第一篇：有效教學(xué)問題

有效教學(xué)問題

趙衛(wèi)

“有效教學(xué)”是新課改引進(jìn)的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。它要求歷史教師以“有效教學(xué)”理念為指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效益。就調(diào)查的結(jié)果來看，有效教學(xué)的困惑主要表現(xiàn)在以下方面：

一、重教學(xué)時(shí)間的投入，缺乏效益觀?！坝行Ы虒W(xué)”關(guān)注教學(xué)的效益，學(xué)生有沒有收獲。大多數(shù)老師理解為有沒有教完內(nèi)容或教得是否認(rèn)真，學(xué)生收獲了多少不得而知。所以大多數(shù)老師最大特點(diǎn)是舍不得，一是舍不得老教材知識(shí)點(diǎn)，上課不斷的加老教材的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生專門有一個(gè)筆記本拼命的記。如《新中國的成立》一目，新教材只有新政協(xié)的召開和開國大典，以及新中國的歷史意義。老教材中鞏固政權(quán)的斗爭略去，但老師舍不得，又按老教材的體系去講解，理由是新教材知識(shí)點(diǎn)不足，不足以應(yīng)付高考。二是新教材的內(nèi)容舍不得，如，新教材《新民主主義革命崛起》一文，從五四運(yùn)動(dòng)到大革命的失敗，跨度之大，內(nèi)容之多，是要進(jìn)行重難點(diǎn)的取舍，但有的教師總認(rèn)為講不透，學(xué)生不理解，考試不過關(guān)，就《五四運(yùn)動(dòng)》一目就講了20多分鐘，顯然完不成教學(xué)目標(biāo)，教師自己也急，一節(jié)課下來學(xué)生不停的記筆記，補(bǔ)充舊教材的知識(shí)，學(xué)得很辛苦。

二、理論性較強(qiáng)，輕視能力，遠(yuǎn)離學(xué)生生活。歷史教學(xué)要貼近學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生能運(yùn)用歷史知識(shí)來解決生活中的有關(guān)問題，切身體會(huì)到所學(xué)知識(shí)是有用的，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣。而在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生大部分課堂教學(xué)都在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)歷史知識(shí)，理論性較強(qiáng)，與學(xué)生的生活無關(guān)，與學(xué)生的體驗(yàn)無關(guān)，只與考試有關(guān)。忽略了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。高三下來的教師，從高一就進(jìn)行高考的培養(yǎng)，培養(yǎng)名校的學(xué)生，追求名利，高一就把高三的一輪復(fù)習(xí)知識(shí)拉入高一教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生有專門記筆記的本子，都是高考的大問題，學(xué)生記得滿滿的。高二分文理科，在特尖班還會(huì)出現(xiàn)文科教師和理科教師搶奪尖子生的問題，理科教師勸全班倒數(shù)十五名的學(xué)生去讀文科，成績好學(xué)生都上理科，文科老師勸好學(xué)生上理科，這關(guān)系到一個(gè)教師，尤其是班主任的名譽(yù)。

三、“雙主教學(xué)”的疑惑?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！保ā墩n程標(biāo)準(zhǔn)》）但在實(shí)際的教學(xué)中卻出現(xiàn)了理解偏差，以學(xué)生為主體，就是教師不講課，學(xué)生自己學(xué)。結(jié)果是學(xué)生非常的忙碌，有自主無探究，有小組無合作，有討論無思考，最后課堂亂成一鍋粥。所以，學(xué)生往往拿不出什么結(jié)果或結(jié)論，感到非常茫然。如，老師在組織學(xué)生討論抗日戰(zhàn)爭勝利的原因時(shí)，學(xué)生剛討論了一會(huì)兒，就要求學(xué)生停止討論，還未深入開展，教師就草草收?qǐng)?。因此，放棄教師的主?dǎo)地位，課堂教學(xué)就會(huì)流于形式。

四、集體備課形式化，教案與教學(xué)相脫節(jié)

集體備課即大家統(tǒng)一制定教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上集體備課中只是幾個(gè)老師在查資料，做課件，整理學(xué)案，大多數(shù)老師是“拿來主義”，集體備課形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。教師對(duì)于設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，走上課堂卻都拋在了腦后，教師一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)高考的考點(diǎn)，忽視過程與方法、能力的培養(yǎng)，受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的支配，出現(xiàn)很大的隨意性。如某位教師在講授《抗日戰(zhàn)爭》時(shí)，教案目標(biāo)有一條是這么設(shè)計(jì)的：探討抗日戰(zhàn)爭在世界史的地位，體會(huì)中國為反法西斯戰(zhàn)爭做出的貢獻(xiàn)。但一節(jié)課老師都在講日本的罪行和中國的抗戰(zhàn)，絲毫沒有提及到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

第五，教學(xué)手段現(xiàn)代化，教學(xué)內(nèi)容“換湯不換藥”。

歷史學(xué)科不是對(duì)死尸的臨摹，而是對(duì)生命力的鑒賞?，F(xiàn)代科技手段，更好的賦予歷史學(xué)科新的生命力。它能協(xié)助歷史教師在課堂內(nèi)外取得最佳的教學(xué)效果，但畢竟只是教學(xué)的輔助手段。因此，不能過分依賴現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，課一上完，學(xué)生由于缺少了動(dòng)手寫、動(dòng)腦想這一重要過程，因而課堂授課效果會(huì)大大削弱。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師制作的課件存在許多問題，主要是：資料過多，企圖用課件包辦一切的現(xiàn)象，缺少精心的取舍，學(xué)生一節(jié)課都在看，感覺疲勞；制作課件的技術(shù)過于簡單，課件枯燥無味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反而成為學(xué)生睡覺的借口——眼睛疲勞；課件的教學(xué)內(nèi)容不是過于簡單就是過于復(fù)雜，這兩種極端的傾向都不利于教學(xué)?？瓶朴谜n件，節(jié)節(jié)課用課件，一天八節(jié)課，學(xué)生疲憊不堪。

第六，課堂評(píng)價(jià)單一化。

新課改實(shí)行學(xué)分制，對(duì)學(xué)生而言，平時(shí)的40分是課堂評(píng)價(jià)的有利的工具。教師從上課的提問情況，考勤，交作業(yè)的情況，違紀(jì)情況等都有嚴(yán)格規(guī)定，動(dòng)不動(dòng)就是“我扣你一分”，這也成為教師約束學(xué)生學(xué)習(xí)的法寶，因?yàn)樾陆畬W(xué)生的特點(diǎn)就是自主性極差?！胺址址謱W(xué)生的命根”，如此實(shí)行，出現(xiàn)了兩極現(xiàn)象，學(xué)生要么重視，要么置之不理。在給學(xué)分時(shí)，等級(jí)的劃分仍是以成績?yōu)橹鳌Ｆ綍r(shí)的40分的考核只是參考用以決定這個(gè)學(xué)生的去留。對(duì)教師而言，追求分?jǐn)?shù)是與新課改相違背的；不追求分?jǐn)?shù)，學(xué)生成績不理想，領(lǐng)導(dǎo)、家長就會(huì)對(duì)教師質(zhì)疑，因而讓歷史教師陷入尷尬的兩難處境。成也分?jǐn)?shù)，敗也分?jǐn)?shù)，歷史教師感到極度迷惘。究竟作業(yè)分配這40分，才能使分?jǐn)?shù)真正體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平？這是個(gè)問題。

第七、強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)知識(shí)”，創(chuàng)新談何而來 教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三大領(lǐng)域，但教師似乎只對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域情有獨(dú)鐘。有些教師認(rèn)為只要有高考存在，沒有基礎(chǔ)知識(shí)充實(shí)的課程只是一具骷髏，一切以考試為中心。創(chuàng)新，更是紙上談兵。吳永軍教授在《我們究竟需要什么樣的基礎(chǔ)》一文中指出：“當(dāng)前各科教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必須堅(jiān)決摒棄過去那種死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練而得到的僵硬的毫無價(jià)值的基礎(chǔ)?！彼裕A(chǔ)知識(shí)是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)講創(chuàng)新無異于緣木求魚，基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，教師要通過課堂教學(xué)這個(gè)主要渠道，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到明顯的提升。

第八、自主學(xué)習(xí)不實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)方式難轉(zhuǎn)變。新課改為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式，教師只給予必要的指導(dǎo)，而不包攬學(xué)生的一切。但多數(shù)學(xué)生“懶得問”“不敢問” “不質(zhì)疑”，就等老師解決一切問題，“啟而不發(fā)”、“啟而亂發(fā)”，自己“不走路”，依賴心理強(qiáng)。教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。如，上課一提問，只要是書上找不到，學(xué)生要么就靜靜坐著不思考，要么就是胡亂說一通；讓學(xué)生合作探究問題，學(xué)生象征性的翻翻書，然后學(xué)生就會(huì)把書拋到腦后，相互閑聊—“情人節(jié)你收到幾朵玫瑰花”等，回答問題也是照書念；學(xué)生不關(guān)注教學(xué)。激發(fā)學(xué)生勤于思考，善于思考的能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力成為一大難題。

第二篇：創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)施有效教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施有效教學(xué)

內(nèi)容簡要：精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題情境，實(shí)施有效的教學(xué)是數(shù)學(xué)課的本源目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。沒有以感性材料支撐的教學(xué)是空洞乏味的，效果是不理想的，甚至有負(fù)面的影響?！白寣W(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；重雙基目標(biāo)，整理、系統(tǒng)化知識(shí)；提供探索空間，自主體驗(yàn)；因人而異，促進(jìn)思維的發(fā)展；給學(xué)生人文關(guān)懷，發(fā)展情感態(tài)度價(jià)值觀。從而實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)，打造生動(dòng)、高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：問題情境 有效教學(xué) 促進(jìn)思維

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，最終又將回到生活中去，內(nèi)容呈現(xiàn)形式的豐富多彩、生動(dòng)形象易引起學(xué)生的興趣，缺乏具體感性材料和思考價(jià)值的教學(xué)，會(huì)使課堂變得枯燥而乏味。而體現(xiàn)互動(dòng)和熱情的教學(xué)，可使學(xué)生樂于接受，主動(dòng)參與并可激發(fā)其創(chuàng)新的潛能。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。教師要向?qū)W生提供充分地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。為此，教師應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的適合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題情境，實(shí)施有效的教學(xué)。這有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲，在自主探索、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展；同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)與良好個(gè)性的發(fā)展。

一、情境的含義與作用

1.“問題情境”是指與學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的、包含生活化的數(shù)學(xué)問題事件。為了實(shí)施有效的教學(xué)，適時(shí)合理地創(chuàng)設(shè)問題情境是必要的。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。另一方面，問題情境的本質(zhì)是生動(dòng)的生活事件，其中包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題。或者說，問題情境既是與學(xué)生緊密相連的事件，同時(shí)又是數(shù)學(xué)化的問題。

2．問題情境的作用大致體現(xiàn)在四個(gè)方面

首先，創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生循著知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在去情境化的教學(xué)中，學(xué)生直接接觸現(xiàn)成的結(jié)論，知識(shí)一般直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由于不知道知識(shí)是為了解決什么問題，以及是如何得來的，這就給學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來了障礙，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。思維起始于問題而不是確定的結(jié)論。杜威在他的“五步思維法”中指出，思維活動(dòng)可分為五個(gè)階段：“第一步：問題。第二步：觀察。第三步：假定。第四步：推理。第五步：檢驗(yàn)。”問題情境的核心是與知識(shí)相對(duì)應(yīng)的問題，因此，創(chuàng)設(shè)問題情境能夠模擬地知識(shí)產(chǎn)生的過程，從而幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維能力。

其次，創(chuàng)設(shè)問題情境還能夠幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。通過具體情境中的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清晰地感知所學(xué)知識(shí)能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣，學(xué)生就能夠牢固地掌握知識(shí)應(yīng)用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)。

再次，創(chuàng)設(shè)問題情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生強(qiáng)烈的探索和求知欲望。

最后，問題情境還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。問題情境把抽象的知識(shí)變得形象具體，有利于克服純粹認(rèn)知活動(dòng)的缺陷，使學(xué)習(xí)成為一種包括情感體驗(yàn)在內(nèi)的綜合性活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率具有積極意義。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的方法

1．貼近學(xué)生生活的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不僅是通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，其更加重要的是要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。適宜的問題情境能夠促進(jìn)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，同時(shí)讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)在日常生活中的運(yùn)用，既貼進(jìn)學(xué)生的生活，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性。如：在教學(xué)六年級(jí)蘇教版的成正反比例量的應(yīng)用題教學(xué)片斷時(shí)，老師講了這樣一個(gè)故事：在2500年前，有一位科學(xué)家名叫泰勒斯，他在數(shù)學(xué)、自然方面有很高的造詣，一日，他去參觀金字塔，與其它游客一樣，被金字塔的雄偉、美麗而感動(dòng)。但沒有人知道金字塔的高度。出于專業(yè)的特點(diǎn)，泰勒斯思考著用什么方法可以知道金字塔道底有多高？夕陽下，看到自己和手杖的影子，他想到了巧測金字塔的方法，同學(xué)們你知道他是怎樣測量金字塔的高度的嗎？學(xué)生聽后興趣盎然，你一句我一句地?zé)崃矣懻撈饋?。有學(xué)生說泰勒斯巧測金字塔用的方法是：他是利用在同一時(shí)刻，同一地點(diǎn)影子和物體高度成正比例的方法測量出金字塔的高度的。即：＝，也有學(xué)生說，可能是＝。這時(shí)候老師啟發(fā)式的就

