第一篇：論幼兒園小班表達(dá)性語(yǔ)言障礙個(gè)案研究

論幼兒園小班表達(dá)性語(yǔ)言障礙個(gè)案研究

摘要：表達(dá)性語(yǔ)言障礙是一種特定語(yǔ)言發(fā)育障礙，患兒表達(dá)性口語(yǔ)應(yīng)用能力顯著低于其智齡的應(yīng)有水平，但言語(yǔ)理解力在正常范圍內(nèi)?；純撼２恢涝鯓影炎约旱南敕ㄕf(shuō)出來(lái)，甚至也不知道怎樣用手勢(shì)或其他非言語(yǔ)的表達(dá)方式表達(dá)出來(lái),還可伴有構(gòu)音障礙、學(xué)習(xí)障礙、注意力不集中以及沖動(dòng)、攻擊等行為。在遭遇挫折時(shí)，因?yàn)殡y于表達(dá)，幼兒可出現(xiàn)暴怒發(fā)作，較大兒童可拒絕對(duì)答。

兒童心理的研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期。這一時(shí)期3至4歲的幼兒發(fā)音機(jī)制已開(kāi)始定形，也就是說(shuō)3-4歲的幼兒是學(xué)習(xí)發(fā)音和口語(yǔ)表達(dá)的最關(guān)鍵期。

本文針對(duì)小班表達(dá)性語(yǔ)言障礙兒童的現(xiàn)狀，結(jié)合本園實(shí)際情況及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從幼兒園、家庭、社區(qū)、鄉(xiāng)土等周邊環(huán)境出發(fā),利用綜合手段對(duì)表達(dá)性語(yǔ)言障礙的兒童進(jìn)行干預(yù)。

關(guān)鍵字：表達(dá)性語(yǔ)言障礙 語(yǔ)言 教育策略

根據(jù)我國(guó)特殊兒童教育現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)今我國(guó)特殊教育對(duì)象主要是殘疾兒童，還有更多的“特殊需要兒童”如包括閱讀障礙、書(shū)寫障礙、寫作障礙、計(jì)算障礙等在內(nèi)的學(xué)習(xí)障礙、情緒情感障礙、言語(yǔ)障礙、多動(dòng)癥兒童、行為困擾、紀(jì)律問(wèn)題兒童、交往障礙、身體病弱、自閉癥等，因此教育服務(wù)需面向更多的“特殊需要兒童”。

其中我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今的幼兒園存在少數(shù)有以上情況的兒童，如表達(dá)性語(yǔ)言障礙，它是一種特定語(yǔ)言發(fā)育障礙，患兒表達(dá)性口語(yǔ)應(yīng)用能力顯著低于其智齡的應(yīng)有水平，但言語(yǔ)理解力在正常范圍內(nèi)。據(jù)美國(guó)資料報(bào)道：嚴(yán)重的表達(dá)性言語(yǔ)障礙患者約占兒童人口的0.1%，而輕癥患者則可能十倍于此。表現(xiàn)性語(yǔ)言障礙發(fā)生率學(xué)齡兒童約為3%~10%，男孩比女孩多2~3倍，有發(fā)育性口齒不清或其他發(fā)育障礙家族史者，發(fā)生率較高，該病可能與腦損傷、腦發(fā)育中若干問(wèn)題或遺傳因素有關(guān)，但迄今證據(jù)都不足?；加斜磉_(dá)性語(yǔ)言障礙的兒童口語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用能力很低，但他們對(duì)語(yǔ)言的理解能力正常，并且發(fā)音器官和神經(jīng)系統(tǒng)無(wú)異常。

表達(dá)性語(yǔ)言障礙的兒童說(shuō)話往往很遲，2歲還不會(huì)說(shuō)單詞，3歲時(shí)不會(huì)說(shuō)短句，講話很簡(jiǎn)單，不靈活，錯(cuò)誤很多，讓人難以理解。這樣的兒童在語(yǔ)言表達(dá)上雖然問(wèn)題嚴(yán)重，在學(xué)齡期后往往也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難及情緒和行為問(wèn)題。患兒常伴發(fā)情緒失調(diào)、行為紊亂、多動(dòng)、注意力不集中與同伴關(guān)系不好,在學(xué)齡期尤為突出。

經(jīng)過(guò)研究及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，表達(dá)性語(yǔ)言障礙的兒童和有該類兒童的家庭往往具有以下特點(diǎn):

一、生長(zhǎng)發(fā)育方面:

1．1周歲時(shí)對(duì)熟悉的名稱無(wú)反應(yīng)到1歲半時(shí)不能識(shí)別幾種常見(jiàn)的物品,或到2歲時(shí)仍不能聽(tīng)從簡(jiǎn)單的日常指令。

2．語(yǔ)言理解障礙，2歲以后仍不能理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，不了解別人的語(yǔ)調(diào)和手勢(shì)等意義，其嚴(yán)重程度超過(guò)同齡兒童的正常變異范圍并伴有語(yǔ)言表達(dá)能力和發(fā)音的異常。

3．多數(shù)患兒對(duì)真實(shí)聲音有部分聽(tīng)力缺損缺乏辨別聲音方位及來(lái)源的能力，但失聰程度不足以引起當(dāng)前程度的語(yǔ)言受損。

二、家庭教育方面:

1．患兒雙方父母都具有高學(xué)歷，忙于工作，無(wú)暇顧及孩子的情感和語(yǔ)言溝通。

2．患兒從小多為上輩人管教，過(guò)于包辦和寵愛(ài)，雙方之間缺乏溝通和交流，語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)欠缺。

3．家庭成員使用多種語(yǔ)言或方言,幼兒無(wú)所適從，感受不到學(xué)語(yǔ)言的樂(lè)趣或只學(xué)習(xí)了方言等，進(jìn)入正常的教育環(huán)境中時(shí)，聽(tīng)不懂或不能理解普通話，造成無(wú)言或失語(yǔ)現(xiàn)象。

三、其他方面:

1．此類患兒多伴發(fā)社交-情緒-行為紊亂,以多動(dòng)注意力不集中、社交不良、焦慮、敏感或過(guò)分羞怯為多。

2．社交發(fā)育延遲,活動(dòng)及學(xué)習(xí)興趣明顯受限。

3．用字困難,咬音不正,難以用完整的語(yǔ)言表達(dá)自我。4．可能有表達(dá)性語(yǔ)言障礙的家族史。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),在現(xiàn)在社會(huì)中,這類患兒不再單一的進(jìn)入特殊教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育,而是慢慢的被幼兒園接收。往往幼兒園的師資不能做到一對(duì)一的進(jìn)行教育,那么這些患兒必定要和其他正常兒童一樣接受正規(guī)教育教學(xué)活動(dòng),在這種正常幼兒接受的教育中環(huán)境中,如果沒(méi)有給予該類幼兒特殊的教育和照顧,那么這種教育對(duì)該類幼兒產(chǎn)生的后期影響較小,常此以往,或多或少的會(huì)耽擱該類幼兒的能力發(fā)展和治療。

根據(jù)以上情況的調(diào)查與分析,怎樣更好的對(duì)這類兒童實(shí)施干預(yù),那么整個(gè)教育過(guò)程就顯現(xiàn)的非常重要了,新《綱要》中指出:對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí),不能局限于語(yǔ)言這一單一領(lǐng)域,而應(yīng)該貫穿各個(gè)領(lǐng)域,利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教育。

根據(jù)美國(guó)郝拉姆倡導(dǎo)的‘綜合溝通法’,在語(yǔ)言干預(yù)活動(dòng)中應(yīng)采用多樣化的溝通策略。除了聽(tīng)、說(shuō)、練習(xí),還可增加表情、手勢(shì)、動(dòng)作、姿勢(shì)、繪畫(huà)、寫字等多種方法。比如:學(xué)習(xí)兒歌、故事時(shí),老師提供的示范既可以是聽(tīng)到的語(yǔ)言,也可以是看示范圖片,還可以看老師的表情、動(dòng)作。讓孩子在多種語(yǔ)言刺激下激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的興趣。

結(jié)合本園小班該類幼兒的實(shí)際情況，在教育教學(xué)活動(dòng)中從以下幾點(diǎn)進(jìn)行干預(yù):

1．一日生活中對(duì)該類幼兒實(shí)施“愛(ài)”的教育。表達(dá)性語(yǔ)言障礙兒童對(duì)外人，特別是在老師面前，他們往往表現(xiàn)地手足無(wú)措。如果我們能及時(shí)轉(zhuǎn)換自己“教師”的角色，給予孩子幼兒一個(gè)擁抱、一個(gè)微笑、一個(gè)撫摸，讓孩子從教師的肢體語(yǔ)言中懂得教師的愛(ài)。用他們想要的方式與他們聊天，增進(jìn)孩子與老師之間的信任和感情。

