第一篇：低年級自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)

低年級自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)

曲霞鎮(zhèn)中心小學(xué)

張彩霞

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。小語新大綱指出，在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的正是這種精神，它符合以人為本的人文觀。因此，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，確立主體地位；創(chuàng)設(shè)情境，實施愉快教學(xué)；教給方法，重視培養(yǎng)能力；課后延伸，養(yǎng)成良好習(xí)慣等。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良機，把語文教學(xué)的水平推向一個新的高度。

一、更新教學(xué)觀念，確立主體地位。

心理學(xué)家羅杰斯說過：“學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本，應(yīng)堅信學(xué)習(xí)者可以自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達(dá)到自我實現(xiàn)?！边@就明顯地告訴我們：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。”這不應(yīng)成為一句空話，或是貼在墻上不起眼的標(biāo)語。首先，教師必須更新觀念，端正教學(xué)思想，明確素質(zhì)教育的要求。從而確立學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生是“收音機”、“容器”、“觀眾”或配合教師演“教案劇”的配角的傳統(tǒng)觀念。“教”完全是為了“學(xué)”，“教”要服從于“學(xué)”，學(xué)生才能成為真正的主角、主人。其次，要克服課堂教學(xué)中存在的“三多”（即教師講得多、問得多、控制限制得多）和“三少”（即學(xué)生讀得少、練得少、自主探究得少）的弊病。最后，教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)該成為傳播文化科學(xué)知識的藝術(shù)家，也應(yīng)該成為傳遞治學(xué)方法、讓學(xué)生成為真正主人的藝術(shù)家。因此，教師應(yīng)善于運用各種教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，讓自己的“啟”達(dá)到學(xué)生的“發(fā)”，讓學(xué)生在知識的內(nèi)在聯(lián)系上，運用已有的知識去分析、思考、理解、掌握、新知。

二、創(chuàng)設(shè)情境，實施愉快教學(xué)。

興趣是學(xué)習(xí)的動力。教師應(yīng)該努力激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)的自信心。創(chuàng)設(shè)情境，讓每個同學(xué)都能踴躍參與，并能在參與中表現(xiàn)自我，提高自己。實施愉快教學(xué)，營造輕松、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，寓教于樂。、讀一讀。

低年級語文教材的特點是：內(nèi)容淺顯，事理簡單，篇幅短小，易讀易記。重要的一條則是多讀，只有多讀，才能品出味道。古人云：“讀書百遍，其義自見。”課堂上，教師一定要重視引導(dǎo)兒童進(jìn)行讀書訓(xùn)練，從讀中達(dá)到理解、消化、吸收的目的。獲得讀書的本領(lǐng)－－“字求其訓(xùn)”“句求其義”“篇求其旨”。品味語言，克服摒棄過去教師包辦代替式的講讀方法。、說一說。

學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生看圖講故事，理清文章的層次，明白事物的經(jīng)過，提高兒童口頭語言的表達(dá)能力。如《秋姑娘的信》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖講述秋姑娘分別給那些人寫了信，叫它們干什么。課堂氣氛十分活躍，同學(xué)們紛紛舉手，都能都能準(zhǔn)確地講出秋姑娘給誰寫信了，叫它干什么，同時發(fā)揮了自己的想象，秋姑娘還給誰寫信了，囑咐它干什么。這樣的說話訓(xùn)練，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，給了他們展示自我的機會，變“要我說”為“我要說”的學(xué)習(xí)態(tài)度。、演一演。

組織兒童分角色表演，這是一種幫助兒童掌握課文內(nèi)容和語言特點的有效方法，也可以增強他們的學(xué)習(xí)興趣。如《小動物過冬》這一課，通過小燕子、蜜蜂、青蛙聚在一起商量過冬的事兒，讓我們知道了小動物如何過動這一知識。在指導(dǎo)有感情朗讀的基礎(chǔ)上，再按小組分別扮演“小燕子”、“小蜜蜂”和“小青蛙”，表演他們怎樣關(guān)心小伙伴以及準(zhǔn)備如何過冬這一內(nèi)容。學(xué)生在這樣愉快的學(xué)習(xí)中，了解了小動物過冬的方式，也知道了小伙伴之間要互相關(guān)心。、議一議。

通過討論交流，互相探討，充分發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓他們的各自智慧火花相碰撞。如教完《狼和小羊》最后一段，教師給學(xué)生出示一道討論題：狼向小羊身上撲去后出現(xiàn)了怎樣的結(jié)果？有的學(xué)生說：“小羊被狼吃掉了?！?有的學(xué)生說：“小羊靈巧地一讓，狼由于用力過猛，撲到河里淹死了?！庇袀€學(xué)生說：“正在這時，獵人趕來了，舉起獵槍，一槍把狼打死了。”??真是“你方唱罷我登場”熱鬧場面，連平時膽小的學(xué)生也不甘寂寞，躍躍欲試，氣氛十分活躍。、畫一畫。

教師要緊扣課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生畫一畫關(guān)鍵的詞語，喚起合理的想象，加深對內(nèi)容和思想內(nèi)涵的理解。如《蝸牛的獎杯》一文。蝸牛象征一個驕傲自大、目中無人的人，為了突出這一個性特征，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生畫出“背在身上”“惟恐”“得意洋洋”“成天”“睡在獎杯上”“生怕”等詞語，體會蝸牛的驕傲神態(tài)，使兒童明白做人應(yīng)該戒驕戒躁，謙虛謹(jǐn)慎的道理。

三、教給方法，注重培養(yǎng)能力。

“授之以魚，不如授之以漁?！痹谡n堂教學(xué)中，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教的目的就在于引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)，向課本挑戰(zhàn)、向教師挑戰(zhàn)、向標(biāo)準(zhǔn)答案挑戰(zhàn)。提出自己獨特的看法，質(zhì)疑問難，勤學(xué)好問，敢想、敢問、敢為、敢當(dāng)。培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異，敢為人先的勇氣。

