第一篇：論文：奏響民族精神的旋律

奏響民族精神的旋律

——校園文化建設(shè)的點滴思考

夏昌明

隨著新時期的到來，我國教育事業(yè)得到了飛速發(fā)展，眾多的特色學(xué)校不斷涌現(xiàn)，校園文化為之煥然一新，使人目不暇接，眼花繚亂，于是參觀考察學(xué)習(xí)觀摩也悄然成風(fēng)，這本也是為謀求進步有效途徑之一。而現(xiàn)實活動中，往往出現(xiàn)只學(xué)皮毛不得實質(zhì)的現(xiàn)象。一覽我們眾多的校園文化建設(shè)，或者是建高大新美的建筑，或者設(shè)計優(yōu)雅的花園式校園，或者是搞制度上墻和學(xué)生活動等等。一股風(fēng)一樣，憑領(lǐng)導(dǎo)一腔熱情，隨波逐流乃到于盲目的起哄，不自覺地走入重物質(zhì)失精神、照搬抄缺個性、求功利搞形式等誤區(qū)，明顯表現(xiàn)出貪功浮躁的習(xí)氣，忽視了歷史和過程的積淀和長期積累；缺少學(xué)校文化建設(shè)中應(yīng)有的春風(fēng)化雨式的滋潤和熏陶。其實注重精神建設(shè)才是校園文化建設(shè)的主流核心，弘揚人文和科學(xué)精神，挖掘地方和校本資源，尤其是傳承民族精神文化，才是校園文化建設(shè)真正責(zé)任之所在。如果失去了歷史和傳統(tǒng)，學(xué)校文化將成為無本之木、無源之水。因此在學(xué)校文化建設(shè)中要摒棄近功急利的思想，注重對傳統(tǒng)和歷史的繼承，重視民族精神的傳承、培養(yǎng)和發(fā)揚，努力奏聽這支為校園文化建設(shè)的主旋律。

一、民族精神在加強校園文化建設(shè)中的必要性

（一）弘揚民族精神在校園文化建設(shè)中理論依據(jù)

民族精神，是一個民族在長期的共同生活和社會實踐基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，為民族大多數(shù)成員所認同和接受的思想品格、價值取向和道德規(guī)范，是一個民族的心理特征、文化傳統(tǒng)、思維方式、行為方式和思想情感等的綜合反映，它是一個民族的精、氣、神。中華民族傳統(tǒng)文化博大精深、豐富多彩，是56個民族共同締造的，在歷史發(fā)展進程中一直處于發(fā)展進步之中，形成了各民族團結(jié)統(tǒng)一、獨立自主、愛好和平、自強不息的優(yōu)良傳統(tǒng)。這其中所體現(xiàn)的價值觀念、倫理道德已獲得廣大人民群眾的認同，并滲透到廣大人民群眾的思想觀念深處、日常生活之中，成為中華民族凝聚力、團結(jié)力的巨大力量源泉。

黨的十六大報告指出：“在五千多年的發(fā)展中，中華民族形成了以愛國主義為核心的團結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神。”“必須把弘揚和培育民族精神作為文化建設(shè)極為重要的任務(wù)，納入國民教育全過程，納入精神文明建設(shè)全過程，使全體人民始終保持昂揚向上的精神狀態(tài)。”而校園正是青少年最集中的地方，既是中國特色社會主義文化建設(shè)的一個重要方面，又是國民教育的一個重要基地，同時也是社會主義精神文明建設(shè)的一個重要組成部分。因此．加強校園文化建設(shè)，必須與弘揚和培育民族精神有機結(jié)合起來，并把作為弘揚和培育民族精神重要載體，并貫穿于整個過程的始終。讓民族文化走進校園，走進學(xué)生，增強學(xué)生的民族意識和，提升學(xué)生思想品德教育水平，實現(xiàn)民族文化在校園文化建設(shè)中得到最好的傳承。

（二）弘揚民族精神在校園文化建設(shè)中的現(xiàn)實意義

1、民族精神是隨著時代的發(fā)展而發(fā)展的。在改革開放和社會主義市場經(jīng)濟條件下，青少年學(xué)生既接受著先進文化的熏陶，同時也正受到大量非主流的、甚至是消極文化的侵襲。市場價值導(dǎo)向廣泛滲入社會生活各個方面，一方面激發(fā)了

學(xué)生的自主意識、競爭意識、民主法制意識和開拓進取的精神，另一方面又帶來了一些學(xué)生道德觀念的模糊與道德自律能力的下降。現(xiàn)代信息技術(shù)迅速普及，既為廣大學(xué)生獲取新信息、新知識和培養(yǎng)新技能提供了重要的條件，同時也為不良文化的侵入提供了渠道?？梢?，在今天的中國，在全球化的時代里，弘揚和培育民族精神，加強民族精神的教育是多么重要。所以，弘揚和培育民族精神，必須把中華民族的歷史傳統(tǒng)和新時期形成的時代精神結(jié)合起來。當前，在校園文化建設(shè)中要著重增強廣大師生員工的愛國意識、團結(jié)意識和自強意識。要大力弘揚獨立自主、自強不息的奮斗精神，使廣大青少年敢于迎接各種挑戰(zhàn),經(jīng)受任何風(fēng)浪的考驗。艱苦創(chuàng)業(yè)，奮發(fā)圖強，用勤勞的雙手和不懈的努力，創(chuàng)造自己的幸福生活和祖國的美好未來

2、民族精神是青少年學(xué)生健康成長，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的需要。在學(xué)校接受教育的青少年學(xué)生，生理、心理尚未成熟，可塑性大，模仿性強，辨析能力差，很容易受外部環(huán)境的影響?！芭钌橹?不扶而直．白沙在涅，與之俱黑．”（《荀子．勸學(xué)》），不良的教育環(huán)境，容易將學(xué)生引向歧路。作為育人陣地的學(xué)校理應(yīng)用民族文化的精華去創(chuàng)造一種適合學(xué)生健康成長的外部環(huán)境。一個民族之所以區(qū)別于其他民族，最主要的特征就是擁有自己獨特的傳統(tǒng)文化，這是一個民族始終凝聚在一起的重要力量。一個國家沒有自己的文化，遲早會成為別人的附庸。中國是一個文化底蘊深厚的國家，素以文明之邦著稱，悠久的文明留下了豐富的文化遺產(chǎn)，培育了崇高的民族精神。這些民族精神，是中華民族自強不息、開拓進取、奮發(fā)有為的強大精神動力，也是中國人民在未來歲月里薪火相傳、繼往開來、永不枯竭的思想源泉，更是中國人面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的需要。

3、民族精神是實施素質(zhì)教育、適應(yīng)教育發(fā)展的需要。全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量，最緊迫的任務(wù)就是要轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的內(nèi)容包括教育要面向全體學(xué)生，要注重德智體美勞全面發(fā)展，要讓學(xué)生主動發(fā)展，這同樣要求我們加強校園文化的建設(shè)。優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略方針提出后，得到了各級政府熱切關(guān)注，隨之加大了對教育的投入，從而使學(xué)校的辦學(xué)條件有了很大的改善。但是，有的學(xué)校只重視物質(zhì)的變化，而忽視精神發(fā)揚。要知道人的思想和某些品質(zhì)是不能靠單純的知識傳授來養(yǎng)成的，它要借助道德環(huán)境長期的細膩的熏陶，只有在民族精神的熏染下培養(yǎng)起來的品質(zhì)結(jié)構(gòu)才具有長期的穩(wěn)定性，才能經(jīng)受住外界環(huán)境的刺激。

二、校園文化建設(shè)中傳承民族精神的途徑及措施

在實際工作中，我們加強校園文化建設(shè)，弘揚和培育民族精神，不妨從以下幾個方面探索性地開展工作：

1、在學(xué)生思想政治教育工作中，把握校園文化建設(shè)工作的主旋律。在校園文化活動中，要始終堅持以愛國主義教育為重點，以科技、文娛、體育和社會實踐活動為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)與實際，建設(shè)以社會主義文化和優(yōu)秀民族文化為主體的健康生動的校園文化，注意利用校園各種有利條件，大力弘揚光榮傳統(tǒng)和宣傳優(yōu)秀人物的事跡，通過開展豐富多彩的活動，把傳統(tǒng)道德的精華和民族精神以及科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀滲透到各類活動中去，有的放矢地進行愛國主義教育和社會主義教育等民族精神的培育，凈化校園的精神環(huán)境，提升學(xué)生思想道德素質(zhì)。

