第一篇：自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

蘇堪宇

1摘要：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要掌握以下指導(dǎo)策略：幫助學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好條件，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)，能力培養(yǎng)，指導(dǎo)策略

自主學(xué)習(xí)一直是國(guó)內(nèi)外教育界共同關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。一般認(rèn)為，學(xué)校條件下的自主學(xué)習(xí)是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)所以及學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)材料等，以實(shí)現(xiàn)自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式。它是指建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

自主學(xué)習(xí)的提出具有重要的理論與實(shí)踐意義。自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的自生產(chǎn)的系統(tǒng)過(guò)程，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的認(rèn)知因素特別是自我效能感的變化進(jìn)行自我調(diào)節(jié)完善自我，學(xué)習(xí)者主觀的自我反省被理解為學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容等自我選擇與自我負(fù)責(zé)。自主學(xué)習(xí)適應(yīng)了國(guó)際“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)化社會(huì)”潮流的要求，并有助于改變我國(guó)基礎(chǔ)教育中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

自主學(xué)習(xí)并不能簡(jiǎn)單地等同于“自學(xué)”，它不是指學(xué)生完全自發(fā)地學(xué)習(xí)，老師可以不管不問(wèn)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，要將自主學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)情境中，教師發(fā)揮著非常重要的作用。教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，承認(rèn)學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體；教師要“放權(quán)”，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的自由與空間；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，教師要給以適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。自主學(xué)習(xí)相對(duì)于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)而言，對(duì)教師的要求不是降低了而是提高了。因此，教師要掌握以下策略，以更好地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、幫助學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備

自主學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)“新生事物”，對(duì)習(xí)慣于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理上可能難以接受。正如一直關(guān)在籠子里的鳥兒，一旦把它放飛了，它可能會(huì)茫然無(wú)措，不會(huì)自己找食吃，反而難舍籠子里“衣食無(wú)憂”的生活。對(duì)許多過(guò)于被既有教學(xué)方式束縛的學(xué)生，可能不知如何自主學(xué)習(xí)，“自由”反而成了“不自由”。因此，需要幫助學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。

1．促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的變革

有許多中小學(xué)生并不清楚為什么學(xué)習(xí)，在家長(zhǎng)“望子成龍”的期待與老師“滿堂灌”的殷殷關(guān)懷下，他們可能認(rèn)為自己是為父母學(xué)的、為老師學(xué)的。必須讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)生自己的生存與成長(zhǎng)，在實(shí)現(xiàn)自我的基礎(chǔ)上貢獻(xiàn)于社會(huì)，并因而做到自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感，樹立起學(xué)習(xí)的責(zé)任心和使命感。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“知識(shí)爆炸”，知識(shí)的更新率極高，知識(shí)的儲(chǔ)備雖然仍很重要，但更重要的是獲取知識(shí)的方法與能力。因此，學(xué)生要自覺主動(dòng)地去掌握“漁”，以利于在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地獲得“魚”。

2．激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求

人的心理的構(gòu)成因素十分復(fù)雜，不光有認(rèn)知，還有情感、意志等。除了幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念外，還要讓學(xué)生了解每個(gè)人都有可能取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，關(guān)鍵在于發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性。首先要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)視為一樁樂事。第二要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)力下努力學(xué)習(xí)，并通過(guò)歸因訓(xùn)練提高學(xué)生的自我效能。1蘇堪宇E-mail：sukanyu@163.com

第三要使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的合理期待，既要有好好學(xué)習(xí)的積極情感和學(xué)習(xí)心向，又把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位得比較具體實(shí)際。

3．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析

“自知者明”，只有對(duì)自己有著清楚的認(rèn)知，才能更好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)有教學(xué)中許多學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，就是因?yàn)樗麄儾⒉荒芮宄卣J(rèn)識(shí)自己，不敢相信自己有自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析和自我評(píng)價(jià)。第一要讓學(xué)生明確自己的基本的心理狀況，比如個(gè)性心理特點(diǎn)、情緒狀態(tài)等，這有利于形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好而安全的心理環(huán)境，并可隨時(shí)調(diào)控心情以利于身心健康發(fā)展。第二要了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，以利于采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法，而不會(huì)盲目地效法他人。第三要引導(dǎo)學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，包括知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平等，避免學(xué)習(xí)目標(biāo)定得過(guò)低或過(guò)高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

4．讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)有兩種類型，一種是為了學(xué)生的發(fā)展規(guī)定的必須學(xué)習(xí)的任務(wù)，一種是學(xué)生根據(jù)自己興趣特點(diǎn)可以選擇的任務(wù)。學(xué)生首先要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有個(gè)大致定位，最好能明確并具體化，以利于取得學(xué)習(xí)的成效。其次要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，以理出學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本邏輯層次，并分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺難易，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值性與適切性。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要切合自身能力水平，盡量選擇有一定挑戰(zhàn)性但經(jīng)過(guò)努力可以完成的任務(wù)，以適合自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并最終有利于學(xué)生的自我成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好條件

抽象的學(xué)習(xí)是不存在的，任何學(xué)習(xí)都是具體的、有條件的，也即學(xué)習(xí)要存在于時(shí)間、空間、場(chǎng)所等具體情境中，自主學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生要選擇好利于自主學(xué)習(xí)的良好場(chǎng)所，以適應(yīng)自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，避免分心物的干擾，而有利于提高學(xué)習(xí)效率。教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好自主學(xué)習(xí)的良好條件，形成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，因?yàn)橛行l件是學(xué)生難以控制的，需要教師配合解決。

1．給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的自由空間

目前基礎(chǔ)教育的一個(gè)突出弊端就是教師管得太死。課堂上老師使勁地“滿堂灌”，學(xué)生在下面也被動(dòng)地聽與拼命地記筆記；課下老師布置一大堆作業(yè)，學(xué)生則沒命地做與寫；考前老師突擊強(qiáng)化復(fù)習(xí)，學(xué)生更是自我加壓死記硬背。如此，教師和學(xué)生都很累，但是教學(xué)效果卻不佳，學(xué)生學(xué)不了自己的東西，硬性灌輸?shù)臇|西難以鞏固應(yīng)用，更別說(shuō)創(chuàng)新了。教師要“放權(quán)”，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本來(lái)就是“自求自得”的過(guò)程。教師要支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在精神上給學(xué)生以心理安全與自由，在物質(zhì)上給學(xué)生以學(xué)習(xí)場(chǎng)所、材料以及必備設(shè)施等的保證。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是多維度多層次的，教師要努力滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，做到時(shí)空開放、學(xué)習(xí)自由。

