第一篇：教學(xué)反思12冊(cè)

1、《長(zhǎng)江之歌》 教學(xué)反思

《長(zhǎng)江之歌》是一首歌詞。第一句是“你從雪山走來，春潮是你的豐采”。我讓學(xué)生體會(huì)“春潮”的意思。在理解了詞語表面意思即“春天的潮水”后，我讓學(xué)生緊扣“春潮”進(jìn)一步體會(huì)這句話的意思。有的學(xué)生說：“因?yàn)檠┥缴系难┰诖禾臁⑾奶靸杉救诨?，因此雪水從山上流下來時(shí)，可能速度快，形成氣勢(shì)磅礴的景象。這就是“春潮”的風(fēng)采。也有的學(xué)生說：“春天的潮水一路滋潤(rùn)著花草，孕育著春天生機(jī)勃勃的景象，這也是“春潮的風(fēng)采”，還有學(xué)生說：“春潮從山上一路下來，發(fā)出響聲，似乎是在高唱祖國(guó)的贊歌，這也是春潮的風(fēng)采。”我說：“是呀，氣勢(shì)磅礴是風(fēng)采、孕育生機(jī)是風(fēng)采、高唱?jiǎng)P歌也是風(fēng)采。因此同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)文中“風(fēng)采”的“風(fēng)”用的是哪個(gè)“風(fēng)”?。客瑢W(xué)們恍然大悟：“豐富”的“豐”，“豐采”！“那你們?cè)趺蠢斫膺@個(gè)特殊的詞語呢？”我故弄玄虛地問。同學(xué)們嘰嘰喳喳地說了起來?? 教學(xué)具有連貫性，一個(gè)詞語的成功教學(xué)可引發(fā)其他環(huán)節(jié)的精彩：正如“春潮”的成功體會(huì)引發(fā)“豐采”的成功辨析一樣。不忽視重要細(xì)節(jié)，是我從這環(huán)節(jié)的教學(xué)中得到的啟示。

2、《三亞落日》 教學(xué)反思

《三亞落日》這篇文章寫得那么美，所以剛拿到課本的時(shí)候，我就讀了此文。在備課的時(shí)候，就有一個(gè)疑問產(chǎn)生了：本文是寫落日，同時(shí)文章的第一、三、四、五自然段都與落日有關(guān)，而第二段則好像與文章的主題沒有關(guān)系，第二段是寫三亞熱帶風(fēng)情的，是從整體上來介紹三亞的自然風(fēng)光的，其中沒有一處談到落日。怎么會(huì)這樣呢，作者們?yōu)槭裁磿?huì)把與主題無關(guān)的內(nèi)容還用大段的文字來描寫呢？ 上課的時(shí)候，我把這個(gè)問題提了出來，也引起了學(xué)生們的思考，經(jīng)同學(xué)們這一分析，我心中的疑團(tuán)也解開了，教學(xué)相長(zhǎng)，說得沒錯(cuò)！

3、《煙臺(tái)的?！方虒W(xué)反思

課文《煙臺(tái)的海》，描寫了煙臺(tái)的海由于北面臨海，有一份獨(dú)特的景觀。第四節(jié)中，作者描繪了煙臺(tái)的海夏日的浪漫。對(duì)于浪漫，我們覺得，六年級(jí)的小孩真是太難理解了。有陣陣海風(fēng)吹來，覺得涼爽和愜意，怎么就是浪漫呢？看海上日出，怎么說是浪漫呢？晚上，萬家燈火，海水拍擊著海岸發(fā)出的聲音，怎么說是浪漫呢？為了讓學(xué)生更好地理解，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)首先幫助學(xué)生理解什么叫浪漫。此教學(xué)過程在設(shè)計(jì)時(shí)，我們覺得，當(dāng)課文中有些內(nèi)容學(xué)生無法理解時(shí)，我們不妨放開些，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，大膽地說一說，再讀懂課文，可能難度會(huì)小一些，效果會(huì)好一些。

4、《記金華的雙龍洞》 教學(xué)反思

《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，為了體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到充分的發(fā)揮，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的景點(diǎn)進(jìn)行游覽，然后對(duì)學(xué)生感興趣的孔隙部分進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——分清文章的主次。但 教學(xué)內(nèi)容過多，對(duì)各個(gè)教學(xué)過程挖掘的深度不夠；學(xué)生主動(dòng)參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。今后我在教學(xué)工作中要更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣。

5、《盧溝橋烽火》教學(xué)反思

我采用了以“述”促“讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內(nèi)容。先讓學(xué)生根據(jù)課后作業(yè)3（按照時(shí)間先后順序講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過。）的要求自讀課文，邊讀邊想，理清事件的來龍去脈，圈畫出關(guān)鍵詞語，感受敵我雙方的表現(xiàn)，激發(fā)強(qiáng)烈的愛憎情感。再次自讀課文的時(shí)候，力求弄清事件的基本過程和關(guān)鍵所在，并著力體會(huì)關(guān)鍵詞語的意義、作用，不明白的地方可向老師、同學(xué)質(zhì)疑問難。最后，在學(xué)生進(jìn)行了充分閱讀準(zhǔn)備之后，指名學(xué)生練習(xí)復(fù)述并根據(jù)具體情況，相機(jī)提示學(xué)生進(jìn)一步朗讀感悟課文。這樣在教學(xué)過程中閱讀與理解相輔相成，學(xué)生讀得充分，有所感悟，并熟記精要，才能述得順當(dāng)。教學(xué)時(shí)還得按時(shí)間和事情的發(fā)展順序，抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生把讀書感悟和復(fù)述事件經(jīng)過都能練習(xí)到位。學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)要點(diǎn)就很容易地掌握了。學(xué)生掌握了新知識(shí)以后，讓其充分發(fā)揮，自我表現(xiàn)，不要求復(fù)述答案的統(tǒng)一。這實(shí)際上就是學(xué)生表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，還包含著審美能力的培養(yǎng)。最后，讓學(xué)生自己給予自己評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的主體性得到充分體現(xiàn)。

6、《半截蠟燭》教學(xué)反思

當(dāng)我第三次詢問同學(xué)們，誰還從哪些文字中發(fā)現(xiàn)了伯諾德夫人的機(jī)智呢？吳阿紅舉手，她找到了“由于蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而騙過了前來搜查的行車德軍。”并且還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常關(guān)鍵的詞“顯眼”?！盀槭裁捶旁陲@眼地地方反而能騙過德軍呢？” 其實(shí)，吳阿紅同學(xué)的發(fā)言真好比是一語驚醒夢(mèng)中人，許多同學(xué)這時(shí)竟然脫口面而出了一句話“最危險(xiǎn)的地方其實(shí)也是最安全的地方!” 師：“文中的伯諾德夫人是機(jī)智的，我們班的吳阿紅同學(xué)也和伯諾德夫人一樣的聰明。另外她還具有一雙惠眼，發(fā)現(xiàn)了咱們?cè)S多同學(xué)沒有發(fā)現(xiàn)的要點(diǎn)所在!” 我們?cè)趯W(xué)習(xí)伯諾德夫人的兩個(gè)孩子的方法與此相同。我感覺這堂課上得比較得意，在于我把握住了文章中人物的主要特點(diǎn)來學(xué)文，一個(gè)問題貫穿全文，在學(xué)習(xí)的時(shí)候抓住了重點(diǎn)句，然后從重點(diǎn)詞來體會(huì)人物的特點(diǎn)，目的比較明確。

7、《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)反思

教學(xué)中我把學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)放在了對(duì)聶將軍這一人物形象的品味和感悟上。讀課文時(shí)，我要求學(xué)生邊讀邊思考這篇課文寫了關(guān)于聶將軍的什么事，讀完后讓學(xué)生自由說說自己的感受。因?yàn)槔首x比較充分，要求發(fā)言的學(xué)生很多，他們都開始急切地表達(dá)著，內(nèi)容不約而同地是說對(duì)聶將軍的印象：“聶將軍是個(gè)和善可親的人”、“聶將軍是個(gè)好人，他不濫殺無辜”、“聶將軍不記前嫌，好心地收留了日本小姑娘”、“聶將軍至仁至義、有始有終”、“聶將軍愛國(guó)愛民，有著國(guó)際主義精神”??我靜靜地聆聽著他們的發(fā)言，頻頻點(diǎn)頭向他們表示贊同。待再?zèng)]有人舉手，我說：“剛才同學(xué)們通過朗讀課文有了自己對(duì)人物的理解和感悟，這是很好的。大家的發(fā)言也證明了自己的理解是獨(dú)到的、富有思想的，我向你們表示祝賀，因?yàn)檫@就是‘會(huì)讀書’的反映?！?/p>

8、《三打白骨精》教學(xué)反思

第一課時(shí)往往容易些，但是不容易上好．六年級(jí)的字詞教學(xué)還是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩組詞，分別是描寫白骨精和孫悟空的詞語，讓學(xué)生讀完以后找出規(guī)律，并且讓他們說上一段話，用上這些詞語．這是我自認(rèn)為效果最好的一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了．不僅鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，也讓學(xué)生間接地概括了文章大意．當(dāng)然，能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)，還是因?yàn)檫@篇課文本身的內(nèi)容較淺，學(xué)生對(duì)其興趣較濃，而六年級(jí)的學(xué)生已有了較強(qiáng)的語言組織和概括能力．

9、《如夢(mèng)令》教學(xué)反思

這首詞寫的是作者早年時(shí)候一次郊游的經(jīng)歷。我主要是按照“讀通——讀胖——美讀——讀瘦”這四個(gè)程序進(jìn)行的，在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，再加以引導(dǎo)，以達(dá)到所期望的目標(biāo)。教案準(zhǔn)備得過細(xì)，上課時(shí)就跳不出設(shè)定的框框。到美讀這一步實(shí)施得不夠理想。課堂上，我只是讓學(xué)生在讀詞過程中，邊想象詞里所描寫的畫面，然后說說自己所讀到的畫面。重在引導(dǎo)學(xué)生說話了，而忽略了美讀的指導(dǎo)。如果在學(xué)生說完美景之后，就讓學(xué)生來讀讀句子，再針對(duì)學(xué)生的不足對(duì)癥下藥，這樣有針對(duì)性的朗讀指導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生的感悟更深，讀得自然也就美了。

9、《漁歌子》教學(xué)反思

教學(xué)本詞時(shí)，采用“讀、找、議、讀”四步學(xué)習(xí)法，先讓學(xué)生默讀，自由讀，齊讀，將之讀通、讀順。然后讓學(xué)生找特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)27個(gè)字寫了9樣景物。通過討論，這看似羅列景物的寫法，實(shí)則借精妙的連接詞而生輝，動(dòng)詞、形容詞的巧妙運(yùn)用，使得詩句瑯瑯上口，給人印象深刻。最后讓學(xué)生讀出體會(huì)，讀出感情，開展小小朗誦會(huì)，一堂課充實(shí)又活潑。

10、《螳螂捕蟬》教學(xué)反思

教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住書后面的問題來激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而深入感受課文內(nèi)容。

1、少年講的故事巧妙，發(fā)人深思。抓：“知了 螳螂 黃雀 少年”之間的厲害關(guān)系來理解，以及他們與吳國(guó)、楚國(guó)、其它諸侯國(guó)之間的關(guān)系來理解。

2、少年勸阻的方法間接巧妙，使人容易接受。抓少年和大臣們不同的勸阻方式來理解?！皡峭鯙槭裁创蛳斯ゴ虺?guó)的念頭？”這個(gè)問題理解了，隨而理解“一個(gè)人只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的”就不難了

12、《夜晚的實(shí)驗(yàn)》 教學(xué)反思

經(jīng)常聽到概括段意必須做到十二字要求——語言簡(jiǎn)潔，語句通順，要點(diǎn)明確。這樣的要求，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生還是比較困難的。其中的“要點(diǎn)明確”更是讓學(xué)生不知道“要點(diǎn)”究竟在何處，究竟如何來抓住要點(diǎn)？同時(shí)抓住了要點(diǎn)如何通暢順利的概括，并且用較少的文字來敘述，這培養(yǎng)學(xué)生推敲語言文字，運(yùn)用語言文字是一個(gè)不小的考驗(yàn)。別看小小的一個(gè)概括課文的段意，蘊(yùn)涵其中的能力可是不容小窺的。要點(diǎn)可能是文中或神會(huì)的一個(gè)字，一個(gè)詞。我想也可以是一種心會(huì)的一個(gè)符號(hào)，一個(gè)成文于胸的朦朧的綱領(lǐng)??。關(guān)鍵是學(xué)生如何統(tǒng)攬全局，鍥入文本的中心，才能真正的很好地去意會(huì)概括的要點(diǎn)。這個(gè)需要我們大家好好思考的問題吧！

13、《海洋——21世紀(jì)的希望》教學(xué)反思

在教學(xué)本課時(shí)我感到有許多深的體會(huì)，學(xué)生在課堂教學(xué)中氣氛非?；钴S,發(fā)言和討論都好很積極。這是在以前的課堂中很少見到的情景，說明了我們這個(gè)集體還是一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、有凝聚力的團(tuán)體。為此，我十分高興。

1、在課堂教學(xué)前，學(xué)生對(duì)課文了解的程度，朗讀熟練的程度訓(xùn)練的不夠到位。造成了在上課時(shí)候?qū)W生朗讀課文出現(xiàn)了漏字、掉字的現(xiàn)象。使文章朗讀中出現(xiàn)了斷裂。影響了正常的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2、在我備課的時(shí)候?qū)W(xué)生的估計(jì)不足，實(shí)事求是的說，現(xiàn)在有種方式說，備課就是備學(xué)生，我比較贊同，但是真正做到卻是非常困難的。我想這里有經(jīng)驗(yàn)和水平的問題，同時(shí)也有自身對(duì)學(xué)生課前了解和學(xué)生預(yù)習(xí)的問題。在這一方面我還需要大力改進(jìn)。

