、多種方式不斷增強教師的心育意識和開展心理教育的自覺性，初步形成以班主任為核心，以宿舍生活指導老師、各科任老師為主題的心育師資隊伍。

2、了解學生、尊重學生，是開展心理健康教育的前提

由于各種主觀原因，農(nóng)村學生很難向老師自由地表達自己的思想。這就要求每一位科任教師特別是班主任要經(jīng)常深入班級，利用適當?shù)臋C會和場所，讓學生自由地表達思想情感，從中了解學生的心理現(xiàn)狀?？赏ㄟ^書面的形式，使一些較內(nèi)向的學生或有“難言之隱”的學生向老師交流思想，老師則應該做好保密工作，并針對不同性格，區(qū)分具體情況，選用適當?shù)男问綄W生進行個別幫助。另外，與學生談心，是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發(fā)現(xiàn)某些同學的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點，促使其養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

其次，作為教師，應時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一位學生。那些有心理障礙的學生，常感覺不到自己的價值，這些學生只有被別人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也覺不到自尊，對這部分學生要堅持正面教育引導，盡量不要當中批評。只有從尊重出發(fā)，學生才能敞開心扉，心理教育措施才能奏效。

3、多渠道、全方位開展心理健康教育，為孩子的健康成長保駕護航

（1）營造富有人文氣息的校園環(huán)境。校園環(huán)境是學校心育的隱性課程，對學生的心理發(fā)展起著熏陶作用。所以，校園的一草一木，每一幢樓房，每一面墻壁，每個角落都應給人以美的感受，如給每幢樓起名，設置文化長廊、英語角，張貼家鄉(xiāng)名人畫像等，使學生從中得到教育與心靈的凈化。良好的校園、班風建設，尤其能使學生的心理健康狀況得到改善和提高。

（2）創(chuàng)造寬松的班級環(huán)境，形成良好的心理氛圍。除了常規(guī)教育之外，還要注意在耳濡目染中促進學生的心理健康發(fā)展，這主要有賴于學生所處班級心理環(huán)境的狀況。營造班級心理環(huán)境，班主任是關鍵人物。首先，在教學實踐和日常生活中，班主任要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心態(tài)，用自己的人格魅力，對學生進行潛移默化。其次，班主任要愛心治班，真正關心每一位學生，真誠地與他們交往。第三，要注重開展豐富多彩的趣味活動，讓小學生們有相互交流的機會，有表現(xiàn)自己的機會，有得到認可的機會。

（3）在日常生活與學科教學中滲透心理教育。各科老師與學生接觸頻繁，因此，學科教學應成為提高學生心理素質(zhì)的主陣地之一，教師在教學過程中，應立足于教材，結(jié)合學科特點，有意識地運用心理學的理論與技術(shù)，幫助學生提高學科學習中的認知、情意和行動技能：主要有：①通過學習心理指導，培養(yǎng)學生的學習興趣，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。②通過人際關系指導，使學生學會處理人際交往中的沖突、合作與競爭，學會相互尊重、相互支持等交往原則。③通過耐挫能力的培養(yǎng)，幫助學生克服成長中的困難、解除煩惱。④通過自我心理修養(yǎng)指導，幫助學生科學認識自我，在自身發(fā)展變化中能較好地悅納自己，增強自信心。

（4）開設專題知識講座，加強心理引導。由學校派專人或到校外聘請專家為學生進行心理方面的專題、專班講座，開展心理咨詢，交給他們緩解和消除不良心理的具體方法。

三、結(jié)語

農(nóng)村小學生低齡寄宿，不僅僅是學術(shù)問題，而且是很重要的現(xiàn)實問題，教育的公平是最大的公平，人的和諧成就社會的和諧。寄宿制中小學學生作為特殊的學生群體, 其心理健康教育應當倍受重視，這需要家長、學校和社會的共同努力。只有對寄宿制中小學學生的行為和心

