第一篇：微博在教學(xué)中的應(yīng)用探析

微博在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探析 北京市海淀區(qū)北航附中 陸明 摘 要：

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，微博已經(jīng)進入了人們的生活世界，學(xué)生群體微博的使用率逐漸提高，在教育教學(xué)實踐中，微博已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具，尤其在信息技術(shù)教學(xué)中微博具有重要的價值，它能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生的教學(xué)互動，因此，作為高中信息技術(shù)老師需要進一步探討微博在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，本文主要從搭建微博教學(xué)平臺、探索微博教學(xué)模式、嘗試教學(xué)中的微合作和微評價三個維度入手來進行研究，以期對教育教學(xué)有一定借鑒價值。關(guān)鍵詞：微博；信息技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用價值；應(yīng)用策略； 引言：

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)覆蓋面的不斷擴大，博客、微博等便捷交流溝通方式進入到了人們的生活視野中，尤其是微博自2010年出現(xiàn)以來，每年的微博用戶都以非凡的速度在增長，到2013年8月微博注冊用戶已達五億之多，可以說微博已經(jīng)滲透到了人們的生活中，并在潛移默化的影響和改變著人們的生活。微博之所以受到人們的喜愛，有其存在的必然原因。它以最簡單的形式存在，不會占用人們過多的時間，在微博的使用過程中，人們能夠?qū)W到知識，開闊視野，結(jié)交朋友，獲取資訊信息，給人們的生活帶來了很大便利。同時，政府、企業(yè)、名人等不同群體也開通了微博，這使得微博成為人們了解動態(tài)信息的一個重要渠道。微博仿佛已經(jīng)成為一把“萬能的鑰匙”，滲透到人們生活的方方面面。教育是培養(yǎng)人的活動，很多教育工作者正嘗試探索以微博為媒介的新的教學(xué)模式。

一、微博在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力?！薄疤岣呓處煈?yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果?！蔽⒉┳鳛橐环N新的信息技術(shù)交流手段，能夠更有效的推動教育教學(xué)的發(fā)展，對于實現(xiàn)學(xué)生主動自覺的學(xué)習(xí)、教師積極而創(chuàng)新型的開展工作具有重要價值，從而為實現(xiàn)和諧、高效、互動的課堂教學(xué)而服務(wù)。微博在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在如下方面：一是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是人們對某種事物的積極的情緒反應(yīng)和從事某項活動的傾向，興趣能夠使人產(chǎn)生積極愉快的心里體驗，從而全身心的投入。在教學(xué)過程中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為興趣能夠使學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在教學(xué)活動設(shè)計和問題導(dǎo)入時巧妙的運用微博，向?qū)W生提出問題，能夠使學(xué)生利用微博的瀏覽功能和評價功能來調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性；二是微博團隊，實現(xiàn)觀點自由表達。新課改理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)在當前的課堂教學(xué)中有廣泛運用，它意在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、參與能力。然而在實際的小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生討論往往有很大的局限性，其一，有的學(xué)生自我表達意愿強烈，其他學(xué)生就失去了表達的機會；其二，很多學(xué)生害怕自己說錯，不愿表達自己的真實想法；其三，課堂討論比較熱烈但偏離討論實際，教師又不能逐一進行指導(dǎo)，形成假熱鬧的課堂。而以微博形成的微博團隊，教師和學(xué)生組成虛擬討論空間，對于學(xué)習(xí)任務(wù)進行即時互動，高中信息技術(shù)老師可以對多個團隊加以指導(dǎo)，這樣學(xué)生就能夠大膽的發(fā)言，實現(xiàn)觀點的自由表達，課堂參與度變高了，課堂氣氛活躍了，教學(xué)質(zhì)量就提升了。此外，通過微博，學(xué)生還可以對不同人的觀點加以評價，實現(xiàn)觀點的多元表達。舉例來說，多媒體應(yīng)用技術(shù)《位圖與矢量圖》，這是一節(jié)理論課，在平時的課堂教學(xué)中學(xué)生對這些理論課的學(xué)習(xí)興趣一般都不高，再加上本節(jié)概念較多，學(xué)生的課堂參與率就更低了。故本節(jié)課我在課前通過微博與學(xué)生交流：“你知道您的手機或數(shù)碼相機拍的照片是位圖還是矢量圖嗎?有時候手機拍的照片在電腦上放大看的時候為什么會變虛？ ??”當學(xué)生在微博上紛紛發(fā)表自己的觀點時，教師就以此引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生翻看教材或通過網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)位圖和矢量圖的知識，這樣在無形中為正式的課堂教學(xué)做了鋪墊。

二、微博在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）搭建微博教學(xué)平臺并提供相應(yīng)培訓(xùn) 微博在信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用需要開發(fā)和設(shè)計出微博教學(xué)平臺，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與意識、培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，提升數(shù)字意識和科技素養(yǎng)。搭建微博教學(xué)平臺可以從兩方面入手，一是充分利用當前微博平臺。當前新浪微博和騰訊微博是兩大主要客戶端，微博的功能比較齊全，比較容易操作，使用界面清晰，為大眾所喜愛，同時使用者能夠具有較為積極的使用行為，表現(xiàn)出了較高的素質(zhì)，因此可以將這些微博平臺作為信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)的平臺，促進教育活動的開展。二是開發(fā)建立新的教育系統(tǒng)微博。在實際的開發(fā)過程中要基于微博參與性、開放性、連接性的基本特點，教育活動體現(xiàn)學(xué)生主體性的特點來進行開發(fā)。例來說，教育微博平臺首先要為學(xué)生提供基本的應(yīng)用服務(wù)，如注冊、登陸、發(fā)表觀點、評論等，其次要建立API接口平臺，從而實現(xiàn)微博基本服務(wù)和其他應(yīng)用模塊的有序銜接，最后還要開發(fā)教育微博特有的一些應(yīng)用服務(wù)，如微博團隊的組建、學(xué)習(xí)資料的共享、師生之間的互動評價和自我評價。為了更好的實現(xiàn)教育微博平臺所發(fā)揮的作用，要對學(xué)生進行微博技術(shù)的培訓(xùn)，包括注冊、關(guān)注、發(fā)布話題、回答問題等多種操作，學(xué)生通過微博技術(shù)培訓(xùn)能夠更好地利用學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)資源共享、觀點自由表達，從而提高教學(xué)效率。