14、《學(xué)會(huì)合作》 教學(xué)反思 1、保證初讀的數(shù)量。

課堂上，導(dǎo)入課文后，我即布置了初讀的要求，讓學(xué)生自由讀課文，中間檢查生字詞的讀音也沒有占用多少時(shí)間，前后總共算來，給學(xué)生的自讀時(shí)間應(yīng)有25分鐘，4次完整地讀完整篇課文。應(yīng)該說初讀的時(shí)間還是比較充分的。

2、加強(qiáng)初讀的指導(dǎo)。

指導(dǎo)初讀，一是要激發(fā)學(xué)生初讀的興趣，二是要讓學(xué)生明確初讀的具體要求。回顧自己教學(xué)過程，我發(fā)現(xiàn)自己在這兩點(diǎn)上也想到了，但做的都還不夠細(xì)。初讀的時(shí)間是交給學(xué)生了，但學(xué)生是否就真的聚精會(huì)神融入課文中呢？學(xué)生看似已經(jīng)讀了四五遍課文了，但或許還存在很多閱讀障礙和困難。這一切我都沒有注意到，把初讀簡(jiǎn)單理解成放手讓學(xué)生讀，老師只等時(shí)間一到坐等檢查就行了。因此，結(jié)果也就可想而知了。

15、《天游峰的掃路人》教學(xué)反思

在教學(xué)中，我試圖抓住課文對(duì)掃路老人的外貌描寫和三次對(duì)話描寫來貫穿全文，讓學(xué)生從這些描寫中來朗讀品位，體會(huì)人物的特點(diǎn)和精神。因此設(shè)計(jì)了一個(gè)大問題，即“你從這段文字中對(duì)老人有什么印象”。通過這個(gè)問題串起全文，引導(dǎo)逐步深入挖掘人物形象和內(nèi)在精神。同時(shí)我也注意到了課文對(duì)天游峰的又險(xiǎn)又高的文字描寫，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的環(huán)節(jié)讓學(xué)生讀中體會(huì)。

但是對(duì)自己所設(shè)計(jì)的種種問題想放又不敢放，因此造成了對(duì)學(xué)生自主性的局限，使自己的主導(dǎo)性過強(qiáng)。同時(shí)，對(duì)于文章中峰與人的關(guān)系沒有能夠?qū)@研教材時(shí)的處理實(shí)施貫徹，造成了文本上的分裂。是一個(gè)遺憾。

16、《最大的麥穗》教學(xué)反思

在教學(xué)《最大的麥穗》一課是，學(xué)生提出這樣的質(zhì)疑：我們幼兒園小朋友的故事里都講：小熊是揀了芝麻，丟了西瓜。難道蘇格拉底學(xué)生還不知道這個(gè)方法嗎？（在教學(xué)《哲學(xué)家的最后一課》時(shí)曾經(jīng)提出類似的：經(jīng)過十年游學(xué)的學(xué)生在回答老師的問題時(shí)居然如此不得法是不是太貶底這些學(xué)生？或是這些學(xué)生沒有真才實(shí)學(xué)？）

其實(shí)，蘇格拉底的目的就在于教育弟子們要把握機(jī)會(huì)。我給學(xué)生留了一個(gè)題目：不管在尋找最大麥穗中弟子們的表現(xiàn)如何，蘇格拉底這一課是一定要上的。假如有一個(gè)或一些弟子手中拿了麥穗走出麥地，蘇格拉底會(huì)怎么說？假如所有的弟子都摘了麥穗，蘇格拉底又會(huì)怎么說？孩子們回答非常好啊：“假如有人手中拿了麥穗，蘇格拉底會(huì)說‘同樣是摘麥穗，你們有的摘到了，這一穗也許不是最大的，但總算有所收獲；有的兩手空空，為什么會(huì)兩手空空呢？（再用課文中蘇格拉底的話）”：“所有弟子都拿著麥穗出來了，蘇格拉底會(huì)說：‘孩子們，你們摘的或許不是最大的麥穗，但是你們都有了一定的收獲。你們讓我非常欣慰，因?yàn)?，把眼前的一穗拿在手中才是?shí)實(shí)在在的。”

總覺得這篇課文在思維上不夠嚴(yán)密，與 《哲學(xué)家的最后一課》存在同樣的問題。山谷中的謎底》教學(xué)反思

《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個(gè)山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。告訴人們，在逆境和壓力面前，既要勇于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。在整個(gè)教學(xué)中，我以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線。注意課外延伸。力求“讀中感悟、導(dǎo)之以行”。努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索的空間。在教學(xué)中抓住以下兩點(diǎn)：

一、感悟文本，突出重點(diǎn)

課文第三自然段具體的表現(xiàn)了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)?！胺磸?fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，反復(fù)的彈??不論雪下得多大，雪松始終完好無損”。在教學(xué)時(shí)，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設(shè)情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學(xué)生感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦∪雽W(xué)生的腦海中。

二、導(dǎo)之以行，突破難點(diǎn)

文中的啟示比較難懂，也是本課的難點(diǎn)，我通過以下幾條途徑來突破難點(diǎn)：首先誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，與旅行者一道感同身受；其次引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語，把握重點(diǎn)；然后通過《臥薪嘗膽》這則小故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)”的含義，并留下鮮明的形象，深刻的印象；最后通過聯(lián)系生活實(shí)際，通過課堂延伸體驗(yàn)啟示，突破難點(diǎn)。１８．《廣玉蘭》 教學(xué)反思

重視字詞的教學(xué)。高年級(jí)的生字教學(xué)，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，但在課堂上一定要認(rèn)真檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，從音、形、義多角度全面考查，扎實(shí)訓(xùn)練。檢查的方式要有變化，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

六年級(jí)學(xué)生應(yīng)該關(guān)注文章的某些寫作技藝，在潛移默化中學(xué)會(huì)運(yùn)用。但單純的講解會(huì)削弱文本的人文情感，使學(xué)生感到枯燥。因此，本文的構(gòu)段修辭的妙處我也采用了較為隱蔽的方式滲透。如問學(xué)生從“迫不及待”中體會(huì)到什么，學(xué)生會(huì)說到感受到了花兒的香氣，師追問本句話有沒有說到花？沒有！但卻通過小蜜蜂的描寫讓我們感受到了這種香，這就是“側(cè)面烘托”。還有“總分總”構(gòu)段，擬人，比喻，數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生明白，文章的美是離不開巧妙的寫作手法的。

19、《夾竹桃》教學(xué)反思

在教學(xué)《夾竹桃》一課的教學(xué)中，我以“可貴的韌性”和夾竹桃引起的“美妙的聯(lián)想”為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課文所表達(dá)出的作者喜愛之性，找準(zhǔn)了文本精髓所在，也把編者的意圖正確地融入了教學(xué)活動(dòng)之中。

首先初步感知教材，讓學(xué)生帶著問題去思考：

一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？

二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？然后再讓學(xué)生去文中找一找相關(guān)的語句，想象書中描寫的畫面，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

接著，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將美好的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動(dòng)人的畫面。隨后，又安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與活動(dòng)的積極性，也能更好地學(xué)生促進(jìn)對(duì)課文的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語文教學(xué)讀寫合一的原則，由讀向?qū)戇w移，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫作指導(dǎo)。

20、《古詩兩首》教學(xué)反思

1、讓學(xué)生在課前按照學(xué)法進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生在課堂上直接把首首古詩一起交流，節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率。

2、在理解古詩詩意的時(shí)候，不要求逐字逐句的解釋，只要說出大意即可。

3、在交流匯報(bào)的時(shí)候，形式不要過于單一、三首詩同一個(gè)模式匯報(bào)下來，要讓學(xué)生采用自己喜歡的方式交流匯報(bào)。

4、對(duì)古詩的朗讀練習(xí)還不夠到位，一定要保證充分的讀的時(shí)間，多讀、熟讀、有感情的讀、有感情的背誦。

5、朗讀、背誦古詩的形式也要靈活多樣。

6、可以擴(kuò)展第二課時(shí)作為古詩背誦大賽，摘抄積累，模仿創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩產(chǎn)生濃厚的興趣。

21《莫泊桑拜師》教學(xué)反思

上課的氣氛不是和活躍，但想想自己也沒有給學(xué)生的機(jī)會(huì)活躍，導(dǎo)入課題，我直接提出問題：＂莫泊桑是怎樣拜師學(xué)寫作的？＂讓學(xué)生帶著這樣的一個(gè)問題自瀆課文，給孩子一個(gè)充分讀的時(shí)間，檢查自讀效果，我出示生字詞檢查，并讓學(xué)生理解這些詞語的意思，結(jié)果大家居然不能夠很好的理解，于是乎我讓學(xué)生再讀課文，聯(lián)系上下文來理解詞義，有點(diǎn)注重知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)了，這是失策，在逐段朗讀課文的同時(shí)，我覺得學(xué)生的朗讀有所欠缺，而且我本人也缺少那些上課的激情，學(xué)生雖然讀了，但讀的效果并不是很好，似乎并沒有反映出自主朗讀的味道來．

但細(xì)想來，六年級(jí)的學(xué)生自主讀課文，按照四步導(dǎo)讀里讀課文，表面上都做到了，但深層次的東西似乎沒有發(fā)掘出來，而且這也不是偶一朝一夕就能把學(xué)生應(yīng)到成功的，說到這里，偶也在那反省，教學(xué)這個(gè)東西，教無定法，但里面的精髓還是在于教師自己的挖掘，這節(jié)課也給我一個(gè)教訓(xùn)，既要教教材，又要用教材教，給學(xué)生一個(gè)充分自主的朗讀空間，讓學(xué)生真正的體會(huì)文本之美． 希望自己以后真正能夠的能做到與文本，與學(xué)生，的發(fā)至內(nèi)心的對(duì)話．

22、《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思

小學(xué)生處于兒童時(shí)代，對(duì)什么都感到好奇、善于模仿。很容易對(duì)一些想象中的英雄人物由于佩服而崇拜，特別是童話、神話中的英雄人物，常常希望有朝一日也象他們一樣能夠神通廣大，大干一番。因此理想就向這一方向去追求。所以我覺得這一些都需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，并加以引導(dǎo)。在鼓勵(lì)他們大膽想象、大膽追求的同時(shí)，必須引導(dǎo)他們?cè)鯓尤ネㄟ^奮斗來實(shí)現(xiàn)理想。并指導(dǎo)他們?nèi)サ裟切┎磺泻蠈?shí)際的幻想（如前面所說的孫悟空的72變、大鬧天宮等）。這樣才能更好地促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。

23、《孔子游春》教學(xué)反思

孔子論水是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。誠如學(xué)生所說：水就是水，真有那么多特點(diǎn)？就學(xué)生的年齡、知識(shí)水平來講，要由平常的水中悟出“水是真君子”的道理的確不容易。那么，怎樣才能讓學(xué)生真正來理解這段文字，理解這段文字中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵呢？我試著從“緊密聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)”著手： 上 述片斷中對(duì)“水有德行”的理解，學(xué)生抓住了“哺育一切生靈的乳汁”來談，因此，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想《長(zhǎng)江之歌》及上文對(duì)泗水河的描述，從而來理解“水滋潤(rùn)萬物”，萬物生長(zhǎng)都離不開水，但水卻無所求的精神，點(diǎn)明這便是“水”德行的一個(gè)方面：無私奉獻(xiàn)。然后順勢(shì)引導(dǎo)，水的德行是不是僅僅這一個(gè)方面呢？讓學(xué) 生結(jié)合“奔流不息”聯(lián)想到水的“頑強(qiáng)、堅(jiān)持不懈”的品格??由于這些內(nèi)容都是學(xué)生以前習(xí)得的，它已在學(xué)生頭腦中形成了一個(gè)比較清晰的概念，當(dāng)這些舊知與課 文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)時(shí)，自然而然地理解了文中的“新知”：原來，“水有德行”并不空洞，就是從水中悟出的它的“無私奉獻(xiàn)”“堅(jiān)持不懈”的品行??！抽象的知識(shí)變得 具體形象，思維的閘門打開了！接下來理解水有情義、有志向及善施教化便“水到渠成”了。像理解“水有情義”時(shí)，學(xué)生聯(lián)系到《山谷中的謎底》，從中感悟水 “順勢(shì)而行”——處世要講究策略，有時(shí)得適當(dāng)退讓、彎曲的道理；理解“水有志向”時(shí)，學(xué)生聯(lián)想到了“水滴石穿”、《煙臺(tái)的海》等文，感悟到“水的韌性”； 而理解“水善施教化”時(shí)，學(xué)生就是從生活中的平常小事來談的，人們用水淘米、洗衣等等，理解它“蕩滌污垢”的含義——用它的品行來影響熏陶他人，得到做人 的啟示，這不就是水的“善施教化”嗎？通過聯(lián)想、推想、思考、分析，水“有德行、有情義、有志向、善施教化”的特點(diǎn)，在學(xué)生頭腦逐漸清晰，而且具體可感。由此，真正理解了什么是“真君子”，“真君子”會(huì)具備哪些特點(diǎn)？什么樣的人才是“真君子”??