理進行及時的把握和引導, 才能使他們在健康的道路上茁壯成長。

第三篇：小學生心理健康問題的現(xiàn)狀分析及對策

小學生心理健康問題的現(xiàn)狀分析及對策

初等教育系初等教育專業(yè)2011屆 林艷紅 指導老師：福州教育學院 黃鶴良（助理研究員）

摘要：對于當代小學生來說，心理健康的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容于小學。隨著全國各地小學素質(zhì)教育的實施，越來越多的人也開始意識到了心理健康教育在小學里的重要性。本文通過分析當代小學生心理健康問題的現(xiàn)狀，得出小學生心理健康問題存在的主要問題，再提出相應的對策，在恰當?shù)男睦砜茖W的有效指導下有序而地開發(fā)學生在心理方面的潛能，以期能夠達到幫助學生本人以及老師及時發(fā)現(xiàn)和解決學生的心理問題，防止學生進一步產(chǎn)生心理上的異常，促進學生心理健康發(fā)展，形成并塑造良好的心理人格和素質(zhì)。

關鍵詞：心理健康 心理健康教育 心理咨詢

正文內(nèi)容： 《中小學心理健康教育指導綱要》明確指出良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，心理健康教育是提高中小學心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?？v觀建國后的幾十年間，我國的學校教育大多采用的是傳統(tǒng)的應試教育模式，這其中雖然培養(yǎng)出了眾多于國于民有用的大量人才，但這也同時存在著相對更為重視學習成績、輕視品德教育，重視身體素質(zhì)、輕視心理素質(zhì)的不良現(xiàn)象——學生的心理問題較少（部分地方甚至是極少或者不被）受到重視。慶幸的是，在這些年來，隨著教育界理念的發(fā)展，以及教育改革的持續(xù)深入，以往應試教育中所存在的種種弊端日益被人們所理性認識并承認。為此，我國教育機構(gòu)的有關人士明確地提出了學校教育由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的口號，學生的心理健康和心理素質(zhì)水平也受到了越來越多的關注。

一、小學生心理健康問題的現(xiàn)狀

為關注心理教育成果，了解在我國普遍開展的學校心理教育的大背景下我市小學生的心理狀況，我在網(wǎng)絡上進行了一些資料的收集，并結(jié)合在我實習時采集到的 1

數(shù)據(jù)進行了測驗，旨在了解本市小學生的普遍心理現(xiàn)狀，分析本市學生心理問題的發(fā)生及成因及其成因。根據(jù)華東師大心理學系編制的心理健康診斷測驗(Mental health text，簡稱MIIT)為主要構(gòu)成方向的調(diào)查研究。其一共由8個方面構(gòu)成，分別為：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。每一個方面的得分可以按照一定的比例轉(zhuǎn)換成可以互相對比的標準分，8個方面的標準分相加即為整個調(diào)查的焦慮傾向的標準分。這個調(diào)查從若干所福州小學的三年級到六年級抽取，總共抽取了346個人，男女比例為186:160，年齡段

福州小學生MIIT分性別結(jié)果1086420學習焦慮對人焦慮孤獨傾向自責傾向過敏傾向身體癥狀恐怖傾向沖動傾向度量表項男女集中在8——16歲。

通過這個調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我們可以很直觀得了解到小學生心理健康主要存在以下幾點問題： 得分

（一）沖動傾向和恐怖傾向。通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)果表明：占小學生心理健康問題發(fā)生率前兩位的分別是沖動傾向和恐怖傾向。在這里我想要對這兩個傾向做一點說明：這兩者都是情緒方面的問題——根據(jù)心理學教材的定義，沖動傾向是指“無緣無故地想大聲哭、大聲叫，或者一看到想要的東西就一定要拿到手”。其中，家庭教育與之無不有著十分密切的關系：如果孩子的要求在家庭中過于容易被滿足，就易使孩子養(yǎng)成固執(zhí)、任性及情緒易變的不良心理特點。首先造成的主要原因則是由于過度的父母溺愛和嬌生慣養(yǎng)，從而形成了過強的依賴性、獨立性格的缺乏等等。其具體表現(xiàn)往往為在獨自一人的情況下無法安定下來。其次，在沖動傾向和恐怖傾向的形成過程中，在應試教育下只重視知識教育而忽視兒童人格和個性的培養(yǎng)的形式下的錯誤的教學觀也起了相當大的作用。學生過早地承擔較大的學習負擔，加上家庭和學校又沒有對其施以正確的引導和教育，學生的情緒就容易失調(diào)。

（二）對人焦慮。是導致小學生心理健康問題的第三位因素，主要表現(xiàn)為：在人多的時候往往會覺得不安，在被他人議論或批判后會有很落寞或失望的感覺，而且在人際關系上也較為容易產(chǎn)生焦慮心理。這些學生面臨著各種精神壓力，因為人際關系沖突比例較大，且由于同學關系緊張和沖突而患病，比如學?？謶职Y，或出走或自殺的情況也屢見發(fā)生。