對于低年級的學(xué)生，教給正確的讀書方法尤為重要。如《春姑娘》一文，課文是由結(jié)構(gòu)相似的幾部分內(nèi)容組成，敘述的形式也基本一樣：什么樣的春姑娘吃了幾天的桑葉，就睡在蠶床上，不吃也不動。脫下舊衣裳，換上新衣裳，醒了，醒了，變成什么樣的蠶姑娘？教師應(yīng)抓住這一教材特點，先精心地教學(xué)第一、二段，從中總結(jié)了學(xué)習(xí)方法。第三、四段就可放手讓學(xué)生用這一方法自己去學(xué)，教師只要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點拔。這樣，由教師的教到用不著教師的教的教學(xué)過程，對他們今后在學(xué)習(xí)相類似的語言情境中，能夠自我學(xué)習(xí)是大有好處的。

四、課后延伸，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

社會處處皆語文，社會生活處處用語文。因此，教師應(yīng)樹立“大語文”的觀點，讓學(xué)生從傳統(tǒng)那種“學(xué)海無涯苦作舟”的苦讀走向開放型的自主學(xué)習(xí)。從課堂走向課外，從校園走向校外，使語文成為一泓活水，在豐富多彩的社會生活中學(xué)語文，長才干，學(xué)做人。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入生活，或到野外游玩，或上樹林原野采集標(biāo)本，或參觀工廠，或?qū)W雷鋒做好事。也可開展課外閱讀活動，設(shè)立圖書角，推薦好書讓學(xué)生閱讀，教給閱讀方法，開展讀書競賽，興趣小組等。在實踐中出真知，讓學(xué)生多觀察，多思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

所謂習(xí)慣，就是人們經(jīng)過長期的重復(fù)而逐漸建立起來的一種不會輕易改變的行為。從生理機制方面說，它是一種后天獲得趨于穩(wěn)定的條件反射。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在糾正學(xué)生的不良習(xí)慣中確立起來。低年級的學(xué)生不良習(xí)慣表現(xiàn)在寫字不注意筆順、沒有正確的姿勢等。因此，教師要根據(jù)學(xué)生個性有極大可塑性的特點，及早著手，經(jīng)常訓(xùn)練、嚴(yán)格督促，使他們養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

總之，二十一世紀(jì)呼吁回歸自然，呼喚人的主體性。指導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”如一道新世紀(jì)的曙光，它將照亮漫漫教學(xué)。為了讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的奪目光彩，讓語文成為一泓活水，成為學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)的一門課程。教師需要的是積極引導(dǎo)，大膽讓他們像解放軍戰(zhàn)士那樣“流一身汗、滾一身泥、練一身本領(lǐng)?！贝竽懜母镎n堂教學(xué)，讓自主學(xué)習(xí)化作暖暖的東風(fēng)，吹來素質(zhì)教育的春天。

第二篇：自主學(xué)習(xí)時間指導(dǎo)

關(guān)于自習(xí)課指導(dǎo)的幾點思考和建議

應(yīng)該每個學(xué)生在小學(xué)的時候都做過的一道數(shù)學(xué)題，一只羊，一根繩，一個樁，繩長若干，羊能吃多少草？現(xiàn)在我們學(xué)生所面臨的處境，就象這只繞樁的羊，怎樣能吃更多的草？一成不變當(dāng)然是不現(xiàn)實的，但如果一步變到割斷繩子好嗎？未必見得，一只被拴久了的羊，能辨別方向，能逃離危險嗎？這是需要考慮一番的。所以最好的答案，就是換一根長一點的繩子，這樣活動的范圍增大了，可以吃到更多的草，羊也不至于有誤入狼群的危險。因此我們現(xiàn)在需要解決的問題，是怎樣增加繩子的長度。

從自習(xí)課有老師跟著布置任務(wù)，悉心指導(dǎo)，到現(xiàn)在突然的完全自由支配，其實我們的學(xué)生是很不適應(yīng)的，大部分在學(xué)習(xí)上要求進(jìn)步的同學(xué)，心里面都會產(chǎn)生程度不同的忐忑不安，因為繩子沒了,他們有一種失掉了依靠的感覺。那怎樣讓他們從沒繩子的感覺改變到長繩子的感覺呢，四個字——“有綱可依”。

“綱”首先是學(xué)生心理對這個事情的正確認(rèn)識。以前我們的老師在布置任務(wù)時，不可能照顧到每一個學(xué)生的具體情況和真實差異，對全部的學(xué)生都提相同的要求，結(jié)果有些同學(xué)疲于奔命的應(yīng)付，有些同學(xué)早早的就無所事事。現(xiàn)在同學(xué)們正好有條件來改變這種局面，因為可供大家支配的時間畢竟是多了，學(xué)生可以拿出時間做自己設(shè)想的工作，所以沒有必要感到心虛和茫然。這次的改變，會打破一些舊的習(xí)慣，甚至是陋習(xí)，而帶來更多的是機會，學(xué)生完全能夠以此為契機養(yǎng)成全新的、更利于個人成長與發(fā)展的好習(xí)慣——獨立思考和個人規(guī)劃。

其次便是制定計劃?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，高爾基也說“不知道明天該做什么的人是不幸的”。在以前，學(xué)生上自習(xí)的主要工作就是做作業(yè)，對主動學(xué)習(xí)毫無計劃，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。由于學(xué)習(xí)計劃有必要又大有好處，所以有計劃地學(xué)習(xí)成為優(yōu)秀生的共同特點。學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)不好的差別當(dāng)中有一條就是有沒有學(xué)習(xí)計劃，這一點越是高年級越明顯。

一份好的學(xué)習(xí)計劃大致包括三方面的內(nèi)容。

一、進(jìn)行自我分析

我們每天都在學(xué)習(xí)，可能有的同學(xué)沒有想過我是怎樣學(xué)習(xí)的這個問題，因此制訂計劃前首先進(jìn)行自我分析。

1、分析自己的學(xué)習(xí)特點，同學(xué)們可以仔細(xì)回顧一下自己的學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)習(xí)特點。各人的學(xué)習(xí)特點不一樣：有的記憶力強，學(xué)過知識不易忘記；有的理解力好，老師說一遍就能聽懂；有的動作快但經(jīng)常錯；有的動作慢卻很仔細(xì)。如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有的理解力強、應(yīng)用效果好；有的善于進(jìn)行口算，算得比較快，有的記憶力好，公式定義記得比較牢；有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規(guī)律，所以幾何學(xué)習(xí)比較好??你可以全面分析。

