第一篇：淺議“學(xué)生評(píng)教”中的問題——從一則案例說起—

淺議“學(xué)生評(píng)教”中的問題——從一則案例說起—

一位姓王的中學(xué)語(yǔ)文教師告訴筆者：他不再像以前那樣嚴(yán)格要求學(xué)生寫作文；教學(xué)的內(nèi)容也由學(xué)生是否應(yīng)該聽轉(zhuǎn)向?qū)W生是否喜歡聽；他在班主任工作中也變 得 縮 手 縮 腳，多 在 充 當(dāng) “和 事 佬 ” ?? 所 有 這 一切，都是因?yàn)楹ε聦W(xué)生利用給老師打分的“武器”對(duì)他進(jìn)行“報(bào)復(fù)”。甚至有的學(xué)生在遭到老師批評(píng)后想盡辦法“炒”掉老師，致使這個(gè)班級(jí)的任課教師很不穩(wěn)定，一個(gè)學(xué)期換了多位教師。我曾與這個(gè)班的學(xué)生代表談話，他們普遍認(rèn)為老師被學(xué)生“炒”并不是因?yàn)榻虒W(xué)工作，而是因?yàn)槔蠋煛暗米铩绷税嗌献钫{(diào)皮的幾位同學(xué)。他所任教的班級(jí)不到 #” 個(gè)學(xué)生，而只要有 # 個(gè)學(xué)生在評(píng)教時(shí)對(duì)該老師表示不滿意，不滿意率就超 過 了 +”2。而 根 據(jù) 該 校 的 規(guī) 定，不 滿 意 率 超 過 +”2，就意味著這位教師要被扣發(fā)獎(jiǎng)金或受到其他的處罰。教師對(duì)學(xué)生評(píng)教頗有怨言，認(rèn)為學(xué)校在瞎搞，學(xué)生根本不懂什么評(píng)價(jià)。

現(xiàn)實(shí)生活中這類例子雖然不是比比皆是，但也絕非個(gè)別現(xiàn)象，具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。因此，?duì)學(xué)生評(píng)教過程中可能產(chǎn)生的問題進(jìn)行認(rèn)真研究，就顯得非常有必要。

一、學(xué)生評(píng)教的可信度問題

可信度是衡量評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。如果學(xué)生評(píng)教缺乏可信度，那么這種評(píng)價(jià)就是失敗的，也就沒有進(jìn)行的必要。但學(xué)生評(píng)教真的缺乏可信度嗎3誠(chéng)如案例所展示給我們的：學(xué)生評(píng)教，有時(shí)并不僅限于教師的教學(xué)本身，還有個(gè)人好惡的情感因素?fù)诫s在內(nèi)，諸如學(xué)生喜歡某門課就給予這門課的任課教師比較高的評(píng)價(jià)，喜歡某個(gè)教師的就認(rèn)為他上課的效果也好。甚至有的學(xué)生根據(jù)老師對(duì)自己要求的寬嚴(yán)度來評(píng)價(jià)教師，或者采取不負(fù)責(zé)任的態(tài)度隨意評(píng)價(jià)。如果學(xué)生這樣評(píng)教，其可信度當(dāng)然值得懷疑。

但是我們更應(yīng)該意識(shí)到：中學(xué)生具備了一定的分析與評(píng)價(jià)別人的能力，他們不僅應(yīng)該，而且有能力對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。如同阿里莫里 & ‘()*+,(-./0 1 2所指出的： & “ 2學(xué)生是教學(xué)過程的主體。他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，師生關(guān)系是否良好，都有深刻的了解，對(duì)學(xué)生環(huán)境的描述與界定也較客觀； &!2學(xué)生直接受到教師教學(xué)效能因素的影響，他們的觀察比其他突然出現(xiàn)的評(píng)價(jià)人員更為細(xì)致周全?？梢哉f，教師的形象、個(gè)性、親合力等都能在課堂上被學(xué)生漸漸感受。所有這些信息的獲得，離開了學(xué)生這一評(píng)價(jià)主體，僅通過教師同行的相互評(píng)價(jià)或者由專家學(xué)者對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)顯然是不夠的。另一方面，親其人才能信其道，學(xué)生對(duì)各學(xué)科的喜愛程度及其學(xué)習(xí)效果，在很大程度上取決于他對(duì)該學(xué)科老師是否認(rèn)可?？梢哉f，學(xué)生評(píng)教是必不可少的，它是教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分。

從操作實(shí)踐來看，只要講究策略，規(guī)范操作，學(xué)生評(píng)價(jià)教師的可信度是很高的。退一步來講，即使某個(gè)或某些學(xué)生的評(píng)價(jià)帶有其主觀色彩，但一個(gè)班眾多帶有主觀色彩的評(píng)價(jià)結(jié)合起來又具有很強(qiáng)的客觀性。換句話說，從統(tǒng)計(jì)學(xué)的觀點(diǎn)來看，雖然個(gè)體的評(píng)價(jià)相互之間是有差異的，但是一個(gè)群體的評(píng)價(jià)則是趨于精確的。如果一個(gè)班的大多數(shù)學(xué)生對(duì)某位教師有“偏見”，這位教師就不能不反思自己的教學(xué)工作了。

當(dāng)然，個(gè)別學(xué)生評(píng)教時(shí)的隨意性也啟示我們：

學(xué)校應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的評(píng)價(jià)態(tài)度，實(shí)事求是、公正無私地給教師做出評(píng)價(jià)。

二、教師“迎合”學(xué)生問題

學(xué)生評(píng)教帶來的另一個(gè)問題是，教師為了獲得學(xué)生較好的評(píng)價(jià)，有可能產(chǎn)生迎合學(xué)生的現(xiàn)象，如同案例中所揭示的：一切聽從學(xué)生的意愿，不嚴(yán)格要求學(xué)生，充當(dāng)“和事佬”等等。那么，如何看待教師迎合學(xué)生這一現(xiàn)象呢3 一方面，教和學(xué)是一體兩面的，教師的教必須最終落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上，因此，必須對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生的主體性給予充分的重視。而且，教育是一種服務(wù)，教師的教育教學(xué)工作就是要最大限度地滿足學(xué)生的教育需求。從上述意義來說，教師對(duì)學(xué)生的“迎合”是應(yīng)當(dāng)?shù)摹?/p>