（三）自責傾向。小學生心理健康問題中排行第四的是自責傾向。自責傾向是指事情的發(fā)展不如意或是和自己原本的意圖不同時，學生總是會認為是因為自己做得不好，從而對自己所做的事產(chǎn)生一定的恐懼心理。究其原因，自責傾向產(chǎn)生的根源是害怕他人會對自己失去愛而感到不安。當小學生覺得自己受到了父母、老師或者同學的冷落，從而覺得自己被拋棄時，往往會形成自責傾向。如：當父母、教師或者其他對孩子來說是占據(jù)了比較強勢地位的人對孩子過分嚴厲、不可反駁、專制地挫傷了兒童的自尊心時，兒童從權(quán)威人士身上感受不到愛，從而便會較為容易出現(xiàn)自責心理；當對過于渴望別人對自己的愛時，有可能僅僅是一點小事就會使孩子感到自己不再被他們所愛了。而這樣的環(huán)境下長大的孩子往往會有很強的依賴心理?，F(xiàn)在的小學生，絕大部分都是獨生子女，許多人從小養(yǎng)成了自我為中心，不關心他人，依賴性強、不容他人等不良傾向。而且孤僻、不合群的情況也很嚴重，這使他們在處理人際關系方面面臨很大的問題。如今，望子成龍,望女成鳳，已經(jīng)成了一些家長的愿望。家長就把注意力放在孩子是不是能考“雙百”上。一旦成績不理想，就連嚇帶逼、連罵帶損，給學生造成巨大的心理壓力，從而便會較為容易產(chǎn)生自責傾向，把學習視為畏途。

（四）男女差異。在這個測驗里，大多女生的得分都高于男生，這也就表明了一個需要我們重視的現(xiàn)象：產(chǎn)生差異的四個問題恰恰就是小學生最易發(fā)生心理問題的5個內(nèi)容中的4個。話句話說，在小學生中，女生更容易產(chǎn)生心理問題。

1.在學校中，教師們對于不同性別的學生通常會采用不同的教育手段，使男女生在遇到不同的獎懲情況時，往往會認為這是由于他們的性別不同造就的。從而使自己與異性之間不自覺地劃出一道結(jié)界。（最顯著的表現(xiàn)：三八線）

教師通常的性別角色教育可以追溯到在學校教育實踐中的早期，但教師卻往往沒有意識到他們正在對男女生進行不同的教育（Garrahy，2001）。兒童傾向于將不同性別區(qū)分開來，而教師通常允許甚至是鼓勵這種隔離（Thorne，1993）。此外，兒童也會有這樣的經(jīng)歷：他們在幼兒園和小學的老師里女性老師往往占據(jù)了大多數(shù)。在許多小學里，僅有的男性角色是他們的監(jiān)護人。女小學教師在教育方法上往往和男性老師有所不同（Montecinos & Nielsen，1997）。據(jù)報道稱，女性往往在小學時就選擇想要成為小學老師，而男性往往并非如此。而且，相比于男性，更多的女性從事小學教育的時間要更長。這些不同有可能影響了男女之間價值觀的不同。

2.除去學生主動和被動地將自己與異性隔離開，還存在著其他的原因。國內(nèi)外曾經(jīng)對這個問題做過不少研究，總的來說就是社會在對于女性外在的要求要高于男性。人們總是對女孩子的坐、行、說話語氣和姿態(tài)等有較大的要求，相 3

反地，對男性的要求就沒有這么嚴格，女生也因此要背上較大的心理負擔。

3.除卻自身條件，環(huán)境——家庭和學校——同時也是使學生因性別差異而出現(xiàn)不同心理問題的一大重要原因。

在傳統(tǒng)的中國家庭中，“男主外與主內(nèi)”的家庭模式使男孩子在潛意識中認定自己應該是“堅強”的，父親的榜樣使男孩子們養(yǎng)成了不將委屈、難過等表現(xiàn)出來，久而久之養(yǎng)成較為堅毅的性格；而母親溫柔、柔弱和細膩的榜樣使女孩子們使對家人的來往更加注重，對于社會上和外人的交際卻是相對輕視，導致對于一些對外交際方面較弱。就如之前所說，由于長期以來學校中男女教師比例的較大失衡（女多男少）使小學校園中“陰柔之氣盛，陽剛之氣靡”的狀況持續(xù)了許久。在這樣的環(huán)境中，男生會覺得自己處于一個“弱勢”的環(huán)境，更由于影響自己的人女性居多，從而使男生自己的角色認定在社會期許和女性教師的管理下產(chǎn)生偏差；而女生則處在一個相對強勢的環(huán)境中，相對于她們的男同學，他們有了更符合自己的性別的參照對象，但由于年齡上的差異，和榜樣的相似度畢竟相差甚遠，進而產(chǎn)生心理上的問題。