（二）加強信息技術(shù)課程的微博教學(xué)模式探索 教育微博平臺建立之后，高中信息技術(shù)老師要能夠結(jié)合實際的教育教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知水平進行信息技術(shù)課程的微博教學(xué)模式探索，實現(xiàn)教育微博平臺與教育教學(xué)工作的有效銜接。首先，高中信息技術(shù)老師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)的作用，如課前可以通過微博發(fā)布學(xué)生下節(jié)課需要做的預(yù)習(xí)要求，查找與學(xué)習(xí)內(nèi)容想滾的資料，為課堂教學(xué)的有效開展做好有力鋪墊。教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮微博討論交流評價的簡易功能，可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建微博討論組，在討論組中大膽表達自己的觀點和想法，對于不同觀點可以進行質(zhì)疑，教師也可以參與到不同的討論組中，給學(xué)生以指導(dǎo)。課后教師可以發(fā)表教學(xué)反思，與同學(xué)一起探討交流本節(jié)課的教學(xué)重點教學(xué)難點以及學(xué)生掌握有難度的地方，進行答疑解惑。其次，有效引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及微博筆記，充分運用圖片、文字、音頻等多種資源，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源整合的多樣化?？梢愿鶕?jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容給學(xué)生預(yù)留一些問題，使學(xué)生在課后創(chuàng)建討論組實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，從而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)探究的好習(xí)慣。舉例來說，在教學(xué)實踐中，通過嘗試把微盤小工具利用到教學(xué)中，微盤可以當同步的存儲器，主要用于課堂資料的存儲。信息技術(shù)是一門操作實踐型的課，每堂課上少不了學(xué)生的上機操作和作品的上交，如何將上機任務(wù)快捷方便地傳遞給學(xué)生和及時有效地管理學(xué)生的作品，是我們信息技術(shù)教師一直在思考關(guān)注的問題，傳統(tǒng)的做法是通過局域網(wǎng)的方式發(fā)布和收集信息，但這種方式往往只限于在學(xué)校的局域網(wǎng)中進行，不利于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后研討，利用微盤把學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生的作品都放在上面，那么學(xué)生在家里也可以查閱到這些信息，課堂的學(xué)習(xí)可以得到很大的課前課后延伸

（三）探索微博在信息技術(shù)教學(xué)中的微合作與微評價

微博平臺所特有即時共享信息、面向大眾開放的特點能夠促進信息的分享、傳播和獲取，這能夠極大的調(diào)動人們參與到信息內(nèi)容中，所具有的社會性特點能夠使具有共同興趣和相同觀點的人形成一個強大的微博群。在信息技術(shù)中要充分利用微博的這些特點來探索微博在信息技術(shù)教學(xué)中的微合作和微評價。所謂微合作是指學(xué)生能夠在微博中形成討論組，在其中討論交流學(xué)習(xí)內(nèi)容、共享所具有的學(xué)習(xí)資源，增強學(xué)生的團隊合作能力。當前合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)都是教學(xué)過程中常常用到的，即通過小組成員的合作來進行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。然而在信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在形式化傾向，熱鬧有余而合作不足。通過引入“微合作”教學(xué)模式，通過將學(xué)生學(xué)習(xí)進行合理分工，并采用留言、評論等方式詳細記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其他同學(xué)進行協(xié)助學(xué)習(xí)，高中信息技術(shù)老師進行個別化指導(dǎo)，實現(xiàn)小組成員的合作學(xué)習(xí)。所謂微評價是指運用微博平臺記錄學(xué)生學(xué)習(xí)、交流和思考的相關(guān)信息，其他學(xué)生通過學(xué)生的發(fā)言情況給予相關(guān)評價，教師在微博平臺上了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況作出相關(guān)評價，這樣的微評價能改變原有課堂評價形式單一化、主觀性強、流于形式，無法發(fā)揮評價應(yīng)有價值等相關(guān)問題，真正實現(xiàn)關(guān)注全體和關(guān)注個體的有機結(jié)合。

舉例來說，在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》多媒體信息的加工與表達課程中，過情景展示，讓學(xué)生了解自然界的絢麗多彩和拍攝這些景色的方法，引出全景圖。外出郊游，所到之處皆美景，遇到一個荷花綻放的池塘，想拍下來，沒有專業(yè)的相機只好用手機自帶的鏡頭拍照，卻只能拍到池塘的一部分，無法記錄完整的美景，讓人覺得煩惱。怎樣解決這個煩惱？通過微博支持的協(xié)作學(xué)習(xí)，能選擇合適的軟件制作全景圖，并根據(jù)全景圖的創(chuàng)作過程和結(jié)果進行自評與互評。通過讓學(xué)生親歷全景圖的制作過程，形成對虛擬現(xiàn)實技術(shù)的初步認識。

參考文獻：

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第二篇：關(guān)于微博在教學(xué)中應(yīng)用的研究

關(guān)于微博在教學(xué)中應(yīng)用的研究

摘要：教育的發(fā)展，自古以來就伴隨著科技的革新而進步。如今，微博越來越受到人民大眾的青睞，人們也開始關(guān)注微博在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。“微時代”的到來必然會對當今教育教學(xué)的環(huán)境、方式方法、載體等產(chǎn)生一定的影響。微博為信息化教學(xué)開辟了全新的途徑，同時也為推動教學(xué)改革和教育的發(fā)展提供了新的工具與平臺。本文通過介紹微博的概念和特點，探討微博對教學(xué)工作的作用和影響，并提出微博在教學(xué)中應(yīng)用的一般模式。

關(guān)鍵詞：微博；應(yīng)用；信息化教學(xué)；教學(xué)變革

一、文獻綜述

微博是微型博客（MicroBlog）的簡稱，即“一句話博客”。美國人埃文·威廉斯2006 年創(chuàng)辦了Twitter，這是最早提供微博服務(wù)的網(wǎng)站。微博是Web 2.0 技術(shù)的一種應(yīng)用形式，它通過關(guān)注機制來分享和傳播簡短實時信息，是廣播式的社交網(wǎng)絡(luò)平臺，與傳統(tǒng)的博客相比，短、靈、快是微博的突出特點。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微博越來越受到學(xué)生們的青睞。因此，微博在當代教育教學(xué)中的應(yīng)用方式及效果影響日益成為人們關(guān)注的問題。通過梳理課題相關(guān)的研究文獻，總結(jié)出微博應(yīng)用在教學(xué)中的研究現(xiàn)狀，分析當前國內(nèi)相關(guān)研究的主要內(nèi)容和發(fā)展方向。

目前，專家學(xué)者對于微博應(yīng)用在教學(xué)中的研究，主要有以下幾個方面： 第一，微博的理論研究。

雖然專家學(xué)者對于微博的理論研究各有側(cè)重，但主要是集中在微博的發(fā)展、微博使用現(xiàn)狀、微博的特點這三個方面。如林書兵、徐曉東的《微博客及其教育應(yīng)用探析》，張艷瓊的《微博在教學(xué)中的應(yīng)用探微——以新浪微博在<大眾傳播學(xué)>中的使用為例》等論文中，首先對微博理論進行了敘述。微博以自身實時互動、快捷方便等多種優(yōu)勢很快得到廣泛傳播。

第二，微博對學(xué)生教育工作的影響具有兩面性。

微博的蓬勃發(fā)展給學(xué)校教育工作帶來機遇的同時，也帶來了種種挑戰(zhàn)和困難。各種網(wǎng)絡(luò)暴力信息潛移默化的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。尹曉敏在《微博興起背景下大學(xué)生思想政治教育的挑戰(zhàn)與應(yīng)對》中指出，微博的無限性、多元化和以“80 后、90 后”為主體的當代大學(xué)生的自主性、獨立性很容易形成契合，導(dǎo)致大學(xué)生思想觀念、思維方式和人生態(tài)度的深刻變化，并在一定程度上引發(fā)當代大學(xué)生價值觀的“西化”“、淡化”、“俗化”等問題。同時，劉春雁在《大學(xué)生微博使用狀況的調(diào)查與思考》中提出，微博的豐富多樣性有利于大學(xué)生開闊思維，微博的互動性和平等性有利于大學(xué)生交流思想、釋放壓力。同時，微博也存在許多消極影響：微博的包容性與開放性在思想上容易對大學(xué)生造成負面影響；微博使用的[1]方便性和隱蔽性在行為上容易使大學(xué)生的自控能力削弱；微博的自主性和獨立性在意識上容易使大學(xué)生的自我主義膨脹。