24、《明天，我們畢業(yè)》教學(xué)反思

對(duì)話是平等的相互交流的過程。在學(xué)生生字讀不準(zhǔn)、句子讀不通的情況下，談什么平等交流呢？因此對(duì)話也應(yīng)建立在學(xué)生與文本的充分對(duì)話的基礎(chǔ)上。首先走近文本，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，了解課文的大概內(nèi)容，初步感知文本，然后才能與文本進(jìn)一步對(duì)話。與作者對(duì)話，聽聽文本講了什么，是怎么講的。即站在與作者平等的地位去感受與理解作者的思想感情，去體會(huì)作者是怎樣訴諸語言文字的。這才是經(jīng)過消化吸收以后所形成的新認(rèn)知，是生命自身獲得的感悟，是蠶食桑而吐的絲，蜂采花而釀的蜜。

但是學(xué)生對(duì)文本的理解畢竟是淺顯的,因?yàn)?小學(xué)語文篇幅雖然短小,但大多是經(jīng)典性語言凝煉精美,蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。學(xué)生要去深刻理解,需要融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感積淀,這需要時(shí)間,需要過程。因此,學(xué)生與文本對(duì)話必須充分。

第二篇：12冊(cè)教學(xué)反思

《長(zhǎng)江之歌》教學(xué)反思

對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)感覺良好，在教學(xué)中也努力按照所設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行教學(xué)，總體教學(xué)應(yīng)該是順利的。學(xué)生對(duì)教師所補(bǔ)充的材料有著很濃厚的興趣，從中反映出他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。

可是，我覺的學(xué)生在課堂上不敢積極的參與，有很多的時(shí)候，他們面對(duì)教師的提問總是用沉默來應(yīng)答，特別是一些女同學(xué)。出現(xiàn)這樣的問題不應(yīng)該把這些責(zé)任歸咎于學(xué)生，還是應(yīng)該更加深入地了解學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)設(shè)計(jì)能更加貼近學(xué)生的實(shí)際，能更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

《三亞落日》教學(xué)反思

“著墨處是畫，空白處也是畫”，這是國(guó)畫的一種繪畫技法——寫意，用筆不求工細(xì)，重在神態(tài)的表現(xiàn)與情感的抒發(fā)。我們的語文教學(xué)不也一樣嗎？教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不必刻意去追求詳盡周密，在教學(xué)中不必處處求全，面面俱到。而應(yīng)適當(dāng)留些“空白”帶些“寫意”，運(yùn)用閱讀隨想、模糊教學(xué)等技法給學(xué)生留出足夠的空間，去探究、領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)語文是多種渠道的。我們要憑借教材而跳出教材，才能跟著學(xué)生的思路順應(yīng)學(xué)生，隨機(jī)調(diào)空，靈感迭出，學(xué)生才會(huì)無所限制，思維自由馳騁，課堂上才會(huì)火花四射、高潮倍出?！稛熍_(tái)的海》教學(xué)反思

生活是豐富的，煙臺(tái)人的生活更是如此。由于受時(shí)空的限制，學(xué)生不可能去親身實(shí)踐。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，感受海在煙臺(tái)人生活中不可或缺的地位，將我們無法真正體驗(yàn)到的煙臺(tái)人的多彩生活呈現(xiàn)出來。這一刻學(xué)生心情是愉悅的，教師也是愉悅的，達(dá)到了學(xué)習(xí)且快樂的境界。

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思

在教學(xué)課文的兩條線索時(shí)，都采用了小組學(xué)習(xí)的方式方法：自主制定旅游線路圖，使得學(xué)生一開始就進(jìn)入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線，而整堂課快結(jié)束時(shí)在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖，則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。《盧溝橋烽火》教學(xué)反思

回味文本之中，感覺自己敲下了不少描寫雙方激戰(zhàn)的詞匯。何不從詞入手呢？由詞入手，感受雙方戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈以及我軍的頑強(qiáng)；由詞入手，結(jié)合時(shí)間順序練習(xí)復(fù)述 “盧溝橋事變”的經(jīng)過；由詞入手，學(xué)習(xí)戰(zhàn)斗場(chǎng)面的描寫。突然想起讀到的網(wǎng)友隨筆“詞語教學(xué)也精彩”。對(duì)，明天的教學(xué)，就從詞入手，化難為易處以詞為橋?！栋虢叵灎T》教學(xué)反思 以讀促悟，以悟?qū)ёx

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境，采用通過多種形式的朗讀，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著他們一家三口生命的結(jié)束?！痹诮虒W(xué)中反復(fù)出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象杰克和杰奎琳在與德軍周旋時(shí)內(nèi)心在想些什么，體會(huì)人物的復(fù)雜的心理活動(dòng)。感悟課文文字中蘊(yùn)涵的豐富的人物內(nèi)心心理活動(dòng)，營(yíng)造出一種緊張激烈的戰(zhàn)斗氛圍。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，為伯諾德夫人一家的安危而擔(dān)

心，感受危機(jī)的一波三折，領(lǐng)略伯諾德夫人一家在面對(duì)危機(jī)時(shí)沉著、冷靜、機(jī)智、勇敢的品質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情。《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)反思

在教學(xué)第二課時(shí)，為了讓教學(xué)目標(biāo)更加簡(jiǎn)單，一節(jié)課只圍繞著一個(gè)問題展開教學(xué)：“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’、‘中日友誼的使者’？”語文課要上得簡(jiǎn)單，目標(biāo)不要太多，一多就讓我們老師眉毛胡子一把抓，到最后老師累得不輕，學(xué)生學(xué)得也是云里霧里。讓學(xué)生帶著這個(gè)問題默讀課文，邊讀邊作批注。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得認(rèn)真，記得也很投入。在交流的時(shí)候，學(xué)生把重點(diǎn)段落都找到了，比我領(lǐng)著他們一節(jié)一節(jié)學(xué)習(xí)的效果好得多。學(xué)生能抓住重點(diǎn)詞句談感受，而且很深刻。當(dāng)我問及：“聶將軍為什么立即派人把兩個(gè)小姑娘接過來時(shí)?”學(xué)生回答說：“聶將軍怕中國(guó)的老百姓會(huì)傷害她們，畢竟日本鬼子殘殺了我們無數(shù)的同胞?！薄奥檶④娕聝蓚€(gè)孩子餓著、凍著。”······

“未成曲調(diào)先有情”，在上課之前，我們教師必須得先與文本進(jìn)行對(duì)話，從對(duì)話中感知這些人文，要先讓自己的心靈被語言文字所蘊(yùn)涵的思想觸動(dòng)，然后才有可能較好地組織學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。

《三打白骨精》教學(xué)反思

新課標(biāo)要求我們語文教師要還語文教學(xué)以本色，我們的語文課程應(yīng)該“語”。今天的課上，我就力圖充分地利用聽、說、讀、寫等各種形式綜合地對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)、有效的語言訓(xùn)練。通過看動(dòng)畫，想像還原、表演、比較等各種手段加強(qiáng)學(xué)生與文本之間的反復(fù)對(duì)話，在學(xué)語文用語文的過程中，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好語文基礎(chǔ)，使語文不只是文本的語文，更是生活的語文?！度鐗?mèng)令》教學(xué)反思

指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字。本課不僅采用了讓學(xué)生課前自學(xué)的方式理解每句詞的意思，還引導(dǎo)學(xué)生在課堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”這三幅畫面，幫助學(xué)生把握整首詞的基本內(nèi)容。另外，我也做到了注意課堂細(xì)節(jié)幫助學(xué)生理解詞句意思。例如，當(dāng)學(xué)生把“興盡晚回舟”中的“興”讀成第一聲時(shí)，我就馬上給予糾正，讀準(zhǔn)了“興”的聲調(diào)是第四聲，學(xué)生也就理解了它的意思。《漁歌子》教學(xué)反思

今天我們學(xué)習(xí)的是課文《漁歌子》，整個(gè)教學(xué)十分順暢，無論是學(xué)生的詩句理解，還是對(duì)詩句的背誦，都讓我感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛很濃厚。在我設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：品味這首詞的時(shí)候，外面下起了蒙蒙細(xì)雨。突然間我發(fā)現(xiàn)了外面的雨很符合《漁歌子》的詩歌意境：斜風(fēng)細(xì)雨！于是乎我馬上組織學(xué)生靜靜地走到窗前觀察外面的小雨，學(xué)生看著看著就興奮起來，很多同學(xué)都說：“老師我發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)在的情景可以用到古詩里的詞句！”我及時(shí)的提問說是什么呢？他們紛紛答到：“斜風(fēng)細(xì)雨！”看來只要學(xué)生認(rèn)真觀察，他們的領(lǐng)悟力是很高的。所以當(dāng)我們?cè)僖黄鸨痴b這首詞的時(shí)候，孩子們的感情釋放得非常到位！《螳螂捕蟬》教學(xué)反思

轉(zhuǎn)換角色，感受其“妙”，在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來。學(xué)生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內(nèi)容，到了解少年是怎樣一個(gè)人，以至后來理解寓言的寓意，層層深入?！蹲x書要有選擇》教學(xué)反思

這是一篇指導(dǎo)如何讀書的短文，語言明白通暢，一讀就懂，似乎無須探究它的什么寫作特色了，其實(shí)不然，過后我通過再次認(rèn)真構(gòu)思，反復(fù)推敲，覺得應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到文章的觀點(diǎn)鮮明，闡述嚴(yán)謹(jǐn)。引用名言，佐證觀點(diǎn)就好了。以后要加強(qiáng)?！兑雇淼膶?shí)驗(yàn)》教學(xué)反思

.“水波不驚”。“基于任務(wù)的默讀訓(xùn)練”是本堂教研課的研究主題。默讀訓(xùn)練在語文課堂上一直受到“冷落”，有人就提出“打造語文課堂的‘靜界’”，提倡讓學(xué)生在課堂上“靜思默想”。教學(xué)實(shí)踐也讓我們體會(huì)到默讀訓(xùn)練的重要性，“默讀便于思索，朗讀便于記憶”，同“朗讀”相比，顯然它更有利于培養(yǎng)學(xué)生“一邊讀一邊想”的習(xí)慣和能力?；谶@樣的思考，本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以“默讀”為主，書聲瑯瑯、議論紛紛，這樣的鏡頭幾乎銷聲匿跡，課堂上顯得“風(fēng)平浪靜”。即使在展示交流的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生的朗讀、發(fā)言，就像海面上掠過的海鷗，也給人“水波不驚”的感受。

《海洋---21世紀(jì)的希望》教學(xué)反思

在教學(xué)《海洋——21世紀(jì)的希望》這篇課文時(shí)，我首先抓住課文的重點(diǎn)段（1、2、5），讓學(xué)生體會(huì)“人們?yōu)槭裁礋釔酆Ｑ螅坑譃槭裁淳次泛Ｑ?？體味人們對(duì)于喜怒無常的海洋的無奈”。接著，我讓學(xué)生說一說課文第四自然段在文章中起了什么作用？學(xué)生說這是一個(gè)過渡段，起到了承上啟下的作用。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“開發(fā)”與“利用”這兩個(gè)詞語，讓學(xué)生自己從文章中找到人們是如何開發(fā)和利用海洋的？最后說一說“保護(hù)海洋”與“珍惜海洋資源”是否矛盾?！秾W(xué)會(huì)合作》教學(xué)反思

天這堂課主要是教學(xué)第二部分，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生概括課文中所舉的兩個(gè)例子，然后布置學(xué)生按要求自學(xué)，后交流。因?yàn)檫@兩個(gè)實(shí)例都不難，所表達(dá)的道理也在段后有所體現(xiàn)，學(xué)生一找就能找到。最后我讓學(xué)生說說學(xué)了這篇文章你知道了什么，有些學(xué)生只能照著黑板上的板書說，但一些聰明的學(xué)生就能聯(lián)系課文說得頭頭是道。

《天游峰的掃路人》教學(xué)反思

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁。在指導(dǎo)《天游峰的掃路人》課文的朗讀時(shí)根據(jù)文章抒發(fā)的情感引導(dǎo)學(xué)生。情感低沉、纏綿柔緩采用個(gè)別讀，體會(huì)到節(jié)奏的陰柔美。激昂、熱烈的文字，采取集體誦讀，體會(huì)節(jié)奏的奔放美。這樣緊緊抓住情感這條線，讀出掃路老人的精神之美。學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、高低起伏中，領(lǐng)會(huì)了文章的思想內(nèi)涵，表達(dá)技巧，同時(shí)又體會(huì)到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶?！蹲畲蟮柠溗搿方虒W(xué)反思

我始終認(rèn)為語文課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文感悟能力，在應(yīng)當(dāng)讀的時(shí)候讀，應(yīng)該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對(duì)學(xué)生放手時(shí)又不會(huì)讓學(xué)生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如：在教學(xué)時(shí)，我特別注意點(diǎn)撥學(xué)生讀出一些關(guān)鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話?！渡焦戎械闹i底》教學(xué)反思

最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！崩斫膺@兩句話的深刻含義，并能從中受到啟發(fā)，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。怎樣突破這一課的教學(xué)難點(diǎn)：

1、在初讀理解課文的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底的第三自然段。首先可以抓住謎底引發(fā)小組合作討論：A為什么東坡雪大，西坡雪小？B雪松有什么本領(lǐng)？“雪松有什么本領(lǐng)”是一個(gè)關(guān)鍵問題，可以讓學(xué)生在合作討論時(shí)進(jìn)緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬?duì)關(guān)鍵詞句的理解。教師巡視各小組的討論情況，適當(dāng)點(diǎn)撥。然后可以引導(dǎo)學(xué)生合作探討雪松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地積，反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復(fù)”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動(dòng)作，想象暴風(fēng)雪之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者、勝利者。

2、指導(dǎo)精讀，理解給人啟示的第五自然段。讓學(xué)生充分地讀，邊讀邊思，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，讀出自己的理解，然后分小組組織討論交流，讓學(xué)生充分自由發(fā)表意見，說出他們各自真實(shí)、獨(dú)特的感受和認(rèn)識(shí)。

另位，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。教學(xué)中要讓學(xué)生自主梳理重難點(diǎn)、緊扣重難點(diǎn)自能讀書，自主思考，合作交流。在理解的過程中談理解，談感受，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反映。教師要關(guān)注學(xué)生的需要和發(fā)展，以生動(dòng)精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及課文所特有的魅力啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，使他們?nèi)刖硠?dòng)情。

《廣玉蘭》教學(xué)反思

背誦是內(nèi)化文章的精彩內(nèi)容的有效方式。但許多學(xué)生對(duì)于背誦課文總感到頭痛，這是因?yàn)樗麄儧]有找到作者運(yùn)用語言的規(guī)律。而本課在設(shè)計(jì)中充分考慮到這一點(diǎn)，讓學(xué)生按花開姿態(tài)的順序來學(xué)生，學(xué)完之后讓其找到規(guī)律，然后讓學(xué)生根據(jù)提示試背，難點(diǎn)就突破了，學(xué)生當(dāng)堂背出了就不在少數(shù)了。