2．營(yíng)造群體支持的學(xué)習(xí)氛圍

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)要有自覺性與主動(dòng)性，反對(duì)被動(dòng)盲目地學(xué)習(xí)，但這并不是說(shuō)學(xué)生完全靠自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)是離不開他人的，所謂“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。通過(guò)與他人的對(duì)話與交流可以達(dá)成理解與共識(shí)，通過(guò)溝通可以交換看法，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難的辯駁可以深化并提升自己的認(rèn)識(shí)。整個(gè)社會(huì)普遍要求既要競(jìng)爭(zhēng)又要合作，許多學(xué)習(xí)任務(wù)需要在團(tuán)體中才能完成，學(xué)生的參與精神需要在群體活動(dòng)中進(jìn)行培養(yǎng)。而在目前班級(jí)授課仍是教學(xué)的基本組織形式，所以創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂氣氛十分重要，只有“群體向?qū)W”，才能形成有利于學(xué)習(xí)的“心理場(chǎng)”，學(xué)生才能獲得自主學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力。

3．創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境

近幾年，“問(wèn)題解決”的課堂教學(xué)模式因其能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力而備受人們關(guān)注。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，其實(shí)也就是學(xué)生自行解決問(wèn)題的過(guò)程。由于許多學(xué)生還不會(huì)自主學(xué)習(xí)，需要教師精心篩選、設(shè)計(jì)思維空間比較廣闊的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題要從實(shí)際中來(lái)，要有開放性、探索性和典型性；問(wèn)題的難易要適中，符合學(xué)生的解決能力；增強(qiáng)問(wèn)題的隱蔽性和沖突性，以暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的不足從而查缺補(bǔ)漏；問(wèn)題還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，利于每個(gè)學(xué)生發(fā)展。通過(guò)問(wèn)題解決可以激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生積極情感體驗(yàn)。學(xué)生自主解決問(wèn)題，培養(yǎng)了

其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與自覺性。

4．做出計(jì)劃將自主學(xué)習(xí)整合到課程中

教師要處處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如在上課中精講多練，允許學(xué)生自主發(fā)言和集體討論，在教學(xué)方式上給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以支持。但鑒于目前學(xué)生仍難以做到自主學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)，單獨(dú)開設(shè)自主學(xué)習(xí)的課程或在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。教師要做好系統(tǒng)設(shè)計(jì)，對(duì)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真計(jì)劃是確保其正確實(shí)施的關(guān)鍵。教師要考慮怎樣安排課程、講授哪些策略、自主學(xué)習(xí)作業(yè)的難度等，確保自主學(xué)習(xí)的“過(guò)程”與“內(nèi)容”緊密結(jié)合。教師要關(guān)注自主學(xué)習(xí)課程提供的有效信息量以及深度和廣度，不斷反思以改進(jìn)計(jì)劃和教學(xué)方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程

自主學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法，自主解決疑難問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自信心并獲得自我效能感。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，離不開學(xué)生的自我監(jiān)控，只有隨時(shí)地進(jìn)行自我體察，才可能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與不足，驗(yàn)證學(xué)習(xí)策略與方法的正確性與適切性。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍要給學(xué)生以指導(dǎo)，以利于學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1．關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的積極情感體驗(yàn)

自主學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者積極體驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略，這種選擇不是學(xué)習(xí)者盲目、被動(dòng)地選擇，而是基于他們的需要與興趣的選擇。做自己喜歡做的事，是心甘情愿的，而不是被逼迫的，這本身就能獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)與整合，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)得以內(nèi)化與領(lǐng)會(huì)，獲得了理解與遷移，并得到了滿意感，增強(qiáng)了自信心。教師希望學(xué)生獲得的也正是這種積極體驗(yàn)，所以要予以關(guān)注，并采取鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞等手段來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的積極情感，增強(qiáng)其自我效能。

2．教給學(xué)生有效學(xué)習(xí)方法

學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利與心向后，不一定會(huì)有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生并沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法。“工欲善其事，必先利其器”，有必要進(jìn)行有效學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。學(xué)習(xí)方法有許多種，有理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，有進(jìn)行心理調(diào)控的方法等，教師要合理安排講授的內(nèi)容，以兼顧學(xué)習(xí)方法教學(xué)的多樣性。教師在學(xué)習(xí)方法教學(xué)中要注意操作性示范，可通過(guò)課件來(lái)演示，這樣多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)成為必不可少的工具。在學(xué)習(xí)方法教學(xué)中，要貫徹講懂、講透、會(huì)用的原則，使學(xué)習(xí)方法真正發(fā)揮有效性。

3．指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略

沒有一種學(xué)習(xí)策略是放之四海而皆準(zhǔn)的，因?yàn)槊總€(gè)策略都有其獨(dú)特的功效，而且對(duì)特定情境中的特定學(xué)生有效。所以，學(xué)生必須對(duì)所學(xué)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行選擇，找出適合自己的策略，以利于更好地自主學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生進(jìn)行策略選擇時(shí)要給以適當(dāng)指導(dǎo)，以防止學(xué)生浪費(fèi)不必要的時(shí)間與精力。教師要適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，包括自己的學(xué)習(xí)類型、風(fēng)格等，并對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類，找出最適合的。當(dāng)學(xué)生采用新的學(xué)習(xí)策略時(shí)，由于開始不熟悉，往往習(xí)慣于舊有的學(xué)習(xí)策略，而使新策略的效果不明顯。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，使其逐步對(duì)學(xué)習(xí)策略熟練應(yīng)用并達(dá)到自動(dòng)化，否則再試試新的策略。

4．幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是問(wèn)題解決的過(guò)程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的也就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。但由于學(xué)生的知識(shí)能力水平有限，或者問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生總有難以解決的問(wèn)題，因此需要教師進(jìn)行幫助解決。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并界定問(wèn)題，對(duì)癥下藥地尋找解決方法，并指導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)解決方法，若不成功再次修改假設(shè)與方案。教師有幾點(diǎn)需要注意：第一不要“越俎代庖”，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題要自己解決。第二要因材施教，每個(gè)學(xué)生面臨的問(wèn)題不同，教師需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有共同問(wèn)題方可進(jìn)行集體教學(xué)。第三要關(guān)心尊重學(xué)生，使學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)，并加強(qiáng)學(xué)生在解決問(wèn)題中的意志控制。

