第一篇：(論文)小學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

論文

小學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

西城中心學(xué)校徐志剛

小學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

界首市西城中心學(xué)校徐志剛

［摘要］隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn),關(guān)注少年兒童的身心健康已成為社會(huì)的共識(shí)及注意的熱點(diǎn),加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育已勢(shì)在必行。本文中先對(duì)小學(xué)生心理健康教育的相關(guān)研究情況做了綜述，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，最后提出了解決小學(xué)生心理健康問(wèn)題的對(duì)策。

［關(guān)鍵詞］心理健康小學(xué)生解決對(duì)策

一、引言

隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，關(guān)注少年兒童的身心健康已成為社會(huì)的共識(shí)及注意的熱點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育已勢(shì)在必行。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，是適應(yīng)21世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才的必然要求，也是針對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生存在心理方面的缺陷，進(jìn)一步提高其心理健康水平，實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需要。隨著我國(guó)小學(xué)階段獨(dú)生子女群體的日益擴(kuò)大，心理健康教育問(wèn)題成為一個(gè)需要普遍重視的問(wèn)題。本文中筆者將對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)生普遍存在的心理健康問(wèn)題進(jìn)行詳盡的分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

二、我國(guó)小學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題

1．學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題

生理心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)。小學(xué)生的主要活動(dòng)由以游戲與學(xué)習(xí)相間轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心，對(duì)于諸多的學(xué)習(xí)事

件，如作業(yè)、聽課、回答問(wèn)題、考試等都有可能感到無(wú)力應(yīng)付，或者自信心不足，從而引起他們的緊張與焦慮。目前，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)任然相當(dāng)繁重，面對(duì)這些難以應(yīng)付的諸多要求和期望，有些學(xué)生感到心神不定，煩躁不安，注意力不能夠集中，甚至在學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成咬手指、多動(dòng)癥等不良習(xí)慣。

學(xué)習(xí)壓力大。由于現(xiàn)在學(xué)校、教師、家長(zhǎng)往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力發(fā)展，過(guò)分看重分?jǐn)?shù)，加上升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)校間的生源競(jìng)爭(zhēng)的加劇，小學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)任務(wù)“超重”的現(xiàn)象。除了學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)，一些家長(zhǎng)和教師還給學(xué)生開起了“小灶”，學(xué)生奔波于各種“奧賽”班、特長(zhǎng)班之間，休息和睡眠時(shí)間嚴(yán)重不足，失去了享受童年生活樂(lè)趣的最基本權(quán)利。

考試焦慮。近些年來(lái)，盡管教育部門一直在大力推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的陰影一直在困擾著廣大小學(xué)生，加之父母對(duì)子女給予的過(guò)高期望，使他們的身上承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力。隨著年級(jí)的升高，越來(lái)越大的心理壓力造成小學(xué)生學(xué)習(xí)精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致神經(jīng)衰弱、失眠、注意力分散等多種癥狀出現(xiàn)，其中最突出的表現(xiàn)就是考試焦慮，尤其是對(duì)升學(xué)考試的焦慮。

2．人際關(guān)系方面的問(wèn)題

師生關(guān)系障礙。師生關(guān)系是一種最基本的教育關(guān)系，也是小學(xué)生人際關(guān)系極其重要的組成部分。許多家長(zhǎng)反映，孩子上小學(xué)前很聽父母的話，可一旦進(jìn)了小學(xué)，就開始不聽自己的了，而對(duì)學(xué)校老師的話倒是說(shuō)一不二，這從一個(gè)側(cè)面反映出教師在學(xué)生心目中的地位是很高的。然而，目前小學(xué)教育中的師生關(guān)系卻表現(xiàn)出一些突出的問(wèn)題，其中又主要來(lái)自于處于主導(dǎo)地位的教師，具體表現(xiàn)為：一是教師對(duì)學(xué)生缺乏尊重，隨意貶低學(xué)生價(jià)值，使孩子的心理遭受創(chuàng)傷；二是教師對(duì)學(xué)生缺乏理解和信任，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理；三是教師在日常教育活動(dòng)中缺乏公正、民主精神。

同學(xué)交往困難。由于現(xiàn)在的家庭多為獨(dú)生子女，父母往往因過(guò)于關(guān)愛(ài)，使孩子在日常生活中失去了許多與同齡伙伴交往的機(jī)會(huì)。當(dāng)他們走進(jìn)學(xué)校時(shí)，明顯表現(xiàn)出交往經(jīng)驗(yàn)的不足和交往技能的缺乏，這樣的學(xué)生總是感覺(jué)別人對(duì)自己不友好，其他人不理解、不同情自己。當(dāng)別人看他或議論他時(shí)總感覺(jué)不痛快，難于與人合作，因而也很難融入集體生活。

四、小學(xué)生心理健康問(wèn)題的解決對(duì)策

1.把家校合作納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，就必須建立心理健康教育系統(tǒng)。心理健康教育系統(tǒng)的形成過(guò)程是一個(gè)協(xié)同構(gòu)建的過(guò)程，是各要素協(xié)調(diào)、合作、互補(bǔ)的過(guò)程。良好的家庭教育是一筆巨大的教育資源。如果我們把家庭教育的力量充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)，有計(jì)劃、有組織、有針對(duì)性地給予科學(xué)的引導(dǎo)，其作用是不可估量的。而對(duì)學(xué)校心理健康教育而言，全員全方位開展心理健康教育是最高境界。因此，學(xué)校要認(rèn)識(shí)到：有效的心理健康教育過(guò)程應(yīng)是家校合作的過(guò)程，家校合作是推動(dòng)學(xué)校心理健康教育發(fā)展的動(dòng)力。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)。當(dāng)前心理健康教育的師資薄弱是不爭(zhēng)的事實(shí)。

而家校要合作開展心理健康教育，需要一支專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)硬、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍的質(zhì)量，關(guān)系到合作的效果和教育的質(zhì)量。當(dāng)前由于種種原因，大規(guī)模培訓(xùn)師資既不符合國(guó)情，又不現(xiàn)實(shí)。因此，廣大從事心理健康教育工作的教師必須注意在平時(shí)的工作中積累經(jīng)驗(yàn)，刻苦自學(xué)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷反思，在反思中不斷地提高自己。事實(shí)證明，校本教師培訓(xùn)是提高教師各方面素質(zhì)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］傅文弟.當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.教育理論與實(shí)踐，2001,8.［2］楊燕.當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.教育探索，2004,3.［3］姚本先.我國(guó)學(xué)校心理健康教育:現(xiàn)狀、問(wèn)題、展望［J］.課程.教材.教法,2003,2.

第二篇：(論文)小學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

小學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

韓榮 騰飛路小學(xué)

［摘要］隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn),關(guān)注少年兒童的身心健康已成為社會(huì)的共識(shí)及注意的熱點(diǎn),加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育已勢(shì)在必行。本文中筆者首先對(duì)小學(xué)生心理健康教育的相關(guān)研究情況做了綜述，然后在此基礎(chǔ)上從學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、成長(zhǎng)發(fā)育幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，最后提出了解決小學(xué)生心理健康問(wèn)題的對(duì)策。

［關(guān)鍵詞］心理健康

小學(xué)生

解決對(duì)策

一、前言

隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，關(guān)注少年兒童的身心健康已成為社會(huì)的共識(shí)及注意的熱點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育已勢(shì)在必行。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，是適應(yīng)21世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才的必然要求，也是針對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生存在心理方面的缺陷，進(jìn)一步提高其心理健康水平，實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需要。科學(xué)研究表明，在未來(lái)人才的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，個(gè)性心理品質(zhì)對(duì)人的健康成長(zhǎng)和事業(yè)的成功起著重要的作用。我國(guó)當(dāng)代青少年具有眾多的優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)，同時(shí)也確實(shí)存在一部分學(xué)生心理素質(zhì)不高的問(wèn)題，個(gè)別的心理缺陷還比較嚴(yán)重。隨著我國(guó)小學(xué)階段獨(dú)生子女群體的日益擴(kuò)大，心理健康教育問(wèn)題成為一個(gè)需要普遍重視的問(wèn)題。本文中筆者將對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)生普遍存在的心理健康問(wèn)題進(jìn)行詳盡的分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