但另一方面我們也要看到，學(xué)生在看待問題上還不夠成熟，認(rèn)知能力也會(huì)存在一定的局限性，判斷取向也會(huì)有偏差，對(duì)于該學(xué)什么，怎么學(xué)，不一定能夠完全正確地把握。從這個(gè)角度來講，教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單地、無原則地迎合和遷就學(xué)生，而應(yīng)該樹立一分為二的觀點(diǎn)，迎合學(xué)生的積極方面，抑制其消極方面，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。退一步講，如果教師責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，這樣雖然能“迎合“個(gè)別學(xué)生，但是絕對(duì)不能贏得大多數(shù)學(xué)生。因此，教師應(yīng)該正確對(duì)待學(xué)生評(píng)教。一般而言，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)只是憑借自己的真實(shí)感受，大多不會(huì)心存報(bào)復(fù)而故意給教師打低分。教師假如得了低分，應(yīng)該檢討自己教學(xué)中的不足，努力改進(jìn)教學(xué)，這才是正確的選擇。倘若教師只聽得進(jìn)贊美或奉承之辭，而容不下學(xué)生的不同意見，學(xué)生產(chǎn)生的不僅僅是困惑、迷惘，而且還有虛偽與懦弱。

三、評(píng)教量表的設(shè)計(jì)問題

學(xué)生評(píng)教能否收到預(yù)期的效果，評(píng)教量表的設(shè)計(jì)至為關(guān)鍵。可以說，建立起科學(xué)的評(píng)教量表是開展學(xué)生評(píng)教工作的首要條件?，F(xiàn)行的評(píng)教量表一般由學(xué)校管理人員制定，并由其組織學(xué)生對(duì)問卷進(jìn)行回答。而作為評(píng)價(jià)者的學(xué)生和作為被評(píng)者的教師對(duì)于評(píng)教量表的設(shè)計(jì)卻無從過問，處于被動(dòng)和 “失語(yǔ)“的狀態(tài)。

這樣一個(gè)充斥著行政管理者權(quán)勢(shì)性話語(yǔ)的評(píng)教量表，必然是一個(gè)有缺陷的量表。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的觀點(diǎn)想法很難在評(píng)教量表中體現(xiàn)出來。學(xué)生評(píng)教的價(jià)值不僅僅在于學(xué)校管理人員把它作為一種管理的手段，根據(jù)評(píng)教的結(jié)果對(duì)教師實(shí)施獎(jiǎng)懲，而且在于它是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自主成長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的一種有效手段。因此，要在評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)過程中充分考慮到教師和學(xué)生的想法，特別是對(duì)評(píng)價(jià)什么、如何評(píng)價(jià)、何時(shí)評(píng)價(jià)，以及評(píng)價(jià)結(jié)果如何處理等問題，更應(yīng)該征詢被評(píng)者教師和評(píng)價(jià)者學(xué)生的意見，使得學(xué)生評(píng)教能夠真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。實(shí)踐證明，那些經(jīng)過與教師協(xié)商的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展更具有意義。評(píng)教量表的問題不僅表現(xiàn)在量表的設(shè)計(jì)沒有教師和學(xué)生的參與上，而且還表現(xiàn)在評(píng)教指標(biāo)體系的不合理上。大多數(shù)學(xué)校的評(píng)教量表采用的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，其中一級(jí)指標(biāo)下又分若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)。這些評(píng)教指標(biāo)的問題在于，其中的一些指標(biāo)過于概括和籠統(tǒng)，缺乏細(xì)化，學(xué)生無法把握；還有一些指標(biāo)遠(yuǎn)離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，超出學(xué)生的理解能力，學(xué)生無法理解其含義，因而也就無法做出正確的評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求、教材選用是否正確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出等等，由于學(xué)生對(duì)這些指標(biāo)內(nèi)容知之甚少，對(duì)此類問題也就無法做出正確的評(píng)價(jià)。而學(xué)生對(duì)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的不理解或曲解，同樣會(huì)影響學(xué)生評(píng)教的可信度。

因此，評(píng)教指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量讓學(xué)生易于理解，要把那些學(xué)生能夠觀察到、體會(huì)到的內(nèi)容列為學(xué)生評(píng)教的指標(biāo)，而不能期望學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)工作做出全面的評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)教指標(biāo)應(yīng)該具體、細(xì)化?？傊?，學(xué)生評(píng)教不能追求評(píng)價(jià)信息的全面，而要追求評(píng)價(jià)信息的真實(shí)可靠。

四、評(píng)教結(jié)果使用的簡(jiǎn)單化、功利化

學(xué)校管理人員從管理、控制的目的出發(fā)，著眼于對(duì)教師進(jìn)行資格鑒定和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定。在這種觀念的指導(dǎo)下，有的學(xué)校將評(píng)教結(jié)果按等級(jí)、按分?jǐn)?shù)張榜公布，將學(xué)生評(píng)教結(jié)果與教師的職稱評(píng)定、優(yōu)秀評(píng)定、年終考核、獎(jiǎng)金發(fā)放，甚至與是否開除教師掛鉤。這顯然夸大了學(xué)生評(píng)教的作用，是一種簡(jiǎn)單化、功利化使用學(xué)生評(píng)教結(jié)果的錯(cuò)誤傾向。

學(xué)生評(píng)教只是對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的眾多方式中的一種，它從學(xué)生的角度來評(píng)價(jià)教師，所能提供的信息是有限的。同時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知能力所限，評(píng)教過程難免產(chǎn)生一些偏差，如有時(shí)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)效果較好的教師也可能在學(xué)生評(píng)教中不被學(xué)生看好。因此，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)到學(xué)生評(píng)教重要性的同時(shí)，也要看到它的局限性。一方面，對(duì)教師的評(píng)價(jià)不能僅僅依賴于學(xué)生評(píng)教，要將學(xué)生評(píng)教與專家評(píng)教、教師同行評(píng)價(jià)以及教師的自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來。另一方面，對(duì)學(xué)生評(píng)教不能搞唯結(jié)果是論，要認(rèn)真分析學(xué)生評(píng)教的結(jié)果，從中過濾出正確信息，用以改善和促進(jìn)教學(xué)，讓師生共同獲益。

此外，對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果的使用，要立足于發(fā)展性的目的和建設(shè)性的態(tài)度，而不是終結(jié)性的目的和獎(jiǎng)懲性的態(tài)度，即不能把學(xué)生評(píng)教的結(jié)果當(dāng)成懲治教師的 “把柄”，而應(yīng)該善意使用學(xué)生的評(píng)教結(jié)果，把它看作改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的有效手段。這樣做也有助于避免教師為了在學(xué)生評(píng)教中獲得較好評(píng)價(jià)而迎合、遷就學(xué)生的做法。

第二篇：學(xué)生評(píng)教

學(xué)生評(píng)教問題匯總

1.個(gè)別教師不能夠關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。2.個(gè)別教師提問的次數(shù)太少，且舉例題有點(diǎn)少。3.個(gè)別教師課堂有些呆板，并且表情有點(diǎn)嚴(yán)肅。4.個(gè)別教師存在語(yǔ)速太快或者聲音太小的問題。5.個(gè)別教師使用方言授課。

