第一篇：《有效教學(xué)——信息化教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》

《有效教學(xué)——信息化教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》

放珠中學(xué) 聶祥龍 2014年11月29日

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第一章 信息化教學(xué)

在信息化教學(xué)中談?dòng)行Ы虒W(xué)，那我們首先要先理解信息化教學(xué)中的人和物，首先我們來(lái)看人，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其影響的日益擴(kuò)大，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷深刻變革。教育活動(dòng)中的關(guān)鍵人物教師，在其影響下也正發(fā)生著相應(yīng)的變化。

信息技術(shù)對(duì)教師的影響主要體現(xiàn)在三個(gè)方面： 第一，現(xiàn)代信息技術(shù)擴(kuò)展了教師的概念 教師一直被我們稱做知識(shí)的傳播者和人類(lèi)靈魂的工程師。然而計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)卻使教師的概念發(fā)生了變化。教師不再是指那些擁有豐富的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，從事教育教學(xué)活動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)人員，基于計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的電子教師也加入了教師的行列。所以在目前的教育中，同時(shí)存在著兩種類(lèi)型的教師：傳統(tǒng)的教學(xué)人員和電子教師。其中，以傳統(tǒng)的教學(xué)人員為主，電子教師只是處于輔助教學(xué)的地位。

電子教師，即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI），不僅具有視聽(tīng)的功能，還能進(jìn)行人機(jī)交互，使得學(xué)生可以直接進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，并能及時(shí)得到評(píng)價(jià)信息和決策意見(jiàn)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的學(xué)習(xí)。電子教師使教師與學(xué)生的實(shí)體分離成為可能，賦予了學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容的權(quán)力。目前，人們一直在爭(zhēng)論電子教師是否會(huì)取代傳統(tǒng)教學(xué)人員。不管將來(lái)如何發(fā)展，現(xiàn)階段廣大中小學(xué)教師需要做的不是擔(dān)心自己的教學(xué)地位是否會(huì)被取代，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)如何充分發(fā)揮電子教師的作用，讓電子教師分擔(dān)我們向受教育者傳播科學(xué)文化知識(shí)和進(jìn)行思想道德教育的社會(huì)職能。第二，現(xiàn)代信息技術(shù)使教師的職能發(fā)生了變化 信息時(shí)代的教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者，同時(shí)要學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，成為教學(xué)工作的研究者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和顧問(wèn)。在信息時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)人員和電子教師將一起承擔(dān)起教學(xué)的任務(wù)。對(duì)于向?qū)W習(xí)者傳授“是什么”和“為什么”這些知識(shí)的任務(wù)由電子教師擔(dān)負(fù)，傳統(tǒng)教學(xué)人員主要是組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”。第三，現(xiàn)代信息技術(shù)使教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化 傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式是填鴨式的講授，整個(gè)課堂上只有教師一個(gè)人的聲音。在信息時(shí)代，信息與知識(shí)的爆炸性膨脹使得教師不再擁有知識(shí)的專(zhuān)屬權(quán)和權(quán)威性。在這種情況下，教師要成為學(xué)生求知過(guò)程的合作者和向?qū)?，要引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)。第四，信息時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)變 廣大中小學(xué)教師要想勝任信息化教學(xué)中的教學(xué)工作，還需要突破傳統(tǒng)的角色定位，為自己樹(shù)立新的角色形象，實(shí)現(xiàn)教師角色的多元化。信息時(shí)代的教師要扮演以下四種角色： 1．指導(dǎo)者

在信息化教學(xué)中，教師將退出信息傳播的主體角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師要從系統(tǒng)的角度來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，安排相關(guān)的細(xì)節(jié)，以避免學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程的盲目性。另外，教師對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)要精心地監(jiān)控，為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息中的遨游導(dǎo)航，避免學(xué)生迷失在網(wǎng)絡(luò)信息的海洋中。2．伙伴 建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)不僅依賴于自身原有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)，而且在一定程度上與學(xué)習(xí)伙伴之間對(duì)問(wèn)題的共同探討或理解有關(guān)。因此，在信息化教學(xué)中，教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，也應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師與學(xué)生之間的相互討論有利于師生的共同進(jìn)步和提高。目前，有許多基于網(wǎng)絡(luò)的工具都支持師生之間的合作，如qq等。3．研究者 在傳統(tǒng)的教育中，課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)都是由專(zhuān)門(mén)的人員來(lái)完成的，教師并沒(méi)有參與其中的研究。然而在信息化教學(xué)中，教師不再以教材的講授者身份出現(xiàn)，而應(yīng)成為課程的開(kāi)發(fā)者和設(shè)計(jì)者。教師要主動(dòng)參與到課程的研究與編制，課程目標(biāo)的確立，課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和媒體的優(yōu)化組織中來(lái)。4．學(xué)習(xí)者 隨著信息技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)各方面的急劇變化，終生學(xué)習(xí)成為時(shí)代對(duì)每一個(gè)公民的要求。作為教育教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵因素，教師的終身學(xué)習(xí)成為我們無(wú)法回避的一個(gè)問(wèn)題。因此，廣大教師要不斷地完善自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新的教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立崇高的職業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)教育信息化、現(xiàn)代化和國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)。

信息化教學(xué)對(duì)教師產(chǎn)生影響的同時(shí)，也對(duì)我們老師的素質(zhì)提出了要求。目前，教育強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體作用的發(fā)揮。這種觀念打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式，主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，教師成為學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者，幫助學(xué)生建構(gòu)起自己的知識(shí)體系，幫助學(xué)生掌握自主探究知識(shí)的方法。新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式要求教師要具備相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。信息化教學(xué)中的教師只有具有教學(xué)能力、信息素養(yǎng)、科研能力和終身學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面能力素質(zhì)，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育和信息化教學(xué)。第一方面，信息化教學(xué)能力包含了

1．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力 【教師進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要進(jìn)行學(xué)習(xí)者需求分析，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并搜集和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，選擇合適的認(rèn)知工具和教學(xué)策略，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)?！?2．信息化教學(xué)實(shí)施能力 【它不再是單純地講授和答疑，而是更注重對(duì)各學(xué)科的整合，更重視對(duì)問(wèn)題的解決，更強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)和社會(huì)教育的連續(xù)性，更重視對(duì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)在信息技術(shù)環(huán)境下的合作活動(dòng)的開(kāi)展和基于問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展?！?3．信息化教學(xué)監(jiān)控能力 【教學(xué)監(jiān)控能力是不斷對(duì)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這是教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的高級(jí)形式?！?/p>