二、小學(xué)生常見心理問(wèn)題（1）依賴

依賴是人在日常生活和學(xué)習(xí)、工作中處理事情，解決問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的依靠別人而不能自立的心理特征。它是一帖消蝕自己意志的“麻醉劑”,是“窒息人類生存能力的城堡”，一個(gè)人如果養(yǎng)成依賴別人的習(xí)慣,就會(huì)成為軟弱無(wú)能的人。（2）自私

表現(xiàn)為心胸狹窄，自私自利，常為一點(diǎn)小事而斤斤計(jì)較，把個(gè)人利益看得過(guò)重，經(jīng)常感到委屈，吃虧而郁郁不樂(lè)，具有較強(qiáng)的報(bào)復(fù)心理。（3）孤僻

主要表現(xiàn)是喜歡獨(dú)處，實(shí)屬單飛的雁，不愿與他人接觸，沉默寡言，內(nèi)心產(chǎn)生壓抑、苦悶。這種心理往往嚴(yán)重影響了同學(xué)之間、師生之間以及學(xué)生和家長(zhǎng)之間的正常交流，造成彼此之間的心理隔膜，影響人際交往，往往使學(xué)生陷入孤獨(dú)無(wú)助的境地。（4）焦慮

各種可以引起強(qiáng)烈或持久的心理壓力的學(xué)習(xí)、生活事件都可能誘發(fā)過(guò)度焦慮。（5）妒忌

妒忌是對(duì)他人在某方面超過(guò)自己而引起抵觸的消極的情緒體驗(yàn)，也是不甘心自己比不上別人而煩惱的不愉快情感，以及由此所引發(fā)的相應(yīng)行為。(6)逆反

“逆反心理”是指小學(xué)生在受教過(guò)程中以冷漠、甚至敵對(duì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和生活的一種不健康的心理現(xiàn)象。這種消極的心理品質(zhì)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，不利于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。（7）厭學(xué)

目前中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)的心理壓力越來(lái)越大，面對(duì)升學(xué)難，就業(yè)難，出路窄的現(xiàn)象，深感前途渺茫，為此，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振，失眠，神經(jīng)衰弱，記憶力下降，思維遲緩，害怕考試等等。

（三）小學(xué)生常見心理問(wèn)題的成因（1）依賴

如今，隨著獨(dú)生子女的增多，學(xué)生依賴心理問(wèn)題已越來(lái)越多地?cái)[在家長(zhǎng)和教師面前的。它嚴(yán)重阻礙了學(xué)生身心的健康發(fā)展，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。而這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要在于家庭教育，來(lái)自于父母與長(zhǎng)輩的溺愛(ài)?，F(xiàn)在的父母對(duì)孩子真是“捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了”，不讓孩子受一點(diǎn)兒累，受一點(diǎn)兒委屈，怕孩子被別人欺負(fù)，上學(xué)、放學(xué)都有專人接送，他們把孩子完全“囚禁”在自認(rèn)為很“舒適”的環(huán)境里。這樣做的后果有兩種，一種孩子像蔣雅菁一樣膽小、恐懼、焦慮和自卑，另一種則是恃寵、驕橫、目中無(wú)人和自負(fù)，有人形

象地稱之為“小皇帝”。這兩種孩子在與別人交往時(shí)不自覺(jué)地都帶上了自身的特點(diǎn)，他們不知道該怎樣與小伙伴交往，因而大家不歡迎這樣的孩子，也從而影響了這種學(xué)生的全面發(fā)展。（2）自私

引起學(xué)生自私的原因在于缺乏正確教育子女的原則和方法。有的父母強(qiáng)調(diào)忙，沒(méi)有時(shí)間管教孩子。家長(zhǎng)對(duì)孩子要求不嚴(yán)格，溺愛(ài)袒護(hù)孩子，不管要求合不合理，“一切從孩子”。另外則是社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。現(xiàn)如今社會(huì)上“一切向錢看”自私自利、唯利是圖的人比比皆是。黨內(nèi)腐敗分子也層出不窮。這就給兒童提供了直接仿效的壞榜樣。（3）孤僻

在學(xué)校，老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也會(huì)影響學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。當(dāng)下教師對(duì)學(xué)生要求過(guò)高是小學(xué)教育中普遍存在的問(wèn)題。教師往往以成人或者班中優(yōu)秀生為標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生提出要求。在這高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求之下，使大部分學(xué)生過(guò)早地承受了這個(gè)年齡不應(yīng)有的學(xué)習(xí)壓力，挫傷了學(xué)生的自信心，學(xué)生體驗(yàn)到的是失敗的焦慮和苦悶，從而引起“低人一頭”的心理。每個(gè)班都有不同層次的學(xué)生，教師是否能公平對(duì)待具有不同發(fā)展水平的學(xué)生，對(duì)他們的心理發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。另外，還有那些總挨老師批評(píng)的學(xué)生也容易變得自卑；學(xué)習(xí)上感到困難的學(xué)生如果被老師同學(xué)看不起，甚至受到歧視與嘲諷，他們便會(huì)感到自卑，不愛(ài)說(shuō)話，性格內(nèi)向，如果老師不主動(dòng)與他們交流，對(duì)他們沒(méi)有投入太多的關(guān)注，更容易使他們覺(jué)得自己沒(méi)有什么優(yōu)點(diǎn)值得老師注意，因而在同學(xué)中不被接受，于是不合群導(dǎo)致更為嚴(yán)重的自卑心理。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起著主導(dǎo)作用，教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的健康發(fā)展。因而，這就對(duì)我們教師提出了更高的要求，教師不但是人類靈魂的工程師，更應(yīng)該是小學(xué)生心理健康的關(guān)愛(ài)者和他們的心理健康咨詢師。（4）焦慮

從當(dāng)前小學(xué)生的實(shí)際情況看，過(guò)度焦慮主要來(lái)自學(xué)習(xí)方面，是學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、精神負(fù)擔(dān)過(guò)重的結(jié)果，主要有學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重、考試不理想，參加輔導(dǎo)班過(guò)多。當(dāng)然也有來(lái)自家庭、學(xué)校及社會(huì)其他方面的事件的影響：同伴矛盾、師生沖突、家庭不和、親子關(guān)系不良等。譬如，親子關(guān)系不良，如果小學(xué)生在幼年或童年遭受親子分離，使愛(ài)的需要得不到滿足、缺乏安全感，或者父母對(duì)孩子過(guò)度干涉，過(guò)

多批評(píng)、指責(zé)，都容易形成小學(xué)生的焦慮情緒。（5）妒忌

小學(xué)生年齡小，知識(shí)較少，認(rèn)知水平較低，喜歡表現(xiàn)自己，而自我控制能力又不足。在生活和學(xué)習(xí)中，他們希望自己在各個(gè)方面都比別人好，希望得到家長(zhǎng)、教師的肯定和表?yè)P(yáng)。因此當(dāng)看到別的同學(xué)得到表?yè)P(yáng)或超過(guò)自己時(shí)，內(nèi)心就會(huì)一時(shí)失衡，但又不能理性的對(duì)待，不能控制自己的情緒，于是便產(chǎn)生了妒忌。家長(zhǎng)和教師錯(cuò)誤的教育觀點(diǎn)和教育方法也是觸發(fā)孩子妒忌心理產(chǎn)生的重要原因。如教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，在班級(jí)中按分?jǐn)?shù)排隊(duì)，把學(xué)生的“升降進(jìn)退”與其他同學(xué)對(duì)比，使學(xué)生感到其他同學(xué)對(duì)自己是一種威脅；某些家長(zhǎng)在生活上一味攀比，“氣人有笑人無(wú)”等等。（6）逆反

