第一篇：淺談微博在高中英語寫作中的運用

江蘇師范大學外國語學院 薛皓文隨著社會的發(fā)展，越來越多的新興科技手段已經被應用于教育領域。微博作為最新的信息交流平臺，因為其獨特的即時性和簡易性在學生中受到大力的追捧，不僅有利于學生分享彼此的英語作文，而且教師可以就目前的時事新聞布置學生進行寫作。在微博的評論區(qū)，每個人都可以進行實時評論或者分享轉載。師生可以在互動的方式下批改作文，實現(xiàn)優(yōu)秀資源的共享。在交流的過程中，學生也樂于從他人的作文中取長補短。使用微博，各種交流的元素潛移默化地融入到了學生寫作的過程中，學生的寫作動力也得到了強化。學生可以用一種他們感興趣的方式訓練寫作，教師也可以以一種更加彈性和方便的方式教習寫作。

一、寫作前——幫助確定題目，共同尋找論據(jù)一篇好的作文首先要有一個好的題目，作文題目指出了整篇作文所要闡述的內容并且表達了作者的思想。首先，教師有義務為學生布置寫作題目，而不是像傳統(tǒng)課堂上那樣隨便指定一個題目即可。教師通過微博上面熱議的時政要聞或者熱點事件布置題目，不僅節(jié)省了自己寶貴的時間，而且不會使學生與現(xiàn)實脫節(jié)；同樣，學生也可以運用微博中的“@”功能，向老師推薦優(yōu)秀的題目、闡述自己的想法，將寫作學習變被動為主動。其次，在確定題目之后，學生要做的便是收集可用的素材。在傳統(tǒng)寫作教習中，學生往往只能自己空想，直接導致寫作論據(jù)的貧乏和偏題。而在微博中尋找論據(jù)，不僅可以運用搜索功能豐富自己的事例，還可以和自己的老師、同學、網(wǎng)友進行討論，斟酌最佳的選擇。這樣，學生能夠及時發(fā)現(xiàn)錯誤，教師也可以對學生提出的相似問題進行統(tǒng)一的回答。經過一番討論和修改的題目以及論據(jù)都是學生感興趣的、有話可說的，作文寫作起來自然更加得心應手。同樣，學生在互相交換意見時，也鍛煉了自己的思維，擴大了知識面，這一點對于整個英語學習都有著不可替代的作用。

二、寫作中——調侃最新時事，書寫精煉語言微博的一大特點就是它的即時性，通常最新時事在發(fā)生后一個小時內就會登上微博頭條，引起廣泛關注，例如娛樂圈吸毒、房價改革、全球化進程等等。因此，學生通過微博可以輕松地與世界接觸，了解最新的時事動態(tài)，從中挑選與自己作文題目有關聯(lián)的信息進行寫作。眾所周知，閱卷教師喜歡閱讀有價值的作文，而緊扣時事新聞，關注社會大事的作文更會令其眼前一亮，獲得高分。此外，微博的運用也無形中培養(yǎng)了學生參與社會事件的能力，讓他們在面對突發(fā)事件的時候能夠有個人的理解，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性思維和辯證思考的能力。寫作最主要的部分就是語言，不僅要嚴謹流暢，還要有理有據(jù)，這并不是簡單的單詞堆砌可以做到的，而是要選擇那些能夠恰當表達自己所思所想的字詞。在初期教授寫作的時候，教師可以通過微博給學生提供一些關于作文題目的單詞和詞組，在學生進行討論和梳理之后，學生可以在教師教授的詞組的基礎上，運用擴寫或者同義詞替換的方法寫出更加準確優(yōu)美的語言，潛移默化之間，學生學習了新的詞組，而且印象深刻，更加樂于運用到自己的作文之中。一方面，學生可以在師生的共同參與下學習更多的單詞、詞組和句子。更重要的是，他們學會了獨立、創(chuàng)造性學習語言的能力，這對他們的今后的全面發(fā)展起著巨大的推動力。