2、結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)，形成弘揚和培育民族精神的載體。

江澤民同志曾指出：“這個民族精神，是我們非常寶貴的精神財富。我們世世代代都要繼承和發(fā)揚，并結(jié)合時代和社會發(fā)展的要求，不斷增添新的內(nèi)容?！?建設(shè)和發(fā)揚好自己的校訓(xùn)、校風(fēng)，實質(zhì)上就是民族精神在學(xué)校的體現(xiàn)和具體化。因此，我們要把自己的校訓(xùn)、校風(fēng)落到實處，使每個大學(xué)生耳熟能詳，鉻記在心。正如民族精神是一個國家和民族凝聚力的核心，是一個國家和民族生存發(fā)展的動力一樣。校訓(xùn)、校風(fēng)也是一個學(xué)校的靈魂和凝聚力量，是學(xué)校尋求發(fā)展的一個動力。這就要求我們在加強校園文化建設(shè)過程中，把民族精神的培育和弘揚，同校訓(xùn)、校風(fēng)的建設(shè)和發(fā)展緊密地結(jié)合起來，使之成為弘揚和培育民族精神的一個主要載體，從而培養(yǎng)出更多的愛國、愛校的接班人。

3、把弘揚和培育民族精神貫穿于學(xué)校校園文化建設(shè)的全過程。在充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用的同時，充分利用校園文化傳播的有效載體：展板，廣播，電視，黑板報，櫥窗，校園網(wǎng)站的各有其用，全方位、多層面、直觀形象并生動活潑地開展民族精神的宣傳教育活動。多方式的大力宣傳和弘揚民族精神：校園內(nèi)張貼懸掛革命領(lǐng)袖和中華民族杰出人物畫像，制作體現(xiàn)民族精神的燈箱、語錄牌等，積極開展創(chuàng)建安全文明校園活動，積極營造弘揚和培育民族精神的濃厚校園氛圍。特別是要利用好有意義的節(jié)日、紀念日，寓教于樂，在學(xué)校營造濃郁的民族精神教育的氛圍，使全體學(xué)生在校園生活的各個方面，都能隨時隨處受到民族精神的感染和熏陶。

4、具體深入地開展中華傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)教育。傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)都具有生生不息、歷久彌新的品質(zhì)，是永不枯竭的教育資源。學(xué)校文化建設(shè)要對地方和學(xué)校歷史文化資源中優(yōu)秀民族文化深入挖掘，利用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化支撐起學(xué)校文化中人類精神的支柱。結(jié)合建國、抗戰(zhàn)勝利等重大紀念日、抗震救災(zāi)以及本地的榜樣模范或重大事件等，開展中華傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)教育。當?shù)鼐陀袣v史名人遺跡、塑像、墓地和紀念館，可作為學(xué)校文化建設(shè)基地，全校師生不斷在自己的生命中積淀他們愛國奉獻精神。學(xué)校還結(jié)合長期形成的各種“學(xué)愛”傳統(tǒng)的活動。還有體現(xiàn)的民族精神豐富的地方文化資源，如土家擺手舞等。古話說得好，艱難困苦，玉汝于成。在我們的教育工作中，要引導(dǎo)學(xué)生樹立勤奮學(xué)習(xí)的精神，特別是對獨生子女的教育中，一定要強調(diào)吃苦耐勞、勤儉節(jié)約。光講快樂，不講奮斗是不可能成才的，這是一個基本觀點。在這樣的文化氛圍之中師生的心靈不斷地受到拷問和撞擊，讓第人的心靈也受到一種長久的震憾。同時，我們這又是紅色苦命根據(jù)地，利用周圍豐富的革命傳統(tǒng)教育資源，形成有自己特色的革命傳統(tǒng)教育文化。有這樣深厚的學(xué)校文化，怎么可能不打動每一個立志向上的青年人呢。

5、關(guān)注校園建設(shè)中的第一個細節(jié)。細節(jié)決定成功。細節(jié)就是要學(xué)校文化建設(shè)從小事做起，注重發(fā)展過程的每一點，進行仔細琢磨和推敲，從而獲得學(xué)校文化的最佳發(fā)展。細節(jié)具有無形的張力，能展示學(xué)校的品位和前途。關(guān)注學(xué)校文化的細節(jié)建設(shè)，就是處處做文化建設(shè)的有心人，時時讓師生在教育的細節(jié)中彼此感動著對方。如校門口的育人目標“迎著朝霞，想想今天該做些什么？踏著夕輝，問問今天收獲了多少？” 旗臺下“祖國在我心中”閃光的大字，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的真情；宣傳欄內(nèi)圖文并茂的“八榮八恥”是德育的重要載體，啟迪著學(xué)生樹立正確的榮辱觀；“二十四孝圖”，傳承著“做人德為首，百善孝為先”的古訓(xùn)；教室的墻上用學(xué)生自己創(chuàng)作的格言和書畫作品；校園中每一顆植物都用學(xué)生精心為其取下名字；用電話、書信、QQ及師生生日留言等方式相互交流溝通；教師辦公室有歷屆優(yōu)秀教師的照片和教育格言，各個班級中有歷屆學(xué)生留下來的

班級口號的文化細節(jié)。這些文化細節(jié)，讓校園充滿自主、互動、溫馨、愛意的文化氛圍，無形中讓校、師、生彼此感動著，讓每一個師生與學(xué)校歷史和傳統(tǒng)自然的融合，讓他們的責(zé)任感、使命感和諧地與學(xué)校的生存發(fā)展聯(lián)系起來。就是這一個個細節(jié)，讓學(xué)校文化的底蘊在不斷的加深加厚。

6、深入開展創(chuàng)新精神教育。創(chuàng)新精神是民族精神的重要組成部分?！耙粋€民族沒有科學(xué)技術(shù)，一打就垮；一個民族沒有文化，不打自垮”。加強創(chuàng)新精神教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生了解中華民族是一個富于創(chuàng)造的民族，理解創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。我校結(jié)合北京奧運會、上海世博會和航天科技的騰飛，讓學(xué)生了解嶄新的人類科技知識，感受科技創(chuàng)新給生活帶來的巨大變化，對學(xué)生進行創(chuàng)新精神教育，引導(dǎo)他們繼承和發(fā)揚中華民族的創(chuàng)新精神。結(jié)合這不同的環(huán)境教育，激勵學(xué)生形成努力創(chuàng)新的進取精神。

總之，校園文化環(huán)境建設(shè)是弘揚和培育民族精神的一個重要環(huán)節(jié)，更是一個宏大的工程、一種獨特的環(huán)境和寶貴的氛圍。它既不能漫無目標，也不能浮躁跟風(fēng)，只有把傳統(tǒng)的根、民族的魂，這種鮮明的民族精神，融入到校園文化建設(shè)的各個方面，才能有利于校園的寧靜、和諧、專注、樸實，更全面的實施素質(zhì)教育，促進廣大青少年健康全面的發(fā)展。因而對廣大中學(xué)生進行民族精神教育，已成為一個時代性課題，它需要學(xué)生在不斷的自我實踐中內(nèi)化。學(xué)校和每一位德育工作者有責(zé)任為每一位學(xué)生營造弘揚和培育民族精神的空間，使民族精神在學(xué)生心靈深處得以生根、發(fā)芽。人類社會發(fā)展的自然規(guī)律不可抗拒地將青少年學(xué)生推到歷史舞臺的前沿，由今天的“后備軍”變成未來社會的“主人翁”，所以，當前的教育應(yīng)站在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，在中學(xué)生中大力弘揚和培育民族精神，使當代學(xué)生始終保持奮發(fā)有為、昂揚向上的精神狀態(tài)和堅定不移、忠誠不渝的民族精神，真正落實把弘揚和培育民族精神納入國民教育全過程，從而奏響民族精神的時代主旋律。