學(xué)生評(píng)教問題落實(shí)措施

（一）個(gè)別教師不能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生等問題落實(shí)措施

①提問時(shí)不應(yīng)只注意舉手的同學(xué)，可以把簡(jiǎn)單的問題留給程度較差、積極性不高的學(xué)生，讓他從回答對(duì)問題中找到自信，有利于后半節(jié)課的聽講。

②多表?yè)P(yáng)積極性不高的學(xué)生，不要一味批評(píng)，要試著去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，只要有就放大了去說，讓他感覺到老師關(guān)注他、同學(xué)欣賞他。③上課時(shí)多提醒學(xué)生看老師、看黑板??學(xué)生對(duì)老師的提醒一定會(huì)麻痹，多變換形式，幽默一點(diǎn)來緩解一下枯燥的課堂，吸引不注意聽講的學(xué)生。

④批改作業(yè)時(shí)，不要吝嗇自己的筆墨，在學(xué)生的作業(yè)本上多寫一些對(duì)癥下藥的評(píng)語(yǔ)，要他感覺到老師在關(guān)注他，上課時(shí)他就很容易和你溝通、交流。

（二）個(gè)別教師提問次數(shù)不多、舉例不多等問題落實(shí)措施

①課堂中應(yīng)穿插提問，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，又可運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，利用他們的社會(huì)、生活實(shí)踐體驗(yàn)，啟迪學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來，使新舊知識(shí)相互作用，從而獲取或形成新知識(shí)。同時(shí)提問還可以了解學(xué)生對(duì)教材的理解、掌握和運(yùn)用的程度，然后根據(jù)獲得的信息，對(duì)教學(xué)做調(diào)整和彌補(bǔ)。

② 提問要有技巧。首先優(yōu)化提問的形式：“趣問”。設(shè)計(jì)提問時(shí)要充分顧及學(xué)生好奇、好玩、自尊心強(qiáng)等特點(diǎn)，從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)構(gòu)成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂答，讓學(xué)生有如坐春風(fēng)如沐春雨的感受，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)課堂的“互動(dòng)生成”。其次優(yōu)化提問的切入點(diǎn)：“巧問”。只有找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，只有巧的問題才能真正拓寬學(xué)生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學(xué)生在不知不覺中參與課堂教學(xué)中。再次，優(yōu)化提問的發(fā)式：“曲問”?！啊扒笔侵竼栴}答案不能淺顯直露，而應(yīng)該讓學(xué)生通過仔細(xì)思考才能發(fā)現(xiàn)。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說：所謂“曲問”，是運(yùn)用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問的角度，讓思路拐一個(gè)彎，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口；曲問多見巧思，易于激發(fā)學(xué)生求知的欲望。最后，優(yōu)化提問的內(nèi)容：“精問”?！熬笔侵刚n堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個(gè)問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭(zhēng)使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問題時(shí)，既理解和掌握知識(shí)，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。③在新課程背景下的“舉一反三”，我認(rèn)為更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“舉”和“反”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的目標(biāo)最終要落實(shí)到學(xué)生能“舉一反三”上?！芭e一”是策略，“反三”是目的，這里的“舉一”是指要掌握分析與探究問題的一般方法，理清分析相近問題的一般思路，形成一種追根求源的探究意識(shí)，養(yǎng)成一種合成學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。在新課標(biāo)下，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與和融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，正所謂“百聞不如一見，百見不如一做”。

（三）個(gè)別教師上課傳統(tǒng)、死板，課堂氣氛不活躍等問題落實(shí)措施 ①教師要督促自己深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和提高專業(yè)素養(yǎng)，激情參與，在備好課的情況下自由發(fā)揮，避免知識(shí)掌握不全面?zhèn)湔n不充分帶來的不由自主的古板。

②教師可以多向那些上課自如，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生和活躍課堂氣氛的教師學(xué)習(xí)，多去聽課，多自我總結(jié)自我提升，讓自己盡快轉(zhuǎn)變課堂的氛圍。

③學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和備課組給予幫助和建議，讓上課稍顯古板的教師組成團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)合作探究爭(zhēng)取克服這個(gè)問題，盡快成為學(xué)生心目中的好老師。④多聽取學(xué)生的建議，虛心接受來自學(xué)生和其他教師的問題和建議，通過不斷的聽取意見，不斷的從學(xué)生口中獲得真實(shí)的評(píng)價(jià)，來不斷的完善自我，提高自我。

（四）個(gè)別教師上課聲音小、語(yǔ)速快等問題落實(shí)措施

①如果教師上課聲音小是因?yàn)榻處熥孕哦炔桓撸€沒有完全適應(yīng)教師的節(jié)奏，在公眾面前講話不適應(yīng)，可以通過不斷地練習(xí)，再有其他有經(jīng)驗(yàn)教師的幫助，很快就會(huì)好起來。

②如果教師上課聲音小是生理性的，那么教師可以選擇上課時(shí)帶著小型擴(kuò)音器，通過機(jī)器的聲音來提高教師聲音。

③教師講課語(yǔ)速快，通過學(xué)生提的建議，教師在上課過程當(dāng)中不斷提醒自己，如果不行，可以安排某一個(gè)學(xué)生作為提醒，當(dāng)學(xué)生感到不適應(yīng)時(shí)隨時(shí)提醒老師，通過不斷的訓(xùn)練，語(yǔ)速問題可以得到解決。④上課語(yǔ)速較快的教師，可以多去聽語(yǔ)速適中教師的課，參考語(yǔ)速適中教師的課上課語(yǔ)速，多聽取學(xué)生建議，可以通過一些訓(xùn)練語(yǔ)速的方法來不斷訓(xùn)練自己，改善自己盡快適應(yīng)學(xué)生對(duì)上課語(yǔ)速的要求。(五）個(gè)別教師使用方言授課等問題落實(shí)措施

① 提高教師思想認(rèn)識(shí)，加快推普步伐。認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，學(xué)習(xí)有關(guān)推廣普通話活動(dòng)的文件，領(lǐng)會(huì)精神，提高師生推廣普通話和使用普通話的能力。普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言，是從事教育、教學(xué)工作的基本功，掌握和使用普通話是每位教師必備的素質(zhì)條件。教師的推普工作如何直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展，我校將進(jìn)一步規(guī)范推廣普通話工作，要求教職員工校內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)堅(jiān)持使用規(guī)范的普通話。

②明確普及要求，嚴(yán)格遵守規(guī)章制度。領(lǐng)導(dǎo)要帶頭講普通話，要求廣大教職員工、學(xué)生都要說普通話，做到校內(nèi)一切場(chǎng)合堅(jiān)持用普通話，養(yǎng)成使用普通話的良好習(xí)慣。教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)、會(huì)議、宣傳和其他集體活動(dòng)中都要使用普通話，讓普通話成為師生的交流語(yǔ)言。嚴(yán)格執(zhí)行教師持普通話上崗制度。