三、寫作后——分享優(yōu)秀作文，參與作文批改在寫作完成之后，還有一項重要的任務就是評講和修改。傳統(tǒng)的英語課堂上，教師往往是朗讀優(yōu)秀作文中的好詞好句或者將優(yōu)秀作文貼在墻上作為模板供學生閱讀。多年的英語作文教學發(fā)現(xiàn)，這種方式的收效并不顯著，學生或是單純對優(yōu)秀作文進行背誦，或是根本不理會照常我行我素，其結果都是作文的水平并沒有產生實質性的提高。而通過微博，其獨特的性質在于“微”，教師每次只能發(fā)表一條少于一百四十字的博文，這就要求教師在挑選優(yōu)秀句子的時候更加斟酌小心，務必是精華中的精華。這樣，相比較以前整篇文章的輸入，學生更容易接受，減輕了學生在學習中的負擔。而在批改的過程中，學生也可以通過微博與教師互動，他們可以互相閱讀同學的作文，取長補短。教師可以先將幾個同學分為一組，在微博評論區(qū)指出文章的優(yōu)缺點，然后每個人給出修改的意見，教師將各組的意見匯總再對文章做出評分，這樣的修改和評價更具有說服性，也更易被學生接受，學生在接受過大家的修改和評論之后，印象會更加深刻，下次寫作中便會避免再犯同樣的錯誤。而且，在師生共同參與的過程中，學生會感覺自己的寫作有了價值，不再是一味的應試性，以后也會樂于寫作、勤于寫作。在傳統(tǒng)英語寫作教學中，一旦作文上交，學生的任務就結束了，只是等待教師的評分，而微博的加入，將這種觀念徹底打破，教師不再是為了糾正學生的錯誤而布置寫作任務，而是為了更好地同學生交流互動。總之，隨著社會的不斷發(fā)展，多媒體以及高科技手段已經滲透到了英語學習的方方面面，我們可以預想，在不久的將來，會有越來越多的類似于微博的交流平臺出現(xiàn)，幫助我們學習英語，開拓視野。所以，這更要求我們教師不斷夯實自己的專業(yè)知識和教學技能，緊跟時代潮流，利用科技手段，將英語教學推向一個新的領域。（責任編輯：李娜）

第二篇：“摘要寫作”在高中英語寫作教學中的運用研究

“摘要寫作”在高中英語寫作教學中的運用研究

摘要：英語是一門學科，更是一種語言工具。學習的目的就是應用，對于英語學習來說，最為重要的是學生通過學習，能在閱讀、理解、交流、溝通上有所提升。英語學習的內容較多，方方面面的能力都需要提升，其中較為重要的難度系數(shù)也較大的就是閱讀和寫作，如何提升學生的閱讀和寫作能力已經成為高中英語教學的研究課題之一。摘要寫作，顛覆了一樣的寫作教學，它是學生閱讀、理解和寫作的融合體。這種寫作方式牽扯的知識面較廣，考察的能力方面也較為豐富，推廣摘要寫作已經成為提升英語教學質量的重要途徑。

關鍵詞：摘要寫作高中英語英語閱讀寫作教學教學質量

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.150

一、重視英語閱讀教學，提升學生的閱讀理解能力

摘要寫作對于提升學生的寫作能力是非常有幫助的，這種寫作教學方式需要學生擁有一定的閱讀理解能力，所以要想更好地開展摘要寫作必須重視英語的閱讀教學，提升學生的閱讀能力和閱讀興趣。在一線的高中英語教學中，我發(fā)現(xiàn)閱讀課形同虛設，很多的學校都沒有開設專門的閱讀課程，也沒有給學生設置閱讀課時，只是在英語課的常規(guī)教學中有所涉獵罷了。重視不足導致很多的學生閱讀能力欠佳，也影響到英語課的整體學習，不利于摘要寫作教學模式的開展。要想改變這種現(xiàn)狀，優(yōu)化摘要寫作教學的過程，提升學生的寫作質量，先要給予閱讀課應有的重視，優(yōu)化閱讀課程設置，開設專門的閱讀課，在閱讀的內容設置上要包括課內閱讀和課外閱讀，在選材上也要有所甄選，緊扣教材和學生發(fā)展的需要，或緊扣教學大綱和考綱，采取一定的模式和方法激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀課，學會主動閱讀。在高中英語閱讀教學中，要想提升教學質量，必須認真重視英語閱讀課的教學，自覺貫徹新課程改革的理念。當前的英語閱讀課堂不僅是教師的講授，還包括學生的學習，粗略地講就是，教學應該重視教師的“教”和學生的“學”，其中學生的學才是課堂的主題，教學質量的高低往往就是由學生的學習效果決定的，這就告訴我們，當前的英語閱讀教學應該更多地關注學生，關注他們的發(fā)展。閱讀既是一種方法也是一種能力：說是方法，指的是要想提升學生的閱讀能力和課堂閱讀教學的質量，必須廣泛開展閱讀，熟能生巧，只有經過閱讀學生才能有所進步;說是一種能力，指的是對于同樣一篇閱讀素材，不同的人在閱讀之后有不同的認識，存在明顯的理解偏差，這就顯示出讀者的閱讀能力，反映在摘要寫作上就是力求個性化和創(chuàng)新性。閱讀更需要學生自覺和主動，這就需要教師在教學的過程中采取適當?shù)姆椒ぐl(fā)學生閱讀的欲望和興趣，讓學生的閱讀主觀能動性得到激發(fā)，這樣學生才會愛上閱讀、主動閱讀。為了激發(fā)學生的閱讀欲望，教師還可以設定相應的閱讀任務，給學生增加一定的閱讀壓力，實現(xiàn)英語閱讀的寓教于樂，這樣學生在進行摘要寫作的時候就會事半功倍。