四、協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

自主學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自我選擇、自我負(fù)責(zé)，這不光表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主，在學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)上學(xué)生也有自主的權(quán)利。但現(xiàn)在教育中太過(guò)于強(qiáng)調(diào)外在評(píng)價(jià)而忽視自我評(píng)價(jià)了，學(xué)生在這方面的能力還很

薄弱，因此教師指導(dǎo)學(xué)生建立合適的評(píng)價(jià)體系。

1．幫助學(xué)生建立自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)是需要一定標(biāo)準(zhǔn)的，否則難以鑒別好壞，自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也需要建立一定的標(biāo)準(zhǔn)，以判斷自主學(xué)習(xí)結(jié)果的成功或失敗。自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要客觀、公正，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的“人性”。自主學(xué)習(xí)不提倡群體間相互比較，雖然別人學(xué)得好壞可作為相借鑒的例子，但學(xué)生與學(xué)生間是不同的，有時(shí)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)難度等也不同，自己跟自己比是最好的評(píng)價(jià)方式。一般提倡自主學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)即為成功，但有時(shí)因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)難等原因，雖然學(xué)習(xí)者并未達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，但只要比自己以前有了進(jìn)步，應(yīng)該說(shuō)這是階段性的成功，不能完全歸之于失敗。

2．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思

學(xué)習(xí)反思是學(xué)習(xí)者以自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)為思考對(duì)象，主動(dòng)自覺地對(duì)自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行的審視和調(diào)控，作為一種反向思考，主要是“由果索因”。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反思可以明確學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與失誤，并可以給以后的學(xué)習(xí)以指導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)結(jié)果不好時(shí)，學(xué)習(xí)者便會(huì)檢查學(xué)習(xí)策略的有效性，并對(duì)學(xué)習(xí)的具體策略進(jìn)行調(diào)控，以利于目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)習(xí)者對(duì)結(jié)果的不同歸因也會(huì)影響學(xué)習(xí)者以后的學(xué)習(xí)，若把學(xué)習(xí)的成功與失敗都?xì)w因于努力與否將會(huì)有可能導(dǎo)致以后的成功，若歸于能力或運(yùn)氣導(dǎo)致的結(jié)果將不確定，對(duì)自我效能低的人來(lái)說(shuō)則是慘痛的打擊。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極反思，找出不足，并相信自己的能力而加以努力。

3．鼓勵(lì)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，可以產(chǎn)生出許多學(xué)習(xí)成果，如科技論文、發(fā)明制作等，由于這些東西都是學(xué)生自己做出來(lái)的，心里十分喜悅，急于向別人展示。但我國(guó)目前的教育狀況一般是要求學(xué)生整齊劃一，評(píng)價(jià)方式單一，提倡學(xué)生“謙虛謹(jǐn)慎”，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要努力使教學(xué)組織形式多樣化，開放課堂，讓學(xué)生自主表現(xiàn)，自由展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示的形式可以多樣化，可以開展覽會(huì)，可以當(dāng)堂演示，也可以自己制作學(xué)習(xí)檔案，等等。通過(guò)學(xué)習(xí)成果展示，可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，獲得積極情感體驗(yàn)，并可以進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4．促成自主學(xué)習(xí)螺旋推展

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的實(shí)施模式大體分為四個(gè)階段。第一是學(xué)生通過(guò)各種方式評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并確立“可望又可及”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二是依照實(shí)際選擇自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并根據(jù)自己學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇切實(shí)可行的學(xué)習(xí)策略。第三是策略執(zhí)行的過(guò)程，也就是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要進(jìn)行自我監(jiān)控。第四是總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，找出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在新的起點(diǎn)上進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)。所以，自主學(xué)習(xí)的實(shí)施模式從形式上看是循環(huán)往復(fù)的，而其實(shí)質(zhì)上則是螺旋上升的。教師要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，并在每個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程循環(huán)的“終點(diǎn)”進(jìn)行鼓勵(lì)強(qiáng)化，努力促成自主學(xué)習(xí)向前螺旋推展。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：初中生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的實(shí)踐探索

《初中生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的實(shí)踐探索》

課題研究方案

一、課題的提出

1.在終身教育體制確立以后，基礎(chǔ)教育成為終身教育體系中的一個(gè)重要組成部分，為了與繼續(xù)教育對(duì)接，基礎(chǔ)也在發(fā)生相應(yīng)的變革。在教育的目標(biāo)上，由于建立了終身教育體制，無(wú)須把人生要取得成功的所有知識(shí)都放到正規(guī)的中小學(xué)教育中去，基礎(chǔ)教育不再把知識(shí)的傳授作為自己的主要任務(wù)，而是把發(fā)展學(xué)生的能力、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力作為自己的首要目標(biāo)，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

初中生經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的基礎(chǔ)積累后，恰恰到了奠定終身學(xué)習(xí)觀、形成自主獲取知識(shí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此本課題的研究對(duì)十六中學(xué)這樣的初級(jí)中學(xué)來(lái)說(shuō)更具針對(duì)性。

2．從我國(guó)新一輪課程改革的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。因此，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)。從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看，教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。因此，本課題側(cè)重研究教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是從根本上踐行《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求。

3．從當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題來(lái)看，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，從而壓抑了學(xué)習(xí)者的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問(wèn)的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動(dòng)行為、他控行為。學(xué)生常常在盲目、“無(wú)我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè)，很少能獨(dú)當(dāng)一面地從事完全自控的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種缺乏能動(dòng)性、自覺性的被動(dòng)學(xué)習(xí)，完全喪失了促進(jìn)主體成長(zhǎng)和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值與意義。從指導(dǎo)與自主的關(guān)系來(lái)看，傳統(tǒng)教育過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用，教師牽得比較多，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位；實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，許多教師有從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，教師不敢多指導(dǎo)。因而，如何正確認(rèn)識(shí)指導(dǎo)與自主的關(guān)系對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育十分重要。

4．從學(xué)校自身的發(fā)展來(lái)看，多年來(lái)，我校已成功營(yíng)造了和諧融洽的校園人文環(huán)境，引發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，形成了教師潛心教研的氛圍。為了進(jìn)一步深化教育科研成果，加強(qiáng)研究型教師的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)效果，故提出本課題的研究。