社會(huì)教育是學(xué)校教育的必要而有益的補(bǔ)充。由于小學(xué)生善于模仿、可塑性強(qiáng)，他們常常模仿電影電視或生活中的人物，而這些人物的個(gè)性與學(xué)校教育有很大的差異，與在校所接受的教育相左，形成反差，而滋生逆反心理。家庭教育是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，可為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。家庭教育還可對(duì)來(lái)自社會(huì)的種種影響起到“過(guò)濾”作用，通過(guò)合理的抵制與積極地吸收影響學(xué)生的成長(zhǎng)。當(dāng)然家庭教育也有其局限性，這主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)的知識(shí)素養(yǎng)、教育理念以及教育方法上。比如說(shuō)：同樣是家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子受到他人欺負(fù)，有的家長(zhǎng)要求子女去告訴教師，也有的要求子女“以牙還牙”，還有的家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)上陣，去教育“欺人”的孩子，以給自己的孩子一個(gè)說(shuō)法??另外，家長(zhǎng)的一些諸如抽煙、賭博這類的陋習(xí)對(duì)學(xué)生逆反心理的形成有著相當(dāng)大的影響。與社會(huì)教育和家庭教育相比，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展有著不可替代也是不容忽視的優(yōu)勢(shì).因先天遺傳和后天教育影響，學(xué)生個(gè)體間總存在著差異。這是我們每一位教育工作者都必須正視和認(rèn)真思考的問(wèn)題。但在教育教學(xué)中總有一些教師忽視學(xué)生身心發(fā)展與智力水平上的差異，而試圖以統(tǒng)一的教育模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，對(duì)達(dá)不到規(guī)定要求的還課以一定量的懲罰，久而久之，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了厭惡感，因而事事與你作對(duì)。有些教師不學(xué)無(wú)術(shù)，缺乏教育方法，教學(xué)形式單一，教學(xué)既無(wú)新鮮感，又無(wú)針對(duì)性，對(duì)學(xué)生缺乏應(yīng)有的吸引力，久而久之，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生一種膩味感，教師在學(xué)生心目中將逐漸失去權(quán)威性，進(jìn)而與之對(duì)立，產(chǎn)生逆反心理。

有關(guān)部門一再呼吁減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但在實(shí)際中卻從未根本解決過(guò)這個(gè)問(wèn)題。小學(xué)生的課業(yè)壓力主要來(lái)

自幾個(gè)方面：第一，受以考試成績(jī)?yōu)橹行牡慕逃枷氲挠绊?。教師在課堂上拼命灌輸，課外則布置大量的作業(yè)，通過(guò)大量的練習(xí)使學(xué)生熟練地應(yīng)付考試，學(xué)生一寫作業(yè)就頭疼。一次去朋友家，只因朋友對(duì)正在吃飯的孩子說(shuō)了一句：“趕快吃完寫作業(yè)去?！焙⒆右煌腼埑粤税雮€(gè)小時(shí)。第二，家長(zhǎng)對(duì)子女的期望過(guò)大，教育不得法。一些教師已經(jīng)意識(shí)到應(yīng)當(dāng)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，但家長(zhǎng)不同意。為了自己孩子能“多學(xué)知識(shí)”，許多家長(zhǎng)在孩子完成了老師布置的作業(yè)以后，還要布置額外的作業(yè)讓孩子做，有的則硬性規(guī)定每天作業(yè)時(shí)間必須達(dá)到2小時(shí)或3小時(shí)。我們知道，小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間短，如此大量的、長(zhǎng)時(shí)間的作業(yè)必然給他們心理上帶來(lái)負(fù)面作用。小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間從事作業(yè)，往往導(dǎo)致注意力轉(zhuǎn)移，做錯(cuò)題是常事。做錯(cuò)題對(duì)小學(xué)生的作業(yè)行為是一種負(fù)強(qiáng)化，使學(xué)生越來(lái)越害怕做作業(yè)，厭煩作業(yè)。第三，作業(yè)擠占了學(xué)生的課余時(shí)間，有些家長(zhǎng)甚至不讓孩子有一些其他感興趣的活動(dòng)。除了少數(shù)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)課題之外，若要求牢固掌握知識(shí)并能熟練運(yùn)用知識(shí)，多次重復(fù)又是不可缺少的。這里就存在一個(gè)作業(yè)適量的問(wèn)題。（7）厭學(xué)

在日常生活中，我們常常會(huì)聽到做父母的抱怨自己的孩子：學(xué)習(xí)不好是因?yàn)椴挥霉Γ澩?，作業(yè)老不做。教師評(píng)價(jià)成績(jī)差一些的學(xué)生時(shí)，也常說(shuō)這個(gè)學(xué)生又笨又懶，不喜歡學(xué)習(xí)，經(jīng)常不做作業(yè)。實(shí)際上，有一些學(xué)生正是因?yàn)槌Ｂ牭竭@樣的評(píng)價(jià)，而越發(fā)助長(zhǎng)了厭學(xué)情緒。心理學(xué)對(duì)兒童自我意識(shí)發(fā)展的研究表明：小學(xué)兒童對(duì)人的評(píng)價(jià)和自我估價(jià)，大多是重復(fù)父母、教師或其他有威信者的評(píng)論。當(dāng)成人把兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想簡(jiǎn)單地歸究于兒童的懶惰、厭學(xué)時(shí)，兒童大多會(huì)接受，覺(jué)得自己真的又笨又懶。這就要求成人特別是教師，在對(duì)兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果尋找原因時(shí)，一定要慎重。有實(shí)驗(yàn)證明：當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，如果把原因歸于他自己的努力，而不是一定要把它歸因于某一外部因素時(shí)，那么他的進(jìn)步將會(huì)是持久性的。當(dāng)兒童學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，應(yīng)盡量避免在兒童身上找原因并嚴(yán)加指責(zé)。

（四）小學(xué)生常見心理問(wèn)題的對(duì)策（1）依賴

指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造克服“依賴”的條件,給自己施加必要的壓力，迫使自己在實(shí)踐中鍛煉自己,學(xué)會(huì)自立,如：可以說(shuō)服爸爸媽媽，給自己規(guī)定一定的家務(wù)勞動(dòng)，自己的事自己做，盡量別讓爸媽擔(dān)心。與同伴發(fā)生了沖突,自己想辦法解決,不要急于報(bào)告;摔倒跌傷了，自己爬起來(lái)去包扎傷口;乘車自己買票;鈕扣掉了自

己縫??讓學(xué)生明白也許,在這過(guò)程中，會(huì)遇到很多困難,甚至出洋相。但是,不必后悔,這是學(xué)會(huì)自立必須付出的代價(jià) “吃一塹”，才能“長(zhǎng)一智”!（2）自私

首先，應(yīng)該端正辦學(xué)的思想。克服學(xué)校、家庭和社會(huì)片面追求升學(xué)率，重智育輕德育的傾向，認(rèn)真落實(shí)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的教育方針，提高學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)少年兒童這方面教育的重視程度。

其次，要找到切合實(shí)際有行之有效的教育方法。小學(xué)生的自私心理都很強(qiáng)，對(duì)他們的教育不能粗暴和強(qiáng)制，而應(yīng)建立在尊重、理解、民主、平等的基礎(chǔ)上。采用符合他們心理特點(diǎn)的科學(xué)的教育方法，因勢(shì)利導(dǎo)，才能收到良好的教育效果。如：榜樣示范法、行為訓(xùn)練法、自我教育法等。

最后，優(yōu)化他們的成長(zhǎng)環(huán)境。包括學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。優(yōu)化學(xué)校環(huán)境?？衫冒嗉?jí)的板報(bào)多介紹一些大公無(wú)私先進(jìn)人物的事跡，在走廊的墻壁上可貼一些大公無(wú)私人物的畫像。在學(xué)生中開展“奉獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)等。優(yōu)化家庭、社會(huì)環(huán)境。需要輿論的大力宣傳，長(zhǎng)輩、成人的榜樣效應(yīng)等，從而形成“人人為我，我為人人”的良好教育氛圍。（3）孤僻