參考文獻：

[1]王邦虎．《校園文化論》，人民教育出版社，2006.4，4 [2]黃書孟，《教學(xué)環(huán)境與校園文化》，杭州大學(xué)出版社，1996 [3]江澤民：《在中國共產(chǎn)黨第十六次全國代表大會上的講話》

[4]邵華澤：《大力弘揚和培育民族精神(十六大報告輔導(dǎo)瀆本)》，北京人民出版社，2002版。

[5]趙高彩：《校園文化建設(shè)與民族精神的培育》，《湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報》2005年第12期。

第二篇：奏響綠色的旋律匯報材料

奏響綠色的旋律

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家好！

我來自玉溪市紅塔區(qū)高倉中心幼兒園，今天有幸和大家在一起交流創(chuàng)建綠色學(xué)校的經(jīng)驗，我很高興，下面，我將向大家依次展示我園創(chuàng)建綠色學(xué)校的經(jīng)驗和成果。

一、高倉鎮(zhèn)中心幼兒園概況。

我園位于高倉集鎮(zhèn)，占地面積4891.76平方米，現(xiàn)有大、中、小各3個班，共九個教學(xué)班，教職工40人，生均占地面積16平方米以上。我園綠草如茵，空氣清新宜人，校園環(huán)境優(yōu)美。2006年3月被命名為玉溪市“市級綠色學(xué)?！焙?，我們的綠色旋律并未停止，而是愈奏愈歡，全園師生各顯智慧，組織了形式多樣的活動，為我園申報省級“綠色學(xué)?！弊囗懥艘磺G色的旋律！

二、創(chuàng)建過程和成果

（一）、加強校園管理，綠化美化環(huán)境。

被評為市級“綠色學(xué)?！焙螅趫@領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，充實了領(lǐng)導(dǎo)小組機構(gòu)，園長擔任組長，副園長、總務(wù)主任擔任副組長，組員由教研組長、德育組長、年級組長、保健醫(yī)生和骨干教師共11人組成，領(lǐng)導(dǎo)小組的擴大充實，為 “綠色學(xué)?！钡膭?chuàng)建工作注入了新的活力。我園利用教師例會時間，組織教師學(xué)習(xí)《中小學(xué)環(huán)境教育專題教育大綱》；強化師生環(huán)境意識，廣泛開展《保護環(huán)境、凈我校園》活動，組織教師清洗大型玩具，清理周邊環(huán)境等活動，還讓大家獻計獻策，為創(chuàng)建“綠色學(xué)?！鲍I上自己的智慧。

（二）、重視課堂主渠道，在各大領(lǐng)域中滲透環(huán)境教育 環(huán)境教育重在實效，重在幼兒樂于接受并運用于生活中，為了讓枯燥、說教的環(huán)境教育能變成幼兒喜聞樂見的活動，挖掘各學(xué)科中 1 潛在的環(huán)境教育契機和內(nèi)容，尋找出幼兒喜歡的切入點，很好地把環(huán)境教育滲透到了各大領(lǐng)域之中。

中班級教師趙春紅組織的活動《沒有家了》，教師充分運用了直觀、形象的教具，讓幼兒懂得了動物與植物的關(guān)系，了解了沙漠化的原因及其危害，知道了要保護好地球上的生物資源。大班級教師陳衍任組織的《白色污染的危害》讓幼兒從身邊不起眼的小事受到震憾，從而知道“拒絕白色污染，從我做起”的現(xiàn)實意義。

大班級教師李曉欣組織的數(shù)學(xué)活動《珍惜每一滴水》首次把環(huán)?；顒右M了新的領(lǐng)域——數(shù)學(xué)，教師引導(dǎo)幼兒用圖表來記錄調(diào)查結(jié)果，從而使結(jié)果更直觀、易懂，更能喚起幼兒環(huán)保的意識和緊迫感，讓幼兒十分清楚地認識到節(jié)約用水的緊迫性和方法。

美術(shù)領(lǐng)域不僅是幼兒一個直觀地學(xué)習(xí)環(huán)境知識的平臺，更是幼兒展現(xiàn)自己幼小心靈對環(huán)境教育理解的表現(xiàn)手段。我園教師在教學(xué)活動中，充分運用多媒體，讓孩子直觀地學(xué)習(xí)環(huán)境知識，如組織幼兒觀看環(huán)保專題漫畫，反映垃圾成堆的《愚公“哇”山》，反應(yīng)亂砍亂伐的《崛起與倒下》等，以直觀的畫面沖擊幼兒視覺，讓幼兒在震撼中掌握自己該如何做，并用繪畫的形式表現(xiàn)出來。

大班級教師開展的主題活動“廢舊物品的回收與利用”，教師的奇思妙想讓每一個活動充滿了新意。教師用廢舊瓶子制成了“會唱歌的瓶子”豐富了打擊樂器的種類；用報紙、瓶子、碟片等制成幼兒個性化的玩教具。此次活動充分顯示了我園教師在環(huán)保教育活動中的所獲所得。領(lǐng)導(dǎo)小組還把優(yōu)秀的環(huán)保教育活動匯編成冊，并在全園推廣開來。

（三）、多形式開展園內(nèi)環(huán)境教育活動，營造綠色氛圍。為營造“綠色”氛圍，在升旗儀式上，園長還向全園師生及廣 2 大家長宣讀了我園環(huán)保倡議書，讓大家明白我園進行環(huán)境教育的必要性和我們的信心和決心。副園長組織全園師生和家長聽取了創(chuàng)省級綠色幼兒園的動員報告。針對我園多數(shù)是農(nóng)村家長這一情況，王芳老師組織了《秸桿還田的作用與途徑》、李玲老師組織了《如何安全使用農(nóng)藥、農(nóng)膜》的環(huán)保專題講座，對家長起到了很好的指導(dǎo)作用。我園還采取了多種宣傳手段，各班設(shè)置環(huán)保專題宣傳欄，并通過多媒體，環(huán)保專題講座等宣傳環(huán)保知識，對幼兒起到了教育作用，也成為了很好的綠色學(xué)校宣傳素材。

在各班建立生物角，讓幼兒動手栽種花或種子，養(yǎng)蝌蚪、小魚、螃蟹等小動物，為幼兒提供了一個親手參與自己生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機會。

我園地處農(nóng)村，豐富多彩的大自然為我們提供了寶貴的教育資源，為了充分利用得天獨厚的“大自然”這一大課堂，我園教師在教學(xué)活動中穿插了許多利用農(nóng)村資源進行的活動，還在教學(xué)樓后面開辟了一塊種植園地，讓幼兒自己種植，自己管理，觀察生長情況；讓幼兒體驗種田有苦也有樂，體驗種植的樂趣；用玉米桿做各種造型；干蘿卜可以做成球；麥桔編成各種形狀的器皿、風(fēng)鈴等等這樣的活動不勝枚舉，這也成了我園教學(xué)的一大特色。

環(huán)境教育，從點滴做起，我園提倡教師把環(huán)保教育滲透到幼兒在園的日常生活中，讓幼兒的環(huán)保行為成為生活習(xí)慣。讓幼兒從節(jié)約一滴水、節(jié)約一張紙、節(jié)約一支鉛筆、清洗玩具、椅子等生活小事開始，明白“節(jié)約”和講衛(wèi)生對人類的重大意義。在教學(xué)中教師組織了“認識節(jié)水標志”、“認識節(jié)能標志”、“省電小常識”等教育活動，把節(jié)約教育滲透到每一個角落。并請家長和幼兒一起制定節(jié)約計劃，讓節(jié)約活動深入幼兒的的家庭。

（四）、走進社區(qū)，開展園外環(huán)保宣傳教育活動。

“環(huán)境保護，人人有責(zé)”，在2006年6月5日世界環(huán)境日，我園教師帶領(lǐng)幼兒到集鎮(zhèn)散發(fā)“環(huán)境保護宣傳資料”，值得特別提出的是，宣傳資料有九個版本，那是九個教學(xué)班的老師和幼兒一起制作的各具特色的資料，圖文并茂，還有幼兒稚嫩的筆跡，讓接到資料的群眾會心一笑之后自發(fā)地幫我們發(fā)起了宣傳單。