二、小學生心理健康問題的對策

（一）重視心理健康發(fā)展，更新教育觀念。

人格的基礎通過教養(yǎng)與教育在青春期之前基本形成，這無論從腦生理學的角度，還是大腦新皮質(zhì)（知性部分）的功能業(yè)已基本完成的角度，都已經(jīng)得到了證實。而且，思春期以后，人生旅途中發(fā)生的諸多問題，都將受青春期之前形成的性格傾向所影響。另外，構(gòu)成人類心理本源的大部分潛意識或前意識，皆形成于這一時期之前。

所以說，相比于學前時期的幼稚和無法溝通，中學時期的人格相對成型，小學是培養(yǎng)一個人的健全人格，完備的、健康的心理素質(zhì)的最重要時期之一。過去的幾十年里，甚至是我國的歷史上，我們的教育一向是以應試教育為主。這也就是說，除卻學生的智力上的培養(yǎng)，其他方面往往得不到相同地位的重視。小學生的心理問題往往得不到來自于老師和家長的重視。久而久之，學生自己也不會重視自己的心理問題，這也是學生群體中普遍存在一定程度的心理問題的主要原因之一。若不及時加以關注，會有一小部分小學生群體中的心理問題會漸漸得到發(fā)展，從而導致在今后的時間里成為足以影響生活、學習或工作的重大心理問題。班主任是學生最信任的，因此，班主任要充分發(fā)揮自己的有利條件，對學生進行心理健康教育。首先，教師的一言一行、為人處事的態(tài)度都會對學生長生潛移默化的作用。所以，教師要 4

以飽滿的情緒、樂觀的心境感染，當工作中遇到挫折時，要一如既往的、充滿自信的面對一切，以自己健康的心理來影響、教育學生。班主任平時還要注意選擇一些勇敢進取的人物作為孩子學習的榜樣。在學習中表揚先進，激勵落后。其次，在活動中培養(yǎng)學生的適應能力。個人的心理適應能力不是天生的，而是后天在生活實踐中磨練出來的。課內(nèi)和課外是一個有機的整體。課外活動能培養(yǎng)學生自主、自立、自強能力，對提高學生的心理適應能力同樣至關重要。

（二）正視心理咨詢的意義，加強心理健康教育。

在我們國家心理咨詢還不普及，提及心理咨詢這個詞，很多人會立刻把它與“精神病”、“心理變態(tài)”等字眼聯(lián)系起來，認為只有那些心理有嚴重障礙的患者或是精神病人才會去咨詢。其實，人們尋求心理咨詢員的幫助，就像對好友傾訴心聲一樣隨意，只不過咨詢員接受過專業(yè)的訓練，在傾聽當事人的苦悶與憤懣的同時還可以幫助當事人找到心結(jié)所在，及時提供建議，給予引導，讓當事人以一種良好的心態(tài)面對周圍的一切。美國著名心理學家羅杰斯（Rogers，1902-1987）認為，咨詢員能夠給予當事人一種安全感，使他們能從容地放開自己，正視自己曾經(jīng)否定的經(jīng)歷。

小學生生長的環(huán)境中，應該培養(yǎng)起一種促使小學生在心理出現(xiàn)疑惑時主動尋求心理老師的幫助的良好習慣；同時要明確地告訴學生，心理咨詢是每個人或多或少都需要的一種幫助，使人們的意識里不要將心理咨詢等同于心理變態(tài)，減輕直至消除學生在進行心理咨詢時的壓力。并且要給心理健康教育活動課提供必要的物質(zhì)條件。心理健康教育活動課以活動為主,對場地、設備等有一些特殊的要求,如有些學校設置了專門為心理健康教育活動課使用的小班化教室,以保證讓所有學生都有機會參與活動教室內(nèi)的桌椅、環(huán)境等都進行特殊布置,以保證活動的有效性。還要給心理健康教育活動課提供必要的經(jīng)費支持。心理健康教育活動課的任課教師要提高自身業(yè)務素養(yǎng),需要經(jīng)常外出學習、交流,需要購買相關的圖書、訂閱相關的報刊,經(jīng)常要制作一些訂件,要開展科研活動等,這些都是提高教學水平的必要措施,學校應當在經(jīng)費上給予支持。