第二個(gè)方面 信息素養(yǎng)能力 教師的信息素養(yǎng)主要包括信息意識(shí)、基本的信息素養(yǎng)、應(yīng)用信息的能力、媒體的選擇與應(yīng)用能力和信息技術(shù)與課程整合的能力。1．信息意識(shí) 【所謂信息意識(shí)，就是教師要具有感受信息的敏感性，要對(duì)新的和重要的信息具有感悟能力，要能夠積極主動(dòng)地挖掘、搜集和加工信息，要有意識(shí)地將信息靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去?！?2．基本的信息素養(yǎng) 【信息時(shí)代的教師要具備信息的基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)的基本技能，要了解信息技術(shù)基本的理論、知識(shí)和方法，要了解信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的基本知識(shí)，要掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)來(lái)處理教學(xué)中的日常工作，如學(xué)生考試成績(jī)的處理、測(cè)驗(yàn)試題的編寫(xiě)等。此外，教師要想充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，還應(yīng)具備一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)?！?3．應(yīng)用信息的能力 【面對(duì)因特網(wǎng)這個(gè)巨大的資源，教師要從信息的海洋中篩選、整理出自己所需要的信息來(lái)，對(duì)信息進(jìn)行加工和利用，還要?jiǎng)?chuàng)造開(kāi)發(fā)新信息，使其為我們的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。】 4．媒體的選擇與應(yīng)用能力 【教師要能夠根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和特定的教育對(duì)象，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇最佳的媒體，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。】 5．信息技術(shù)與課程整合能力 【信息技術(shù)與課程的整合需要教師具備將信息技術(shù)與不同媒體進(jìn)行優(yōu)化組合的能力，將信息技術(shù)有機(jī)地融入到學(xué)科教學(xué)中，讓信息技術(shù)在教學(xué)中確實(shí)發(fā)揮出巨大作用?！?第三個(gè)方面 教學(xué)研究能力 我們的教師在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地用研究者的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要善于運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論和科學(xué)研究方法創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律。信息時(shí)代的教師，不僅是現(xiàn)代教育的實(shí)踐者，還應(yīng)是現(xiàn)代教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者。第四個(gè)方面 終生學(xué)習(xí)能力 教師的終生學(xué)習(xí)能力主要是指教師在信息化社會(huì)中，能夠有意識(shí)地不斷學(xué)習(xí)各種最新的教育理論，時(shí)刻關(guān)注教育和本學(xué)科的最新發(fā)展，樂(lè)于接受新知識(shí)和新技術(shù)，注意更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，使自己始終保持自我發(fā)展和自我完善，使自己始終保持職業(yè)能力的適應(yīng)性。

清楚了信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教師的影響以及對(duì)教師素質(zhì)的要求之后，我們來(lái)看一下，什么是教育信息化。

教育信息化概述 所謂教育信息化，就是指在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、開(kāi)發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過(guò)程、培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程。其中，在教育領(lǐng)域中廣泛地應(yīng)用信息技術(shù)、開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程是教育信息化的原始動(dòng)力，同時(shí)也是推動(dòng)教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和前提。

信息化教學(xué)及特征 現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看下什么是信息化教學(xué)，我個(gè)人的觀點(diǎn)以為，把它的概念簡(jiǎn)化可能更容易讓我們大家去理解。我理解的信息化教學(xué)就是一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新的教育體系。它的重要特征就是教學(xué)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。

信息化教學(xué)模式有很多，有基于問(wèn)題的、基于任務(wù)的，基于案例學(xué)習(xí)的、基于項(xiàng)目的，基于資源的，但是，它的教學(xué)模式只有在與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較中才能方便理解 展示

信息化教學(xué)方法 的方法主要有三個(gè) 第一是 情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)方法

【情境教育就是根據(jù)一定的德育目標(biāo)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)或優(yōu)化一種教育環(huán)境或氛圍，讓學(xué)生在一種模擬的道德情境中，產(chǎn)生心理的共鳴，形成美好、高尚的道德情感，從而發(fā)展一種完整的人格】

探究、發(fā)現(xiàn)、歸納式教學(xué)方法

【這個(gè)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能夠自由探索、發(fā)現(xiàn)新事物和歸納經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。它注重對(duì)學(xué)生概括和遷移能力的培養(yǎng)，重視講現(xiàn)有的問(wèn)題解決技能運(yùn)用到新的情景與領(lǐng)域中，突出了條件性知識(shí)對(duì)探究、發(fā)現(xiàn)和歸納過(guò)程的監(jiān)控調(diào)節(jié)作用。】

異步教學(xué)方法

【異步教學(xué)方法就是教師將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)測(cè)評(píng)等教學(xué)材料編制成網(wǎng)頁(yè)文件，存放在服務(wù)器上，學(xué)生通過(guò)瀏覽網(wǎng)頁(yè)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難、通過(guò)電子郵件等方式詢問(wèn)教師，教師也通過(guò)電子郵件解答學(xué)生的問(wèn)題】