第三，微博與教學(xué)結(jié)合前景

范蕓蕓、畢瑩是我國較早研究微博與教學(xué)結(jié)合的學(xué)者。她們提出，微博的出現(xiàn)改變了以往的記錄博客的方式,也開啟了隨時隨地記錄和交流的時代。如何用好微博,為大學(xué)生的思想政治工作圍上一條溫暖的“圍脖”是擺在大學(xué)和大學(xué)教師面前的新課題。鄭燕林、李盧一的《微博客教育應(yīng)用初探》中，探討了微博客在教育中的應(yīng)用前景，認為微博客可以用于支持教育信息資源的共享與聚合；支持教育教學(xué)中的社會性交互；支持新型學(xué)習(xí)方式——微型學(xué)習(xí)。微博運用多種媒體為學(xué)生們提供微型學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置微型學(xué)習(xí)目標，同時以簡潔明了的方式實現(xiàn)信息交流。李超在《微博在國內(nèi)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀與分析》中指出，微博廣播功能應(yīng)用于拋錨式教學(xué)方法，個別化教學(xué)方法應(yīng)用到微博私信功能，小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與微博微群功能、微博話題有機整合，遠程教學(xué)模式與微博內(nèi)容訂閱有機結(jié)合，詳細探討了教育理論和微博的有機整合方式。

總之，這一課題的研究有利于推進微博等新媒體應(yīng)用于教學(xué)的進程，是一個多角度、影響深、意義大的研究問題。微博也是一把雙刃劍，教師在教學(xué)中積極實踐應(yīng)用的同時，也應(yīng)以更積極的態(tài)度面對微博帶來的種種挑戰(zhàn)和弊端，合理利用，揚長避短，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的世界觀、人生觀、價值觀和樂觀向上的生活態(tài)度。

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二、微博的特點

第一，信息的碎片化。微博特點在于“微”，字數(shù)限制在140字以內(nèi)，使得人際交往、交流溝通更加隨意化、快捷化。

第二，便捷終端靈活選擇。用戶可通過桌面客戶端、移動設(shè)備、各類瀏覽器等多種渠道發(fā)布微博?？梢噪S時隨地發(fā)布微博，將即興、快速的碎片化內(nèi)容高效發(fā)布。

第三，極強的互動性。用戶通過關(guān)注與被關(guān)注的關(guān)系使得信息以病毒速度進行傳播，然后通過轉(zhuǎn)發(fā)、評論等方式使得更多的人參與討論。熱門話題、人氣榜等用戶關(guān)心的話題、人物，登陸后點擊即可查看。

第四，界面簡潔大方，操作簡單快捷。界面干凈大方，各種功能按鈕明顯突出。一鍵操作即可完成轉(zhuǎn)發(fā)、評論、私信等功能。

三、微博如何促進教學(xué)變革

（一）教的行為方式轉(zhuǎn)變

利用微博開展教學(xué)活動時，教師不再是單純的傳授者，而是監(jiān)督者，教師要通過微博關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時地監(jiān)督、約束學(xué)生的微博行為，使得良好的微博學(xué)習(xí)秩序得以維持。同時，也是引導(dǎo)者，設(shè)定主題，發(fā)起投票，引導(dǎo)學(xué)生參與。最后，還是學(xué)習(xí)活動的合作者，在微博教學(xué)中，教師不僅要提出問題，還要與學(xué)生交流互動，協(xié)助學(xué)生解決問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比較，微博環(huán)境下的教學(xué)開始注重師生交互的多向性，強調(diào)知識的多向傳導(dǎo)，通過微博實現(xiàn)師生的自由平等的交流與溝通。

（二）學(xué)的行為方式轉(zhuǎn)變

利用微博能夠擺脫傳統(tǒng)接收式學(xué)習(xí)的束縛，可以開展多種學(xué)習(xí)活動。微博中提供了許多學(xué)習(xí)資源，比如微博用戶中有學(xué)者、專家，有各國各地的老師和學(xué)習(xí)者，不同地域的學(xué)習(xí)者可以就某一主題進行交流探討，共同協(xié)助解決問題；微博中也有關(guān)于遠程教育等教育技術(shù)的主頁，可以利用主頁信息自主學(xué)習(xí)。

此外，微博中提供了微群功能，如考研、英語學(xué)習(xí)、攝影等各類微群，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)興趣與需要加入。而且可以隨時隨地登錄微博，不受時間、空間、移動終端的限制。

四、微博的教育應(yīng)用潛力

第一，保持了人際交流的微妙關(guān)系，使得信息能夠自主交流。微博恰恰保持了朋友間適當?shù)木嚯x感，給我們找到了恰當?shù)钠胶恻c，既可以無限溝通，又可以自主表達。

第二，隨時抒發(fā)思想和觀點，激發(fā)教師創(chuàng)造性。傳統(tǒng)教學(xué)方式剝奪了教學(xué)中的創(chuàng)作性，微博教學(xué)的出現(xiàn)使得各種因素處于積極主動的狀態(tài)。

第三，移動學(xué)習(xí)，構(gòu)建虛擬課堂。將微博引入教學(xué)領(lǐng)域，就可以使得整個社會網(wǎng)絡(luò)形成一個有效的虛擬課堂，人們隨時隨地學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的理念將進一步加強。

第四，符合現(xiàn)代生活方式，影響生活方式和教育理念。用戶將瑣碎生活小事發(fā)布微博，體現(xiàn)生活的真實性和及時性。如果將微博的真實性帶到教育領(lǐng)域中，必然會對教育方式和理念產(chǎn)生沖擊。

五、微博在教學(xué)中應(yīng)用的一般模式

（一）課前環(huán)節(jié)

教師可以利用投票等功能了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、知識掌握程度等，為設(shè)定教學(xué)目標和策略提供參考。還可以發(fā)布課堂教學(xué)計劃，提出預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生有效進行課前復(fù)習(xí)。

（二）課堂環(huán)節(jié)

充分利用微博的大屏幕功能，使每個學(xué)生參與到課堂互動中來，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生積極性，同時能有效解決學(xué)生的問題。

（三）課后環(huán)節(jié) 1．利用微博反饋意見

學(xué)生可將上課不明白或作業(yè)不明白的知識點發(fā)布微博，老師與同學(xué)共同交流解答，也可征集學(xué)生意見建議，反思教學(xué)。

2．利用微博共享資源 課堂知識畢竟有限，老師可將課外拓展知識發(fā)布微博，拓展學(xué)生視野，學(xué)有余力的學(xué)生接收更深層次的學(xué)習(xí)，一定程度上實現(xiàn)了分層次教學(xué)的基本要求。而且，利用圖片、音頻、視頻等方式更能激發(fā)學(xué)生興趣。