③開展普通話教學(xué)，參與普通話培訓(xùn)。為了不斷提高普通話教學(xué)質(zhì)量，做到講、練結(jié)合，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅要掌握普通話理論知識(shí)，還要注意培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。我校將把用普通話教學(xué)列入對(duì)中、青年教師的業(yè)務(wù)考查內(nèi)容，作為評(píng)優(yōu)的條件之一。認(rèn)真抓好教師培訓(xùn)工作，提高教師普通話水平。

④加強(qiáng)宣傳力度，開展“推普”活動(dòng)。我校利用宣傳櫥窗、廣播、板報(bào)等平臺(tái)向教職員工和家長(zhǎng)宣傳“推普”知識(shí)，增強(qiáng)我校全體教職工和學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)和推廣普通話的參與意識(shí)。通過多種形式的宣傳活動(dòng)，促進(jìn)推廣普通話和語(yǔ)言文字規(guī)范化工作不斷深入，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。

第三篇：學(xué)生評(píng)教

論文關(guān)鍵詞:高校教師 教學(xué)質(zhì)量 學(xué)生評(píng)教

論文摘要:采用問卷調(diào)查法，以436名大學(xué)生為研究對(duì)象，分析了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，同時(shí)構(gòu)建了大學(xué)生評(píng)教體系及計(jì)分方法，即學(xué)生評(píng)教模型，并為今后學(xué)生評(píng)教提供科學(xué)合理依據(jù)。

一、問題提出

教學(xué)質(zhì)量是立校之本，為促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，近年來，我國(guó)許多高校紛紛開展了“學(xué)生評(píng)教(SET;student evalution of teaching)”活動(dòng)，即在被評(píng)教師的任課班級(jí)采用無記名方式由學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表中的項(xiàng)目對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定。這是一種不同于專家評(píng)教或同行評(píng)價(jià)的、基于學(xué)生的感受和體驗(yàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。學(xué)生評(píng)教活動(dòng)對(duì)提高教師教學(xué)水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及優(yōu)化教學(xué)管理等都可以起到積極作用。在歐美國(guó)家，學(xué)生評(píng)教是高等教育管理中不可缺少的一部分，相關(guān)的研究也非常豐富，這些研究可以概括為三個(gè)方面:第一，學(xué)生評(píng)教的維度和內(nèi)涵，即應(yīng)該如何評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量?第二，影響學(xué)生評(píng)教的因素及其作用，如班級(jí)大小、課程性質(zhì)等;第三，學(xué)生評(píng)教的應(yīng)用及其影響，如評(píng)教結(jié)果對(duì)教師職業(yè)發(fā)展、教師評(píng)分的影響;其中學(xué)生評(píng)教維度和內(nèi)涵的研究決定學(xué)生評(píng)教體系，是學(xué)生評(píng)教科學(xué)合理的基礎(chǔ)和前提。我國(guó)對(duì)學(xué)生評(píng)教的研究比較缺乏，尤其是實(shí)證研究，如各高校在學(xué)生評(píng)教中所采用的評(píng)價(jià)量表主要是教務(wù)管理部門理論分析而制定的，作為評(píng)教主體的學(xué)生在評(píng)估體系的設(shè)計(jì)中處于被動(dòng)地位，這可能使學(xué)生評(píng)教從一開始就沒有代表學(xué)生的體驗(yàn)和感受。本研究擬通過定量與定性研究結(jié)合，建立基于學(xué)生信念的評(píng)教模型，為學(xué)生評(píng)教更科學(xué)合理提供依據(jù)。

二、研究方法與結(jié)果

(一)問卷編制 首先，在湖北省某高校的公選課班級(jí)中組織學(xué)生思考和討論“如何評(píng)價(jià)高校教師教學(xué)質(zhì)量?”并要求學(xué)生自由完成不記名的開放式問卷:“你認(rèn)為應(yīng)該從哪些方面評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量?請(qǐng)寫出你認(rèn)為重要的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。”然后，整理和分析開放式問卷回收的信息，并借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)生評(píng)教的文獻(xiàn)資料，編制成“高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)估問卷”。問卷包括41個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用5等級(jí)式記分。

(二)問卷調(diào)查與探索性因子分析

1.被試問卷調(diào)查工作于2007年3-4月在湖北中國(guó)地質(zhì)大學(xué)和長(zhǎng)江大學(xué)的在校全日制本科生中進(jìn)行，發(fā)放不記名式問卷460份，收回有效問卷436份(94.8%)，其中中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)生128名，長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)生308名;女生178人，男生258人。

2.探索性因子分析數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS11.50統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。首先進(jìn)行因子分析的適合性檢驗(yàn)，41個(gè)初始項(xiàng)目的KMO值為0.923 , Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平小于0.001，很適合進(jìn)行因子分析，因此，應(yīng)用主成分分析法，以特征根大于1為因子抽取方法進(jìn)行探索性因子分析，刪除負(fù)載太低和多重負(fù)載的項(xiàng)目，結(jié)果抽取五個(gè)因子共22個(gè)項(xiàng)目，此時(shí)KMO值為。.895,Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平小于0.001，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。特征根及因子解釋率見表1;因子旋轉(zhuǎn)后的負(fù)載(0.35以上)、命名及a系數(shù)見表2。

(三)各因子的權(quán)重

學(xué)生評(píng)教體系的構(gòu)建一方面要全面反映教師教學(xué)的各個(gè)方面，盡可能地保留信息，另一方面要具有可操作性，盡可能簡(jiǎn)潔明了;本研究的五個(gè)因子分別由4}5個(gè)共22個(gè)標(biāo)志項(xiàng)目測(cè)量，每個(gè)標(biāo)志項(xiàng)目采用likter式5點(diǎn)記分法，22個(gè)標(biāo)志項(xiàng)目的總分為110，不符合一般的百分制記分法，而且五個(gè)維度重要程度不同，因此，有必要考查五個(gè)評(píng)教因子的關(guān)系和權(quán)重。

應(yīng)用回歸法計(jì)算五個(gè)因子的因子分進(jìn)行二階因子分析，KMO值為0.809 , Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平小于0.001，特征根大于1的因子只有一個(gè)，直接命名為“教學(xué)質(zhì)量”，五個(gè)一階因子的負(fù)載分別是:師生溝通為0.77，課堂吸引力為0.76，教學(xué)組織為0.75，為人師表為0.72，教學(xué)實(shí)踐性為0.71。一個(gè)公因子的因子分析模型為:，忽略測(cè)量誤差，可以用因子負(fù)載計(jì)算各測(cè)量維度的權(quán)重，如“師生溝通”;0.77/(0.77 +0.76 +0.75 +0.72 +0.71)=0.207，如果采用百分制，“師生溝通”的得分就應(yīng)為“實(shí)際得分//25 x100"，所以“師生溝通”在“教學(xué)質(zhì)量”評(píng)價(jià)中權(quán)重為0.83(4 x 0.207)，以此類推，其他各維度的權(quán)重為:課堂吸引力為1.02，內(nèi)容組織為0.81，為人師表為0.97 ,教學(xué)實(shí)踐性為0.95。