第二章 信息化教學(xué)資源

第三章

一、媒體和教學(xué)媒體概述(一)媒體與教學(xué)媒體的概念 何為媒體? “媒體”一詞來(lái)源于拉丁語(yǔ)media，是指?jìng)鬟f信息的中介物?，F(xiàn)在人們用它泛指能夠承載并傳遞信息的任何載體或工具。從廣義上講，媒體就是實(shí)現(xiàn)信息從信息源傳遞到受信者的一切技術(shù)手段，不僅包括書(shū)本、圖片、報(bào)紙、雜志、廣告物、電影、電視、電話、錄音機(jī)、錄像機(jī)，還包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通訊衛(wèi)星等等，它們都屬于媒體范疇。當(dāng)媒體以教學(xué)信息的傳遞為最終目的時(shí)稱為教學(xué)媒體，它用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞。(二)教學(xué)媒體的分類(lèi) 傳統(tǒng)教學(xué)媒體主要包括語(yǔ)言、文字、印刷材料、圖片、黑板、模型和實(shí)物，以及教師的各種表情、體態(tài)等。在未來(lái)的教育教學(xué)活動(dòng)中，它們?nèi)詫⑹莻鬟f教育教學(xué)信息的重要媒體，是教學(xué)不可缺少的工具。按照媒體對(duì)受信者的感官刺激的不同，教學(xué)媒體有以下幾種分類(lèi)： 1．視覺(jué)教學(xué)媒體。教學(xué)板書(shū)、印刷的文字材料、圖片、圖表、模型與實(shí)物教具?；脽簟⑼队昂蛯?shí)物投影等。2．聽(tīng)覺(jué)教學(xué)媒體。廣播、錄音、聲卡、磁帶、唱片、CD等，學(xué)習(xí)者主要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感官來(lái)接收信息。3．視聽(tīng)覺(jué)教學(xué)媒體。包括電視機(jī)、攝像機(jī)、錄像機(jī)等，4．交互媒體。交互媒體是以計(jì)算機(jī)為核心，能夠提供教育信息的媒體，并能在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙方互相交流，還可以實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。5．綜合媒體。語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)等都屬于綜合媒體。

目前在中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用最多的是交互媒體和綜合媒體

二、選擇教學(xué)媒體的依據(jù) 任何媒體都有自身的優(yōu)勢(shì)和局限。在教學(xué)中不存在能解決一切問(wèn)題的萬(wàn)能媒體。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在豐富多彩、功能各異的教學(xué)媒體中選擇哪一種或哪幾種的組合才最為合適、最為有效呢?下面是選擇教學(xué)媒體時(shí)要考慮的幾個(gè)基本依據(jù)： 1．依據(jù)教學(xué)目標(biāo) 【每門(mén)課程、每個(gè)單元、每節(jié)課都有一定的教學(xué)目標(biāo)，如教學(xué)目標(biāo)可以是讓學(xué)生知道某個(gè)概念，理解某個(gè)原理，掌握某項(xiàng)技能等等。為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，常常需要使用不同的媒體去傳遞教學(xué)信息?！?2．依據(jù)教學(xué)內(nèi)容 【不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不同，對(duì)教學(xué)媒體提出的要求也會(huì)不同。如在語(yǔ)文課的散文教學(xué)中，可以借助于錄像等視聽(tīng)媒體向?qū)W習(xí)者提供一定的情境，使學(xué)習(xí)者有身臨其境的感受，以加深他們對(duì)課文的理解和體會(huì)?！?3．依據(jù)教學(xué)對(duì)象 【不同年齡階段的學(xué)生對(duì)事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體時(shí)必須兼顧他們的年齡、心理特征及知識(shí)背景。在兩種效果接近的媒體中進(jìn)行選擇時(shí)，可適當(dāng)考慮學(xué)生的習(xí)慣和愛(ài)好。】 4．依據(jù)媒體特征 【各種教學(xué)媒體具有不同的適用性。在實(shí)際應(yīng)用中，只有最適合的媒體，而沒(méi)有最優(yōu)秀的媒體。只有充分了解各個(gè)媒體的優(yōu)點(diǎn)和局限性，才能在使用中揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮媒體的作用?！?5．依據(jù)教學(xué)條件 【教學(xué)中能否選用某種媒體，還要看具體的教學(xué)條件，包括資源狀況、經(jīng)濟(jì)能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。因此，理論上最適合的媒體，不等于最佳的教學(xué)效果?！?/p>

第四章 信息化教學(xué)的實(shí)施

一、基本環(huán)節(jié)

五個(gè)基本環(huán)節(jié) 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ——激活原有知識(shí)，告知教學(xué)目標(biāo)——學(xué)習(xí)新內(nèi)容——運(yùn)用知識(shí)實(shí)踐——測(cè)評(píng)教學(xué)效果

二、信息化教學(xué)組織形式 展示

根據(jù)圖例解釋班級(jí)集中教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)。按類(lèi)分班：比如基礎(chǔ)班、提高班、特長(zhǎng)班等 課堂上的分層導(dǎo)學(xué)：這種提法近似于原來(lái)的復(fù)式教學(xué)法，通過(guò)多級(jí)多元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組互助學(xué)習(xí)，適度分組、分類(lèi)輔導(dǎo)等方法來(lái)組織教學(xué)。

綜合式的分層導(dǎo)學(xué)：包括班級(jí)授課，課外活動(dòng)和個(gè)別輔導(dǎo)三種類(lèi)型的教學(xué)組織形式。與此相對(duì)應(yīng)的是三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)（普及、提高和拔尖）和三種規(guī)格的培養(yǎng)目標(biāo)（興趣、特長(zhǎng)和專(zhuān)長(zhǎng)）。

自主學(xué)習(xí)：首先需要教師給定學(xué)習(xí)任務(wù)，教師運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題或者展示問(wèn)題的背景，說(shuō)明問(wèn)題的來(lái)龍去脈。在教學(xué)過(guò)程中教師要幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督、自我指導(dǎo)、自我反思、自覺(jué)地運(yùn)用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)。

三、信息化技術(shù)教學(xué)的分析和建議

【分析這部分視時(shí)間而定，時(shí)間多就講，時(shí)間少就不講】對(duì)信息化教學(xué)過(guò)程的各要素進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析和建議，以使教師在具體的教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容有合理的取舍。(一)信息化教學(xué)過(guò)程中各要素的分析 整個(gè)信息化教學(xué)系統(tǒng)是由教師、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等要素組成的系統(tǒng)。要使教學(xué)取得最佳的效果，需要注重教師、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體各要素之間的相互關(guān)系。1．教師主導(dǎo)作用 課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)的最基本形式。教師在教學(xué)過(guò)程中起著教學(xué)的主導(dǎo)作用。教師既是教學(xué)內(nèi)容的組織者、講授者，又是教學(xué)方法的實(shí)施者，同時(shí)是教學(xué)媒體的使用者和指導(dǎo)者。教師是課堂教學(xué)系統(tǒng)中的關(guān)鍵性要素。教師不僅應(yīng)該具備基本的信息操作技能，掌握信息技術(shù)條件下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，還應(yīng)掌握信息技術(shù)環(huán)境中的學(xué)習(xí)與教學(xué)的新觀念。由于信息技術(shù)的迅速發(fā)展，課程的信息化也在不斷發(fā)展。如果學(xué)科教師不順應(yīng)這個(gè)發(fā)展，他們所具有的信息技術(shù)知識(shí)就很難適應(yīng)教育信息化的發(fā)展需要。因此，教師要經(jīng)常參加信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，不斷提高自身的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)課程信息化發(fā)展的需要。信息化教學(xué)要求教師應(yīng)具備以下幾種能力：(1)終身學(xué)習(xí)的能力 隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新周期日益加速。面對(duì)教育和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的加速老化，教師只有具有終身學(xué)習(xí)的能力，才能不斷更新思想、觀念，掌握新的信息和教育技術(shù)，適應(yīng)不斷變化的當(dāng)代教育，才能不斷創(chuàng)新教育，以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。(2)反思教育的能力 隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的急劇變革，教育改革將更加頻繁、廣泛和深刻。教育信息化要求教師將各種新的教育思想、教育資源、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段與教學(xué)方法應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中。教師在情感、意識(shí)上不斷調(diào)適，而且要具備能夠分析、討論、評(píng)估和改變其教育思想與教育實(shí)踐的能力。(3)基于網(wǎng)絡(luò)資源的教育能力