3．利用微博實施評價

微博完整記錄了整個教學(xué)活動中學(xué)生的參與情況和學(xué)習(xí)情況，老師可以有效篩選微博上的信息進行學(xué)生評價，微博綜合了多方面的信息，如合作意識、創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)的能力等，可以進行全面系統(tǒng)的評價，而不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)方法中對學(xué)習(xí)結(jié)果的單純評價。

總而言之，將微博引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，是為了充分利用微博方便快捷的優(yōu)勢，通過微博這個交流平臺，有效豐富教學(xué)手段，提高課堂效率，調(diào)動學(xué)生積極性，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一大變革。但我們必須意識到，微博等新媒體手段并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。因此，要將微博與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合，微博才能更好地發(fā)揮優(yōu)勢，才能進一步推進教育信息化的建設(shè)、深化教學(xué)改革。

參考文獻

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第三篇：微博互動輔助教學(xué)在高職課堂中的應(yīng)用

微博互動輔助教學(xué)在高職課堂中的應(yīng)用

【摘要】微博作為一個以用戶關(guān)系為紐帶的信息分享、傳播和獲取的交流平臺，便捷而及時，具有得天獨厚的交互式功能。借助于微博的微博互動輔助教學(xué)，以具有共同學(xué)習(xí)目的的相關(guān)群體為教學(xué)對象，利用微博這一輔助式的信息互動平臺，調(diào)動師生共同參與教學(xué)討論，實現(xiàn)信息共享、自由討論，從而實現(xiàn)課堂延伸的目的。

【關(guān)鍵詞】高職課程；微博互動；輔助教學(xué)；信息共享；教學(xué)改革

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）19-0058-03

【作者簡介】陳游，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（浙江湖州，313000）投資理財教研室副教授，應(yīng)用金融學(xué)碩士，主要研究方向為公司理財、金融管理。

隨著技術(shù)的進步，手機的功能已不僅僅局限于收發(fā)信息和通話，而成為搜索信息、聊天、分享的好工具，而形式多樣的應(yīng)用軟件更是受到學(xué)生們的青睞。以通訊軟件為例，筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當下我國高職學(xué)生經(jīng)常使用的即時通訊軟件有QQ和微信，而騰訊微博整合了旗下的朋友網(wǎng)、QQ空間以及QQ音樂等相關(guān)資源，功能更強大，涉及面更廣。

作為一個以用戶關(guān)系為紐帶的信息分享、傳播和獲取的交流平臺，微博便捷而及時，具有得天獨厚的交互式功能。借助于微博的互動輔助教學(xué)，以具有共同學(xué)習(xí)目的的相關(guān)群體（班級）為教學(xué)對象，調(diào)動師生共同參與教學(xué)討論。微博自身具有的互動性、共享性和新穎多變的特點，正好克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰、學(xué)生服從的模式，實現(xiàn)了信息共享，從而實現(xiàn)課堂延伸的目的。

一、微博互動輔助教學(xué)的模式

互動教學(xué)方式原本是一種傳統(tǒng)教學(xué)形式，是把課堂教學(xué)活動看作是師生間的溝通，將教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)彼此交互影響的過程。而微博互動輔助教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，進一步擺脫了物理空間的限制，優(yōu)化了教學(xué)互動方式，亦調(diào)節(jié)了師生之間的相互作用，從而產(chǎn)生教學(xué)共振，達到提高課堂教學(xué)效果的目的。在具體實施過程中，主要有以下四種互動模式：

第一，主題探討式微博互動。主題是微博互動輔助教學(xué)的靈魂，微博互動輔助教學(xué)圍繞主題進行，雙方互動，有利于實現(xiàn)教學(xué)目的。主題的確定通常圍繞授課重點和難點展開，包括提出問題、解決問題和歸納總結(jié)幾個過程。授課教師對主題的選擇需要先慎重考慮，再通過微博發(fā)布。學(xué)生通過微博展開自由討論，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。微博輔助教學(xué)的優(yōu)點是克服了以往主題探討時教師組織難度大的缺陷，但是一旦學(xué)生所提問題的深度或者廣度具有不可控性，也將會影響教學(xué)進程的展開。

第二，精選案例式微博互動。微博可以通過多媒體呈現(xiàn)精選個案，同時學(xué)生利用已有知識可以嘗試提出解決方案。這種案例式微博互動可以分為微博案例詳述、微博討論解決、微博平臺閱讀學(xué)習(xí)和通過微博剖析解決方案幾個階段。微博互動討論能給參與方身臨其境的現(xiàn)場感和體會，方法直觀具體，過程印象深刻，彌補了課堂教學(xué)案例剖析過程中互動不能充分進行的不足。例如“保險理論與實務(wù)”這門課，由于對保險原理的分析需要運用大量的案例來解釋和說明，而有的保險案例相對復(fù)雜，學(xué)生在分析案例時容易混淆，通過微博互動以及師生之間答疑、釋疑的方式，使得學(xué)生對案例的理解更加深刻。

第三，多維思辨式微博互動。多維思辨式微博互動提倡把現(xiàn)有定論和解決問題的相關(guān)經(jīng)驗方法提供給學(xué)生，然后讓學(xué)生指出優(yōu)劣并進行完善，還可以設(shè)置討論的正反兩方，在爭論中找出較優(yōu)答案。有些保險案例的爭議性較大，存在著雙方都有過錯的情況。這時，授課教師要有意引導(dǎo)學(xué)生開展開放式的討論。通過討論啟發(fā)學(xué)生找出哪些是因，哪些是果，進而思考哪些是主要原因，哪些是干擾因素或次要原因，哪些是直接的事故，哪些是間接的事故。通過這些多維視角的討論，幫助學(xué)生剝開案例的表面，重新認識保險原則的優(yōu)先順序，從而更加準確地理解保險案例。

第四，歸納問題式微博互動。歸納問題式微博互動注重課前設(shè)計，針對教學(xué)目的以及重難點問題進行歸納互動。授課教師利用微博平臺發(fā)布一個問題，學(xué)生廣泛思辨，同時在微博上展開爭論，最后達到掌握所學(xué)內(nèi)容的目的。因此，歸納問題式微博互動通常能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。例如，在“保險理論與實務(wù)”課程中，教師利用幾個相似的保險案例進行對比、分析，促使學(xué)生對相關(guān)保險原則進行總結(jié)和歸納，從而使學(xué)生對類似案例能夠加以迅速和準確地判斷，提高了學(xué)生的保險案例處理技能。