二、培養(yǎng)學生的英語閱讀寫作習慣，提升學生的綜合素質

在高中英語閱讀和寫作教學中，教學過程一般是比較單

一、枯燥的，學生在閱讀和寫作的過程中，如果不感興趣或者閱讀量較大的話，就會顯現(xiàn)出閱讀的厭倦性、怠慢性和懈怠性，這樣不利于教學質量的提升，學生理解起來也比較困難，在開展摘要寫作的時候也顯得手忙腳亂，無從下手，找不到正確的文章切入點。其實，閱讀和寫作教學作為高中英語教學的有機組成部分，不是單一存在的，而是與英語基礎知識的學習、作文的寫作等部分密切相關的，所以在開展閱讀教學的時候一定要養(yǎng)成良好的學習習慣，先要夯實學生的英語基本知識，提升基本的英語素養(yǎng)，在英語作文創(chuàng)作的過程中做到條理清晰、結構完整、突出寫作中心，這樣這些好習慣就會不自覺地影響到學生的閱讀能力，對閱讀能力的提升具有一定的促進作用。在開展高中英語閱讀教學的過程中，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是非常重要的，比如，可以帶著問題去閱讀，做到針對性閱讀;在閱讀的過程中，不斷反思和總結，抓住文章的中心;會分析重要段略和關鍵句;做好閱讀記錄和閱讀筆記，強化閱讀反思的作用;拓展閱讀素材等。這樣，對日后學生的摘要寫作將起到極大的促進作用。

三、“依葫蘆畫瓢”開展文章仿寫，提高學生的寫作能力

摘要寫作有基本的主線，就是圍繞文章或者材料的主體開展寫作，它沒有固定的教學模式和設計要求，教學的手段和方式也是多種多樣的，如果把握不好就會掉入俗套，呈現(xiàn)出一定的隨意性和混亂性。摘要寫作其實不能隨意，在設計上要突出針對性和有效性。高中生愛好模仿，在英語閱讀的過程中，對于美好的句子或者學生比較感興趣的段落句子，學生都會模仿造句，而這就會大大提升學生的仿寫能力，加深學生對文章的理解，促進寫作能力的提高。當前，高中英語教材中的文章都是經得起推敲的，也是比較有意義的，所以在教學的過程中，英語教師不妨多花一點時間，讓學生仿寫優(yōu)美的句子，甚至是續(xù)寫文章。需要注意的是，教師在挑選仿寫段落和句子的時候一定要仔細認真，選擇仿寫性較強的部分進行創(chuàng)作。

高中英語閱讀教學和寫作教學是英語學習的重要組成部分，無論是從學習內容的角度分析還是考試所占分值的角度分析，閱讀和寫作都應該得到應有的重視，摘要寫作就恰恰是二者的有機融合，值得推廣。但是，學生閱讀和寫作能力的提升并不是一蹴而就的，它需要一個系統(tǒng)化的訓練過程，在實際的教學過程中，廣大教師只有積極轉變教學觀念，優(yōu)化教學過程，才能從根本上促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李蘭群.高中英語閱讀教學問題及對策[J].校園英語，2015（2）.[2]古紅梅.高中英語寫作創(chuàng)新教學的方法研究[J].新課程學習，2014（9）.

第三篇：過程教學法在高中英語寫作教學中的運用

過程教學法在高中英語寫作教學中的運用

上虞中學 柏露萍

寫作是高中英語教學中一項十分重要的內容。英語學習的標準不在于記住了多少單詞、詞組、句型或記住了多少條語法規(guī)則，而在于能否用所學的語言準確地表達自己，并對所學的語言在吸收的基礎上進行重建和再創(chuàng)造。因此，英語寫作水平的高低能反映出學生對英語全面掌握的程度。然而，從高中英語考試的結果來看，學生的寫作成績一直不理想，成為失分最多的題型之一。教師對寫作的不重視及學生對寫作無興趣或有畏懼心理阻礙英語寫作的提高。如何提高英語寫作水平已成為師生們日益關注的問題。為此，需要對傳統(tǒng)寫作教學法的種種不足之處進行分析，并有針對性地提出新的教學法來補充這些不足，提高學生的寫作水平。而實施過程教學法（the process-focused approach）能夠避免寫作教學中的枯燥、乏味，并通過讓學生參與寫作的整個過程來學習寫作，調動學生學習英語的興趣和積極性，提高綜合運用英語語言的能力，是一種行之有效的寫作教學方法。

