第一篇：讓人物鮮活起來 說課稿
《盤“活”你筆下的人物形象——肖像篇》
說課稿
千口鄉(xiāng)初級中學 齊瑞剛
一、說教學特點
新課程標準強調(diào)指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！薄皩懽鹘虒W應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”同時也說明了寫作知識的教學力求精要有用。
通過幾次作文訓練，我發(fā)現(xiàn)我的這兩個班的學生，雖然已上七年級，但寫人物還只是停留在初級階段，寫得不夠生動、具體，就是說描寫不過關(guān)。所以這節(jié)課的人物外貌描寫，我重在引導學生理解究竟什么是外貌描寫？外貌描寫有什么作用？怎樣進行人物外貌描寫？有沒有什么規(guī)律？這些光靠概念是不夠的，還必須提供一些能夠?qū)嶋H操作的方法和要領(lǐng)，不然，就是強調(diào)一百遍“要注重描寫”學生恐怕也不會描寫。設計意圖：作文教學要和閱讀教學結(jié)合起來，讀寫結(jié)合是語文教學的一條重要原則，中學作文應以課文為范例，學生依此為樣，聯(lián)系自己的種種實際做出文章來。如此反復訓練，才能逐步提高學生的寫作能力。
因此，我把引導學生歸納整理人物肖像描寫的一些基本方法設為學習重點，把引導學生學習運用人物外貌描寫的方法作為本節(jié)的學習難點。
作文訓練要求和學生的實際情況，我設計了如下教學目標：（1）知識與技能目標：
①明確什么是外貌描寫以及外貌描寫的作用；掌握外貌描寫的方法；學會抓住方法對人物進行外貌描寫。
②訓練學生的聽說讀寫特別是口語表達能力，觀察和概括能力，注重學生全面能力的提高。
（2）過程與方法：
圖片展示——材料展示——學生探究討論——總結(jié)歸納——動筆訓練——拓展延伸——課外作業(yè)
以“樂享”為理念，以欣賞、探究、生成為模式，引導學生從課文材料和自己的寫作實踐中，漸漸理解什么是人物肖像描寫，并以總結(jié)出來的規(guī)律指導寫作。
（3）情感、態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學生對寫作的興趣，增強他們對寫作的自信心，激發(fā)他們的求知欲。
二、說教學流程
教學課題《讓 人 物 鮮 活 起 來—肖像篇》 教學目標：
（1）知識與技能目標：
①明確什么是外貌描寫以及外貌描寫的作用；掌握外貌描寫的方法；學會抓住方法對人物進行外貌描寫。
②訓練學生的聽說讀寫特別是口語表達能力，觀察和概括能力，注重學生全面能力的提高。
（2）過程與方法：
圖片展示——材料展示——學生探究討論——總結(jié)歸納——動筆訓練——拓展延伸——課外作業(yè)
以“樂享”為理念，以欣賞、探究、生成為模式，引導學生從課文材料和自己的寫作實踐中，漸漸理解什么是人物肖像描寫，并以總結(jié)出來的規(guī)律指導寫作。
（3）情感、態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學生對寫作的興趣，增強他們對寫作的自信心，激發(fā)他們的求知欲。
教學重點：
調(diào)動學生的主體性，積極性。引導學生在觀察的基礎上有選擇、有重點的進行人物的外貌描寫。教學難點 ：
引導學生掌握人物外貌描寫的要點，促進寫作能力的形成與提升。主要教法與學法
教師引導學生在樂享的教學氛圍中積極主動完成教學目標。
一、欣賞
欣賞葛優(yōu)的肖像描寫、照片導入此課的教學課題，讓學生明白什么是人物的外貌描寫？
外貌描寫：也稱肖像描寫。即是人物的貌特(包括人物的容貌、衣、神情、體型、姿態(tài)等進行描寫，以揭示人物的思想性格，表達作者的愛憎，加深讀者對人物的印象。
二、探究
1、準備葛優(yōu)的一組照片及探究材料，讓學生明白掌握外貌描寫的要點。
他平時嘴巴就合得不是很緊，稍微一笑，上面的兩顆大門牙就會跳出來，讓人想到兔子。那兩片白白的牙齒似乎在告訴人們他又將有妙語讓你捧腹。
最近他那招牌式的，閃閃發(fā)光的，不長毛的聰明腦袋經(jīng)常出現(xiàn)在電視屏幕上，露著那兩片智慧的大門牙，一臉神秘地用他那略顯沙啞的聲音對觀眾說：“神州行，我看行！”
2、學生自行探究班主任描寫片段，教師做適當?shù)囊龑А?/p>
請同學們認真讀下面兩個外貌描寫的片段，討論后回答下列問題： ①人物外貌描寫應該包括外貌的哪些方面？
②這兩個片段描寫你覺得哪個寫得更好？好在哪里
3、聽快書，品人貌
山東快書《武松打虎》中關(guān)于英雄武松外貌的描寫。