過(guò)度焦慮的產(chǎn)生原因不同，每個(gè)學(xué)生自身情況的異同，都使矯正的方法不能千篇一律。這就需要教師有一雙“火眼金睛”，善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生過(guò)度焦慮的原因做到對(duì)癥下藥，分而治之。對(duì)于哪些平時(shí)情緒較穩(wěn)定的學(xué)生，如果突然出現(xiàn)過(guò)度焦慮的某種表現(xiàn)，要及時(shí)查清病因，對(duì)他們要特別的關(guān)注愛(ài)護(hù)，適時(shí)調(diào)整措施。像由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，遭到老師和同學(xué)嚴(yán)重歧視的原因造成的，要立即杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生，采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施，向?qū)W生講清道理，平時(shí)做到多鼓勵(lì)、少批評(píng)，改變他的境遇，調(diào)整他的心態(tài)，從而消除其心理負(fù)擔(dān)。而對(duì)于長(zhǎng)期存在過(guò)度焦慮表現(xiàn)的學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后應(yīng)制定一份有針對(duì)性的改造訓(xùn)練計(jì)劃，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的自信、自主，客觀判斷方面的能力。對(duì)他們的不良行為要及時(shí)糾正，對(duì)好的方面應(yīng)及時(shí)的給予鼓勵(lì)，在倍加的關(guān)愛(ài)下，幫助他們找回成功的感覺(jué)，激發(fā)他們克服焦慮的勇氣，使其在充分展現(xiàn)自身潛能的過(guò)程中，感受生活的意義。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的幫助，來(lái)逐步改造。在此過(guò)程中，作為一名教師，還要及時(shí)反省自己，付出更多的細(xì)心、耐心、愛(ài)心才能奏效。（4）焦慮

教師是教育活動(dòng)的主要組織者和實(shí)施者，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。教師要以新課標(biāo)的實(shí)施為契機(jī)，在課堂教學(xué)、班級(jí)管理、課外活動(dòng)等教育教學(xué)過(guò)程中充分貫徹以人為本的觀念，一切從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，一切為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。教師的評(píng)價(jià)方法有很大的導(dǎo)向作用，教師要積極改變傳統(tǒng)的、不合理的評(píng)價(jià)方法。如期末評(píng)獎(jiǎng)時(shí)不能只評(píng)幾個(gè)三好生、優(yōu)秀干部，而要給予每位同學(xué)某個(gè)方面的獎(jiǎng)勵(lì)。如從特長(zhǎng)方面、品德方面、個(gè)人發(fā)展方面、行為習(xí)慣方面等。完善班級(jí)管理制度，實(shí)行班級(jí)學(xué)生自主管理、干部輪換。給每位學(xué)生表現(xiàn)自己、展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有價(jià)值，都有超過(guò)別人的能力。從而正確認(rèn)識(shí)到別人超過(guò)自己是正常的，要擺正自己的位置。開展經(jīng)常性的集體活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立集體榮譽(yù)感。讓學(xué)生在經(jīng)常性的集體活動(dòng)中互幫互助，讓他們認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是集體的一員，集體中每個(gè)成員的成績(jī)都是集體的榮譽(yù)，別人取得成績(jī)應(yīng)該由衷地祝賀別人。（5）妒忌（6）逆反

教師要絕對(duì)信任和尊重每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生要充滿愛(ài)心。師應(yīng)該看到每個(gè)學(xué)生的智力、體力、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、條件、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志等都各有差異，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要貫徹因材施教的原則，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的訓(xùn)練。給每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己能力，提高自己能力的機(jī)會(huì)。教師要努力創(chuàng)建良好的班集體，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用，培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。這樣，在積極向上的班級(jí)里有健康的輿論，同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，自尊自重，有助于消除學(xué)生的逆反心理。（7）厭學(xué)

1、老師和家長(zhǎng)要默契合作，重視培養(yǎng)孩子美好的心靈。孩子具有健康的心理是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的前提。教師利用家長(zhǎng)會(huì)、致家長(zhǎng)的一封信等對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育方法的指導(dǎo)。并常與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同培養(yǎng)孩子健康美好的心靈。因此老師要與家長(zhǎng)默契配合，由一方擔(dān)任嚴(yán)厲批評(píng)的角色時(shí)，另一方擔(dān)任勸解，萬(wàn)不可兩面夾攻小學(xué)生，培養(yǎng)孩子美好的心靈比讀書考試更重要。

2、提高課堂教學(xué)藝術(shù)。教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，而不能采用單調(diào)死板、照本宣科、滿堂灌的教學(xué)方式，使學(xué)生處于一種乏味的心理狀態(tài)，致使

學(xué)生感到學(xué)習(xí)成了一種負(fù)擔(dān)。因此，教師要努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)，采用先進(jìn)教學(xué)手段，科學(xué)的教育手法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中還要善于發(fā)現(xiàn)厭學(xué)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的自尊心，使他們看到希望，樹立信心。

3、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，要使學(xué)生從持續(xù)緊張的精神狀態(tài)中解脫出來(lái)，只能從減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)入手，相對(duì)地壓縮學(xué)習(xí)時(shí)間，減輕學(xué)生的心理壓力。通過(guò)適當(dāng)降低要求、降低教學(xué)難度、減少作業(yè)量，來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生有充分的時(shí)間去從事自己喜歡干的事，參加各種有益于身心健康和個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有張有弛、勞逸結(jié)合，保持旺盛的精力，能夠情緒飽滿地投入到學(xué)習(xí)中。

4、開展豐富多彩的課外活動(dòng)。讓學(xué)生參加各種課外興趣小組，不僅能使他們學(xué)到既動(dòng)腦，又動(dòng)手的本領(lǐng)，而且能進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，引發(fā)新的學(xué)習(xí)需要，發(fā)展廣闊的學(xué)習(xí)興趣。特別是一些成績(jī)差的學(xué)生，由于種種原因?qū)W(xué)習(xí)不感興趣，但他們當(dāng)中不乏熱衷于文娛、體育等活動(dòng)的人才。如果能組織他們參加這類活動(dòng)，就可逐步把他們?cè)谶@方面的興趣遷移到學(xué)習(xí)中來(lái)。

總之，學(xué)生各種各樣的心理問(wèn)題的原因是多方面的。只要我們認(rèn)真研究、探討，找出原因，采取相應(yīng)對(duì)策，對(duì)學(xué)生耐心細(xì)致的引導(dǎo)，學(xué)生的心理問(wèn)題必將得到矯正和克服。

參考文獻(xiàn)

[1].叢立新.學(xué)校心理健康教育[M] 人民教育出版社 2006年4月

[2].朱智賢.《兒童心理發(fā)展的基本理論》[M]

北京師范大學(xué)出版社

2007年6月9日 [3].王志國(guó).《怎樣教育好孩子》[J]

延邊大學(xué)出版社 2007年3月

[4].戰(zhàn)翠敏 方赤《學(xué)生厭學(xué)心理與教育的對(duì)策》[M]山東教育科研出版社。

第三篇：小學(xué)生心理健康的存在問(wèn)題、原因分析和教育對(duì)策（范文模版）

小學(xué)生心理健康的存在問(wèn)題、原因分析和教育對(duì)策

一、小學(xué)生常見心理問(wèn)題及主要表現(xiàn)

第一,不同年級(jí)均存在著厭學(xué)、依賴、困惑等學(xué)習(xí)心理障礙。表現(xiàn)為上課注意力不集中，害怕作業(yè)多，做作業(yè)依賴家長(zhǎng)，考試時(shí)顧慮重重，致使大腦呈抑制狀態(tài)。

第二，對(duì)人多疑恐懼。表現(xiàn)為心里老是為某些事情焦慮，極度膽小害怕，整天憂心忡忡，情緒不安，似乎總面臨什么危險(xiǎn)和侵害。遇事很少相信別人，總怕對(duì)自己不利，喜歡獨(dú)處。向往幻想世界，異想天開。