一、過程教學法理論

過程教學法始于70年代，顧名思義，它把寫作看成是一個動態(tài)的變化過程，而不僅僅著眼于最終的寫作成果。過程法不再把重點放在諸如語法、篇章結構等語言知識上，而是放在制定計劃、尋找素材、撰寫草稿、審校等寫作過程和技能上。突出強調如何幫助學生在實踐的寫作行為(如作者在挖掘題材、謀篇布局、修改文章等環(huán)節(jié)上細節(jié)性的問題)中提高寫作能力。過程教學法的理論基礎是交際理論，認為寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。由于學生能得到教師的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎薄弱的同學，也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來，增加學習英語的自信心，激發(fā)學習英語的興趣。

二、過程教學法實施策略

根據(jù)這一理論，寫作不再是一個線性的一次性的過程，而是一個循環(huán)反復、穿插進行的過程。學生對想要表達的內容的認識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵嵉摹９P者在教學中，把全班學生 每 4人劃分“寫作小組”，由小組成員推選小組長。每周寫作訓練一次。寫作課堂實施策略如下：

1.寫前活動

寫前活動是培養(yǎng)學生寫作能力的一個重要組成部分，它包括語言輸入，即（視聽），閱讀分析有關材料，占有材料，掌握事實；交流觀點；拓寬思路，集思廣益；擬寫作提綱。

許多英語寫作研究的結果證明英語詞匯量對中國學生寫作水平有直接的影響。因此寫前有目的的閱讀更具有必要性,可以激活頭腦中與主題相關的信息。因為在閱讀過程中，有許多與題目有關的詞匯、短語，都是豐富的思想來源。所以在形成思想之前，閱讀相當數(shù)量的有關材料十分重要。如學了“Saving the earth”，讓學生閱讀相關文章 “Pollution around us”，“What’s wrong with our mother?”等。而后學生對要掌握的語言信息進行處理歸納。這時，小組討論，學生間思想交流要有組織的開展起來，集思廣益。在陳述觀點時，教師可做必要性的指導。這過程中學生應做筆記，允許有點散亂。接下來，開始總體構思擬提綱。整個寫前過程促進學生構思寫作，合理組織文章結構以及正確使用詞語（包括擴大相關的詞匯量），并使學生體驗共享寫作資源的收獲與愉悅。2.獨立起草

這一階段是寫作的主要階段。在這個階段，學生將構思的結果草擬成稿。初稿本身也是一個構思過程，因此教師應鼓勵學生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式；并要細心觀察學生的寫作活動，象教練員親臨球場指揮一樣，隨時發(fā)現(xiàn)問題，并進行指導。3.小組討論

完成初稿后，由小組長組織組員進行協(xié)商，交流觀點，互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發(fā)展成一個較為完善的“成品”。在這一階段，學生首先應把討論的重點放在內容上，例如文章的引言，中心，結束語等。而至于語法、拼寫、標點符號等問題則在后一步處理。事實上，學生往往在交流討論的過程中產生新的想法，從而寫出內容更加充實、結構更合理的第二稿。而教師的作用則在于牽引學生并提供適時的、必要的幫助。

4.改寫初稿

通過小組討論，根據(jù)其他同學提出的意見，每位學生對第一稿的內容加以修改。在這個環(huán)節(jié)，教師簡要傳授修改策略，并要求學生檢查語法、拼寫等錯誤。

5.教師反饋

教師在學生的討論過程中，通過細心觀察，總結學生當中出現(xiàn)的典型問題，然后及時向學生提供指導性的反饋。值得注意的是，在寫作教學過程中，教師應將評改作為一個中間環(huán)節(jié)，而不是終結環(huán)節(jié)。不應該把學生的初稿當作最后定稿而作出一次性評斷。

6.最后修改并定稿

教師評改的有效性取決于學生是否對評改后的作文作出反應。因此，教師應鼓勵學生反復修改作文。修改本身就是提高作文質量的有效環(huán)節(jié)。在作文修改過程中，學生自身的語言知識得以鞏固，寫作技巧也隨之增強。修改后的文章可以在課后收集，并引進競爭機制，張貼優(yōu)秀文章，小組之間進行評比，獲獎次數(shù)最多為勝。

過程教學法注重對寫作過程的講解和操練。它突出了學生的主體性，使學生在整個過程中關注自己的智力活動，感覺自己的進步，提高寫作興趣。它既注意了其中的語言提取，更強調對其篇章結構、邏輯思維的分析與學習，實踐證明是一種十分有效的英語寫作教學方法。