因特網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，使教育和學(xué)習(xí)的數(shù)字化成為現(xiàn)實(shí)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源將更加豐富，人類(lèi)所創(chuàng)造的各種資源也將以最快捷的方式在網(wǎng)絡(luò)上儲(chǔ)存和傳播。不會(huì)基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，就將成為一種新的文盲。教師則應(yīng)該成為學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。(4)心理輔導(dǎo)的能力 隨著知識(shí)創(chuàng)新的加速和科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)將日趨激烈，通過(guò)合作共同應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)也日益成為必然選擇。面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)，人們將承受巨大的心理壓力；面對(duì)合作，人們又要能相互理解和支持。無(wú)論是競(jìng)爭(zhēng)還是合作，都要求人們和諧相處。因此，教師必須具有心理輔導(dǎo)的能力，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，使學(xué)生身心健康地成長(zhǎng)。2．學(xué)生的主體作用 學(xué)生不僅是教學(xué)信息的接受者，還是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體、教學(xué)效果的直接體現(xiàn)者。信息化教學(xué)中的教學(xué)對(duì)象是中小學(xué)生，主要任務(wù)是提高中小學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。而信息素養(yǎng)又包括信息意識(shí)與情感、信息常識(shí)、信息倫理道德，以及運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，信息化教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生基本知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。由于中小學(xué)生的年齡比較小，自控能力比較差，但動(dòng)手意愿非常強(qiáng)，所以教師要精講多練，多讓學(xué)生活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。中小學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，常常與興趣和情感相聯(lián)系。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分了解學(xué)生的興趣，并根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好提供合適的學(xué)習(xí)資源，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)，要充分了解和分析學(xué)生的差異和學(xué)校的經(jīng)濟(jì)條件，采取最有效的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如根據(jù)青少年學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這一新事物具有較為強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)欲望的心理特點(diǎn)，可以組織學(xué)生進(jìn)行“電腦制作”、“電腦作文”、“電子小報(bào)作品展”等活動(dòng)，對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。這些活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，既提高了學(xué)生學(xué)電腦和用電腦的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，還促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。3．教學(xué)內(nèi)容的傳遞作用 教學(xué)內(nèi)容通過(guò)教案、教材和教學(xué)媒體來(lái)展開(kāi)基本原理、基本概念、基本方法和基本技能等方面的知識(shí)，并貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。即使對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，如果采用的信息編碼和傳輸方式不同，學(xué)習(xí)者在理解和接受教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，所采用的方法也會(huì)各不相同。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生快捷地掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)資源提供了豐富的課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的信息。在信息化教學(xué)中，可以借助于網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的思維，提高了課堂教學(xué)的效率。4．教學(xué)媒體的支撐作用

教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的載體。不同的教學(xué)媒體在傳遞不同的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中采用多種媒體優(yōu)化組合，可以形成優(yōu)化的媒體系統(tǒng)。學(xué)生通過(guò)多種感官刺激，使大腦處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，從而提高學(xué)習(xí)效果。目前我國(guó)的信息化教學(xué)還缺乏符合課程特點(diǎn)和課程規(guī)律的高質(zhì)量的、實(shí)用化的教學(xué)軟件，尤其是缺少靈活性、開(kāi)放性和實(shí)用性的工具型、資料型和平臺(tái)輔助型教學(xué)軟件，因此還需要由教師來(lái)開(kāi)發(fā)一些符合自己教學(xué)特點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，能夠發(fā)揮每個(gè)教師教學(xué)特色的教學(xué)軟件。教學(xué)軟件不能僅局限于為教師的講課服務(wù)。固定模式的講解和演示教學(xué)軟件是課堂講課的搬家，不能發(fā)揮教學(xué)軟件本身的優(yōu)勢(shì)，也不能達(dá)到利用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)效果的作用?！?二)在信息化教學(xué)實(shí)施中的一些建議

1、教學(xué)信息呈現(xiàn)的建議

備課是腳本

教學(xué)是藝術(shù)

2、注重師生互補(bǔ)性

3、學(xué)生信息道德的培養(yǎng)

第五章 信息化教學(xué)中的交流

第六章信息技術(shù)與課程整合

第七章 信息化教學(xué)評(píng)價(jià)

信息化教學(xué)是在當(dāng)前環(huán)境下存在的大趨勢(shì)，我們應(yīng)該順勢(shì)而為，找到大趨勢(shì)下自己能有作為的一畝三分地，這樣才能保證自己及所授學(xué)科不被邊緣化。

第二篇：《有效教學(xué)-小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》心得體會(huì)

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》

學(xué)習(xí)心得體會(huì)

王 虎

在此次的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中，我收獲頗深。這本書(shū)理論與實(shí)踐相結(jié)合，從學(xué)生的眼光、學(xué)生的發(fā)展需求來(lái)看待和剖析識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)四個(gè)方面存在的問(wèn)題，并提供教師解決問(wèn)題的策略。

教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。那么，教師教學(xué)行為的有效性即是有效教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。