2、分析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，一是和全班同學(xué)比，確定自己某科成績在班級中的位置，還常用“好、較好、中、較差、差”來評價。二是和自己某科成績的過去情況比，看它的發(fā)展趨勢，通常用“進(jìn)步大、有進(jìn)步、照常、有退步、退步大”來評價。

二、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的努力方向，正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能催人奮進(jìn)，從而產(chǎn)生為實現(xiàn)這一目標(biāo)去奮斗的力量。沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，就象漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學(xué)習(xí)時光的極大浪費。

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)首先應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的教育方針，其次要按照學(xué)校的教育要求，此外還要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點和現(xiàn)狀。當(dāng)然還可考慮一些社會因素家庭情況。

學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有適當(dāng)、明確、具體的特點。

適當(dāng)，就是指目標(biāo)不能定得過高或過低，過高了，最終無法實現(xiàn)，容易喪失信心，使計劃成為一紙空文；過低了，無需努力就能達(dá)到，不利于進(jìn)步。要根據(jù)自己的實際情況提出經(jīng)過努力能夠達(dá)到的目標(biāo).。

明確，就是指學(xué)習(xí)目標(biāo)要便于對照和檢查。如：“今后要努力學(xué)習(xí)，爭取更大進(jìn)步”這一目標(biāo)就不明確，怎樣努力呢？哪些方面要有進(jìn)步？如果必為：“數(shù)學(xué)課語文課都要認(rèn)真預(yù)習(xí)。數(shù)學(xué)成績要在班級達(dá)到中上水平?！边@樣就明確了，以后是否達(dá)到就可以檢查了。

具體，就是目標(biāo)要便于實現(xiàn)，如怎樣才能達(dá)到“數(shù)學(xué)中上水平”這一目標(biāo)呢？可以具體化為：每天做幾道選擇題，幾道填空題，幾道解答題，每個數(shù)學(xué)公式都要準(zhǔn)確無疑地背出來，等等。

三、科學(xué)安排時間

確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就要通過科學(xué)地安排。使用時間來達(dá)到這些目標(biāo)。要符合“全面、合理、高效”的要求。

全面，在安排時間時，既要考慮學(xué)習(xí)，也要考慮休息，既要考慮課內(nèi)學(xué)習(xí)，還要考慮課外學(xué)習(xí)，還要考慮不同學(xué)科的時間搭配。

合理，要找出每天學(xué)習(xí)的最佳時間，如有的同學(xué)早晨頭腦清醒，最適合于記憶和思考；有的則晚上學(xué)習(xí)效果更好，要在最佳時間里完成較重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，此外注意，因為每天都會有各科的作業(yè)，所以可供自由支配的時間并不會有很多，而一科的學(xué)習(xí)往往要一段時間后才能進(jìn)入狀態(tài)，所以在學(xué)習(xí)過程中不宜頻繁交換學(xué)科，以二至三科為宜。

高效，要根據(jù)事情的輕重緩急來安排時間，一般來說，把重要的或困難的學(xué)習(xí)任務(wù)放在前面來完成，因為這時候精力充沛，思維活躍，而把比較容易的放稍后去做。此外，較小的任務(wù)可以放在零星時間去完成，以充分做到見縫插針。

一天中供自己安排的時間基本上分為三段：早上起床到上午上課，上午放學(xué)到下午上課，下午放學(xué)到到晚上睡覺。同學(xué)們主要應(yīng)在這三段時間里統(tǒng)籌安排自己的學(xué)習(xí)生活內(nèi)容，盡可能細(xì)分到某一科占多長時間。

在進(jìn)行時間安排時，還要注意以下兩點：

1、要突出重點，也就是說，要根據(jù)自我分析中的學(xué)習(xí)特點或針對比較薄弱的學(xué)科在時間上給予重點保證。

2、要有機動時間，計劃不要排太滿太緊，貪心的計劃是難以做到的。

再次便是執(zhí)行計劃。定了計劃，一定要實行，不按計劃辦事，計劃是沒有用的。為了使計劃不落空，要對計劃的實行情況定期檢查?？梢灾贫ㄒ粋€計劃檢查表，把什么時間完成什么任務(wù)達(dá)到什么進(jìn)度，列成表格，完成一項，就打上“√”。根據(jù)檢查結(jié)果及時調(diào)整修改計劃，保證計劃的時間和實際完成的時間誤差不能太大，也不能讓某一項任務(wù)占據(jù)過多的時間，使計劃越定越好，使自己制定計劃的能力越來越強。

但計劃的執(zhí)行可能會受到內(nèi)因和外因的干擾，就是所謂學(xué)習(xí)效率的問題，尤其在晚自習(xí)時。內(nèi)因的困擾每人可以自己調(diào)整，一是勤鍛煉，因為白天學(xué)習(xí)了一整天，晚自習(xí)難免會感覺疲倦，有時還會犯困。為此，大家必須養(yǎng)成午休和體育鍛煉的好習(xí)慣，鍛煉不宜時間過長或活動過于劇烈。如果還是覺得效率不高，可以打開窗戶透氣幾分鐘，或者用涼水洗洗臉，還可以休息一下?lián)Q做另一門功課。二是別分神。需要提醒的是上晚自習(xí)的時候同學(xué)們最好不要干別的事，聽音樂、吃零食都不是好的選擇。三是注意整理。學(xué)習(xí)過程中，把各科課本、作業(yè)和資料有規(guī)律地放在一起。待用時，一看便知在哪。而有的學(xué)生查閱某本書時，東找西翻，不見蹤影。時間就在忙碌而焦急的尋找中逝去。四是保持愉快的心情，和同學(xué)融洽相處。每天有個好心情，做事干凈利落，學(xué)習(xí)積極投入，效率自然高。另一方面，把個人和集體結(jié)合起來，和同學(xué)保持互助關(guān)系，團結(jié)進(jìn)取，也能提高學(xué)習(xí)效率。