（三）認識心理教育的重要性，使家庭教育和學校教育相一致。

學校應積極保持和學生家庭以及監(jiān)護人的聯(lián)系，使家庭教育和學校的心理健康教育保持一致，盡可能地使小學生的監(jiān)護人的世界觀和價值觀保持在一個對小學生相對有利的方向，并減少在學生面對不同的教育丈量手段時對于該接受哪種教育的疑惑。學校方面，學校應將心理教育作為學校德育工作的重要組成部分納入議事日程,加強對心理教育的組織領導,校長、科研室、教導處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來,既開設開展心理咨詢、專門的心理教育活動課,又要將之滲透于 5

學科教學之中,并注意邀請心理教育專家及時予以指導。心理健康教育是預防性教育,重點擺在學生心理行為的訓練和引導上,不要過多地傳授心理知識,避免學科化和醫(yī)療化傾向。同時通過對有心理障礙的學生的及時咨詢指導、矯正訓練,提高其認知評價水平和應對技巧并予以適當磨練,增強他們的適應能力和抗挫能力, 維護學生的心理健康。家庭方面，父母應開辟與子女溝通的多種渠道，使子女隨時能與教師、家長、同伴溝通,讓學生有機會也世界觀有場所進行傾訴,共同培養(yǎng)學生健全的人格,特別是要轉(zhuǎn)變家長的意識和改進教育方法,因為家長教育觀念、教養(yǎng)水平,包括人生觀、價值觀、世界觀對學生產(chǎn)生的影響特別明顯。家庭教育與學校教育脫節(jié)甚至相矛盾最易導致學生出現(xiàn)心理障礙。

（四）根據(jù)不同學生群體特點，制定有針對性的治療辦法。

以不同性別為例，男女小學生之間由于不同的社會期望、家庭教育和學校環(huán)境、交際不同而產(chǎn)生的心理問題，在進行心理健康教育時，需要有不同的切入點和教育方法；而在進行心理健康咨詢和幫助時，要結(jié)合學生的背景、環(huán)境以及不同的心理素質(zhì)，對癥下藥，將學生的心理引向健康而積極的方向。實踐證明，較強的自信心不僅能使學生在學業(yè)上取得更大成功，也會使他們在日后的社會生活中取得更大的成就。在我們長年的教學研究中發(fā)現(xiàn)，一些智力超常學習成績優(yōu)異的學生，往往都有爭強好勝的精神，具有很強的自信心。相反，那些常常抱怨自己頭腦不聰明、智力低下的人，往往不是由于他們的智力低下，而是由于他們?nèi)狈ψ銐虻淖孕?。因此，對學生進行正確引導，幫助他們樹立堅定的自信心，培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)是我們廣大教育者必須探索的課題。也要正確培養(yǎng)學生男女觀念的差異，強調(diào)男女平等，不增加女生的心理負擔 這時，教師應該針對不同性別的學生，用不同的方法進行指導，懂得欣賞我們的學生，對學習基礎比較差、意志力弱的女學生，要善于發(fā)現(xiàn)他們在某些方面具有的相對優(yōu)勢，讓他們在回答問題、順利地完成作業(yè)和發(fā)揮特長活動的過程當中，不斷品嘗到成功的喜悅，從而逐步地樹立自信心，不至于使女生同社會上和外人的交際相對輕視，導致對于一些對外交際方面較弱而使自己產(chǎn)生自卑的心理。

通過以上幾點表明，作為教育的初級階段，小學教育起到了銜接早期教育到中等教育的重要作用。在這個階段，小學生的心理養(yǎng)成也就對其將來的性格以及人生觀、價值觀的形成起到了決定性的作用。心理健康，絕非一句空話，或是一件容易達成的事情。為人們所重視的今天，心理素質(zhì)的培養(yǎng)更應該占據(jù)小學教育的一大部分。受過專業(yè)培訓的心理教育人員在學校教職人員的配置中更應該占據(jù)一定的比例。6