二、課題的界定

“自主學(xué)習(xí)”是一個(gè)與“他主學(xué)習(xí)”相對(duì)立的概念。他主學(xué)習(xí)是一種基于外部環(huán)境驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生內(nèi)心缺乏學(xué)習(xí)的需要和意向性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，學(xué)生能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評(píng)價(jià)，那么，他的學(xué)習(xí)就是充分自主的?！爸笇?dǎo)策略”是課堂教學(xué)策略的一種。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣有發(fā)展、形成的過(guò)程，其關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)。這里的“指導(dǎo)策略”是指適用于初中一定年級(jí)一定學(xué)科自主學(xué)習(xí)具體情境的教學(xué)指導(dǎo)原則和方法。

三、主要理論依據(jù)

本課題研究的主要理論依據(jù)是葉圣陶的“引導(dǎo)自學(xué)”的教學(xué)思想。葉圣陶先生這一教學(xué)思想概括起來(lái)，主要包含以下幾方面內(nèi)容：

第一，從教學(xué)的目的、規(guī)律、學(xué)校和教師的職能上精辟地闡明了教學(xué)的主要功能在于“引導(dǎo)自學(xué)”。他指出：“教學(xué)是為了達(dá)到不需要教”，“達(dá)到不需要教，就是要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子。” “憤悱啟發(fā)是一條規(guī)律；好比 扶孩子走路，能放手時(shí)堅(jiān)

決放手，是一條規(guī)律?！?“老師對(duì)學(xué)生是極有幫助的。所謂幫助，主要不在于傳授知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己去求得知識(shí)，也就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己去解決問(wèn)題?！钡诙_、完整地揭示了“引導(dǎo)自學(xué)”這一基本概念的科學(xué)內(nèi)涵。他認(rèn)為，“引導(dǎo)自學(xué)”，既是引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)、技能上“自我充實(shí)”，又是引導(dǎo)學(xué)生在思想、品德上“自我修養(yǎng)”，使之做到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭(zhēng)能自?shī)^，高精能自探”；“引導(dǎo)自學(xué)”，既是引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書，自己去求得課本中的知識(shí)，又是引導(dǎo)學(xué)生自己去實(shí)踐，自己去“從事事物中讀不用文字寫的書”，最根本的是“練成自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和求得解決的能力”；“引導(dǎo)自學(xué)”，既是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，又是自學(xué)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣、精神的培養(yǎng)“引導(dǎo)自學(xué)”，既是引導(dǎo)學(xué)生在校時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)，又是引導(dǎo)他們將來(lái)終身自學(xué)。

第三，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，提出了一套切合實(shí)際、比較科學(xué)的“引導(dǎo)自學(xué)”的基本模式和方法原則。

四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1．促進(jìn)中學(xué)生掌握跟學(xué)科相關(guān)的自主學(xué)習(xí)的具體策略。

2．增強(qiáng)初中生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，以課內(nèi)自主學(xué)習(xí)輻射到課外自主學(xué)習(xí)。

3．提高參與課題研究學(xué)科的教學(xué)效率。

4．鼓勵(lì)教師都積極參與課題研究，提高教師的理論水平、業(yè)務(wù)能力、培養(yǎng)出一批骨干教師，促進(jìn)全體教師素質(zhì)的提高。

（二）研究?jī)?nèi)容

1．語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治六門學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)初中生自主學(xué)習(xí)的具體策略、指導(dǎo)初中生自主學(xué)習(xí)的原則和方法。

2．本課題下包括六個(gè)子課題：

《初中生自能作文的實(shí)踐研究》《初中生物理自主探究能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》《初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》《初中生英語(yǔ)自主閱讀課堂指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究》《初中生自主探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂指導(dǎo)策略的實(shí)踐與探索》《初中生思想品德課自主播評(píng)新聞指導(dǎo)策略的實(shí)踐與探索》

五、實(shí)施思路及研究方法

1．實(shí)施思路

（1）該課題是統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治六門學(xué)科教學(xué)的總課題，課題組將組織參與研究教師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。具體實(shí)施時(shí)，從更新教師的教育觀念入手，增強(qiáng)教師學(xué)會(huì)指導(dǎo)、善于指導(dǎo)的意識(shí)。

（2）根據(jù)初中生的不同年齡特征，分低、中、高三個(gè)梯度，以教研組為中心研究單位。參與研究的教師圍繞本學(xué)科的子課題，結(jié)合教研組的日常教學(xué)活動(dòng)，申報(bào)個(gè)人課題或教研組課題。

（3）教師在教學(xué)實(shí)踐中既要結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)他們掌握各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具體的學(xué)習(xí)策略；也要對(duì)學(xué)生指明策略使用的條件和范圍，通過(guò)各種變式條件下的遷移讓學(xué)生從中歸納出策略的使用條件。把指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)放在課內(nèi)，并做到緊密聯(lián)系課外。

2．研究方法

本研究主要采用：

（1）調(diào)查法。運(yùn)用問(wèn)卷、一般統(tǒng)計(jì)的方法了解、掌握課題研究情況。該方法用于課題研究的準(zhǔn)備階段和總結(jié)階段。

（2）行動(dòng)研究法。研究前制定計(jì)劃，研究中實(shí)踐計(jì)劃，觀察學(xué)生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。每一次研究都應(yīng)該有計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思這四個(gè)環(huán)節(jié)。

該方法適用于課題研究的準(zhǔn)備階段與實(shí)施階段。

（3）案例研究法。教師記錄課題研究過(guò)程中的典型案例并進(jìn)行分析、反思。該方法適用于課題研究的實(shí)施階段。

（4）經(jīng)驗(yàn)篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無(wú)用的，然后把有用的材料集中起來(lái)進(jìn)行總結(jié)、提煉。該方法適用于課題研究的總結(jié)階段。

六、研究步驟

1．準(zhǔn)備階段（2007.9——2008.10）

工作目標(biāo)：

（1）制定總課題研究方案，申報(bào)課題，開題論證，修定課題方案。

（2）搜集國(guó)內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的資料，了解自主學(xué)習(xí)研究的進(jìn)展情況。

（3）按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，結(jié)合學(xué)校原有課題《初中學(xué)科課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究》的研究成果，形成各學(xué)段學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

（4）開展調(diào)查研究，弄清初一學(xué)生原有自主學(xué)習(xí)的情況，并對(duì)照自主學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)及國(guó)內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的研究情況確定本課題研究的若干個(gè)支撐點(diǎn)。

（5）對(duì)課題組成員、子課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)，各子課題負(fù)責(zé)人制定子課題研究計(jì)劃。

2．實(shí)施階段（2008.11——2011.2）

工作目標(biāo)：（1）點(diǎn)上實(shí)驗(yàn)：如何指導(dǎo)初中生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)初中生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略有哪些；怎樣認(rèn)識(shí)指導(dǎo)與自主之間的關(guān)系；從他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中有沒有基本的規(guī)律與原則可以遵循。