第三，對(duì)他人冷漠?dāng)骋暋１憩F(xiàn)為常把內(nèi)心的煩惱、憤恨向他人發(fā)泄。毆打、謾罵同學(xué)，損壞公物，甚至輕生。

第四，逆反心理嚴(yán)重。表現(xiàn)為不聽家長(zhǎng)和教師的勸導(dǎo)，故意對(duì)著干；當(dāng)?shù)貌坏浇處熀图w的重視時(shí)，用惡作劇來(lái)顯示自己，常常表現(xiàn)出自己年齡、身份能力極不相稱的幼稚行為，對(duì)別人的議論十分敏感，少言寡語(yǔ)，不愿與同學(xué)交往。

二、小學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因分析

綜合起來(lái),造成小學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因需要從社會(huì)、學(xué)校、家庭以及學(xué)生自身四個(gè)方面考慮。首先，整個(gè)社會(huì)文化氛圍上，心理學(xué)健康教育知識(shí)未全面普及，社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)開展心理健康教育的認(rèn)識(shí)不夠,許多家長(zhǎng)認(rèn)為“棍棒底下出孝子,棍棒底下出成績(jī)”當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),大部分家長(zhǎng)采用的是打罵的方式,而不會(huì)采用溝通、理解的方式。

其次，學(xué)校里面部分教師不善于了解學(xué)生的內(nèi)心世界，忽視情感的交流與引導(dǎo)，教育方式、方法單調(diào)、刻板。例如，一位學(xué)生由于缺乏良好的行為習(xí)慣并有注意力不集中的毛病，這位老師為糾正該生的毛病，竟然每次上課都讓他站在課桌旁聽課，使他的自尊心受到嚴(yán)重傷害，不但沒(méi)有摘掉“后進(jìn)生”的帽子，連原有的手工制作特長(zhǎng)也丟棄了。

第三，家長(zhǎng)缺乏正確合理的教育方法。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子已經(jīng)送到學(xué)校,教育孩子就是老師的事情了,對(duì)學(xué)生放任自流,所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校乖巧聽話,回到家后又成為皇帝、公主。經(jīng)常聽到一年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō):“這孩子就聽你們老師的,老師說(shuō)一句頂我們說(shuō)十句?！边@也充分說(shuō)明當(dāng)今的家長(zhǎng)缺少必要的心理健康教育,使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)不能在第一時(shí)間找家長(zhǎng)來(lái)解決,而是尋找能幫助他們的老師。

第四，小學(xué)生自身?xiàng)l件和情感類型的差異。例如，我校有一位父母離異,父親又是殘疾人的一名女學(xué)生,因?yàn)橄嗝惨话?，從上一年?jí)起，學(xué)校的文藝節(jié)目很少找到她,每當(dāng)別人出演精彩的節(jié)目時(shí),她都在一旁落淚。她說(shuō)：“老師很少理我，也很少叫我回答問(wèn)題，我是個(gè)沒(méi)人喜歡的‘丑不鴨’，活在世上是個(gè)多余人?？傊斐蓪W(xué)生心理障礙的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的。作為班主任,我們時(shí)常能感受到來(lái)自不同學(xué)生的心理問(wèn)題,如果我們都能采取行之有效的方法來(lái)解決,我想我們的每一個(gè)孩子都能生活在一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的世界中。

在我們學(xué)校開展的“雙親心育”的大背景下，我在心理健康教育方面做了很多努力和嘗試，應(yīng)該說(shuō)正是在開展心理健康教育的過(guò)程中，我既發(fā)展了自身，也使我近距離的了解了學(xué)生的內(nèi)心世界。正是在這個(gè)摸索和實(shí)踐的過(guò)程中，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到，作為教師不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),而且還要重視學(xué)生的素質(zhì)教育，而心理素質(zhì)也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一﹗

三、小學(xué)生心理健康教育的常用措施

(一)開展團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)課與“知心屋”相結(jié)合,解決學(xué)生心理問(wèn)題

首先是向小學(xué)生普及各種心理健康知識(shí)，引導(dǎo)他們自測(cè)、自控、自我調(diào)節(jié)、正確認(rèn)識(shí)自己，為此，我們小學(xué)開設(shè)了團(tuán)體輔導(dǎo)課，每周一節(jié)，四十分鐘，采用校本課程《兒童心理健康導(dǎo)讀》為教材，它包括知識(shí)篇、自測(cè)篇、方法篇、咨詢篇、個(gè)案篇五個(gè)部分，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都可以閱讀。為了充分表現(xiàn)心理輔導(dǎo)課的特點(diǎn)，課堂座位改成了園座形式，教師時(shí)說(shuō)時(shí)問(wèn)，可以直接和同學(xué)們對(duì)話，營(yíng)造了融洽和諧的氣氛。教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題或講道理，或講故事、或教方法、或同學(xué)們相互討論。例如在本周的心理健康課中我們就做了一個(gè)兩人兩足的游戲,讓其中一個(gè)同學(xué)的腳踩在另一個(gè)同學(xué)的腳上,然后再向前走,看誰(shuí)走得遠(yuǎn),走得穩(wěn)。通過(guò)此項(xiàng)訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),也培養(yǎng)了同學(xué)們的頑強(qiáng)意識(shí)和克服困難的堅(jiān)強(qiáng)毅力。同學(xué)們說(shuō)：“上完課后感到特別輕松愉快?！?/p>

團(tuán)體輔導(dǎo)課開設(shè)成功，使我們初步懂得了心理健康對(duì)孩子是多么重要。但我們知道小學(xué)生的心理不但有共性，還有個(gè)性，我們的工作不能只停留在團(tuán)體輔導(dǎo)上，還必須針對(duì)學(xué)生的心理差異進(jìn)行個(gè)別咨詢。

個(gè)別心理輔導(dǎo)主要是對(duì)少數(shù)有心理問(wèn)題的學(xué)習(xí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以幫助他們解除心理問(wèn)題，克服心理障礙，是心理朝健康的方向發(fā)展。為此，我們?cè)诿總€(gè)班級(jí)內(nèi)都設(shè)立了心理咨詢箱，學(xué)生有什么要問(wèn)的，可以寫成小紙條投入箱內(nèi)，我們每個(gè)班主任及時(shí)開箱解答。同時(shí)，我校開設(shè)了“知心屋”心理輔導(dǎo)室,邀請(qǐng)心理輔導(dǎo)老師，每周一.二.四.五定期為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。這樣的咨詢針對(duì)性強(qiáng)，又使學(xué)生講出了在全班學(xué)生面前不變講的心里話，彌補(bǔ)了團(tuán)體輔導(dǎo)課的不足，使心理健康教育更深化了。在此基礎(chǔ)上，我們挑選了一些學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立類似“病例卡”的“基本情況卡”，記錄學(xué)生的家庭情況、愛(ài)好、適應(yīng)力、注意力、處理生活能力、處世能力、個(gè)性成熟程度、情緒緊張程度、心理障礙及原因等，在教育后進(jìn)行跟蹤記錄,并為他們保密。例如，我班有一位男同學(xué)家里經(jīng)濟(jì)條件非常優(yōu)越,但是他卻有一個(gè)壞毛病----偷錢.在以往的教育中我都找到家長(zhǎng)耐心做工作,也多次與這位同學(xué)談心,說(shuō)明偷錢的危害性,可效果一直不好,同學(xué)的錢還是不斷的丟失,而且漸漸還發(fā)展到偷家里的錢來(lái)花.在“知心屋”經(jīng)過(guò)多次測(cè)試、記錄、咨詢、分析，發(fā)現(xiàn)他的行為是心理上的疾病造成的，他認(rèn)為家里的錢花起來(lái)容易,一旦需要錢而沒(méi)有及時(shí)拿到時(shí)就采用偷的方式來(lái)解決,對(duì)癥下藥的對(duì)他進(jìn)行心理教育后，他果然有了很大的改變。

(二)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

家長(zhǎng)和教師都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條，認(rèn)為只有如此，孩子才能有出息。實(shí)際上，過(guò)高的要求，不但給孩子帶來(lái)巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對(duì)于有的孩子來(lái)說(shuō)，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達(dá)到家長(zhǎng)和教師的要求。但在教師和家長(zhǎng)的眼里，他們只看到成績(jī)不理想、沒(méi)有達(dá)到他們的期望這一結(jié)果，卻沒(méi)有看到孩子為此所付出的努力。只有根據(jù)孩子的實(shí)際情況出發(fā)，為孩子制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才是行之有效的辦法。