總之，隨著各個社會團體的重視，以及人們對于心理教育的認識的加深，學生心理健康教育的主戰(zhàn)場已經(jīng)漸漸在學校中扎根，而作為真正意義上學生接觸得最早的學校，小學就成了整個心理教育的基礎階段。這不僅僅需要學校中配備專業(yè)的心理輔導老師來對學生進行好的專業(yè)心理教育，其他科目的老師在教學中也應該把心理健康教育所秉持的原則和方法充分而全面、正確地運用到教學中，以期達到使兩者有機結(jié)合，確保小學生以及今后各個階段的健康成長，使學生的人格和心理得到長久良好的發(fā)展，使其可以適應未來的社會需要，在個人能力和良好的心理養(yǎng)成上做好準備。

參考文獻

[1] 國家教育部：《中小學心理健康教育指導綱要》，2002年8月頒布.[2] 周步成 等，《心理健康診斷測驗》華東師大: 華東師大心理學系,2009 [3] [美]琳達·布蘭農(nóng)著，《性別：心理學視角》，北京：北京大學出版社，2005:297.[4] [日]吉田裕二著，項秋華譯.自我分析，北京：經(jīng)濟管理出版社，2005:147-149.[5] 陶慧芬 等.《心理咨詢的理論與方法》，武昌：華中科技大學出版社，2006:1.

第四篇：農(nóng)村寄宿制問題與對策

農(nóng)村寄宿制問題與對策

發(fā)展教育事業(yè)，是構(gòu)建社會主義和諧社會的重要內(nèi)容和基礎性工程。隨著農(nóng)村經(jīng)濟的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，合理調(diào)整優(yōu)化農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)布局，辦好寄宿制學校，整合教育資源，實現(xiàn)教育資源共享，提高辦學質(zhì)量和效益，從而促進農(nóng)村教育全面、和諧、均衡和可持續(xù)發(fā)展，加快推進社會主義新農(nóng)村建設進程，已經(jīng)成為當前農(nóng)村教育改革的必然選擇。本著“一切為了孩子”的思想，從學校的實際出發(fā)，推行了寄宿制。幾年來，學校在各級教育主管部門的指導和幫助下，取得了一定的成效。

一、農(nóng)村寄宿制小學實踐的主要成效表現(xiàn)在：

（一）農(nóng)村寄宿制，較好地解決了路遠學生上學難問題。

（二）農(nóng)村寄宿制,為外出留守兒童提供了一個“新家”，消除了外出務工人員的后顧之憂。

（三）農(nóng)村寄宿制，寄宿學生獨立生活的自理能力明顯增強。

二、目前農(nóng)村寄宿制小學辦學中存在的主要問題

小學階段推行寄宿制教育對學生的發(fā)展有很多的好處，但是，目前也存在著一些問題：

1.學校原有設施與寄宿制要求的硬件配套設施之間有很大的差異。學生的活動場所就更小。由于沒有資金建造新的學生宿舍，只能把教師寢室改造成宿舍，還需要添置床鋪、改造門、窗，加裝防盜門等設施，造成幾十個學生擁擠在一塊。

2.家長的觀念與素質(zhì)教育目標的錯位。

家長的傳統(tǒng)觀念：將孩子送到寄宿制學校，他們認為寄宿制管得嚴，時間多，孩子學習就會好，孩子學習好就行。孩子交給學校后，很多家長都放手不用管了，總認為教育子女是學校的事情。

3.學生家庭生活與集體生活方式等諸方面的矛盾。

寄宿學生分布各個年級，年齡較小，原來在家庭保姆式的照顧下，嬌生慣養(yǎng)，他們身上或多或少地表現(xiàn)出懶散、自理能力差等現(xiàn)象。

4.寄宿學生的生活與健康成長之間的矛盾。

針對農(nóng)村貧困學生家庭，國家采取了“兩免一補”政策。一些寄宿學生生活仍然較為困難，交不起每月基本的生活費，甚至許多學生買不起菜，頓頓吃咸菜下飯，這些因素都直接影響著孩子的身心健康成長。