只看武松，身子高大一丈二，膀子扎開有力量，腦袋瓜子賽柳斗，兩眼一瞪像鈴鐺。胳膊好像房上檁（lǐn），皮錘一攥（zuàn）像鐵夯（hāng），巴掌一伸簸箕大，手指頭撥撥楞楞棒槌（chuí）長！
這段快書和剛才第二個片段相比，在描寫人物外貌的方法上有什么不同的地方？ 這段快書中對武松外貌的描寫運用了比喻和夸張的修辭手法。準確地比喻和適度的夸張更生動的再現(xiàn)了人物的外貌特征，突出了武松“高大威猛”的英雄形象。
4、看下面這個片段運用了什么修辭手法？
先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
根據(jù)片段中人物現(xiàn)在的外貌想一想，他現(xiàn)在是一個什么人？
“灰黃”、有“很深的皺紋”的臉，“又粗又笨而且開裂”、像“松樹皮” 的手，這是舊中國貧苦農(nóng)民的真實寫照。
5、判斷下面這個片段中人物的身份、地位。
那位穿得闊綽（chuò）。瓢似的大腦袋，小鼓眼，一臉狂氣。中溜個子，挺大的肚子，架勢挺牛，橫沖直撞往里走。
三、方法總結(jié)
抓住外貌特征 運用修辭手法 反映身份地位 彰顯性格心理
進行人物外貌描寫，要注意一下幾個方面： ①抓住人物的主要特征 ②恰當運用比喻的修辭手法 ③要講究一定的順序 ④切忌公式化、臉譜化
四、寫作訓練:認真觀察，抓住特征，描寫下面圖中人物的外貌，要求通過外貌反映出她的內(nèi)心，不少于50字。
希望之星蘇明娟
五、作業(yè)
運用今天所學的寫作方法，描寫咱們班一位你熟悉的同學的外貌，不少于100字。
第二篇：讓人物鮮活起來
讓人物鮮活起來
寫人記敘文在蘇教版小學語文教材中占較大比重，尤以小學高段最多，其中名人故事類課文更是這些文章的重中之重?？v觀這些課文，大部分以記敘為主，通過具體事例和特定環(huán)境中人物的語言、動作、神態(tài)、心理等把主人公身上優(yōu)良的精神品質(zhì)揭示出來。教學這類文章時，到底如何“認識”人物，是我們教學的重點。經(jīng)過筆者多次的教學實踐，認為從以下幾方面加以著力，才能讓這些塵封于特定時代的人物形象真正鮮活起來，才能讓學生的心靈受到震撼，情感得以升華。
一、研讀數(shù)據(jù)，體悟品質(zhì)
列舉數(shù)據(jù)是《厄運打不垮的信念》這篇課文的一大寫作特色。為了突出談遷治學的刻苦和信念的堅定，課文以具體的數(shù)據(jù)加以佐證，讓讀者感受到蘊含其中的艱辛。比如課文第一自然段最后一句話中，連續(xù)用了“20多年”、“6次”、“50多歲”、“500多萬”等數(shù)據(jù)來凸顯談遷編寫《國榷》的不容易；再如第四自然段中寫道“新寫的《國榷》共104卷，428.4萬字……
這些數(shù)據(jù)猶如一盞盞明燈清晰地告訴人們談遷治學的刻苦和信念的堅定。如何讓學生發(fā)現(xiàn)并關(guān)注這些數(shù)據(jù)，讀出談遷的偉大呢？在教學中，我緊緊抓住數(shù)據(jù)讓學生讀深、讀透，讀出精神、讀出感動。請看以下教學片斷：
師：同學們，你們從哪些語句中能發(fā)現(xiàn)談遷編寫《國榷》的不容易？
生：我從“一點史料”和“一百多里路”的對比中發(fā)現(xiàn)他的不容易。
師：你知道一百多里路大概有多遠嗎？（學生聯(lián)系自己生活實際回答）
師：正常人一小時走10里路，從我們學校到劉老莊僅僅六十多里，才相當于談遷所走路程的一半，一百多里路不吃不喝也要走十幾個小時??！而談遷僅僅因為這一點史料就走這么遠，《國榷》400多萬字啊，你想想談遷又會走多遠呢？再讀讀這句話，從這一百多里你還能讀出什么？
師：就在這樣的情況下，談遷仍然咬牙堅持著，這不僅是一個個簡單的數(shù)據(jù)，通過這些數(shù)據(jù)，我們聯(lián)系實際生活深刻體會到談遷的品質(zhì)，看到了一個為了編寫《國榷》嘔心瀝血的談遷。
師：你們覺得這組數(shù)據(jù)用得好嗎？
生：這組數(shù)字用得真是好啊，通過這些數(shù)據(jù)我們更加體會到談遷編寫《國榷》的不容易。
師：（小結(jié)）文中像這樣的數(shù)據(jù)還有很多，同學們，希望你們能關(guān)注這些數(shù)據(jù)，聯(lián)系自己的生活實際，體悟人物的精神品質(zhì)。以后我們在寫人物時，如果也能像作者這樣巧用數(shù)據(jù)，定能帶來更好地表達效果。
筆者以為這樣教學，學生才能真正走進人物內(nèi)心，感受到主人公高大的人物形象，同時還習得了文章的言語密碼，這樣的教學才是有效地，才是高年段學生最需要的！
二、品讀語言，感悟精神