第四篇：微博在高校教育管理中的運用

微博在高校教育管理中的運用

摘 要：在科技的快速發(fā)展下，互聯(lián)網(wǎng)應用技術也得到了一定的發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展下，微博、微信等信息管理手段出現(xiàn)。高校教育管理是高校重要的日常管理工作，將微博應用在高校教育管理中在總體上能夠推進高校教育管理的深化發(fā)展。但是，基于微博信息量的龐大和參差不齊的質量，如果高校應用不當將會阻礙其教育管理發(fā)展。為此，文章在簡述微博和高校教育管理內涵的基礎上，分析微博在高校教育管理的應用成效，并針對微博在高校教育管理的應用問題提出實現(xiàn)微博在高校教育管理的策略。

關鍵詞：微博 高校教育管理 意義 問題 運用

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）02（b）-0098-02

2.0網(wǎng)絡技術對原有互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展路徑進行了改變，將互聯(lián)網(wǎng)的應用方式從原有的信息發(fā)布和使用轉變?yōu)橛脩艟W(wǎng)絡應用服務平臺，網(wǎng)絡產品的模式也逐漸實現(xiàn)了多元化的發(fā)展。微博是2.0網(wǎng)絡技術中的重要發(fā)展成果，具有開放性、集成性的特點，和傳統(tǒng)的博客相比具有信息傳播快、信息形式多樣的特點。在移動終端計算能力迅速發(fā)展以及4G網(wǎng)絡的加快普及下，微博成為一種重要的互聯(lián)網(wǎng)工具。將微博應用到高校的教育管理中能夠提升高校教育管理的科學性和高效性，促進高校教育教學管理的穩(wěn)定發(fā)展。微博概述

1.1 概念

微博主要是指建立在用戶關系基礎之上！實現(xiàn)信息共享、傳播等目標的平臺！用戶通過網(wǎng)頁及客戶端等建立個人社區(qū)，以字內文字及圖片等信息更新狀態(tài)。最終達到實時分享的目標。目前，新浪網(wǎng)推出的新浪微博是我國第最多的國家，我國已經進入微博時代。微博效應也在影響著大家生活。

1.2 特征

第一，操作簡單。微博只需要在注冊一個賬號之后就能進行使用，并能夠自由地表達自己的思想情感，充分滿足了大眾表達情感的內心訴求。在方便的同時還能夠有效節(jié)省時間與現(xiàn)代快節(jié)奏生活方式相符合，迎合大眾心理需求。人們通過微博能夠即時分享自己的動態(tài)。第二，內容多樣。微博在文字表述的同時還具有聲音、圖片和視頻等多種傳達信息的形式，能夠為人們帶來直觀化的信息，對人們的思想觀念發(fā)展產生重要的影響。第三，微博的傳播廣泛。傳統(tǒng)媒體的發(fā)展具有一定的滯后性，而微博的出現(xiàn)充分彌補了傳統(tǒng)媒體的局限，實現(xiàn)了信息傳遞的時效性和及時性。高校教育管理工作內容

高校是我國人才培養(yǎng)的重要場所，具有重要的發(fā)展地位。高校教育管理工作基本體現(xiàn)在以下4個方面：第一，學生方面。主要表現(xiàn)為對學生的思想政治教育和引導，從而引導學生樹立正確的三觀，促進學生的全面發(fā)展。第二，教學方面。教學是高校教育工作的核心，其優(yōu)劣對高校的未來發(fā)展會產生重要的影響。教學主要包括教師的課堂教學和管理工作，并通過應用科學的管理方式實現(xiàn)對學生學習的教訓，提升學生學習效率和課堂教學效率。第三，信息方面。表現(xiàn)為以最小的投入來獲得最大的教學效果。第四，校園文化建設方面。校園文化是高校的軟環(huán)境！良好的校園文化對師生身心健康發(fā)展具有積極的促進作用，了解高校教育管理工作具體內容能夠更有針對性地開展各項管理工作。微博在高校教育管理中的應用成效

3.1 微博在高校學生管理中的應用成效

第一，微博延伸和拓展了大學學生的校園生活?，F(xiàn)階段，微博已然成為信息的重要傳播載體，經過調查發(fā)現(xiàn)，很多大學生每天基本都會花費自己75%左右的時間在微博使用上，通過微博的使用獲得了了解社會信息的渠道。同時，微博的存在也促進了學生彼此之間的信息交流互動，在節(jié)奏加快的社會環(huán)境下緩解了學生的學習生活壓力，拓展了學生社交范圍。第二，微博提升了高校信息傳播的真實性和科學性。很多高校都在新浪微博上進行了實名制認證，這種實名驗證促進了高校權威信息的及時性傳播。第三，實現(xiàn)了對高校微博學生管理模式的改進。很多高校的微博平臺定位明確、主題和學生的實際生活符合，因而引來了學生的廣泛關注和熱烈討論。