教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解：如果已知手杖的影子長1.6米，手杖長0.8米，其中最大的一座金字塔的影子長度是300米，你能算出這座金字塔的高度嗎？學(xué)生們興高采烈地計(jì)算著，還快算出了這座金字塔的高度約是150米。當(dāng)學(xué)生講到這里時(shí)，老師進(jìn)行了總結(jié)：同學(xué)們，你們與泰勒靳一樣，充滿著智慧。正反比例知識(shí)可以幫助我們解決一些相關(guān)的問題呢！讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)。

六年級(jí)學(xué)生對(duì)用正反比例知識(shí)解答應(yīng)用題不宜接受，老師通過讓學(xué)生與偉人同行，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景的方式讓學(xué)生感受到這部分知識(shí)與日生活中的緊密聯(lián)系，比較自然地適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲、有一定的探究欲望。給學(xué)生一些時(shí)間，學(xué)生們會(huì)想一想，說一說，試一試。獲取更多的感知與體驗(yàn)，最終得出答案。發(fā)展了學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)學(xué)生在這些過程中不同程度地獲得了學(xué)習(xí)的快樂。

2．注重雙基目標(biāo)，引導(dǎo)整理、系統(tǒng)化知識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是提出了過程性目標(biāo)，注重讓學(xué)生感知解決問題的需要，從而發(fā)展學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。如：教學(xué)小數(shù)乘除法復(fù)習(xí)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)的問題情境：張奶奶想買3千克青菜，有兩個(gè)賣青菜的小販，他們賣的菜的質(zhì)量(好壞)差不多，A小販說：“5元錢3斤”，B小販說：“每斤1.8元？”張奶奶應(yīng)該到哪個(gè)小販處買比較便宜？為什么？你能用不同的方法解答嗎？有些學(xué)生說：用乘法解答1.8×3=5.4(元)，因?yàn)?.4元>5元，所以到A小販買比較便宜。有些學(xué)生：用除法解答5÷3≈1.67(元)，因?yàn)?.67元<1.8元，所以到A小販處買比較便宜。有的學(xué)生補(bǔ)充說：老師我認(rèn)為只要保留一位小數(shù)即可以了，因?yàn)槌算y行在找零時(shí)計(jì)量到分，菜場上買菜只保留到角。還有學(xué)生說：用5÷1.8≈2.78（千克），因?yàn)?.78＜3千克，所以到A小販處買比較便宜。

在這一個(gè)過程中，學(xué)生很自覺地回憶、運(yùn)用所學(xué)的小數(shù)乘除法以及取商的近似值的有關(guān)知識(shí)，并且能夠聯(lián)系生活的實(shí)際，幫助我們理解數(shù)學(xué)知識(shí)；同時(shí)把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決生活中相關(guān)問題的過程中。

3．提供探索空間，注重讓學(xué)生自主體驗(yàn) 教學(xué)中教師要給學(xué)生提供更多的探究空間，讓學(xué)生在自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)過程中，突現(xiàn)主體作用。如：在學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的圓的圓長的計(jì)算練習(xí)后，教師提供了這樣一道題目：用兩個(gè)一樣的一元硬幣，將其中一個(gè)硬幣A固定，讓另一個(gè)硬幣B沿硬幣A的周圍滾動(dòng)一周，那么硬幣B自身旋轉(zhuǎn)了幾圈？這個(gè)問題引起了同學(xué)們極大的興趣。（有的在思考，有的在與同學(xué)討論著，有的學(xué)生在擺弄著桌上的硬幣）大部分的同學(xué)很快就回答：硬幣B旋轉(zhuǎn)了1圈。師問：你是怎樣想的呢？生答：兩個(gè)圓的周長相等，繞圓A一周，圓B也走了一圈。（教師沒有急于講解，而是引導(dǎo)學(xué)生想法來驗(yàn)證這些想法，可以通過嘗試等方式。）過了一會(huì)兒！個(gè)別學(xué)生卻在下面反駁道：“不對(duì)，我剛剛用硬幣實(shí)際操作過，硬幣B旋轉(zhuǎn)了2圈” “硬幣B旋轉(zhuǎn)了2圈不到”大部分學(xué)生都開始進(jìn)行實(shí)際操作了，最后大家都知道硬幣B轉(zhuǎn)動(dòng)了2圈。師生都問：為什么呢？學(xué)生共同討論，一番爭論后，全班同學(xué)終于露出了笑容。有些學(xué)生說：硬幣B滾動(dòng)的路程不是硬幣A的周長，而是它兩倍的周長，所以轉(zhuǎn)2圈。有些學(xué)生說：硬幣B滾動(dòng)的路程與其圓心的路程相同，而圓心的運(yùn)動(dòng)路線正好是個(gè)大圓，這個(gè)大圓的半徑是兩個(gè)小圓半徑之和，也就是硬幣A的半徑的2倍，所以硬幣B滾動(dòng)的路程是2個(gè)圓周長，自轉(zhuǎn)一圈是一個(gè)圓周長，所以自轉(zhuǎn)了2圈。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生明白了其中的道理。

這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象提出猜想(假設(shè))后，教師沒有把學(xué)生的思維硬生生地向書本靠攏，而是提供了一個(gè)開放的環(huán)境，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋論證并嘗試 解決問題。兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作與思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象思維過渡的階段，而抽象思維需要感性材料作為基礎(chǔ)。學(xué)生通過想想、擺擺、說說等實(shí)踐活動(dòng)，多種感官協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在實(shí)踐中感受、探索、發(fā)現(xiàn)未知。才有了學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)出那么多不同的精彩的思維火花，讓學(xué)生的思維在碰撞中得到充分發(fā)展。同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行交流，每個(gè)學(xué)生都想把自己的發(fā)現(xiàn)與別的同學(xué)進(jìn)行交流，也希望知道別人的想法是什么，從中得到啟迪。在這個(gè)過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)吸納與提升。

4．因人而異，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)是存在著差異性的，這就要求我們的課堂教學(xué)更應(yīng)該注意這個(gè)問題，不能讓那些思維活躍的學(xué)生在課上浪費(fèi)時(shí)間，也不能讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生陪著那些快的學(xué)生，這也是浪費(fèi)時(shí)間，這樣的課堂教學(xué)還將存在著其他的負(fù)面影響。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展方面必須因人而異。如： 教學(xué)小數(shù)四則計(jì)算時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)數(shù)學(xué)情景： 用長1.2分米，寬0.5分米的長方形拼成如右圖的組合圖形。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平提出了不同的問題。其中有擺成四層，高多少分米，組合圖形的周長是多少分米，面積是多少平方分米的問題。也有擺成組合圖形高200分米，則有多少層，這個(gè)組合圖形的周長是多少分米，面積是多少平方分米。教師讓學(xué)生選擇完成。讓思維能力較強(qiáng)的2小題都可以完成，而思維能力一般，或較弱的同學(xué)可以完成第1小題。這樣做的目的是為了讓不同層次的學(xué)生各有發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)的問題情境具有一定的思維坡度，讓不同的學(xué)生有不同程度的探索空間，使處于不同思維層次的學(xué)生各有所獲，提供適宜的感性材料期待著創(chuàng)新的思維火花不斷閃現(xiàn)。同時(shí)使學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題的快樂。

5．給學(xué)生提供人文關(guān)懷的體驗(yàn)，發(fā)展情感態(tài)度價(jià)值觀

重視真實(shí)的生活情景的運(yùn)用，給學(xué)生以許多人文的關(guān)懷。如在一次學(xué)生家長會(huì)后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”在數(shù)學(xué)課上，教師進(jìn)行了動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)調(diào)查，形成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些數(shù)學(xué)問題。教師先了解昨天有家長來參加家長會(huì)的學(xué)生有多少人？家長對(duì)講座滿意的人數(shù)有多少人？在些基礎(chǔ)上提出了滿意人數(shù)占參加家長會(huì)總?cè)藬?shù)的幾分之幾的問題。并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步了解家長會(huì)后有時(shí)間與你交流的人數(shù)有多少人，占參加家長會(huì)的幾分之幾？還有家長會(huì)后會(huì)在有空時(shí)再與你交流的人數(shù)有多少人的問題。讓學(xué)生回答了一系列的問題后，教師進(jìn)一步地進(jìn)行啟發(fā)。提出了下列的問題。通過家長會(huì)，你感覺到父母對(duì)你的關(guān)心程度各占全班人數(shù)的幾分之幾？提出了相關(guān)的選項(xiàng)有（A、很關(guān)心B、比較關(guān)心C、一般D、工作忙無法多關(guān)心）以及通過這次家長會(huì)，你認(rèn)識(shí)到自己有更高的努力方向或有一定的改進(jìn)設(shè)想的人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾的問題。

這樣一個(gè)真實(shí)的問題情境，使教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。不僅讓學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容，而且讓學(xué)生感到家長對(duì)自己充滿著希望，自己也更加有信心地朝更高的目標(biāo)努力，使學(xué)生獲得發(fā)展的動(dòng)力——積極向上的情感態(tài)度。

三、有效的問題情境的特征

問題情境雖然具有重大的作用，但若設(shè)置不妥，也不能取得應(yīng)有的效果。什么樣的問題情境是有效的?有效的問題情境應(yīng)具備哪些特征呢？

(一)探索性或活動(dòng)性特征

問題情境要促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的展開，吸引學(xué)生的注意力，關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問題，因此，探索性是有效問題情境的根本特征。問題情境中的問題與知識(shí)本身相異，學(xué)生不可能在課本上找到現(xiàn)成的答案，教師更不應(yīng)當(dāng)替他們作答。只有經(jīng)過艱苦的、同時(shí)又趣味盎然的探索過程，學(xué)生才能真正理解知識(shí)的深刻意義，并獲得情感體驗(yàn)。在這個(gè)意義上，問題也是一項(xiàng)任務(wù)，設(shè)疑就是要求學(xué)生身體力行地去追問和求解。因此，懸疑性內(nèi)在地蘊(yùn)含著活動(dòng)性的要求。

(二)生活性與真實(shí)性特征

問題情境從哪里來?普遍的看法是把知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓?，使之具體化為某種場景。當(dāng)然，問題情境應(yīng)該與知識(shí)內(nèi)容相聯(lián)系，但它不能是知識(shí)的另一種面目。它應(yīng)該是能夠體現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件以及知識(shí)在生活的意義與價(jià)值的一個(gè)事件或場景。問題情境具有真實(shí)性，其中所包含的問題是真實(shí)的問題。只有在真實(shí)的問題情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。如果僅僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，或者僅僅對(duì)真實(shí)的生活場景給予簡單虛擬，就很有可能設(shè)置一些虛假的問題，從而消解問題情境應(yīng)有的功能。

(三)系統(tǒng)性與復(fù)雜性特征

為保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，課堂教學(xué)以知識(shí)內(nèi)容為依據(jù)來安排，每一課時(shí)都規(guī)定了應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)。問題情境要保持合適的復(fù)雜性與完整性，同時(shí)又要讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。書本上以文字符號(hào)來表述的知識(shí)是從具體情境中抽象出來的，相對(duì)于復(fù)雜多樣的現(xiàn)實(shí)生活而言，它把其對(duì)象大大簡化了。而問題情境就是現(xiàn)實(shí)生活，是一個(gè)個(gè)基本上未被簡化的事件。這樣的事件是多元的、開放的、不斷變化的，即是復(fù)雜的。抽象知識(shí)也可能是復(fù)雜的，題情境的難以理解，但它沒有生活事件那樣紛繁多樣、變化萬端。來源于現(xiàn)實(shí)生活的問題情境當(dāng)然也應(yīng)具備復(fù)雜性的特征。

(四)主體性與情感性特征 創(chuàng)設(shè)問根本目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助他們學(xué)得更透徹。問題情境應(yīng)主要關(guān)注學(xué)生的生活，應(yīng)是在保證學(xué)生的主體地位的前提下由師生共同建構(gòu)的，不能由教師單方面提供給學(xué)生。另一方面，問題情境的創(chuàng)設(shè)也不能僅考慮單個(gè)學(xué)生的需要。在設(shè)置問題情境時(shí)，就應(yīng)當(dāng)選擇能夠促進(jìn)教師與所有的學(xué)生共同的交互活動(dòng)的事件。即教師與每一個(gè)學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間活躍的交互活動(dòng)，以共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義。情感是一個(gè)真實(shí)的生活事件不可缺少的構(gòu)成要素。在情境教學(xué)中，學(xué)生的智力活動(dòng)應(yīng)當(dāng)伴隨著情感變化，情感性是問題情境的內(nèi)在要求之一。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)仔細(xì)甄別與篩選，充分考慮其是否具有豐富的情感因素。