《夾竹桃》教學(xué)反思

抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。比如說，當(dāng)學(xué)生答出某一個(gè)方面韌性的時(shí)候，我問他，從哪兒看出來的？并深入下去刨根問底：“你是從那些具體的詞語中想到的？”抓住“悄悄地”“一聲不響”體會(huì)夾竹桃的默默無聞，告訴學(xué)生這是夾竹桃“韌性”中柔的一面。語文中還是要學(xué)文字，引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”地去讀書。

《石灰吟》、《墨梅》教學(xué)反思

《石灰吟》、《墨梅》這兩首七言絕句都是詠物詩，教材把這兩首詩編排在一起，正是從它們相似的主題角度來安排的。因此在教學(xué)這兩首古詩時(shí)，我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)約的教學(xué)思路：知詩人，解詩題——抓字眼，曉詩意——入意境，悟詩情，循序漸進(jìn)，逐層深入。這樣的教學(xué)整合，使得教學(xué)節(jié)奏得到最有效的調(diào)控，使得教學(xué)內(nèi)容得到最高效的組合，從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效率。第一

首古詩學(xué)完，我采用由扶到放，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法：知詩人，解詩題；抓字眼，曉詩意；入意境，悟詩情。然后四人小組合作學(xué)習(xí)《墨梅》，最后交流反饋中引向深入，了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況。

古詩教學(xué)結(jié)束時(shí)，本人總覺得在引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩意境的環(huán)節(jié)中，沒能把 “粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”作者那種借石灰之口——那種堅(jiān)定意志沒有在朗讀中引悟給學(xué)生們，所以學(xué)生對(duì)于這兩句詩的意境感悟不夠深刻。還有在整堂課教學(xué)中沒有全體學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)的氛圍中。古詩教學(xué)還須進(jìn)一步的實(shí)踐學(xué)習(xí)，努力使自己的教學(xué)得心應(yīng)手，盡善盡美。

《莫泊桑拜師》教學(xué)反思

學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教學(xué)是一種互動(dòng)。說起來明白，操作起來卻很難。學(xué)生為主體，你就得放手讓他質(zhì)疑，讓他對(duì)問題進(jìn)行小組討論，大組交流，這樣的課并不好看。教師為主導(dǎo)，步步為營(yíng)，讓學(xué)生入套，設(shè)計(jì)完善了，過程流暢了，又被批評(píng)為扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我想，我的這節(jié)課還是體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，也考慮學(xué)生主體作用的發(fā)揮。給了充分的時(shí)間讓學(xué)生朗讀，感悟，理解，內(nèi)化?！独硐氲娘L(fēng)箏》教學(xué)反思

教學(xué)中抓住“放風(fēng)箏”這一事例來輻射，來體味放大全文。再巧設(shè)這樣一個(gè)問題“還有什么地方體現(xiàn)了劉老師的堅(jiān)強(qiáng)、樂觀？”引導(dǎo)學(xué)生讀文時(shí)要“瞻前顧后”、“前后勾聯(lián)”，也自然聯(lián)系到了“笑談殘腿”“轉(zhuǎn)寫板書”這兩個(gè)事例。這樣，既做到了長(zhǎng)文短教，也學(xué)到了本文的選材方法：一般寫老師都寫工作、寫課堂，而這篇課文卻重點(diǎn)寫放風(fēng)箏，這就是“精心選材”，同時(shí)也突破了本課的難點(diǎn)(課文為什么以“理想的風(fēng)箏”為題)?！犊鬃佑未骸方虒W(xué)反思

在教學(xué)“師生論水”這部分時(shí)，我先讓學(xué)生通過閱讀說說子路和顏回的志向，然后議一議：“他們的志向好嗎？”并引導(dǎo)學(xué)生同君子的品行進(jìn)行比較，緊接著問：“你們的志向是什么呢？能具體說說嗎？”在學(xué)生充分回答后，我鼓勵(lì)他們：“君子一言，駟馬難追，希望大家牢記自己的諾言，努力實(shí)現(xiàn)自己的志向?！?《明天，我們畢業(yè)》教學(xué)反思

讀講課文的第3自然段，我先以交流讀后體會(huì)切入，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容暢所欲言。在學(xué)生回答問題中顯然看出學(xué)生是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)作為支撐的，當(dāng)課文內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)碰撞后，自然會(huì)產(chǎn)生一種純真的感情，會(huì)增加學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，會(huì)增添一份濃濃的情感。接下來，我引導(dǎo)學(xué)生歸納，找出這一段文字的總起句，進(jìn)行概括理解。學(xué)生從總到分，對(duì)構(gòu)段的方式有了清楚的認(rèn)識(shí)，句段的訓(xùn)練落到了實(shí)處。尤其是在理解詞語“五彩斑斕”的含義時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生換詞，不再拘泥于傳統(tǒng)的詞解，而是讓學(xué)生調(diào)動(dòng)詞語的積累在交流中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中又一次達(dá)到了豐富詞匯的目的。最后的小練筆也恰倒好處，較為成功。

第三篇：數(shù)學(xué)12冊(cè)教學(xué)反思

《負(fù)數(shù)》第一課時(shí)

教學(xué)反思：

在本節(jié)課中，在設(shè)計(jì)時(shí)我首先考慮讓學(xué)生感知負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，以幾個(gè)城市的溫度作為切入點(diǎn)。通過讓學(xué)生自主觀察——小組交流，發(fā)現(xiàn)了有比零度還低的氣溫，體會(huì)當(dāng)溫度越來越往下時(shí)，溫度就越來越冷，離0越遠(yuǎn)，負(fù)數(shù)就越來越?。环粗?，溫度越來越高，正數(shù)就越來越大，在觀察溫度計(jì)同時(shí)，不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)、0、正數(shù)的關(guān)系，通過幾個(gè)生活中用正、負(fù)數(shù)表示的例子，讓學(xué)生解釋生活中的正、負(fù)數(shù)的意義，從中不僅掌握了正、負(fù)數(shù)的記法、讀法，還體會(huì)到了正負(fù)數(shù)是表示在一個(gè)情境中成對(duì)出現(xiàn)的兩個(gè)具有相反意義的量。學(xué)生只有在理解了這兩個(gè)概念的基礎(chǔ)上，才能正確地運(yùn)用到生活中，解釋生活中用正、負(fù)數(shù)來表示的現(xiàn)象。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)性目標(biāo)方面能夠很好地落實(shí)，同時(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)過的數(shù)也能初步地形成知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)負(fù)數(shù)的知識(shí)也能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。情感性目標(biāo)也應(yīng)能落實(shí)得比較到位。

學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗(yàn)一種學(xué)習(xí)過程時(shí)，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來。任何學(xué)習(xí)都是一種積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。有這樣一句話：聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗(yàn)了，理解了?？梢娮寣W(xué)生感受數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳方式。

本節(jié)課的不足之處：在語言總結(jié)上，應(yīng)該更為簡(jiǎn)潔；正數(shù)在日常生活中，正號(hào)省略不寫，有個(gè)別學(xué)生還未掌握.《圓柱的認(rèn)識(shí)》

教學(xué)反思 ：

學(xué)習(xí)立體圖形對(duì)于學(xué)生來說是比較困難的，學(xué)生的空間觀念是比較薄弱的。因此在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實(shí)際問題打下了基礎(chǔ)。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，首先通過課件展示圓柱體的實(shí)物，引入學(xué)生對(duì)圓柱的初步感知，然后通過師生共同出示生活中的圓柱形物體，導(dǎo)入課題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱自主探究，通過親自動(dòng)手摸一摸、比一比，小組討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的兩個(gè)底面的大小關(guān)系以及側(cè)面時(shí)，通過猜測(cè)再進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流，認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。

在練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在形式、難度、靈活性上都有體現(xiàn)。

在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實(shí)物，讓學(xué)生自己去動(dòng)手觀察，認(rèn)識(shí)了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使學(xué)生對(duì)圓柱的特征有直觀的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。

總之，整個(gè)教學(xué)的過程，操作性強(qiáng)，學(xué)生參與面廣，思維活躍，不但獲取了數(shù)學(xué)的知識(shí)，又掌握了學(xué)習(xí)方法，發(fā)展了數(shù)學(xué)能力。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，彌補(bǔ)自己的不足，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。

《圓柱的表面積》

教學(xué)反思：

圓柱的表面積這課，我把探索圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。探索圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法，在本課的學(xué)習(xí)中，我通過圓柱側(cè)面展開圖的探索過程，以及側(cè)面展開圖的長(zhǎng)和寬與圓柱有關(guān)量的關(guān)系這兩個(gè)環(huán)節(jié)來體現(xiàn)。

一、操作與思考、想象相融合，在具體情境中探索圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法。

讓學(xué)生先想象圓柱展開后的形狀，然后用自己的辦法加以說明，拓展空間，將學(xué)生進(jìn)一步置身于探索者、發(fā)現(xiàn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生用自己的辦法發(fā)現(xiàn)圓柱展開后的形狀，并和同學(xué)進(jìn)行交流，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立探索、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自己的思維過程，在想象、猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行驗(yàn)證，在操作過程中體驗(yàn)圖形變化的思想和方法。課堂中，學(xué)生有很多自己的辦法，而且探索出圓柱側(cè)面展開后可以是長(zhǎng)方形、平行四邊形、不規(guī)則圖形等。另一方面，我又借助多媒體，演示圓柱側(cè)面的展開。學(xué)生在操作過程中體驗(yàn)圖形變化的思想和方法。在我啟發(fā)下，學(xué)生與小組內(nèi)同學(xué)合作交流，并輔以電腦動(dòng)態(tài)演示，最后探究出側(cè)面積的計(jì)算方法。學(xué)生經(jīng)歷探求圓柱側(cè)面積計(jì)算的過程，培養(yǎng)了探索精神和學(xué)習(xí)的自信心。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生計(jì)算圓柱表面積的需要，解決生活中的實(shí)際問題，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

三、在教學(xué)時(shí)對(duì)時(shí)間沒有把握好，探索圓柱側(cè)面展開時(shí)耗時(shí)過多，影響后面教學(xué)環(huán)節(jié)的達(dá)成。

《圓柱的體積》

教學(xué)反思：

圓柱的體積一課，重點(diǎn)是體積公式的推導(dǎo)。公式導(dǎo)出后，如何進(jìn)行計(jì)算應(yīng)用。

教學(xué)中學(xué)生存在的問題是：

1、學(xué)生對(duì)推導(dǎo)過程理解有困難，不深入；

2、在計(jì)算的過程中，單位名稱用錯(cuò)，體積單位用面積單位。

3、對(duì)于書中所給的立體圖形，認(rèn)識(shí)不到位，不能正確分辨直徑、半徑以及圓柱的高，做題出錯(cuò)。圓柱的高也可以叫做圓柱的長(zhǎng)（個(gè)別學(xué)生不清楚）

突破難點(diǎn)的方法：

1、為了避免單位名稱的錯(cuò)誤，可在課前復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)單位換算的填空題，辨析題等。例如：1平方米=（）平方分米=（）平方厘米 100平方厘米=1立方分米。

2、在學(xué)生利用學(xué)具理解公式的推導(dǎo)過程時(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦自己解決，但動(dòng)手之前一定要把任務(wù)布置清楚，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)圓柱與長(zhǎng)方體各部分之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓柱的體積公式。

3、注意引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程中，突破以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，“通過自己的活動(dòng)”獲得情感、能力、智力的全面發(fā)展。小學(xué)階段，操作活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要方式。

《圓錐的認(rèn)識(shí)》

教學(xué)反思：

“圓錐的認(rèn)識(shí)”一課是在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了圓柱體積之后進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)生們有了學(xué)習(xí)圓柱體的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)圓錐應(yīng)不成問題，再加上學(xué)生們會(huì)在動(dòng)手合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是他們非常喜歡的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)我注重了以下幾點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。新課程的改革體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，但如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師能從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，學(xué)生想學(xué)什么，想怎樣學(xué)，這都應(yīng)盡量滿足學(xué)生的要求。在認(rèn)識(shí)圓錐體的基本特征時(shí)自己的設(shè)計(jì)是先認(rèn)識(shí)底面，在認(rèn)識(shí)側(cè)面，教師演示教具后再認(rèn)識(shí)高。在學(xué)習(xí)中，有圓錐轉(zhuǎn)化到圓錐后，學(xué)生們先說出了高，我就順勢(shì)讓學(xué)生先講高。

本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)圓錐的基本特征，推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。難點(diǎn)是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。因此我設(shè)計(jì)在本節(jié)課上利用大量的時(shí)間充分讓學(xué)生們自己動(dòng)手，通過學(xué)生自己動(dòng)手削、觀察、猜想、推理、驗(yàn)證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。把公式的應(yīng)用這一教學(xué)任務(wù)放在了下一節(jié)課，這樣學(xué)生們會(huì)有更加充足的時(shí)間和空間動(dòng)手探究。

《圓錐的體積》

教學(xué)反思：

在教學(xué)圓錐的體積之前，學(xué)生通過預(yù)習(xí)或其他途徑，可能已經(jīng)知道了體積的計(jì)算公式，也知道了圓柱和圓錐之間的關(guān)系。一般這節(jié)是由教師去演示一下：把圓錐里的水或沙子倒入和它等底等高的圓柱，倒三次后不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)圓錐的體積是圓柱的三分之一。但他們很多人已經(jīng)知道結(jié)論了，我再重復(fù)一遍，似乎意義不大。想到學(xué)生只是模糊地知道“三分之一”，卻對(duì)“等底等高”這一前提并不是很清楚。