案例一:

俊俊：2010年7月出生，性格:活潑好動(dòng),(一刻也靜不下來(lái))。優(yōu)點(diǎn):非常的聰明。不足：傾聽(tīng)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言表達(dá)能力極弱。這天早晨入園后，俊俊拉著奶奶的雙手哭著不肯進(jìn)班，嘴巴里“吱吱呀呀”的說(shuō)著什么。經(jīng)奶奶說(shuō)明才知道，原來(lái)昨天在家玩的時(shí)候俊俊的小手磕破了，影響了孩子的情緒。這時(shí)候，老師蹲在俊俊身邊,輕輕的拉起俊俊的小手撫摸著對(duì)俊俊說(shuō):“老師知道俊俊很痛,等下老師會(huì)好好照顧俊俊的，你現(xiàn)在能好好的給我看一下嗎?”,說(shuō)完老師把俊俊抱了過(guò)來(lái)，俊俊放開(kāi)了奶奶的手。

分析：俊俊是由于受傷而不愿上幼兒園的，教師要及時(shí)了解孩子的情感和需求，給予及時(shí)的關(guān)心。雖然孩子不一定能聽(tīng)的懂，但是從教師的一舉一動(dòng)和言語(yǔ)中能體會(huì)到愛(ài)。教師要充分利用每天的晨間接待時(shí)間與幼兒談話交流，是讓幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的最佳時(shí)機(jī)。從最簡(jiǎn)單的互相問(wèn)好及與家長(zhǎng)道別的禮貌用語(yǔ)開(kāi)始，到師生之間互相的談話交流。如“你今天的衣服真漂亮,是誰(shuí)買的啊?”、“你的指甲有點(diǎn)長(zhǎng)，老師幫你剪下吧!”等老師一句句溫暖的話，即能使孩子感到老師像媽媽一樣的親切、關(guān)愛(ài)，又為下一步走進(jìn)孩子的心靈，與孩子對(duì)話奠定了結(jié)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

2．教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)該類幼兒實(shí)施“個(gè)別化”教育。首先個(gè)別化教育并非單純是個(gè)別教育，相對(duì)于模式化，統(tǒng)一化，課堂式的集體教育而言，它是教師根據(jù)每個(gè)幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，尋找最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)造條件使幼兒獲得主動(dòng)發(fā)展的教育。

對(duì)該類幼兒應(yīng)做到:(1)活動(dòng)中時(shí)盡量讓該類幼兒坐在老師身邊，結(jié)合肢體語(yǔ)言及時(shí)給予孩子鼓勵(lì)的眼神、撫摸和擁抱等。

(2)和該類幼兒交流語(yǔ)速一定要慢，聲音要讓幼兒聽(tīng)清楚，指示內(nèi)容清楚、簡(jiǎn)單，不要讓他們同時(shí)完成兩個(gè)指令。

(3)和該類幼兒交流時(shí)多語(yǔ)言要多重復(fù)，讓幼兒慢慢理解。(4)活動(dòng)中多尊重該類幼兒的興趣、需求和能力，因材施教。(5)多在集體面前鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)該類幼兒，給予自信。案例二：在今天的語(yǔ)言活動(dòng)《好朋友》中，教師特意安排了俊俊坐在自己的身邊，便于指導(dǎo)和照顧“特殊”的他?；顒?dòng)活動(dòng)中，教師采用捉迷藏、丟東西、排排隊(duì)等一些孩子感興趣的游戲方式，把圖片、食物、順序等弄亂，請(qǐng)寶寶們來(lái)一對(duì)一的幫助小動(dòng)物們找食物，在這些情景中加深幼兒對(duì)兒歌的熟練程度，在每次的練習(xí)中鞏固兒歌的學(xué)習(xí)。小朋友們每每找對(duì)后,就會(huì)開(kāi)心的給自己喝彩?？】≡诶蠋熝凵竦年P(guān)注下,動(dòng)作的提醒下，安靜的和小朋友們傾聽(tīng)著，等到小朋友們喝彩時(shí)，俊俊也會(huì)手舞足蹈的迎合著，嘴巴里“呀、呀、呀”的喝彩著?，教師把俊俊請(qǐng)到小朋友中間，給俊俊豎了一個(gè)大拇指，大聲的表?yè)P(yáng)了他，俊俊也開(kāi)心的拍起了手。

分析：表達(dá)性語(yǔ)言障礙的兒童傾聽(tīng)能力會(huì)比較弱。教師利用座位的擺放、語(yǔ)言速度放慢、用肢體動(dòng)作表?yè)P(yáng)等一些方法，有效的將俊俊融合在了集體當(dāng)中，在寬松、愉快的氛圍中培養(yǎng)俊俊的傾聽(tīng)能力和自信心，為下一步開(kāi)口說(shuō)話起到了牽引作用。

3．生活活動(dòng)中對(duì)該類幼兒實(shí)施“特殊”照顧。因患兒語(yǔ)言能力欠缺，其相應(yīng)的自理能力和主動(dòng)性欠缺，這時(shí)候教師要對(duì)幼兒的生活環(huán)節(jié)多加照顧，及時(shí)送上你的幫助和語(yǔ)言的提示，讓孩子在感受到你對(duì)他的關(guān)愛(ài)下，相應(yīng)的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自理能力和日常用語(yǔ)的練習(xí)。

案例三：午睡午睡起床后，小班孩子們?cè)诮處煹膸椭麓┮麓┬挥锌】√稍诖采鲜治枳愕傅乃λψ约旱囊路?拉拉自己的衣服，沒(méi)有起床的意思，教師輕輕的拍拍他的肩膀說(shuō)道：“俊俊,起床了,起床了”,這時(shí)，俊俊也模仿著教師的話說(shuō)道:“西、爽、呀!”“西、爽、呀!”,教師聽(tīng)到后立刻表?yè)P(yáng)道:“俊俊說(shuō)的真好，再說(shuō)一遍給我聽(tīng)下吧，是起床了”，俊俊又很有興趣的模仿了起來(lái)。接下來(lái)，教師幫助俊俊穿衣服、穿鞋子時(shí)，都會(huì)把衣物的名字說(shuō)上一遍，俊俊饒有興趣的模仿著。分析：表達(dá)性語(yǔ)言障礙的兒童在遇到困難時(shí)，不會(huì)及時(shí)的給予教師求助的語(yǔ)言和信號(hào)，這時(shí)教師就要對(duì)該類兒童的生活環(huán)節(jié)多加照顧,及時(shí)發(fā)現(xiàn)該類兒童的困境并給予及時(shí)的關(guān)注和幫助。教師對(duì)俊俊及時(shí)的幫助拉近了和他的情感，俊俊也放開(kāi)了心靈和教師一起練習(xí)著詞語(yǔ)。

4、利用感興趣的事物進(jìn)行“及時(shí)性”的教育。

(1)利用動(dòng)畫(huà)片引發(fā)表達(dá)的興趣。幼兒對(duì)畫(huà)面生動(dòng)、色彩鮮艷的動(dòng)畫(huà)片非常感興趣,生活環(huán)節(jié)中,教師可帶領(lǐng)幼兒集體觀看動(dòng)畫(huà)片,讓動(dòng)畫(huà)片引起幼兒語(yǔ)言表達(dá)的興趣。

(2)利用故事喚起語(yǔ)言表達(dá)的欲望。教師針對(duì)幼兒喜歡的故事,多創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)言交流的環(huán)境,讓故事創(chuàng)設(shè)的環(huán)境引發(fā)幼兒的表達(dá)。如可利用組合故事的方法,你一句我一句的引導(dǎo)幼兒,和孩子一起隨心所欲地口頭編造故事。

(3)玩具是孩子的“語(yǔ)言教具”,可運(yùn)用玩具創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)。孩子和孩子之間交流容易進(jìn)行,教師要充分發(fā)揮班級(jí)同伴作用,讓孩子們?cè)谙嗷ネ嫱婢咧?提高患兒語(yǔ)言交流的次數(shù)和機(jī)會(huì),發(fā)展患兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

案例四: 日積日積月累的練習(xí)和對(duì)話,使得俊俊的口語(yǔ)表達(dá)能力有了很大的進(jìn)步,生活中也愿意與同伴們交流了。這天這天上午活動(dòng)結(jié)束后,俊俊跑到正在制作玩教具的張老師那里,歪著頭看了看,突然發(fā)問(wèn)道:“你摘卓什么啊?”,雖然口齒很不清楚,但教師仍然能夠聽(tīng)懂俊俊的問(wèn)題“你在做什么”,這句話給了教師很大的驚喜,教師順著俊俊的話提問(wèn)道:“我在畫(huà)什么呢?長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵,你猜猜它會(huì)是誰(shuí)呢?”,俊俊聽(tīng)了后又歪著頭看了一下,用小手一拍桌子說(shuō):“西、兔兔”,教師連忙引導(dǎo)到:“對(duì)啦,是小白兔,咦!它手上拿的是什么啊?”,俊俊在教師的一問(wèn)一答中很有興趣的對(duì)話著?