寫人物類文章較常采用語言刻畫人物，基本上每一篇寫人文章都有人物語言的描寫，像《半截蠟燭》、《鞋匠的兒子》、《李時珍夜宿古寺》等，都是通過語言的描寫，讓人物形象栩栩如生。俗話說“言由心生”，怎樣從看似平淡的語言讀出深刻的內(nèi)涵是我們要教給學生的品讀方法。以《半截蠟燭》一課為例，全文語言描寫只有三處，但細細品讀，卻能讀出豐富內(nèi)涵。伯諾德夫人──“瞧，先生們，這盞燈亮些?！苯芸拴ぉぁ疤煺胬?。先生們，我去柴房抱些柴來生個火吧?！苯芸诈ぉ陕暤卣f：“司令官先生，天晚了，樓上很黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”在關(guān)鍵時刻，伯諾德夫人沉著冷靜，想通過暗示敵人用更亮的燈來代替不亮的蠟燭，從而借機吹熄蠟燭，但沒成功，可見伯諾德夫人的機智、鎮(zhèn)定。杰克看到媽媽沒有保住蠟燭，急中生智，以抱柴生火為由，若無其事地端起蠟燭想走，依然沒能成功。時間一分一秒地過去了，情況已萬分危急，保護蠟燭的重任落到了小小的杰奎琳身上。她嬌聲嬌氣地語言，毫無破綻地打動了德國少校，終于保住了蠟燭里的秘密。這一家三人的語言，雖然語句不多，而且看似平常，細讀之下，人物的性格特點躍然紙上。如在感悟杰奎琳人物形象時，我引導學生關(guān)注杰奎琳說了什么？怎么說的？她的內(nèi)心到底怎么想的？我把教學點預設在“嬌聲”、“燈”這兩處，對于杰奎琳為什么要“嬌聲”地說，學生都能夠發(fā)現(xiàn)，這樣更能博得德國軍官的好感，容易實現(xiàn)目標，但對后一處，杰奎琳明明想端走的是蠟燭，而她卻跟德國人說：“我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”學生往往發(fā)現(xiàn)不了。她明明拿走的是蠟燭，卻說的是“燈”，這一處的細節(jié)是她說錯還是作者不小心寫錯，抑或是她有意為之，她的內(nèi)心到底是怎么想的？通過這層層剝繭式的追問，學生對人物語言描寫對塑造人物形象的作用有了更深的認識，相信學生以后再品讀人物語言，一定會反復揣摩、細細品味，從語言中讀出人物的內(nèi)心想法，從而感悟人物的精神品質(zhì)！
同樣，人物的動作、神態(tài)也都能活靈活現(xiàn)地刻畫人物，不僅需要我們教師在解讀文本時有一雙敏銳的眼睛、一顆細膩的心，還應像上文那樣教給學生細讀文本的方法，從而讓人物的形象鮮活起來。
三、烘托環(huán)境，體會情感
《李時珍夜宿古寺》這篇課文為了凸顯李時珍不怕吃苦，嚴謹認真地可貴品質(zhì)，有兩處環(huán)境的描寫，都起到了畫龍點睛、升華情感的作用。如課文第四段對李時珍留宿的古寺的破敗描寫很詳細，如“到處是灰塵”、“斷垣殘壁上長滿了青苔”、“神像蒙上厚厚的蜘蛛網(wǎng)”等，這些環(huán)境的描寫再現(xiàn)了古寺的破敗，很好地烘托了李時珍為了造福百姓不怕吃苦的可貴品質(zhì)。同樣課文最后一段“寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了中天。”讓我們深刻感受到當時環(huán)境的陰森恐怖，從而感受李時珍的不怕吃苦。針對學生的年齡特點，在學生學完課文后，可引導學生探尋作者的寫作奧秘：為什么這篇寫人的文章，要把古寺的破敗、寺外的環(huán)境描寫得這樣詳細？學生經(jīng)過點撥就能明白作者的寫作意圖，體會環(huán)境描寫在烘托人物品質(zhì)方面的作用。如果再能進行相似的讀寫練習，學生定能在以后的習作中學會運用環(huán)境描寫來烘托人物。
綜上所述，教師教學時只有把握文章的文體特點和作者獨特寫作方法，才能讓學生在與偉人心靈對話的同時，又習得文章的言語密碼，真正發(fā)揮此類文本的育人價值！
【作者單位：淮陰師范學院第一附屬小學 江蘇】
第三篇：《讓人物鮮活起來》教學設計
《讓人物鮮活起來》教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《讓人物鮮活起來》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
作文教學目標：
一、寫人要抓住人物特點來寫，突出人物性格。
二、通過幾種描寫手法來寫人，外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、細節(jié)描寫。
三、寫人和寫事密切相關(guān)，通過寫事來展現(xiàn)人物特點。
作文過程：
欣賞學生的作文片斷，學生從人物描寫的各種方法上評價。