在上課前，我讓學(xué)生先根據(jù)我給的數(shù)據(jù)自己動(dòng)手做一些圓柱和圓錐。然后上課時(shí)讓他們自己倒沙子，從倒的次數(shù)看，研究?jī)烧唧w積之間有怎樣的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)做完以后卻發(fā)現(xiàn)：有的小組倒了兩次就將圓柱倒?jié)M了，有的倒了三次，有的倒了四次。

為什么會(huì)有這樣不同的結(jié)果呢？難道書里的計(jì)算公式是錯(cuò)的，學(xué)生馬上產(chǎn)生了疑問。這時(shí)再讓學(xué)生觀察倒了3次的圓柱和圓錐有什么關(guān)系。利用這一“錯(cuò)誤”資源，讓學(xué)生思考問題，找到原因：原來另外兩組的圓錐和圓住不是等底等高。幾經(jīng)碰壁終于找到解決問題的方法，把思考問題的實(shí)際過程展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生經(jīng)過思維的碰撞，這樣做實(shí)際上是非常富于啟發(fā)性的．學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要學(xué)會(huì)這道題的解法，而且更要學(xué)會(huì)這個(gè)解法方法是如何找到的。

《比例的意義和基本性質(zhì)》

教學(xué)反思：

今天上了一堂《比例的意義和基本性質(zhì)》課，課后的第一感受就是學(xué)生一頭沒有把握好，以致于練習(xí)的內(nèi)容都?jí)嚎s了。下面對(duì)整個(gè)教學(xué)做如下反省：

一、開始階段寫比這一環(huán)節(jié)，沒有起到任何作用，原本的意圖是通過找相等的比后引出比例這一知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中，沒料到學(xué)生舉手少，發(fā)言少，稀稀拉拉的幾個(gè)比，沒有任何兩個(gè)比是相等的。因此這一環(huán)節(jié)還不如直接出示幾個(gè)比，直接求比值，從比值中看相等的比，既讓學(xué)生了解比例是怎么來的（看比值是否相等），又進(jìn)一步為學(xué)習(xí)判斷兩個(gè)比是否成比例打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)比例的意義和基本性質(zhì)的時(shí)候，教學(xué)比較含糊，沒有突出點(diǎn)，學(xué)生在判斷的時(shí)候，弄不清哪個(gè)是用意義在比較，哪個(gè)是用基本性質(zhì)在比較。教學(xué)過程應(yīng)該改為上面這一段，在研究比例的基本性質(zhì)的時(shí)候，抓住關(guān)鍵，讓學(xué)生多說，說完整。

三、練習(xí)難度偏高。從這堂課來看，似乎難度高了些，以致于學(xué)生思考時(shí)間比較長(zhǎng)，這也恰恰說明了前面的環(huán)節(jié)沒有教扎實(shí)。如果前面的問題都解決好，這個(gè)問題就不存在了，而且還能成為這課的亮點(diǎn)。

《解比例》

教學(xué)反思：

本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是比例的基本性質(zhì)的應(yīng)用，在解比例中，要先根據(jù)比例的基本性質(zhì)把含有未知項(xiàng)的比例式改寫成方程，再運(yùn)用解方程的方法解比例。這個(gè)內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)比例尺和用比例解決問題都要用到解比例。

上課一開始我先給學(xué)生復(fù)習(xí)了比例的基本性質(zhì)，為本課的學(xué)習(xí)做好一個(gè)鋪墊，然后直接向?qū)W生揭示什么叫解比例。

本課的新授階段是通過兩個(gè)例題來教學(xué)的，其中例2是通過實(shí)際生活中的問題引入，教材上也呈現(xiàn)出了解題的過程，于是我讓學(xué)生通過自學(xué)、匯報(bào)的方式來學(xué)習(xí)，總結(jié)出解比例應(yīng)用的的5個(gè)步驟：

1、根據(jù)問題設(shè)未知數(shù)；

2、列出比例；

3、根據(jù)比例列出方程；

4、解方程；

5、寫答句。例3是解用分?jǐn)?shù)形式表示的比例。

回顧本節(jié)課，根據(jù)比例的基本性質(zhì)把比例轉(zhuǎn)化為方程，解方程，對(duì)于我們班的學(xué)生來說難度都不大，只有極個(gè)別學(xué)生有一定的困難，難點(diǎn)在于根據(jù)題目列出比例，部分學(xué)生是比例中的比的前后項(xiàng)混淆，還有部分學(xué)生把題目中給出的比拆開重組，發(fā)生了一定的錯(cuò)誤，追究其原因就在于在教學(xué)比例的意義時(shí)，是通過國(guó)旗引入的，但是沒有讓學(xué)生明確它們雖然大小不同，但是都是按照一定的比制作的，而其他的模型也正是如此，題目里給出的比的前項(xiàng)是表示模型的大小，后項(xiàng)是表示實(shí)際大小，所以只要未知量表示模型它就在前項(xiàng)，反之則在后項(xiàng)，教學(xué)是由于自己急于把知識(shí)教給學(xué)生，忽略了讓學(xué)生自己去體會(huì)，以后一定要提供充分的時(shí)間讓學(xué)生親自體驗(yàn)。

《成正比例的量》

教學(xué)反思：

通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解正比例的意義，會(huì)正確判斷成正比例的量，并初步了解表示成正比例的量的圖象特征，并能根據(jù)圖象解決有關(guān)的簡(jiǎn)單問題。

根據(jù)教材和內(nèi)容的特點(diǎn)，我選擇了師生互動(dòng)，以教師的“引”為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中去理解成正比例的量這一概念。

首先，讓學(xué)生弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量，我引導(dǎo)學(xué)生從表格中去發(fā)現(xiàn)時(shí)間和路程兩種量的變化情況，在變化中發(fā)現(xiàn)：路程隨著時(shí)間的變化而變化的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生初步感知成正比例的兩種量的變化方向性。

其次，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生考慮：路程隨著時(shí)間的變化而變化，在這一變化過程中，有什么規(guī)律呢？學(xué)生看了表之后，發(fā)現(xiàn)路程和時(shí)間比的比值是一樣的，都是90。這時(shí)，教師也舉了一個(gè)例子，就是450÷9＝50，從反面的例子，讓學(xué)生理解相對(duì)應(yīng)的路程和時(shí)間的比的比值都是90，從而突破了正比例關(guān)系的第二個(gè)難點(diǎn)。兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比會(huì)一定。把學(xué)生對(duì)成正比例量的意義的理解成一系統(tǒng)。由于學(xué)生還是第一次接觸這一概念，之后，例2的學(xué)習(xí)還是讓學(xué)生對(duì)比著例1來自己理解數(shù)量和總價(jià)的正比例關(guān)系。

最后，在兩個(gè)例題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出成正比例量的意義，把這意義從局部的路程和時(shí)間、數(shù)量和總價(jià)推廣到其他數(shù)量之間的關(guān)系。

不足之處是在練習(xí)方面，學(xué)生找不到哪些數(shù)量成正比例時(shí)應(yīng)讓學(xué)生討論，每個(gè)正比例關(guān)系都應(yīng)讓學(xué)生互相說一說，這樣或許會(huì)懂得更多。

《成反比例的量》

教學(xué)反思：

反比例關(guān)系是一種重要的數(shù)量關(guān)系，它滲透了初步的函數(shù)思想。所以本節(jié)課體現(xiàn)了以下2點(diǎn)：

1、溫故知新，滲透難點(diǎn)。

對(duì)于學(xué)生來說，數(shù)量關(guān)系并不陌生，在以前的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中是反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的，本節(jié)課的教學(xué)并不僅僅停留在數(shù)量關(guān)系上，而是要從一個(gè)新的數(shù)學(xué)角度來加以研究，用一種新的數(shù)學(xué)思想來加以理解，用一種新的數(shù)學(xué)語言來加以定義。因此在復(fù)習(xí)題中我讓學(xué)生大量的復(fù)習(xí)了常見的乘法數(shù)量關(guān)系，并且聯(lián)系教材復(fù)習(xí)了教材及練習(xí)中涉及到的一些數(shù)量關(guān)系，滲透了難點(diǎn)。

2、重概念的形成過程，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。

在教學(xué)《成反比例的量》時(shí)，我通過復(fù)習(xí)常見的數(shù)量關(guān)系，從生活事例中引出數(shù)量關(guān)系，然后給這種數(shù)量關(guān)系一種新的理解，將這種數(shù)量關(guān)系重新定義為成反比例關(guān)系，沿著這條線索學(xué)生由淺入深，由表及里的體驗(yàn)了概念形成的過程。

其一是“選擇材料、主體解讀”的“原型體驗(yàn)”板塊。在這一板塊中，借助三則具體材料讓學(xué)生經(jīng)歷商量選擇、獨(dú)立解讀、交流互評(píng)和推薦典型等數(shù)學(xué)活動(dòng)，積累了較多的與反比例有關(guān)的信息和感性認(rèn)識(shí)；

其二是交流思維、點(diǎn)化引領(lǐng)的數(shù)學(xué)化生成板塊。在這一板塊中，學(xué)生立足小組間的交流和思維共享，借助教師適時(shí)介入的適度點(diǎn)撥，生成了“反比例”數(shù)學(xué)概念，并通過回饋材料的概念解釋促進(jìn)了理解的深入，并能利用概念準(zhǔn)確的判斷兩種量是否成反比例。

《比例尺》

教學(xué)反思

在教學(xué)比例尺的過程中，針對(duì)課本上出現(xiàn)的兩種問題，一類是已知比例尺和圖上距離求實(shí)際距離，另一類是已知比例尺和實(shí)際距離求圖上距離。而且在教學(xué)的過程中，方法也有不同，學(xué)生很容易混淆。

第一個(gè)容易混淆的地方是，針對(duì)兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設(shè)未知數(shù)的時(shí)候，教材上出現(xiàn)的方法是在設(shè)未知數(shù)的時(shí)候，單位上就出現(xiàn)了不同，以至于學(xué)生不知道如何區(qū)分，什么時(shí)候該怎么設(shè)。

第二個(gè)就是方法的選擇上，其實(shí)在這一塊知識(shí)上，利用圖上距離和實(shí)際距離的倍比關(guān)系，也是一種很好的解法。但是如何讓學(xué)生理解這種方法的原理很重要，從學(xué)生的課堂和課后情況來看，很多學(xué)生其實(shí)并沒有從根本上理解這種解法的原理，只是在一樣的畫葫蘆罷了。

根據(jù)學(xué)生的這一情況，今天又對(duì)比例尺的內(nèi)容重新整理了一遍，其實(shí)關(guān)鍵還是在于學(xué)生沒有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：500000這是在圖上距離和實(shí)際距離的單位統(tǒng)一的時(shí)候的比，所以在用列方程進(jìn)行解答的時(shí)候，如何進(jìn)行解設(shè)只要抓住一個(gè)要點(diǎn)：對(duì)應(yīng)的圖上距離和實(shí)際距離的單位是相同的才能列出方程。這樣就不用去顧及怎么設(shè)，只要抓住圖上距離和實(shí)際距離的單位相同就可以了，怎么設(shè)都是可以解答的。

在學(xué)生出現(xiàn)問題之后，針對(duì)學(xué)生的情況，及時(shí)地給學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行歸納整理，會(huì)加強(qiáng)學(xué)的理解，幫助學(xué)生更好的掌握！

《圖形的放大與縮小》

教學(xué)反思：

一、注重?cái)?shù)學(xué)術(shù)語表述的明確性

教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)、理解“變大”與“放大”含義的上不同時(shí)，教師把圖片先進(jìn)行“變大”后再“放大”，讓學(xué)生有直觀的體驗(yàn)，再直觀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生用自己的語言來描述放大的含義，學(xué)生因?yàn)槭堑谝淮谓佑|，不能準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)的語言來表述清楚，這里就需要教師用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)術(shù)語指出：“現(xiàn)在的圖片形狀與原來的相同，只是圖片的尺寸變大了，這樣改變圖片的大小，我們數(shù)學(xué)上稱為把圖片放大”，學(xué)生有了明確的術(shù)語指出“放大”的含義，就會(huì)從直觀的體驗(yàn)升華到理性的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生在思維中建立好“放大”的概念。

二、注重教學(xué)磨到細(xì)微變化處

在練習(xí)“試一試”教學(xué)中，學(xué)生在練習(xí)把三角形按2：1放大后，教師應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生所畫情況，雖然有部分學(xué)生在畫前有了教師對(duì)三角形特征地提示后知道三角形按2：1放大的后，不僅底和高會(huì)按2：1放大，第三條斜邊也會(huì)按2：1放大，但大部分學(xué)生沒有直觀的進(jìn)行驗(yàn)證，只有空談的概念是沒有辦法在頭腦中形成強(qiáng)烈的直觀意識(shí)的，所以對(duì)與放大和縮小是把條邊的放大和縮小體驗(yàn)不深刻，不利于對(duì)放大和縮小含義的理解，不利于對(duì)比例含義建立。

《用比例解決問題》

教學(xué)反思: 這部分內(nèi)容主要是含正、反比例的問題，這里主要學(xué)習(xí)用比例知識(shí)來解答。通過解答使學(xué)生進(jìn)一步熟練地判斷成正、反比例的量，加深對(duì)正、反比例概念的理解。

用比例知識(shí)解答正、反比例的，問題的關(guān)鍵是使學(xué)生能夠正確找出兩種相關(guān)聯(lián)的量，判斷它們成哪種比例，然后根據(jù)正比例或反比例的意義列出方程。所以我在教學(xué)前先給出一些數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生判斷成什么比例，是依據(jù)什么判斷的。