分析:語(yǔ)言表達(dá)障礙的俊俊終于有了表達(dá)自己想法的愿望,看到自己感興趣的事物忍不住的發(fā)問(wèn)了,這時(shí)教師要抓住這種難的時(shí)機(jī)與孩子對(duì)話,在對(duì)話的同時(shí)也要加入詞語(yǔ)正確的發(fā)音,讓孩子在有興趣表達(dá)的情況下進(jìn)行正確的表達(dá)。

5、混齡活動(dòng)中進(jìn)行“補(bǔ)助式”式的教育。幼兒園的教育更偏重同齡幼兒間的交往與語(yǔ)言的交流,而異齡幼兒之間的語(yǔ)言交流比較忽視,為彌補(bǔ)這方面的不足,讓表達(dá)能力強(qiáng)的大班孩子帶領(lǐng)表達(dá)能力弱的小班孩子,發(fā)揮同伴示范作用,因此混齡教育也可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行補(bǔ)助。

案例五: 今天,我們小班孩子和大班的孩子們一起進(jìn)行了秋天野外采集活動(dòng),哥哥姐姐們負(fù)責(zé)任的拉著弟弟妹妹,一路走來(lái)和他們交流著?？】∈呛痛蟀嗟膱A圓姐姐手拉手的,熱情善談的圓圓拉起俊俊的小手就問(wèn)道:“我跟你做朋友吧,你叫什么名字啊?”,俊俊開(kāi)心的說(shuō):“鄭居澤”,“小姐姐”繼續(xù)發(fā)問(wèn)道:“你家住在哪里啊?我下次去你家玩?”,說(shuō)完,發(fā)現(xiàn)俊俊沒(méi)有回答,圓圓又問(wèn)了一遍。一路上,圓圓和俊俊交流的非常開(kāi)心,圓圓還會(huì)把路上發(fā)現(xiàn)的好玩的、好看的東西指給俊俊看呢。

分析:同伴之間的交流會(huì)更平等,更容易進(jìn)行些。因此教師請(qǐng)了語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)的圓圓和俊俊結(jié)對(duì),在這次活動(dòng)中,不但加強(qiáng)了俊俊語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展,也培養(yǎng)了大班孩子的責(zé)任心。

此外,在語(yǔ)言發(fā)展的因素中,環(huán)境因素的影響也是至關(guān)重要的。這里所說(shuō)的環(huán)境因素,是指家庭因素,因?yàn)榧彝ナ呛⒆铀佑|的第一環(huán)境,也是主要環(huán)境。我們常說(shuō)“兒童只要與能說(shuō)話的人在一起,他們自然就會(huì)學(xué)說(shuō)話了”。這種說(shuō)法雖然膚淺,但是卻說(shuō)明了語(yǔ)言環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)說(shuō)話的重要性。

根據(jù)蒙臺(tái)梭利《有吸收力的心靈》中的觀點(diǎn):孩子的知識(shí)不是通過(guò)教育得到的,而是通過(guò)兒童在他們特定的環(huán)境中吸取經(jīng)驗(yàn)而得來(lái)。

由此看來(lái),孩子生長(zhǎng)的環(huán)境？家庭,對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的作用是不可估量的。家庭中一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,是需要成人和幼兒共同構(gòu)建,因此家庭需要配合進(jìn)行的教育有:

1．利用家訪走進(jìn)幼兒的心靈。家庭是心靈的港灣,很多不愿表達(dá)的幼兒往往在家里的時(shí)候是最放松的,最活躍的。教師利用家訪或探望等活動(dòng),在孩子心情最放松的地方與其進(jìn)行交流溝通情感,了解孩子家庭中的表現(xiàn)與其發(fā)展的特點(diǎn),及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流和商議下一步的培養(yǎng)計(jì)劃。

2．引導(dǎo)家庭創(chuàng)造積極交流的氛圍。對(duì)表達(dá)性語(yǔ)言障礙的兒童,重點(diǎn)在于激發(fā)起語(yǔ)言交流的興趣。家庭中父母雙方都應(yīng)積極主動(dòng)地參與交流,給孩子專一的語(yǔ)言環(huán)境,在孩子最初接觸語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí),需要一個(gè)相對(duì)專一的語(yǔ)言環(huán)境,在入園前應(yīng)著重訓(xùn)練孩子的普通話。此外家長(zhǎng)在和幼兒語(yǔ)言交流的過(guò)程中,要盡量使用規(guī)范語(yǔ)言,不要用兒童語(yǔ)言,如“吃飯飯”“買糖糖”等。

3．利用“興趣物”訓(xùn)練幼兒發(fā)音。爸爸媽媽可以借助講故事、看動(dòng)畫(huà)片等形式反復(fù)教孩子訓(xùn)練孩子發(fā)音,讓他們慢慢地理解、記住這些詞并學(xué)會(huì)使用這些詞。這時(shí)候爸爸媽媽需要注意的是:很多時(shí)候,孩子說(shuō)的幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞里面也許包含著很多的內(nèi)容,如孩子說(shuō)“:小貓?畫(huà)畫(huà)”,這時(shí)候家長(zhǎng)需要及時(shí)根據(jù)孩子發(fā)音的意思,幫助孩子把相關(guān)的語(yǔ)言內(nèi)容補(bǔ)充完整,給孩子一個(gè)完整的語(yǔ)言示范。內(nèi)容可以是圍繞孩子在幼兒園里的學(xué)習(xí)與生活,談一些符合孩子語(yǔ)言特點(diǎn)的,孩子比較感興趣的話題,讓孩子樂(lè)于說(shuō)、樂(lè)于講,同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)注意用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)與幼兒進(jìn)行日常交談。

4．正確的選擇閱讀材料,促進(jìn)孩子語(yǔ)言的全面發(fā)展。在現(xiàn)在的商業(yè)社會(huì)中,很 多低幼讀物都變了味,這就要我們家長(zhǎng)在選擇幼兒讀物的同時(shí)多加留意和判斷。3歲時(shí)期的幼兒在為其選擇圖書(shū)時(shí)應(yīng)找一些不帶文字的圖片書(shū),讓寶寶練習(xí)看圖說(shuō)話。家長(zhǎng)可為其選一個(gè)舒適安靜的地點(diǎn),在那里你們可以共同閱讀、討論一本書(shū)。根據(jù)該類寶寶的語(yǔ)言表達(dá)速度來(lái)逐漸提高閱讀能力。不要強(qiáng)迫該類幼兒看書(shū)。以免拔苗助長(zhǎng)。

5．充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)的積極性?，F(xiàn)如今,很多家庭父母雙方都是高學(xué)歷,工作壓力大,無(wú)暇顧及孩子,與孩子交流次數(shù)少,容因誘發(fā)孩子表達(dá)性語(yǔ)言障礙。碰到孩子說(shuō)話晚、不流利、吐字不清楚、不說(shuō)話的時(shí)候往往會(huì)單純的認(rèn)為孩子“奶聲奶氣”或情緒不好等。碰到以上情況家長(zhǎng)應(yīng)密切關(guān)注孩子的語(yǔ)言發(fā)展。讓孩子開(kāi)口說(shuō)話的最有效辦法是父母創(chuàng)設(shè)一個(gè)談話和交流的氛圍,利用任何可能的機(jī)會(huì)不停地和他說(shuō)話、用他能聽(tīng)得懂的語(yǔ)言為其講故事,即便在絕大多數(shù)情況下只是父母的“一言堂”也要堅(jiān)持。同時(shí)和孩子說(shuō)話時(shí)要多使用重復(fù)語(yǔ)言,讓孩子感受語(yǔ)言,利用啟發(fā)、誘導(dǎo)、提問(wèn),設(shè)法讓孩子表達(dá)自己的想法,并及時(shí)加以鼓勵(lì),使他得到語(yǔ)言表達(dá)的滿足感。