四、設(shè)計(jì)問題或創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注意

精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)的數(shù)學(xué)問題情境，有效的引導(dǎo)是數(shù)學(xué)課的本源目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。沒有以感性材料支撐，教學(xué)的內(nèi)容和形式是空洞、乏味的。效果是不理想的，甚至?xí)斐稍S多負(fù)面的影響。在設(shè)計(jì)問題或創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注意：

1．創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和愿望

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、有效的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們廣大數(shù)學(xué)教師提出的教學(xué)建議。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是建立在學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)之中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀的豐富的客觀事物為載體。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中充滿著數(shù)學(xué)。充分利用學(xué)生生活環(huán)境中的人與事，從學(xué)生平時(shí)生活中看得見、摸得著的事物開始，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力，從中能有所感悟，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

2、聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)展數(shù)學(xué)意識(shí)和能力

設(shè)計(jì)的問題和創(chuàng)設(shè)的情境貼近生活，一方面使學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)際，生活中處處有數(shù)學(xué)，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，這樣設(shè)計(jì)真實(shí)、親切。突出數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。感知的形成又要依賴于學(xué)生的親身體驗(yàn)，依靠平時(shí)積累。學(xué)生有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，就可以通過自己的感受、體會(huì)、揣摩而有所感悟。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將具體的知識(shí)抽象化，感性的知識(shí)理性化，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和能力。

3、實(shí)施有效引導(dǎo)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新

數(shù)學(xué)思想方法隱含在知識(shí)里、問題中，體現(xiàn)在知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和運(yùn)用過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)中重視數(shù)學(xué)思想和方法的滲透。掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法，能使數(shù)學(xué)更易于理解和記憶，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)新的前提。因此教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生積極參與，設(shè)計(jì)情境時(shí)更加重視把科學(xué)的思維方法納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使學(xué)生合理的、多維度、深層化地探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)能力。

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！笨梢姡说氖帜X之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，要多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維，以“動(dòng)”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在一定的問題情境中，學(xué)生的思維易于打開，開展的實(shí)踐、交流需結(jié)合內(nèi)容有目的地、科學(xué)地、有價(jià)值地進(jìn)行。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該結(jié)合數(shù)與代數(shù)的教學(xué)，訓(xùn)練思維的有序性、靈活性；結(jié)合空間與圖形的教學(xué)，訓(xùn)練思維的形象性、深層性；結(jié)合統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)，訓(xùn)練思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、簡潔性；結(jié)合實(shí)踐與綜合運(yùn)用解決問題的教學(xué)，訓(xùn)練思維的合理性、科學(xué)性、開放性、獨(dú)特性。

教學(xué)中通過一系列的思維訓(xùn)練。讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為生動(dòng)的富有個(gè)性的過程。深化對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，使學(xué)生的思維逐漸清晰，明化。同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新能力得到積極的影響與發(fā)展。課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)是千變?nèi)f化,具有偶然性和不可預(yù)測性,課堂上可能發(fā)生的一切,即不是教師單方面決定的,也不是都能在備課時(shí)預(yù)測到的.學(xué)生在這一過程中，跳躍著的思維火花，往往呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)個(gè)“驚奇”。我們要正確處理好，因?yàn)檫@些“智慧之光”將可能推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本著“以人為本”的思想，處理好“預(yù)設(shè)生成”與“非預(yù)設(shè)生成”的關(guān)系，把它們有機(jī)地統(tǒng)一起來。促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展，形成良好的思維品質(zhì)。

4．既重過程也重結(jié)果，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)

過分重視學(xué)習(xí)的過程而忽略了學(xué)習(xí)的結(jié)果也是不可取的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度是不太樂觀的，以至于對(duì)后面的教學(xué)會(huì)造成一些負(fù)面的影響。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓他們了解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，同時(shí)也讓他們切實(shí)掌握一些重要的數(shù)學(xué)結(jié)論，要處理好過程與結(jié)果的關(guān)系。不能一味的重過程而輕結(jié)果，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能學(xué)習(xí)與掌握的不落實(shí)。

5、師生共同參與實(shí)踐，促進(jìn)活動(dòng)能力的發(fā)展

創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，教學(xué)過程中與學(xué)習(xí)過程中的師生(雙主體)共同實(shí)踐，參與活動(dòng)，其間有更多的人際交往。在良好的人際氛圍中，使學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間，共同探究，相互交流，學(xué)會(huì)與他人的交往、合作，在友好的人際環(huán)境中，逐漸懂得合作的價(jià)值與快樂。為學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)提供空間，為合作交流提供機(jī)會(huì)。也為教師的成長提供了良好的積累知識(shí)與技能的感性材料，為今后的教學(xué)提供的有利因素和解決面臨的問題提供積極的影響。

總之，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用各種適宜的方法，科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情景，開展有效的教學(xué)活動(dòng)，打造一個(gè)簡潔、生動(dòng)、高效的數(shù)學(xué)課堂！

參考文獻(xiàn)：

1．劉兼，孫曉天，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年6月 2．楊慶余，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2005年11月 3．謝利民，《教學(xué)設(shè)計(jì)》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2006年1月 4．王文英，《把學(xué)生的思維引向深入》，江蘇教育學(xué)會(huì)，2007年3月 5．錢錦武，《激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)》，江蘇教育學(xué)會(huì)，2006年8月

第三篇：有效的問題式歷史教學(xué)

《有效的問題式歷史教學(xué)》小課題研究方案

一、課題界定：

有效的問題式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成長經(jīng)驗(yàn)為最終要素，關(guān)照到每個(gè)學(xué)生的過去、現(xiàn)實(shí)與未來，將知識(shí)納入到學(xué)生的成長過程中，更有利于實(shí)現(xiàn)師生“積極互動(dòng)、共同發(fā)展”的新課改理念。

課題研究對(duì)象：人教版初中九年級(jí)歷史教學(xué)

二、課題研究的理論依據(jù)：

1、《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)該“有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

2．生活教育理論認(rèn)為：教育需要關(guān)照人的過去生活、現(xiàn)實(shí)生活和可能生活。只有把一切知識(shí)、觀念的東西納入到人的生成過程中，才會(huì)對(duì)人的生成有終極意義。而教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明：有效的問題設(shè)置能夠關(guān)注到學(xué)生的已有知識(shí)與未知知識(shí)之間的聯(lián)系，照顧到學(xué)生現(xiàn)有的能力、水平，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究的興趣，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。3、19世紀(jì)德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生求知欲，觸及學(xué)生的思維盲點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)末知的探究。驅(qū)動(dòng)性的問題可以來自老師的提問，也可來自學(xué)生的發(fā)問。在問題解決的過程中，學(xué)生圍繞問題廣泛搜集信息，并對(duì)信息進(jìn)行篩選、綜合、重組，聯(lián)系知識(shí)進(jìn)行分析、推理和判斷，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的讀書、觀察、思維、論辯。讓學(xué)生自主地去“參與”歷史，去發(fā)現(xiàn)歷史、探究歷史、總結(jié)歷史，本質(zhì)是以“問題”貫穿整個(gè)教學(xué)過程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

4、現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。教師扮演的角色不僅是學(xué)生的導(dǎo)師、知識(shí)的傳播者，而且是學(xué)生的朋友、學(xué)習(xí)知識(shí)的顧問。教師的任務(wù)是創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮獨(dú)立性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問題。

三、課題研究的背景和意義：

研究表明，問題的選擇、問題的質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)的有效性。精妙的問題可以激發(fā)學(xué)生的參與，拓展學(xué)生的思維，在不斷設(shè)疑、解疑的過程中，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的知識(shí)建構(gòu)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變到學(xué)生自主提出問題，產(chǎn)生對(duì)問題的強(qiáng)烈敏銳力，由學(xué)生自己提出問題、解決問題，達(dá)到既學(xué)到知識(shí)又培養(yǎng)了自學(xué)能力的目的。體現(xiàn)學(xué)生主體地位，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的自主發(fā)展、主動(dòng)質(zhì)疑探究的能力乃至創(chuàng)造能力的提高提供更為廣闊的發(fā)展空間。

四、課題研究的內(nèi)容：

1、教師如何有效備課，抓住問題的切入點(diǎn)，設(shè)置有效問題。

2、學(xué)生“問題意識(shí)”的培養(yǎng)。

3、教師在課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循的基本原則。

4、初中歷史課堂實(shí)施有效提問的策略。包括如何設(shè)置問題情境，提問的藝術(shù)和技巧等。課堂上師生以“問題”為主導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地由疑而問，由問而探，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，有意識(shí)的從問題入手，讓問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程中。營造良好的問題教學(xué)氛圍，在課堂上應(yīng)用時(shí)不是單純的教師提問學(xué)生，而是多向的：可以是教師提問學(xué)生，也可以是學(xué)生向教師問難或詰問，還可以是學(xué)生與學(xué)生之間的互相設(shè)問。三者的有機(jī)結(jié)合可以活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而激活整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛。

5、通過有效問題設(shè)計(jì)，提高課堂45分鐘效益，提高教學(xué)的有效性，使學(xué)生獲得進(jìn)步。

五、課題研究的過程及方法：

研究過程：

1、準(zhǔn)備階段：認(rèn)真選題，制定研究方案，主要是學(xué)習(xí)相關(guān)的研究理論資料；做好課題研究實(shí)施的各項(xiàng)準(zhǔn)備。

2、實(shí)施階段：具體實(shí)施課題各項(xiàng)研究工作的主要階段，進(jìn)行課堂實(shí)踐，及時(shí)記錄在課堂教學(xué)中方法運(yùn)用的成功之處或失敗的原因，形成教學(xué)案例。探索建立歷史有效問題教學(xué)資源庫，對(duì)各階段的研究所取得的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，總結(jié)改進(jìn)下一步研究措施，進(jìn)一步充實(shí)提高，以形成最終的研究結(jié)論。

3、總結(jié)階段：課題研究的結(jié)題階段。收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告。

研究方法：

1、觀察法：對(duì)學(xué)生在開展課堂活動(dòng)教學(xué)前后及其各個(gè)階段所表現(xiàn)出來的行為上的變化情況進(jìn)行分析和研究。如學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性的變化情況，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣的變化情況等等。這些情況變化的數(shù)據(jù)或資料用觀察法來加以研究、記錄就比較合適。

2、測驗(yàn)法：對(duì)于開展課堂活動(dòng)教學(xué)前后及在各個(gè)階段里學(xué)生學(xué)習(xí)效果的變化，我們必須進(jìn)行命題測試以取得相應(yīng)的數(shù)據(jù)資料。

3、實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法在這里主要是指對(duì)課堂活動(dòng)教學(xué)在我們常規(guī)課堂教學(xué)中加以具體的實(shí)施，對(duì)這種教學(xué)模式和方法進(jìn)行實(shí)際操作、實(shí)驗(yàn)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷總結(jié)教學(xué)過程中取得的經(jīng)驗(yàn)和缺陷，解決出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行研究，從而使課題研究不斷提高、完善。

六、課題研究的條件

1、研究者熱愛教育科研工作，從事十幾年的歷史教學(xué)工作，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深受學(xué)生的喜愛。曾參被評(píng)為市級(jí)科骨干，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。

2、研究者教育教學(xué)改革的意識(shí)比較強(qiáng)，有相當(dāng)多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)常反思。

3、教學(xué)符合課程改革的方向和要求，操作性、可行性強(qiáng)。學(xué)生對(duì)問題教學(xué)的實(shí)驗(yàn)非常感興趣，參與度強(qiáng)，參與率高。

七、課題研究的成果形式

1、課堂教學(xué)展示

2、積累教材的教學(xué)設(shè)計(jì)案例。

3、教學(xué)反思。

第四篇：幼兒園有效教學(xué)問題及解決策略

幼兒園有效教學(xué)問題及解決策略

點(diǎn)擊數(shù)：[3779] 作者：王黎敏（浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)教育局教研室）2009-03-23

有效教學(xué)，是指教師通過在一定時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有成效，不一定是指教師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，而是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有收獲，他們?cè)诨顒?dòng)中有沒有學(xué)到什么、獲得什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生沒有收獲或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。

“尋找解決教學(xué)問題的大策略”已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的明顯趨勢，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須有效教學(xué)。但是，目前在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中，一些課堂教學(xué)的狀況令人擔(dān)憂：

1．注重教學(xué)形式的多樣，未思考將活動(dòng)過程與活動(dòng)目標(biāo)有意識(shí)地聯(lián)系起來

如：中班科學(xué)“認(rèn)識(shí)天氣符號(hào)”，活動(dòng)中教師安排了幼兒“散步”，即聽音樂感受（說出）不同的天氣狀態(tài)。由于幼兒缺乏對(duì)音樂的感知，一時(shí)難以快速地在頭腦中形成與不同天氣狀態(tài)較匹配的音樂形象。再，因?yàn)橐魳放c不同天氣狀態(tài)匹配與否，全憑借個(gè)體的感覺，只要你覺得像就像，根本沒有一個(gè)可借鑒的標(biāo)準(zhǔn)，更何況幼兒又沒這經(jīng)驗(yàn)。因此，多數(shù)幼兒不會(huì)分辨，最后只好由老師告之答案。