通過討論交流使學(xué)生明確：因?yàn)樗畠r(jià)一定，所以水費(fèi)和用水的噸數(shù)成正比例。也就是說，兩家的水費(fèi)和用水的噸數(shù)的比值是相等的。然后設(shè)未知數(shù)，根據(jù)正比例的意義列出方程，接著解比例求出未知數(shù)。并且把X的值代入原等式進(jìn)行檢驗(yàn)。但在列方程的時(shí)候出現(xiàn)了多種方法,引起了激烈的爭(zhēng)論,我們習(xí)慣應(yīng)用“總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)”，當(dāng)單價(jià)一定時(shí)，可以列成正比例式，而有同學(xué)卻將等式的左邊寫成“數(shù)量÷總價(jià)”，班內(nèi)同學(xué)議論紛紛，我借勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，抓住正比例關(guān)系的對(duì)應(yīng)量對(duì)等的要點(diǎn)，使一個(gè)比例式拓展成了兩個(gè)，讓學(xué)生明白了，兩個(gè)變量之間的對(duì)應(yīng)規(guī)律和依存關(guān)系。課堂中無意的錯(cuò)誤點(diǎn)，生成了新的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生廣開世面，更深層次地理解最簡(jiǎn)單的函數(shù)知識(shí)。

教學(xué)例6，學(xué)習(xí)用反比例的意義解決問題。課本編排思路與例5相似，我就參照例5的教學(xué)進(jìn)行。我注意啟發(fā)學(xué)生根據(jù)反比例的意義來列等式，使學(xué)生進(jìn)一步掌握兩種量成反比例的特點(diǎn)和解決含反比例關(guān)系的問題的方法。

<<自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)>> 教學(xué)反思: “自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)”教學(xué)反思這是一節(jié)很新穎的課，在這節(jié)課的教學(xué)中，我以學(xué)生的動(dòng)手操作為主線、輔以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組交流，讓學(xué)生主動(dòng)參與到經(jīng)歷“提出問題---實(shí)驗(yàn)---尋找解決方案-----再次提出問題---實(shí)驗(yàn)-----建立數(shù)學(xué)模型---利用模型解決問題”的全過程，從而感受數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。主要有以下幾個(gè)方面特色：

1、容量大，條理清楚。首先從尋找關(guān)于自行車學(xué)過的知識(shí)為切入點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，為學(xué)習(xí)自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)，作好鋪墊。然后再通過質(zhì)疑引入例題教學(xué)，讓學(xué)生在說一說、試一試的活動(dòng)中分兩個(gè)層次及由淺及深地全程參與到“要是蹬一圈，能走多遠(yuǎn)？”“前齒輪轉(zhuǎn)一圈，后齒輪轉(zhuǎn)幾圈”的問題討論全過程。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過仔細(xì)的觀察、動(dòng)手操作，建立數(shù)學(xué)模型，最后通過收集數(shù)據(jù)得出結(jié)果。然后通過一組同步練習(xí)鞏固新知，通過一組開放題的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維。達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。

2、動(dòng)手操作，時(shí)間充分。課堂中我比較重視學(xué)生的實(shí)際操作，從復(fù)習(xí)引入開始就讓學(xué)生通過看一看、數(shù)一數(shù)等數(shù)學(xué)活動(dòng)充分激活知識(shí)儲(chǔ)備。在例題學(xué)習(xí)中讓學(xué)生實(shí)際操作簡(jiǎn)易的自行車模型，把操作、探究和問題的解決有機(jī)地結(jié)合起來，把學(xué)生放在了主動(dòng)的地位。缺點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)梯度不夠明顯。本節(jié)課可以將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分為兩個(gè)層次進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生由基礎(chǔ)開始探究，理順探究知識(shí)的方法，<<統(tǒng)計(jì)>> 教學(xué)反思:

1、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)教育家盧姆說過“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。生活化的問題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問題意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)。因此本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)“幫王明找工作”這一現(xiàn)實(shí)情境組織教學(xué)，將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的氛圍中自覺地去獲取知識(shí)；在廣闊的生活背景下，盡情地感受數(shù)學(xué)，品味數(shù)學(xué)的價(jià)值。

2、優(yōu)化教材資源，提高學(xué)習(xí)效率。要想上好一節(jié)課，就要合理利用教材，充分挖掘教材資源，設(shè)計(jì)好教學(xué)過程。本節(jié)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上綜合分析統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)信息，不存在知識(shí)的銜接問題，所以在設(shè)計(jì)中有意將例

1、例2順序交換，并融于現(xiàn)實(shí)情境之中：首先在電器商城通過兩幅折線統(tǒng)計(jì)圖幫王明了解彩電部和冰箱部的員工工資情況，接著又來到彩電部幫王明決定給哪個(gè)品牌的彩電做促銷員。這樣安排不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)使學(xué)生智力、能力的培養(yǎng)和互助、合作的意識(shí)得到和諧發(fā)展，使其高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、重視方法指導(dǎo)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。課堂是傳授知識(shí)的主陣地，課堂教學(xué)要“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，學(xué)生才昌課堂的主人。本節(jié)課的設(shè)計(jì)中我結(jié)合實(shí)際問題及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、疏導(dǎo)、輔導(dǎo)，不僅重視培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的觀察、記憶、表達(dá)、想象、操作、思維等基本能力，而且也重視培養(yǎng)學(xué)生的探索及創(chuàng)造能力。

《抽屜原理》

教學(xué)反思: 抽屜原理是人教版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角中的內(nèi)容，由于初次接觸新教材,對(duì)這部分內(nèi)容不太理解.在教學(xué)設(shè)計(jì)中我亦有著一些困惑與問題：

1、如何定位教學(xué)目標(biāo)，抽屜原理原屬奧數(shù)內(nèi)容，使學(xué)生初步感受一些基本的數(shù)學(xué)思想方法是“數(shù)學(xué)廣角”的主要教學(xué)目標(biāo)之一，但在具體的課堂中如何適度把握教學(xué)要求。

2、如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在觀察、操作中建立起解決“抽屜原理”問題的一般解決問題的方法的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維也是值得思考的一個(gè)問題。

一 生活情境導(dǎo)入 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。引入新課時(shí)我設(shè)計(jì)了與生活有關(guān)的小問題，給學(xué)生造成懸念，激發(fā)他們積極思維，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

二 從簡(jiǎn)單問題著手 發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律

在解決復(fù)雜問題時(shí)，為尋找規(guī)律可從簡(jiǎn)單情況入手分析，直到找到規(guī)律，再加以運(yùn)用。本節(jié)課就是從較小的數(shù)據(jù)變化中探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的。

三 加強(qiáng)說理 幫助學(xué)生弄清所以然

本節(jié)課從始至終我都要學(xué)生說理，敘述自己的思維過程。重在讓學(xué)生真正理解什么叫“最不利”的情況。我覺得讓學(xué)生弄清原因，比直接知道結(jié)果更重要。真的希望自己能讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)奧數(shù)的快樂。

《節(jié)約用水》

教學(xué)反思: “節(jié)約用水，從我做起”是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，本節(jié)課我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約用水的教育。

課前：為了解決“節(jié)約用水”問題，我把教學(xué)內(nèi)容滲透至課前，給學(xué)生提出導(dǎo)向性的問題，讓學(xué)生通過調(diào)查，了解水資源的寶貴。先讓學(xué)生自主分成若干小組，選出組長(zhǎng)，再指導(dǎo)制定相應(yīng)的活動(dòng)計(jì)劃，提出針對(duì)性問題，主要是資料查詢和實(shí)地調(diào)查，然后分小組利用課余時(shí)間展開活動(dòng)。除此之外，各組還組織到社會(huì)上實(shí)地考察，觀察生活中有哪些浪費(fèi)水的現(xiàn)象，并提出相應(yīng)的節(jié)水措施。

課中：引導(dǎo)學(xué)生思考、交流和探究，讓學(xué)生自己去尋找解決問題的途徑和方法，開始，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉悅、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用多媒體展示一組圖片，令學(xué)生感悟到“節(jié)約用水”的現(xiàn)實(shí)性和迫切性。在此基礎(chǔ)上介紹有關(guān)地球及我國(guó)水資源現(xiàn)狀相關(guān)的資料與數(shù)據(jù)，使學(xué)生在思想上受到觸動(dòng)：水資源實(shí)在太匱乏了!然后，讓學(xué)生思考：生活中我們的用水情況如何呢？——讓學(xué)生匯報(bào)課前調(diào)查、統(tǒng)計(jì)的家庭生活、社區(qū)用水情況，觀察統(tǒng)計(jì)圖表，對(duì)比分析人均日用水量的多與少，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)浪費(fèi)水的現(xiàn)象。最后，看看算算，體會(huì)一滴水的重要性。整個(gè)探索過程把數(shù)學(xué)問題和生活問題有機(jī)地融合，體現(xiàn)了學(xué)科之間的相互滲透。

課后：課后，讓學(xué)生成為小小監(jiān)督員，從我做起，節(jié)約用水。這是全課總結(jié)階段，是學(xué)生理性認(rèn)識(shí)上的一次新收獲。同時(shí)要求學(xué)生課外做好節(jié)約用水的宣傳活動(dòng)，把課內(nèi)活動(dòng)向課外延伸出去，使整個(gè)活動(dòng)首尾呼應(yīng)，聯(lián)系緊密。

總復(fù)習(xí)《數(shù)與代數(shù)》

教學(xué)反思: 本節(jié)課力求突破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)論，按照“整體——部分——整體”的教學(xué)思路設(shè)計(jì)教學(xué)過程，先讓學(xué)生在頭腦中形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后分系統(tǒng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，最后在實(shí)際運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能

力和創(chuàng)新精神。

1.注重構(gòu)建良好的知識(shí)體系。

根據(jù)教材編排意圖，在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的整理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從三方面進(jìn)行：一是讓學(xué)生全面回憶本學(xué)期學(xué)過的“數(shù)與代數(shù)”部分的主要內(nèi)容以及各部分的知識(shí)所包括的具體內(nèi)容，以此為知識(shí)結(jié)構(gòu)的概括提供材料，二是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識(shí)系統(tǒng)性去對(duì)所回憶的知識(shí)進(jìn)行編排，使學(xué)生形成一種有序的知識(shí)系統(tǒng)；三是教師對(duì)學(xué)生概括給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。

2.給學(xué)生一個(gè)開放、探究的學(xué)習(xí)空間。

“給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己選擇；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉，給學(xué)生一些問題，讓他們?nèi)ヌ剿?；給學(xué)生一片空間，讓他們自己飛翔?！彼栽谶@節(jié)課中我創(chuàng)設(shè)了多個(gè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生去思考，去探究。這樣學(xué)生的潛能得以激活，思維展開想象，能力得到發(fā)展。

本節(jié)課不是重復(fù)的、機(jī)械的做題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，在復(fù)習(xí)的過程中，我注意設(shè)計(jì)一些綜合運(yùn)用的習(xí)題，使學(xué)生在“創(chuàng)造”中享受成功的快樂，人人在“運(yùn)用”中感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不斷得以提高。

總復(fù)習(xí)《常見的量》

教學(xué)反思：

復(fù)習(xí)課的核心是“整理與練習(xí)”，恰當(dāng)?shù)靥幚砗谜砼c練習(xí)的關(guān)系，也是復(fù)習(xí)課應(yīng)注意的一個(gè)重要方面。在畢業(yè)班第二個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中幾乎占了一半以上的時(shí)間。那么如何有效地組織復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中構(gòu)建量的計(jì)量的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作交流，掌握學(xué)習(xí)技能。我在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生梳理知識(shí),形成量的計(jì)量知識(shí)網(wǎng)這塊,但這個(gè)教學(xué)過程又不是絕對(duì)的,它是隨著學(xué)生的交流即時(shí)調(diào)整每一板塊的交流順序，隨著學(xué)生自主交流的不斷展開，我引導(dǎo)學(xué)生逐漸、深入地復(fù)習(xí)每一類計(jì)量單位。精心的預(yù)設(shè)，靈活地處理生成，師生的合作恰到好處。

在復(fù)習(xí)的過程中，教師并非單純地讓學(xué)生記憶各計(jì)量單位間的進(jìn)率，更注重學(xué)生的體驗(yàn)。多次讓學(xué)生通過比一比、說一說、估一估等不同的形式，使學(xué)生多方位的理解知識(shí)，在頭腦中形成相應(yīng)的表象，化抽象為具體，為學(xué)生正確使用計(jì)量單位奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)在復(fù)習(xí)中還能滲透知識(shí)間的聯(lián)系，更深層地挖掘數(shù)學(xué)間的密切聯(lián)系，更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行疏理，讓復(fù)習(xí)的內(nèi)容更上一個(gè)臺(tái)階。

介紹不同計(jì)量單位的字母表示，一方面與新的課程標(biāo)準(zhǔn)接軌，在新教材中用字母表示計(jì)量單位是納入教學(xué)內(nèi)容的，另一方面對(duì)于沒學(xué)過新教材的學(xué)生來說，也拓寬了他們的視野，滿足了一些優(yōu)秀學(xué)生的需求。盡可能的體現(xiàn)了“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一理念，盡可能做到“下要保底，上不封頂”，讓不同層次的學(xué)生得不同的發(fā)展。

總復(fù)習(xí)《平面圖形的面積》

教學(xué)反思：

“平面圖形的面積總復(fù)習(xí)”是小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)“總復(fù)習(xí)”中的內(nèi)容，是將小學(xué)數(shù)學(xué)中的平面圖形面積計(jì)算集中進(jìn)行復(fù)習(xí)。這是幾何初步知識(shí)中最基本的計(jì)算。通過復(fù)習(xí)，系統(tǒng)整理知識(shí)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。通過本節(jié)課教學(xué)，以下兩點(diǎn)我認(rèn)為比較滿意：

1、注重“學(xué)生的主體性”，讓學(xué)生自主探索與合作交流，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。教學(xué)過程中教師始終把學(xué)生放在主體地位，盡量的讓學(xué)生去說、想、做，讓學(xué)生在參與中復(fù)習(xí)好知識(shí)，增長(zhǎng)才干，提高素質(zhì)，求事半功倍的教學(xué)效果。