6．激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的表達(dá)興趣要注意循序漸進(jìn),切勿操之過(guò)急。和幼兒交流時(shí)要密切關(guān)注幼兒的情緒,達(dá)成相互交流的情景,掌握培養(yǎng)的時(shí)間,家長(zhǎng)不要刻意的或強(qiáng)制性的教孩子說(shuō)話,這樣會(huì)引起幼兒的反感,失去學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。對(duì)于幼兒忽然冒出的“新詞”要加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),在愉快的情緒下,更有利于幼兒語(yǔ)言潛能的開(kāi)發(fā)。

7．利用日?；顒?dòng)進(jìn)行訓(xùn)練。家長(zhǎng)可以根據(jù)日常生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)多和幼兒交流,如早上起床、穿衣、刷牙、洗臉等時(shí)間和幼兒交流一些日常用語(yǔ)。還可以根據(jù)幼兒的反應(yīng)及時(shí)給予一些回應(yīng)和指導(dǎo),潛移默化的指導(dǎo)幼兒發(fā)音。另外,家長(zhǎng)還要帶幼兒走出家門去公園、商店、動(dòng)物園等多種場(chǎng)合,不僅認(rèn)識(shí)了社會(huì)和自然,并從中觀察和體驗(yàn),了解、豐富了行業(yè)語(yǔ)言,在鼓勵(lì)幼兒敘述所見(jiàn)所聞時(shí),增加了幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言和表達(dá)的愿望。

總之，改變這類兒童的現(xiàn)狀在于早期發(fā)現(xiàn)，早期干預(yù)，重點(diǎn)在于通過(guò)多種教育形式激發(fā)患兒表達(dá)的欲望，訓(xùn)練患兒模仿別人講話。家庭中父母能積極參與語(yǔ)言交流訓(xùn)練。只要家長(zhǎng)留心，生活中處處有語(yǔ)言，也處處存在著發(fā)展語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，即使是幼兒自言自語(yǔ)非交流性的語(yǔ)言，家長(zhǎng)仍然可以加入到和他一起對(duì)話交流，另外這類患兒一般創(chuàng)造能力強(qiáng)，并有良好的音樂(lè)感受能力及繪畫(huà)能力，可因材施教，多方面增強(qiáng)孩子的自信心，促使語(yǔ)言表達(dá)能力快速達(dá)到正常兒童的水平。參考文獻(xiàn):

【1】《我國(guó)言語(yǔ)障礙兒童的現(xiàn)狀及其教育建議》 作者:袁茵 榮卉 《中國(guó)特殊教育》 1998年03期

【2】《家庭教育心理》 作者:羅恒星,曾中輝,劉傳賢 出版社:成都科技大學(xué)出版社版次:1991年第一版

【3】《家庭教育百科》 作者:楊孟萍,盧穩(wěn)子 出版社:天津人民出版社 版次:1992年第一版

【4】《學(xué)前特殊兒童教育》 作者:周兢 出版社:遼寧師范大學(xué)出版社版次:2002年 4月第一版

【5】《精神病學(xué)》 作者:江開(kāi)達(dá) 出版社:人民衛(wèi)生出版社 版次:2005年8月第一版

第二篇：發(fā)育性語(yǔ)言障礙

發(fā)育性語(yǔ)言障礙

發(fā)育性語(yǔ)言障礙（developmental language disorder）是指由于發(fā)育推遲而惹起的語(yǔ)言障礙，而非因聽(tīng)力障礙、中樞神經(jīng)系統(tǒng)器質(zhì)性危害及嚴(yán)重的精力發(fā)育緩慢造成的。本癥分為表達(dá)性語(yǔ)言障礙和感受性語(yǔ)言障礙兩種。

表達(dá)性語(yǔ)言障礙是指一種特定的語(yǔ)言發(fā)育障礙，患兒表達(dá)性白話使用才能明顯低于其智力年齡的應(yīng)有水平，但言語(yǔ)了解力在正常范圍內(nèi)，發(fā)音反?？捎锌蔁o(wú)。

感受性語(yǔ)言障礙是指一種特定的語(yǔ)言發(fā)育障礙，患兒對(duì)語(yǔ)言的了解低于其智齡所應(yīng)有的水平，簡(jiǎn)直一切患兒的言語(yǔ)表達(dá)都明顯受損，也常見(jiàn)語(yǔ)言發(fā)育異常。

語(yǔ)言發(fā)育遲滯為最重要的體現(xiàn)。1歲時(shí)不會(huì)叫“爸爸”、“媽媽”，2歲時(shí)還不能組詞，常借手勢(shì)、眼神及其動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的感情或需求。

臨床表現(xiàn)：

1．感受性語(yǔ)言障礙患兒能聽(tīng)到聲音，但對(duì)言語(yǔ)常無(wú)反應(yīng)，不能理解簡(jiǎn)單的命令，不能根據(jù)他人的語(yǔ)言要求去行動(dòng)。表達(dá)性語(yǔ)言障礙者，語(yǔ)言理解尚好，僅表達(dá)能力差。

2．入學(xué)后發(fā)育性語(yǔ)言障礙患兒常有明顯的學(xué)習(xí)困難，主要是閱讀困難，特別是感覺(jué)性語(yǔ)言障礙患兒的閱讀能力較差，且常伴有計(jì)算困難，常需要接受特殊教育。

3．行為問(wèn)題該類患兒到學(xué)齡期后常因?qū)W習(xí)困難及與同學(xué)交往時(shí)語(yǔ)言表達(dá)困難，而出現(xiàn)焦慮、退縮、注意短暫、多動(dòng)或違拗等行為問(wèn)題。這些患兒的智力正常，視覺(jué)感受及視覺(jué)空間知覺(jué)正常，內(nèi)在的語(yǔ)言發(fā)育正常，在完成一些帶有創(chuàng)意的游戲、繪畫(huà)、音樂(lè)方面與正常兒童一致。

4．聽(tīng)力減退感受性語(yǔ)言障礙患兒常有輕度的聽(tīng)力減退，電測(cè)聽(tīng)檢查的聽(tīng)力曲線常很不穩(wěn)定，波動(dòng)大。

第三篇：?jiǎn)渭冃哉Z(yǔ)言障礙兒童語(yǔ)言能力個(gè)案研究

單純性語(yǔ)言障礙兒童語(yǔ)言能力個(gè)案研究

［摘要］ 語(yǔ)言對(duì)兒童社會(huì)化有著決定性的影響，語(yǔ)言障礙會(huì)影響幼兒各個(gè) 方面如情感、交往等的發(fā)展。而學(xué)前階段是語(yǔ)言獲得的關(guān)鍵期。幼兒可塑性強(qiáng)，由生理、心理及環(huán)境等因素引起的語(yǔ)言障礙經(jīng)過(guò)矯治，都有可能得到提高。本文通過(guò)研究一名單純性語(yǔ)言障礙兒童的語(yǔ)言能力發(fā)展特點(diǎn)，并找出其語(yǔ)言發(fā)展遲緩的原因，為個(gè)案進(jìn)一步矯治提供依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］單純性語(yǔ)言障礙語(yǔ)言能力發(fā)展矯治

一．引言

關(guān)于學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙，學(xué)者們下了這樣的定義：學(xué)前兒童障礙是指兒童在早期語(yǔ)言獲得和學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了發(fā)展性異?，F(xiàn)象。

根據(jù)不同的表現(xiàn)狀態(tài)，我們把語(yǔ)言障礙兒童分為兩類 ：一類是單純性的語(yǔ)言障礙兒童，即兒童其他方面發(fā)展正常，只有語(yǔ)言發(fā)展出現(xiàn)異常；另一類是伴隨性語(yǔ)言障礙，這類兒童智力落后或存在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、情緒等方面的障礙，同時(shí)伴隨語(yǔ)言障礙。

語(yǔ)言對(duì)兒童社會(huì)化有著決定性的影響。語(yǔ)言既是一種凝縮的符號(hào)，又是一種社會(huì)調(diào)節(jié)，作為社會(huì)化的心理工具，語(yǔ)言幫助兒童逐步發(fā)展對(duì)外部世界的、他人和 自己的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)社會(huì)化的正常進(jìn)行。語(yǔ)言障礙容易導(dǎo)致兒童交往困難及社會(huì)適應(yīng)不良。語(yǔ)言障礙還將會(huì)影響到兒童的心理健康；語(yǔ)言障礙的存在會(huì)令兒童產(chǎn)生對(duì)周圍世界的敵意、自我貶值、焦慮等，從而使其各方面的發(fā)展也有可能惡化。