二、案例分析：“保險理論與實務(wù)”課程的微博互動教學(xué)模式

“保險理論與實務(wù)”是一門非常注重實踐的課程，以往的教學(xué)過程中，教師開展了大量的教學(xué)改革，如采用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等相關(guān)現(xiàn)代化教學(xué)手段，盡管取得了不少的成功經(jīng)驗，但仍無法充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。由于很難開展某些理論的深入探討，使得課堂教學(xué)淺嘗輒止，難以提升學(xué)生們的實際操作技能，更奢談師生間的良性互動。微博具有豐富的信息承載能力、自如的交流互動與協(xié)作分享功能、快速的信息傳播與反饋性能、適度的虛擬人際關(guān)系與交互距離等特點，在“保險理論與實務(wù)”課程教學(xué)中引入微博互動輔助教學(xué)，將極大促進高職師生之間的互動，從而提高學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)的實際效果。為此，筆者所在的課題組以投資與理財專業(yè)“保險理論與實務(wù)”課程為切入點，引入微博互動輔助教學(xué)，具體改革思路如下：

第一，構(gòu)建微班級。選擇騰訊微博作為實踐微博互動輔助教學(xué)的信息平臺?？紤]到有一些學(xué)生尚不熟悉騰訊微博的具體操作，計劃在微博互動輔助教學(xué)正式實施前開展一個課時的培訓(xùn)，要求每位同學(xué)開通騰訊微博，老師同學(xué)互粉。此外，為了提高實施效果，課題組把班級分為若干個學(xué)習(xí)小組，每組選出學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的同學(xué)作為小組長，主要起活躍氣氛的作用，督促和帶動同學(xué)參與微博討論。我們選取“保險理論與實務(wù)”課程作為微博互動的內(nèi)容，但并不僅限于此，還鼓勵學(xué)生進行其他相關(guān)內(nèi)容的微博互動和交流。

第二，布置微預(yù)習(xí)。在課前，授課教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用微博給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)布教學(xué)思考題，要求學(xué)生去查閱相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生們看到微博信息后，對相關(guān)內(nèi)容認真預(yù)習(xí)，掌握相關(guān)背景資料，閱讀教材或者參考文獻，并對教學(xué)思考題進行分析和思考。鼓勵學(xué)生對一些不理解的內(nèi)容通過微博向教師詢問，從而實現(xiàn)課前的教學(xué)互動，防止把疑惑帶到課堂上。同時，為了保證每位學(xué)生都能積極參與，教師可要求某些學(xué)生對指定內(nèi)容進行預(yù)回答，并把答案發(fā)布到微博上，以留下課前預(yù)習(xí)的痕跡以備檢查。

第三，發(fā)布微話題。教師可以主動發(fā)起微話題，也鼓勵學(xué)生積極發(fā)起微話題，提倡學(xué)生積極參與討論，同時教師還可以采用案例教學(xué)的方法，為教學(xué)內(nèi)容的運用創(chuàng)造相關(guān)情景。如保險案例分析中討論產(chǎn)生分歧的意見，分析哪個原則更優(yōu)先，通過學(xué)習(xí)保險相關(guān)法律，反復(fù)強化學(xué)生們對這些保險原則、法律法規(guī)的準確掌握和真正理解。通過情景模擬，學(xué)以致用，就可以把理性經(jīng)驗和感性經(jīng)驗結(jié)合起來，達成更好的學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可以搜索、檢查每位學(xué)生的發(fā)言并打分。從而使學(xué)生感覺到這種學(xué)習(xí)方式是一種“享受”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不知不覺得到提高。

第四，開啟微復(fù)習(xí)。授課教師通過微博就教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題、容易產(chǎn)生混淆的知識鼓勵和引發(fā)學(xué)生積極思考，通過查閱資料，嘗試撰寫微思考。在微博互動過程中，學(xué)生們對保險案例中涉及的問題開展深入和細致的思考。實際上，一堂課的教學(xué)內(nèi)容通常具有廣闊的研究空間，僅僅一次課堂教學(xué)難以挖掘完畢。由于微博空間可以長期保存，學(xué)生們可以在課堂教學(xué)后的很長一段時期繼續(xù)關(guān)注并分析相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，從中得到更多的體會和感悟，并以此為主題發(fā)布更多的微博，從而使課堂教學(xué)的效果得以不斷延伸和拓展。這樣就能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造性思考的習(xí)慣。

三、關(guān)于微博互動輔助教學(xué)應(yīng)用于高職課程教學(xué)的反思

微博進入教育領(lǐng)域，為高職教育帶來新鮮元素。微博新媒體的出現(xiàn)意味著社會進入“自媒體”時代，每個人都可以擁有話語權(quán)。微博互動輔助教學(xué)過程中，學(xué)生可以發(fā)布自己的思想觀點和資源信息，不同的信息來源所含信息的價值也會有差異。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生從微博中選取有價值的信息顯得特別重要。此外，微內(nèi)容的碎片化與發(fā)布主題的廣泛性，也會使人意識到，任何一種媒體其實都有其優(yōu)缺點，微博同樣也是如此。教師要清楚認識到這一特性，建立一套適用于高職微博互動輔助教學(xué)的應(yīng)用法則。

首先，教師應(yīng)用微博進行教學(xué)時，應(yīng)事先對學(xué)生做全面分析與了解。教師除了要分析學(xué)生的性格特征、已有技能和學(xué)習(xí)風(fēng)格外，還要了解學(xué)生應(yīng)用微博的技術(shù)能力和自制能力。同時學(xué)生還需具備一些其他方面的輔助能力和素養(yǎng)，這些能力應(yīng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有著緊密聯(lián)系：一是經(jīng)濟能力，微博的使用依賴于相應(yīng)的設(shè)備，學(xué)生需要具備一定的經(jīng)濟能力支持。二是信息素養(yǎng)，盡管微博對學(xué)生的寫作能力要求并不高，但仍存在一定的要求，尤其是信息素養(yǎng)方面。即使學(xué)生的寫作能力不高，但還是需要敘述清楚，讓其他人能夠看懂、讀懂。三是自制力，由于微博內(nèi)容信息含量大，學(xué)生通過微博學(xué)習(xí)時可能會受其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的微博內(nèi)容影響，由此會慢慢偏離最初的學(xué)習(xí)方向，忘記學(xué)習(xí)目的。所以學(xué)生需有較好的自控能力，只瀏覽與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的微博，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，針對微博信息的碎片化特點，微博互動輔助教學(xué)內(nèi)容需精心設(shè)計，授課教師應(yīng)選擇適于微博交流的內(nèi)容來開展教學(xué)。由于微博發(fā)布的微內(nèi)容需要以微小的信息單元或較為簡單的問題呈現(xiàn)出來，因此選擇的內(nèi)容或討論的主題必須是一些明確的、相對簡單的話題，或是一些信息不是很完整的學(xué)習(xí)提示。微博的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須精練，避免空洞，確保微內(nèi)容是具有摘要或主題句之類特點的內(nèi)容，或是經(jīng)思考后總結(jié)的凝練語句，使學(xué)生閱讀后能從中獲得遠多于140字的信息。同時，授課教師要對微博內(nèi)容把關(guān)。網(wǎng)絡(luò)信息資源十分廣泛，難免有些不嚴謹和不準確的信息，教師需要認真篩選有用信息。每條微博信息都可能成為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此微博的內(nèi)容與學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度以及微博提供的信息量等也是需要密切關(guān)注的問題。教師要對每位學(xué)生的微博空間內(nèi)容把關(guān)，盡可能尋找、挖掘?qū)W(xué)習(xí)有價值的信息，使每位學(xué)生都能或多或少從中受益。