外因的困擾實際上就是班級紀(jì)律對每個同學(xué)的影響，這當(dāng)然首先是班主任的工作。在自習(xí)課上比較讓人討厭的幾件事情：說話、傳遞東西（包括紙條）、隨便進(jìn)出、喝水和吃零食，而往往學(xué)生在做這些事情時都有充分的借口。說話是因為討論問題，傳遞東西是因為借筆記，進(jìn)進(jìn)處處是因為老師找。等等。在這個問題上，班主任老師必須強調(diào)清楚：自習(xí)課沒有老師在，在思想上，大家一定要做到老師在與不在一個樣，保持絕對的安靜，不能討論問題，不能向別的同學(xué)借任何東西?？傊褪歉鲗懜鞯淖鳂I(yè)，各看各的書。因為沒有老師在，如果允許討論學(xué)習(xí)問題，就會有很多不是討論問題的同學(xué)講起小話，會有一些同學(xué)討論完后就是說小話，還有就是一討論就是一節(jié)課，學(xué)習(xí)效率低。要討論，可以，下課后討論吧。因為很多同學(xué)都是不自覺的。

關(guān)于自習(xí)課的紀(jì)律，魏書聲老師在《班主任工作漫談》中講過一個辦法，就是說話接力本。每天在連續(xù)的自習(xí)開始時，先由班干部保留這個本子，發(fā)現(xiàn)有人說話，就輕輕走過去把本子給他，并要求他寫上自己的姓名、時間，然后還需要完成500字的說明書——注意：不是檢討書。該同學(xué)保留本子，一直到他發(fā)現(xiàn)下個人說話，再由他傳出。我在網(wǎng)上看到有不少班主任都在推薦這個辦法，效果不錯，可以一試，當(dāng)然不局限于說話，可稱為“違紀(jì)接力本”，總之，在自習(xí)課紀(jì)律上，一定要達(dá)到“靜、精、獨”的要求。

第三篇：有效指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)

有效指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)

——從一節(jié)健美操課片斷說開去

內(nèi)容摘要：在采用新型學(xué)習(xí)方式的過程中，如何處理好學(xué)生學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系，成了一個大家關(guān)心的問題。體育教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的科學(xué)指導(dǎo)是相互依存、相互作用的辯證關(guān)系?！敖處熤笇?dǎo)”的著眼點是“學(xué)生自主”，而“學(xué)生自主”的必要條件是“教師指導(dǎo)”。沒有規(guī)則的自由，助長的是個人不良習(xí)性的無限膨脹，而不是個性的張揚。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)教師指導(dǎo) 關(guān)系 認(rèn)識

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。開放課堂教學(xué)空間，凸顯學(xué)生主體地位，已經(jīng)成為推進(jìn)新一輪課程改革的重要策略之一。但是在采用新型學(xué)習(xí)方式的過程中，如何處理好學(xué)生學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系，成了一個大家關(guān)心的問題。

前一段時間，參加了一健美操公開課的觀摩，其中的一個教學(xué)片段引發(fā)了我對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系的關(guān)注，有了一些認(rèn)識，與大家交流。

【案例】 一節(jié)健美操課片斷

（1）在學(xué)生基本掌握健美操的基本步法和動作之后，老師把學(xué)生分成6個小組，“下面以小組為單位，進(jìn)行創(chuàng)編動作組合，看看誰的動作組合的最好，展示得最漂亮?！?/p>

（2）學(xué)生分組討論創(chuàng)編，討論很激烈，學(xué)生一直在討論，不能形成共識。所以創(chuàng)編動作感覺進(jìn)展有些困難。

（3）教師巡回指導(dǎo)：“你們可以這樣組合啊”，教師在小組示范

（4）展示動作組合，組合動作雷同居多，基本上都是老師的個人想法。

一、對教學(xué)片段的認(rèn)識：

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識權(quán)威、課堂的主宰，無視學(xué)生的主體地位，學(xué)生大多無奈地被動學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。在新課程強調(diào)以“學(xué)生發(fā)展為中心”的理念下，老師們更多傾向于了“把課退還給學(xué)生”、“把時間還給學(xué)生”，讓學(xué)生有更為自由的發(fā)展空間，更為廣闊的展現(xiàn)自我的天地，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

從表面上看，在本片斷中教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了時間和空間，當(dāng)學(xué)生真正得到解放，自主意識得到喚醒的時候，教師卻讓出了舞臺，缺少對學(xué)生呈現(xiàn)的信息進(jìn)行必要的整理和調(diào)控，缺少指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的認(rèn)識過程，所以課堂表現(xiàn)呈現(xiàn)出來無序，低效。

為學(xué)生提供了健美操動作組合編排的平臺，但是很少有新東西出來，雷同的內(nèi)容較多。我們說在自主或者合作學(xué)習(xí)的時候，教師不僅僅就是提供學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與空間，還必須要有方法的指導(dǎo)。所以，你讓學(xué)生去創(chuàng)編的時候，首先要提出目標(biāo)。比如說，1、必須有哪幾個動作；

2、還要有幾個新的動作；

3、在這個新的動作當(dāng)中必須有兩個人的合作或者三個人組合的一個動作。就是說要提出一個合適的目標(biāo)。

其次，給出創(chuàng)編的方法。比如下肢和上肢動作的多種組合；練習(xí)的隊形上進(jìn)行交錯、排列、三角，圓周等等這樣的變化；還可以給學(xué)生提示根據(jù)音樂的節(jié)奏，能不能在動作的幅度和力度上再進(jìn)行變化。這些是方法的指導(dǎo)，為學(xué)生在后面的創(chuàng)編給出了明確的方向，學(xué)生就不會茫然失措，就會在這些方向上做出自己的選擇。