3.2 微博在高校教學管理中的應用成效

第一，實現(xiàn)了對以人為本教育理念的貫徹。在微博的引用下，教師積極轉變了自身的角色，實現(xiàn)了和學生的平等交流。在微博上，教師能夠第一時間以一種平等的身份回復學生的問題咨詢，并有效解決學生的困難。同時，還能借助微博樹立自己的良好形象，起到良好的示范作用。第二，微博實現(xiàn)了對教學的延展。在微博的作用下，學?？梢酝ㄟ^微博渠道要求往屆的優(yōu)秀畢業(yè)生來校講述自己的就業(yè)成功經驗，并利用微博平臺向自己的學弟學妹講述以往在學校的感人、勵志事跡和在社會上的成長勵志事跡，從而加深在校生對自己未來發(fā)展的信心，減少學生就業(yè)迷茫，加強對母校的歸屬感。

3.3 微博在高校課堂教學的應用成效

第一，通過微博利于交流。每條微博的字數(shù)限制在140字以內，使得學生們不必考慮標題、文章構思以及寫作格式這些問題，學生能方便地撰寫微博內容，也能通過手機立即接收到所關注微博的信息。這便于記錄學習中產生的各種思想火花，可以迅速用文字表達出來。另外，微博極具表現(xiàn)力的特點，可以集圖像、聲音、文字、動畫、視頻等信息于一體，使許多艱深難懂或者講解起來枯燥乏味的知識得到直觀、明朗的表現(xiàn)，學生學習起來就容易多了。第二，微博使用成本低。將微博融入教學過程只需支付很低手機流量費。一方面，信息發(fā)布成本低。用手機發(fā)布微博，則只需支付極低的手機流量費。另一方面，微博信息接收十分方便。同一平臺下的微博用戶可以互相關注，互成為粉絲，人數(shù)增加再多都不會增加任何成本。第三，微博的實時性強。相比較用書面材料來設計、制作、發(fā)布、接收信息的傳統(tǒng)媒體，通過微博發(fā)布信息實現(xiàn)師生間的快速溝通，教學群體間可以實現(xiàn)更直接、更自由的交流溝通。微博應用于高校教育管理存在的問題

4.1 高校教育價值觀多元化發(fā)展

在網(wǎng)絡支持下，微博不斷發(fā)展會在很大程度上沖擊高校教育的主流價值觀。突出表現(xiàn)為微博中宣傳的價值觀和社會主義核心價值觀的發(fā)展會產生沖突。微博影響下帶來的信息較為自由、開放，能夠滿足學生的交流心理，加快學生對新事物的接受。但是微博平臺上也出現(xiàn)了各種魚龍混雜的信息，大學生在缺乏對信息辨別能力的同時很容易受到這些部不分善惡信息的影響。

4.2 微博的開放性加強了西化思想對高校學生的影響

現(xiàn)階段的高校學生存在思想迷茫的問題，一些學生受網(wǎng)絡的影響，會整天混跡在網(wǎng)絡上，長此以往，影響自己的生活學習效率，不利于個人的全面發(fā)展。在微博的不斷發(fā)展下，一些西方國家利用校園微博力量，向大學生宣揚一些本國的思想觀念，對我國大學生網(wǎng)民實施“網(wǎng)絡西化”，間接地對我國進行文化侵略。

4.3 微博加大了高校對突發(fā)事件處理的難度

微博是新產生的網(wǎng)絡交流互動平臺，具有傳播范圍廣、傳播速度快的特點。但也是這種特點導致微博平臺下的信息難以把控，加重了高校教育教學管理工作的難度。在社會重大事件和校園突發(fā)事件的傳播中，微博平臺對高校危機處理產生了重要的影響，對校園環(huán)境的穩(wěn)定帶來了沖擊，甚至有一些人利用校園微博制造一些不合規(guī)的言論，對大學生的價值取向產生了不利的影響。完善微博在高校教育管理中的運用策略分析