又如：大班科學(xué)探究活動(dòng)“配制飲料”，老師在示范配制飲料、介紹了提供的操作材料（果珍、白糖、小蘇打、檸檬酸）后說：“下面，就請(qǐng)小朋友自己選用材料制作飲料?！辈僮鲿r(shí)，幼兒忙得不亦樂乎，大家都在動(dòng)手將這個(gè)材料、那個(gè)材料放入杯中，還不時(shí)地有孩子在品嘗自制的飲料，有的送飲料給老師看，有的告訴老師自己的飲料很難吃。當(dāng)老師請(qǐng)幼兒說說“你是怎么配制的？”，竟沒有一個(gè)幼兒能清楚地說出自己究竟在杯中放了多少的果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸。

活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備材料花費(fèi)了大量精力，孩子擺弄、操作忙得不亦樂乎，而在配制的過程中：是讓幼兒感知認(rèn)識(shí)，獲得經(jīng)驗(yàn)？可是，整個(gè)操作活動(dòng)幼兒是在忙于將面前的材料放入杯中，唯恐動(dòng)作慢了讓他人用完了，根本無心去思考怎樣配制才好吃，無法去關(guān)注自己配制過程的變化，經(jīng)驗(yàn)從何而獲。是體驗(yàn)成功？可是，幼兒配制出來的飲料沒有一個(gè)是可以讓他自己連喝兩口的。

2．關(guān)注幼兒表面興趣，對(duì)活動(dòng)的要求指向不明，難以真正提升幼兒的興趣

如，大班數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)“時(shí)鐘”，老師出示用包裝紙包著的時(shí)鐘：“今天，老師要送給大家一個(gè)禮物，請(qǐng)你們猜一猜：是什么？”于是，幼兒絞盡腦汁拼命地猜想：圖書、蛋糕、好玩的玩具、天線寶寶、禮物???？墒?，當(dāng)老師打開禮物揭開謎底，隨著一聲長嘆“唉??”，剛才津津樂道的孩子一下全沒精打采了。

像這樣的“猜一猜”，大家并不陌生。初看，老師的意圖好像在引發(fā)幼兒的興趣，為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)做鋪墊，但是，幼兒的這種好奇心會(huì)隨著“神秘”東西的出現(xiàn)而很快消失。像這樣毫無頭緒、不著邊際的無需動(dòng)腦的猜測，不僅不能達(dá)到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的目的，而是時(shí)間的隱性浪費(fèi)。

又如：大班“復(fù)習(xí)幾何圖形”教學(xué)活動(dòng)，老師設(shè)計(jì)了“變魔術(shù)”這一操作活動(dòng)即用一張長方形的紙變各種圖形。操作前，老師：“下面請(qǐng)小朋友當(dāng)魔術(shù)師，用這張紙變圖形，看哪個(gè)小朋友變得又多又好。請(qǐng)小朋友拿起剪刀，開始變?！辈灰粫?huì)兒，每個(gè)幼兒都剪出了好多圖形。當(dāng)老師請(qǐng)幼兒說說都“變”了哪些圖形時(shí)，幼兒說的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長方形沒有一個(gè)，而說不出名的碎片卻占了相當(dāng)一部分。

在“變”的過程中，由于老師的要求不明確，多數(shù)幼兒不明白“怎么剪？”：是剪一刀？剪二刀？還是隨意剪？“怎么變？”：是變一個(gè)圖形？變一種圖形？還是變多個(gè)多種圖形？于是在操作的過程中幼兒剪到哪算哪，剪成什么是什么，很少在考慮要變出不同的圖形。因而，不僅“變”出的圖形很單調(diào)，而且這樣的操作也就失去了其應(yīng)有效能。

3．關(guān)注幼兒的動(dòng)手參與，未引導(dǎo)幼兒的思維參與，幼兒的智能不能得到有效的發(fā)展

如：大班美工──用各種材料裝飾面具。提供人手紙袋一個(gè)，各種廢舊材料若干（如樹葉、毛線、舊圖書紙、蠟光紙、皺紙等）。老師展示自己制作的面具，介紹了制作的材料，簡單交代一下操作要求，便以“做得不一樣”請(qǐng)幼兒用桌子上的材料制作面具?？赡苁墙處熛胱層變鹤约鹤鲋?，體現(xiàn)孩子的主體性，所以對(duì)如材料的多樣性、材料搭配的和諧美、面具獨(dú)特構(gòu)圖等的要求，一概沒提。從活動(dòng)的過程與結(jié)果看，每個(gè)孩子都在制作，且都制作了一個(gè)面具，其差別就是動(dòng)作快的，裝飾的材料多一些，慢的則少一些。然而，在活動(dòng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒都是隨意拿起什么貼什么，或看看教師的，或看看同伴的，極少在邊思考邊操作。

活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都動(dòng)手做了，但像這樣只動(dòng)手，不積極動(dòng)腦的參與，對(duì)大班幼兒能力的發(fā)展無疑是無助的。

如，科學(xué)活動(dòng)“物體移動(dòng)的秘密”：讓幼兒感知物體移動(dòng)需要力的作用，了解不同大小的力可產(chǎn)生不同的作用。教師提供積木、鐵塊、羽毛、乒乓球等多種材料，請(qǐng)幼兒玩一玩，讓這些物體動(dòng)起來。展現(xiàn)在我們面前的教學(xué)現(xiàn)場的情景是，全班幼兒興致勃勃，個(gè)個(gè)忙于擺弄，實(shí)驗(yàn)；老師則忙于控制活動(dòng)的時(shí)間，并讓個(gè)別幼兒展示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，匯報(bào)操作的方法。看起來，場面非常熱鬧，每個(gè)幼兒都在參與，都在動(dòng)手實(shí)踐，而且課堂的活動(dòng)內(nèi)容也很豐富。

上述活動(dòng)，幼兒都動(dòng)手做了，但是在動(dòng)手之前，幼兒沒有思考的時(shí)間，沒有先假想，再去驗(yàn)證的過程；再，活動(dòng)后，幼兒雖然匯報(bào)出不同的方法，可是老師根本沒時(shí)間來引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑方法的差異，也沒有時(shí)間給幼兒思考“還有沒有其他的方法？”。事實(shí)上，這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與提供的材料都非常好，但作為探究活動(dòng)，活動(dòng)原本應(yīng)有的教育功能沒有充分地發(fā)揮出來，它們潛在的教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有被挖掘出來。

4．給幼兒提供的學(xué)習(xí)操作材料不恰當(dāng)，預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

如，大班數(shù)學(xué)“感知長度守恒”第一課時(shí)第一環(huán)節(jié)，教師選用紅、黃、藍(lán)三根不等長的絲帶，讓幼兒邊操作邊判斷：①并列擺放：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長”。②變換方向：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長”③改變形狀：“這三根絲帶還一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長”。

幼兒的答案無疑是正確的，但是，孩子是真的理解了？還是瞎猜的？無從知曉。因?yàn)?，老師選用的教具本身就是不等長的，并列擺放、變換方向、改變形狀當(dāng)然還是不等長的。

又如，小班健康活動(dòng)“走鋼絲”，老師準(zhǔn)備了一根直徑約3厘米粗的麻繩（即成人“拔河”用的繩子）作為“鋼絲”。在幼兒自由玩繩、教師示范、個(gè)別嘗試后，老師提出要求：請(qǐng)小朋友在“鋼絲”上練習(xí)直走和側(cè)身走，不要從“鋼絲”上掉下來（即保持平衡）。由于提供“鋼絲”實(shí)在是太粗了，老師示范直走時(shí)，也不能保持平衡，更何況小班第一學(xué)期的孩子。結(jié)果，沒有一個(gè)孩子在嘗試直走（根本無法走），側(cè)身走也成了“墊腳”走。

該活動(dòng)之所以低效，“鋼絲”罪責(zé)難逃。其

一、“走鋼絲”其實(shí)就是一樣假想的情境活動(dòng)，根本不需要實(shí)物道具，在地上畫條粗線即成，老師花大力氣搬來的器材是多此一舉（也許是評(píng)優(yōu)活動(dòng)，老師想讓材料逼真些，幼兒興趣濃一點(diǎn)）。其

二、小班第一學(xué)期的孩子，平地走路保持平衡尚需鍛煉，而現(xiàn)在卻讓他們?cè)冢ǔ扇硕茧y以做到的）粗麻繩上練習(xí)近平衡，自然是徒勞無效，難以達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)。

面臨改變?cè)械慕逃^念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的新要求，綜觀當(dāng)前幼兒園的教學(xué)，我們應(yīng)該努力去做到有效教學(xué)。如何有效的教學(xué)？怎樣才能做到更“有效”？

一、自始至終圍繞活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)與組織有效的活動(dòng)

教師在確定教學(xué)內(nèi)容、選擇操作材料、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、運(yùn)用教學(xué)指導(dǎo)策略等，一定要根據(jù)教材及幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)緊緊圍繞活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行，并需要思考、明確以下問題：

我確定這一主題的目的是什么？如：是讓幼兒學(xué)習(xí)探索解決問題的方法？還是讓幼兒了解科學(xué)學(xué)習(xí)的完整過程？還是讓幼兒通過探索了解某些現(xiàn)象、獲得某方面的知識(shí)？還是重在讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅，從而引發(fā)更強(qiáng)烈的探究欲望？

我所選擇的材料是不是達(dá)到完成目標(biāo)的最佳材料？有沒有更適宜、更簡便的其它材料？

我所設(shè)計(jì)的教學(xué)程序是否體現(xiàn)了循序漸進(jìn)，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)？每一個(gè)環(huán)節(jié)是不是有必然的聯(lián)系，缺一不可？整體時(shí)間的安排是否合適？核心環(huán)節(jié)的感知與質(zhì)疑、探索與發(fā)現(xiàn)等時(shí)間是否足夠？有沒有給幼兒相互交流和討論的機(jī)會(huì)與時(shí)間？

我運(yùn)用的指導(dǎo)策略是否適當(dāng)、有效？幼兒學(xué)習(xí)的興趣、積極性是否得以激發(fā)？教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥是否恰到好處？是否能引發(fā)幼兒作深層的思索與探究？是否適時(shí)提升幼兒的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在同伴中分享與交流？

教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的目標(biāo)與需要出發(fā)，從幼兒的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，任何情境都不能游離于教學(xué)之外。教師要恰當(dāng)?shù)鼐徒虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問題，要理解、洞察幼兒的想法，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的學(xué)習(xí)提供表象的提示和支持。

二、關(guān)注幼兒的真正興趣與需要，給予恰當(dāng)?shù)挠行У囊龑?dǎo)

觀察幼兒、研究幼兒才能了解幼兒的真正興趣與需要，把握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與水平。教師在確定教材的重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)問題、選擇教學(xué)方式等，既要關(guān)注幼兒的興趣與需要，又要充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知特點(diǎn)。平時(shí)，對(duì)幼兒反饋的信息要多加留意、洞察、分析。

如，大班命題意愿畫“海底世界”：（1）丁丁三二下就把“海底世界”這幅畫完成了，沒事可干，就東說說，西弄弄。老師發(fā)現(xiàn)了，過去一看，丁丁畫的就三、五條線條很簡潔且涂色又不均勻的魚。于是，老師說：“丁丁，再給魚畫上好看的花紋吧?！笨墒?，丁丁卻沒聽見似的就是不再作畫。（2）冬冬只畫了些小魚，因較均勻地分布著，主體不突出。老師看見了：“冬冬，把魚媽媽也畫上吧?！倍肓讼?，看了看畫面（沒空間可畫大魚），不知所措。直至活動(dòng)結(jié)束，丁丁和冬冬的畫仍然還是原來的模樣。

如（1）中，假如老師這樣指點(diǎn)：“丁丁，你（丁丁身穿毛衣）衣服上的圖案可真好看呀，讓魚兒也穿上漂亮的衣服，他一定會(huì)游得更開心的。”利用具體的憑借物，易喚起幼兒再度創(chuàng)造的欲望──避免幼兒一時(shí)因找不到或想不起參照物而不知如何深化創(chuàng)作，同時(shí)，也可滲透審美意識(shí)。

如（2）中，假如老師這樣引導(dǎo)：“冬冬，小魚如果看見魚媽媽來了，它們會(huì)怎么做呢？（向魚媽媽游過去，在魚媽媽身邊親親魚媽媽??）那你就讓魚媽媽游到小魚身邊來吧?！辈⒂檬质疽舛稍谛◆~中間疊畫一條大魚，同時(shí)，再引導(dǎo)幼兒怎樣把魚媽媽和小魚區(qū)分開（用粗黑線，或用顏色）。由此，畫面自然就豐富了，且幼兒在操作過程也可初略感知運(yùn)用重疊帶來的美感。這樣，把個(gè)性心理感受與技能的傳授結(jié)合起來的指導(dǎo)，可使外在的教育深刻地影響到幼兒內(nèi)在世界的形成。

繪畫活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)的根本目的是在于激發(fā)幼兒再創(chuàng)作的興趣，充分喚醒幼兒潛在的創(chuàng)造意識(shí)，滲透審美意識(shí)及審美能力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒更好地表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。由此，教師在發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫中存在的問題時(shí)，要注意用得當(dāng)?shù)膯l(fā)性語言，隨時(shí)引導(dǎo)幼兒回憶、提取與本次活動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已有的相關(guān)技能，表達(dá)自己的審美感受；同時(shí)，要及時(shí)幫助幼兒解決操作活動(dòng)中遇到的技能障礙。