而學(xué)前階段是語(yǔ)言獲得的關(guān)鍵期。幼兒可塑性強(qiáng)，由生理、心理及環(huán)境等因素引起的語(yǔ)言障礙經(jīng)過(guò)矯治，都有可能得到提高。而目前單獨(dú)研究單純性語(yǔ)言障礙兒童的研究少之甚少。本文筆者通過(guò)通過(guò)收集一名單純性語(yǔ)言障礙兒童的語(yǔ)言運(yùn)用能力材料，以期確定其語(yǔ)言發(fā)展能力特點(diǎn)，為個(gè)案進(jìn)一步的語(yǔ)言矯治提供依據(jù)。

二．研究

（一）研究對(duì)象

小輝，3歲10個(gè)月，現(xiàn)上幼兒園小班，家庭成員為其父母，父母大專文化，做房產(chǎn)生意，家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好。小輝早產(chǎn)兩個(gè)月，兩歲多還不會(huì)說(shuō)話，上幼兒園時(shí)才發(fā)現(xiàn)異常，后去醫(yī)院測(cè)試，其智力發(fā)展正常，記憶力強(qiáng)。由于語(yǔ)言障礙，小輝喜歡自?shī)首詷?lè)，而且精力不夠集中，遇到不平常事件，如打針、大風(fēng)等，會(huì)異常焦慮、恐懼。

（二）研究方法

1．語(yǔ)料收集

筆者每周去個(gè)案幼兒園（同合華彩美地幼兒園）見(jiàn)習(xí)一個(gè)上午或一個(gè)下午，連續(xù)取了13周。筆者每次回觀察記錄個(gè)案與教師、同伴的交流情況、自言自語(yǔ)情況，并在自由活動(dòng)時(shí)適當(dāng)與其會(huì)話，這些都是在自然的情境中完成的。

2．訪談

對(duì)個(gè)案主班教師進(jìn)行面對(duì)面訪談，與個(gè)案母親進(jìn)行電話訪談，側(cè)面了解個(gè)案的語(yǔ)言發(fā)展水平，獲得一些影響個(gè)案發(fā)展的生長(zhǎng)環(huán)境、生活習(xí)慣等方面的信息。

三、研究結(jié)果及分析

（一）詞的使用情況分析

1．名詞。通過(guò)觀察，個(gè)案使用比例較高的是與其周圍環(huán)境相關(guān)的詞，對(duì)能接觸到事物進(jìn)行命名，表述時(shí)直接說(shuō)出事物的名稱。個(gè)案不會(huì)主動(dòng)使用寒暄的社交詞匯，如需要說(shuō)“謝謝”時(shí)，他必須在成人的提示下，模仿成人的語(yǔ)言才能說(shuō)出。

2．動(dòng)詞。個(gè)案最常使用的是表示動(dòng)作一類的動(dòng)詞，如打、吃、跑等。這也與他生活有關(guān)，在幼兒園進(jìn)餐時(shí)，同桌的同伴經(jīng)常揪揪他，或?qū)χf(shuō)“好吃”等。而他很少使用表示趨向的詞，如上來(lái)、下去，或表示能愿的動(dòng)詞，如要、幫、會(huì)，據(jù)了解，這可能與其家庭環(huán)境有關(guān)，父母過(guò)度寵愛(ài)，使孩子經(jīng)常不用說(shuō)話便可滿足要求。

3．形容詞。個(gè)案很少使用，只在教師或同伴說(shuō)時(shí)，模仿他們說(shuō)。

像其他如介詞、副詞等就用得更少了，甚至不用。

（二）句子使用情況

1．個(gè)案使用非主謂句的數(shù)量明顯高于同伴。常常是電報(bào)句，這是1．5歲

至2歲幼兒就開(kāi)始出現(xiàn)的斷續(xù)的、簡(jiǎn)略的、不完整的句子，而三歲兒童已基本上都是完整句。這說(shuō)明個(gè)案語(yǔ)言發(fā)展明顯落后于同齡人。

2．在語(yǔ)用方面，個(gè)案語(yǔ)言較多的是機(jī)械地模仿他人，社會(huì)化的語(yǔ)言幾乎沒(méi)有。如在父親送其來(lái)園時(shí)，教師跟他說(shuō)：“跟爸爸說(shuō)再見(jiàn)。”他也向爸爸?jǐn)[擺手說(shuō)：“跟爸爸說(shuō)再見(jiàn)?！痹诮涣饕鈭D上，他其實(shí)是有交流意圖的，他很想跟同伴玩，說(shuō)話，只是其不會(huì)說(shuō)，然后只能對(duì)著你笑，或會(huì)揪揪你。

3．在理解能力上，個(gè)案都能聽(tīng)懂說(shuō)話者的意思，其理解能力明顯優(yōu)于表達(dá)能力。這可能與其認(rèn)知 水平和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。

（三）原因分析

1．生理原因。個(gè)案早產(chǎn)兩個(gè)月，早產(chǎn)引起腦發(fā)育遲緩，從而導(dǎo)致語(yǔ)言發(fā)展滯后。

2．家庭環(huán)境。家庭親子交流對(duì)兒童的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而個(gè)案父母由于工作忙，常常沒(méi)有時(shí)間跟孩子交流，在家也是父母自己在談工作，無(wú)暇顧及兒子。而且父母為了彌補(bǔ)兒子，就特別給予物質(zhì)上的滿足，孩子常常不需要說(shuō)話便可使自己的要求得到滿足。這樣親子交流不足，個(gè)案就無(wú)法獲得足夠的語(yǔ)言刺激，從而無(wú)法從交流中不斷模仿和在創(chuàng)作語(yǔ)言。

四．矯治建議

（一）要給個(gè)案創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全溫馨的環(huán)境

社會(huì)相互作用的語(yǔ)言獲得理論在兒童語(yǔ)言發(fā)展的整個(gè)過(guò)程都強(qiáng)調(diào)兒童語(yǔ)言環(huán)境的重要性。這里的環(huán)境包括家庭環(huán)境和幼兒園集體環(huán)境。在家里，家長(zhǎng)要抽出時(shí)間和個(gè)案談話，和個(gè)案一起讀書(shū)、看電視，給其充分的語(yǔ)言刺激，讓幼兒覺(jué)得父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。而當(dāng)孩子有需求時(shí)，要時(shí)時(shí)注意讓孩子學(xué)著自己表達(dá)自己的需要，耐心傾聽(tīng)。常帶個(gè)案到大自然、游樂(lè)園玩，豐富其經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其情感表達(dá)的欲望，同時(shí)也有助于其親社會(huì)行為的發(fā)展。

而幼兒園要給他創(chuàng)造一個(gè)民主、接納、充滿愛(ài)的集體環(huán)境。教師要耐心地引導(dǎo)他學(xué)會(huì)自己用完整的話表達(dá)；引導(dǎo)其他幼兒也積極與個(gè)案交流、游戲。當(dāng)個(gè)案對(duì)某物或某一現(xiàn)象感到害怕、焦慮時(shí)，教育者要適時(shí)轉(zhuǎn)移注意力或向其解釋清楚是怎么回事，讓其感到安全。

（二）個(gè)別指導(dǎo)

主班教師現(xiàn)在也在用這一方法，她發(fā)現(xiàn)個(gè)案從剛?cè)雸@還不會(huì)說(shuō)道現(xiàn)在已能模仿表達(dá)了。個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，要特別有耐心，每天要抽出時(shí)間跟其交流，而且所用句子要符合其年齡特點(diǎn)，要清晰具體。還要制定計(jì)劃，始終堅(jiān)持。

（三）將語(yǔ)言教育貫穿于一日活動(dòng)

教師還應(yīng)注意將教育貫穿于個(gè)案的日常生活中，做好計(jì)劃，有意識(shí)的培養(yǎng)其語(yǔ)用能力。比如，個(gè)案在主動(dòng)使用寒暄的社交詞匯方面比較弱，教師可在接待來(lái)、離園時(shí)，耐心引導(dǎo)其自己說(shuō)出“媽媽再見(jiàn)”“老師再見(jiàn)”等。

（四）要注意幾種關(guān)系的結(jié)合矯治要融入個(gè)案的全面發(fā)展中，與各類有關(guān)人員密切配合，與良好的環(huán)境相結(jié)合，這樣才會(huì)讓孩子真正發(fā)展，并融入社會(huì)，快樂(lè)成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］樣福義，劉春玲．語(yǔ)言障礙兒童詞匯表達(dá)研究［J］．心理科學(xué)，2001,24（6）［2］賀利中．影響兒童語(yǔ)言發(fā)展的因素分析及教育建議［J］．教育理論與實(shí)踐，2007