三、結(jié)果討論與結(jié)論

(一)學(xué)生評(píng)教的基本維度

本研究從評(píng)教主體—學(xué)生的角度出發(fā)，利用開放式問卷所收集的信息和參考國(guó)內(nèi)外資料編制間卷，通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，得到5個(gè)一階因子，根據(jù)它們的標(biāo)志項(xiàng)目的含義，分別命名為內(nèi)容組織、與學(xué)生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學(xué)實(shí)踐性。研究結(jié)果與國(guó)內(nèi)許多研究存在較大的差異。國(guó)內(nèi)學(xué)生評(píng)教的項(xiàng)目主要是靠理論分析，大多數(shù)研究者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)效果等維度構(gòu)建學(xué)生評(píng)教的體系，本研究中也包括了“教學(xué)內(nèi)容組織嚴(yán)密”“知識(shí)講授有條理”“善于啟發(fā)，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考”等與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有關(guān)的項(xiàng)目，但除“內(nèi)容組織”(因子一)外，其他因子更多地反映了教學(xué)活動(dòng)直接參與者—學(xué)生的需要和感受。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)的目的歸根到底是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的發(fā)展，即教師“教”是為了學(xué)生“學(xué)”，因此，學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)時(shí)，比較重視教師要以學(xué)生為本，是否與學(xué)生有良好的溝通?課堂教學(xué)是否能吸引學(xué)生?這兩個(gè)方面分別構(gòu)成了兩個(gè)獨(dú)立的維度:“師生溝通”和“課堂吸引力”，這反映了學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和感受者的渴望，也間接反映了我國(guó)教育過分以教師“教”為主導(dǎo)、忽視學(xué)生“學(xué)”的問題。國(guó)外學(xué)生評(píng)教維度的實(shí)證研究也有許多學(xué)者提出“教師親和力”“教師善于激勵(lì)學(xué)生”的維度。因子三主要包括教師應(yīng)儀表整潔、莊重自然.注意教師形象，言論舉止符合教師身份等項(xiàng)目，命名為“為人師表”。最后，“教學(xué)實(shí)踐性”包括“重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力”“教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)意義”等，與其他研究者提出的“教學(xué)效果”有相似之處，但后者更強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握課程知識(shí)、提高專業(yè)水平，本研究中的項(xiàng)目更多的指向教學(xué)的實(shí)踐意義，因?yàn)楫?dāng)今大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，企事業(yè)比較重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，高等教育不同于基礎(chǔ)教育，大多數(shù)大學(xué)生即將進(jìn)人社會(huì)，從事社會(huì)工作，高校教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能和實(shí)踐能力，知識(shí)必須與實(shí)踐緊密聯(lián)系，具有實(shí)踐指導(dǎo)意義?？梢姡_切內(nèi)涵存在差異，因此命名為“教學(xué)實(shí)踐性”。

學(xué)生評(píng)教有別于專家、同行和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教，必須反映學(xué)生的感受和需要，否則學(xué)生評(píng)教將脫離本意，也失去存在的意義和價(jià)值。本研究結(jié)果也正表明了學(xué)生評(píng)教有“學(xué)生”評(píng)教的特性，也正反映了學(xué)生評(píng)教存在的必要性。

(二)學(xué)生評(píng)教的計(jì)分方法

Mark Shevlin等人研究發(fā)現(xiàn)有一個(gè)更深層的核心特質(zhì)(a central trail)—教師魅力(Lecturer' s charis-ma)影響學(xué)生評(píng)教，他們認(rèn)為該因素主要與教師人格特點(diǎn)有關(guān)。本研究也發(fā)現(xiàn)存在一個(gè)二階因子，且5個(gè)一階因子的負(fù)載都在0.7以上，即學(xué)生認(rèn)為應(yīng)從教師教學(xué)內(nèi)容組織、與學(xué)生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學(xué)實(shí)踐性五個(gè)維度評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，但這五個(gè)方面可以概括為一個(gè)高階因子，反映教師完成教學(xué)活動(dòng)的總體效果，它受到被評(píng)教師人格特點(diǎn)、能力、態(tài)度等影響，但從評(píng)教角度議，直接命名為“教學(xué)質(zhì)量”比較恰當(dāng)。但一般總分以百分制易于理解和操作，由于不同的評(píng)價(jià)維度包括的標(biāo)志項(xiàng)目個(gè)數(shù)不等、重要性也不同，由此，每個(gè)維度轉(zhuǎn)換為百分制，并考慮它們?cè)诳傮w教學(xué)質(zhì)量上的負(fù)載，從而決定每個(gè)維度最終的得分，即每個(gè)標(biāo)志項(xiàng)目采用一般的5等級(jí)記分法，每個(gè)維度的原始總分乘以系數(shù)后的和就是被評(píng)教師教學(xué)質(zhì)量的總評(píng)。

第四篇：案例教評(píng)秘籍

案案例 | 教評(píng)秘籍

老師們?cè)谥v臺(tái)上忘我地高談闊論，學(xué)生在下面到底買不買賬？辛勤的勞動(dòng)能否讓學(xué)生們點(diǎn)贊，最受學(xué)生歡迎的老師又是怎樣歷練而成的？一起來看看美國(guó)密西根大學(xué)教學(xué)研究中心的教評(píng)研究。

一個(gè)完整的教評(píng)應(yīng)包括學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)議和教師自評(píng)三種方式，三者互為補(bǔ)充，缺一不可。學(xué)校在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要將多方因素囊括其中，不能放過任何可以改進(jìn)的可能。

“該老師風(fēng)趣幽默，能很好地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生的積極性?！泵绹?guó)密西根大學(xué)（University of Michigan）一位大二學(xué)生在學(xué)期末的教評(píng)問卷上留下這樣的評(píng)語(yǔ)。高校管理者對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)并不陌生，它是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)效果、診斷教學(xué)問題、提供反饋信息、引導(dǎo)教學(xué)方向、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的有效手段。密西根大學(xué)深諳教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校發(fā)展的積極意義，學(xué)校的教與學(xué)研究中心（Center for Research on Learning and Teaching）多年來從事教評(píng)方法的研究，現(xiàn)有一套較為完善的高校教評(píng)體系，被美國(guó)各大高校借鑒和使用。