另外，在這種小組學(xué)習(xí)的時候，最好還要教會學(xué)生合作學(xué)練的方法。在合作學(xué)練的方法中學(xué)生的角色如何分配，即你在這個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中你是做什么的，這個十分重要。就是在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中它應(yīng)該有一個明確的分工，這樣的合作它才能落到實處。

二、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)關(guān)系的認(rèn)識

體育教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的科學(xué)指導(dǎo)是相互依存、相互作用的辯證關(guān)系?！敖處熤笇?dǎo)”的著眼點是“學(xué)生自主”，而“學(xué)生自主”的必要條件是“教師指導(dǎo)”。沒有規(guī)則的自由，助長的是個人不良習(xí)性的無限膨脹，而不是個性的張揚。

有些教師把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)看成學(xué)生的自由學(xué)習(xí)，課堂呈現(xiàn)出一種無序、混亂的狀態(tài)，教師幾乎成為“聽眾”或“觀眾”，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率低下，新課程下的“放羊說”成了最典型的例證。成因主要在以下方面：

1、狹隘地理解自主學(xué)習(xí)，把自主學(xué)習(xí)簡單地理解成學(xué)習(xí)個體的獨立行為。于是，一部分教師就機械地認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而不依賴于別人，教師只要為學(xué)生提供一個自主學(xué)生的時間與空間就可以了。前面所舉的健美操的編排就是一個典型的例子。

2、過高地估計了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生之所以為學(xué)生，生活經(jīng)驗和知識閱歷都還比較單薄，還缺乏一定的學(xué)習(xí)方法的積累，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)這樣那樣的困惑時便會茫然不知所措，在這樣的情形下，本來應(yīng)該是老師們進(jìn)行指導(dǎo)的最佳時機，但是有些老師卻不能準(zhǔn)確把握，還依然在那里高喊著“我們的同學(xué)開動腦筋，使勁想一想，我們應(yīng)該怎么做啊？”

3、教師游離于學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”之外。學(xué)生自主、教師輕松的現(xiàn)象屢見不鮮，其實，要讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)，教師的工作不是減輕而是增加了，教師要更多地參與到學(xué)生的活動當(dāng)中去。我們有些老師簡單地把對課堂教學(xué)的放開理解為放任，一味強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而忽略教師的主導(dǎo)作用，其結(jié)果只能事與愿違。

新課程呼喚學(xué)生主體地位的回歸，當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人時，教師更應(yīng)充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者與參與者的作用。既不能拒學(xué)生的經(jīng)驗于教學(xué)之外，簡單地進(jìn)行“師授生受”，也不能任由學(xué)生放任，被學(xué)生牽著走。追求教與學(xué)的有機統(tǒng)一，首先要精心組織，在教學(xué)中要給學(xué)生提供自主探索的空間，讓他們主動參與，積極探究，充分表達(dá)自己的想法。其次是認(rèn)真傾聽，才可能敏銳地判斷學(xué)生認(rèn)識的深度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差。第三要巧妙引導(dǎo)，通過關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，從而果斷地決定在何時、以何種方式介入。

該出手時才出手；出手的“手段”要緩一點，不擠占學(xué)生的時間，期待學(xué)生；出手的“手法”要放一些，不包辦學(xué)生的言行，相信學(xué)生；出手的“手氣”要柔一些，不要碰傷學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生。但愿每一位老師都能出好你的手，進(jìn)行適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以達(dá)到教與學(xué)的和諧共振。

第四篇：自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

蘇堪宇

1摘要：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺主動地學(xué)習(xí)。教師要掌握以下指導(dǎo)策略：幫助學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好條件，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評價。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)，能力培養(yǎng)，指導(dǎo)策略

自主學(xué)習(xí)一直是國內(nèi)外教育界共同關(guān)注的一個重要問題。一般認(rèn)為，學(xué)校條件下的自主學(xué)習(xí)是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場所以及學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)材料等，以實現(xiàn)自覺主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式。它是指建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。

自主學(xué)習(xí)的提出具有重要的理論與實踐意義。自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自我建構(gòu)知識和現(xiàn)實的自生產(chǎn)的系統(tǒng)過程，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的認(rèn)知因素特別是自我效能感的變化進(jìn)行自我調(diào)節(jié)完善自我，學(xué)習(xí)者主觀的自我反省被理解為學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容等自我選擇與自我負(fù)責(zé)。自主學(xué)習(xí)適應(yīng)了國際“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)化社會”潮流的要求，并有助于改變我國基礎(chǔ)教育中強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

自主學(xué)習(xí)并不能簡單地等同于“自學(xué)”，它不是指學(xué)生完全自發(fā)地學(xué)習(xí)，老師可以不管不問。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺主動地學(xué)習(xí)，要將自主學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)情境中，教師發(fā)揮著非常重要的作用。教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，承認(rèn)學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體；教師要“放權(quán)”，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的自由與空間；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的始終，教師要給以適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。自主學(xué)習(xí)相對于被動接受學(xué)習(xí)而言，對教師的要求不是降低了而是提高了。因此，教師要掌握以下策略，以更好地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、幫助學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備

自主學(xué)習(xí)相對來說是一個“新生事物”，對習(xí)慣于被動接受學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，心理上可能難以接受。正如一直關(guān)在籠子里的鳥兒，一旦把它放飛了，它可能會茫然無措，不會自己找食吃，反而難舍籠子里“衣食無憂”的生活。對許多過于被既有教學(xué)方式束縛的學(xué)生，可能不知如何自主學(xué)習(xí)，“自由”反而成了“不自由”。因此，需要幫助學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。