一、制定教學(xué)目標(biāo)的有效性

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開(kāi)展至關(guān)重要。有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求準(zhǔn)確和明確。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，即不僅重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。當(dāng)然，目標(biāo)眾多，并非時(shí)時(shí)處處都要一應(yīng)俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節(jié)課，可以適當(dāng)增刪，有所側(cè)重。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效性

“興趣是最好的老師”。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，從而使學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受記憶的過(guò)程，學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，所以，在教學(xué)的過(guò)程中首先注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，引起師生情感的共鳴。

三、注重學(xué)習(xí)講授的有效性

講授是課堂中最直接體現(xiàn)教師素養(yǎng)和功底的一種教學(xué)方法，始終是課堂教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分。有效講授要注意少而精，唯其少，才重點(diǎn)突出，引發(fā)聽(tīng)者的重視；唯其精，才可能在師生互動(dòng)中起到強(qiáng)化、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。反之，若講授面面俱到，講的太多太泛，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的思維則會(huì)處于“休眠”狀態(tài)。此外，有效講授還應(yīng)遵循可接受性原則，若講的太深?yuàn)W，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的思維則會(huì)處于“茫然”狀態(tài)。因此，因材施教，因“生”施教，才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能漸入課文的佳境，漸入學(xué)習(xí)的佳境。

四、注重學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效性

當(dāng)學(xué)生的話題方向偏離課堂主題時(shí)，教師的課堂指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)出適時(shí)合理的引導(dǎo)性，將學(xué)生的思維引回到課堂主線上來(lái)；當(dāng)學(xué)生的思路阻塞，處于瓶頸狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則，體現(xiàn)指導(dǎo)的啟發(fā)性，推動(dòng)學(xué)生思維向前行進(jìn)；當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)不足或錯(cuò)誤時(shí)，教師的指導(dǎo)應(yīng)注意體現(xiàn)激勵(lì)性，積極努力地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可取處、閃光點(diǎn)，即時(shí)反饋，最大程度地保護(hù)學(xué)生參與課堂的熱情，努力讓學(xué)生看到自己的成功處和改進(jìn)、發(fā)展的途徑和方向。

五、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明：內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激更具持久作用，人的成長(zhǎng)進(jìn)步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的真正作用，實(shí)現(xiàn)多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。如在作文教學(xué)中，可進(jìn)行習(xí)作互評(píng)、互改、組內(nèi)評(píng)議、集體點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，以學(xué)生激勵(lì)為評(píng)價(jià)主體，通過(guò)學(xué)生互評(píng)互議，構(gòu)建各抒己見(jiàn)、張揚(yáng)個(gè)性的和諧、民主的課堂氛圍，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生自信心的作用。

實(shí)施有效教學(xué)，要求教師更多地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注教學(xué)反思，不斷地改變和調(diào)整自己的教學(xué)策略——單調(diào)的、缺乏情趣的教學(xué)要剔除；灌輸式的、不能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)要剔除；同樣的做秀式的、華而不實(shí)的教法也必須剔除。

有效的教學(xué)要求教師能有效地講授、有效地提問(wèn)、有效地激勵(lì)，自己“教”得不苦，學(xué)生“學(xué)”得不累，卻能得到真實(shí)的進(jìn)步和成長(zhǎng)。這實(shí)乃是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，是我們一線教師孜孜以求的教學(xué)之崇高境界。

第三篇：《有效教學(xué)—物理教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

《有效教學(xué)—物理教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》

學(xué)習(xí)心得體會(huì)

很榮幸，我能學(xué)習(xí)《有效教學(xué)—物理教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》。

這最近的學(xué)習(xí)，我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。這是收獲豐厚的二個(gè)月，也是促進(jìn)我教學(xué)上不斷成長(zhǎng)的二個(gè)月。所以我一次又一次地告訴自己要必須以十二分的干勁和熱情努力！

一、更新觀念，以新的觀念做為指導(dǎo)思想當(dāng)前，面對(duì)新課程、新教材的實(shí)施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒(méi)有必要的觀念更新，課程改革是難以實(shí)現(xiàn)的。因此教師必須適應(yīng)時(shí)代要求，更新觀念。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不能僅僅滿足于將書(shū)本上的有限知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)來(lái)認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來(lái)組織和實(shí)施自已的課堂教學(xué)。在傳授多種科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生時(shí)行思想道德教育，同時(shí)還要改變對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動(dòng)的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”。課改要求新時(shí)代的教師應(yīng)該能教職工各種類(lèi)型的學(xué)生，并使他們各自的特長(zhǎng)都充分得到發(fā)揮。這就要求教師需要終生學(xué)習(xí)。只有這樣才會(huì)“與時(shí)俱進(jìn)”適應(yīng)課程改革帶來(lái)種種新問(wèn)題材的挑戰(zhàn)。

二、由教書(shū)匠向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變

未來(lái)教育需要“專(zhuān)家型”的教師，而不是“教書(shū)匠”這就要求教師既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中問(wèn)題而進(jìn)行的研究即不是在書(shū)齋進(jìn)而研究而是在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的研究。教師要求承擔(dān)起研究者的角色，新課程的實(shí)施將為教師向研究型轉(zhuǎn)變提供積極的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

三、改變?cè)泄ぷ鞣绞?，在合作中求發(fā)展

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，而自主合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式。課改的實(shí)施對(duì)于絕大多數(shù)教師而言，幾乎很難獨(dú)立一人較好地完成對(duì)學(xué)生課題的指導(dǎo)工作。這就要求教師善于了解其他學(xué)科，不要把自己任教的學(xué)科看作孤立的整體。要改變彼此孤立的局面，學(xué)會(huì)與其他教師合作，與不同學(xué)科，不同年級(jí)的教師打交道。要互助配合，齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生。從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合,互相促進(jìn)。

經(jīng)過(guò)本次教師自學(xué)培訓(xùn)，我受益匪淺：

一、思想靈魂得到了洗禮

多年的教學(xué)歷程，使我已經(jīng)慢慢感到倦怠，我已不知從什么時(shí)候開(kāi)始，就老是愛(ài)抱怨現(xiàn)在的學(xué)生難教難管矣，卻把教師的職業(yè)當(dāng)成了一種謀生的職業(yè)。所以對(duì)待教育教學(xué)工作常帶有厭倦感，心態(tài)老是失衡?？赏ㄟ^(guò)這次培訓(xùn)，聽(tīng)了各位名家的故事，他們那曲折的人生歷程，勇于克服磨難的精神，使我的心靈受到了震憾，靈魂得到了凈化，思想認(rèn)識(shí)得到了提高。讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育教學(xué)工作。讓我學(xué)到了更多提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑?！皭?ài)”是教育的支點(diǎn)，我們知道了怎樣更好地去愛(ài)自己的學(xué)生，怎樣讓我們的學(xué)生在更好的環(huán)境下健康茁壯地成長(zhǎng)。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