（2）追因調(diào)查：弄清影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有哪些，如何應(yīng)對(duì)。

（3）驗(yàn)證研究：在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證并修定初中生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（4）課題研究中期評(píng)估。（2009.10）

（5）下階段課題研究規(guī)劃。

4具體步驟：

（1）調(diào)查問(wèn)卷。針對(duì)初一學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)（2008 年）。

（2）課程展示。各個(gè)參與子課題研究的教研組針對(duì)各自的子課題進(jìn)行課堂教學(xué)展示，目的在于展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。并在課后進(jìn)行分析、總結(jié)和反思（貫穿整個(gè) 研究過(guò)程中）。

（3）子課題小組研討。針對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集體研討，隨時(shí)總結(jié)、報(bào)告（2009 年指導(dǎo)初中生自主閱讀和寫作研討、培養(yǎng)初中生數(shù)理化自主探究能力研討）。

（4）個(gè)案研究。（2010 年初中生自主學(xué)習(xí)個(gè)案報(bào)告）

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。（2011 年 2 月）

3．總結(jié)階段（2011.3——2011.5）

工作目標(biāo)：

（1）搜集實(shí)驗(yàn)中積累的資料，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、尋找規(guī)律，篩選出能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。通過(guò)面上推廣深化、拓展和完善本課題研究。

（2）結(jié)題匯報(bào)活動(dòng)。（2011.6）

七、完成課題研究任務(wù)的條件分析

1．自主學(xué)習(xí)不僅是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也是教育自身發(fā)展的需要，更是新一代人才終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

2．學(xué)校“十五”《初中學(xué)科課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究》課題的研究為本課題的研究奠定了基礎(chǔ)。因此，本課題的研究有良好的學(xué)?；A(chǔ)。

3．參與本課題研究的人員有市名教師、市學(xué)科帶頭人、市教壇新秀、校學(xué)科帶頭人、教研組長(zhǎng)等，均為本科或一上學(xué)歷，且全部為中學(xué)一級(jí)或高級(jí)教師，他們有較強(qiáng)的教育科研能力，又有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

八、保證措施

（一）組織保證課題組組長(zhǎng)：衡炳鋒

課題指導(dǎo)：謝 丹 王 敏

主要子課題設(shè)置及其負(fù)責(zé)人：

1．《初中生自能作文的實(shí)踐研究》 陳 蕾

2．《初中生物理自主探究能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》 吳竹英

3．《初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》 王麗敏 張燕新

4．《初中生英語(yǔ)自主閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》 周麗華

5．《初中生自主探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂指導(dǎo)策略的實(shí)踐與探索》 朱英姿

6．《初中生思想品德課自主播評(píng)新聞指導(dǎo)策略的實(shí)踐與探索》 王秋影

（二）制度保證

（1）定期召開課題組成員工作例會(huì)。

（2）落實(shí)教科研管理意見”。

（3）完善校本培訓(xùn)、公開課展示、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流、優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)比、先進(jìn)教科研個(gè)人評(píng)選等制度。

（三）經(jīng)費(fèi)保證學(xué)校保證實(shí)驗(yàn)所必需的經(jīng)費(fèi)。如：專家講座、教師論文評(píng)比、公開課展示、外出參觀等。

九、成果形式

1．課題研究報(bào)告。

2．初中生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告。

3．初中生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略經(jīng)驗(yàn)集。

4．初中生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)典型案例集

5．其他有關(guān)本課題的研究活動(dòng)和物化成果。

第三篇：高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)策略

高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)策略

摘 要：高中化學(xué)是一門比較具有科學(xué)性和實(shí)踐性的課程，利用合理的學(xué)習(xí)手段可以起到事半功倍的作用。自主學(xué)習(xí)作為一種廣泛使用的學(xué)習(xí)手段，能夠很大程度的幫助我們提升學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量。所以，我們高中生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中使用自主學(xué)習(xí)策略是非常有必要的，其可以激發(fā)我們對(duì)的化學(xué)興趣、推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文首先對(duì)高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)所發(fā)揮的作用進(jìn)行了分析，并對(duì)高中生如何開展高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)展開了探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；自主學(xué)習(xí)；策略；分析

一、引言

隨著我國(guó)教育發(fā)展水平的逐漸提高，不只是教學(xué)方法產(chǎn)生了變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)我們我們的學(xué)習(xí)生活，新的教育模式中重點(diǎn)體現(xiàn)了學(xué)生不再拘泥于傳統(tǒng)的僵硬的學(xué)習(xí)手段，而是采取更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法使學(xué)習(xí)效率得到提高。自主學(xué)習(xí)對(duì)增強(qiáng)高中生自主學(xué)習(xí)的能力和提高學(xué)習(xí)效率有著很大的幫助。如何開展自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段新的教育模式要重視的方面，文章對(duì)高中生如何展開高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了全方面的分析。

二、高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)的重要性

自主學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生能夠自行探索，提升學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生從內(nèi)心世界對(duì)學(xué)習(xí)有更多的興趣，這種學(xué)習(xí)方法需要學(xué)生有較強(qiáng)的自我掌控能力，可以讓學(xué)生的主觀思考能力得到增強(qiáng)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行是以人為載體的，其有下面幾個(gè)特征：

1.獨(dú)立性：自主學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生的獨(dú)立性體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的自行探索和學(xué)習(xí)來(lái)掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

2.自主能動(dòng)性：發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，其是以學(xué)生作為主體，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是來(lái)自學(xué)生內(nèi)心，能夠體現(xiàn)出其具有自主能動(dòng)性。

3.個(gè)性化：通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱那闆r有一定的掌握，可以自己按照所要學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)方案，設(shè)計(jì)與自己情況最為相符的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)建立自我個(gè)性有很大幫助。

4.自控性：自主學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的全方面學(xué)習(xí)的能力，而且對(duì)我們提高自我控制能力非常有利。

三、高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)策略分析

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)就是我們可以建議教師通過(guò)多種教學(xué)手段來(lái)鼓勵(lì)我們主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)愿望變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，它可以貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。充滿正面作用的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅能夠激發(fā)我們學(xué)習(xí)的熱情，還能夠極大的提升我們的化學(xué)素養(yǎng)，為進(jìn)一步深造奠定良好的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)之初，教師可以激發(fā)我們的好奇心，激勵(lì)我們嘗試自學(xué)。當(dāng)我們?nèi)〉昧己玫膶W(xué)習(xí)效果時(shí)，應(yīng)給予鼓勵(lì)，對(duì)我們的成功做能力與努力方面的歸因反饋。對(duì)化學(xué)科目來(lái)說(shuō)，與生活和實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)的過(guò)程中使用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究的特點(diǎn)，提高我們課堂參與的積極性，可以激發(fā)我們學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