1．促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的變革

有許多中小學(xué)生并不清楚為什么學(xué)習(xí)，在家長“望子成龍”的期待與老師“滿堂灌”的殷殷關(guān)懷下，他們可能認(rèn)為自己是為父母學(xué)的、為老師學(xué)的。必須讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)生自己的生存與成長，在實現(xiàn)自我的基礎(chǔ)上貢獻(xiàn)于社會，并因而做到自我價值與社會價值的統(tǒng)一，從而加強學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感，樹立起學(xué)習(xí)的責(zé)任心和使命感。在知識經(jīng)濟時代，“知識爆炸”，知識的更新率極高，知識的儲備雖然仍很重要，但更重要的是獲取知識的方法與能力。因此，學(xué)生要自覺主動地去掌握“漁”，以利于在學(xué)習(xí)過程中更好地獲得“魚”。

2．激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求

人的心理的構(gòu)成因素十分復(fù)雜，不光有認(rèn)知，還有情感、意志等。除了幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念外，還要讓學(xué)生了解每個人都有可能取得好的學(xué)習(xí)成績，關(guān)鍵在于發(fā)揮自己的主觀能動性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的自覺性與主動性。首先要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)視為一樁樂事。第二要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生在內(nèi)在動機驅(qū)力下努力學(xué)習(xí)，并通過歸因訓(xùn)練提高學(xué)生的自我效能。1蘇堪宇E-mail：sukanyu@163.com

第三要使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的合理期待，既要有好好學(xué)習(xí)的積極情感和學(xué)習(xí)心向，又把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位得比較具體實際。

3．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析

“自知者明”，只有對自己有著清楚的認(rèn)知，才能更好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有教學(xué)中許多學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)，就是因為他們并不能清楚地認(rèn)識自己，不敢相信自己有自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析和自我評價。第一要讓學(xué)生明確自己的基本的心理狀況，比如個性心理特點、情緒狀態(tài)等，這有利于形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好而安全的心理環(huán)境，并可隨時調(diào)控心情以利于身心健康發(fā)展。第二要了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，以利于采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法，而不會盲目地效法他人。第三要引導(dǎo)學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)起點，包括知識經(jīng)驗、能力水平等，避免學(xué)習(xí)目標(biāo)定得過低或過高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

4．讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)特點

自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)有兩種類型，一種是為了學(xué)生的發(fā)展規(guī)定的必須學(xué)習(xí)的任務(wù)，一種是學(xué)生根據(jù)自己興趣特點可以選擇的任務(wù)。學(xué)生首先要對學(xué)習(xí)目標(biāo)有個大致定位，最好能明確并具體化，以利于取得學(xué)習(xí)的成效。其次要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，以理出學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本邏輯層次，并分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺難易，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值性與適切性。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)時，要切合自身能力水平，盡量選擇有一定挑戰(zhàn)性但經(jīng)過努力可以完成的任務(wù)，以適合自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并最終有利于學(xué)生的自我成長。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好條件

抽象的學(xué)習(xí)是不存在的，任何學(xué)習(xí)都是具體的、有條件的，也即學(xué)習(xí)要存在于時間、空間、場所等具體情境中，自主學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生要選擇好利于自主學(xué)習(xí)的良好場所，以適應(yīng)自身學(xué)習(xí)的特點，避免分心物的干擾，而有利于提高學(xué)習(xí)效率。教師也要創(chuàng)設(shè)好自主學(xué)習(xí)的良好條件，形成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，因為有些條件是學(xué)生難以控制的，需要教師配合解決。

1．給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的自由空間

目前基礎(chǔ)教育的一個突出弊端就是教師管得太死。課堂上老師使勁地“滿堂灌”，學(xué)生在下面也被動地聽與拼命地記筆記；課下老師布置一大堆作業(yè)，學(xué)生則沒命地做與寫；考前老師突擊強化復(fù)習(xí)，學(xué)生更是自我加壓死記硬背。如此，教師和學(xué)生都很累，但是教學(xué)效果卻不佳，學(xué)生學(xué)不了自己的東西，硬性灌輸?shù)臇|西難以鞏固應(yīng)用，更別說創(chuàng)新了。教師要“放權(quán)”，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，因為學(xué)習(xí)本來就是“自求自得”的過程。教師要支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在精神上給學(xué)生以心理安全與自由，在物質(zhì)上給學(xué)生以學(xué)習(xí)場所、材料以及必備設(shè)施等的保證。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是多維度多層次的，教師要努力滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，做到時空開放、學(xué)習(xí)自由。

2．營造群體支持的學(xué)習(xí)氛圍

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)要有自覺性與主動性，反對被動盲目地學(xué)習(xí)，但這并不是說學(xué)生完全靠自己獨立學(xué)習(xí)。事實上，學(xué)生學(xué)習(xí)是離不開他人的，所謂“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。通過與他人的對話與交流可以達(dá)成理解與共識，通過溝通可以交換看法，通過質(zhì)疑問難的辯駁可以深化并提升自己的認(rèn)識。整個社會普遍要求既要競爭又要合作，許多學(xué)習(xí)任務(wù)需要在團體中才能完成，學(xué)生的參與精神需要在群體活動中進(jìn)行培養(yǎng)。而在目前班級授課仍是教學(xué)的基本組織形式，所以創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂氣氛十分重要，只有“群體向?qū)W”，才能形成有利于學(xué)習(xí)的“心理場”，學(xué)生才能獲得自主學(xué)習(xí)的外在動力。

3．創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的問題情境

近幾年，“問題解決”的課堂教學(xué)模式因其能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力而備受人們關(guān)注。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，其實也就是學(xué)生自行解決問題的過程。由于許多學(xué)生還不會自主學(xué)習(xí)，需要教師精心篩選、設(shè)計思維空間比較廣闊的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。問題要從實際中來，要有開放性、探索性和典型性；問題的難易要適中，符合學(xué)生的解決能力；增強問題的隱蔽性和沖突性，以暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的不足從而查缺補漏；問題還要關(guān)注學(xué)生的個別差異，利于每個學(xué)生發(fā)展。通過問題解決可以激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生積極情感體驗。學(xué)生自主解決問題，培養(yǎng)了