只聽“啪”的一聲，我怒氣沖沖的含著淚摔門而去，門口的花瓶，也因為這驚天動地的響聲而搖搖欲墜。屋子里媽媽高聲吼道：“呵，長本事了啊！自己錯了，說說你還不樂意了？你走，走?！币苍S因為面子，也許是因為憤怒，我竟捂著耳朵頭也不回的向街道跑去。委屈與不滿促使眼淚大滴大滴的掉下來，滴到了我的手上，我分明感覺到那是一種咄人的冰冷，我不禁打了一個寒顫。心中千思萬緒，甚至不知道自己該何去何從。我強忍著心痛，用力的咬著嘴唇，才發(fā)覺嘴唇是如此的干裂，晴朗的天空晴到讓人受不了，枝頭那扯著嗓子鳴叫的知了，似乎也在為我吹奏一曲哀鳴的悲鳴。我低聲嘟囔著，精神好像分裂一樣令人難以忍受。身無分文的我，此時嗓子已喑啞，多想有一杯冰鎮(zhèn)的飲料啊！我散漫的環(huán)顧著四周的行人與過往的車輛，眼前這灰蒙的一切已蒙蔽了我的雙眼，可當我正視前方時，一個熟悉的身影手拿一瓶飲料，滿臉惆悵的佇立在一角，這時，眼淚洗涮干凈了這灰暗的世界。
無論什么季節(jié)，她總是穿著既不入時又帶有男性化的服裝。一頭短發(fā)給人感覺是從不拖泥帶水，眉宇間如刀刻一般的皺紋顯示出她的性格。一雙深深下陷的眼睛總是那么咄咄逼人，但炯炯之中又總是透出幾分疲倦，消瘦的臉龐使她的顴骨有些突出，彎彎的鷹鉤鼻更增加了幾分威嚴。不大的嘴巴說起話來像唱秦腔那樣有氣勢。她上課總是神采飛揚，走起路來健步如飛，好像總有使不完的勁。這就是我們的語文老師。
媽媽喋喋不休的說道：“這下好了，哼哼！看你平時一副毫無認真的樣子，就料到你能考幾分。瞧瞧，這鮮紅的89分全是你的杰作?！蔽疫€能說什么呢？媽媽的語氣中帶著責備，更帶著一種不屑。說罷，將卷子重重拍在桌子上。我愣在那里。對于媽媽得知這一消息后的反應，我曾有許多美好的幻想，她可能會安慰我，說一些“一次失敗沒什么之類的話，沒想到，難道我不想考好嗎？別的家長會寬容，為什么我的家長會這樣?！毕胫?，想著，淚水涌上眼眶，我咆哮道：“別說了！我樂意這樣嗎？在你眼里，只有分數(shù)嗎？”我依舊站著，淚水順著臉頰流落。媽媽似乎也驚呆了，沒有說什么。我快步回到臥室，用最可笑的方法發(fā)泄憤怒——重重關(guān)上門。那一刻，我似乎感受到，媽媽的心在流淚，沒有后悔，卻可鄙的有一種驕傲。我躺在床上，經(jīng)過一個小時的思索，我后悔了。我試圖面對媽媽，向她道歉，卻始終沒有勇氣邁出房門，這雙腳異常沉重，正當矛盾時，媽媽走過來，輕聲敲門道：“豆豆，吃飯了?！蔽覜]有遲疑，走到飯桌旁坐下。當我用筷子夾起一口飯時，我淚如泉涌。
媽媽有一支永遠唱不完的“嘮叨之歌”。清晨，她總捏著我的鼻子，一遍又一遍地喊著：“小懶蟲，快起來，太陽曬到屁股上了?！蹦憧矗淮笄逶?，就把我的好夢攪了。吃早飯時，她又開始嘮叨了：“多吃點，餓壞了，怎么辦？慢慢吃，別哽著……”真受不了，剛想上學去，媽媽又跑過來，遞上一件衣服說：“快穿上，凍著了怎么辦？”走出家門，滿以為聽不到她的嘮叨了，誰知道她又在喊：“路上小心，注意安全，上課……”這些我都能背出來了。晚飯時，媽媽又唱了起來：“快點吃，吃完了，快點寫作業(yè)，早點……”
成功了！”我差點喊出聲。為了這一刻，我頂著驕陽，踏著嚴霜，跑道在腳下延伸；為了這一刻，我跌倒了爬起來，失敗了挺起胸，跑道在腳下縮短。而現(xiàn)在，我將登上領(lǐng)獎臺，心里別提有多高興！這一次我終于握住了“成功”的手，雖然只得了一枚銀牌，卻是我血汗的結(jié)晶，是對我苦練的肯定。我要將這一刻與我的朋友分享，是他們在我失意時為我鼓勁；我要向教練保證，下一個目標是為了奪取金牌而拼搏！
1、怎樣錘煉語言：
抓住特征；
人物描寫細致；
借助修辭；
用好修飾語。
2、人物描寫的幾種方法：
外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、細節(jié)描寫。
外貌描寫又稱肖像描寫，指對人物外形，包括容貌、身材、姿態(tài)、神情、衣飾等的描寫。成功的肖像描寫，首先要能從肖像體現(xiàn)出人物的身份和性格特征，其次要避免千人一面的“臉譜化”，要著力寫好眼睛，以顯示人物的心靈世界。
外貌描寫不是為了寫外貌而寫外貌，而是要以形傳神，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物內(nèi)心性格，為主題服務。
要采用恰當?shù)拿鑼懛绞?。描寫人物外貌的方式主要有?/p>
①全貌式。展現(xiàn)一個人的全貌特征，較全面地反映一個人的身份、地位和社會狀況。這種描寫常用于主要人物的出場。
②特寫式。抓住人物某個部位的主要特征，突出人物某一性格和內(nèi)心世界、精神風貌。
③動態(tài)式。人物常處在不斷變化、發(fā)展的活動之中，這一切變化也必須體現(xiàn)在人物的外貌上。即在情節(jié)發(fā)展中進行描寫。