我園還向家長發(fā)放了名為“關(guān)注我們的生存環(huán)境”的問卷調(diào)查表，家長參與熱情極高，涉及的環(huán)境保護知識都能答對，在對我園環(huán)境教育意見一欄也寫了許多的金點子?？梢?，我園的環(huán)境教育已經(jīng)走出園門、走向社區(qū)了。

三、環(huán)保教育碩果累累。

通過創(chuàng)建“綠色學(xué)?！被顒?，我園師生環(huán)保素養(yǎng)得到了很大提高，環(huán)境保護教育、宣傳蔚然成風(fēng)，成為師生的自覺行動。全園師生無論課內(nèi)，還是課外，無論在園內(nèi)，還是園外，形成一種無處不在，無時不有的生動的環(huán)保教育局面。付出就有收獲，我園師生在各類比賽中獲得了榮譽，任黎苑老師的手工作品《藤之花》獲紅塔區(qū)首次家庭手工藝品展三等獎；李玲、陳衍任教師編排的以環(huán)保為主題的舞蹈《綠》、《葵花的孩子》、《鬧翻天》分別在市、區(qū)級文藝調(diào)演中獲二等獎；美術(shù)老師組織幼兒畫的環(huán)保美術(shù)作品在國家、省、市級比賽中多次獲獎，教師獲優(yōu)秀輔導(dǎo)獎。

“一個幼兒影響一個家庭，一個家庭影響一個社區(qū)”，我園將在原有基礎(chǔ)上，認真總結(jié)經(jīng)驗，擴大環(huán)保教育的宣傳范圍，努力讓環(huán)保教育輻射更廣的范圍，爭取環(huán)保教育有更高層次、更豐富的內(nèi)涵，真正地為我們共有的家園——地球充滿綠色，譜寫出一曲曲綠色的樂章！

第三篇：《第二課 奏響色彩的旋律》

《第二課 奏響色彩的旋律》

教 學(xué) 設(shè) 計

作 者：孟 玲 學(xué) 科：高中美術(shù)

單 位：天津市寧河縣蘆臺一中 電 話：*** 郵 編：301500 郵 箱：yizhongmengling@163.com

【教材版本】：普通高中課程標準試驗教科書《美術(shù)》

（湖南美術(shù)出版社）

【模 塊】：高中美術(shù)繪畫

【課

題】：(第二單元

繪畫中的色彩)第二課 奏響色彩的旋律

【教材分析】：音樂是聽覺的藝術(shù)，美術(shù)是視覺的藝術(shù)，色彩和音樂有著許多相似之處，它可以超越對物象的描述，直接訴諸情感，實現(xiàn)其藝術(shù)使命。教材主要講了色彩的三種對比關(guān)系，教學(xué)重點落在學(xué)生能夠理解色彩與調(diào)和相互依存的關(guān)系，掌握一定的色彩調(diào)和方法。學(xué)會用美術(shù)的方法解決學(xué)習(xí)和生活中的色彩搭配問題。

【教學(xué)目標】：

1、認知目標：初步了解色彩的色相對比、明度對比和純度對比，能夠掌握色相對比中鄰近色、類似色、對比色及互補色的色彩調(diào)和規(guī)律。

2、技能目標：對比與調(diào)和之間相互依存的規(guī)律。

3、情感目標：能夠運用已知的色彩知識分析、評價美術(shù)作品，增強研究色彩的視覺規(guī)律的學(xué)習(xí)觀念，提高發(fā)現(xiàn)各種色彩美的能力。

【學(xué)習(xí)活動分析】：本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動始終圍繞對不同色彩的對比與調(diào)和方式及手段進行嘗試性練習(xí)來展開，教師主要采用欣賞、講述、討論、比較、合作、嘗試體驗等方法，幫助學(xué)生在色彩的練習(xí)實踐中建立研究色彩、運用色彩表達繪畫語言的意識。

【教學(xué)基本思路】：從色彩與音樂的共性中切入教學(xué)，也就是從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，同時也能讓學(xué)生產(chǎn)生對繪畫中的不同色彩對比現(xiàn)象的探究欲望，明確教學(xué)目標。接下來通過對教材中不同繪畫作品的色彩對比關(guān)系進行欣賞與分析，學(xué)生能在審美體驗中獲得對色相對比、明度對比和純度對比的初步認知，理解繪畫中色彩對比的強與弱是根據(jù)作品表現(xiàn)主題與意圖來選擇或確定的。然后設(shè)置“思考與交流”教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能進一步理解色彩對比關(guān)系在繪畫主題表現(xiàn)中所起的作用，通過不同色相對比方式的運用與分析，認識基本的色彩對比與調(diào)和規(guī)律。根據(jù)學(xué)生練習(xí)中所產(chǎn)生的問題，順勢引導(dǎo)學(xué)生探究色彩的調(diào)和方法，在嘗試練習(xí)中，逐步形成追求色彩和諧美的審美意識，最后呼應(yīng)課初，使繪畫中的色彩升華到生命的色彩，值得學(xué)生回味。

【教學(xué)重點、難點】：能夠養(yǎng)成主動觀察與分析生活中各種色彩現(xiàn)象關(guān)系的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)對繪畫色彩的探究精神和創(chuàng)造精神，提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣?！菊n前準備】：

１、多媒體設(shè)備、課件。

２、讓學(xué)生課前查找有關(guān)色彩對比與調(diào)和的信息（培養(yǎng)學(xué)生收

集信息，整理信息的能力，并為以后的討論拓寬想象空間）。

３、老師搜集有關(guān)描寫色彩的詩句和圖片，制作網(wǎng)頁?！菊n時安排】：一課時 【教學(xué)過程】：

一、情境導(dǎo)入： 幻燈1——課前，播放克萊德曼的鋼琴曲《秋日的私語》，讓學(xué)生伴隨著悠揚的樂曲走進教室的同時，引導(dǎo)學(xué)生利用各種感官感受音樂的旋律，從色彩與音樂的共性中切入教學(xué)（從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)）。

在適當?shù)臅r間（學(xué)生正陶醉時）暫停音樂，教師引入“音樂家用七個音符的不同音階，配合旋律與節(jié)奏，演奏出或輕柔優(yōu)美，或歡快熱烈，或慷慨激越的樂曲。在繪畫中，如果說圖像是畫家的“語言”，那么色彩則是畫家心靈的“樂曲”。（引出下一個環(huán)節(jié)）

二、欣賞體驗：

幻燈2——欣賞一組有著強烈色彩韻味的美術(shù)作品（不要配有任何背景音樂），讓學(xué)生靜靜地感受畫面中音樂的旋律（利用色彩的視覺感受與音樂的聽覺感受之間的通感聯(lián)想），然后將畫面定格在康定斯基的《幾個圓圈》作品上，講述康定斯基把色彩比喻為琴鍵的觀點：“藝術(shù)家是撥動琴弦的手，只要接觸一根根琴弦，就會引起心靈的顫動。”（引出課題）

幻燈3——（這節(jié)課就讓我們共同撥動色彩的琴鍵，共同奏響色彩的旋律），展示課題并板書。

三、知識拓展：

首先提問學(xué)生：“色環(huán)中主要色彩及三原色是什么？” 順勢展示幻燈4、5——讓學(xué)生了解色環(huán)中主要色彩的色相以及三原色。明確指出三原色為紅、黃、藍等不可由其它顏色調(diào)配的基本色，黃色是明度最高；由三原色可以調(diào)出綠、橙、紫等三間色，再混合可得紅灰、黃灰、藍灰等復(fù)色。原色純度最高，復(fù)色純度、明度都低。

幻燈6——展示主要以紅、黃、藍等不同色彩的色相共同組成的一幅作品《凝思的女孩》。

提問學(xué)生：“畫面中主要有哪幾種色彩的色相？”引出色彩的對比。（同時也能讓學(xué)生產(chǎn)生對繪畫中的不同色彩對比現(xiàn)象的探究欲望。）