［3］鄭荔．對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙矯治的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)［J］．幼兒教育，1999.7 ［4］劉金花主編：《兒童發(fā)展心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社2001年版

第四篇：小班多動(dòng)癥幼兒的個(gè)案研究

小班多動(dòng)癥幼兒的個(gè)案研究

一、研究前個(gè)案分析

我在一幼兒園小班實(shí)習(xí)了一個(gè)多月，在此期間，發(fā)現(xiàn)我班有一四歲幼兒李廷行為與其他幼兒有所不同，他沒(méi)有朋友，常常脫離班級(jí)一個(gè)人活動(dòng)。最明顯的是他極其好動(dòng)，上課從不會(huì)集中精神，最多兩三分鐘注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉(zhuǎn)移他的注意力，而且好奇心強(qiáng)，自控能力差，并常伴有某種習(xí)慣性小動(dòng)作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無(wú)尾。而且他從來(lái)沒(méi)有守紀(jì)律的概念。還有點(diǎn)口吃，與老師小朋友語(yǔ)言交流有障礙。

我向原任老師詢問(wèn)過(guò)他家庭的情況，他爸爸與媽媽是不同省份的結(jié)合，爸爸是來(lái)自外省，現(xiàn)任中學(xué)語(yǔ)文教師，媽媽是本省，現(xiàn)做美容推銷工作，平時(shí)工作忙，對(duì)兒子的教育很少。

二、個(gè)案觀察記錄

發(fā)現(xiàn)該幼兒行為有異常以后，我懷疑他是否有多動(dòng)癥，為了證實(shí)我的想法，我開(kāi)始對(duì)他的行為進(jìn)行觀察。在兩周的觀察后，我發(fā)現(xiàn)有如下一些明顯性的行為：

1、上課

在上分享閱讀課時(shí)，小朋友都積極舉手回答問(wèn)題，而他則從不舉手，并且老是站起來(lái)，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關(guān)注某個(gè)東西，又似在沉思，但他什么也沒(méi)做，也不說(shuō)一句話。其他小朋友在朗讀時(shí)他并沒(méi)有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，動(dòng)作很不優(yōu)雅，喜歡把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是下位打擾其他小朋友，當(dāng)老師指了一下他的頭以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒(méi)有關(guān)注老師和黑板。他上課時(shí)的常見(jiàn)動(dòng)作是用兩只手撐著腿往前看。

2、課間操

做操時(shí)手腳都在不停的動(dòng)，但沒(méi)有按照課間操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他總是顯得走不穩(wěn)站不穩(wěn)，搖搖晃晃的，也容易被其他東西吸引，天上飛來(lái)幾架飛機(jī)，他就一直望著飛機(jī)，不再做操，老師提醒他也完全沒(méi)有反應(yīng)。其他小朋友雖然也被飛機(jī)吸引但是很明顯的可以看出沒(méi)有他那樣分散精力。

課間操做完，他總是顯得格格不入，不合群，其他小朋友都回活動(dòng)室去了，他還癡癡的站在那里，我提醒他也不走，后來(lái)還是我拉回去的。

3、就餐

吃飯比較快，但是喜歡做些小動(dòng)作，例如用勺子靠近右邊小女孩的頭發(fā)，習(xí)慣性地到處望來(lái)望去，飯粒經(jīng)常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫著要喝水，沒(méi)有得到水就自己跑開(kāi)了去倒了一杯水。

4、游戲

他還是和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時(shí)，他總是喜歡一個(gè)人在窗前把玩具擺上去，這是不允許的，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著玩。每次收玩具時(shí)他從不會(huì)主動(dòng)交過(guò)來(lái)，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來(lái)不想玩了他就隨便亂放個(gè)地方跑了。

5、睡覺(jué)

他睡覺(jué)有個(gè)習(xí)慣，每次都要脫掉襪子，還喜歡玩襪子，老師怎么一再?gòu)?qiáng)調(diào)想糾正都沒(méi)有辦法，最后也就不管他了。他每次開(kāi)始睡覺(jué)的時(shí)候都睡不著，老是在床上翻來(lái)覆去，亂踢亂動(dòng)，老師怎么說(shuō)都沒(méi)用。要起床的時(shí)候他總是起不來(lái)，躺在床上誰(shuí)都叫不動(dòng)。午睡起來(lái)別的小朋友都去吃點(diǎn)心了他還在床上，大多時(shí)候他都是最后一個(gè)吃點(diǎn)心，而且總是懶洋洋的。

6、一次逃跑行動(dòng)

有天下午，我們進(jìn)行了幾個(gè)活動(dòng)后，老師突然發(fā)現(xiàn)李廷不見(jiàn)了，這時(shí)老師們都急了，都到處去找，找了很久，最后在活動(dòng)場(chǎng)的存放玩具的小房子里找到了，原來(lái)他一個(gè)人在那里玩玩具。后來(lái)我們才知道，午睡他是最后一個(gè)起床的，等我們都不在意的時(shí)候，他點(diǎn)心也沒(méi)有吃就一個(gè)人跑下去了。那次把老師們都急壞了，我們找他說(shuō)的時(shí)候，他好象也是那種無(wú)所謂的樣子，根本沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。

三、研究與分析

（一）判定分析

通過(guò)這些觀察記錄，我們能否判定李廷就是有多動(dòng)癥呢？這對(duì)我們來(lái)說(shuō)實(shí)在是很難確定，因?yàn)檫@還需要通過(guò)心理測(cè)試、醫(yī)院診斷等，而因?yàn)槲覀兪艿蕉喾矫鏃l件的限制就只通過(guò)查資料了解多動(dòng)癥的基本癥狀及從單方面的觀察來(lái)判斷。

通過(guò)查找相關(guān)資料，我了解到兒童多動(dòng)癥是指兒童注意障礙和注意障礙伴有多動(dòng)的一種病態(tài)行為。又稱為輕度腦功能失調(diào)(簡(jiǎn)稱MBD)、注意缺損(簡(jiǎn)稱ADD)、兒童行為問(wèn)題等。對(duì)于多動(dòng)癥的界定范圍是指大腦無(wú)明顯病變,智能正常,但有自控力差、多動(dòng)、注意力不集中等癥狀的兒童。一般說(shuō)來(lái)，孩子喜愛(ài)活動(dòng)是生理上的特點(diǎn)，他們進(jìn)行或參與的活動(dòng)總是有動(dòng)機(jī)、有目的的，因而是可以自我克制的?！岸鄤?dòng)癥”患者不但多動(dòng)，而且他們的“動(dòng)”往往是在注意力分散的情況下出現(xiàn)的，很難自我克制，這就超出了正常的生理范圍，成為一種病態(tài)了。1991年美國(guó)報(bào)道患多動(dòng)癥兒童占學(xué)齡兒童的3%一一5%,我國(guó)約占3%,男孩和女孩的比例是5:1。如果對(duì)這些兒童沒(méi)有及時(shí)的治療還會(huì)影響到他們的學(xué)業(yè)、心理健康和品行等一系列問(wèn)題。

從以上觀察我們可以發(fā)現(xiàn)該幼兒具有以下特點(diǎn):

1、注意力不集中,分心。對(duì)任何事物都有注意力集中的困難,即使是對(duì)最感興趣的事。不僅上課不能注意聽(tīng)講,做小動(dòng)作,擾亂別人,即使是在看比較喜歡的動(dòng)畫(huà)片時(shí)也不能聚精會(huì)神。所以有一定程度的注意障礙,這是多動(dòng)癥的主要表現(xiàn)之一。

2、小動(dòng)作多，為手腳不停,讓其安靜下來(lái)難度較大。在多動(dòng)癥兒童中其中95%的就有此類表現(xiàn)。

3、情緒不穩(wěn)定,自我控制能力差。舉止行為缺乏思考和判斷。意識(shí)不到到處亂跑的危險(xiǎn)性。

4、存在著一定程度的學(xué)習(xí)困難，還有語(yǔ)言障礙—-口吃，講話少。

通過(guò)以上分析我們基本可以斷定該幼兒患有多動(dòng)癥。

（二）原因分析

1、家庭原因

通過(guò)和原任老師交流和直接與其家長(zhǎng)交流以及在平時(shí)的觀察中，我發(fā)現(xiàn)該幼兒的父母非常喜歡他的孩子，甚至有點(diǎn)溺愛(ài)的程度，每次來(lái)學(xué)校孩子都很高興，一下就爬到媽媽身上，一個(gè)勁的在媽媽臉上親，媽媽也顯得異常