動作描寫是指對人物動作行為的描寫。動作描寫要從動態(tài)描寫中直接顯示人物的思想感情。要求寫得具體、生動，帶有鮮明的個性特征，不能落入一個模子。
觀察指導，觀察行動，不只看“做什么”，重點是觀察“怎么做”，從“怎么做”中才更能看出人物的`特點。比如，同樣是打掃衛(wèi)生，做法就大不一樣。有個女同學，掃地前，用手帕把頭發(fā)包起來，先灑水，然后把桌子下邊都掃得很干凈，連凳子也要挪開，死角也不放過。另一位就不同，不包頭，不灑水，掃得很快。滿屋起塵，只掃大面地，像老爺畫胡子一樣，弄得自己也像土地爺。這不同的做法就顯示著不同的思想性格特點和勞動態(tài)度。留心觀察人的行動是最有意思的，一切都會看得清清楚楚。
動作描寫是表現(xiàn)人物精神面貌和性格特征的具體方法和主要手段之一。寫人的文章，只有用生動形象的語言，把人物的動作具體地描繪出來，人物才能站立起來，才是一個栩栩如生的人。否則，人物是沒有感染力的，文章是干巴的。用生動形象的語言具體準確地描寫出能表現(xiàn)人物性格特征的動作。
語言描寫是指文章中對人物對話和獨白的描寫。人物語言要生動貼切，符合人物的身份和性格，應該是一個人在特定環(huán)境中非說不可的話。
觀察指導，觀察語言，一方面要聽其內(nèi)容、語調(diào)、語氣等，另一方面要觀察與之相適應的說話人的表情、神態(tài)、動作，這就是察言觀色。一句話，就是既觀察說什么，又觀察怎么說，既要聽聲又要聽音。
心理描寫：是用來表現(xiàn)人物在特定情境中的思想和精神狀態(tài)。心理描寫常見的手法是：
（1）自我表白。在描寫前需加“我想”、“我覺得”等提示語，所想內(nèi)容用第一人稱，放在引號內(nèi)。
（2）作者直接描述。用第三人稱去寫人物內(nèi)心活動，需用“他想”、“他回憶”等句式。所想內(nèi)容如加引號，引號內(nèi)用第一人稱；如果不加引號，則仍用第三人稱。
（3）對話式獨白。這是指描述心里與自己對話，或自言自語。對話前一般也有提示語，表現(xiàn)形式如對話。
描寫人物心理活動的句子，常常與描寫人物的動作、表情、語言、外貌的句子同時出現(xiàn)在一個語段中，使人物的性格得到多方面的表現(xiàn)。
掌握幾種常見的心理描寫方法。
（1）心理概述：作者以旁觀者的身份對人物的心理進行剖析、評價，可以表現(xiàn)人物當時當?shù)氐乃枷牖顒樱部筛爬ㄈ宋镌谝欢螘r期內(nèi)思想的發(fā)展變化。
（2）動作暗示：用“不由自主”的一些動作揭示人物內(nèi)心的隱蔽活動和微妙感情。
（3）內(nèi)心獨白：猶如電影中人物思索時的畫外音，將人物思想活動呈現(xiàn)于讀者。
（4）夢境幻覺：跟人物的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，是人物思想感情、道德品質(zhì)、愿望和顧慮的一種曲折的表現(xiàn)。
三、課堂作文片斷練習：（任選一題）字數(shù)200字。
1、觀察你身邊的同學，通過運用幾種描寫方法寫一個我們班的同學，要寫出人物性格。
2、觀察一個老師上課講課的情形，寫出老師的細微動作。
3、今天你犯了錯誤，老師批評你了，寫出你當時的心理。
四、寫完后學生評價。
五、布置本次作文。
通過一兩件事來寫一個你熟悉的人，要寫出人物性格。作文題目：我們班的——-（男生、女生、老師）
第四篇：定稿作文課《讓人物鮮活起來》教學設計
人物動作描寫
---案例教學法教學設計
興凱湖農(nóng)場小學 紀秀娥
定稿
教學目標：
1、以片段為例，幫助學生初步（了解）人物動作描寫的方法。
2、培養(yǎng)學生細致觀察的習慣，培養(yǎng)動作描寫的基本能力。
3、訓練學生修改習作的能力，進一步提高學生自評、互評的能力。教學重難點：
指導學生細致觀察，運用準確的動詞，寫出人物的特點。教學過程：
一、激趣引入
1、游戲?qū)耄?/p>
1）今天，老師給大家?guī)砹艘粋€小游戲-看動作猜動詞：推，舉，壓，拍，扔 2）請一個同學上來與老師配合著演一演，同學們一起來猜一猜。
2、同學們猜得很準，可見大家觀察得都很仔細。板書：觀察仔細
3、著名作家老舍先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“只有描寫動作，人物才能站起來”，可見人物的動作對于表現(xiàn)人物的特點有著非常重要的作用。這節(jié)課，我們就來學習——抓住動作描寫 表現(xiàn)人物特點。
二、指導寫作
(一)、例句引路，教給方法
1、我們來看這兩句話（出示）：
豬八戒到河邊喝水。
豬八戒急急忙忙跑到河邊，也不管水黑不黑，臟不臟，趴下身子，撅起屁股，張開大嘴，咕嚕咕嚕地喝起來。