幻燈7——講述色彩的對比包括：色相對比、明度對比以及純度對比。在舉例的過程中讓學(xué)生理解三種對比的含義。

幻燈8——通過多媒體圖片展示（賞析與分析），讓學(xué)生能在審美體驗中獲得色相對比的初步認知。

幻燈9——賞析分別由鄰近色、類似色、對比色、互補色組成的《飛舞的小蜜蜂》圖案，理解繪畫中色彩對比的強與弱是根據(jù)作品表現(xiàn)主題與意圖來選擇或確定的。

幻燈10——設(shè)置“交流與體驗”教學(xué)環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生參與熱情，老師只是活動的設(shè)計者。

活動程序：把學(xué)生分成四組，分別是對比色組、互補色組、鄰近色組及類似色組，讓他們揮動手中的畫筆，沾起豐富的顏料去完成幻燈中的問題：（從屏幕上的作品中提取4-5種主要色彩，按兩色一組分別組合，看看是屬于哪一種對比方式并畫出。）關(guān)鍵是讓學(xué)生能進一步理解對比色、互補色、鄰近色及類似色的色相對比關(guān)系在繪畫主題表現(xiàn)中所起的作用。（對的組給予獎勵，錯的組也要給予鼓勵。）

幻燈11至14——通過多媒體圖片（包括國畫、水彩畫）展示（賞析與分析），讓學(xué)生能在審美體驗中獲得明度對比的初步認知。如：畢加索的《格爾尼卡》則用明度低長調(diào)強烈控拆戰(zhàn)爭的罪惡。

幻燈15——再次設(shè)置“思考與交流”教學(xué)環(huán)節(jié)，（從圖中提取9種不同色相的色彩，從明到暗排列哪一個正確？）讓學(xué)生更好的理解明度對比。

幻燈16——通過多媒體圖片展示（賞析與分析），講解純度對比?！妒八胝摺酚玫图兌壬憩F(xiàn)了勤勞樸素而貧窮的勞動者，傳遞出對人民的同情和歌頌。

順勢闡明色彩的和諧美取決于色彩中對比與調(diào)和關(guān)系的適度，引出色彩的調(diào)和。

幻燈17至20——通過多媒體圖片賞析與分析，講述主要的四種調(diào)和（同一調(diào)和、面積調(diào)和、間隔調(diào)和、漸變調(diào)和），通過不同色相對比方式的運用與分析，認識基本的色彩對比與調(diào)和規(guī)律。

四、拓展練習(xí)：

播放錄像帶——最后以對油畫拉斐爾的《椅中圣母》的賞析來總概色彩的對比與調(diào)和。在嘗試欣賞練習(xí)中，順勢引導(dǎo)學(xué)生逐步形成追求色彩和諧美的審美意識。以對梵高的《向日葵》賞析，來把色彩與生命聯(lián)系在一起，順勢請學(xué)生思考與色彩有關(guān)的詩句。

五、總結(jié)延伸：

最后由繪畫中的色彩升華到生命的色彩，欣賞以克萊德曼的鋼琴曲《秋日的私語》為背景音樂制作的聞一多《色彩》詩一首（網(wǎng)頁制作）。再次小結(jié)，同時希望今天的課能給同學(xué)們以后的學(xué)習(xí)生活帶來啟示和幫助。

六、收獲與反思：

在美術(shù)繪畫教學(xué)模塊中，多種美術(shù)教學(xué)方式和手段的合理運用是很重要的。適當設(shè)置并提出一些能引發(fā)學(xué)生思考和探究興趣的問題亦不可少。在教學(xué)內(nèi)容的講解上讓學(xué)生多觀察、多思考、多討論、多體驗，使學(xué)生留下深刻的印象，概念的講解應(yīng)淺顯易懂，而不一定非要上升到理論的高度。幫助學(xué)生突破簡單化、概念化的欣賞習(xí)慣。要打破僅僅依賴傳統(tǒng)的講授法教學(xué)的模式，設(shè)計一些有利于學(xué)生自主探究的教學(xué)新模式，使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮是我在以后的教學(xué)中一定要認真思考的。激發(fā)學(xué)生的想象，激活學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生盡可能地在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中獲得愉快和積極的體驗。

第四篇：用心奏響愛的旋律（推薦）

用心奏響愛的旋律

——寄宿班班主任的工作總結(jié)

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

大家好！

很榮幸今天學(xué)校給我交流的機會，我今天講的題目是《用心奏響愛的旋律》。

2006年9月，剛畢業(yè)的我接任初一寄宿班的班主任工作，因為是黎明中學(xué)第一屆寄宿班，所以我的心里忐忑不安，深感責(zé)任重大。經(jīng)過四年的努力探索，對于住宿生管理我也有了一些自己的體會與經(jīng)驗。今天我主要談一談寄宿班中存在的一些個性情況。

寄宿班情況特殊，學(xué)生較純樸，可塑性強，便于學(xué)校管理；學(xué)生免除了每天往返于學(xué)校和家的辛勞，減輕了家長為子女的飲食起居及交通帶來的負擔，同時為學(xué)生的獨立成長創(chuàng)造了很好的條件。

但是也存在一些弊端：第一、寄宿制削弱了家庭和社會教育的力量，甚至存在較多父母離異、分居或父母在外地、隔代教育等特殊情況，學(xué)生心理不健全，存在教育難度。第二、學(xué)習(xí)與生活壓力相對于走讀生更大，內(nèi)心更加敏感脆弱，而且學(xué)習(xí)時間的增加、與老師和同學(xué)的朝夕相處、住宿生活的周而復(fù)始，容易對學(xué)校疲勞。第三、半封閉的條件下，缺少了解外界并與外界交流更有效的途徑。如果把一群十幾歲的少年封閉于一個地方，而又不能對他們的靈魂施加影響，那么后果將非?？膳隆?/p>

面對這樣特殊的生源狀況，班主任從日常生活的飲食起居到學(xué)習(xí)教育，都需要予以引導(dǎo)，班級的教育管理難度大，可以用煩、雜、累來概括我的工作。如何更好的管理寄宿班呢？以下幾點體會特別深刻：

一、在生活上多點關(guān)心，多點愛心，多點細心

舉個例子，在一開學(xué)，住校生中就刮起一陣“退舍”風(fēng)。一個學(xué)生因為適應(yīng)不了住校生活而申請退掉宿舍回家了，這件事起著連鎖反應(yīng)，在后面的幾天里，我接二連三地接到家長的電話，說他們孩子天天哭哭啼啼要求退宿舍回家。針對這種情況，我利用晚自習(xí)、班會課以及午休和學(xué)生們進行交流，讓他們訴說住校的困難，并且跟他們交流了住校的優(yōu)勢，父母的苦心及對自己的要求，最后，這件事情總算平息了，學(xué)生們很快恢復(fù)到正常的學(xué)習(xí)生活中。

從這一事件當中，我深切體會到作為寄宿班的班主任需要付出更多的心血去關(guān)心、愛護他們，注重用愛心去填補學(xué)生離開家庭、離開父母所造成的感情真空。所以，在實際工作中，我每天都爭取多和學(xué)生相處交流，對他們生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題和學(xué)生間的小矛盾進行化解，有節(jié)日時大家都在一起慶祝；也十分注意一些生活細節(jié)，如關(guān)注天氣變化；學(xué)生病了，關(guān)切詢問或帶他去看病等；每到周末或假期學(xué)生回家，就布置相應(yīng)的關(guān)愛父母的活動；同時，我也組織學(xué)生積極參與學(xué)校中開展的各種活動，豐富生活的同時鍛煉他們的組織協(xié)調(diào)能力，增強班級凝聚力??通過這些工作幫助他們更快適應(yīng)新老師，新環(huán)境，從而使學(xué)生更加齊心協(xié)力做好班級事務(wù)，更好投入學(xué)習(xí)，打造一個優(yōu)秀的班集體。