教師要想給學(xué)生一滴水，自己就必須具備一桶水。但要想學(xué)生永遠(yuǎn)取之不盡，用之不盡，教師就得時(shí)時(shí)給予補(bǔ)足，專(zhuān)家的講座就充分印證了這句話。他們用淵博的科學(xué)文化知識(shí)旁征博引給我們講述深?yuàn)W的理論知識(shí)，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。面對(duì)著一群群渴求知識(shí)的學(xué)生，使我深感到自己責(zé)任的重大以及教師職業(yè)的神圣。讓我對(duì)如何進(jìn)行有效備課和上課指明了方向。特別是教師們對(duì)教學(xué)中的困惑和爭(zhēng)論，更讓我體會(huì)到了進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的必要性。冰凍三尺非一日之寒，我們教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地完善，不斷地提升，才能滿足社會(huì)的需求，才能適應(yīng)世紀(jì)的挑戰(zhàn)，才能勝任教師這一行業(yè)。

三、有效課堂的建構(gòu)

通過(guò)認(rèn)真地學(xué)習(xí)，使我對(duì)如何有效備課和上課有了全新的認(rèn)識(shí)。面對(duì)著新課程、新理念，我們教師就得更新教育教學(xué)觀念，采取新對(duì)策實(shí)施有效教學(xué)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。有效課堂教師要堅(jiān)持做到先學(xué)后導(dǎo)，把先學(xué)后導(dǎo)貫穿于課前、課中、課后，并要以建構(gòu)主義教學(xué)為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識(shí)間的切入點(diǎn)，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞和沖突。抓住新舊知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，這需要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景來(lái)互動(dòng)。教師設(shè)問(wèn)題，學(xué)生生成問(wèn)題，教師引發(fā)討論，使整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿生機(jī)活力。

有效教學(xué)要把評(píng)價(jià)滲入課堂。教師要使知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題能力化，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)教師就必須與學(xué)生共同建立起知識(shí)的橋梁，形成合作、探究解決，并以問(wèn)題為核心，以學(xué)生為本，該如何創(chuàng)設(shè)和諧的課堂或情境？指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)是要科學(xué)化，訓(xùn)練的問(wèn)題是要目標(biāo)化，內(nèi)容的評(píng)價(jià)要全面真實(shí)化。一系列的問(wèn)題教師都必須進(jìn)行全面的思考與評(píng)價(jià)。

為了無(wú)愧于教師這一職業(yè)，也為了實(shí)現(xiàn)自己心中的理想信念，今后的工作中，我定會(huì)更加努力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，完善自己，書(shū)寫(xiě)出燦爛美好的未來(lái)。

第四篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題與對(duì)策

《有效教學(xué)——高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》培訓(xùn)心得

赫章縣民族中學(xué)：項(xiàng)維

課堂教學(xué)中，只有努力地滿足學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，才能讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。然而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有的教師往往自覺(jué)不自覺(jué)地忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析與研究，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）在新授課中無(wú)視學(xué)生的認(rèn)知需求。

例如在函數(shù)的奇偶性第一課時(shí)的教學(xué)中，大部分教師都采用在學(xué)生已經(jīng)熟悉的函數(shù)單調(diào)性的基礎(chǔ)上，聯(lián)系數(shù)和形，通過(guò)對(duì)兩個(gè)特殊函數(shù)的研究抽象出函數(shù)奇偶性的概念，表面上看體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化（化陌生為熟悉）和數(shù)形結(jié)合的思想，符合由熟悉到陌生，由特殊到一般，由直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律，但沒(méi)有站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題：為什么要研究函數(shù)的奇偶性？其意義何在？?jī)r(jià)值是什么？只是按照自身的主觀意志組織活動(dòng)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知需求，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。

（二）在復(fù)習(xí)課中漠視學(xué)生的心理需求。例如在等比數(shù)列的復(fù)習(xí)課時(shí)中，有些教師先請(qǐng)同學(xué)思考以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)等比數(shù)列定義（2）等比數(shù)列的通項(xiàng)公式和前n項(xiàng)和公式（3）等比中項(xiàng)的概念（4）等比數(shù)列的基本性質(zhì)。然后在學(xué)生一一回答時(shí)教師分別對(duì)等比數(shù)列定義中應(yīng)注意哪些關(guān)鍵、等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式中，強(qiáng)調(diào)要對(duì)公比q討論；等比中項(xiàng)應(yīng)該有正負(fù)兩個(gè)；等比數(shù)列性質(zhì)中注意與等差數(shù)列的性質(zhì)類(lèi)比。粗看起來(lái)教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山抓住關(guān)鍵，直奔主題，對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)到問(wèn)題的訓(xùn)練發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手，教學(xué)容量大，節(jié)奏快，“效率”高，但實(shí)際上一問(wèn)一答式的活動(dòng)則是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和再現(xiàn)，其中有多少內(nèi)容是學(xué)生不熟悉的呢？有多少是學(xué)生感興趣的呢？有多少是需要深入探究的呢？這些問(wèn)題的思維價(jià)值在哪兒？能引起學(xué)生認(rèn)知沖突嗎？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只考慮到教學(xué)任務(wù)如何快捷、順利地完成，卻沒(méi)有看到學(xué)生的心理需求，抽象、枯燥的知識(shí)往往使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和激情，感到疲勞和乏味。復(fù)習(xí)課讓學(xué)生重新溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的定義、定理、公式、法則和解題方法是必須的，但是這種重新學(xué)習(xí)是要通過(guò)學(xué)生的再認(rèn)識(shí)和再實(shí)踐加深其對(duì)知識(shí)的理解并進(jìn)一步提高和運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提身學(xué)習(xí)能力。復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展、提煉升華的重任，應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生心理上的充實(shí)感，知識(shí)上的價(jià)值感和應(yīng)用上的協(xié)調(diào)感，由此提高興趣，開(kāi)發(fā)潛能，使復(fù)習(xí)課能上出新意來(lái)，這是非常重要的。