1）這是大家非常熟悉的人物豬八戒。請一個同學來讀一讀這兩句話。2）誰來說一說你喜歡哪一句？為什么？
指名說（生動）。第一句和第二句最大的區(qū)別他說出來了。第二句非常生動，為什么給我們這樣的感覺了？
3）同學們找找第二句當中描寫豬八戒喝水用了哪些動詞？
4）指名說（趴、撅、張、喝）。這些都是豬八戒喝水的動作詞，你看到了一個怎樣的豬八戒？(極度口渴的豬八戒)5）想想如果我把這些動詞換成：（師指屏幕讀）“豬八戒急急忙忙跑（走）到河邊，也不管水黑不黑，臟不臟，趴（蹲）下身子，撅（抬）起屁股，張開大嘴，咕嚕咕嚕地喝起來”可以嗎？（不可以）為什么？（建議：不要問可不可以，這是無效的的提問?？梢詥枺号c原句相比，哪句用詞更準確，為什么？）引導：與原句的動詞對比，哪個速度更快？
6）指名說。（原句的動詞更準確表現(xiàn)了豬八戒極度口渴。）
7）小結(jié)：所以，我們在動作描寫的時候，要結(jié)合當時的情形選用恰當?shù)膭釉~，只有用詞準確，才能表現(xiàn)人物的特點。板書：用詞準確
2、同學們，我們再來看這兩句話：同樣寫豬八戒喝水，你看，第一句“豬八戒到河邊喝水。豬八戒是如何去做有沒具體描寫出來?(沒有)，那第二句呢？（有）。
1）到河邊喝水，這是一個大動作，所以我們要學會把一個大動作分解成像第二
句這樣一個個連貫的小動作。我們的動作描寫才能夠生動、具體，豬八戒喝水的畫面就淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者的眼前。（大動作與小動作的概念值得商榷。建議：可以說，所以觀察之后，我們要注意通過人物每一個細致的動作刻畫來寫具體，突出人物的特點。）
2）那要想把大動作進行分解，做到用詞準確，首先需要我們做什么？你說。（那就需要我們用眼睛、用心去細致觀察。）板書：細致觀察?？辞宄宋锩恳徊蕉荚谧鍪裁矗缓蟀阉斡浽谖覀兊男睦?，這樣我們在動作描寫的時候才能做到有話可說。（建議：這一段可以省略）
3、剛才我們通過這兩句的對比學習，我們知道了如何才能把動作描寫寫生動、寫具體呢？首先需要我們用眼睛、用心去細致觀察，看清楚人物每一步動作，然后運用準確動詞把它描寫下來。（建議：這一段可以省略）
（二）運用方法，學會表達
為了獎勵大家的表現(xiàn)，老師給大家?guī)砹艘欢我曨l，大家請看：（生看視頻）
1、這個是大家非常熟悉的《貓和老鼠》的動畫片，片中的貓和老鼠有個響亮的名字叫什么呀？（湯姆和杰瑞），透過這個小片段，你看到了一個怎樣的湯姆？（貪吃的湯姆、狡猾的湯姆）你基本上把這個片段的內(nèi)容說出來了。
2、小小片段里面，湯姆和杰瑞沒有一句話，那究竟是什么給我們傳遞這樣的信息？（（人物的動作）通過夸張的動作吸引人們的眼球，這其實是《貓和老鼠》這個動畫片成功之處。
3、這個動畫片里有三個鏡頭，你知道哪三個鏡頭？（出示）：湯姆偷雞腿、湯姆嫁禍杰瑞、湯姆吃雞腿。
4、那究竟哪個鏡頭給大家留下深刻印象？我想，由于時間關(guān)系，大家可能還沒
看清楚，想不想再看一遍，現(xiàn)在老師提個要求：請大家細致觀察每一個鏡頭，看清楚湯姆和杰瑞的每一步（建議：用個）動作，然后牢記在我們的心里。（生看視頻）
5、再看一次，肯定會有不一樣的感受。究竟哪個鏡頭給你留下印象？誰來說說？（建議：誰來說說第一個鏡頭？然后再第二個鏡頭，第三個鏡頭？力求做到每一個鏡頭都有人說。以便為下面的寫作打下基礎。另外，屏幕上再次出示：湯姆偷雞腿、湯姆嫁禍杰瑞、湯姆吃雞腿。）師關(guān)注動詞的準確點評、引導。評價標準：觀察是否細致，動詞是否準確。a、鉆、盯、伸、舔 望、抓、拔。b、舉、碰、喊、轉(zhuǎn)、跑、敲、塞、逃。c、抱、探、追、靠、抽、拋、吃、扔、躺。
如：（1）我關(guān)注到他盯著雞腿，“盯”字，用得非常準確，把湯姆的貪吃表現(xiàn)了出來。（2）湯姆嫁禍于人把雞腿給了杰瑞，你覺得把“給”字改成什么更好？（塞），與湯姆嫁禍于人的意圖更相吻合。（3）他不僅關(guān)注湯姆和杰瑞的動作，還關(guān)注他們的神情，觀察特別細致。
6、為了讓大家都有說的機會，請大家選取一個鏡頭說給同桌聽，一個說，一個聽，看看他是否做到（建議：添上“觀察細致”）用詞準確。
7、大家都說得很認真，下面請大家將自己說的那個鏡頭，運用準確的動詞寫一段話。開始動筆吧?。ㄉ殞懀?。
三、賞評巧改，提升表達 一改一評：
1、（建議：可能省略，此處先不用同桌交換讀一讀。）可以改成：寫好了，下面我們請幾位同學讀讀自己的練筆。然后再引到評價標準上。最后分鏡頭請學生讀。
2、誰愿意與大家一起分享第一個鏡頭。指名讀。