因此，有效的引導(dǎo)，必須建立在幼兒的興趣與關(guān)注點(diǎn)上，這樣才能使有目的的教育與幼兒的興趣點(diǎn)相一致，將學(xué)習(xí)活動(dòng)一步步深入，最終取得良好的教育效果。

三、積極引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)智能有效發(fā)展

教學(xué)中，要讓每個(gè)幼兒都有參與的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)幼兒在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。僅滿足于讓幼兒動(dòng)口、動(dòng)手是很不夠的，必須讓幼兒的思維參與其中，或讓幼兒先思考后操作，或邊思考邊操作，或先操作后思考。這樣引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，才能真正體現(xiàn)幼兒的主體性，促進(jìn)他們智能的發(fā)展。

首先，教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境和教育情境，把要讓幼兒學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成幼兒愿意學(xué)的內(nèi)容。讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的情境、學(xué)習(xí)的方式貼近生活，聯(lián)系生活，表現(xiàn)生活。教師要在保證教學(xué)科學(xué)性的前提下，通過多種手段與方法去追求趣味性、生動(dòng)性、新奇性、新穎性、形象性和實(shí)效性，以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，以充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與活動(dòng)。

同時(shí)，要營造民主和諧的教學(xué)氛圍，使幼兒的思維最大限度地活躍起來，積極參與教學(xué)過程。教學(xué)中，教師不牽著幼兒的鼻子走，不硬將幼兒的思維納入自己的思維軌道，創(chuàng)造條件千方百計(jì)啟發(fā)幼兒積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出見解。在教學(xué)過程中，要安排幼兒質(zhì)疑問題的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們說出自己的看法、想法，以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)過程中，幼兒答錯(cuò)了的允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒有想好的允許再想；不清楚的問題允許發(fā)問；不同意見允許爭論；教師錯(cuò)了的允許幼兒指正；甚至必要時(shí)允許幼兒不舉手自由發(fā)表意見。在這種民主的課堂氣氛中，幼兒沒有被同伴恥笑的苦惱，沒有被老師斥責(zé)的憂慮，學(xué)習(xí)活動(dòng)是充分自由的，幼兒便會(huì)全力地投入學(xué)習(xí)，充分體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

學(xué)習(xí)成功是最足以使幼兒感到滿意、快慰，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。因此，教師不僅要在了解每個(gè)幼兒的基礎(chǔ)上，給其提供成功的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造成功的條件，使每個(gè)幼兒都能嘗到成功的滋味，獲得成功的體驗(yàn)。更重要的是要教給幼兒一些走向?qū)W習(xí)成功的方法。

因此，教學(xué)中，老師要教給幼兒一些學(xué)習(xí)的方法，重視幼兒學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。幼兒自己思考所能解決的問題，要讓幼兒自己去思考解決。幼兒知道“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，從愿意學(xué)、喜歡學(xué)到離開了教師也能學(xué)，自然會(huì)將自己從旁觀者變?yōu)閰⑴c者，其學(xué)習(xí)積極性盎然，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。

四、提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)操作材料，促使幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)獲得有效的發(fā)展

作為教學(xué)必不可少的學(xué)習(xí)操作材料──教學(xué)具（器材），選用它，老師首要考慮的應(yīng)該是它所蘊(yùn)含的對(duì)本教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，即能有助于幼兒理解知識(shí)、掌握方法和發(fā)展能力，有利于展現(xiàn)知識(shí)的生成過程，為促進(jìn)幼兒的發(fā)展服務(wù)，而絕不能隨便信手捏來，不能讓幼兒動(dòng)手就了事，它們的呈現(xiàn)與使用都是需要經(jīng)過思考后才確定的。

其次，選用什么樣的學(xué)習(xí)操作材料，要與本活動(dòng)的內(nèi)容及幼

第五篇：談?wù)動(dòng)行Ы虒W(xué)的有效備課問題范文

談?wù)動(dòng)行Ы虒W(xué)如何有效備課 ——備課“三字經(jīng)”

?備課?是實(shí)施教學(xué)的首道工序，是教與學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，是啟迪智慧的前鋒，也是教師上好課的關(guān)鍵因素之一。但備課不等于只寫教案。備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)信息記錄下來，是?備忘錄?。如何體現(xiàn)?關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需求，開發(fā)學(xué)生的多元智能，注重語言積累，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力；增加文化積淀，提升學(xué)生文化品位?這一語文課程理念，確實(shí)需要教師認(rèn)真把握住備課這一環(huán)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容的趣味點(diǎn)，善于捕捉教材語言的魅力點(diǎn)，善于尋求教材資源的拓展點(diǎn)，善于開掘教材理解的升華點(diǎn)，通過精心備課以提高教學(xué)效率。

三凸顯

?為了每一位學(xué)生的發(fā)展?是新課程的核心理念。因此，教師要確立以學(xué)生發(fā)展為本的備課觀念，認(rèn)真編寫每個(gè)課時(shí)教案，明確每堂課備課不僅要實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)和技能培養(yǎng)的教學(xué)功能，還應(yīng)顧及學(xué)生的健康成長和長遠(yuǎn)發(fā)展。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用，時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位，立足于為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的幸福成長奠基。愚以為，備課中應(yīng)做到三個(gè)凸顯：即凸顯?以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本? 的教育理念，凸顯?以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為本?的課程理念，凸顯?以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用為本?的操作理念。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展為核心，著眼于學(xué)生的情智發(fā)展，提升人的思想境界；以人為本，著力于語文實(shí)踐活動(dòng)，以智慧啟迪智慧，積淀人的文化修養(yǎng)；以情趣激發(fā)情趣，著重于語言的內(nèi)化進(jìn)程，塑造人的人格品質(zhì)。力求使語文教學(xué)進(jìn)入一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一顆心靈喚醒另一顆心靈的美好境界。

1、備課應(yīng)凸顯?以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本?的教育理念，是因?yàn)檎Z文教學(xué)是一項(xiàng)直面生命并以提高生命價(jià)值為目的的活動(dòng)。備語文課應(yīng)當(dāng)?以人為本?，涉及人的心靈，應(yīng)當(dāng)具有情感關(guān)懷的使命，關(guān)注人的自然發(fā)展、生命的健康成長。傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，以?教師為本?，即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得準(zhǔn)確無誤，精彩完美，并重點(diǎn)突出，難點(diǎn)到位，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備，自用，是專為教師的?教?而設(shè)計(jì)。而忽視了學(xué)生如何?學(xué)?，缺少公開性和透明度。這樣學(xué)生在上課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無從了解，學(xué)生上課只能是一種被動(dòng)接受，這樣的教學(xué)與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。備課凸顯?以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本?的要素，是為了在語文教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)和精神自由，體現(xiàn)語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。語文教學(xué)的藝術(shù)在于營造氣氛，創(chuàng)造心靈的共振，撥動(dòng)心靈的琴弦，做好空間的文章；語文教學(xué)的科學(xué)在于發(fā)

展學(xué)生的思維，追求思維的創(chuàng)新，提高習(xí)作的效率，做好時(shí)間的文章。因此，我們備的課應(yīng)建立在以人為本的基礎(chǔ)上，能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)，意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)，參與權(quán)，在所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，教師扮演的不僅是組織者，引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。

2、在備課中凸顯?以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為本?的課程理念，是因?yàn)?語文素養(yǎng)?是?閱讀教學(xué)?的家。?以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為本?基本內(nèi)涵有五點(diǎn)：一是培育語言素養(yǎng)。在閱讀和鑒賞時(shí)，能體會(huì)和感受到別人語言的精妙之處，并能透視其中的言外之意、弦外之音；在自己寫作時(shí)，隨心所欲地調(diào)動(dòng)你的語言儲(chǔ)備，并盡可能讓自己的語言具有意味；不斷地積累，不斷地分析比較，不斷地借鑒吸收，不斷地加以實(shí)踐運(yùn)用。二是提升文化素養(yǎng)。教師在備課的過程中既要全面，又要突出重點(diǎn)，既要細(xì)致、具體，又要大膽取舍，一切視學(xué)生的實(shí)際需要而定。該詳則詳，該略則略，但必須完整、準(zhǔn)確、不能只言片語，不能斷章取義，更不能妄下斷語。三是拓展心智素養(yǎng)。備課時(shí)應(yīng)想到，在閱讀的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的過程中，必須啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)感知的過程充滿興趣和熱情；必須滿足學(xué)生的求知欲望，讓他們?cè)诓粩嗟奶剿靼l(fā)現(xiàn)中獲得更高更深的感悟；必須注意學(xué)生的認(rèn)知方法，讓他們以一種理性而科學(xué)的態(tài)度面對(duì)未知的領(lǐng)域；必須注意他們積極而健康的人生態(tài)度，讓他們?cè)跒椴粩嗌罨拈喿x、鑒賞、審美過程中，能形成對(duì)社會(huì)人生的正確的看法；必須讓他們具備一種認(rèn)知能力，在不斷分析、歸納、比較、綜合中，形成一種敏銳的洞察力和準(zhǔn)確的判斷能

力。四是豐富情感素養(yǎng)。備課時(shí)應(yīng)注意到，在閱讀教學(xué)的過程中，主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)社會(huì)人生應(yīng)有的積極健康的態(tài)度；體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的充滿熱情的關(guān)注；體現(xiàn)在學(xué)生感知領(lǐng)悟文本對(duì)象時(shí)，情感的正確導(dǎo)向。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)，努力使學(xué)生形成健康而豐富的情感，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待生活，看待人生，正確地把握和處理成長過程中所面對(duì)的問題；正確地處理好個(gè)人與集體、個(gè)人與國家民族的關(guān)系，正確地處理社會(huì)中遇到的各種問題。使學(xué)生在老師的指導(dǎo)和培養(yǎng)下，形成健康而豐富的情感世界。要讓學(xué)生思辨，要讓學(xué)生借鑒，要讓學(xué)生取舍，要告訴學(xué)生獲得健康情感的途徑。具有了健康而豐富情感的人，才有可能是對(duì)社會(huì)有用的人，才有可能是對(duì)時(shí)代有所貢獻(xiàn)的人，才有可能是具有強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感的人。五是升華審美素養(yǎng)。備課時(shí)應(yīng)設(shè)想到，古今中外的大量的文學(xué)作品，集中而鮮明地匯聚著人類的審美理想和審美追求，昭示著人類豐富而細(xì)膩的審美經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)指導(dǎo)的過程中，我們必須引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，藝術(shù)的去感知，藝術(shù)的去發(fā)掘，藝術(shù)的去審美。老師必須做具體而精當(dāng)?shù)胤治龊忘c(diǎn)撥，學(xué)生才能掌握藝術(shù)審美的個(gè)性；老師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充滿個(gè)性色彩地閱讀，學(xué)生才能領(lǐng)略其中的獨(dú)特之美；師生在對(duì)形象的結(jié)構(gòu)中，完成審美的超越與升華，必須不斷地進(jìn)行歸納與總結(jié)，才能掌握其中的共性。學(xué)生只有具備了一定的分析、評(píng)判、鑒賞能力，學(xué)生的藝術(shù)閱讀才會(huì)變得富有興趣，只有具備了一定的審美能力，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和習(xí)作練習(xí)才會(huì)充滿愉悅。

3、在備課中，凸顯?以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用為本?的操作理念，具

體體現(xiàn)在有效的科學(xué)指導(dǎo)上。衡量學(xué)生是否學(xué)會(huì)語文，不是看?理解?了多少語言知識(shí)和規(guī)律，也不能僅僅看?積累?了多少詞語句子，而是應(yīng)該看他是否能夠熟練地?運(yùn)用?這種語言。因此，在備課時(shí)老師應(yīng)做到心中只有學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生情智發(fā)展。?以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用為本?的基本要求是強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、關(guān)注邊緣群體，實(shí)現(xiàn)和諧課堂，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能開啟心竅，舉一反三地創(chuàng)新練習(xí)，其練習(xí)過程中應(yīng)該做到?四導(dǎo)四有?：教師導(dǎo)源→使閱讀學(xué)習(xí)充滿情趣；教師導(dǎo)路→使習(xí)閱讀過程探究得法；教師導(dǎo)悟→使學(xué)生開卷有益；教師導(dǎo)評(píng)→使學(xué)生言之有理、借鑒有法。教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在?導(dǎo)?，變傳統(tǒng)的講授式的?要我學(xué)?為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的?我要學(xué)?。所以要想到如何才能把整堂課?導(dǎo)?好?導(dǎo)?活，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，提高能力。因此教案的編寫要能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)?學(xué)為主體教為主導(dǎo)?的思想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生；二是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要把握住導(dǎo)學(xué)的時(shí)機(jī)，采取有效的手段，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，就要給學(xué)生預(yù)留出他們參與和創(chuàng)造的時(shí)間和空間，提供學(xué)生心靈馳騁的平臺(tái)。在設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生釋放潛能的活動(dòng)時(shí)，要多站在學(xué)生的角度來考慮和預(yù)設(shè)突破口。如，在學(xué)生對(duì)文本興趣所在的集中點(diǎn)預(yù)設(shè)切人；在多元和有爭議處預(yù)設(shè)切入；在文本主題或理解的關(guān)鍵所在處預(yù)設(shè)突破口；在學(xué)生學(xué)習(xí)最困惑之處預(yù)設(shè)切入，等等。興趣點(diǎn)，可以激起學(xué)生關(guān)注的熱情，從而引發(fā)學(xué)生的多元智能；爭議點(diǎn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自我潛能的釋放，從而發(fā)展學(xué)生的多元智能；主題