（二）自主展開實(shí)驗(yàn)探究

我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材中的學(xué)案，來(lái)展開自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不只是對(duì)課本進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，而是按照所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案來(lái)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，掌握相??要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并對(duì)有困惑的內(nèi)容進(jìn)行記錄，如此我們不僅能夠有效掌握要學(xué)習(xí)的知識(shí)，還能夠全面提升學(xué)習(xí)能力。在開展自主學(xué)習(xí)時(shí)我們要注意以下幾個(gè)方面：

1.自主學(xué)習(xí)時(shí)間要得到保證。我們可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容后，還可以對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行一定延長(zhǎng)；我們的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率得到提升后，可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行增加，并且減少學(xué)習(xí)的時(shí)間；根據(jù)我們自己的情況，來(lái)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠使我們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到有效提升。

2.在自主學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)，我們要按照教師的教學(xué)計(jì)劃來(lái)展開學(xué)習(xí)。首先要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)開展學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)的提綱或?qū)W案，來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.要及時(shí)向老師進(jìn)行提問(wèn)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有疑問(wèn)，可以向任課老師提出疑問(wèn)來(lái)解決自己的學(xué)習(xí)疑惑，進(jìn)而加快自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

（三）自主課后閱讀，提升自主學(xué)習(xí)能力

課后復(fù)習(xí)對(duì)更好的掌握學(xué)習(xí)知識(shí)很有幫助，不僅可以對(duì)已學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，還能夠使我們的總結(jié)能力得到提升，進(jìn)一步掌握學(xué)到的知識(shí)。因此，我們?cè)趯W(xué)完化學(xué)某一部分的內(nèi)容后，要對(duì)學(xué)到的知識(shí)展開整理和總結(jié)?；蛘咴谕瓿梢粋€(gè)大的內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，總結(jié)出聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容，建立一個(gè)完善的知識(shí)框架，對(duì)知識(shí)進(jìn)一步掌握。例如，在學(xué)習(xí)“原子結(jié)構(gòu)”知識(shí)時(shí)，可以將原子結(jié)構(gòu)作為核心，對(duì)原子相關(guān)的一系列內(nèi)容進(jìn)行拓展。

課外閱讀還可以對(duì)教材中的不足進(jìn)行完善，對(duì)課堂上所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。若是僅僅依賴教材，只重視功課，就無(wú)法對(duì)所要表達(dá)的意思進(jìn)行掌握。所以，合理的進(jìn)行課外閱讀能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行拓展，開闊視野，還能夠使我們的綜合學(xué)習(xí)能力得到提升，對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方法來(lái)學(xué)習(xí)高中的化學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力很有意義，認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)上的不足，為提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量鞏固良好基礎(chǔ)。所以，在高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)中，我們要根據(jù)自身提點(diǎn)來(lái)展開學(xué)習(xí)；自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；有計(jì)劃的開展課后閱讀，來(lái)對(duì)課堂知識(shí)作進(jìn)一步拓展。如此才能對(duì)自主學(xué)習(xí)不斷進(jìn)行完善，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐漸提高，來(lái)提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：自主學(xué)習(xí)時(shí)間指導(dǎo)

關(guān)于自習(xí)課指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考和建議

應(yīng)該每個(gè)學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候都做過(guò)的一道數(shù)學(xué)題，一只羊，一根繩，一個(gè)樁，繩長(zhǎng)若干，羊能吃多少草？現(xiàn)在我們學(xué)生所面臨的處境，就象這只繞樁的羊，怎樣能吃更多的草？一成不變當(dāng)然是不現(xiàn)實(shí)的，但如果一步變到割斷繩子好嗎？未必見得，一只被拴久了的羊，能辨別方向，能逃離危險(xiǎn)嗎？這是需要考慮一番的。所以最好的答案，就是換一根長(zhǎng)一點(diǎn)的繩子，這樣活動(dòng)的范圍增大了，可以吃到更多的草，羊也不至于有誤入狼群的危險(xiǎn)。因此我們現(xiàn)在需要解決的問(wèn)題，是怎樣增加繩子的長(zhǎng)度。

從自習(xí)課有老師跟著布置任務(wù)，悉心指導(dǎo)，到現(xiàn)在突然的完全自由支配，其實(shí)我們的學(xué)生是很不適應(yīng)的，大部分在學(xué)習(xí)上要求進(jìn)步的同學(xué)，心里面都會(huì)產(chǎn)生程度不同的忐忑不安，因?yàn)槔K子沒了,他們有一種失掉了依靠的感覺。那怎樣讓他們從沒繩子的感覺改變到長(zhǎng)繩子的感覺呢，四個(gè)字——“有綱可依”。

“綱”首先是學(xué)生心理對(duì)這個(gè)事情的正確認(rèn)識(shí)。以前我們的老師在布置任務(wù)時(shí)，不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生的具體情況和真實(shí)差異，對(duì)全部的學(xué)生都提相同的要求，結(jié)果有些同學(xué)疲于奔命的應(yīng)付，有些同學(xué)早早的就無(wú)所事事?，F(xiàn)在同學(xué)們正好有條件來(lái)改變這種局面，因?yàn)榭晒┐蠹抑涞臅r(shí)間畢竟是多了，學(xué)生可以拿出時(shí)間做自己設(shè)想的工作，所以沒有必要感到心虛和茫然。這次的改變，會(huì)打破一些舊的習(xí)慣，甚至是陋習(xí)，而帶來(lái)更多的是機(jī)會(huì)，學(xué)生完全能夠以此為契機(jī)養(yǎng)成全新的、更利于個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的好習(xí)慣——獨(dú)立思考和個(gè)人規(guī)劃。

其次便是制定計(jì)劃?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，高爾基也說(shuō)“不知道明天該做什么的人是不幸的”。在以前，學(xué)生上自習(xí)的主要工作就是做作業(yè)，對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)毫無(wú)計(jì)劃，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。由于學(xué)習(xí)計(jì)劃有必要又大有好處，所以有計(jì)劃地學(xué)習(xí)成為優(yōu)秀生的共同特點(diǎn)。學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)不好的差別當(dāng)中有一條就是有沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，這一點(diǎn)越是高年級(jí)越明顯。