最后，利用微博的特點，合理規(guī)劃教學(xué)策略。教師要充分利用微博功能，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。除在微博選題內(nèi)容上切合高職學(xué)生學(xué)習(xí)需要外，授課教師要充分利用微博具有的即時反饋和對話功能。對一些精彩內(nèi)容進行點贊和轉(zhuǎn)發(fā)，對于疑問及時答復(fù)，對于不正確的觀點及時糾正。精心設(shè)計和建立評價機制，保障微博學(xué)習(xí)效果。教師需要建立相應(yīng)的評價和互評機制來體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，如檢查和記錄學(xué)生發(fā)布的微博條數(shù)、內(nèi)容質(zhì)量等。這些在一定程度上可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)頻率和對相關(guān)內(nèi)容的掌握情況，可作為平時成績的參考。微博的一大缺點是信息零碎、單薄，將微博與其他媒介結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，綜合運用，就能發(fā)揮其更大的作用，如引入微信、將系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程與微博相結(jié)合、增加微博互動等等。

【參考文獻】

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第四篇：微課程在教學(xué)中的應(yīng)用

談微課程在教學(xué)中的應(yīng)用

一、微課程的產(chǎn)生：

微課程這個術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。在國外，早已有了“微課程”這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”。

二、微課程的類型：

為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。

三、微課程的適用條件：

第一、適用于學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運用科學(xué)的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。

第二、全民已經(jīng)進入微時代：隨著新技術(shù)發(fā)展，中國引來了移動互聯(lián)網(wǎng)浪潮，2012年12月底,中國手機上網(wǎng)用戶的規(guī)模為4.2億，在地鐵、車站、甚至飯桌上你有沒有看到身邊的男男女女拿著手機看信息，學(xué)英語，上微博，玩游戲。于是微博、微信、微電影、微小說、微學(xué)習(xí)出現(xiàn)了，當下的中國悄然進入了一個微時代。在此背景下，學(xué)習(xí)也進入微時代，簡稱微學(xué)習(xí)，即碎片化學(xué)習(xí)，一次學(xué)習(xí)一點，只學(xué)最主要的，隨時隨地借助移動設(shè)備（手機或ipad），學(xué)習(xí)者能在任何時間、任何地點以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。做到簡單高效，隨時隨地。

四、微課程的特點：

第一、簡單高效：化繁為簡，只學(xué)核心，不學(xué)陪襯，沒要繁瑣的理論，只有簡單的方法；只學(xué)最需要的，只學(xué)最有用的，讓學(xué)習(xí)更高效，一次一小點，積少成多，四兩撥千斤；

第二、隨時隨地：想什么時候?qū)W習(xí)，就什么時候?qū)W習(xí)，只有5分鐘，若干個“微時間”組合成“1+1＞2”的效應(yīng)，機場候機、車站候車，酒店候餐，拿出手機即時學(xué)習(xí)，不受出差限制。

第三、生動有趣：視頻中大量使用了圖片，音樂，故事，等生動化素材，有效刺激學(xué)員右腦，讓學(xué)習(xí)視覺化；課程中去除了簡單的說教，借鑒了好萊塢大片中懸疑、意外、問題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺黏性。

五、微課程的制作要求： 第一，“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。

第二，“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

第三，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。

第四，“微課”的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替課堂的新知識教學(xué)。

第五，微課時間須嚴格控制在五分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面；教學(xué)形式簡單，一般沒有學(xué)生。微型課屬于“經(jīng)濟實用”型課，它對教學(xué)場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內(nèi)，對眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據(jù)。

第六，微課作者需清楚本節(jié)微課受眾的年級段，采用適合該年級段的相關(guān)定理、定律、詞匯講解，講解時不出現(xiàn)“你們”、“大家”、“同學(xué)們”等詞匯，在微課里不允許有文字上、語言上、圖片上的知識性的錯誤或有誤導(dǎo)性的描述，口語講解，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂，微課的功能是對一些上課沒聽懂的同學(xué)進行課后的解惑輔導(dǎo)，而不是代替課堂教學(xué)。微課作者不能以課堂上講解新知識一樣來制作微課，沒有聽過課的同學(xué)來聽微課是毫無意義的。

我們對微課程的認識還處在初始階段，很多操作性的問題還在迷惘當中，需要通過大量的學(xué)習(xí)和借鑒才能使微課程能真正在教學(xué)中發(fā)揮作用。

微課程有哪些優(yōu)勢對學(xué)生能起到什么作用?

1.微課程以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的設(shè)計

微課程是以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來的相關(guān)活動，所以它不僅僅是簡單地將技術(shù)整合到課程中去，更重要的是將已經(jīng)脫離社會的學(xué)習(xí)活動回歸到真實的生活中，將人為孤立起來的知識回歸到真實的生活源泉中，將單一的被動接受學(xué)習(xí)方式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。微課程課時一般比較短，教學(xué)材料小，具有很大的靈活性，所設(shè)計的活動一般和現(xiàn)實相關(guān)，不只是讓學(xué)生提取知識，而是鼓勵學(xué)生進行更高層次的思考，在具體的活動過程、中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了本門課程的知識，也豐富了其他相關(guān)學(xué)科知識。

教學(xué)的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實問題聯(lián)系在一起的情景來感染學(xué)生，對于學(xué)生的情感具有積極的影響，并吸引學(xué)生的注意，激勵學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。2.微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架

微課程強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更多的主動權(quán)，但這并不意味著學(xué)生可以完全離開教師的指導(dǎo)進行探究。事實上，在整合的過程中，教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計者等多重角色，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動之間要達到一種平衡狀態(tài)。在上述的兩個案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)過程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”k，獲得進一步的發(fā)展，同時它對學(xué)生日后的探究性學(xué)習(xí)也起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生根據(jù)實際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)。3.微課程具有很強的實用性、可操作性和實踐性

關(guān)于移動學(xué)習(xí)市場，在powerplus與多普達合作的移動學(xué)習(xí)調(diào)查中，共收到有效問卷307份，受訪者中表達對此類手機商務(wù)課程非常感興趣和感興趣的人數(shù)共260人，占樣本總數(shù)的84.693。[8]著名國際遠程教育專家德斯蒙德·基更博士指出，移動學(xué)習(xí)的發(fā)展將使學(xué)生在遠程學(xué)習(xí)上更加自由，下一代的遠程學(xué)習(xí)將是移動學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，有著非常廣闊的前景。學(xué)習(xí)者才是移動學(xué)習(xí)的主體，對移動學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。課件是E-learning系統(tǒng)中課程學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生可以在線瀏覽服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)課件,從而完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。微課程以知識點為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源形式。4.微課程的采用可以有效降低企業(yè)成本