點(diǎn)，可以誘導(dǎo)學(xué)生深入文本重點(diǎn)突破，從而體現(xiàn)學(xué)生的多元智能；困惑點(diǎn)，可以召喚學(xué)生追問思索，從而提升學(xué)生的多元智能。

綜上所述，備課只有做到三個(gè)凸顯，才能實(shí)現(xiàn)三轉(zhuǎn)變：第一，目標(biāo)轉(zhuǎn)變。變單一的傳授知識(shí)目標(biāo)為?三維目標(biāo)?。第二，評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。變只重知識(shí)積累，只重學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系為重過程、重學(xué)生全面素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)。第三，備課重點(diǎn)轉(zhuǎn)變。變重備?教師教?為重備?學(xué)生學(xué)?，變?教案?為?學(xué)案?，變重?教教材?為重?用教材教?。

三了解

在現(xiàn)實(shí)的生活中，許多老師備課時(shí)，看到課題后，并不是去認(rèn)真理解課標(biāo)要求，深入分析教材、了解學(xué)情，而是急于上網(wǎng)查找與上課課題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件以及相關(guān)資料，然后花大量的時(shí)間去下載和?研究?這些資料，找出每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件的?精彩?之處加以合并，然后稍作修改，一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)就這樣完成了。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能激發(fā)、促進(jìn)、輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能保證教學(xué)面向全體學(xué)生，不利于教學(xué)過程最優(yōu)化。我們備課的根本任務(wù)是通過發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)問題來提高教學(xué)效益。因而備課中設(shè)計(jì)教和學(xué)的方案，應(yīng)著眼于教學(xué)條件與教學(xué)策略之間的互動(dòng)，注重教學(xué)結(jié)果的高質(zhì)量：追求教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)吸引力的統(tǒng)一，達(dá)到?減負(fù)增效?、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。愚以為，備課之前教師應(yīng)該做到?三了解?：即了解學(xué)生、了解環(huán)境和了解自我。

一是了解學(xué)生。教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)過程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程首先就是深入研

究學(xué)生的過程。因此，教師備課時(shí)要把?假如我是學(xué)生?作為座右銘，了解學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持主體性、差異性和發(fā)展性原則，了解學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律、知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、生活關(guān)注點(diǎn)、能力情感因素及身心特征。樹立?教為學(xué)服務(wù)?的新思想。要深入具體地了解每一位學(xué)生，了解他們對(duì)所學(xué)知識(shí)是否感興趣，有了多少知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，搜集到哪些相關(guān)資料，有哪些學(xué)習(xí)困難等。在此基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備出幾套指導(dǎo)方案和方法，以便更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。這樣就徹底改變了以往備課時(shí)以教師怎樣教——學(xué)生應(yīng)該怎樣接受為主線的?以教論學(xué)?的備課思路，樹立起全新的?以學(xué)論教、以教促學(xué)?的指導(dǎo)思想。

二是了解環(huán)境。《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：?要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?。這一理念就要求我們的語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來，要拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。因此，搜集、整理、合理利用各種資源是我們備課時(shí)要考慮的重要問題。其實(shí)，語文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，可以說教師、學(xué)生、教材、周圍的環(huán)境、現(xiàn)實(shí)生活、其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)等都是豐富的教學(xué)資源，關(guān)鍵看教師備課時(shí)能不能?獨(dú)具慧眼?，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)這些可供使用的資源，海納百川，使我們備課儲(chǔ)備的資源廣博而深刻。教師要在教學(xué)中給學(xué)生一個(gè)精彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，就應(yīng)該在備課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中了解環(huán)境，了解環(huán)境主要應(yīng)了解學(xué)生群體的內(nèi)環(huán)境和課堂教學(xué)的外環(huán)境。

三是了解自我。所謂?知己知彼，百戰(zhàn)不殆?，每個(gè)教師都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵，是看教師是否能夠揚(yáng)長避短，按照自己的習(xí)慣把自己的長處發(fā)揮得淋漓盡致。因而，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師

必須知曉、了解自己的特點(diǎn)，選擇適合自己的教學(xué)方式。愚以為，備課中教師思考的過程就是從狹隘走向廣闊的過程。人的胸懷比天大，每一位教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新課程理論，把握中國文化和先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的方向，努力使自己的思想和國際接軌，這樣，我們就能高瞻遠(yuǎn)矚、胸襟廣闊、視覺開闊；我們的頭腦就不會(huì)固執(zhí)，思想就不會(huì)僵化。

三鉆研

著名特級(jí)教師靳家彥執(zhí)教四十余載，備課小有心得。他說：備課如同打井，只有深鉆，才能得水。我在備一課時(shí)，總要先放聲誦讀，一絲不茍，反復(fù)吟詠，口誦心惟，如朱熹所言?使其言皆若出于吾之口??使其意皆若出于吾之心?。愚以為這個(gè)?鉆?字道出了備課的真諦，教師在備課中應(yīng)做到?三鉆研?，即鉆研課標(biāo)、鉆研教材和鉆研

教學(xué)資源。

一是鉆研課標(biāo)，依據(jù)課標(biāo)，忠于課標(biāo)。在設(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)，鉆研課標(biāo)主要應(yīng)鉆研課程目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究學(xué)生在課堂上知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。

二是鉆研教材，立足教材，超越教材。鉆研教材應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)?直讀?教科書中直觀素材的編寫意圖：教材編寫者為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)內(nèi)容？其目的何在？對(duì)于這節(jié)課的整體目標(biāo)有什么作用？這個(gè)題材對(duì)我的課堂、我的學(xué)生能用嗎？如果不能用，改用哪些替代材

料更合適？……另外，還應(yīng)挖掘教科書中直觀素材背后的隱義。

三是鉆研教學(xué)資源，充分運(yùn)用，優(yōu)教促學(xué)。教師在選用教學(xué)資源時(shí)應(yīng)該從優(yōu)教、促學(xué)兩方面出發(fā)，提高使用的有效性。?優(yōu)教?指教學(xué)資源的內(nèi)容和形式有利于教師科學(xué)組織課堂教學(xué)。?促學(xué)?指材料內(nèi)容和形式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，提高學(xué)習(xí)效益。因而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)鉆研教學(xué)資源的科學(xué)性、合理性和典型性，并能在課堂上充分運(yùn)用，以促進(jìn)教學(xué)。要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，備課時(shí)就要充分研究學(xué)生的知識(shí)水平，能力狀況，對(duì)他們?cè)谇楦?、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展上處于何種狀態(tài)做到心中有數(shù)。語文教材前后的聯(lián)系很密切，要從縱、橫兩個(gè)方面研究它們的內(nèi)在邏輯，重視知識(shí)、能力、智力的提升線路與范疇，促進(jìn)學(xué)生得到切實(shí)的發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)無視這一因素，僅僅把教者、教參和課本作為全部資源。在備課中，學(xué)生全部的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力都應(yīng)當(dāng)為教師所用，成為教學(xué)的動(dòng)力之源、能量之庫。最大限度地發(fā)揮和利用學(xué)生這一教育資源，是教育的新境界。同時(shí)，還要充分利用生活中的語文資源，樹立?大語文?的理念，在備課中應(yīng)充分考慮到，生活的周圍時(shí)時(shí)處處都存在與語文相關(guān)的知識(shí)，如：學(xué)校、商店、廣告、商標(biāo)等上的圖文都是學(xué)生們學(xué)習(xí)的不盡資源；電視中的評(píng)論性節(jié)目、新聞報(bào)道、健康的歌曲、報(bào)刊雜志上的文章等一并成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的好素材。如果把這些內(nèi)容納入教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅學(xué)到了活生生的語文知識(shí)，更重要的是養(yǎng)成了留心觀察身邊事物的習(xí)慣，開闊了視野，為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三讀文

一篇新課文擺在案頭，我們除了做好觀念上的轉(zhuǎn)變之外，首先應(yīng)該怎么做呢？讀課文。動(dòng)筆備課前應(yīng)達(dá)到?三讀?，即把課文讀熟、讀透、讀寬。

一、讀熟課文。著名特級(jí)教師于永正也說過：?講解是死的，朗讀是活的；讀賦予作品生命力；一個(gè)精彩的朗讀，能讓學(xué)生理解一半的內(nèi)容……?要求學(xué)生去朗讀課文，把課文讀活，教師首先自己要做到。因此，教師自己一定要把課文讀活，讀三到五遍，讀出自己的味道來。小學(xué)語文課本里的文章大都文質(zhì)兼美，拿到一篇文章，老師也要像學(xué)生一樣提前預(yù)習(xí)，熟讀課文，解決生字詞，抓住課文的重難點(diǎn)，有時(shí)遇到不確定的地方，一定要去查找資料，弄明白了，這樣在課堂上才

會(huì)做到心中有數(shù)，不慌亂。

二、讀透課文。讀透課文，也就是要充分解讀文本，正確領(lǐng)會(huì)文章所展現(xiàn)出的遣詞造句的精妙，布局謀篇的用意，細(xì)細(xì)推敲錘煉文字的獨(dú)具匠心，細(xì)細(xì)琢磨文章，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以便能夠引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，學(xué)習(xí)運(yùn)用。因?yàn)榻處熥陨韺?duì)文本的解讀有怎樣的高度，就會(huì)引領(lǐng)學(xué)生登上怎樣的高度。在備課之前，教師必須根據(jù)新課改標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)閱讀課文，深入領(lǐng)會(huì)，弄清字、詞、句、段、篇，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)生字，弄清漢字的基本要素，比如筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等；掌握文章的層次脈絡(luò)、寫作技巧及文章的結(jié)構(gòu)等方面；緊接著，要更進(jìn)一步分析各自然段之間的聯(lián)系，將內(nèi)在的聯(lián)系的段落歸為一類。在對(duì)教材進(jìn)行精讀分析、掌握課文內(nèi)容、中心思想和寫作方法后，根據(jù)新課

標(biāo)要求，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行綜合的分析研究，確定教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)。書讀百遍，其義自見。老師在備課時(shí)多讀，就能夠理解字詞句在課文中的意思，正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運(yùn)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)就更不要說了。對(duì)于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會(huì)。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去學(xué)習(xí)、去運(yùn)用。讀課文，不但要讀通，還要讀熟，做到爛熟于心。這樣做的好處是走進(jìn)文本，把握課文的脈絡(luò)，掌握課文的重點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。有時(shí)候，一個(gè)巧妙的教學(xué)主意，往往就產(chǎn)生于對(duì)文本的熟悉。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導(dǎo)下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力（包括鑒賞能力）就會(huì)成為一

句空話。

四、讀寬課文。作為一名語文教師，培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息，自己首先要有這種能力，如了解課文寫作背景，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，作品分析以及與之相關(guān)的其他資料，教師都要通過各種方式獲得，只有做到心中無疑，才能胸有成竹地幫學(xué)生釋疑，面對(duì)課堂上發(fā)出的?不同的聲音?才不會(huì)責(zé)怪這個(gè)學(xué)生多事呀，有時(shí)這種聲音也會(huì)帶給你不一樣的精彩的。小學(xué)語文教材，是文質(zhì)兼美精選的語言精品，是美麗而博大的知識(shí)海洋，蘊(yùn)藏著精粹的知識(shí)寶藏。語文教師備課的任務(wù)之一，就是把教材讀?厚?，鉆研教材，求有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)；把教材教?薄?，挖掘以求深，辨誤以求真，發(fā)散以求活，變角以求新，連

類以求趣，探幽以求奇。

愚以為，讀得深、品得透、讀得寬的境界，才是對(duì)教學(xué)、對(duì)教師最為有益的閱讀境界?？梢哉f，如果沒有教師備課的精讀，則一定沒有精彩的教讀，沒有生動(dòng)的課堂交流。也可以說，有了教師的精讀，不能肯定有精彩的教讀，但經(jīng)過努力可能會(huì)有精彩的教讀；或者說為精彩的課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。備課，只有教師對(duì)文章充分地讀，讀出意、讀出神、讀出情、讀出個(gè)性，才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟，從而形成對(duì)文章的理解，激活他們的心靈，凸顯文本價(jià)值。因此，新課程導(dǎo)引下的語文備課過程，不再是靜止的跑道，而是教師提煉生活、展示風(fēng)采、體驗(yàn)人生、追求成功、感受歡愉、發(fā)展生命的過程。教師在備課中閱讀，應(yīng)該是為擴(kuò)大自己生活視野，提升自我人生境界，豐富自身精神底蘊(yùn)，確認(rèn)個(gè)人價(jià)值指向的一種自覺自愿的行為。正是這種自覺自愿，使得我們能夠以一種自然的心境和自由的態(tài)度去與文本對(duì)話。在這樣的對(duì)話中，有思想的砥礪和碰撞，有情意的體悟與對(duì)流，有美感的激發(fā)與生成，最終讓人至于?真?，達(dá)于?善?，臻于?美?的境界，獲得精神享受和生命的提升。