在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，一定要讓孩子充分發(fā)表自己的意見。家長(zhǎng)往往有過(guò)高估計(jì)自己孩子學(xué)習(xí)能力的傾向。誰(shuí)都認(rèn)為自己的孩子是最棒的，這種心情可以理解,但是在學(xué)習(xí)能力上存在個(gè)別差異，這是一種客觀事實(shí)，我們必須接受這種現(xiàn)實(shí)。還有，在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)扮演的不只是高高在上的監(jiān)督者角色，更多的應(yīng)該是支持者的角色。在某種意義上，精神支持比單純的物質(zhì)支持更重要。比如，在我們班我采用的不是期末一張?jiān)嚲矶▽W(xué)生成績(jī)的好與壞,而是把學(xué)生日常的學(xué)習(xí)成績(jī)和單元的學(xué)習(xí)成績(jī)以短信和e校通(移動(dòng)公司開展的家?；?dòng)磁卡)的方式與家長(zhǎng)在第一時(shí)間取得聯(lián)系,讓家長(zhǎng)時(shí)刻了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況,并與家長(zhǎng)一同坐下來(lái)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和今后努力的方向。

這樣我班的每個(gè)家長(zhǎng)都能把學(xué)生的各項(xiàng)能力放在一起去測(cè)評(píng),而不是單純的只看期末的一張?jiān)嚲?開展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)使家長(zhǎng)更能了解我的工作,也讓家長(zhǎng)了解學(xué)生每天的變化,家長(zhǎng)們對(duì)我的這種做法非常滿意,也對(duì)我校開展的心理健康教育給予充分的關(guān)注。

另外，我還把對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)由原來(lái)單一的甲、乙、丙改為現(xiàn)在簡(jiǎn)筆畫圖案: 有小魚代表:你寫的字太大了,我都沒(méi)地方喘氣了;有老鼠代表:你寫的字真臟;有小樹代表:你的進(jìn)步真大,希望你和我一起長(zhǎng)大;有鉛筆代表:你的字寫得很好,要繼續(xù)加油;.有蘑菇(學(xué)校的垃圾箱為蘑菇圖案)代表:你把我們(作業(yè)本)弄臟了;有帆船代表:你寫的真認(rèn)真,你一定能像這船一樣開得更遠(yuǎn);有星星代表:看我寫的多好,這顆星就屬于我了??

這些圖案使學(xué)生每當(dāng)寫完作業(yè)都爭(zhēng)著交給老師批改,因?yàn)榇蠹叶枷肟纯醋约航裉鞎?huì)得到一個(gè)什么圖案,采用此種方法使學(xué)生寫作業(yè)的主動(dòng)性提高了,也使得學(xué)生再向下一個(gè)目標(biāo)邁進(jìn),直至成為最優(yōu)秀的學(xué)生。

第四篇：小學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

小學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

摘要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們對(duì)教育的要求越來(lái)越高，這也給孩子們的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了許多的負(fù)擔(dān)。因此關(guān)注小學(xué)生的身心健康已成為社會(huì)的公式及注意的熱點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育已勢(shì)在必行。本文我主要對(duì)小學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題進(jìn)行綜述，并針對(duì)小學(xué)僧心理健康存在的問(wèn)題提出預(yù)防和解決的對(duì)策，從而促進(jìn)小學(xué)生們心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理健康，小學(xué)生，解決對(duì)策

“健康不僅是沒(méi)有軀體的殘缺和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)以及社會(huì)適應(yīng)能力?！奔唇】蛋ㄈ矫妫荷眢w健康；心理健康；具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力。這無(wú)疑表明，人要珍視心理健康。

基于小學(xué)生心理健康教育的需要，我于 2011年 4月，對(duì)本校一至六年級(jí)共231名學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果對(duì)我們了解農(nóng)村小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，把握其心理動(dòng)態(tài)，分析心理問(wèn)題成因，尋找合理的教育對(duì)策提供了依據(jù)。從問(wèn)卷調(diào)查的總體結(jié)果上看，心理健康的小學(xué)生占73.0%,這說(shuō)明大部分小學(xué)生心理健康狀況良好。存在心理健康偏離的小學(xué)生為27.0%，其中有明顯心理問(wèn)題的學(xué)生占5.0%，說(shuō)明出現(xiàn)心理問(wèn)題的小學(xué)生多數(shù)為輕度心理偏差，只要老師和家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以矯正就可以恢復(fù)健康。

第五篇：法官心理健康存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

法官心理健康存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

法官與普通人一樣，脫掉那身法官服，也會(huì)回歸凡人的本性，有恐懼、有牢騷、有生活的壓力，有職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，有人際的困惑。特別是職業(yè)的規(guī)范給他們帶來(lái)更多普通人體會(huì)不到的精神與心理壓力。不要小看這些心理健康問(wèn)題，如不及時(shí)疏導(dǎo)和治療，就會(huì)影響到公正審判、廉潔辦案。

一、法官心理壓力的具體表現(xiàn)

作為承辦全國(guó)80%以上一審案件的基層人民法院的法官，在當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型的交互作用下，承受著越來(lái)越大的工作壓力。據(jù)報(bào)載，05年底，浙江省寧波市北侖區(qū)人民法院以問(wèn)卷、座談以及個(gè)別訪談等形式，對(duì)基層法院法官的心理壓力問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查表明，高達(dá)52.6%的法官或多或少存在心理問(wèn)題。具體而言，筆者認(rèn)為，法官心理問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下方面：

(一)是疲勞或壓抑心理癥狀。不少法官感覺(jué)工作壓力過(guò)大，工作頻率過(guò)快，工作要求過(guò)嚴(yán)，在審理案件過(guò)程中因擔(dān)心出現(xiàn)差錯(cuò)而時(shí)時(shí)如履薄冰，常常處于一種“案未結(jié)、心難安、情難穩(wěn)”的壓抑狀態(tài)，時(shí)間一長(zhǎng)有疲勞感和厭倦感。

(二)是不平衡心理癥狀。有的法官認(rèn)為法官與公安等其他政法部門人員相比，要求更高、管理更嚴(yán)、責(zé)任更重、工作更累，但在有關(guān)待遇方面則是地位偏弱、經(jīng)費(fèi)偏少、工資偏 低、條件偏差，如公安警察有警銜級(jí)別津貼，而法官級(jí)別已評(píng)定多年卻至今沒(méi)有津貼，覺(jué)得自己吃了虧。

(三)是浮躁心理癥狀。極少數(shù)法官不滿現(xiàn)狀，羨慕黨政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)干部提升機(jī)會(huì)多、晉升快、辦事方便，不能安心工作。

造成這些心理問(wèn)題雖有多方面原因，但長(zhǎng)期的工作壓力所造成的危害和影響或許更為直接和普遍，有必要引起高度重視。

二、法官心理壓力的成因

法官職業(yè)有著不同于其他行業(yè)的特點(diǎn)，如社會(huì)地位較高，工作責(zé)任較大，與群眾利益關(guān)系密切，等等，與之相應(yīng)，法官職業(yè)壓力的形成原因也有一定特殊性。筆者在基層人民法院工作多年，根據(jù)多年法院工作及對(duì)法官的了解，認(rèn)為主要有以下幾方面成因：