1）大家都是小評委，看看我們用什么標準來評價他的習作。指名說。（是否做到觀察細致，用詞準確。）
2）真是出色的小評委！老師確實想用這個方法評價。不過老師想根據(jù)這個標準給他打分，（指黑板）做到細致觀察加50分，動詞準確加50分，都做到100分。讀得聲情并茂的另外再加50分。帶上你的習作上來讀一讀。
3）投影：我們一起看，先把動詞找出來（師圈動詞）。誰來說說她用詞怎么樣？指名說。有沒有什么建議？能不能用更準確的動詞？給他打多少分？
3、還有誰愿意與大家一起分享第二個鏡頭。指名讀。1）投影：我們看看他用了那些動詞，（師圈動詞）。2)誰來說說她用詞怎么樣？有沒有什么建議？給他多少分？
4、還有誰愿意把你的習作與大家一起分享第三個鏡頭。1)投影：我們看看他用了那些動詞，（師圈動詞）
2)誰來說說她用詞怎么樣？有沒有什么建議？給他多少分？ 評價標準：觀察是否細致，動詞是否準確。二改二評：
4、（建議：分兩步驟：
1、剛才同學們提出了許多好建議，現(xiàn)在請你們對照自己的習作改一改。
2、現(xiàn)在，請大家把練筆讀給同桌聽，同桌看看有沒有修改的痕跡，再對照這兩項標準給他打分。）
5、改好的同學，用你的坐姿告訴老師，打100分請舉手。請你來讀一讀。我想問問同桌你為什么給他打100分？
評：1）、他運用恰當?shù)膭釉~把湯姆和杰瑞的大動作進行分解，也能夠根據(jù)內(nèi)容運用恰當?shù)男揶o，寫得生動傳神。2）、他不僅關(guān)注湯姆和杰瑞的動作，還關(guān)注他們的神情，特別細致，寫得很生動。3）、他不僅細致觀察，而且用詞準確，從他的描寫中，似乎又讓我們重溫了這個動畫片，很有畫面感。
評：1）剛才同學們說到湯姆把雞腿塞給杰瑞，能不能在“塞”字前面加個修飾語（建議：再加上“能夠體現(xiàn)湯姆的動作的快？”）？（以迅雷不及掩耳之勢塞給杰瑞。這樣把速度之快表現(xiàn)了出來。2）、湯姆偷完雞腿驚慌逃離，能不能用修辭手法來形容迅速逃離的情景（飛一般的逃離）。你看，在動詞前面添加修飾語，我們的動作描寫就更生動，更具體！板書：（添加修飾語）三改三評：
6、同學們，我們再拿起筆讀一讀，改一改，看看能不能在動詞前面添加適當?shù)男揎椪Z，如：能不能在動詞前面加上人物神情描寫或運用修辭手法等。
7、改完了，再與同桌互相交換著讀一讀，如果能給動詞添加適當?shù)男揎椪Z的，（建議：添加“請劃出來”）另外再加50分。
（建議：拿幾個同學的練筆展示一下，以體現(xiàn)添加修飾語的效果，并加以點評。）
8、（建議：教會孩子將前面的三個片段進行整合貫穿，就是一片完整的文章，降低難度，樹立孩子的寫作信心。）剛才我們看到的動畫片，雖然只有一分鐘，但它卻是一個完整的小故事，請三個同學把這三個鏡頭連起來讀一讀。150分請舉手，誰來讀第一個鏡頭？誰來讀第二個鏡頭？誰來讀第三個鏡頭？（生讀），一個完整的故事就呈現(xiàn)在大家的眼前，再給這篇文章擬定個題目，（貪吃的湯
姆）你看，一篇作文就大功告成了?？纯唇裉熳约旱淖魑脑?00分以上的請舉手，大家都很棒！
9、小結(jié)：寫作文其實就這么簡單，看來大家都已經(jīng)掌握了動作描寫的方法，恭喜你們已經(jīng)向成功邁進了第一步。寫好人物的動作是一項重要的基本功，我們平時要多留心，多觀察，同時把人物的動作描寫和外貌描寫、語言描寫、心理描寫有機地結(jié)合起來，這樣就能使我們的作文越寫越棒。
第五篇：讓數(shù)字鮮活起來
讓數(shù)字鮮活起來
背景：
最近聆聽了蘇教版二年級上冊《大禹治水》一課。整堂課精彩紛呈。令人遺憾的是教者在課后練習4的教學處理上，感覺有點虎頭蛇尾，沒能抓住所填的這一組數(shù)字所蘊含的內(nèi)容進行挖掘。以下是我的一個片段設計。教學過程：
師出示課后練習4：禹在外治水()年，曾經(jīng)()次路過自己的家門，但他()次也沒有能夠進去看一看。禹的兒子()歲多了，還不知道父親是個什么樣子。
師：“哪位小朋友來把你填的讀一讀。”生：“13、3、一、十?！睅煟?用紅粉筆板書13。)“小朋友你們多大了?”生1：“我今年9歲?！鄙?：“我今年8歲?！睅煟骸巴瑢W們，13年比我們小朋友的年齡還要大。我們現(xiàn)在讀二年級，禹治水13年相當于我們小朋友從剛剛一出生一直到六年級小學畢業(yè)這段時間?！?生發(fā)出驚嘆聲。)師：“這13年禹一直在做什么?”生：“禹一直在治水?！睅煟骸澳敲茨銖倪@13年的治水時間感受到了什么?”生1：“禹治水的時間很長?！鄙?：“禹為了讓老百姓過上安定的生活，長期在外治水?！睅煟骸笆前?小朋友們的回答都很好。禹為了解除洪水給人民帶來的苦難，長期在外治水，一直沒有回家。他真的很辛苦!”