2、注重“知識(shí)的生活性”，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。掌握知識(shí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)是復(fù)習(xí)的最終目的，但更重要的是應(yīng)用。通過應(yīng)用，幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的深層理解，提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí),也存在著不足:由于是復(fù)習(xí)課,所含知識(shí)廣,范圍大,時(shí)間有限(只有40分)在知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用上還不夠全面,深度不夠,學(xué)有余力的學(xué)生課后有反映,那些練習(xí)題太簡(jiǎn)單了,如何合理安排時(shí)間?如何突出讓不同的學(xué)生都得到發(fā)展,是我今后教學(xué)時(shí)應(yīng)注意思考的內(nèi)容。

復(fù)習(xí)的目的不僅要使知識(shí)系統(tǒng)化，還要對(duì)知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)、拓寬、延伸和提高。合作交流，可以發(fā)展和深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，它是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的新型的學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單一化、模式化、教條化、靜態(tài)化的弊端，能把一個(gè)時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無限空間；促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多邊互動(dòng)，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

第四篇：(浙美版)六年級(jí)美術(shù)第12冊(cè)教學(xué)反思[模版]

六年級(jí)第12冊(cè)教學(xué)反思

第1課：《流動(dòng)的風(fēng)景線》教學(xué)反思

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)的是統(tǒng)一的大巴士，但在教后，雖說學(xué)生的設(shè)計(jì)造型統(tǒng)一，對(duì)于一般的學(xué)生來說解決了造型的難點(diǎn)，但對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生說，就缺少了創(chuàng)新性、缺少個(gè)性作品的啟發(fā)，雖然最后學(xué)生的作品經(jīng)過幾番努力后，效果還是可以的，但對(duì)于大巴士的汽車裝飾都居于傳統(tǒng)，相似性的較多，很少能打破常規(guī)。

第2課：《公共汽車站》教學(xué)反思

在本節(jié)美術(shù)課學(xué)生的作品，呈現(xiàn)的都是基本模型，對(duì)于細(xì)節(jié)的裝飾，缺少變化。如廣告的裝飾，可以引導(dǎo)學(xué)生用剪貼的形式，這樣也許就能解決學(xué)生表現(xiàn)弱的缺點(diǎn)。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)作品的美感追求不高，作業(yè)習(xí)慣很差，只是敷衍了事，自己根本就沒花心思去想，到底怎樣的表現(xiàn)才是最漂亮的。

第3課：《手繪校園招貼》教學(xué)反思

教學(xué)中，首先師生共同來探究組成招貼畫的主要元素（標(biāo)題、內(nèi)容、花邊、插圖、主辦單位、日期。）引導(dǎo)學(xué)生比較、分析手繪校園招貼的編排、文字和插圖的裝飾有什么特點(diǎn)。欣賞同齡人作品。了解插圖、主題文字的字體、編排等多樣性，拓展學(xué)生思維。

第4課：《請(qǐng)柬》教學(xué)反思

整堂課我的教學(xué)內(nèi)容主要以教材中有五個(gè)內(nèi)容來展開教學(xué)。先讓引導(dǎo)學(xué)生欣賞左邊五幅不同設(shè)計(jì)風(fēng)格的請(qǐng)柬，讓學(xué)生感受針對(duì)不同場(chǎng)合對(duì)象要使用不同形式的請(qǐng)柬。然后再一起來賞析另一頁中的三個(gè)內(nèi)容——請(qǐng)柬的文字格式、請(qǐng)柬的四種樣式以及四張不同風(fēng)格的學(xué)生作品。第8課：《墻》教學(xué)反思

教材提供了豐富的圖片資料，可以引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞、體會(huì)、討論等形式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，教材提供了幾幅學(xué)生泥塑作品，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的各種技法創(chuàng)作一堵美觀又實(shí)用的“墻”，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在作業(yè)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生尋找容易找到的材料去創(chuàng)作一堵“墻”。

第9課：《祖國(guó)美景知多少》教學(xué)反思

通過學(xué)生對(duì)祖國(guó)更多的了解及贊美，激發(fā)學(xué)生要勤奮學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到時(shí)刻準(zhǔn)備著為祖國(guó)貢獻(xiàn)力量的真情實(shí)感、體驗(yàn)到將來我也能做到。處處抓住愛國(guó)情感這一主線，利用電教手段來渲染、激發(fā)學(xué)生。

第10課：《美無處不在》教學(xué)反思

本課旨在讓學(xué)生通過欣賞、評(píng)價(jià)活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有留心關(guān)注生活中的事物，才會(huì)發(fā)現(xiàn)美的存在，才會(huì)感受到美無處不在。學(xué)生作品多以寫實(shí)為主，創(chuàng)意的較少，說實(shí)話，要在原有水果上進(jìn)行創(chuàng)意，還是很難的，如何引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)意？這節(jié)課失敗的地方，學(xué)生作品缺少創(chuàng)意的地方。

第11課：《竹》教學(xué)反思

對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，此前接觸國(guó)畫不多，都是以玩為主，沒有掌握基本的技巧，用筆、用墨需要大量練習(xí)，在課堂中要真正畫出竹的氣質(zhì)，難度很大。教學(xué)需要降低難度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)竹子的形態(tài)、竹葉、竹枝、竹節(jié)，能畫出竹子基本形態(tài)便可，實(shí)行分成作業(yè)。

第12課：《奇思妙想》教學(xué)反思

在教學(xué)中，我分析出很多的奇思妙想來源于生活中出現(xiàn)的問題，經(jīng)過想象創(chuàng)造把問題解決了，說不定就是很了不起的發(fā)明，所以，我引導(dǎo)學(xué)生思考的時(shí)候注重關(guān)注生活，從生活中的問題入手，先提出問題，然后討論商量，最后形成解決方案的思路展開。學(xué)生在作業(yè)過程中也增強(qiáng)了解決實(shí)際問題的能力，起到了較好的學(xué)習(xí)效果。

第13課：《紙雕塑》教學(xué)反思

紙雕塑這堂課的教學(xué)，我想創(chuàng)設(shè)一種游戲角色情境，淡化美術(shù)技能、技巧的訓(xùn)練，把美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，以生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)習(xí)方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與小組合作交流中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹立正確的審美觀和文化價(jià)值觀，涵養(yǎng)人文精神。

第14課：包裝盒設(shè)計(jì) 教學(xué)反思

在本課教學(xué)中很多環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都是在小組合作中完成的，這些環(huán)節(jié)的可以使學(xué)生在共同的研究中發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)偏差，從而形成正確的思路與方法。在動(dòng)手制作環(huán)節(jié)，又為學(xué)生提供了獨(dú)立空間，讓他們每人都來制作一個(gè)包裝盒，為發(fā)揮他們的獨(dú)創(chuàng)性提供可能。

第15課：中國(guó)的世界遺產(chǎn) 教學(xué)反思

這一課在上課前我做了充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真的做了課件，讓學(xué)生跟著我一步一步的去學(xué)習(xí)。學(xué)生的聽課習(xí)慣一定要養(yǎng)成，像我覺得我已經(jīng)講了，學(xué)生就知道了，但現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)必須要讓學(xué)生注視著黑板、注視著課件，這樣他們才能真正的聽課。這些問題都是我在今后的教學(xué)中需要改進(jìn)的。

第五篇：語文12冊(cè)

蘇教版小學(xué)語文第十二冊(cè)教案

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（十二）教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察課本插圖或掛圖，結(jié)合有關(guān)事例，使學(xué)生明白“行萬里路，讀萬卷書”的道理，逐步養(yǎng)成深入社會(huì)學(xué)習(xí)語文、投身自然增長(zhǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察課本插圖或掛圖，結(jié)合有關(guān)事例，使學(xué)生懂得在實(shí)踐中運(yùn)用語文的道理，逐步養(yǎng)成在實(shí)踐中運(yùn)用語文的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

使學(xué)生明白“行萬里路，讀萬卷書”和在實(shí)踐中運(yùn)用語文的道理，在今后學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐，逐步養(yǎng)成在實(shí)踐中運(yùn)用語文的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)預(yù)備：

1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，復(fù)習(xí)鞏固以前學(xué)習(xí)過的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、課前搜集的資料、圖片等。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí) 教學(xué)過程：

第一教時(shí)

一、導(dǎo)入新課

二、指導(dǎo)看圖?? 學(xué)習(xí)該怎樣“行萬里路，讀萬卷書”

1、按從上到下的順序，指導(dǎo)觀察第1頁的三幅插圖。⑴觀察第一幅圖。

①圖上的同學(xué)看到這些古代的天文儀，會(huì)想些什么？ ②教師小結(jié)。

⑵觀察第二幅圖。

①指名學(xué)生說說圖片上的內(nèi)容。

②討論：同學(xué)們應(yīng)怎樣才能揭開宇宙的奧秘呢？ ③教師小結(jié)。

⑶觀察第三幅圖。

①說說圖上畫了誰？在什么地方干什么？

②圖上的同學(xué)這時(shí)會(huì)怎么想，會(huì)說些什么呢？ ③你欣賞過哪些碑刻？學(xué)到了哪些知識(shí)？

2、指導(dǎo)學(xué)生觀察第2～３頁的插圖。

⑴逐幅觀察第一行的四幅圖。

①說說圖上畫了誰，在什么地方，干什么？有什么感受？ ②同學(xué)們會(huì)什么收獲？ 組織討論，匯報(bào)交流。⑵觀察第二行插圖。

①說說圖上海面是什么景象。并指導(dǎo)說話。②討論：同學(xué)們游覽了這些名勝會(huì)說些什么？ 組織討論、交流。

⑶觀察第三行的插圖。

結(jié)合課外的積累，引導(dǎo)學(xué)生說話。⑷教師小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生說說感受。

三、總結(jié) １、通過觀察圖片，你知道了什么是“行萬里路，讀萬卷書”嗎？該怎樣“行萬里路，讀萬卷書”呢？

２、讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，談?wù)勵(lì)A(yù)備怎樣“行萬里路，讀萬卷書”。

四、作業(yè)

１、進(jìn)行課外閱讀。

２、深入大自然和社會(huì)，寫觀察日記。第二教時(shí)

一、導(dǎo)入新課

二、指導(dǎo)看圖，教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語文。１、觀察第４、５頁第一行的兩幅插圖。①討論：圖上的幾位小朋友是怎樣工作的？ ②指名學(xué)生說一說。③相互評(píng)價(jià)。

２、觀察第二行插圖。

①討論１：圖上的同學(xué)在干什么，寫字的同學(xué)是用什么姿勢(shì)寫字的？他們是怎樣握筆的，字寫得怎樣？別的同學(xué)的表情怎樣？

②討論２：說說圖上畫的是一次什么活動(dòng)，參賽的同學(xué)什么樣，神態(tài)怎樣？ ③交流并小結(jié)。

３、觀察第三行的插圖。

①討論：圖上的同學(xué)正在開展什么活動(dòng)，大家分別在干什么？ ②討論：古詩文課外活動(dòng)形式很多，還可以安排哪些？ ③交流、匯報(bào)。

４、觀察第４頁上的插圖。

①討論：圖是有誰在干什么，小報(bào)的質(zhì)量怎樣？ ②同學(xué)們對(duì)出好小報(bào)有什么建議？ ③交流、匯報(bào)。

５、觀察第５頁的插圖。

①教師介紹：這是一個(gè)學(xué)校的學(xué)生在表演課本劇《母親的恩情》，圖中的兩個(gè)同學(xué)分別扮演孟效和他的母親。

②圖上的同學(xué)表演得怎么樣？

③小結(jié)：參加課本劇演出，可以鍛煉自己運(yùn)用語文的能力，陶冶藝術(shù)情操，培養(yǎng)自己各方面的情感。

三、總結(jié)

１、交流同學(xué)們?cè)谡n前搜集的在實(shí)踐中運(yùn)用語文的例子。２、課堂小結(jié)。

四、作業(yè)

１、分組編輯出版小報(bào)。? ２、練習(xí)排演課本劇。?? ３、參加語文課外活動(dòng)。

第一單元

本單元共有四篇課文，為“壯麗山河”篇，分別是《長(zhǎng)江之歌》、《三亞落日》、《煙臺(tái)的?！?、《記金華的雙龍洞》等課文和一篇習(xí)作以及一個(gè)練習(xí)。

?? 《長(zhǎng)江之歌》這首詩是電視系列片《話說長(zhǎng)江》主題歌歌詞。作者以雄渾的氣勢(shì)，贊頌了長(zhǎng)江的宏偉、壯觀，以真切的情感表達(dá)了對(duì)長(zhǎng)江的熱愛、依戀之情。

?? 《三亞落日》是一篇文質(zhì)兼美的寫景短文。作者運(yùn)用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。?? 《煙臺(tái)的?！窇{借課文語言材料，了解煙臺(tái)四季不同的海上奇觀和煙臺(tái)人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活，激發(fā)熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。

?? 《記金華的雙龍洞》按照“路上→洞口→外洞→孔隙→內(nèi)洞→出洞”的順序描述了作者游覽了金華的雙龍洞的過程，讓我們真切地感受到路上明艷的景色，聽到了溪流的歡唱，看到外洞的寬敞，體驗(yàn)了內(nèi)外洞連接處孔隙的窄小，更讓我們欣賞到內(nèi)洞的“黑、奇、大”，我們不禁發(fā)出感嘆。在游覽的同時(shí)，泉水始終伴隨著我們。“泉水流經(jīng)的路線”：從深黑的石洞流進(jìn)內(nèi)洞，再經(jīng)過外洞流出洞口，然后隨著山勢(shì)流下山去。使學(xué)生感受作者構(gòu)思的嚴(yán)謹(jǐn)與巧妙。是訓(xùn)練學(xué)生練筆的好范文。

1、長(zhǎng)江之歌

一、教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會(huì)5個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。

3、通過理解詩歌的語言和吟誦詩句，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情，培養(yǎng)審美情趣。