二、在心理上多點交流，多點溝通

剛才的個例同時也反映出住校生的另一大特點，就是心理健康問題。有調(diào)查分析，住校生的整體心理健康水平不如走讀生。住校生第一次離家，面對陌生的環(huán)境、陌生的老師、陌生的同學(xué)，外加一天到晚住校，容易產(chǎn)生孤獨、壓抑、苦悶、單調(diào)、倦怠等不良心理。因此，關(guān)注住校生的心理健康狀況，如何化解這部分學(xué)生過大的或不必要的心理壓力或困惑，幫助他們合理定位，樹立信心，這都是寄宿班班主任工作中要面對的新挑戰(zhàn)。針對這一問題，我十分注重：

1、和學(xué)生交流：住校生情緒比較不穩(wěn)定，一點小事可能對他影響很大，這時候需要多找學(xué)生談心，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)。曾經(jīng)有一個學(xué)生，一遇到不順心的事情，不管是大事小事就掉眼淚，從不愿將心思告訴同學(xué)，我了解后多次開導(dǎo)他、鼓勵他，也安排同學(xué)們?nèi)ブ鲃雍退煌?。后來他慢慢地開朗起來，也經(jīng)受得起挫折，在班上經(jīng)?？吹剿c同學(xué)們談笑風(fēng)生，對班級事務(wù)非常盡心盡力。

2、和家長交流：與家長交流是寄宿班班主任工作的一個重要因素。及時、客觀、全面地反映學(xué)生情況，對家長意見做出合理解釋，二者盡量找到共識，對學(xué)生的要求達成一致。

3、和任課老師交流：班主任要經(jīng)常和任課老師交流班上的一些情況，對于一些特殊生的管理方法需要和任課老師商量后，找到一個較好的解決方法。通過這三方面的交流，及時針對學(xué)生的心理動態(tài)進行疏導(dǎo)、減壓，從而使學(xué)生更好的投入學(xué)習(xí)、更加健康成長。

三、在管理上多點民主，多點科學(xué)，促進住校生自我管理

使莊稼滿意的養(yǎng)料是最好的養(yǎng)料，使顧客滿意的商品是最好的商品，使學(xué)生最樂意接受的方法才是最好的教育方法。擔任班主任工作期間，我比較注意用民主、科學(xué)的方法來管理班級，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，和學(xué)生一起探尋優(yōu)化的班級管理方式。無論大事小事盡量多與學(xué)生商量溝通，多多尊重他們的意見和看法。對于班級管理中出現(xiàn)的問題，大家一起討論，共同商量對策，學(xué)生進行自我分析，各抒己見。如：有人總喜歡隨手扔垃圾怎么辦？班干部遇到不服怎么辦？勞動不認真怎么辦？班主任多給學(xué)生思考的機會，增加其主人翁精神，化被動為主動參與，充分發(fā)揮學(xué)生的民主管理。

除了民主科學(xué)的管理方法外，我還比較注重引導(dǎo)住校生學(xué)會自我教育、自我管理。因為一切教育都是自我教育，所有教育只有內(nèi)化成學(xué)生自己要求上進、要求進步的力量才是真正的教育。第一、實行小組管理。住校生朝夕相處，最適合分小組管理。小組成員坐在一起，學(xué)習(xí)、值日、考評在一起，形成競爭。小組內(nèi)形成合力，小組間互相競賽互相監(jiān)督又方便了班主任的管理，一舉兩得。第二、高舉表揚大旗不動搖。班里制定了班規(guī)及考評辦法以后，班主任主要的任務(wù)就是不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，不停的表揚。比如說成績進步，主動撿紙屑，班干部特別出眾的??總之，要想得周到，表揚得全面。其次，不要等到出現(xiàn)了好事才表揚。要有原則，就是想讓班里出現(xiàn)什么樣的人就表揚什么樣的人，想要班里出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象就表揚什么樣的現(xiàn)象，這樣才能逼得學(xué)生不好意思犯錯，才能真正的防患未然，營造積極向上的班級氛圍。

四、在學(xué)習(xí)上以人為本，多些引導(dǎo)

學(xué)習(xí)是共性的情況，我就不多說了。但我想談?wù)勔龑?dǎo)住校生養(yǎng)成惜時習(xí)慣的必要性。寄宿班學(xué)生一日生活時間安排的非常緊湊，且彈性極少，吃飯、晚自習(xí)、課外活動、洗漱、熄燈，任何一項活動及時間是不能拖延更不可改變的。看似比走讀生有更多的學(xué)習(xí)時間，實則不然，所以要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)臅r間觀念，按時進班，按時就餐，按時就寢，提高學(xué)習(xí)、做事效率，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

有人說，旋律是樂章的靈魂，作為一名班主任，在工作中也要抓住這個靈魂。我一直堅持用心地耕耘，奏響愛的旋律，促進孩子們心靈的瑩潤豐富和人格的健康。

以上四點，是我當寄宿班班主任的一些粗淺的體會，請各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師批評指正，

第五篇：奏響小學(xué)教改的中國旋律

奏響小學(xué)教改的中國旋律

——記國家級教學(xué)成果特等獎、李吉林和她持續(xù)36年的“情境教育實踐探索與理論研究”

2014年10月23日

來源：中國教育報

作者：記者 張瀅

今年9月，江蘇南通師范第二附屬小學(xué)教師李吉林的“情境教育實踐探索與理論研究”榮獲首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎特等獎。專家組評審時鑒定：“李吉林具有持之以恒、實事求是的優(yōu)秀研究品質(zhì)，研究成果具有原創(chuàng)性，在研究范式上將實踐與理論自然融合，其影響已經(jīng)走向世界?！?/p>

一名小學(xué)語文教師，除了在自己的崗位上勤勤懇懇地教書育人直到退休，還能做些什么？

李吉林，江蘇南通師范第二附屬小學(xué)一名普通教師，以自己一項持續(xù)36年的研究，向世人鄭重回答上述問題。

今年9月，李吉林的“情境教育實踐探索與理論研究”榮獲首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎特等獎。專家組評審時鑒定：“李吉林具有持之以恒、實事求是的優(yōu)秀研究品質(zhì)，研究成果具有原創(chuàng)性，在研究范式上將實踐與理論自然融合，其影響已經(jīng)走向世界?！?/p>

一個小學(xué)教師的研究成果“走向世界”——這樣的評價意味著什么？這36年，李吉林到底在做一件什么樣的事情？

情境教育以鉆研教學(xué)為基礎(chǔ)

“為了孩子的學(xué)習(xí)，幾十年來我始終不渝，在教學(xué)上持久地下功夫?！?/p>

“教學(xué)是教師的頭等大事。為了孩子的學(xué)習(xí)，幾十年來我始終不渝，在教學(xué)上持久地下功夫?！?978年，歷經(jīng)“文革”劫難的李吉林重返講臺。已經(jīng)成為特級教師的她，為了繼續(xù)把握小學(xué)語文教育的規(guī)律，一改長期從事中高年級語文教學(xué)的慣例，主動要求教一年級。

按照當時的教學(xué)進度，一年級學(xué)生必須用整整60天反復(fù)學(xué)習(xí)拼讀拼音字母。想識字的孩子就是識不到字，難受極了。

要改變，得靠教師主動創(chuàng)新?？稍诋敃r而言，幾乎不可能。受社會現(xiàn)實影響，教育的元氣還沒恢復(fù)，普遍的教學(xué)狀況非常糟糕，許多教師只會照本宣科。

“誰也不敢‘越雷池一步’！都怕犯錯誤，犯政治錯誤?！睘榱藢W(xué)生，李吉林管不了那么多。單一識字、封閉教學(xué)的起點太低，延誤兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期？那就“提早起步，提高起點”。

拿定主意的李吉林“出手不凡”，做了就連現(xiàn)在許多教師都想做而又不敢做或懶得做的事——給學(xué)生編寫補充教材。條件很簡陋，鐵筆刻蠟紙，小學(xué)10個學(xué)期編了10本，教學(xué)內(nèi)容一下子豐富起來。

隨后，受外語教學(xué)中情景教學(xué)方法的啟發(fā)，李吉林嘗試讓學(xué)生通過在情景中表演的方法來理解表現(xiàn)人物的神情、動作。

課余，從劉勰的《文心雕龍》中讀到關(guān)于“情以物遷，辭以情發(fā)”的闡述，她由“景”入“境”，領(lǐng)悟到兒童的語言表達離不開情感與客觀外物。她把學(xué)生帶出學(xué)校，走向大自然：春天，帶孩子們?nèi)ふ掖汗媚锏男δ槪磺锾?，帶孩子們?nèi)烨锶~，留下“秋姑娘的影子”；寒冬來了，去感受“冬爺爺?shù)亩Y物”??