師：”大禹治水13年，他為什么這么急于把洪水治理好呢?”生1：“因為洪水給老百姓造成了巨大的傷害，害得老百姓無家可歸!”
生2：“洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋!”師：“看來，洪水的危害太大了，早一天治理好，老百姓早一天免受洪水之害。13年中，大禹幾次經(jīng)過自己的家門?”生：“3次?！睅煟骸凹偃缡悄?3年不回家，你想家嗎?”生齊答：“想!”師：“那么他為什么三過家門而不入呢?”生1：“因為他想早點把洪水治理好?！鄙?：“因為他要治水，很忙，沒有時間回家?！??
師：“是啊，大禹治水很忙，沒有時間回去。小朋友們，聯(lián)系前文說一說，大禹治水有多忙?”生1：“他走遍千山萬水，要察看水流地形等，長期在外邊走，自然是沒有時間回來了?！鄙?：“他們要挖通9條大河，劈開9座大山，吃盡千辛萬苦，所以沒有時間回家。”師：“同學們真會讀書，說得不錯!禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。板書：十。從這里你體會出了什么?”生1：“禹為了治水一次也沒有回家，連自己的孩子也沒見過。”生2：“大禹的孩子十多歲了還沒見過自己的父親，他真可憐，他是多么需要爸爸呀!”師：“小朋友們，大禹治水可謂是舍棄自己的家庭，為的是老百姓，這種精神就叫做‘舍小家為大家’，你想用哪些詞語來贊美一下大禹?”生1：“大禹你真了不起!”生2：“大禹你真?zhèn)ゴ?” 師：“小朋友們，從所填的這一組數(shù)字，你覺得禹給你留下了什么樣的印象?他在你心目中是一個怎樣的形象?你會用一句話說一說嗎?”生1：“禹是一位全心全意治水的偉大英雄。”生2：“禹全心全意為老百姓治水?！鄙?：“禹為了給老百姓治水，寧可自己不回家，不見自己的孩子，他真是大公無私呀!”生4：“禹為了治水舍
小家為大家?！??師：“小朋友們談得都很好!是啊，禹是一位全心全意為百姓治水的偉大英雄?！^家門而不入’這句話就是描寫禹全心全意治水的事跡。讓我們齊讀這段話，一起來頌揚禹這位全心全意為百姓治水的大英雄?！?教學反思：
《大禹治水》講的是大禹為了治理洪水，造福百姓，吃盡了千辛萬苦，“三過家門而不入”，終于制服了洪水的故事?！缎抡n程標準》一二年級階段目標中指出，能結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。本篇課文第三自然段出現(xiàn)了一組數(shù)字“13、3、一、十”，這些數(shù)字很抽象，教學時容易被忽視，但這組數(shù)字背后蘊藏的內(nèi)容又是豐富的，忽視不得。怎樣讓這些數(shù)字詞語鮮活起來呢?我在教學中，聯(lián)系上下文，緊緊抓住課文內(nèi)容，讓學生透過簡單的數(shù)字，去構(gòu)建大禹這個人物的形象。首先緊緊抓住“13”，13年這么長的時間，讓學生體會禹治水時間很長，很辛苦，他為了老百姓過上安定的生活而長期在外治水，體會大禹的大公無私。通過“3”“一”，明白大禹3次路過自己家門卻一次也沒有進去看看的“三過家門而不入”的精神，讓學生聯(lián)系上文，體會洪水對百姓造成的傷害，體會大禹治水是多么地忙碌!從禹的兒子“十多歲了”，自己的孩子十多歲了還不知道父親是個什么樣子，進而體會禹為了治水“舍小家為大家”的無私精神。學生通過挖掘出數(shù)字背后蘊含的內(nèi)容，形成強烈的對比，讓學生在心目中形成一個為了大家利益犧牲個人利
益，一心為了老百姓，無私奉獻，心中裝著天下百姓，舍小家為大家的有血有肉的英雄形象?！叭^家門而不入”這個典型的事例寫的就是大禹治水的事跡，大禹的形象再一次得到豐滿，大公無私的精神再一次得到升華!
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