（三）在綜合運(yùn)用課上忽視學(xué)生的發(fā)展需求。例如函數(shù)性質(zhì)的綜合運(yùn)用課，教師這樣組織復(fù)習(xí)，先請(qǐng)同學(xué)思考回答以下問(wèn)題（1）若函數(shù)f(x)是奇函數(shù)，如何用符號(hào)表示？用圖形表示呢？（2）若函數(shù)f(x)滿足f(x+2)=f(x)你能得出怎樣的結(jié)論呢？如何用文字語(yǔ)言敘述？怎樣用符號(hào)表示？（3）若函數(shù)f(x)滿足f(1+x)=f(1—x)則函數(shù)f(x)的圖像有什么特征？這樣復(fù)習(xí)導(dǎo)入加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文字語(yǔ)言符號(hào)語(yǔ)言圖像語(yǔ)言這三種語(yǔ)言的理解和相互轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)函數(shù)概念和性質(zhì)的理解，學(xué)生可能也能積極參與，踴躍回答，教學(xué)效果似乎不錯(cuò)，但課堂上學(xué)生的活動(dòng)基本上時(shí)教師安排好的，問(wèn)題都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，問(wèn)題的解決也要依賴于教師的指導(dǎo)，學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)能得到很好的發(fā)揮，更沒(méi)有體現(xiàn)出不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，偏離了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)等等都應(yīng)立足于“實(shí)在”，都要著眼于“有效”。

鑒于上述存在問(wèn)題，建議采取如下應(yīng)對(duì)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)積極的求知情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

蘇聯(lián)心理學(xué)家教學(xué)家魯賓斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“對(duì)于形成任何一種能力都必須首先引起對(duì)某種類(lèi)型活動(dòng)的十分強(qiáng)烈的需要”。需要是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的求知情景，把教師要教的變成學(xué)生要學(xué)的。如函數(shù)的奇偶性新授課，教師闡述對(duì)稱性在實(shí)際生活中的許多地方起著極其重要的作用，如：火箭為保持飛行方向和飛行平移尾羽成中心對(duì)稱設(shè)計(jì)；汽車(chē)為易于駕駛設(shè)計(jì)成軸對(duì)稱。對(duì)稱也是函數(shù)圖像的一個(gè)重要特征，通過(guò)圖像的對(duì)稱進(jìn)而得到函數(shù)的一個(gè)重要性質(zhì)引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)奇偶性的內(nèi)在要求和數(shù)學(xué)探究的興趣、欲望。

（二）以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是產(chǎn)生認(rèn)知的焦點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)要以問(wèn)題作為教學(xué)的紐帶，把知識(shí)的認(rèn)知和建構(gòu)過(guò)程當(dāng)作問(wèn)題解決的過(guò)程。也就是說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程。以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)，就必須引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，要要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)出所要研究的問(wèn)題，并讓學(xué)生在自主，合作，探索性的學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)求知的艱辛和快樂(lè)，鍛煉思維，增強(qiáng)自信心，激發(fā)求知欲。問(wèn)題可以由教師設(shè)置，也可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。而由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，提出的問(wèn)題，更接近學(xué)生的思維實(shí)際。教師以教學(xué)的首席身份將學(xué)生引入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，即提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，又啟迪學(xué)生自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的過(guò)程中引起認(rèn)知沖突，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成功的樂(lè)趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

(三)組織探究活動(dòng)，滿足學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不僅僅在于傳授知識(shí)，關(guān)鍵還在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。求知欲是學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題和深入研究問(wèn)題的原動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)令他們不解或者感到有趣的事物時(shí)，好奇心就會(huì)激發(fā)起來(lái)，他們就會(huì)積極地提出問(wèn)題，并想方設(shè)法尋找問(wèn)題的答案。教師在教學(xué)中應(yīng)該組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，提供人人都參與的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知活動(dòng)，課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，還要讓學(xué)生提供一種經(jīng)歷，使他們?cè)谶@種經(jīng)歷中，能夠?qū)崿F(xiàn)情感態(tài)度、意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生的認(rèn)識(shí)總是從形象思維過(guò)渡到抽象思維，起關(guān)鍵作用的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，想方設(shè)法啟動(dòng)學(xué)生思維的閘門(mén)和想象的翅膀，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而獲得事半功倍的教學(xué)實(shí)效。課堂是不可再生資源，在現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考形勢(shì)下，特別是在江蘇省教委的“五嚴(yán)”規(guī)定下，實(shí)施高效的課堂教學(xué)顯得尤為迫切，而要取得高效的課堂教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是關(guān)鍵，值得各位同行深思。

第五篇：程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

摘要：程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的核心課程，高職計(jì)算機(jī)的程序語(yǔ)言教學(xué)，要從培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型和技能型計(jì)算機(jī)人才的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，分析程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探討了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)，提出了解決問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟件、硬件的基本理論、基本方法和基本技能，能夠從事計(jì)算機(jī)軟硬件維護(hù)、一般應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)及相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用技術(shù)工作。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程是高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的核心課程，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改進(jìn)，已經(jīng)成為高職院校普遍關(guān)注和重點(diǎn)研究的課題。

一、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題

l、教學(xué)課時(shí)少

與普通高校本科計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)相比，一方面，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，導(dǎo)致他們接受較慢，學(xué)習(xí)困難；另一方面，目前我國(guó)高職院校的學(xué)制一般是3年，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的課時(shí)較少，這就導(dǎo)致了實(shí)際教學(xué)中存在理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)不夠的情況。因此，教師只能傳授最基礎(chǔ)的程序設(shè)計(jì)知識(shí)，不能提高學(xué)生應(yīng)用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言既枯燥又無(wú)用，不如學(xué)習(xí)多媒體或網(wǎng)絡(luò)的一些課程；有的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，需要較強(qiáng)的邏輯思維能力和一定的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)基礎(chǔ)，因而在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)時(shí)顯得力不從心，不能掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解題的基本思維方式，對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)產(chǎn)生畏懼感，就知難而退了。