(一)來(lái)自法院內(nèi)部的壓力。主要表現(xiàn)在工作強(qiáng)度大。

近年來(lái)，法院受案數(shù)量呈不斷上升趨勢(shì)，就我們?yōu)I江法院而言，每年的案件都以20%以上的速度遞增，而審判一線的人員并沒(méi)有因此增加，審判業(yè)務(wù)庭連最基本的一個(gè)合議庭也不能組成，“案多人少”問(wèn)題相當(dāng)突出，由此引起的壓力自不待言。職業(yè)要求日益提高、工作難度不斷增加。社會(huì)進(jìn)步使司法的作用和地位日益突出，對(duì)司法人員的要求也急劇提高。同時(shí)，隨著政治、經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，新情況、新問(wèn)題層出不窮，各種新類型案件不斷出現(xiàn)，案件難度不斷增加。如近年來(lái)涉及勞動(dòng)合同、物業(yè)管理合同、醫(yī)療服務(wù)合同的案件大量涌現(xiàn)，此類案件關(guān)乎群眾切身利益，而有關(guān)的法律規(guī)定相對(duì)空白或不夠完善，造成辦案的難點(diǎn)。面對(duì)不斷出現(xiàn)的法律漏洞，法官在斷案中不斷經(jīng)歷著挑戰(zhàn)，必然帶來(lái)一定的心理壓力。目前我國(guó)司法權(quán)力監(jiān)督制約機(jī)制不斷加強(qiáng)。對(duì)法院的監(jiān)督包括法院內(nèi)部監(jiān)督和外部的監(jiān)督。在尊重司法獨(dú)立的前提下，加強(qiáng)監(jiān)督力度，有利于促進(jìn)司法公正，但對(duì)法 2

官而言，必然增加壓力。而一些不恰當(dāng)、不合適、甚至是越位、違法的監(jiān)督，如對(duì)正在審理案件的過(guò)多干預(yù)，勢(shì)必增加法官的心理負(fù)擔(dān)。

(二)是來(lái)自法院外部的壓力。

《法官法》賦于法官在依法行使職權(quán)中享有豁免權(quán)?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)中不盡人意，法官要承受著來(lái)自各方面、各個(gè)層次的巨大壓力。主要表現(xiàn)在法官在行使職權(quán)過(guò)程中經(jīng)常面臨被免職、名譽(yù)受損、身體受傷害等危險(xiǎn)。如陜西省富平縣法院法官王亞光，因?yàn)椤翱股稀倍幻饴?，至今在家待崗七?河北省盧龍縣法院前院長(zhǎng)賈庭潤(rùn)，因?yàn)椴话础吧厦妗钡囊馑级ò?，被免去院長(zhǎng)職務(wù)，趕出法院。經(jīng)最后證實(shí)，他們都無(wú)愧于法官的職業(yè)，卻因此而給他們帶來(lái)了無(wú)盡的傷害。從表面上看，這只是及個(gè)別人的問(wèn)題，但已足夠讓其他法官覺(jué)得上審判臺(tái)就像上戰(zhàn)場(chǎng)一樣真槍實(shí)彈。一旦審到“關(guān)系案”，法官就要權(quán)衡再三，甚至夜不能寐，這個(gè)時(shí)候，法官就需要心理治療了。此外法官在執(zhí)業(yè)過(guò)程中，常被拉出來(lái)評(píng)頭論足，如行風(fēng)評(píng)議、創(chuàng)滿意評(píng)選等。而法官在自己的司法活動(dòng)遭受公眾的誤解和非議時(shí)，很少有辯解機(jī)會(huì)。同時(shí)，由于法官職業(yè)的特殊性未被普遍認(rèn)識(shí)，布置給法官的“課外作業(yè)”相當(dāng)繁多，使法官不得不從事大量與專業(yè)無(wú)關(guān)的社會(huì)工作，增添了負(fù)擔(dān)。

(三)來(lái)自當(dāng)事人的壓力。

對(duì)于基層法官而言，面對(duì)的很大一部分當(dāng)事人來(lái)自鄉(xiāng)土社會(huì)，文化水平普遍不高，對(duì)于一整套高度專業(yè)化的訴訟程序和術(shù)語(yǔ)難以理解，更難用正確的方法維護(hù)自身權(quán)益。他們大多把希望寄托于法官的明察秋毫，而一旦審判結(jié)果與自身預(yù)期不一致，則遷怒于法官。于是，法官輕則被投訴、辱罵、人身攻擊，重則甚或遭受牢獄之災(zāi)。吉林省柳河縣法院就發(fā)生過(guò)這樣的慘劇。當(dāng)事人因?qū)ε袥Q不服，懷疑女法官蘭偉琴“腐敗”，公然手持利刃將

其殺害。又如廣東省四會(huì)市一名法官因被告證據(jù)不足判其敗訴，被告在法院門口服毒自殺，該法官隨即被檢察院以涉嫌“玩忽職守罪”逮捕。雖然最后被宣告無(wú)罪，但這一過(guò)程對(duì)法官身心的折磨可想而知。由于缺乏相應(yīng)的保障機(jī)制，法官正常的司法行為變成其與當(dāng)事人個(gè)人利益的直接沖突，牽涉了大量精力，其間引發(fā)的心理壓力甚為普遍。

(四)來(lái)自世俗的壓力。

法官作為一個(gè)社會(huì)個(gè)體，依法辦案時(shí)必然要面對(duì)如何擺正做法官與做人的關(guān)系，如何處理好上下級(jí)關(guān)系，如何協(xié)調(diào)好辦案中牽涉的人情世故關(guān)系等令人頭痛的一系列問(wèn)題，從而不得不分出相當(dāng)多的時(shí)間與精力，時(shí)時(shí)以謹(jǐn)慎穩(wěn)重、冷靜沉著的心態(tài)，去應(yīng)對(duì)、協(xié)調(diào)、處理好上下級(jí)關(guān)系，如可協(xié)調(diào)好辦案中牽涉的人情世故關(guān)系等令人頭痛的一系列問(wèn)題，從而不得不分出相當(dāng)多的時(shí)間與精力，時(shí)時(shí)以謹(jǐn)慎穩(wěn)重、冷靜沉著的心態(tài)，去應(yīng)對(duì)、協(xié)調(diào)、處一好與依法辦案有利益沖突的上下左右的復(fù)雜人際關(guān)系，還要承擔(dān)一旦處理不好就有可能給法院和本人甚至家庭帶來(lái)不利影響的壓力。與此同時(shí)，隨著法官交往接觸的人群范圍逐漸擴(kuò)大，金錢、名利甚至色情等方面的誘惑也隨之增多，時(shí)時(shí)折麿法官的心靈，困惑法官的心智，有的誘惑因?yàn)榕饲榈耐庖伦屓朔啦粍俜?，使法官在時(shí)刻警醒自己、努力保持清正廉潔的同時(shí)備感疲憊。與普通人一樣，法官也有自己家庭、父母、妻子、兒女，但由于職業(yè)的需要，法官把大量的時(shí)間精力投入工作中，往往無(wú)暇顧及家庭感情，對(duì)父母、孩子缺乏關(guān)愛(ài)，與配偶缺乏溝通，總感覺(jué)對(duì)他們虧欠太多，內(nèi)心有愧疚感，也有危機(jī)感。

(五)來(lái)自新聞媒體的壓力。

揭露獨(dú)立審判中的腐敗現(xiàn)象，反對(duì)司法權(quán)的濫用，是新聞?shì)浾摫O(jiān)督的重要使命。如引起各級(jí)媒體高度關(guān)注的“孫志剛被故意傷害致死案”，新聞?shì)浾撨M(jìn)行了相關(guān)的報(bào)道，比較

有效地監(jiān)督了司法機(jī)關(guān)的審理過(guò)程。現(xiàn)階段，由于缺乏必要的法律規(guī)范，我國(guó)媒體經(jīng)常出現(xiàn)“媒體審判”現(xiàn)象，沖擊審判獨(dú)立，影響案件的公正處理。審判獨(dú)立是審判公正的前提和保證，審判獨(dú)立受到?jīng)_擊，審判公正將難以實(shí)現(xiàn)。媒體監(jiān)督?jīng)_擊審判獨(dú)立進(jìn)而影響審判公正的方式主要有三種：第一種是由媒體角色的錯(cuò)位所致;第二種是由于媒體與法官的不同職業(yè)特點(diǎn)和價(jià)值取向所引起的;第三種是個(gè)別媒體的不當(dāng)行為干擾法官獨(dú)立審判。在媒介的事先報(bào)道，或者在報(bào)道中有意識(shí)的摻雜對(duì)審判結(jié)果的猜測(cè)和價(jià)值導(dǎo)向下，會(huì)讓公眾在審判前就對(duì)法官形成共同的期待，并且這種期待和與之相應(yīng)的判斷標(biāo)準(zhǔn)會(huì)迅速蔓延和傳播。面對(duì)社會(huì)大眾的期待壓力，即使是有良好職業(yè)技能和心理承受能力的法官，也難保不受干擾。