學(xué)生評(píng)教的成功秘籍

密西根大學(xué)教與學(xué)研究中心認(rèn)為一個(gè)完整的教評(píng)應(yīng)該包括學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)議和教師自評(píng)，三者互為補(bǔ)充，缺一不可。其中，學(xué)生評(píng)教，即學(xué)生在學(xué)期中或是學(xué)期末對(duì)某門課程內(nèi)容及任課老師的教學(xué)水平進(jìn)行打分，同時(shí)留下相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)。學(xué)生評(píng)教是買家對(duì)賣家所提供產(chǎn)品及服務(wù)的直接評(píng)價(jià)，但有教育者對(duì)這種教評(píng)方式提出質(zhì)疑，甚至吐槽“學(xué)生評(píng)教不過是老師人緣的比拼”“容易給學(xué)生高分的老師在教評(píng)中得分更高”“學(xué)生給我的評(píng)分不高完全是因?yàn)槲覍?duì)他們太嚴(yán)厲”……對(duì)此，密西根大學(xué)教與學(xué)研究中心通過多年的研究給出了令人信服的答案。通過對(duì)多個(gè)學(xué)校的學(xué)生評(píng)教案例分析，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生評(píng)教能夠有效地反饋教師教學(xué)行為的真實(shí)情況，上述那些教育者擔(dān)憂的問題雖不免發(fā)生但并不會(huì)對(duì)教評(píng)結(jié)果造成實(shí)質(zhì)性影響。并且，教師的教學(xué)方式學(xué)生能否適應(yīng)、課程難度是否適中、教學(xué)材料是否準(zhǔn)備充足、教師能否按時(shí)回復(fù)學(xué)生的疑問等方面的信息只有也只能是作為“接受者”的學(xué)生來發(fā)言，因此學(xué)生評(píng)價(jià)在教評(píng)中必不可少。

為了讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待教評(píng)問卷，密西根大學(xué)教與學(xué)研究中心特別編制了學(xué)生評(píng)教指導(dǎo)手冊(cè)。雖然被稱作手冊(cè)，但其實(shí)文字簡(jiǎn)短到只有一頁(yè)紙，其中列舉了學(xué)生在評(píng)教時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)，便于任課老師在學(xué)生填寫問卷前進(jìn)行“科普”。學(xué)生在填寫教評(píng)問卷時(shí)需注意以下三點(diǎn)：

第一，學(xué)生作出的評(píng)價(jià)是要幫助任課老師改進(jìn)教學(xué)。因此，學(xué)生需要明確地指出教師教學(xué)行為的不足或提出中肯的建議，以便老師在未來的授課中加以改進(jìn)。學(xué)生需要明白，問卷的最終讀者是老師。學(xué)生搞清問卷目的，教師能收到更多回饋。

第二，學(xué)生應(yīng)該在評(píng)論中添加個(gè)人在學(xué)習(xí)中的具體感受，避免泛泛而談。例如，一位老師在課上滔滔不絕地講解，完全不給學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生在評(píng)價(jià)這位老師時(shí)，不要只抱怨“他一直講課”，而要適當(dāng)給出自己傾向的解決方式，如“他一直講課，要是能偶爾停頓一會(huì)兒讓學(xué)生提提問題，效果會(huì)更好”。

總之，不論是正面還是負(fù)面評(píng)價(jià)，能具體說出老師的不足更有利于教師改進(jìn)，從而最大程度發(fā)揮教評(píng)的作用。

第三，學(xué)生要清楚教評(píng)重點(diǎn)是評(píng)價(jià)老師的教學(xué)水平，而不是其他方面。比如在教評(píng)時(shí)寫下“老師長(zhǎng)得好帥”“老師穿衣好有品位”“聲音很好聽”這類評(píng)語(yǔ)，雖然評(píng)價(jià)的也是老師個(gè)人，但對(duì)其教學(xué)水平改進(jìn)沒有積極作用。為此學(xué)生還是該省省力氣，評(píng)價(jià)重點(diǎn)才是王道。

同行評(píng)議的范本步驟

教評(píng)不能只有學(xué)生參與，畢竟學(xué)生對(duì)某些問題并不了解。比如學(xué)生并不知道教師所講授的知識(shí)是否為最新的論點(diǎn)、教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的研究程度、教學(xué)內(nèi)容是否與系里整體教學(xué)目標(biāo)一致、課程內(nèi)容是否能為更高級(jí)課程打下基礎(chǔ)等。在了解學(xué)生評(píng)教的局限性后，同行評(píng)議在教評(píng)過程中的必要性不言而喻。密西根大學(xué)教與學(xué)研究中心對(duì)同行評(píng)議有著一套詳盡的評(píng)價(jià)方案，這套方案起初出自美國(guó)北卡羅來納州立大學(xué)（North Carolina State University）的幾位教育專家之手，目前在美國(guó)各大高校中被廣泛使用。該同行評(píng)議方案建議，學(xué)校應(yīng)該安排至少兩位實(shí)力相當(dāng)?shù)睦蠋煹奖唤淘u(píng)的老師課上觀摩并打分，并且這樣的觀摩應(yīng)該有兩次。具體的實(shí)施方案為：

1.首先建立同行評(píng)議委員會(huì)。由委員會(huì)協(xié)調(diào)安排，為待教評(píng)的老師指派兩位評(píng)審員。

2.兩位評(píng)審員與任課老師初次會(huì)面，確定兩次課堂觀摩的具體時(shí)間。任課老師還需向兩位評(píng)審員介紹課程的教學(xué)目標(biāo)，提供教學(xué)大綱、輔助教學(xué)工具、課上閱讀材料等，三人還要就同行評(píng)議表格上的各項(xiàng)教評(píng)要求或指標(biāo)達(dá)成共識(shí)。

3.兩位評(píng)審員在預(yù)定的時(shí)間里進(jìn)行第一次課堂觀摩，之后他們需要獨(dú)立填寫手上的教評(píng)表格。緊接著，兩位評(píng)審員再次約見，就表格上的各項(xiàng)打分達(dá)成一致意見，若對(duì)某項(xiàng)指標(biāo)的打分產(chǎn)生分歧，則取兩位評(píng)審員給出分?jǐn)?shù)的平均值。按照上述步驟，兩位評(píng)審員進(jìn)行第二次課堂觀摩。

4.在學(xué)期末，兩位評(píng)審員需向任課老師索要全部課程講義和教學(xué)材料，獨(dú)自審閱后依據(jù)學(xué)校預(yù)設(shè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給教學(xué)材料打分。與課堂觀摩打分的方法一致，評(píng)審員先是獨(dú)立評(píng)分，之后兩人探討給出一致結(jié)果。最后，兩位評(píng)審員就課堂觀摩和材料審閱的結(jié)果出具簡(jiǎn)要報(bào)告，遞交至同行評(píng)議委員會(huì)。

5.同行評(píng)議委員會(huì)的負(fù)責(zé)人要根據(jù)兩位評(píng)審員的報(bào)告內(nèi)容總結(jié)出任課老師的優(yōu)點(diǎn)及需要改進(jìn)的地方，在兩位評(píng)審員確認(rèn)無異議后，發(fā)放到任課老師及其所在院系主任的手中。任課老師若對(duì)教評(píng)結(jié)果有異議，可以向同行評(píng)議委員會(huì)提出申辯。