三設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)要做的最基礎(chǔ)最細(xì)膩的工作，就是科學(xué)而又藝術(shù)地分析教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。因此，備課中應(yīng)做到?三設(shè)計(jì)?，即設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程方法和設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

一、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一堂好課應(yīng)有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，它支配著課堂教學(xué)的全過程，規(guī)定著教與學(xué)的方向。樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？其一應(yīng)依據(jù)

課標(biāo)并對(duì)課標(biāo)進(jìn)行分解，學(xué)習(xí)目標(biāo)不是課標(biāo)要求的重復(fù)，而是對(duì)課標(biāo)要求的創(chuàng)造。其二進(jìn)行學(xué)情分析，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，即將操作目標(biāo)結(jié)合學(xué)情分析進(jìn)一步細(xì)化。學(xué)情分析包括教學(xué)起點(diǎn)分析，對(duì)學(xué)科知識(shí)、學(xué)生和教師進(jìn)行的全面分析以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的正確分析。以往，人們主要把教學(xué)目標(biāo)定位在對(duì)知識(shí)特別是教材內(nèi)容的掌握上，對(duì)教材以外的目標(biāo)考慮較少。當(dāng)前，在現(xiàn)代教學(xué)思想的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)目標(biāo)的確立越來越強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨。這里所說的學(xué)生的發(fā)展包含三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)性目標(biāo)。指國家頒布的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)中所明確規(guī)定的學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)的思想品德。它是對(duì)學(xué)生提出的一般要求，是教學(xué)質(zhì)量的基本體現(xiàn)?；A(chǔ)目標(biāo)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，應(yīng)明確、具體，有層次性和可操作性，并能反映各學(xué)科的不同特色。二是發(fā)展性目標(biāo)。這是提高目標(biāo)，主要表現(xiàn)為學(xué)生的主體性發(fā)展。主體性是學(xué)生作為認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和自身發(fā)展主體的本質(zhì)屬性，是全面發(fā)展的學(xué)生的根本特征。主體性發(fā)展目標(biāo)主要包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性三方面。自主性又稱獨(dú)立性，集中表現(xiàn)為自尊自信、自我調(diào)控、獨(dú)立判斷、自覺自理等。主動(dòng)性是對(duì)現(xiàn)實(shí)的選擇和對(duì)外界適應(yīng)的能動(dòng)性，集中體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的選擇性和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性上，主動(dòng)性強(qiáng)調(diào)學(xué)生有高的成就感，強(qiáng)烈的競爭意識(shí)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，主動(dòng)積極地參與教學(xué)并有很強(qiáng)合作交往能力。創(chuàng)造性是學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、提煉，得出簡練的方法或?qū)χR(shí)的高度概括。是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越，是主體發(fā)展的最高表現(xiàn)。主體性強(qiáng)的學(xué)生不僅表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)新意

識(shí)，而且具有創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。三是體驗(yàn)性目標(biāo)，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)注重通過教師與學(xué)生間的情感交流，形成民主和諧的課堂教學(xué)心理氣氛，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得親自經(jīng)歷或成功的心理體驗(yàn)，感受到課堂生活的樂趣和愉悅。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)過程方法。人們常說，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)有法是指教學(xué)時(shí)有法可依、有法可循。常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、引探教學(xué)法、合作教學(xué)、探究式教學(xué)等。教無定法是指在實(shí)際教學(xué)時(shí)，沒有固定不變的教學(xué)方法，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力以及自己的教學(xué)風(fēng)格，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以

達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一篇課文，在內(nèi)容上，字詞句段篇，在手段上，聽讀說寫書．都可以作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的憑借。如何從眾多的信息中提取出核心信息．實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化？就自然面臨處理教材的問題。一篇課文或一堂課的教學(xué)．必須切實(shí)解決一兩個(gè)真正需要解決的問題，切忌蜻蜓點(diǎn)水。?面面俱到，等于不到?。設(shè)計(jì)教學(xué)過程方法應(yīng)做到三定：一是?定標(biāo)?，即確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)．是課程標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)段要求，而它直觀地體現(xiàn)在教材編者精心設(shè)計(jì)的課文后面的?思考．練習(xí)?中。據(jù)此，目標(biāo)就易做到準(zhǔn)確、簡明，就能避免教學(xué)中面面俱到的現(xiàn)象，有效克服常見的承載太多使命而把課文教?腫?了的弊端。準(zhǔn)確、簡明的教學(xué)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)?三維?的整合，做到在語文知識(shí)獲得、語文能力形成的過程中掌握規(guī)律方法，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀；要突出

語文學(xué)科閱讀教學(xué)的個(gè)性。二是?定點(diǎn)?。即定點(diǎn)設(shè)計(jì)具有探究性的學(xué)習(xí)過程，精心設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的語文活動(dòng)，巧妙設(shè)計(jì)具有開放性的問題。具體地說，如備課先備讀。哪一塊應(yīng)怎樣讀，心中有數(shù)。讀書的形式要多樣。（默讀、范讀、快速瀏覽、集體讀、自由讀、分角色讀、熟讀、精讀）讀書要有層次，每次解決一個(gè)什么問題，要有目的，要心中有數(shù)。重點(diǎn)部分、優(yōu)美片段要鼓勵(lì)學(xué)生熟讀、精讀，直到背誦。學(xué)生讀后給以評(píng)價(jià)。養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，邊讀邊劃，不動(dòng)筆墨不讀書。每節(jié)課讀書的時(shí)間不少于15分鐘等等。確定落實(shí)目標(biāo)的憑借點(diǎn)、支撐點(diǎn)。支點(diǎn)確定要準(zhǔn)確、精當(dāng)。在訓(xùn)練學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)在哪兒訓(xùn)練讀得有感情：應(yīng)在哪幾個(gè)?點(diǎn)?引導(dǎo)理解、感悟；著重在什么地方組織學(xué)生探究；著力在哪兒讓學(xué)生深入對(duì)話，活性生成：哪些語言應(yīng)讓學(xué)生積累或者運(yùn)用……都應(yīng)了然于胸。每個(gè)?點(diǎn)?必須為達(dá)?標(biāo)?服務(wù)?？茖W(xué)定點(diǎn)，是防止教學(xué)面面俱到、把課文教?腫?，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的又一有效措施．在備課中應(yīng)把握好各學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)。如：低段：字詞教學(xué)，也就是識(shí)字寫字是重點(diǎn)。由字到詞，由詞到句，由句到文，多識(shí)少寫，重在寫字方法的指導(dǎo)。學(xué)一個(gè)字，組一個(gè)詞，說一句完整的話，把課文讀熟背會(huì)。中年級(jí)：識(shí)字寫字教學(xué)環(huán)節(jié)不能少，重在通過讀理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移、應(yīng)用。高年級(jí)：一些難字該認(rèn)還必須要安排一定的時(shí)間，重在熟悉課文，學(xué)會(huì)習(xí)作方法，拓寬思維。一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：坐的姿勢、握筆的方法（三個(gè)一）；提問的習(xí)慣；認(rèn)真書寫的習(xí)慣；使用字典、詞典等工具書的習(xí)慣；正確誦讀的習(xí)慣；記筆記的習(xí)慣。三是?定法?：選擇確定教

學(xué)方法。方法要科學(xué)、管用。學(xué)字、解詞、懂句、讀段、學(xué)篇．可用哪些方法，采取哪種手段，哪種方法、手段最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，效果最佳……這些都是?定法?的內(nèi)容?？茖W(xué)的教法，適時(shí)地點(diǎn)撥揭示．持之以恒地潛移默化，學(xué)生語文能力的提高自在其中了。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)情境。教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景。創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中可借助實(shí)物和圖像、動(dòng)作、語言、新舊知識(shí)與觀念的關(guān)系和矛盾、問題等創(chuàng)設(shè)基于生活、注重形象、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)情境。

總之，備課過程中的三個(gè)設(shè)計(jì)要過好兩關(guān)。一是學(xué)生關(guān)：學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，從而確定有效的、切實(shí)可行的教學(xué)對(duì)策。二是教材關(guān)：吃透和挖掘教材的育人因素，立足學(xué)生的全面發(fā)展，解決全面育人問題； 吃透教材的編寫意圖、知識(shí)體系，解決知識(shí)的結(jié)構(gòu)問題；吃透教材中對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，解決因材施教、?差異教育?問題；吃透讓學(xué)生參與知識(shí)發(fā)生、發(fā) 展與應(yīng)用全過程的脈絡(luò)和布局，把握住知識(shí)的停靠點(diǎn)、能力的生長點(diǎn)和思維的激發(fā)點(diǎn)，解決學(xué)生思考、參與、探求的問題。

三備出

?教師本身對(duì)文本的理解有多深，學(xué)生對(duì)文本的理解才會(huì)有多深?（于漪）。備課質(zhì)量的高低將直接決定課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和課堂教學(xué)效率的高低。教師占有、消化了教材和教輔，在充分研究學(xué)生的學(xué)

情、學(xué)力、個(gè)性、興趣、意志等智力因素和非智力因素后，如果做到了有效備課和高效備課，那他所備的課至少有以下三個(gè)顯著特征：

一、備出教師的獨(dú)特感受。在備課時(shí)，教師必須研讀教材和教輔，熟悉文本和與文本相關(guān)的作者、背景、前后文以及他人對(duì)文本的解讀。只有對(duì)這些爛熟于心，教師在課堂上才會(huì)胸有成竹。教師的備課，是在研讀教材和大量教輔的過程中，結(jié)合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的智力和非智力因素，結(jié)合特定環(huán)境下特定的人和事，備出自己獨(dú)特感受的一個(gè)再創(chuàng)造過程。教師在引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、領(lǐng)悟這些獨(dú)特感受時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生理解、探究、鑒賞文章的語言，體悟、品味語言的魅力，從而受到語言的熏陶。教師只有真正把課文讀透了，才能設(shè)計(jì)出比較理想的教學(xué)方法。教材研究，是一切閱讀教學(xué)的先行。備出教師自己的獨(dú)特感受是教師備課較高境界，它不僅是教師創(chuàng)新課堂的需要，更是教師自我發(fā)展的需要，也是新時(shí)代課程理念的需要。如在《凡卡》一文的備課時(shí)，文中有這樣一句話?……我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷?！?我讀到這里，心里一顫，隨與插圖相對(duì)照，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：?為什么鞋店有那么多鞋，而凡卡卻說沒鞋穿呢？??當(dāng)老板看到大冷天凡卡不穿鞋時(shí)，為什么不送他雙鞋穿呢？?上課時(shí)，第一個(gè)問題一提出，就一石激起千層浪，學(xué)生主動(dòng)探究的熱情被調(diào)動(dòng)起來了，他們七嘴八舌，紛紛議論，有了獨(dú)特的感悟。有的說：?鞋是賣錢的，他那樣窮，哪能買得起，只有有錢人才能穿上鞋?。有的說：?課文中說莫斯科是個(gè)大城市，房子全是老爺們的，自然，鞋店也是有錢人光顧的地方? ……接著我又問：

?當(dāng)老板看到大冷天凡卡不穿鞋時(shí)，為什么不送他雙鞋穿呢？?經(jīng)過討論，學(xué)生很快就明白了：那些有錢人是不會(huì)可憐、同情、幫助窮孩子的，有的還對(duì)他們兇殘的虐待，可見這個(gè)社會(huì)是多么的黑暗。這一教學(xué)細(xì)節(jié)，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)、感悟到了生命的精神世界，撥動(dòng)了學(xué)生情感思維的琴弦，打開學(xué)生思維和想象的空間，讓他們發(fā)出屬于自己的心聲，產(chǎn)生自己的思想，充滿了創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的魅力，顯現(xiàn)出生命的多姿多彩。?研讀教材有三種境界：讀得細(xì)膩，讀得深刻，讀得奇美。?（余映潮）獨(dú)特感受所引起的學(xué)生的興奮和探究欲望是不可估量的。當(dāng)然，語文教師不可能都能像我這樣備出自己的一家之言，但在消化教材和教輔時(shí)，應(yīng)該有自己的哪怕是很微小的一丁點(diǎn)感悟：一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)！?教師本身對(duì)文本的理解有多深，學(xué)生對(duì)文本的理解才會(huì)有多深?，就是這個(gè)道理。