其學(xué)習(xí)的獨立性與自覺性。

4．做出計劃將自主學(xué)習(xí)整合到課程中

教師要處處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如在上課中精講多練，允許學(xué)生自主發(fā)言和集體討論，在教學(xué)方式上給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以支持。但鑒于目前學(xué)生仍難以做到自主學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)，單獨開設(shè)自主學(xué)習(xí)的課程或在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。教師要做好系統(tǒng)設(shè)計，對自主學(xué)習(xí)的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真計劃是確保其正確實施的關(guān)鍵。教師要考慮怎樣安排課程、講授哪些策略、自主學(xué)習(xí)作業(yè)的難度等，確保自主學(xué)習(xí)的“過程”與“內(nèi)容”緊密結(jié)合。教師要關(guān)注自主學(xué)習(xí)課程提供的有效信息量以及深度和廣度，不斷反思以改進(jìn)計劃和教學(xué)方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程

自主學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法，自主解決疑難問題，并在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗，從而增強自信心并獲得自我效能感。在自主學(xué)習(xí)過程中，離不開學(xué)生的自我監(jiān)控，只有隨時地進(jìn)行自我體察，才可能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題與不足，驗證學(xué)習(xí)策略與方法的正確性與適切性。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，仍要給學(xué)生以指導(dǎo)，以利于學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1．關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的積極情感體驗

自主學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者積極體驗的過程。學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略，這種選擇不是學(xué)習(xí)者盲目、被動地選擇，而是基于他們的需要與興趣的選擇。做自己喜歡做的事，是心甘情愿的，而不是被逼迫的，這本身就能獲得積極的情感體驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把學(xué)到的知識進(jìn)行協(xié)調(diào)與整合，通過實踐活動得以內(nèi)化與領(lǐng)會，獲得了理解與遷移，并得到了滿意感，增強了自信心。教師希望學(xué)生獲得的也正是這種積極體驗，所以要予以關(guān)注，并采取鼓勵、獎賞等手段來強化學(xué)生的積極情感，增強其自我效能。

2．教給學(xué)生有效學(xué)習(xí)方法

學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利與心向后，不一定會有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因為學(xué)生并沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，有必要進(jìn)行有效學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。學(xué)習(xí)方法有許多種，有理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，有進(jìn)行心理調(diào)控的方法等，教師要合理安排講授的內(nèi)容，以兼顧學(xué)習(xí)方法教學(xué)的多樣性。教師在學(xué)習(xí)方法教學(xué)中要注意操作性示范，可通過課件來演示，這樣多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)成為必不可少的工具。在學(xué)習(xí)方法教學(xué)中，要貫徹講懂、講透、會用的原則，使學(xué)習(xí)方法真正發(fā)揮有效性。

3．指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略

沒有一種學(xué)習(xí)策略是放之四海而皆準(zhǔn)的，因為每個策略都有其獨特的功效，而且對特定情境中的特定學(xué)生有效。所以，學(xué)生必須對所學(xué)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行選擇，找出適合自己的策略，以利于更好地自主學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生進(jìn)行策略選擇時要給以適當(dāng)指導(dǎo)，以防止學(xué)生浪費不必要的時間與精力。教師要適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識，包括自己的學(xué)習(xí)類型、風(fēng)格等，并對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類，找出最適合的。當(dāng)學(xué)生采用新的學(xué)習(xí)策略時，由于開始不熟悉，往往習(xí)慣于舊有的學(xué)習(xí)策略，而使新策略的效果不明顯。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，使其逐步對學(xué)習(xí)策略熟練應(yīng)用并達(dá)到自動化，否則再試試新的策略。

4．幫助學(xué)生解決疑難問題

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程也就是問題解決的過程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的也就是發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。但由于學(xué)生的知識能力水平有限，或者問題過于復(fù)雜，學(xué)生總有難以解決的問題，因此需要教師進(jìn)行幫助解決。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并界定問題，對癥下藥地尋找解決方法，并指導(dǎo)學(xué)生檢驗解決方法，若不成功再次修改假設(shè)與方案。教師有幾點需要注意：第一不要“越俎代庖”，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)問題要自己解決。第二要因材施教，每個學(xué)生面臨的問題不同，教師需要進(jìn)行個別輔導(dǎo)，有共同問題方可進(jìn)行集體教學(xué)。第三要關(guān)心尊重學(xué)生，使學(xué)生獲得積極情感體驗，并加強學(xué)生在解決問題中的意志控制。

四、協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評價

自主學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自我選擇、自我負(fù)責(zé)，這不光表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主，在學(xué)習(xí)結(jié)果的評價上學(xué)生也有自主的權(quán)利。但現(xiàn)在教育中太過于強調(diào)外在評價而忽視自我評價了，學(xué)生在這方面的能力還很

薄弱，因此教師指導(dǎo)學(xué)生建立合適的評價體系。

1．幫助學(xué)生建立自我評價標(biāo)準(zhǔn)

評價是需要一定標(biāo)準(zhǔn)的，否則難以鑒別好壞，自主學(xué)習(xí)的評價也需要建立一定的標(biāo)準(zhǔn)，以判斷自主學(xué)習(xí)結(jié)果的成功或失敗。自主學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定要客觀、公正，也要關(guān)注學(xué)生的個別差異，體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的“人性”。自主學(xué)習(xí)不提倡群體間相互比較，雖然別人學(xué)得好壞可作為相借鑒的例子，但學(xué)生與學(xué)生間是不同的，有時自主學(xué)習(xí)的任務(wù)難度等也不同，自己跟自己比是最好的評價方式。一般提倡自主學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)即為成功，但有時因為學(xué)習(xí)任務(wù)過難等原因，雖然學(xué)習(xí)者并未達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，但只要比自己以前有了進(jìn)步，應(yīng)該說這是階段性的成功，不能完全歸之于失敗。