二、教材說明：

這首詩是電視系列片《話說長(zhǎng)江》主題歌歌詞。作者以雄渾的氣勢(shì)，贊頌了長(zhǎng)江的宏偉、壯觀，以真切的情感表達(dá)了對(duì)長(zhǎng)江的熱愛、依戀之情。全詩共分兩部分。第一部分即第一小節(jié)，寫長(zhǎng)江的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，宏偉博大，多姿多彩；第二部分即第二小節(jié)，寫長(zhǎng)江的古老悠久，氣勢(shì)磅礴，力量無窮。

本課的教學(xué)重點(diǎn)在指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式反復(fù)吟誦，聯(lián)系上下文細(xì)細(xì)玩味，尤其是領(lǐng)悟文中兩次出現(xiàn)的詩句“我們贊美長(zhǎng)江，你是無窮的源泉；我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷”的深刻含義。

三、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

四、教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

1、同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一首贊美長(zhǎng)江的詩歌。（板書：長(zhǎng)江之歌）

2、出示地圖，指出長(zhǎng)江的位置和所流經(jīng)的地方。

3、你們對(duì)長(zhǎng)江有什么了解呢？請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)搜集到的資料。

二、初讀指導(dǎo)。

1、自學(xué)生字詞。

2、檢查教學(xué)效果。

（1）出示詞語：乳汁 哺育 挽起 蕩滌 塵埃 灌溉 奔去 各奔東西（2）理解下列詞語的意思：豐采? 依戀 蕩滌 塵埃 磅礴 灌溉

3、各自輕聲試讀課文。? 討論：哪些地方讀懂了？互相交流。

三、指導(dǎo)寫字。

第二課時(shí)

一、聽寫生字詞。

二、指名朗讀課文。

三、精讀訓(xùn)練。

1、觀看系列片《話說長(zhǎng)江》片斷，聽《長(zhǎng)江之歌》。

《話說長(zhǎng)江》這部系列片讓我們感受到了長(zhǎng)江那宏偉、壯觀的氣勢(shì)，作者說——

2、出示： 我們贊美長(zhǎng)江，你是無窮的源泉；我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷。

3、自由讀。說說讀了這句詩想了解什么。

4、交流：（1）為什么說長(zhǎng)江是無窮的源泉？（2）“情懷”是什么意思？為什么說長(zhǎng)江有母親的情懷？

5、精讀第1節(jié)：

（1）自由讀，四人小組討論：從哪些地方看出長(zhǎng)江是無窮的源泉？

（2）交流。出示：你從雪山走來，春潮是你的豐采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概。?? 指導(dǎo)朗讀：這兩個(gè)分句我們?cè)撛鯓幼x？哪些詞提示了你？

（3）默讀第1節(jié)，思考：從哪些地方看出長(zhǎng)江有母親的情懷？

（4）交流：出示：你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。??（這里又把長(zhǎng)江擬人化了，長(zhǎng)江很長(zhǎng)，它就像母親伸長(zhǎng)那健美的臂膀，從西至東，把祖國(guó)的高山大海拉在手里，讓它們緊密聯(lián)系在一起，永不分離。）

指導(dǎo)學(xué)生看地圖，并聯(lián)系實(shí)際想象體會(huì)“哺育、挽起”的意義。

（5）指導(dǎo)朗讀最后一句，要讀出“贊美”“依戀”的感情。

（6）齊讀第1節(jié)。指導(dǎo)背誦第1節(jié)。

6、精讀第2節(jié)。

（1）聽錄音，思考：從哪些地方看出長(zhǎng)江是無窮的源泉，它有母親的情懷？

?（2）交流： 從哪些地方看出長(zhǎng)江是無窮的源泉？

（“遠(yuǎn)古”是指很遙遠(yuǎn)的古代，長(zhǎng)江從遠(yuǎn)古走來，向未來奔去，時(shí)間跨度很大，長(zhǎng)江永遠(yuǎn)不會(huì)停息，所以說它是無窮的源泉。）

“推動(dòng)新的時(shí)代”：長(zhǎng)江能推動(dòng)時(shí)代的發(fā)展，力量是無窮的。）

從哪些地方看出長(zhǎng)江具有母親的情懷？

（“你用純潔的清流，灌溉花的國(guó)土”：母愛是純潔的、神圣的，長(zhǎng)江像母親一樣滋潤(rùn)著祖國(guó)的每寸土地。

“你用磅礴的力量，推動(dòng)新的時(shí)代”：母親的力量是巨大的，長(zhǎng)江就像母親一樣，對(duì)新時(shí)代的發(fā)展起著不可估量的作用。）

（3）師引讀：“我們—贊美長(zhǎng)江??”（4）指導(dǎo)朗讀第2節(jié)。（5）指導(dǎo)背誦第2節(jié)。

四、練習(xí)朗讀全詩。

1、同學(xué)們，作者從空間和時(shí)間上歌頌了長(zhǎng)江，學(xué)完了這首詩，你們有什么感想呢？

五、學(xué)唱歌曲、作業(yè)布置：P6?? 3、4兩題

六、板書設(shè)計(jì)：

1、長(zhǎng)江之歌

豪邁

?? 雄壯

2、三亞落日 教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語和關(guān)鍵句子體會(huì)課文的意境。

2、感情朗讀課文，初步感悟抓景物的形狀、顏色來描寫景物及景物變化的方法。

3、能在讀熟、讀懂課文基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的練習(xí)說話，寫導(dǎo)游詞提綱。教學(xué)準(zhǔn)備? 水彩筆、紙 教學(xué)過程

（一）談話導(dǎo)入。

1． 師：同學(xué)們，在以前我們學(xué)過了巴金爺爺?shù)摹础春Ｉ先粘觥怠?，知道日出非常的美、壯觀。其實(shí)日落也很富有詩意的，它一點(diǎn)也不比日出遜色，夕陽滑落的景觀可謂美妙絕倫！今天老師要和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)日落的文章。? 2． 板書課題

(二)教師配樂范讀全文。

(三)學(xué)生自由朗讀全文。要求：?

1、不添字、不漏字。

2、喜歡的句子、段落多讀幾遍。(四)生字抄寫練習(xí)。

(五)學(xué)習(xí)第二自然段。

?

1、自由讀課文，畫出作者描寫的三亞景物有那些？。

2、用簡(jiǎn)單的線條畫出藍(lán)天、海水、白鷗、椰樹、細(xì)沙。3．學(xué)生根據(jù)有關(guān)段落作畫。（要求學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫作圖）

4．、評(píng)畫。(注意是否能畫出“藍(lán)藍(lán)的天”、“藍(lán)藍(lán)的?！?、“低翔的白鷗”、“碧玉般的樹冠”、“玉屑銀末般的細(xì)沙”。)

4、感情朗讀有關(guān)反映畫面內(nèi)容的句子。(六)學(xué)習(xí)第四自然段。

1、學(xué)生感情朗讀。

2、出示本節(jié)的自學(xué)目標(biāo)。①感情朗讀自己喜歡的句子。

②邊讀邊想象夕陽滑落的過程，畫出描寫夕陽滑落動(dòng)作的詞。

③教師出示一組動(dòng)詞。懸、入水、顫動(dòng)、停住、下沉、蹦跳、收斂。3．教師演示有關(guān)夕陽下滑的動(dòng)畫（課件），邊演示邊出現(xiàn)相關(guān)的動(dòng)詞。4．按照詞在文中的順序，讓學(xué)生講講落日的過程。

?(七)做小導(dǎo)游。

???

1、編寫提綱，分小組互相討論，準(zhǔn)備提綱。(教師簡(jiǎn)要指導(dǎo))???

2、學(xué)生試演。(要求用上課文中學(xué)到的你認(rèn)為優(yōu)美的詞語或句子)???

3、套入導(dǎo)游詞的有關(guān)格式，讓上來演示的學(xué)生帶上“導(dǎo)游證”

?(八)課外延伸。? 向提供學(xué)生關(guān)于海南三亞的一個(gè)網(wǎng)址、一本課外書。讓學(xué)生進(jìn)一步去學(xué)習(xí)，去探究。

?(九)課外作業(yè)。? 回去向父母介紹三亞落日。要求用上美妙絕倫、風(fēng)情、遜色、驚訝等詞。

3、煙臺(tái)的海 教學(xué)要求：、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、掌握本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、能聯(lián)系課文理解文中打比方的句子的意思，并能仿造打比方的句子。

4、憑借課文語言材料，了解煙臺(tái)四季不同的海上奇觀和煙臺(tái)人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活，激發(fā)熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，同時(shí)感悟課文中一些關(guān)鍵詞句的意思，感受煙臺(tái)的海綺麗壯觀，煙臺(tái)的人勤勞、能干，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)間： 三課時(shí)

第一課時(shí)

一、看圖導(dǎo)入，揭題：

1、同學(xué)們，你們看過或游覽過大海嗎？談?wù)勛约核私饣蝮w驗(yàn)過的海邊生活情景。

2、看中國(guó)地圖，沿海城市很多，有沒有北面面臨著大海的城市呢？（煙臺(tái)）

3、揭題。從地圖上了解一下煙臺(tái)、渤海灣、膠東半島、西伯利亞、南太平洋的地理位置和自然環(huán)境。

過渡：這里的海有什么獨(dú)特的景觀？作者想向我們介紹些什么呢？

二、初讀課文，了解內(nèi)容：

1、看畫面，聽配樂朗誦，說說自己的感受。、煙臺(tái)的海一年四季的特點(diǎn)各不相同，景色太美了！請(qǐng)同學(xué)們自由輕讀課文要求讀正確。3、檢查自學(xué)情況：生字讀文

4、默讀課文，邊讀邊想：課文是按什么順序?qū)懙模恐饕獙懥耸裁矗?/p>

5、分清段落層次。

三、學(xué)習(xí)第一段：

齊讀后，讓學(xué)生說說自己讀懂了什么？（概括介紹煙臺(tái)北面臨海，有一份獨(dú)特的海上景觀。）

四、寫字指導(dǎo)1、說說寫這些字時(shí)，要注意什么。

2、用鋼筆描紅、臨寫。

五、作業(yè)：1、抄詞。2、朗讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)：

1、說說課文按什么順序?qū)懙?，主要寫了什么?/p>

過渡：煙臺(tái)的海一年四季的景觀有什么獨(dú)特之處呢？誰能把文中那句概括煙臺(tái)海的四季特點(diǎn)的語句找出來讀一讀？作者是怎樣具體為我們介紹煙臺(tái)海的四季特點(diǎn)的呢？細(xì)讀課文。

二、學(xué)習(xí)第2自然段，感受“獨(dú)特”

1、朗讀想想這一段除了寫海，還寫了什么，分層。（海，人）

2、各自讀介紹“?！钡牟糠?，看看題頭的照片，體會(huì)一下該如何讀好這段話。、人們?cè)诙斓暮＿呌质侨绾蔚?？讀第二層。

4、通過讀,你欣賞到了煙臺(tái)的海冬天的風(fēng)光了嗎?能不能用自己的話說說你看到的海是怎樣的?你又是怎樣享受這冬海風(fēng)光的? 5、你覺得冬天的海美嗎?愿意記住它嗎?先自己讀讀,再在小組內(nèi)試背,最后有感情地背誦。、小結(jié)第2自然段的學(xué)習(xí)方法：整體讀——分層朗讀——用自己的話說——背誦。

三、用上面的方法自學(xué)介紹春夏的兩個(gè)自然段

1、學(xué)生自學(xué)（讀、說、背）

2、分四人小組討論、匯報(bào)。

3、各小組成員分工讀、說、背向全班匯報(bào)，評(píng)議結(jié)果。

（第3自然段：抓住“嬉笑著追逐著奔向、觸摸到、退了回去、撲了上來，像個(gè)頑皮的孩子”等詞句，體會(huì)冬去春來，煙臺(tái)的海“微波泛起”的景象。通過“脫去、駕船駛過、播下希望的種苗，期待著收獲的季節(jié)”詞句領(lǐng)悟煙臺(tái)人不誤春時(shí)、勤勞繁忙的情景和生氣蓬勃、充滿希望的幸福生活。）

四、布置作業(yè)??

1、朗讀課文。

2、背誦第1—4自然段。

3、造句。

第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

在冬、春、夏三季中，煙臺(tái)的海各有什么特點(diǎn)？能通過你的讀表現(xiàn)出來嗎？指名讀2-4自然段。

二、繼續(xù)學(xué)習(xí)第二段 自瀆第5自然段，整體感知。找出句子，朗讀并體會(huì)海的特點(diǎn)?！扒锾斓暮Ｆ教砹藥追殖鋵?shí)與忙碌”這又表現(xiàn)在哪里呢？ 指導(dǎo)有感情的朗讀、背誦。

把2—5自然段連起來讀一讀，想一想：作者為什么將冬天的海放到一開始來介紹呢？

一般的地方，冬天是蕭條、冷落的，而冬天煙臺(tái)的海卻是一道壯麗的風(fēng)景線，又顯的那么凝重。（理解凝重）冬天煙臺(tái)的海景象尤為獨(dú)特，所以一開始就介紹它。

三、細(xì)讀第三段：

齊讀第6自然段。

聯(lián)系全文，體會(huì)這是怎樣的畫、怎樣的背景、怎樣的舞臺(tái)。3 欣賞畫面，談?wù)勛约旱睦斫夂透惺堋?/p>

四、總結(jié)全文： 煙臺(tái)的海一年四季都是那么迷人，你最喜歡其中的哪個(gè)季節(jié)呢？你來做導(dǎo)游向游客作一介紹。比誰介紹得好？

五、作業(yè)：

1、課后向爸爸、媽媽等說說煙臺(tái)的海一年四季的樣子，讓他們也感受一下那里的壯觀、美麗、蓬勃、充實(shí)。

2、寫一個(gè)片段，介紹一處迷人的風(fēng)景。

板書設(shè)計(jì)：

3、煙臺(tái)的海

?

海

人 冬

凝重

不畏嚴(yán)寒 春

活潑

勤勞播種 夏

寧靜

人海相依 秋

高遠(yuǎn)

充實(shí)忙碌 “背景”“舞臺(tái)”〈————〉“活劇”

“畫”