隨著社會(huì)的發(fā)展，改革開放的深入，影響法官的心理健康的因素還會(huì)不斷出現(xiàn)，我們必須積極應(yīng)對(duì)。如果法官長(zhǎng)期處于亞心理健康狀態(tài)，肯定會(huì)對(duì)審判工作帶來(lái)一定的影響和威協(xié)。有些法官或變得無(wú)精打彩，怨天尤人;或變得脾氣暴躁，進(jìn)而激情受賄，走上犯罪的不歸路。這就是心理危機(jī)導(dǎo)致的社會(huì)危害了，我們不可以輕視。

三、緩解法官壓力的對(duì)策

為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)提供強(qiáng)有力的司法保障，就必須建設(shè)一支高素質(zhì)的法官隊(duì)伍。在法院管理工作中，關(guān)注法官心理健康問(wèn)題，注重個(gè)性化、人性化和科學(xué)化，體現(xiàn)以人為本，已迫在眉睫，勢(shì)在必行。由此，關(guān)注法官的心理健康問(wèn)題，就得提上議事日程。筆者認(rèn)為，緩解法官壓力應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作：

(一)是建立有效的基層法官職業(yè)保障體系，提高基層法官的社會(huì)地位，減少基層法官的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，保證基層法官能尊嚴(yán)、理性地投入工作。該體系至少需確立五種制度，包括

基層法官職業(yè)權(quán)力保障制度、基層法官的職業(yè)地位保障制度、基層法官收入保障制度、基層法官職業(yè)安全保障制度和基層法官業(yè)務(wù)培訓(xùn)制度。

(二)是建立嚴(yán)格的法官選任制度，確保法官專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)必須保證法官有較高的心理素質(zhì)。對(duì)于擬選進(jìn)法官隊(duì)伍的人員應(yīng)檢測(cè)其心理素質(zhì)。從目前基層法院的情況看，許多法官是25歲左右就擔(dān)任法官的，而生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)閱歷的缺乏是他們最大的缺點(diǎn)。隨著近年的機(jī)構(gòu)改革工作的開展，許多有豐富審判經(jīng)驗(yàn)的“老法官”都退下了法官崗位，使法官群體的年齡層日益年輕化。但是，從心理學(xué)的角度來(lái)看，青年階段(20-35)是各方面都不穩(wěn)定的時(shí)期。一是自我意識(shí)增強(qiáng)但“自我統(tǒng)和”能力差，二是抽象思維迅速發(fā)展但缺乏成熟的理性思考，三是情感日益豐富但易偏激。法官的職業(yè)需要的不是激情與沖動(dòng)，而更需要保守、平和、冷靜和持中。如年輕法官往往欠缺對(duì)庭審中的突發(fā)事件或非正常情況的駕馭能力。作為一名合格的法官，必須具有的洞察社會(huì)現(xiàn)實(shí)、參透人情世故。因此，從提高整個(gè)法官群體的素質(zhì)、能力以及長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，筆者認(rèn)為，首先，要改革現(xiàn)行法官任職條件，抬高初任法官的年齡限制，側(cè)重對(duì)初任法官的法律職業(yè)經(jīng)歷的要求。法官的任命條件，應(yīng)當(dāng)提高到高等院校法律本科畢業(yè)從事法律工作滿8年至10年、獲得法律專業(yè)碩士學(xué)位從事法律工作滿5年、獲得法律專業(yè)博士學(xué)位從事法律工作滿2年的，才有資格當(dāng)法官;另外，從事律師、法學(xué)教育工作滿若干年者可以當(dāng)法官。其次，完善法官培訓(xùn)制度，使法官的法學(xué)理論知識(shí)得到及時(shí)的更新與深化，全面提高審判能力。應(yīng)重視對(duì)初任法官任職前的培訓(xùn)，可以考慮設(shè)置初任法官的實(shí)習(xí)期，在實(shí)習(xí)期內(nèi)，不正式辦案，也不受辦案任務(wù)的約束，實(shí)習(xí)法官在實(shí)習(xí)期主要是熟悉有關(guān)的法律法規(guī)和司法解釋，并逐步學(xué)習(xí)案件的審理程序、重點(diǎn)和技巧等知識(shí)，為正式審理案件打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)是要充分發(fā)揮法官協(xié)會(huì)的作用。法官協(xié)會(huì)作為法官自治機(jī)構(gòu)，至少可以擔(dān)負(fù)以下功能：一方面它可在統(tǒng)一法官司法理念上有所作為，通過(guò)研討會(huì)、組建法官沙龍等形式，增強(qiáng)法官之間的交流和價(jià)值觀的融合，使法官作為一個(gè)整體具有更強(qiáng)的凝聚力和戰(zhàn)斗力;另一方面，它可在維護(hù)法官合法權(quán)益方面為法官代言，特別是在維護(hù)法官尊嚴(yán)和保障法官人身安全方面更應(yīng)該采取有效措施，使法官產(chǎn)生職業(yè)歸宿感與安全感。與此同時(shí)，建議開設(shè)心理咨詢與心理講座以幫助基層法官減輕心理負(fù)荷。比如，可以借鑒公安機(jī)關(guān)的做法，建立心理服務(wù)中心和心理咨詢熱線。實(shí)踐證明，通過(guò)專家門診來(lái)緩解警察心理壓力取得了良好的效果。由于可以采取匿名方式咨詢，心理熱線就顯得非常便捷，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。此外，還可以邀請(qǐng)心理專家到法院做定期的心理講座。通過(guò)心理講座，促使法官樹立正確的成就觀與價(jià)值觀，增強(qiáng)職業(yè)信念。

(四)是提高法官的職級(jí)和待遇?；鶎臃ㄔ阂?yàn)闄C(jī)構(gòu)規(guī)格和職位數(shù)量的限制，使法官的晉升機(jī)會(huì)較小。級(jí)別設(shè)置的本意，是通過(guò)“能者上”來(lái)激發(fā)工作人員的積極性和創(chuàng)新性。我國(guó)的法官級(jí)別是相當(dāng)?shù)奶厣碾p級(jí)別制：一方面是法官等級(jí)制度，另一方面則是行政職務(wù)等級(jí)制度。一個(gè)基層法院的副院長(zhǎng)往往與鄉(xiāng)鎮(zhèn)司法所長(zhǎng)是平級(jí)，而比公安派出所所長(zhǎng)還要低一級(jí)。因此，建議實(shí)行基層法官職務(wù)晉升與職級(jí)晉升的“雙梯制”，以提高基層法官的顯形待遇，同時(shí)上級(jí)法院出現(xiàn)法官員額空缺時(shí)應(yīng)從下級(jí)法院優(yōu)秀法官中選調(diào)，以暢通基層法官晉升晉級(jí)的渠道，這樣可以克服基層法官因升職空間狹窄而產(chǎn)生的苦悶、懈怠等心理，調(diào)動(dòng)其工作積極性。

(五)是建立科學(xué)合理的考核體系。目前，基層法院的工作不僅要接受來(lái)自當(dāng)?shù)攸h委、政府的評(píng)估考核，還要接受上級(jí)法院的考核。有些考核內(nèi)容與審判工作的性質(zhì)、規(guī)律不相符，如果純以改判率、發(fā)回重審率論質(zhì)量，以結(jié)案率論效率等，致使基層法院忙于應(yīng)付，法官為此身心俱疲。因此，如何建立一個(gè)科學(xué)合理的綜合考核評(píng)估體系，是值得最高人民法院和上級(jí)法院認(rèn)真考慮的。

文章來(lái)源：中顧法律網(wǎng)(免費(fèi)法律咨詢，就上中顧法律網(wǎng)）