很多公司培訓(xùn)專工及員工感到特別困惑，在E-learning平臺中，同一部門所有員工的學(xué)習(xí)課程可能是一樣的。但是在日常工作中，同一部門員工所從事工種的側(cè)重點可能會各不相同。產(chǎn)品定制，即因人而異來設(shè)計學(xué)習(xí)路線變得非常重要了，可是從事培訓(xùn)的企業(yè)需要派專門的企業(yè)顧問中做深入的調(diào)查采訪，才有可能定制出一批符合學(xué)員需求的產(chǎn)品，可是對大多數(shù)企業(yè)來說時間成本和物質(zhì)成本又非常高，而微課程就變得非常有必要了。5.微課程可以因材施教，形成自主學(xué)習(xí)的資源庫

研究表明，隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快，人們工作壓力的增大，很多知識是通過非正式學(xué)習(xí)獲得的，例上下班坐地鐵看報紙，跟同事聊天、生活問題尋求百度和 Google幫助等等，都能對工作起到很大的幫助，類似這種非正式的學(xué)習(xí)方式，E-Learning平臺也可以來實現(xiàn)。將現(xiàn)有的課程拆分成視頻碎片，形成一個具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫，學(xué)員需要學(xué)習(xí)相應(yīng)知識，可以像中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等搜索引擎一樣輸入關(guān)鍵詞，就會出現(xiàn)一系列索引文件，學(xué)員可根據(jù)自己的需求，篩選自己需要的知識，這個知識點可以是理論解析、實戰(zhàn)案例、flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿足員工的自我需求，真正實現(xiàn)因材施教，教師的講解只是學(xué)員知識中的一個工具，形成以學(xué)員為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過閱讀或查找大量的資料來進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要研究問題本身，還要查找確定回答問題所需要的信息，此類型學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)和案例為中心的學(xué)習(xí)中的一個環(huán)節(jié)。

6、微課程可以為學(xué)生起到怎么的作用

微課程(microlecture)這個術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。《高等教育紀事報》介紹說，這些大約只有60秒長度的展示帶有具體的結(jié)構(gòu)，它們并不僅僅是簡單的演示。在國外，早已有了“微課程”(Microlecture)這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”(the One Minute Professor)。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”(Knowledge Burst)。

微學(xué)習(xí)：微學(xué)習(xí)(microlearning)區(qū)別于微課程，微學(xué)習(xí)處理相對較小的學(xué)習(xí)單元以及短期的學(xué)習(xí)活動。一般來說微學(xué)習(xí)指的是微觀背景下的學(xué)習(xí)，比如教育和培訓(xùn)。在更廣泛的意義上，微學(xué)習(xí)可以被理解為一個隱喻，指的是微觀方面的各種學(xué)習(xí)模式，概念以及過程。微內(nèi)容 ：微內(nèi)容(microcontent)主要和學(xué)習(xí)內(nèi)容方面相關(guān)。微內(nèi)容一詞1998年最初被尼爾森等人使用時，指向的是一種用以描述宏內(nèi)容的短小扼要的摘要形式的東西，比如Email的主題句、網(wǎng)頁的標題介紹、元數(shù)據(jù)描述詞等這一類的文本。隨著Web2.0的先驅(qū)者們對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容構(gòu)成趨向的深入理解，微內(nèi)容一詞被賦予了新的認識和語義特征。微內(nèi)容可能來自一封郵件、一則網(wǎng)絡(luò)新聞、一個即時短信、一篇剛更新的博文、一句twitter里的碎語、一段土豆網(wǎng)上對一本新書的評論、一個Wikipedia中新增的詞條、7Flickr上的圖片、一段Youtube上的視頻、甚至只是一個Facebook中好友留下的電話號碼??“提分微課程“是由清大世紀教育研究院專家團隊集合國內(nèi)百名重點學(xué)校一線教師重磅推出的”短時高效“的精品課程，該課程采用”題型精講——方法傳授——考點歸納“三位一體的教學(xué)模式：即以重點?？碱}型為出發(fā)點，精講解題方法及過程，并進行重點考點歸納，是一套真正符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點的”短(學(xué)習(xí)時間短)、平(價格便宜)、快(學(xué)習(xí)見效快)"高清視頻系列課程

第五篇：微課在教學(xué)中的應(yīng)用

微課在教學(xué)中的應(yīng)用

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。它的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替課堂的新知識教學(xué)。

微課時間須嚴格控制在五分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面；教學(xué)形式簡單，一般沒有學(xué)生，只是面對評委授課；教學(xué)性質(zhì)上，具有甄別評估功能。微型課現(xiàn)場抽取課題，在規(guī)定時間內(nèi)（1小時）現(xiàn)場備課，現(xiàn)場授課。

微型課屬于“經(jīng)濟實用”型課，它對教學(xué)場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內(nèi)，對眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據(jù)。

微課定義、形式及微課制作要求

一、微課定義

微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段視頻或音頻。系列微課是指一系列講解具有連貫性知識點的微課。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補充形式，微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳 播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

二、微課形式

可以使用手機、數(shù)碼相機、dv等攝像設(shè)備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件 錄制的音頻或視頻或其它，形式不限。

微課內(nèi)容既可以針對學(xué)生也可以針對教師或家長，對象不限。

三、微課要求

（一）微課保證畫質(zhì)清晰，視頻中有作者本人頭像或畫面；文字內(nèi)容正確無誤，無科學(xué)性、政策性錯誤；聲音清楚，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，講解精煉。（采用電腦錄制，錄制時調(diào)整電腦分辯率1024*768，顏色位數(shù)為16位。ppt盡量做到簡潔、美觀大方；文件大小不超過20m）。

（二）時間須嚴格控制在五分鐘以內(nèi)。

（三）微課片頭顯示標題、作者、單位、微課適用對象及微課所屬學(xué)科、教材、單元、知識點等信息，微課標題以知識點命名。

（四）微課選題得當，具有針對性，適合于多媒體表達，避免“黑板搬家”現(xiàn)象。選題應(yīng)圍繞日常教學(xué)或?qū)W習(xí)中典型、有代表性或課堂教學(xué)過程中難以用傳統(tǒng)方式解決的問題進行設(shè)計。

（五）微課基于教學(xué)設(shè)計思想，圍繞選題設(shè)計，突出重點、難點；教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清晰，教學(xué)組織符合學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律；教學(xué)過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂；具有針對性地解惑、啟惑，能夠有效解決教學(xué)過程中的重點、難點、疑點等問題，同時調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性。

（六）視頻格式為：flv、mp4，視頻尺寸為：640*480或320*240。音頻格式有：aac(.aac,.m4a, and.f4a), mp3, and vorbis(.ogg and.oga)

微課 目錄 微課

微課堂文化 微課堂口號 微課堂理念 微課堂宗旨 微課堂課程設(shè)置

一、“微課”的概念和組成

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。[1]“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

二、“微課”的主要特點

（1）教學(xué)時間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

三、微課的分類

1、按照課堂教學(xué)方法來分類。

根據(jù)李秉德教授對我國中小學(xué)教學(xué)活動中常用的教學(xué)方法的分類總結(jié)，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類（如表1 所示）：

表1 微課的分類及適用范圍 分類依據(jù)

常用教學(xué)方法 微課類型

適用范圍 以語言傳遞信息為主的方法 講授法 講授類

適用于教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律）。這是中小學(xué)最常見、最主要的一種微課類型。談話法（問答法）問答類