高興，“乖兒子”的親熱的叫著。李廷是全托，每周才能回家一次，因此這也使他回到家就成了寶，一周難得見(jiàn)到爸爸媽媽，見(jiàn)到了肯定又是一陣親熱。平時(shí)在家里爸爸媽媽都很忙，與孩子交流的時(shí)間很少，而且由于來(lái)自不同的省，普通話都講的不好，溝通時(shí)更少，也導(dǎo)致了該幼兒的語(yǔ)言障礙。由于爸爸媽媽教育不當(dāng)，當(dāng)孩子想表達(dá)又由于能力水平有限而表達(dá)不清時(shí)，家長(zhǎng)并沒(méi)有正確的鼓勵(lì)，而是說(shuō)“不準(zhǔn)口吃！”這樣不僅傷了孩子的自尊心，而且還形

成了心理暗示，使孩子養(yǎng)成了口吃的毛病。工作忙，平時(shí)就想著多關(guān)心一下兒子的生活、學(xué)習(xí)，而忽略了兒子其他各方面的發(fā)展，兒子不喜歡說(shuō)，但喜歡動(dòng)，注意力分散，家長(zhǎng)不知道怎么教育，而只是一味的責(zé)罵，不會(huì)分析原因采取有效的措施。

2、教師原因

一個(gè)班的孩子太多，教師往往很難照顧到所有的孩子，而對(duì)于這個(gè)特別的孩子教師雖然意識(shí)到了他存在的問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)幾次教育以后發(fā)現(xiàn)要解決很棘手，最后還是放棄了這個(gè)艱巨的任務(wù)。該幼兒來(lái)園已經(jīng)半年多，雖然注意力不集中，孤僻，不合群，不與人交流，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，但至少?zèng)]有很明顯的攻擊行為，不像班上其他幾個(gè)攻擊性行為很嚴(yán)重的幼兒那樣經(jīng)常弄出些讓老師頭痛的事來(lái)，平時(shí)老師都把心思放在了那些幼兒身上，對(duì)于該幼兒的教育就忽視了。

（三）教育方法

1、對(duì)父母的指導(dǎo)方案

孩子多動(dòng)不是有意的頑皮,而是對(duì)自己的行為難以控制。因此要對(duì)孩子有耐心。對(duì)缺點(diǎn)要反復(fù)幫助改正,對(duì)優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)表?yè)P(yáng)鞏固。不管工作多忙都不能忽略對(duì)孩子的教育，平時(shí)不僅要關(guān)心孩子的生活學(xué)習(xí)，也要關(guān)心孩子其他各方面的教育，尤其是個(gè)性發(fā)展、心理健康方面。要營(yíng)造一種溫馨、祥和的家庭氛圍,讓孩子的心理產(chǎn)生安全感。及時(shí)的與老師聯(lián)系,多了解孩子的在校情況,聽(tīng)取老師的意見(jiàn)。

2、對(duì)教師的指導(dǎo)方案

教師不能忽略多動(dòng)癥孩子的行為，應(yīng)了解多動(dòng)癥孩子注意力集中困難的特點(diǎn)。老師的教育最好是以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主,仔細(xì)耐心的幫助他,對(duì)他微小的進(jìn)步要加以肯定,不時(shí)的鼓勵(lì)會(huì)讓他對(duì)自己充滿自信，也會(huì)漸漸感受到老師的關(guān)心與愛(ài)心，這樣會(huì)讓他慢慢與老師和小朋友接觸，也會(huì)逐漸知道做任何事都要顧及到周圍人，而不會(huì)孤僻行事，任自己亂**跑，最后在老師的監(jiān)督下能約束自己的行為。在教育時(shí)最重要的一點(diǎn)就是要多創(chuàng)造與其他小朋友交流合作的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他去自由的交談，這樣他的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到提高。

四、我的教育

在實(shí)習(xí)末期，我對(duì)該幼兒采取了特別教育，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育：

（一）用愛(ài)心交換信任

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！睈?ài)是教育的前提，信任是教育的開(kāi)始。我關(guān)注著李廷的一言一行，常常主動(dòng)與他交流，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他其實(shí)是很喜歡老師的，和他交流得多了他也會(huì)主動(dòng)與我講話了，慢慢我發(fā)現(xiàn)他有時(shí)也能講出幾句完整流利的話，這是我成功的第一步。后來(lái)當(dāng)我在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)他開(kāi)小差亂動(dòng)時(shí)，只要走到他身旁，或是微笑的與他講，他還是能夠尊重我，馬上不亂動(dòng)了。

（二）用細(xì)心發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

其實(shí)這樣的多動(dòng)癥兒童并不是一切都差，也有好的方面和“閃光點(diǎn)”等積極因素。在后來(lái)的觀察與交流中，我發(fā)現(xiàn)李廷是個(gè)很有禮貌的孩子，每次他需要什么東西時(shí)總是親熱的叫：“老師，我想．．．．．．”而我們班其他的小朋友幾乎都沒(méi)有叫“老師”的習(xí)慣，而且每次我給他發(fā)水果他都要回答一聲“謝謝！”而其他大多數(shù)孩子都做不到這一點(diǎn)，每當(dāng)這時(shí)我總是很感動(dòng)，我也會(huì)利用這個(gè)教育機(jī)智，表?yè)P(yáng)他同時(shí)教育其他孩子要懂禮貌，經(jīng)過(guò)多次以后我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子越來(lái)越有禮貌了。

（三）用耐心期待蛻變

多動(dòng)癥孩子一個(gè)突出的特點(diǎn)就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)動(dòng)搖現(xiàn)象，因此多動(dòng)癥兒童的轉(zhuǎn)化工作不是一次教育或輔導(dǎo)就能奏效的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中我采取了以下一些措施：

1、與家長(zhǎng)加強(qiáng)交流，我把李廷的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，多溝通，通過(guò)家園雙向?qū)λM(jìn)行教育。

2、教育目標(biāo)要切合實(shí)際，適度。對(duì)多動(dòng)孩子不應(yīng)苛求過(guò)分安靜，不要制定過(guò)多的清規(guī)戒律，而是由易到難，由小到大，由少到多。

3、加強(qiáng)自制力的訓(xùn)練。在一日活動(dòng)中，我利用一切機(jī)會(huì)訓(xùn)練其自制力。李廷經(jīng)常把書(shū)本和玩具亂丟，不懂得歸位放好，我就帶他撿起來(lái)并整理好。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，他扔?xùn)|西的毛病也改善了很多。

4、加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練。上課注意力不集中，不時(shí)影響其他同學(xué)的正?；顒?dòng)，因此我把他的座位安排在老師容易顧及的地方，在各項(xiàng)活動(dòng)中培養(yǎng)他的注意力，特別是在操作活動(dòng)如卷袖子、系鞋帶等手工活動(dòng)中，督促他集中精力完成任務(wù)。逐步培養(yǎng)其耐心、專注的習(xí)慣。

五、個(gè)案轉(zhuǎn)化效果

通過(guò)一個(gè)月的家園配合訓(xùn)練，李廷各方面都有了一些進(jìn)步：開(kāi)始知道去習(xí)慣集體生活，上課坐姿有所改善，動(dòng)作協(xié)調(diào)性有了提高，語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高。當(dāng)然對(duì)一般幼兒來(lái)說(shuō)，這些幾乎是微不足道的，但對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)是一個(gè)了不起的進(jìn)步了。

由于多動(dòng)癥幼兒的改變是需要一個(gè)很長(zhǎng)時(shí)期的，短短一個(gè)月是不夠的，但是我的實(shí)習(xí)期已滿，我能做的也只有這些，后面對(duì)李廷的教育還需要原任老師來(lái)完成。我想，只要家園繼續(xù)配合，針對(duì)情況適時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)，相信李廷會(huì)成為一個(gè)聰明、懂事的孩子。

第五篇：淺談?dòng)變簣@的個(gè)案研究

淺談?dòng)變簣@的個(gè)案研究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)尊重每個(gè)幼兒自身發(fā)展的特色，應(yīng)該因人而異，在觀察、了解每個(gè)幼兒的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。如何使教師在有限的時(shí)間里能面對(duì)所有的孩子并進(jìn)行有針對(duì)性的教育?我認(rèn)為，開(kāi)展教育個(gè)案研究無(wú)疑是一件有效的事。

教育個(gè)案研究是指教師將教育工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和處理問(wèn)題的全過(guò)程記錄下來(lái)，寫成“教育案例”，然后圍繞案例中所反映的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，反思教育教學(xué)的方法，提出解決問(wèn)題的策略，最終形成相關(guān)研究報(bào)告的過(guò)程。