一份好的學(xué)習(xí)計(jì)劃大致包括三方面的內(nèi)容。

一、進(jìn)行自我分析

我們每天都在學(xué)習(xí)，可能有的同學(xué)沒有想過(guò)我是怎樣學(xué)習(xí)的這個(gè)問(wèn)題，因此制訂計(jì)劃前首先進(jìn)行自我分析。

1、分析自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同學(xué)們可以仔細(xì)回顧一下自己的學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)習(xí)特點(diǎn)。各人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不一樣：有的記憶力強(qiáng)，學(xué)過(guò)知識(shí)不易忘記；有的理解力好，老師說(shuō)一遍就能聽懂；有的動(dòng)作快但經(jīng)常錯(cuò)；有的動(dòng)作慢卻很仔細(xì)。如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有的理解力強(qiáng)、應(yīng)用效果好；有的善于進(jìn)行口算，算得比較快，有的記憶力好，公式定義記得比較牢；有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規(guī)律，所以幾何學(xué)習(xí)比較好??你可以全面分析。

2、分析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，一是和全班同學(xué)比，確定自己某科成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的位置，還常用“好、較好、中、較差、差”來(lái)評(píng)價(jià)。二是和自己某科成績(jī)的過(guò)去情況比，看它的發(fā)展趨勢(shì)，通常用“進(jìn)步大、有進(jìn)步、照常、有退步、退步大”來(lái)評(píng)價(jià)。

二、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的努力方向，正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能催人奮進(jìn)，從而產(chǎn)生為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)去奮斗的力量。沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，就象漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)光的極大浪費(fèi)。

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)首先應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的教育方針，其次要按照學(xué)校的教育要求，此外還要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)狀。當(dāng)然還可考慮一些社會(huì)因素家庭情況。

學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有適當(dāng)、明確、具體的特點(diǎn)。

適當(dāng)，就是指目標(biāo)不能定得過(guò)高或過(guò)低，過(guò)高了，最終無(wú)法實(shí)現(xiàn)，容易喪失信心，使計(jì)劃成為一紙空文；過(guò)低了，無(wú)需努力就能達(dá)到，不利于進(jìn)步。要根據(jù)自己的實(shí)際情況提出經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的目標(biāo).。

明確，就是指學(xué)習(xí)目標(biāo)要便于對(duì)照和檢查。如：“今后要努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大進(jìn)步”這一目標(biāo)就不明確，怎樣努力呢？哪些方面要有進(jìn)步？如果必為：“數(shù)學(xué)課語(yǔ)文課都要認(rèn)真預(yù)習(xí)。數(shù)學(xué)成績(jī)要在班級(jí)達(dá)到中上水平?！边@樣就明確了，以后是否達(dá)到就可以檢查了。

具體，就是目標(biāo)要便于實(shí)現(xiàn)，如怎樣才能達(dá)到“數(shù)學(xué)中上水平”這一目標(biāo)呢？可以具體化為：每天做幾道選擇題，幾道填空題，幾道解答題，每個(gè)數(shù)學(xué)公式都要準(zhǔn)確無(wú)疑地背出來(lái)，等等。

三、科學(xué)安排時(shí)間

確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就要通過(guò)科學(xué)地安排。使用時(shí)間來(lái)達(dá)到這些目標(biāo)。要符合“全面、合理、高效”的要求。

全面，在安排時(shí)間時(shí)，既要考慮學(xué)習(xí)，也要考慮休息，既要考慮課內(nèi)學(xué)習(xí)，還要考慮課外學(xué)習(xí)，還要考慮不同學(xué)科的時(shí)間搭配。

合理，要找出每天學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間，如有的同學(xué)早晨頭腦清醒，最適合于記憶和思考；有的則晚上學(xué)習(xí)效果更好，要在最佳時(shí)間里完成較重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，此外注意，因?yàn)槊刻於紩?huì)有各科的作業(yè)，所以可供自由支配的時(shí)間并不會(huì)有很多，而一科的學(xué)習(xí)往往要一段時(shí)間后才能進(jìn)入狀態(tài)，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中不宜頻繁交換學(xué)科，以二至三科為宜。

高效，要根據(jù)事情的輕重緩急來(lái)安排時(shí)間，一般來(lái)說(shuō)，把重要的或困難的學(xué)習(xí)任務(wù)放在前面來(lái)完成，因?yàn)檫@時(shí)候精力充沛，思維活躍，而把比較容易的放稍后去做。此外，較小的任務(wù)可以放在零星時(shí)間去完成，以充分做到見縫插針。

一天中供自己安排的時(shí)間基本上分為三段：早上起床到上午上課，上午放學(xué)到下午上課，下午放學(xué)到到晚上睡覺。同學(xué)們主要應(yīng)在這三段時(shí)間里統(tǒng)籌安排自己的學(xué)習(xí)生活內(nèi)容，盡可能細(xì)分到某一科占多長(zhǎng)時(shí)間。

在進(jìn)行時(shí)間安排時(shí)，還要注意以下兩點(diǎn)：

1、要突出重點(diǎn)，也就是說(shuō)，要根據(jù)自我分析中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)或針對(duì)比較薄弱的學(xué)科在時(shí)間上給予重點(diǎn)保證。

2、要有機(jī)動(dòng)時(shí)間，計(jì)劃不要排太滿太緊，貪心的計(jì)劃是難以做到的。

再次便是執(zhí)行計(jì)劃。定了計(jì)劃，一定要實(shí)行，不按計(jì)劃辦事，計(jì)劃是沒有用的。為了使計(jì)劃不落空，要對(duì)計(jì)劃的實(shí)行情況定期檢查?？梢灾贫ㄒ粋€(gè)計(jì)劃?rùn)z查表，把什么時(shí)間完成什么任務(wù)達(dá)到什么進(jìn)度，列成表格，完成一項(xiàng)，就打上“√”。根據(jù)檢查結(jié)果及時(shí)調(diào)整修改計(jì)劃，保證計(jì)劃的時(shí)間和實(shí)際完成的時(shí)間誤差不能太大，也不能讓某一項(xiàng)任務(wù)占據(jù)過(guò)多的時(shí)間，使計(jì)劃越定越好，使自己制定計(jì)劃的能力越來(lái)越強(qiáng)。