適用于教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固檢查知識。啟發(fā)法 啟發(fā)類

適用于教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)。討論法 討論類

適用于在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學(xué)習(xí)。以直接感知為主的方法 演示法 演示類

適用于教師在課堂教學(xué)時，把實物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實驗，或通過現(xiàn)代教學(xué)手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。以實際訓(xùn)練為主的方法 練習(xí)法 練習(xí)類

適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣。尤其適合工具性學(xué)科（如語文、外語、數(shù)學(xué)等）和技能性學(xué)科（如體育、音樂、美術(shù)等）。實驗法 實驗類

適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識等學(xué)科的教學(xué)中，實驗類微課較為常見。以欣賞活動為主的教學(xué)方法 表演法 表演類

適用于在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達到學(xué)習(xí)交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學(xué)習(xí)興趣。一般分為教師的示范表演和學(xué)生的自我表演兩種。以引導(dǎo)探究為主的方法 自主學(xué)習(xí)法 自主學(xué)習(xí)類

適用于以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。合作學(xué)習(xí)法 合作學(xué)習(xí)類

合作學(xué)習(xí)(collaborative learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種策略。

探究學(xué)習(xí)法 探究學(xué)習(xí)類

適用于學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運用科學(xué)的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。同時，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實踐中不斷發(fā)展和完善。

2、按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進程）來分類

微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

四、區(qū)域微課資源的開發(fā) 1．內(nèi)容規(guī)劃

區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進程，形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。內(nèi)容規(guī)劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學(xué)科專家共同確定各學(xué)科各年級的知識點譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學(xué)校和教師有針對性選擇開發(fā)。2．平臺建設(shè)

微課平臺是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。平臺功能要在滿足微課 資源日?！敖ㄔO(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。3．微課開發(fā)

微課內(nèi)容開發(fā)是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其建設(shè)模式一般有“征集評審式”（面向教師個人）和“項目開發(fā)式”（面向?qū)W校和機構(gòu)）。區(qū)域性微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發(fā)布、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。4．交流應(yīng)用

交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。

五、微課的區(qū)域?qū)嵺`效應(yīng)及應(yīng)用前景展望

2010年11月，佛山市教育局啟動了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評審活動，各級學(xué)校和廣大教師對這種新型的資源建設(shè)和應(yīng)用模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項活動。全市共征集到1700多節(jié)優(yōu)質(zhì)規(guī)范的教師微課參賽作品，內(nèi)容覆蓋了小學(xué)、初中和高中各學(xué)科的教學(xué)重點、難點和特色內(nèi)容，教學(xué)形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學(xué)中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學(xué)功底和個性化的教學(xué)風(fēng)采。全市微課平臺（圖4）展播不到二個月，訪問量就超過15萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧，成為了第三屆（2011年）“佛山教育博覽會”上的一個亮點，佛山日報、南方日報、廣州日報、《教育信息技術(shù)》雜志等眾多媒體和網(wǎng)站紛紛予以了報道和轉(zhuǎn)摘。

在網(wǎng)絡(luò)web2.0時代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當前廣泛應(yīng)用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、facebook、youku、tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。微課堂文化

微課堂一直專注于為莘莘學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)課外輔導(dǎo)課程服務(wù)，秉持“重視引導(dǎo)，微處入手,快樂學(xué)習(xí)”的教育理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，在微課堂老師的精心輔導(dǎo)下，微課堂學(xué)生各科成績得到了很大的提高。微課堂尤其專注于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的個性特點，分析學(xué)生的各種行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出針對性的解決方案，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

微課堂作為知名課外輔導(dǎo)教育品牌，一直堅持“進步才是真理”的經(jīng)營理念，微課堂視教育質(zhì)量為生命，匯集了一批全國優(yōu)秀一線教師，以優(yōu)良師資作為質(zhì)量的保證；此外，微課堂崇尚科學(xué)管理，引進先進的管理模式為企業(yè)的騰飛奠定了堅實的基礎(chǔ)。

微課堂有志于成為我國教育改革的先鋒隊，以睿智創(chuàng)新的精神探索課內(nèi)課外教育的新模式，為實現(xiàn)我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》添磚加瓦。微課堂口號

微課堂！好成績！微課堂理念

重視引導(dǎo)！微處入手！快樂學(xué)習(xí)！微課堂宗旨

關(guān)注孩子每一個微變化，實現(xiàn)夢想！微課堂課程設(shè)置

微課堂，提供最優(yōu)質(zhì)的課外教育輔導(dǎo)！

1、佛山教育局全國首創(chuàng)“微課堂” 點擊率破5萬

記者昨日從佛山市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心獲悉，該局現(xiàn)在推出“微課”模式，原本45分鐘一節(jié)的網(wǎng)上公開課，被濃縮成5至8分鐘，砍去冗長的前奏后奏，僅保留課堂難點熱點內(nèi)容，短短1個月時間內(nèi)，就有老師上傳“微課”作品1621份，點擊率就已突破5萬人次。據(jù)悉，佛山“微課”模式在全省乃至全國均系首創(chuàng)。該局信息網(wǎng)絡(luò)中心胡老師介紹說，開通微課，主要是考慮到滿足學(xué)生和老師自主學(xué)習(xí)的興趣。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)課堂過程中，學(xué)生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內(nèi)。因此，為迎合學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點，佛山在全省乃至全國首創(chuàng)了“微課”模式，老師上傳的“公開課”再不是長達40分鐘的完整一節(jié)課，而是只有5至8分鐘的精華內(nèi)容，且在播放過程中可隨時暫停。據(jù)悉，在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習(xí)題、測試等供學(xué)習(xí)者加固知識點。據(jù)統(tǒng)計，自4月15日開始向全市教師收集“微課”作品以來，到5月19日短短1個月內(nèi)，市教育局共收集符合條件的作品1621份，點擊率高達5萬人次。（南方日報，2011年5月19日）

2、名師“微課” 學(xué)得好不覺煩

點擊“數(shù)碼學(xué)習(xí)港”的智能學(xué)習(xí)圖標，便可選擇進入“微課”系統(tǒng)。在這里收集了全市教師提供的1651節(jié)“微課”作品。

據(jù)市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師介紹，智能教育系統(tǒng)中的名師遠程輔導(dǎo)項目所收集的全是佛山市高級、特級教師課程，這些課程資源可供全市學(xué)生、老師免費共享。與一節(jié)課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5~8分鐘，在播放過程中可隨時暫停。而在課程講授完畢之后，還提供習(xí)題、測試等供學(xué)習(xí)者加固知識點?！胺浅＿m合網(wǎng)上學(xué)習(xí)?！焙F生說。

“這個真的非常好！”帶著女兒安靜地看完演示后，來自湖南的外來務(wù)工者劉運娣掩不住心中的激動。她說，女兒上的是外來工子弟學(xué)校，相對公辦學(xué)校師資差了點，但自己又礙于文化水平不高，無法在學(xué)習(xí)上給予女兒指導(dǎo)，有了名師遠程教育就相當于免費把一個個好老師請了回家。