2．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思

學(xué)習(xí)反思是學(xué)習(xí)者以自己的學(xué)習(xí)活動為思考對象，主動自覺地對自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行的審視和調(diào)控，作為一種反向思考，主要是“由果索因”。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)結(jié)果的反思可以明確學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗與失誤，并可以給以后的學(xué)習(xí)以指導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)結(jié)果不好時，學(xué)習(xí)者便會檢查學(xué)習(xí)策略的有效性，并對學(xué)習(xí)的具體策略進(jìn)行調(diào)控，以利于目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)習(xí)者對結(jié)果的不同歸因也會影響學(xué)習(xí)者以后的學(xué)習(xí)，若把學(xué)習(xí)的成功與失敗都?xì)w因于努力與否將會有可能導(dǎo)致以后的成功，若歸于能力或運氣導(dǎo)致的結(jié)果將不確定，對自我效能低的人來說則是慘痛的打擊。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極反思，找出不足，并相信自己的能力而加以努力。

3．鼓勵學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，可以產(chǎn)生出許多學(xué)習(xí)成果，如科技論文、發(fā)明制作等，由于這些東西都是學(xué)生自己做出來的，心里十分喜悅，急于向別人展示。但我國目前的教育狀況一般是要求學(xué)生整齊劃一，評價方式單一，提倡學(xué)生“謙虛謹(jǐn)慎”，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要努力使教學(xué)組織形式多樣化，開放課堂，讓學(xué)生自主表現(xiàn)，自由展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示的形式可以多樣化，可以開展覽會，可以當(dāng)堂演示，也可以自己制作學(xué)習(xí)檔案，等等。通過學(xué)習(xí)成果展示，可以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，獲得積極情感體驗，并可以進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4．促成自主學(xué)習(xí)螺旋推展

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的實施模式大體分為四個階段。第一是學(xué)生通過各種方式評價自身的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)起點，并確立“可望又可及”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二是依照實際選擇自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并根據(jù)自己學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇切實可行的學(xué)習(xí)策略。第三是策略執(zhí)行的過程，也就是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)過程中需要進(jìn)行自我監(jiān)控。第四是總結(jié)評價學(xué)習(xí)結(jié)果，找出經(jīng)驗教訓(xùn)，在新的起點上進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)。所以，自主學(xué)習(xí)的實施模式從形式上看是循環(huán)往復(fù)的，而其實質(zhì)上則是螺旋上升的。教師要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各個階段，并在每個自主學(xué)習(xí)過程循環(huán)的“終點”進(jìn)行鼓勵強化，努力促成自主學(xué)習(xí)向前螺旋推展。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)階段小結(jié)

“指導(dǎo)－自主學(xué)習(xí)”課題階段小結(jié)

閩侯縣實驗小學(xué)洪瑞蘭

為了進(jìn)一步深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、主動探究能力，我參加“指導(dǎo)--自主學(xué)習(xí)”課題實驗?，F(xiàn)將近階段工作小結(jié)如下：

一、實驗重點及成就

1、加強理論學(xué)習(xí)，提高科研水平。

要想順利的實施本課題，我清楚的認(rèn)識到必須轉(zhuǎn)變教師“角色”意識。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。教師必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權(quán)威意識，增強自己的服務(wù)意識。我們在課題組學(xué)習(xí)中明確指出：要建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成一個無拘無束的“表現(xiàn)空間”，讓學(xué)生積極思維，任意表達(dá)，敢于標(biāo)新立異。

2、積極探索教學(xué)的有效途徑

“指導(dǎo)--自主學(xué)習(xí)”模式一直倍受關(guān)注，課前列出預(yù)習(xí)提綱---課中交流---教師點撥---共同收獲，我們看出學(xué)生被教師牽著走的現(xiàn)象明顯少了，放手讓學(xué)生自主探索的多了。每節(jié)課的教學(xué)都力求做到：先自主后點撥，先獨立思考，再小組合作交流。這樣設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我獲取信息的能力，為自主發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

其次，從教學(xué)形式上，重視小組合作研討的學(xué)習(xí)方式。要真正發(fā)揮學(xué)生的主題地位，必須積極探索如何作到學(xué)生自主和教師指導(dǎo)力度適中，優(yōu)生與學(xué)困生的共同發(fā)展。采用加強小組合作研討學(xué)習(xí)的方式。一是：可以增強學(xué)生的合作意識，傾聽意識，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上交流，二是：可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗到創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，逐步完成對知識的認(rèn)識，有時還會受同學(xué)的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。從學(xué)生已有知識水平出發(fā)，為學(xué)生提供了現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探索性材料，給了學(xué)生廣闊的思維空間和探索的空間。、營造濃厚的自主合作探究學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主合作探究本是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，也唯有如此，我們的課題研究才能實現(xiàn)實質(zhì)性進(jìn)展。在具體的實施中，通過正面引導(dǎo)、樹立榜樣等手段給予落實。我們要求教師做到：

a、尊重、熱愛、信任每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感受到自己是被重視和關(guān)注的；充分發(fā)揚教學(xué)民主，以平等和藹的態(tài)度對待學(xué)生，特別是對暫差生，應(yīng)更多一份關(guān)懷。尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，信任學(xué)生，才能使學(xué)生煥發(fā)出生命的活力，開掘出創(chuàng)新的潛質(zhì)。

b、教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間和空間。

c、在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，做到凡學(xué)生能解決的堅決讓學(xué)生解決，凡學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示，多給學(xué)生跳一跳就能摘到果子的機會。

d、教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，即指導(dǎo)學(xué)生怎樣當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，怎樣當(dāng)好學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的；引導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的深度；引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的步驟；引導(dǎo)學(xué)生探索適合于自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生自我評價，使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過去，使學(xué)生學(xué)會不斷調(diào)整自我、超越自我。

4、課題研究的成果

在一年的實驗中，我們在培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力方面取得了一定的成效。

1、培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識創(chuàng)新能力得到提高。

2、教師指導(dǎo)作用意識提高。

二、存在與急需解決的問題

雖然我在一年來在實驗中取得了點滴成績，但由于實驗時間不長，在以后的實驗中我們還有許多解決的問題：如果指導(dǎo)不當(dāng)，容易變成“滿堂灌”、“填鴨式”。學(xué)困生自主能力不夠強，在課堂交流時易被忽視，成為旁觀者，而班級學(xué)生數(shù)過多，教師無法一一給予必要的重視引導(dǎo)。