3、實(shí)踐環(huán)節(jié)不能滿足高職教學(xué)的要求

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本身就是技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)，而且高職院校是以提高實(shí)踐能力為主的職業(yè)教育。然而，現(xiàn)今高職程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教材，存在的普遍問(wèn)題就是實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容不足，沒(méi)有體現(xiàn)教材的實(shí)用性和職業(yè)性，不能保證對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能體現(xiàn)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，缺少高職教育特色。

4、教學(xué)方法落后、考核方式單一

高職程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程一般采用的教學(xué)方法是教師課上講授加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的形式，教師在理論課上常常采用“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生很少主動(dòng)思維，編程題不能獨(dú)立作答案。上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生僅僅是對(duì)書(shū)本上現(xiàn)有的一些實(shí)例進(jìn)行編輯調(diào)試，一旦調(diào)試成功就完成任務(wù)。這種教學(xué)方法根本不能讓學(xué)生掌握如何從一個(gè)實(shí)際問(wèn)題人手分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。單一的筆試考核方式也使教師和學(xué)生忽視實(shí)踐課環(huán)節(jié)，舍本逐末。

二、解決程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

l、調(diào)整教學(xué)安排，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求

高職計(jì)算機(jī)教育必須突出“以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才”為核心的教學(xué)思想，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程而言，主要包括三個(gè)方面。

一是在課程的設(shè)置上針對(duì)課時(shí)少和學(xué)生的特點(diǎn)，可以在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)之初，先開(kāi)設(shè)一個(gè)結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，如C語(yǔ)言、pASCAL或FORTRAN等。適當(dāng)增加其課時(shí)，使教師足以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言雖多，但程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和方法相同，結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言易于理解和掌握，學(xué)生一旦通過(guò)它掌握了應(yīng)用計(jì)算機(jī)解題的方法和技巧，就可以觸類(lèi)旁通，很輕松地學(xué)習(xí)其他程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。

二是針對(duì)高職程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程普遍存在課時(shí)少的問(wèn)題，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)，不必追求學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，使教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)應(yīng)用性的特點(diǎn)。對(duì)易學(xué)、易懂的知識(shí)及一些基本概念有針對(duì)性地講解，對(duì)難記的、難懂的知識(shí)少講，與今后運(yùn)用無(wú)關(guān)的、理論性過(guò)強(qiáng)的不講，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，將重點(diǎn)放在實(shí)際工程應(yīng)用中需要涉及的知識(shí)和通用性較強(qiáng)的編程應(yīng)用上來(lái)。

三是教師在授課的同時(shí)，為學(xué)生傳授良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。計(jì)算機(jī)知識(shí)更新很快，尤其是軟件的發(fā)展更是日新月異。學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)與技能遠(yuǎn)跟不上社會(huì)發(fā)展的要求，教師必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這樣不但可以提高課堂學(xué)習(xí)的效率，而且可以使學(xué)生在新舊知識(shí)間構(gòu)建起新的信息鏈接，形成新的知識(shí)與技能，終身受益。要精講多練，因需施教。

2、采用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

首先要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的重要性，如投其所好，向其講解一些小動(dòng)畫(huà)制作、軟件維護(hù)或網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的方法。其次，要幫助學(xué)生建立學(xué)好程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的自信，如在開(kāi)課之初帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材目錄部分，說(shuō)明進(jìn)度和標(biāo)記重點(diǎn)、難點(diǎn)章節(jié)，做科目介紹時(shí)給學(xué)生的壓力適當(dāng)，使其消除對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)產(chǎn)生的畏懼感。對(duì)學(xué)生要以鼓勵(lì)為主，多關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有的放矢，并根據(jù)情況調(diào)整講課內(nèi)容、重點(diǎn)和進(jìn)度。

3、解決實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容不足問(wèn)題的措施

一方面在教材的選用上應(yīng)盡量地選擇帶有大量實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教材，以提高高職學(xué)生運(yùn)用該程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言進(jìn)行編程和綜合創(chuàng)新的能力。另一方面任課教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容。而且，要加大實(shí)踐教學(xué)的比重，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。具體來(lái)說(shuō)可以設(shè)置兩個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，即課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，僅僅通過(guò)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是很難達(dá)到預(yù)想目標(biāo)的，為此在課程基本內(nèi)容結(jié)束后應(yīng)增加課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

4、改進(jìn)教學(xué)和考試方法

一是加強(qiáng)課堂互動(dòng)，注重啟發(fā)式教學(xué)。教師要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中可利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，提出需要解決的問(wèn)題，并由易到難，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步完善程序設(shè)計(jì)。

二是精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)例。零散實(shí)例可以加深學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的理解，但實(shí)例的內(nèi)容不連貫，不利于學(xué)生從整體上掌握教學(xué)內(nèi)容。因此，還要設(shè)計(jì)一個(gè)規(guī)模較大的、典型的、學(xué)生熟悉且感興趣的核心實(shí)例貫穿于教學(xué)全過(guò)程。該實(shí)例從小到大，隨章節(jié)的發(fā)展開(kāi)而逐步成長(zhǎng)，呈現(xiàn)為逐步進(jìn)化的多個(gè)版本。例如，在visual Basic程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”作為核心實(shí)例，貫穿始終，從而加深對(duì)該程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的整體理解。

三是將軟件工程的思想融合到程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的教學(xué)過(guò)程中。教師在教學(xué)中從一開(kāi)始就明確應(yīng)用于工程開(kāi)發(fā)的教育目的，以工程實(shí)踐的方式，將軟件工程的基本觀念與課程的全部?jī)?nèi)容糅合為—體傳授給學(xué)生。

四是采用書(shū)面考試、上機(jī)考試、課程設(shè)計(jì)相結(jié)合的方式全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果。書(shū)面考試可以側(cè)重于對(duì)基本概念的理解和掌握方面，以考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；上機(jī)考試可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)給定的設(shè)計(jì)題目編出程序，并在計(jì)算機(jī)上調(diào)試通過(guò)，以此考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和快速編程能力；課程設(shè)計(jì)可將學(xué)生分成若干小組，每組布置一個(gè)稍大的有實(shí)際應(yīng)用背景的程序設(shè)計(jì)題目，由小組成員分工完成，目的是考核學(xué)生運(yùn)用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力和協(xié)作編程的能力。

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