5.1 發(fā)揮微博在高校學生管理中的作用

第一，利用微博宣傳引導形成正確的輿論導向。微博在高校教育教學中的應用一方面能夠為高校學生帶來更多新的社會觀念，但另一方面也會對學生的三觀產生不利的影響。因此，要求高校微博要把握住正確的輿論宣傳導向，加強對微博言論的控制，實現(xiàn)對不良信息的控制。同時，高校學生管理者也要加強對微博言論的正向引導，利用微博向學生滲透責任、法制教育，提升學生的自律意識。第二，高校學生管理者要對校園微博進行科學的規(guī)劃，充分實現(xiàn)微博的功能。高校要根據(jù)自己發(fā)展的實際情況，對高校微博平臺進行合理的管控和安排。對于初期發(fā)展起來的高校教育微博，一般要注重對微博內容的精選，發(fā)布微博的形式和數(shù)量不能太多。另外，高校學生管理者需要對高校微博平臺形成清楚的定位。要認識到高校教育微博管理只是高校管理的一個組成部分，而不是全部。第三，實現(xiàn)對高校微博的有效管理。高校教育管理中的微博平臺在一定程度上反映了高校的總體情況，因此，微博高校形象的重要代表，在其使用過程中需要對其進行一定的規(guī)范，具體需要做到以下幾點：首先，高校對微博平臺的管理要有組織、有計劃，安排專業(yè)的人員對微博發(fā)展進行引導。其次，要形成高校微博發(fā)展的準入機制。通過轉入機制加強對高校微博的及時性審核，在根本上對高校教育微博的質量進行把控。最后，要加強對微博發(fā)布時間的管理。微博的發(fā)布時間要和學生的作息時間進行練習，多選擇學生課余休息時間來上傳微博，從而保證學生對微博的充分閱讀。

5.2 發(fā)揮微博在高校校園文化建設中的作用

第一，要形成一種具有校園特色文化的主題性微博。高校微博的發(fā)布要符合高校學生的理解和接受心理。為此，可以開設一些以生活導向為主的微博主題，通過生活實際圖片和富有感性化的語言加強學生對微博的青睞，在體現(xiàn)生活實際的同時活躍學生的閱讀范圍。第二，要充分發(fā)揮出微博在高校文化建設發(fā)展中的溝通紐帶作用。現(xiàn)階段，很多高校都開通了微博，并在校園文化的建設發(fā)展中實現(xiàn)了對微博的充分應用。利用微博能夠向校內外學生展示學校的文化風采，提升學校在人們心中的重要意義。第三，產生一種積極的文化價值導向。學校官方微博平臺的建設對于加快培養(yǎng)高校學生干部，發(fā)揮學生干部的影響力具有重要的作用，特別是對于學校意見領袖的培養(yǎng)具有明確的導向作用。

5.3 實現(xiàn)微博在高校教學中的作用

第一，將微博應用到課堂教學中提升課堂教學效果。高校傳統(tǒng)教學是單一化的教學模式，不利于學生的學習。將微博引入高校教學能夠改進原有的教學模式，提升學生對知識學習的共鳴。受學生學習個體差異的影響，一些學生不喜歡將自己不懂的問題向老師進行提問，微博平臺的出現(xiàn)解決了學生不想當面提問的問題。第二，發(fā)展微博群組，提升學生閱讀興趣。在微博平臺的作用下，可以將不同專業(yè)、不同興趣的學生和教師分成不同發(fā)的微博閱讀小組，在微博閱讀小組中促進學生對感興趣文章的深入交流，豐富個人知識。結語

綜上所述，微博在高校教育教學發(fā)展中具有重要的作用。因此，高校的教育教學管理應該加強對微博平臺的應用，充分利用微博平臺豐富校園文化、彌補傳統(tǒng)教學的局限、實現(xiàn)對學生的高效管理。

參考文獻

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第五篇：高中英語寫作中如何造句

高中英語寫作中如何造句、謀篇

普通高中《英語課程新標準》明確指出，寫作教學的目的是通過對學生激活靈感，激發(fā)興趣，整理思路，組織素材，規(guī)劃結構，遣詞造句等基本寫作技能的培養(yǎng)使他們能表達事實，觀點，情感，想象力，交流信息，培養(yǎng)規(guī)范的寫作習慣等。新課程標準規(guī)定的寫作要求更加突出了對謀篇布局，遣詞造句，情感表達的要求。所以在教學中可以從造句，謀篇兩個方面培養(yǎng)來提高學生的寫作能力。

一、造句

句子是表達一個完整意思的最小單位，所以造句能力在英文寫作中是非常重要的。好的英語句子能夠生動，形象，準確的表達內容。所以要想寫出漂亮的書面表達，必須從寫好句子開始。要使學生能造出完整的句子，系統(tǒng)的句型教學是關鍵。簡單、直觀的句型教學，學生易于接受，也能減輕學生學習英語的焦慮心理。此外，句型教學還起著化繁為簡的作用。將句型作為一個基點，可以把語法規(guī)則、詞匯搭配、課文重點都融入其中，反復操練后，使原來各成系統(tǒng)的語法、詞匯、課文真正達到相互結合使用，讓學生達到出口成句，運用自如的功效。句型的操練方法多種多樣，可以用替換式操練、改寫式操練、聯(lián)結式操練或者漢譯英等形式。以下幾種手段是增加句子復雜性的常見方法,也是得高分的“亮點”。