二、備出巧妙的教學(xué)抓手。在語文教學(xué)中，一個(gè)好的?教學(xué)抓手?就是一根省力的杠桿，抓準(zhǔn)了它就會(huì)輕而易舉地走進(jìn)文本，從而輕松愉快地感知文本、欣賞文本；一個(gè)好的?教學(xué)抓手?就是走進(jìn)文本的鑰匙，抓準(zhǔn)了它就找到了走進(jìn)文本的捷徑，就會(huì)收到?四兩撥千斤?的效果。例如《小英雄雨來》記敘了這樣的情境：雨來被鬼子拉走后．人們聽到幾聲槍響，以為雨來再也回不來了?？墒?，過了一段時(shí)間，他卻從水中冒了出來。雨來是怎么脫險(xiǎn)的？課文只作了簡單的交待：雨來趁鬼子不防備，一頭扎進(jìn)河里游到遠(yuǎn)處去了。這里是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生一般不容易理解。我的?教學(xué)抓手?是在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上依次拋出的兩個(gè)問題：鬼子為什么會(huì)?不防備?？是怎樣?不防備? 的？雨來跳水后是怎樣躲過敵人射擊的？他又是怎樣避開敵人搜索的？在引導(dǎo)學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，再通過對(duì)話，把這些情節(jié)、細(xì)節(jié)的設(shè)想講出來，既可使雨來機(jī)智勇敢的形象更為豐滿，又能及時(shí)突破難點(diǎn)，有效地活躍思維，提高創(chuàng)造想象的能力。再例如《凡卡》在結(jié)尾之處，寫到凡卡寄出沒有貼郵票的信，把無盡的思索和回味留給了讀者，凡卡的未來將走一條什么樣的道路呢？我們可以以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，凡卡以后的命運(yùn)會(huì)如何？我以此為抓手，引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用求異思維進(jìn)行?對(duì)話?，多方求答，結(jié)論也是多姿多彩：有的說他瘋了，住進(jìn)了瘋?cè)嗽?；有人說他繼續(xù)遭受老板的毒打，有的說他被迫離店出走……多角度求答，海闊天空，拓開了學(xué)生的思路，活躍了學(xué)生的思維。愚以為，備課時(shí)找準(zhǔn)了課堂的?教學(xué)抓手?，就意味著給課堂注入了清新劑，給學(xué)生吃了?興奮劑?，課堂就不再死氣沉沉，學(xué)生就不再無精打采。因?yàn)檫@個(gè)?教學(xué)抓手?的撬動(dòng)，課堂活躍靈動(dòng)，朝氣蓬勃，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望無限膨脹，自主學(xué)習(xí)能力也迅速提高，從而高效率地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、備出學(xué)生的課堂興奮點(diǎn)。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，滿足學(xué)生的需要就是教學(xué)的首要任務(wù)?，F(xiàn)代課程之父拉夫爾〃泰勒認(rèn)為：?學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。?為此，教師在備課時(shí)，還有一個(gè)重要任務(wù)就是?備學(xué)生?，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，怎樣去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。教師在備課時(shí)，要充分預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上大腦亢奮、情緒激動(dòng)的興奮點(diǎn)，要有預(yù)謀地

在一堂課里埋下幾個(gè)促使學(xué)生興奮的?包袱?。當(dāng)然，興奮點(diǎn)的預(yù)設(shè)是別具匠心的，是與課堂教學(xué)內(nèi)容融為一體的?機(jī)關(guān)?，而不是教師嘩眾取寵的動(dòng)作和話語；是一環(huán)扣一環(huán)的促使課堂教學(xué)向前推進(jìn)的助推劑，而不是師生俗氣的玩笑話、逗趣話；是學(xué)生在愉悅幸福中得到能力訓(xùn)練和情感體驗(yàn)并能繼續(xù)向前沖的跳板，而不是師生為興奮而興奮的噱頭。由此看來，學(xué)生在課堂上的興奮點(diǎn)更多的是指教師有意預(yù)設(shè)的某一個(gè)或幾個(gè)別具一格的?問題??步驟??環(huán)節(jié)?等；是能引爆學(xué)生情緒，迅速引起學(xué)生大腦亢奮的?教學(xué)點(diǎn)?；是深受學(xué)生喜愛，促使學(xué)生樂此不疲的?引力場?。學(xué)生興奮，課堂氣氛就會(huì)活躍，課堂效率就會(huì)提高，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)增值。柏拉圖說：?不要靠暴力和嚴(yán)酷來訓(xùn)練年輕入學(xué)習(xí)，通過愉快心靈來教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，則可能更確切地發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的人才傾向。?

筆者在備課《詹天佑》時(shí)，發(fā)現(xiàn)?詹天佑是一位杰出的愛國工程師?是全文的中心句子。句子中有兩個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，一是?杰出?，二是?愛國?。文章對(duì)于如何?杰出?有生動(dòng)的描述，在教學(xué)中容易操作。關(guān)于?愛國?這一重點(diǎn)的突破，我備出的課堂教學(xué)興奮點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，課文最后一節(jié)入手進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。我設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生?從課文里找依據(jù)，給‘京張鐵路’重新起名字?這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上有的學(xué)生說這是中國第一條鐵路，故起名為?中國第一路?；有的學(xué)生說詹天佑設(shè)計(jì)的?人字形?達(dá)到了當(dāng)時(shí)國際一流水平，故起名為?創(chuàng)新路?；有人為紀(jì)念后天佑，故起名?天佑路?；有人因這條路為中國人民爭了一口氣，故起名?爭氣路?；有

人說京張鐵路修筑之成功，是因?yàn)檎蔡煊訍蹏势鹈?愛國路?；有人根據(jù)這是中國人設(shè)計(jì)修筑的第一條鐵路的事實(shí)，起名為?中國路?；有人說這條鐵路充分體現(xiàn)了中國人民的智慧與力量，故起名?智慧路?……各種各樣，不一而足。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生既加深了對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)，升華了學(xué)生的思想境界，又進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的探究能力，發(fā)展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，陶冶升華了學(xué)生的情感。再如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，我抓住指導(dǎo)學(xué)生理解?紋絲不動(dòng)?詞語這一興奮點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生用逆向思維的方法來悟邱少云?紋絲不動(dòng)?中所蘊(yùn)含的?動(dòng)?來：同學(xué)們，邱少云此時(shí)此刻，身體是紋絲不動(dòng)的，請(qǐng)您想一想，邱少云的什么在動(dòng)呢？學(xué)生思考片刻，很快說出邱少云的牙在動(dòng)，眼在動(dòng)，手在動(dòng)，腦在動(dòng)……我又進(jìn)一步引導(dǎo)：請(qǐng)您說一說邱少云是怎樣動(dòng)的？這一悟的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由正面悟到反面，由紋絲不動(dòng)悟到了驚天地、泣鬼神的動(dòng)。這樣的悟，讓學(xué)生從邱少云的?動(dòng)?中創(chuàng)造性地理解他的?紋絲不動(dòng)?，從有字讀出無字，從而讀出無字的書來。學(xué)生都能從課文中捕捉相關(guān)的信息，然后加進(jìn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感受。這樣的感悟教學(xué)細(xì)節(jié)興奮點(diǎn)，充滿了感性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的直覺、感受、想像、情感，使學(xué)生在感性化的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟課文，完善人格，關(guān)注生命方式，得到和諧發(fā)展。于漪老師說：?要潛心研究課文，抓住文中最有感情含量、最能表達(dá)內(nèi)心世界的語句，掀起學(xué)生思維的火花。? 教學(xué)實(shí)踐證明，由于這個(gè)教學(xué)興奮點(diǎn)的設(shè)計(jì)，學(xué)生異常興奮，反應(yīng)非常強(qiáng)烈。

三延伸

備課有道（規(guī)律和方法），但無定道（統(tǒng)一的路子）。教師要備出有特色的課，應(yīng)將備課活動(dòng)延伸到課中、課后和生活。

一、課中延伸：備課不等于教案書寫。寫教案是備課，但備課不等于寫教案。以往，我們的教師僅僅把備課截止到教案的書寫完畢，其實(shí)，這是一個(gè)誤區(qū)。再好的備課也只是一種框架、一種指向、一種假定的方案，它都需要在課堂實(shí)踐中不斷豐富、不斷改造、不斷創(chuàng)新，更需要在課后不斷反思、不斷完善。在開放式的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維一旦被激活，他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力就會(huì)不斷釋放出來。這時(shí)，學(xué)生的一個(gè)議論話題、一句發(fā)言、一段材料、一段表演、一段聲情并茂的朗讀，都會(huì)激起創(chuàng)新的火花，我們課前準(zhǔn)備的多套方案也都將產(chǎn)生變化。這時(shí)就需要教師用靈活的教學(xué)機(jī)智，充分的課前準(zhǔn)備，來尊重學(xué)生的?異想天開?，接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，及時(shí)調(diào)整思路，使課堂真正的活起來，開放起來，成為學(xué)生樂學(xué)的?天堂?。例如《田忌賽馬》一課，課前我準(zhǔn)備以?田忌為什么能轉(zhuǎn)敗為勝?作為一個(gè)大感悟題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深入理解，從而體會(huì)孫臏的足智多謀。但在課堂中卻出現(xiàn)了意想不到的事情；學(xué)生對(duì)第二場比賽齊威王到底有沒有可能贏產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的同學(xué)認(rèn)為，齊威王只要能在田忌用下等馬對(duì)自己的上等馬贏了一場后，再用自己的中等馬對(duì)田忌的中等馬，還是可以穩(wěn)操勝券的；有的同學(xué)則認(rèn)為齊威王的種種表現(xiàn)足可以證明他不可能勝。顯然，齊威王第二場比賽到底能不能贏，一下子成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。這時(shí)我尊重學(xué)生，從學(xué)生的意愿出發(fā)，讓同學(xué)們或獨(dú)立，或自愿結(jié)組為自己的觀點(diǎn)尋找充足的理由來說服對(duì)

方，然后全班交流，為自己進(jìn)行有理有據(jù)的辯論。這種?讓辯論走進(jìn)語文課堂?的做法，是一種大膽的嘗試，也是一種創(chuàng)新，這一點(diǎn)教師在備課中是絕對(duì)沒有想到的，但在這種開放性的課堂中，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，學(xué)得興趣盎然。因此，我們就有必要對(duì)備課進(jìn)行重新調(diào)整，將備課活動(dòng)引向課中、課后的調(diào)整和完善。

二、課后延伸：教師根據(jù)自己的實(shí)際情況和本班學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出各具特色的教案。需要教師在課后及時(shí)反思，認(rèn)真記下課上的?典型事例?，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)失敗的地方，提出改進(jìn)措施和方案，對(duì)備課情況重新進(jìn)行調(diào)整，認(rèn)真反思自己教學(xué)的得失。認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個(gè)專家來。那么怎樣撰寫課后延伸的教學(xué)反思呢？大致可從以下幾個(gè)方面著手：

1、寫成功之處。將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

2、寫不足之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

3、寫教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些?智

慧的火花?常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫學(xué)生創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有?創(chuàng)新的火花?在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

5、寫?再教設(shè)計(jì)?。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出?再教設(shè)計(jì)?，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

三、生活延伸：語文是有生命的，小學(xué)語文的備課應(yīng)該把這個(gè)生命應(yīng)該融入到不斷生成的語境和游動(dòng)的語流中，使學(xué)生的思維充分得以調(diào)動(dòng)。語文備課有狹義、廣義之分。我們通常所謂的寫教案最多也只能算作狹義的語文備課，其基本要求是三備：備教材、備學(xué)生、備方法。廣義的語文備課是大備課，終身備課，它以語文教學(xué)為核心，向師生生活的方方面面輻射，既包括寫在備課筆記上的有形教案，更指融入教師心田的無形教案。正如一位特級(jí)教師在上了一堂令人嘆服的公開課后表示，他這節(jié)課沒有準(zhǔn)備教案，但卻是他一生的準(zhǔn)備。寫

教案決不等于就是備課，備課也決不等于就是寫教案。在課程改革大背景下的語文備課，不僅要備教材、備學(xué)生、備方法，更重要的是備理論、備生活。對(duì)語文教師而言，有形教案固然有用，但更重要的是

把課備進(jìn)自己的心靈深處。

綜上所述，備課，說到底，無論從教材的角度，學(xué)生的角度，還是教法、學(xué)法的角度，都有值得探究和一直鉆研的價(jià)值。它又是教師永久的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的源泉。備課是為了上好課，而不是為了寫教案。備課是一個(gè)老師的良心、責(zé)任心、文化底蘊(yùn)、教學(xué)能力的綜合。在備課中，老師鉆研的心血，準(zhǔn)備的汗水，構(gòu)建出具有個(gè)性特色的教學(xué)方案，在個(gè)性化解讀的基礎(chǔ)上實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。從這個(gè)意義上來看，愚以為不應(yīng)該給備課限定框架模式，也不應(yīng)該要求所有教者千篇一律，甚至優(yōu)秀的課案也是不能拷貝的，而應(yīng)該大力提倡有創(chuàng)意的、獨(dú)特的備課風(fēng)格，使教師的備課和課堂教學(xué)更鮮活起來。語文教學(xué)，永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，我在備課和教學(xué)中經(jīng)常思考：我所期盼的課堂情景到底是怎么樣的？每堂課有每堂課的不同，不可知因素很多，但總希望、憧憬著在自己的課堂上，出現(xiàn)一種積極狀態(tài)：允許那些質(zhì)疑的?針鋒相對(duì)?；善待課堂上的?天馬行空?；保護(hù)鉆研里的?桀驁不馴?；鼓勵(lì)討論時(shí)的?各領(lǐng)風(fēng)騷?；更要讓學(xué)生能夠感覺到他們老師的?睿智精論?給他們帶來的思想飛躍。我想，在新理念引導(dǎo)下的高質(zhì)量

備課，就一定能接近這種理想的狀態(tài)。