等學(xué)生上了二年級，李吉林創(chuàng)造性地開發(fā)出“口頭作文”、“情境說話”、“觀察情境作文”、“想象性作文”等獨創(chuàng)作文樣式。學(xué)生把生活中看到的、聽到的、感覺到的美好的人和事寫下來，“一切景語皆情語”，越寫越快樂。1980年，江蘇人民出版社出版李吉林所教實驗班學(xué)生的作文集——《小學(xué)生觀察日記》，學(xué)生的作文還上了《人民日報》。

作文教學(xué)的成功，讓李吉林抓住了一個“美”字。通過學(xué)習(xí)美學(xué)、借助美學(xué)的方法，她又著手改革閱讀教學(xué)，在閱讀課上引進音樂等藝術(shù)內(nèi)容。

眼下，在語文教學(xué)中使用多種教學(xué)方法、引入多種教學(xué)手段，早就不再是什么新鮮事。然而在當時，“文革”余風(fēng)未去，人們在家里聽音樂都要壓低音量，怕引來禍端。課堂上放音樂、欣賞圖畫？按照李吉林的話說，“那是會讓人驚訝而不安的”。

是學(xué)生的變化給了李吉林開風(fēng)氣之先的膽量和自信：“我自己也沒有想到，因為藝術(shù)的介入，語文課還可以上得這樣精彩。我和孩子們共同沉浸在美的教學(xué)情境中，有時甚至達到了忘我的境界?！?/p>

施建平，現(xiàn)任南通師范二附小副校長，親眼目睹了當時的“盛況”。1980年，師范畢業(yè)的他原本無心從教，一分配到學(xué)校就在附近的高考補習(xí)班“掛了號”，準備考上大學(xué)后立馬走人。1981年，校領(lǐng)導(dǎo)派他到李吉林所帶班級跟班學(xué)習(xí)，他搬把椅子坐教室最后一排，把李吉林的語文課一堂堂聽下來。這一聽就是兩年，四五百節(jié)課，如癡如醉。慢慢地，他再不說要走，還拜李吉林為師，潛心研究小學(xué)語文教學(xué)，加入李吉林的情境教育研究團隊。32歲那年，他成了江蘇省最年輕的特級教師。

情感與認知結(jié)合是核心理念

“情境教學(xué)認為教學(xué)認識包括情感意志活動，從而彌補了教學(xué)認識論的一大缺陷?！?/p>

李吉林的教改實驗給孩子們帶來的好處是不言而喻的。然而，仍然有些人認為，不用統(tǒng)考這把尺子去衡量，李吉林的教改實驗就沒有說服力。

1983年，5年一輪的教改實驗結(jié)束，李吉林所教的五年制小學(xué)生和其他學(xué)校的六年制小學(xué)生一起參加升學(xué)統(tǒng)考，合格率100%，四分之三的學(xué)生考上了省、市重點中學(xué)。經(jīng)學(xué)校所在的崇山區(qū)教育局統(tǒng)計，學(xué)生作文優(yōu)秀率是全區(qū)平均水平的12倍，閱讀優(yōu)秀率則是全區(qū)的5倍。不久，南通市教育局又進行了語文10個項目的測試，學(xué)生成績優(yōu)異。

一輪成功的教改經(jīng)驗，讓李吉林有了底氣：情境教學(xué)研究絕不意味著僅僅對教學(xué)本身反復(fù)鉆研、選擇教法，關(guān)鍵還要做到“在實踐中研究”、“在研究中實踐”。

“你應(yīng)該形成自己的小學(xué)語文教學(xué)體系，以至理論體系！”1980年，在一次學(xué)術(shù)活動中，我國著名的蘇俄教育研究學(xué)者、翻譯家、教學(xué)論專家、華東師范大學(xué)教授杜殿坤，看完李吉林提交的參會論文，主動跑來找她，熱情稱贊她的教改實驗，并給她指導(dǎo)，還說了上面那句讓她振聾發(fā)聵的話。

以前，李吉林只是做到哪里想到哪里，杜殿坤教授為她點燃了希望的火種?！扒榫辰虒W(xué)”既然是她的主張、她的實踐，那么她就得負責(zé)任地向別人闡釋究竟什么是“情境教學(xué)”。

說起來容易，做起來卻遠沒有那么簡單。李吉林從不諱言自己在研究中遇到的困難：“我只有中師學(xué)歷，要把自己在實踐中觀察、體驗、感悟到的東西，結(jié)合理論進行概括，這實在是一個痛苦又艱苦的過程?！?/p>

不停地“思考”、“實踐”、“學(xué)習(xí)”、“概括”，李吉林認識到，兒童“學(xué)習(xí)語言文字的過程，是讓世界呈現(xiàn)在他們面前的過程，同時也是讓他們進入世界，進入社會生活，進而漸漸長大的過程”。兒童的語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展緊密相聯(lián)，應(yīng)該以激發(fā)和培養(yǎng)興趣為前提，使注意、好奇、興趣等非智力因素和兒童的思維發(fā)展與認知發(fā)展相互作用，讓學(xué)生通過觀察、想象感受真實生活，積累感知材料，鼓勵引導(dǎo)他們積極思維，在此基礎(chǔ)上進行語言的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

這些思想構(gòu)成了情境教育最原初、最樸素也是最核心的知識觀、學(xué)習(xí)觀，也揭示了兒童學(xué)習(xí)“快樂、高效”的核心秘密——情感活動與認知活動相結(jié)合。第一輪教改實驗班畢業(yè)后，李吉林提出，“情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)”。這就是廣為人知的李吉林情境教學(xué)思想的發(fā)端。

“情境教學(xué)以一個‘情’字貫穿整個活動過程?！痹谖覈虒W(xué)論界泰斗級人物、北京師范大學(xué)教授王策三看來，以皮亞杰為代表的西方認知學(xué)派活動學(xué)說更偏重認知、科學(xué)領(lǐng)域，相比之下，情境教學(xué)認為教學(xué)認識包括認知活動和情感意志活動，從而彌補了教學(xué)認識論的一大塊缺陷，為教學(xué)藝術(shù)認識論的探索，做了既富開拓性又實實在在的工作。

全方位多學(xué)科架構(gòu)理論體系

“要讓更多兒童獲益，而不是只局限于一個實驗班，一所學(xué)校?！?/p>

出乎很多人意料，甚至超出了杜殿坤教授的預(yù)期，情境教育發(fā)源于語文學(xué)科，但卻沒有就此止步。

思想品德、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音體美??李吉林將語文情境教學(xué)實踐中探索出來的學(xué)科特定的兒童學(xué)習(xí)規(guī)律，提升為各學(xué)科適用的一般規(guī)律，并基于此提出了“以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性”等情境教育促進兒童發(fā)展的“五要素”。其后，她又引導(dǎo)各科教師把“五要素”與學(xué)科特點、兒童特點兩個要領(lǐng)結(jié)合起來，提煉出各科情境教學(xué)的要素和原則。

提煉的過程，慎之又慎。情境數(shù)學(xué)是最難攻克的堡壘。當年學(xué)科實驗的參加者、南通崇川學(xué)校副校長柳小梅回憶，“李吉林老師直接參加我們數(shù)學(xué)老師的備課活動，聽課、抓典型課例研究、分析，歷經(jīng)8年之久，才提出‘讓數(shù)學(xué)與生活結(jié)合’等3項主張”。