三、提高農(nóng)村寄宿制小學辦學的對策

1．加強教學管理

寄宿制條件下的封閉管理為學生提供了充足的在校時間。但是，學校不能因為學生在校時間長就給學生加班加點，加重學生的學業(yè)負擔，這與素質(zhì)教育是相違背的。農(nóng)村寄宿制小學也應面向現(xiàn)代社會的要求，調(diào)整課時制度和作息時間，合理安排課內(nèi)外教學、及各項校內(nèi)活動以及社會活動。

2.加強安全管理

沒有安全就沒有穩(wěn)定！農(nóng)村寄宿制學校，難點在安全，關鍵在管理，根本在質(zhì)

量。寄宿制小學的安全工作牽涉著千家萬戶，關系到人民群眾的根本利益，是農(nóng)村教育的的重中之重，是辦好讓人民群眾滿意教育的基礎和保證。應當引起高度重視，切實采取措施，大力加強安全管理力度。

（1）提高師生的安全意識。

（2）防患于未然，消除安全隱患，特別是要把好食品衛(wèi)生關。

（3）加強學校內(nèi)安全管理。完善各種制度。責任落實到人頭。

（4）加強在校外的安全教育：平時要對學生進行防火、防水、防電、防雷、防騙防交通安全等教育，重點要求學生不能私自下河及山塘水庫等地方游泳；不進游戲機室、網(wǎng)吧；不試吸毒品、煙、酒；不在馬路上追逐、嘻戲。教會學生在校外遇到危險時的求救方法。

（5）加強安全設施建設。與建立家長聯(lián)系卡，適時召開家長會，簽訂《學生安全管理責任書》，明確校方與家長的職責，共同配合管理，確保寄宿學生的校內(nèi)外安全。

3.加強服務管理

規(guī)范管理，促使后勤工作正規(guī)化。以服務的態(tài)度對待學生。寄宿制小學應注重服務氛圍的營造。盡量給寄宿生提供方便，讓學生住在學校里有如歸家的感覺。

4.加強育人管理

寄宿制小學除了管理好寄宿生讓他們“吃得飽、睡得穩(wěn)、學得樂”外，也應做好育人工作。把好課內(nèi)育人和課外育人兩個渠道。

雖然，在農(nóng)村小學實行寄宿制有著廣闊的前景，但是，我們必須看到農(nóng)村寄宿制小學的發(fā)展才剛剛起步這一事實。農(nóng)村寄宿制小學在辦學實踐中，常常面臨諸多困難和問題。我們要適當?shù)亟ㄔO和完善寄宿制，家長們要理性地為孩子選擇是否住校，學校也要讓確實需要住宿的學生享受到良好的學習和生活條件，讓他們學會生活、學會做人、學會學習、學會團結(jié)協(xié)作、懂得感恩，健康幸福地成長。

第五篇：(論文)小學生心理健康存在的問題及對策分析

論文

小學生心理健康存在的問題及對策分析

西城中心學校徐志剛

小學生心理健康存在的問題及對策分析

界首市西城中心學校徐志剛

［摘要］隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進,關注少年兒童的身心健康已成為社會的共識及注意的熱點,加強小學生心理健康教育已勢在必行。本文中先對小學生心理健康教育的相關研究情況做了綜述，然后在此基礎上對小學生心理健康存在的問題進行分析，最后提出了解決小學生心理健康問題的對策。

［關鍵詞］心理健康小學生解決對策

一、引言

隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進，關注少年兒童的身心健康已成為社會的共識及注意的熱點，加強小學生心理健康教育已勢在必行。加強小學生心理健康教育，是適應21世紀競爭日趨激烈，培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應的數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才的必然要求，也是針對當前我國小學生存在心理方面的缺陷，進一步提高其心理健康水平，實施素質(zhì)教育的現(xiàn)實需要。隨著我國小學階段獨生子女群體的日益擴大，心理健康教育問題成為一個需要普遍重視的問題。本文中筆者將對現(xiàn)階段我國小學生普遍存在的心理健康問題進行詳盡的分析，并針對這些問題提出相應的解決對策。

二、我國小學生心理健康存在的問題

1．學習方面的問題

生理心理學研究表明，學習是一項艱苦的腦力勞動。小學生的主要活動由以游戲與學習相間轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習為中心，對于諸多的學習事

件，如作業(yè)、聽課、回答問題、考試等都有可能感到無力應付，或者自信心不足，從而引起他們的緊張與焦慮。目前，小學生的學習任務任然相當繁重，面對這些難以應付的諸多要求和期望，有些學生感到心神不定，煩躁不安，注意力不能夠集中，甚至在學習時養(yǎng)成咬手指、多動癥等不良習慣。