教育個(gè)案的記錄、整理和分析，能夠通過(guò)發(fā)生在個(gè)體身上的具體事例，或解釋其中蘊(yùn)含的意義，或分析其中的問(wèn)題并提出解決的方案，還能從中揭示出教育教學(xué)的一般規(guī)律。例如小班幼兒周旋磊和同伴一起參加六一節(jié)的演出，在換裝時(shí)，他看到同伴都換好了演出服，就通過(guò)一些細(xì)小的動(dòng)作希望得到別人的幫助，在求助無(wú)門時(shí)因不會(huì)穿衣而哇哇大哭。由此我們發(fā)現(xiàn)，小班幼兒雖然已經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的集體生活，但在自理能力方面發(fā)展還較慢，對(duì)于膽小的孩子而言，遇到困難不會(huì)主動(dòng)請(qǐng)求別人幫助，往往通過(guò)一些細(xì)小的動(dòng)作來(lái)表示自己的不安。教師因此對(duì)他進(jìn)行了跟蹤觀察。

教育個(gè)案研究關(guān)注幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，因而有較為充裕的時(shí)間，能對(duì)幼兒進(jìn)行透徹深入、全面系統(tǒng)的分析與研究。我班的王越是一個(gè)安靜、內(nèi)向、懂得謙讓的孩子，但有時(shí)又顯得缺乏主見(jiàn)。在一次排練節(jié)目時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)她動(dòng)作協(xié)調(diào)優(yōu)美，很有樂(lè)感，尤其是在休息時(shí)，她還主動(dòng)幫助小朋友糾正舞蹈動(dòng)作。教師由此對(duì)她進(jìn)行了深入觀察，看到了王越對(duì)音樂(lè)的感受能力和她自信的一面，對(duì)孩子有了新的認(rèn)識(shí)。

教育個(gè)案研究有許多獨(dú)特的研究方法，可以根據(jù)研究目的、研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容的不同，采用追蹤法、追因法、臨床法、作品分析法等方法開(kāi)展個(gè)案研究。

教育個(gè)案追蹤法就是在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個(gè)的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，時(shí)間短則數(shù)月，長(zhǎng)則幾年或更長(zhǎng)的時(shí)間。如我國(guó)著名的教育家和心理學(xué)家陳鶴琴先生對(duì)他長(zhǎng)子的成長(zhǎng)就進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)三年的追蹤研究。這種方法特別適用于以下三種情況的研究：(1)探索個(gè)體發(fā)展的連續(xù)性；(2)探索個(gè)體發(fā)展的穩(wěn)定性：(3)探索早期教育對(duì)幼兒今后發(fā)展的影響。研究者可以根據(jù)對(duì)教育個(gè)案追蹤研究的結(jié)果，提出改進(jìn)的建議，指導(dǎo)和促進(jìn)個(gè)案的發(fā)展，實(shí)施因材施教。長(zhǎng)期而連續(xù)性的研究，有助于研究者真實(shí)而直接地獲得研究對(duì)象發(fā)展變化的第一手資料，能深入了解個(gè)人或某一教育現(xiàn)象的發(fā)展情況，弄

清發(fā)展過(guò)程中的個(gè)別差異現(xiàn)象。

教育個(gè)案追因法則是先見(jiàn)結(jié)果，然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果去追究其發(fā)生的原因。我班幼兒王愿平時(shí)老是坐不住，上課喜歡自由走動(dòng)，可一旦聽(tīng)故事，他總是最快安靜下來(lái)，全神貫注地聽(tīng)。我就先去假設(shè)他認(rèn)真聽(tīng)故事的原因：可能是喜歡故事情節(jié)：可能是家長(zhǎng)對(duì)他的一貫要求而養(yǎng)成的習(xí)慣；還可能是他在語(yǔ)言理解方面能力特別強(qiáng)。于是我在班中又挑了兩名平時(shí)聽(tīng)故事認(rèn)真的孩子，讓他們?nèi)艘黄鹇?tīng)故事。前兩遍時(shí)，他們?nèi)硕己苷J(rèn)真。等到第三遍，另外兩名孩子開(kāi)始跟著老師一起說(shuō)，但王愿仍沒(méi)有聲音。第四遍時(shí)，這兩名孩子開(kāi)始有些坐不住了，而王愿則開(kāi)始輕聲跟著講故事。第五遍時(shí)，兩名孩子更坐不住了，其中一個(gè)干脆倒在另一個(gè)的身上，但王愿卻仍然跟著講故事。接著我找家長(zhǎng)了解后得知：王愿從小活潑好動(dòng)，喜歡講話。媽媽就用故事來(lái)引導(dǎo)他安靜傾聽(tīng)。每講一遍故事，媽媽都會(huì)對(duì)他提出要求，聽(tīng)了三遍以后就要求他復(fù)述故事。由此我體會(huì)到了孩子的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系。

教育個(gè)案臨床法通常采用談話的方法，可以是口頭談話，即面對(duì)面地交談；也可以是書(shū)面談話，即問(wèn)卷談話?？陬^談話是會(huì)談雙方的一種互動(dòng)過(guò)程，特別是教師對(duì)幼兒的談話，對(duì)大班年齡的幼兒較適合。談話前教師一定要首先解除幼兒緊張、焦慮、防御和冷淡的心理，要盡可能地創(chuàng)造輕松自如的談話氣氛。書(shū)面談話一般采用問(wèn)卷的方法，在幼兒園中主要用于對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)案研究。問(wèn)卷時(shí)教師要向家長(zhǎng)交待清楚具體要求和注意事項(xiàng)，對(duì)問(wèn)卷的評(píng)分要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)，做到公正、客觀。對(duì)于復(fù)雜的個(gè)案問(wèn)題，需要?jiǎng)佑脙煞N談話方法，進(jìn)行綜合判斷和分析。

教育個(gè)案的產(chǎn)品分析法又稱活動(dòng)產(chǎn)品分析，是幼兒教育研究的一種重要方法。例如研究幼兒的繪畫(huà)作品，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的許多心理特征。幼兒的繪畫(huà)還可以在一定程度上判斷其智力水平。研究表明，智力落后的學(xué)齡前兒童所畫(huà)的圖畫(huà)，其內(nèi)容通常是原始的，而且驚人地千篇一律。在幼兒的繪畫(huà)中，還鮮明地表現(xiàn)著幼兒對(duì)周圍環(huán)境的態(tài)度。他們的態(tài)度既影響繪畫(huà)主題的選擇，也影響繪畫(huà)方式，特別影響對(duì)物體和人物的著色。如幼兒往往把壞人和動(dòng)物涂上黑色。這些特征有助于教師全面了解幼兒，從而找出適宜的教育方法。

幼兒園教師在開(kāi)展教育個(gè)案研究中要遵循以下原則：

真實(shí)性原則

教育個(gè)案是針對(duì)個(gè)人而言的，脫離了個(gè)體就不成其為個(gè)案，因此，在觀察中要將真實(shí)的行為記錄下來(lái)，在分析中要以真實(shí)的例子作為依據(jù)，避免感情用事或

以一件事情代替整個(gè)行為發(fā)展的趨勢(shì)。研究者在記錄時(shí)要“原汁原味”，不能摻雜個(gè)人的主觀推斷，更不能以偶然性行為的出現(xiàn)取代個(gè)案效果的最后結(jié)論。

可接受性原則

教育的內(nèi)容、活動(dòng)的安排要考慮到所觀察幼兒的年齡特點(diǎn)和問(wèn)題行為生成的原因以及發(fā)展的可能性，盡可能地選擇他們可以接受的內(nèi)容和選取可接受的方法。

循序漸進(jìn)原則

盡可能地根據(jù)所觀察幼兒心理、生理特點(diǎn)以及智力發(fā)展?fàn)顩r，在教育方案的設(shè)計(jì)與個(gè)別指導(dǎo)過(guò)程中要考慮由淺入深、由近及遠(yuǎn)與循序漸進(jìn)。

可操作性原則

幼兒的能力是在與環(huán)境的交互作用中產(chǎn)生的，只有在活動(dòng)中才能獲得提高，因此要讓幼兒直接地感知與體驗(yàn)，在與對(duì)象物的接觸中，通過(guò)榜樣、模仿等手段內(nèi)化為自己的能力。

隨著“二期”課改的不斷推進(jìn)，“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念越來(lái)越深入人心，“為孩子的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”，是每個(gè)教師的職責(zé)。因此，使教育真正促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，是教育個(gè)案研究的最終目的和最大價(jià)值。