作為團隊帶領(lǐng)者，要將實驗拓展到各學(xué)科，急需共同的理念，提出統(tǒng)一方略。2000年，李吉林從“教育空間、心理距離、強化主體、創(chuàng)新實踐”四方面構(gòu)建了情境教育的基本模式。情境教育也最終實現(xiàn)了“具體—抽象—再具體—再抽象”這一螺旋上升的理論建構(gòu)過程。

此時，作為一條隱線，情境教育的一些基本學(xué)習(xí)觀也在李吉林的腦海中逐步形成。她提出學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的觀點，并把“為了兒童的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展”作為情境教育的根本理念和最終目標。在操作層面，她提出“創(chuàng)設(shè)親、助、和的人際情境，縮短教育者與被教育者之間的距離及學(xué)習(xí)者之間的距離”，強調(diào)師生在共同的學(xué)習(xí)和實踐活動中形成共通體驗與合力以及對學(xué)習(xí)的促進作用，強調(diào)情境在溝通學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的新知識與他們的經(jīng)驗、興趣、先前知識之間的重要作用。

“從語文到數(shù)學(xué)，到各科實踐探索，形成了實現(xiàn)課堂教學(xué)情境化的操作系統(tǒng)，知識與情境依存，兒童與情境互動?！痹谀暇煼洞髮W(xué)教授郝京華看來，知識與兒童的學(xué)習(xí)之間如何達成平衡，也是國際上未解決的難題。

李吉林認定，“從情境教學(xué)拓展到情境教育，目的是要讓更多兒童獲益，而不是只局限于一個實驗班，一所學(xué)校”。于是，她又把開發(fā)情境課程作為目標，希望以此走向大眾化。

“學(xué)科情境課程、主題性大單元綜合課程、過渡課程、源泉課程這四大領(lǐng)域，為兒童的學(xué)習(xí)營造出一個開放的、多層次的學(xué)習(xí)生態(tài)，構(gòu)成了一個使兒童（及其身心和經(jīng)驗）、知識和日常生活鑲嵌于其中的真實情境?！敝斏鞯睦罴只?978年到1996年——18年的局部課程實踐，一直到2000年才作出回顧和梳理，才提出“情境課程”主張，闡述了“情境課程”的理念。

以過渡課程為例，每逢新學(xué)年伊始，情境教育實驗班、實驗校都要在一年級開設(shè)過渡課程。其間，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生的實際情況，縮減每節(jié)課授課的時間；變換授課的形式，拓展戶外活動的時空；室內(nèi)短課運用各種手段，增強教學(xué)內(nèi)容的形象性和趣味性。

南通師范二附小教師唐穎穎帶過好幾屆一年級，對過渡課感受很深：“教學(xué)實踐讓我體會到，過渡課不僅是授課時間的縮減、授課形式的變換，也不僅僅是把幼兒園和小學(xué)一年級的教學(xué)內(nèi)容相加再平均化，更重要的是興趣的激發(fā)、知識的鑲嵌以及自信心的培養(yǎng)。過渡課程，是扶持和引領(lǐng)兒童跨過第一道基礎(chǔ)教育長河上的學(xué)習(xí)之橋?！?/p>

情境課程理念激發(fā)了學(xué)校教師的創(chuàng)造性和熱情，他們紛紛投入到課程改革的潮流中，極大地豐富了課程資源，情境課程成了施展師生才干的廣闊平臺。

隨著情境課程的建構(gòu)和研究，李吉林還進一步提出了情境課程的操作要義及原則。至此，情境教育內(nèi)含的兒童學(xué)習(xí)觀愈見清晰。

引領(lǐng)并與學(xué)習(xí)科學(xué)保持共振

“越研究，我才越發(fā)現(xiàn)自己只是窺探到兒童學(xué)習(xí)秘密的一角?！?/p>

20世紀80年代末，全美教育研究會（AERA）時任主席、美國心理學(xué)家瑞茲尼克，在1987年一場名為《學(xué)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)》的著名演講中提出，日常生活情境有別于學(xué)校情境，日常學(xué)習(xí)或稱校外學(xué)習(xí)與校內(nèi)學(xué)習(xí)存在差異。由此，掀起了國際學(xué)術(shù)界知識觀更替的風(fēng)暴。隨后，以此為代表的情境知識觀成為新的知識觀主要取向之一。此時，學(xué)界才開始逐漸意識到，學(xué)習(xí)中知識、思考和情境是相互緊密聯(lián)系的，知與行是相互作用的——知識是鑲嵌在情境中的。

李吉林情境教育的發(fā)端比瑞茲尼克的演講整整早了9年！

華東師范大學(xué)教授吳剛經(jīng)研究認定，李吉林對情境教育的理解和探索早于國際上情境認知及情境學(xué)習(xí)理論的提出。“難能可貴的是，李吉林主要不是通過理論的假設(shè)，而是通過30余年不懈的實踐與探索，使得中國的情境教育達到了足以回應(yīng)世界的理論高度?！?/p>

“中小學(xué)教師是知識分子中最大的群體，也是學(xué)術(shù)建樹最為困難的群體。許多中小學(xué)優(yōu)秀教師駕馭課堂的能力很強，但他們普遍缺乏反思的自覺與深度，因而他們的教育實踐也就相應(yīng)缺少學(xué)術(shù)的支撐和理論的燭照?！苯K省教育學(xué)會副會長葉水濤認為，李吉林的最大特點是真正做到了一句樸素的話：實踐與理論相結(jié)合。

早起步并不意味著可以早停步。腦科學(xué)是21世紀國際重大的前沿研究領(lǐng)域之一。隨著科學(xué)研究的不斷深入，人們對人如何認知以及與教育本質(zhì)的認識越來越深入。近年來，李吉林加緊吸收腦科學(xué)研究成果，為情境教育提供了新的理論給養(yǎng)。

以情境教育“以情為紐帶”為例，在李吉林看來，良好的師生關(guān)系能引起神經(jīng)遞質(zhì)的釋放，由此形成的“情緒記憶是最高效的記憶”。情緒智力對兒童在一生中取得的成就都會產(chǎn)生影響。

南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授丁錦宏等人，曾以自主神經(jīng)活動重要指標之一的“心率”作為采集指標，對情境教學(xué)與非情境教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行比較研究。測量與分析表明，情境教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的情感及增強他們對所學(xué)內(nèi)容的理解有重要意義。

“一個主旋律”——“兒童快樂、高效學(xué)習(xí)，全面的發(fā)展”，“三部曲”——從情境教學(xué)到情境教育再到情境課程，“8個臺階”——8段艱辛的探索歷程。回首36年探索歷程，李吉林覺得自己只是勉強完成了一份答卷。

“越研究，我才越發(fā)現(xiàn)自己只是窺探到兒童學(xué)習(xí)秘密的一角?！薄秾W(xué)習(xí)科學(xué)與兒童情境學(xué)習(xí)——快樂、高效課堂的教學(xué)設(shè)計》，這篇發(fā)表于2013年《教育研究》的重要文章，是李吉林求教于華東師范大學(xué)教授高文、結(jié)合學(xué)習(xí)科學(xué)最新研究成果的產(chǎn)物，更被她視為情境教育研究重新出發(fā)的標志。

獲得首屆國家教學(xué)成果獎特等獎，李吉林想到的首先是責(zé)任。情境教育的未來該怎樣走？兒童情境學(xué)習(xí)范式怎樣進一步完善、充實、周密架構(gòu)？兒童面對未來社會的變幻、不確定性以及信息社會的飛速發(fā)展，今天的學(xué)習(xí)該如何及早為他們打下基礎(chǔ)？許許多多的問題讓李吉林總是處于思慮中。今年9月底，李吉林所在的江蘇情境教育研究所專門聘請多名學(xué)者作為顧問、特約研究員。在她看來，此舉不僅是情境教育研究力量的一次充實，更顯示出歡迎和吸納各個研究層面的志同道合者攜手“邁向新境界”。

這個生命不息、思考不止的古稀老人，準備和所有對情境教育感興趣的人一起，把“情境”這座富礦繼續(xù)深挖下去