（1）改變句子的開頭方式。不是一味地都是主語開頭,接著是謂語、賓語,最后再加一個狀語?？梢园褷钫Z置于句首,或用分詞作狀語等。試比較:

(原文)My brother and I went to the cinema by bicycle the other day.(修正)The other day my brother and I went to the cinema by bicycle.(原文)The young man couldn’t help crying when he heard the bad news.(修正)Hearing the bad news, the young man couldn’t help crying.（2.）在整篇文章中,避免只使用一兩個句式。要靈活運用諸如強調句、主從復合句、分詞短語、倒裝句、省略句等。例如:

A.強調句

(原文)The dog has saved my little sister bravely.(修正)It is the dog that has saved my little sister bravely.B主從復合句

(原文)We had to stand there to catch the offender.(修正)What we had to do was to stand there, trying to catch the offender.C分詞短語、由with或without引導的短語

(原文)The driver escaped and didn’t stop, he left the old man lying on the

road.(修正)The driver escaped without stopping, leaving the old man lying on

the road.D倒裝句

(原文)I went to bed at 11:30.(修正)Not until 11:30 did I go to bed.E省略句(原文)While you are crossing the street, you should be

careful.(修正)While crossing the street, you should be careful.F、通過分句和合句,增強句子的連貫性和表現(xiàn)力。例如:

(原文)He stopped us an hour ago.He made us catch the next offender

(修正)He stopped us half an hour ago and made us catch the next

offender.(原文)We had a short rest.Then we began to play happily.We sang and

danced.(修正)After a short rest, we had great fun singing and dancing

二、謀篇

（1）注意連接詞的使用

滿分作文都有個共性就是有效地使用了語句間的連接成分，使全文結構緊湊。

文章的連貫性和緊湊感是很重要的。因此練習正確使用連接詞是提高寫作能力的有效方法。在教學中應該注意總結表達不同關系的連接詞。

表并列補充關系的: what is more, besides, also, as well, moreover, furthermore, in addition

表轉折對比關系的: but, however, yet, instead, on the other hand, on the contrary,although in spite of, unlike, nevertheless, not only…but also, on the one hand…on the

other hand, some…others

表因果關系的: since, as, because(of), for, so, thus, therefore, as a result, so that

表條件關系的: if, on the condition(that), as long as, unless, or else

表時間關系的: when, after, before, until, as soon as, later, soon, lately, recently,since, from then on, eventually, in the meantime, then, suddenly, at the same time, next,early this morning/year/century, now, after, finally, at last, all of a sudden

表特定的順序關系: above all, first of all, firstly, first, secondly, next, finally, at last表換一種方式表達: in other words, that is to say,表進行舉例說明: for instance, for example, like, such as,表陳述事實: in fact, actually, as a matter of fact, to tell you the truth

表總結: on the whole, in short, all in all, in a word, in conclusion, in general.（2）．聯(lián)句成段、篇的訓練：

學生掌握了一定的句型，并能較為自如地造句時，應該引導學生作進一步訓練，把句與句聯(lián)成段或篇。注意連接詞與句子的運用。以2001年高考作文為例,在信的開頭,可加上“You want to know something about what is going on in schools in China?”這句話起承上啟下的作用,使文章過渡自然;再如,用“What was worse?”引出減負前,晚上還要做作業(yè),就寢時間11:30等要點。又如,“Now I have more free time...” 可引出減負后的情況。另外,在信的結尾,可用“How about you? I’m looking forward to hearing from you.”來自然地結束這封信。

（3）．使用過渡詞語:

寫好了每個句子,并不一定就是一篇好文章,因為作為一篇文章,還必須行文連貫。那么,如何使文章行文連貫呢?這就要求我們在組成篇章時,要用好過渡性詞語,過渡性詞語就像是我們組裝機械時使用的潤滑劑一樣,起著潤滑的作用。

要提高學生書面表達能力絕不是一兩堂課能解決好的問題，它需要長時間系統(tǒng)學習和訓練，但恰到好處的指導與訓練，可以起到事半功倍的效果。每個老師要根據(jù)自己學生實際情況，幫助學生運用技巧，寫出“亮”點，漂亮“作”文，堅持不懈，持之以恒，一定會有所收獲。