但計(jì)劃的執(zhí)行可能會(huì)受到內(nèi)因和外因的干擾，就是所謂學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題，尤其在晚自習(xí)時(shí)。內(nèi)因的困擾每人可以自己調(diào)整，一是勤鍛煉，因?yàn)榘滋鞂W(xué)習(xí)了一整天，晚自習(xí)難免會(huì)感覺疲倦，有時(shí)還會(huì)犯困。為此，大家必須養(yǎng)成午休和體育鍛煉的好習(xí)慣，鍛煉不宜時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或活動(dòng)過(guò)于劇烈。如果還是覺得效率不高，可以打開窗戶透氣幾分鐘，或者用涼水洗洗臉，還可以休息一下?lián)Q做另一門功課。二是別分神。需要提醒的是上晚自習(xí)的時(shí)候同學(xué)們最好不要干別的事，聽音樂、吃零食都不是好的選擇。三是注意整理。學(xué)習(xí)過(guò)程中，把各科課本、作業(yè)和資料有規(guī)律地放在一起。待用時(shí)，一看便知在哪。而有的學(xué)生查閱某本書時(shí)，東找西翻，不見蹤影。時(shí)間就在忙碌而焦急的尋找中逝去。四是保持愉快的心情，和同學(xué)融洽相處。每天有個(gè)好心情，做事干凈利落，學(xué)習(xí)積極投入，效率自然高。另一方面，把個(gè)人和集體結(jié)合起來(lái)，和同學(xué)保持互助關(guān)系，團(tuán)結(jié)進(jìn)取，也能提高學(xué)習(xí)效率。

外因的困擾實(shí)際上就是班級(jí)紀(jì)律對(duì)每個(gè)同學(xué)的影響，這當(dāng)然首先是班主任的工作。在自習(xí)課上比較讓人討厭的幾件事情：說(shuō)話、傳遞東西（包括紙條）、隨便進(jìn)出、喝水和吃零食，而往往學(xué)生在做這些事情時(shí)都有充分的借口。說(shuō)話是因?yàn)橛懻搯?wèn)題，傳遞東西是因?yàn)榻韫P記，進(jìn)進(jìn)處處是因?yàn)槔蠋熣?。等等。在這個(gè)問(wèn)題上，班主任老師必須強(qiáng)調(diào)清楚：自習(xí)課沒有老師在，在思想上，大家一定要做到老師在與不在一個(gè)樣，保持絕對(duì)的安靜，不能討論問(wèn)題，不能向別的同學(xué)借任何東西?？傊褪歉鲗懜鞯淖鳂I(yè)，各看各的書。因?yàn)闆]有老師在，如果允許討論學(xué)習(xí)問(wèn)題，就會(huì)有很多不是討論問(wèn)題的同學(xué)講起小話，會(huì)有一些同學(xué)討論完后就是說(shuō)小話，還有就是一討論就是一節(jié)課，學(xué)習(xí)效率低。要討論，可以，下課后討論吧。因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)都是不自覺的。

關(guān)于自習(xí)課的紀(jì)律，魏書聲老師在《班主任工作漫談》中講過(guò)一個(gè)辦法，就是說(shuō)話接力本。每天在連續(xù)的自習(xí)開始時(shí)，先由班干部保留這個(gè)本子，發(fā)現(xiàn)有人說(shuō)話，就輕輕走過(guò)去把本子給他，并要求他寫上自己的姓名、時(shí)間，然后還需要完成500字的說(shuō)明書——注意：不是檢討書。該同學(xué)保留本子，一直到他發(fā)現(xiàn)下個(gè)人說(shuō)話，再由他傳出。我在網(wǎng)上看到有不少班主任都在推薦這個(gè)辦法，效果不錯(cuò)，可以一試，當(dāng)然不局限于說(shuō)話，可稱為“違紀(jì)接力本”，總之，在自習(xí)課紀(jì)律上，一定要達(dá)到“靜、精、獨(dú)”的要求。

第五篇：《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究》階段小結(jié)

《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究》階段小結(jié)

自區(qū)級(jí)課題《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究》立項(xiàng)以來(lái)，##小學(xué)課題組教師圍繞課題，扎實(shí)開展課題研究活動(dòng)。5月6日上午，##小學(xué)課題組開展了一場(chǎng)以“主動(dòng)學(xué)習(xí)

自主發(fā)展”為主題公開課教研活動(dòng)。

本次公開課分別是由姜筱璇老師執(zhí)教的《長(zhǎng)方形面積》和張譽(yù)元老師執(zhí)教的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》，兩節(jié)公開課教學(xué)均能圍繞課題研究，注重學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣能力，目標(biāo)達(dá)成度高，受到了老師們的一致好評(píng)。姜老師作為一名年輕經(jīng)驗(yàn)豐富的數(shù)學(xué)老師，課堂中重視讓學(xué)生探究的過(guò)程，通過(guò)操作，觀察、思考、交流等活動(dòng)幫助學(xué)生完善結(jié)論。在讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的歸納推理過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步感知一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題研究的大致過(guò)程。這一過(guò)程中，學(xué)生同時(shí)經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，形成長(zhǎng)方形面積計(jì)算的直觀表象，發(fā)展空間觀念，積累思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成核心素養(yǎng)。，張老師授課時(shí)給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓其在獨(dú)立思考，讓學(xué)生嘗試用自己的計(jì)算方法探索。學(xué)生自主探索交流時(shí)，重點(diǎn)放在討論豎式的計(jì)算方法上，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每一步計(jì)算的算理。然后進(jìn)行加深計(jì)算進(jìn)位乘法，通過(guò)小組合作、代表展示的方式，課堂氣氛活躍，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

觀課結(jié)束后，教研組內(nèi)進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng)，老師們做了專業(yè)、細(xì)致的點(diǎn)評(píng)。從統(tǒng)編教材的編寫理念、學(xué)情把握和定位，對(duì)兩位老師的課給予了高度肯定。同時(shí)，老師們也從專業(yè)角度提出了可操作性的建議，建議兩位老師應(yīng)以培養(yǎng)孩子觀察、思考、猜想的能力；同時(shí)，在開展課題研究時(shí)，應(yīng)不局限于教材中規(guī)定的訓(xùn)練點(diǎn)，可以多元化開展活動(dòng)，使得課題研究真實(shí)落地生根，飽滿充實(shí)。

本次活動(dòng)收到了良好的效果，提高了教師們對(duì)如何做好課題研究工作的認(rèn)識(shí)和理解。在課題研討的征途中，在課題組教師的努力下，##小學(xué)的課題研究必將有新的收獲。