6.被同行評(píng)議的任課老師、兩位評(píng)審員以及同行評(píng)議委員會(huì)負(fù)責(zé)人進(jìn)行三方會(huì)談，共同探討改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方式。北卡羅來納州立大學(xué)研究者制定的同行評(píng)議教評(píng)過程或許聽起來有些復(fù)雜，不過細(xì)算下來每位評(píng)審員只需要7小時(shí)就能完成全部過程。這7小時(shí)內(nèi)所需達(dá)成的事務(wù)為：兩次與任課老師會(huì)面（教評(píng)前溝通與教評(píng)后會(huì)談）、兩次課堂觀摩、三次評(píng)分討論會(huì)。對(duì)于評(píng)審員來說，時(shí)間成本并不會(huì)太高。

除了模板 還要細(xì)節(jié)

不過，面對(duì)這樣的同行評(píng)教方式，一些規(guī)模不大的高校表示人手不夠，院系中沒有足夠的老師來?yè)?dān)任評(píng)審員的角色。而如果僅靠幾位評(píng)審員來完成全校的教評(píng)，工作量不免過于繁重。因此，有些高校為了同行評(píng)議過程更簡(jiǎn)便更快捷，選擇只邀請(qǐng)一位評(píng)審員參與教評(píng)。設(shè)計(jì)上述教評(píng)模式的專家團(tuán)表示，因?yàn)槊總€(gè)人的教學(xué)方式不同，能接受“異類”的程度也不盡相同，只邀請(qǐng)一位評(píng)審員不免過于武斷，對(duì)任課老師不公平。兩位評(píng)審員已是“成本”最低的搭配，條件允許的高校可以指派三位評(píng)審員參與同一任課老師的教評(píng)。針對(duì)“用人荒”，小型高?？梢酝ㄟ^聰明的方式搭配評(píng)審員與任課老師，比如跨院系調(diào)配，或者適當(dāng)調(diào)整評(píng)審員的選取要求，高校會(huì)發(fā)現(xiàn)評(píng)審員的候選名單遠(yuǎn)沒有想象中緊缺。當(dāng)然，不是所有的高校工作人員都適合擔(dān)當(dāng)評(píng)審員的角色。對(duì)于評(píng)審員的選取，北卡羅來納州立大學(xué)的研究者給出了幾條標(biāo)準(zhǔn)供高校參考：1.擁有教授職稱或者在校長(zhǎng)期任教的講師。為避免日后利益沖突，處于職稱評(píng)定階段的老師不宜擔(dān)當(dāng)已有職稱者的評(píng)審員。2.評(píng)審員需具備三年及以上的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)不足者無法勝任。3.評(píng)審員需對(duì)評(píng)教課程所屬領(lǐng)域有相應(yīng)了解。比如來自化學(xué)工程專業(yè)的評(píng)審員可以參與機(jī)械工程專業(yè)的課程教評(píng)，兩個(gè)領(lǐng)域間有相應(yīng)的共同性，但不能讓來自歷史系的評(píng)審員參與工程院系的教評(píng)，二者間差別太大。4.評(píng)審員的教學(xué)水平較不錯(cuò)，讓一位本身教學(xué)水平一般的評(píng)審員去評(píng)價(jià)他人的教學(xué)模式不是個(gè)聰明的選擇。5.評(píng)審員對(duì)不同于自己的教學(xué)方法接受程度高。每個(gè)人的教學(xué)方式和風(fēng)格不同，我們無法判定哪種教學(xué)方式最好。因此，評(píng)審員必須能接受“新鮮事物”，不會(huì)因?yàn)樗说摹安煌倍鞒鲥e(cuò)誤判定。6.評(píng)審員不可以歧視他人的思想或生活方式。

在評(píng)審員正式上崗前，北卡羅來納州立大學(xué)的教評(píng)研究者還建議高校對(duì)他們進(jìn)行集體培訓(xùn)，給評(píng)審員灌輸統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。培訓(xùn)時(shí)間可以介于一到兩小時(shí)間，校方相應(yīng)負(fù)責(zé)人可以提前錄制一段某位老師的教學(xué)視頻，收集好該老師的教學(xué)資料，通過與評(píng)審員們共同探討視頻中老師的教學(xué)模式與資料給出打分，讓評(píng)審員們對(duì)未來的同行評(píng)議工作有所了解，熟悉工作流程。另外，學(xué)校還要提前制定好教評(píng)時(shí)所使用的打分表格，在培訓(xùn)中給評(píng)審員們講解。

密西根大學(xué)教與學(xué)研究中心為我們提供了一套科學(xué)翔實(shí)的教評(píng)體系，不過除了學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)議外，高校也不能忽視任課老師的自我評(píng)價(jià)。有些特定的教學(xué)行為，只有老師自己能看到，比如對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行改進(jìn)、為課程融入新的理論內(nèi)容、引入新的教學(xué)科技、舉辦講座、開設(shè)工作坊、編制課本、指導(dǎo)新入職教師、對(duì)學(xué)生的幫扶等。學(xué)校在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要將這些因素都囊括其中，不能放過任何可以改進(jìn)的可能。

第五篇：蘇教版四年級(jí)上冊(cè)品德與社會(huì)《從一滴水說起》教后反思范文

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)品德與社會(huì)《從一滴水說起》

教學(xué)反思

沛縣曙光小學(xué) 張妍

2014年12月24日上午，我有幸能參加沛縣品德與社會(huì)學(xué)科“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)推進(jìn)會(huì)，并且是作為第一授課老師的身份參加，讓我激動(dòng)萬分。說起這次上課的機(jī)會(huì)應(yīng)該是“純屬意外”怎么說呢？縣里在11月舉行了一次全縣各科教學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽。因?yàn)榻衲晡也粌H擔(dān)任班主任，任教語(yǔ)文學(xué)科，還兼任本班的《思想品德與生活》這一學(xué)科?；趯?duì)《品德與生活》的掌握，我選報(bào)了這一學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課。在說課這一環(huán)節(jié)中，自己認(rèn)為無論是從教材的把握還是對(duì)學(xué)情的分析、教學(xué)重難點(diǎn)的解決都很完美。所以，就有了這次“意外驚喜”！從校內(nèi)模擬課到縣賽課，就四年級(jí)上冊(cè)《從一滴水說起》這一課題，我從接到通知到去縣里上課的時(shí)間只有一周，并且前后共計(jì)上了2次課，這種經(jīng)歷讓我收獲頗多。