學習壓力大。由于現(xiàn)在學校、教師、家長往往過于強調(diào)學生的智力發(fā)展，過分看重分數(shù)，加上升學競爭、學校間的生源競爭的加劇，小學生普遍存在著學習任務“超重”的現(xiàn)象。除了學校的學習任務，一些家長和教師還給學生開起了“小灶”，學生奔波于各種“奧賽”班、特長班之間，休息和睡眠時間嚴重不足，失去了享受童年生活樂趣的最基本權(quán)利。

考試焦慮。近些年來，盡管教育部門一直在大力推行素質(zhì)教育，但應試教育的陰影一直在困擾著廣大小學生，加之父母對子女給予的過高期望，使他們的身上承受著巨大的學習壓力。隨著年級的升高，越來越大的心理壓力造成小學生學習精神上的萎靡不振，從而導致神經(jīng)衰弱、失眠、注意力分散等多種癥狀出現(xiàn)，其中最突出的表現(xiàn)就是考試焦慮，尤其是對升學考試的焦慮。

2．人際關系方面的問題

師生關系障礙。師生關系是一種最基本的教育關系，也是小學生人際關系極其重要的組成部分。許多家長反映，孩子上小學前很聽父母的話，可一旦進了小學，就開始不聽自己的了，而對學校老師的話倒是說一不二，這從一個側(cè)面反映出教師在學生心目中的地位是很高的。然而，目前小學教育中的師生關系卻表現(xiàn)出一些突出的問題，其中又主要來自于處于主導地位的教師，具體表現(xiàn)為：一是教師對學生缺乏尊重，隨意貶低學生價值，使孩子的心理遭受創(chuàng)傷；二是教師對學生缺乏理解和信任，使學生產(chǎn)生對抗心理；三是教師在日常教育活動中缺乏公正、民主精神。

同學交往困難。由于現(xiàn)在的家庭多為獨生子女，父母往往因過于關愛，使孩子在日常生活中失去了許多與同齡伙伴交往的機會。當他們走進學校時，明顯表現(xiàn)出交往經(jīng)驗的不足和交往技能的缺乏，這樣的學生總是感覺別人對自己不友好，其他人不理解、不同情自己。當別人看他或議論他時總感覺不痛快，難于與人合作，因而也很難融入集體生活。

四、小學生心理健康問題的解決對策

1.把家校合作納入學校心理健康教育系統(tǒng)。學校要實現(xiàn)心理健康教育的目標，就必須建立心理健康教育系統(tǒng)。心理健康教育系統(tǒng)的形成過程是一個協(xié)同構(gòu)建的過程，是各要素協(xié)調(diào)、合作、互補的過程。良好的家庭教育是一筆巨大的教育資源。如果我們把家庭教育的力量充分調(diào)動起來，納入學校心理健康教育系統(tǒng)，有計劃、有組織、有針對性地給予科學的引導，其作用是不可估量的。而對學校心理健康教育而言，全員全方位開展心理健康教育是最高境界。因此，學校要認識到：有效的心理健康教育過程應是家校合作的過程，家校合作是推動學校心理健康教育發(fā)展的動力。

2.加強師資培訓。當前心理健康教育的師資薄弱是不爭的事實。

而家校要合作開展心理健康教育，需要一支專業(yè)基礎知識過硬、有豐富實踐經(jīng)驗的心理健康教育師資隊伍。師資隊伍的質(zhì)量，關系到合作的效果和教育的質(zhì)量。當前由于種種原因，大規(guī)模培訓師資既不符合國情，又不現(xiàn)實。因此，廣大從事心理健康教育工作的教師必須注意在平時的工作中積累經(jīng)驗，刻苦自學，向?qū)嵺`學習，向書本學習，向同行學習，在實踐中不斷反思，在反思中不斷地提高自己。事實證明，校本教師培訓是提高教師各方面素質(zhì)的有效途徑。

參考文獻：

［1］傅文弟.當前中小學心理健康教育存在的問題及對策［J］.教育理論與實踐，2001,8.［2］楊燕.當前小學心理健康教育存在的問題及對策［J］.教育探索，2004,3.［3］姚本先.我國學校心理健康教育:現(xiàn)狀、問題、展望［J］.課程.教材.教法,2003,2.