從校內(nèi)模擬課說起，當(dāng)拿到這一課題時(shí)，只有三天的準(zhǔn)備時(shí)間，而且恰遇班級(jí)文化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，白天的課和班級(jí)管理的事情還很多，用來備課的時(shí)間就比較少。晚上回到家，根據(jù)下載的多篇教案，獨(dú)自琢磨一套適合自己的教案，反復(fù)琢磨推敲，生怕漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在教案整理好后，我就去向四年級(jí)的任課老師虛心請(qǐng)教，找出教案中設(shè)計(jì)的不周之處。

學(xué)校的模擬課時(shí)間是在星期四的早上第二節(jié)課，班級(jí)是學(xué)校的四（3）班。教案不是很熟，教學(xué)設(shè)計(jì)也存在一定的不足，另外對(duì)課堂的掌控不老練，語(yǔ)言不簡(jiǎn)練，但正是因?yàn)檫@些問題的出現(xiàn)，得到了校領(lǐng)導(dǎo)和前輩老師的指正，讓我知道了努力的方向。利用雙休日的時(shí)間，在家對(duì)著鏡子一遍一遍的模擬著課堂教學(xué)的整個(gè)過程?？h上課的時(shí)間是2014年12月24日星期三上午的9：40—10：20，地點(diǎn)是我們縣歌風(fēng)小學(xué)。當(dāng)天上午上課的有歌風(fēng)小學(xué)的王老師和我。課后的評(píng)課中，縣教研室的李老師和參會(huì)老師對(duì)與我這節(jié)課給予了很高的評(píng)價(jià)，尤其是課堂教學(xué)有創(chuàng)新之處，充分把握品德學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，合理利用教材，動(dòng)之以情、曉之以理，讓學(xué)生從情感上感知水資源的缺乏。唯有不足就是學(xué)生在展示自己設(shè)計(jì)呼吁人類節(jié)水的話語(yǔ)時(shí)，讓大家看的不夠清楚，也就是沒有利用實(shí)物投影儀現(xiàn)代化儀器進(jìn)行教學(xué)。這主要源于對(duì)場(chǎng)地的不熟悉和上課的時(shí)候害怕因?yàn)椴僮鞑皇炀毝鴣y了方寸。還有一點(diǎn)就是在讓學(xué)生看了那些缺水的畫面后，談自己的感受這一環(huán)中我只喊了2個(gè)孩子發(fā)言，如果再聽聽其他孩子的想心聲，我想會(huì)更能打動(dòng)我們的心。這次賽課的歷練和成長(zhǎng)于我而言，在這么短的工作時(shí)間內(nèi)絕對(duì)是筆寶貴的財(cái)富。如今在備戰(zhàn)下半年的市級(jí)賽課，面對(duì)全市的精英、高手，如何能有所新的突破，取得更好的成績(jī)，首先要進(jìn)行自我反思。

一、鉆研教材

拿到一個(gè)課題，首先應(yīng)該鉆研教材，讀透教參上的每句話，深入理解教學(xué)目標(biāo)，正確劃分課時(shí)，落實(shí)每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)?！稄囊坏嗡f起》的教學(xué)目標(biāo)是：感知水的重要性及我國(guó)水資源缺乏的狀況；懂得節(jié)約用水、用紙的重要意義；自覺養(yǎng)成珍惜水資源的良好習(xí)慣。在深層次理解教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再讀教材，每句話、每幅圖都不能漏過。

二、收集資料

在深入鉆研教材之后，應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)和紙質(zhì)資源，收集有關(guān)課題的所有資料，包括教案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、優(yōu)秀的教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)參考書、練習(xí)冊(cè)等等。根據(jù)自己在教材的理解，整合所有的資料，設(shè)計(jì)出符合已定教學(xué)目標(biāo)的教案。

三、研究教案

初步擬定的教案肯定存在許多的問題，我們應(yīng)該反反復(fù)復(fù)地思考，總會(huì)發(fā)現(xiàn)不滿意的地方，有時(shí)需要大刀闊斧，有時(shí)只需作輕微地改動(dòng)，但是一定要記住學(xué)會(huì)反思，或許是走路時(shí)、可能是吃飯、也或者是睡覺時(shí)，往往有各種靈感，一定要及時(shí)記下來。在不斷地反思改進(jìn)中我們總能發(fā)現(xiàn)更多更好的教學(xué)方法。前前后后被我修改的教案可以說有一疊高，即使在比賽前半小時(shí)我邊自讀教案邊作小改動(dòng)，課堂上努力做到“教無定案，心中有案”，盡量注意運(yùn)用各種生成性資源。

四、充分利用校內(nèi)外資源

這一小小的勝出并非是我一個(gè)人努力的結(jié)果，而是學(xué)校內(nèi)那么關(guān)心我、支持我的領(lǐng)導(dǎo)和老師，他們給了我這次賽課的機(jī)會(huì)，并且為校內(nèi)試上提供一切便捷，為我解決后顧之憂。李主任幫我從教學(xué)參考書開始認(rèn)真疏導(dǎo)教學(xué)思路，才能使我對(duì)教學(xué)的把握更深入；董校長(zhǎng)提出的改進(jìn)建議讓我的教案更加形象生動(dòng)；朱老師對(duì)我電腦技術(shù)的指導(dǎo)，解決了我的課件問題。由于我剛?cè)谓唐飞@一學(xué)科，可以利用的校外資源較少，但是每次校外聽課我都會(huì)認(rèn)真吸取各種經(jīng)驗(yàn)，借以己用。

五、有一顆認(rèn)真努力謙虛學(xué)習(xí)的心

態(tài)度決定一切。對(duì)于這次上賽，我的態(tài)度是端正、認(rèn)真、積極的而又保持著一顆平常心。因?yàn)橐磺卸际菎湫碌?，所以我以一顆學(xué)習(xí)心迎接這次比賽，勝出要努力，失敗更加要努力。這種過程鍛煉了我思考、學(xué)習(xí)的能力，也證明了我具有學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的愿望。

有時(shí)一下子聽到了很多意見，我的心情會(huì)低沉，心里會(huì)想自己怎么這么沒能力，課堂出現(xiàn)各種問題。這時(shí)需要自我調(diào)節(jié)，自我肯定的是在這種狀況下我能做到自我疏導(dǎo)，即使心情低落，充分休息后一鼓作氣立馬又能恢復(fù)工作狀態(tài)。這一點(diǎn)離不開我的好勝、專一，因?yàn)槲乙回灥挠^點(diǎn)是只要認(rèn)真做就能做好！

六、充分把握每次機(jī)會(huì)

作為一個(gè)年輕人，能有各種賽課的機(jī)會(huì)是很難得的，應(yīng)該要迎難而上，不要畏畏縮縮。有挑戰(zhàn)就有鍛煉的機(jī)會(huì)，年輕人應(yīng)該不畏困難，敢于挑戰(zhàn)，充分把握各種機(jī)會(huì)。