第一篇：后進(jìn)村形成的原因

東發(fā)（2011）34號

中共東木鎮(zhèn)委員會

關(guān)于“升級晉檔、科學(xué)發(fā)展”后進(jìn)村形成原

因的報(bào)告

縣委組織部：

按照《紫陽縣村級“升級晉檔、科學(xué)發(fā)展”工作考核實(shí)施方案》的要求，結(jié)合我鎮(zhèn)“升級晉檔、科學(xué)發(fā)展”活動實(shí)施細(xì)則，鋼鐵村在2010年度的自查考核中位居未位，經(jīng)鎮(zhèn)黨委會議研究，確立鋼鐵村為“升級晉檔、科學(xué)發(fā)展”活動后進(jìn)村，通過一系列的調(diào)查研究，現(xiàn)將該村“后進(jìn)村”形成的原因匯報(bào)如下：

一、班子原因

一是班子年齡老化，難堪重任。主要表現(xiàn)在現(xiàn)有的班子

成員特別是支委成員年齡均超過50歲，不能適應(yīng)新形式下干部與時(shí)俱進(jìn)的要求，不能較好的滿足為民服務(wù)的需求。

二是班子團(tuán)結(jié)協(xié)作意識不強(qiáng)，難以形成合力。主要表現(xiàn)在兩委會成員不團(tuán)結(jié)，不合作，相互拆臺，相互埋怨。

二、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱

由于地處偏遠(yuǎn)，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，無產(chǎn)業(yè)支撐，群眾發(fā)展意識淡薄，還停留在靠天吃飯，靠青壯年務(wù)工賺錢的局限思維，青壯年的外出致富使留守的老弱病殘人員即使想響應(yīng)政府號召開展產(chǎn)業(yè)發(fā)展也無法可想，難以成行。

基于以上原因，該村在“升級晉檔、科學(xué)發(fā)展”活動中與各村的評比中位次下移，為此，我們決定深刻分析原因，找準(zhǔn)工作突破口，形成整改方案，力爭在年內(nèi)改善該村的后進(jìn)現(xiàn)狀。

二0一一年四月二十日

第二篇：不良貸款形成原因

農(nóng)村信用社不良貸款成因及化解對策探析

由于受多種因素的制約，長期以來，農(nóng)信社信貸資產(chǎn)質(zhì)量低劣、不良貸款占比高，始終困擾著農(nóng)村信用社，并已成為制約農(nóng)村信用社快速健康發(fā)展的根本因素和扭虧為盈的最大障礙。如何有效化解不良貸款，切實(shí)提高經(jīng)營管理水平，已成為當(dāng)前農(nóng)村信用社亟待解決的突出問題。本文試作如下淺析。

一、成因分析

農(nóng)村信用社的不良貸款是多年來我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)形態(tài)深刻變遷直接或間接遺留下來的歷史問題的反映。因此，要站在促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度，對不良貸款形成的可能原因進(jìn)行歷史和現(xiàn)實(shí)的客觀分析，探索化解的思路和對策，有助于在今后的工作中更好地預(yù)防和減少貸款風(fēng)險(xiǎn)。

本人認(rèn)為，其原因主要為借款人的原因、信用社內(nèi)部管理原因、其它原因等三大類。

（一）、信用社內(nèi)部管理原因：

一是貸款風(fēng)險(xiǎn)識別、預(yù)測和篩選機(jī)制不健全。如對貸款的調(diào)查評估不是基于借款人的財(cái)務(wù)狀況或貸款抵押品，而多是基于對借款人投資項(xiàng)目前景的預(yù)測，或者在借款人的資信程度及償還能力產(chǎn)生質(zhì)疑的情況下，發(fā)放貸款過分倚重第二還款來源（如抵押物）；貸款用于投機(jī)性的“兩高一剩”項(xiàng)目，如房地產(chǎn)開發(fā)項(xiàng)目；貸款的抵押率過高，或抵押品的變現(xiàn)能力很低；對異地貸款、多頭貸款，假冒名貸款缺乏有效的監(jiān)控；貸款已存在潛在風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，沒能及時(shí)采取果斷措施；貸款已明顯出現(xiàn)問題，因信貸人員責(zé)任意識不強(qiáng)，以致疏于催收或及時(shí)采取有效措施清收，而使貸款造成損失等。

二是貸款管理機(jī)制設(shè)置不合理。如在貸前調(diào)查分析階段，獲得的貸款信息不完全，貸款項(xiàng)目評估質(zhì)量不高。部分信貸人員缺乏必要的信用評估、財(cái)務(wù)分析知識和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)放貸款時(shí)調(diào)查不充分、信貸資料有缺陷、抵押物變現(xiàn)力差、不足值；在貸款的審批階段，未嚴(yán)格把握貸款審批條件；貸款集中程度過高，過分集中于某一借款人、某一行業(yè)、某一種類貸款，貸款風(fēng)險(xiǎn)相對集中，貸款金額超過借款人的還款能力而無力償還，借款人產(chǎn)生“債多不愁”，以一種無所謂的無賴態(tài)度，使信用社處于被動尷尬局面；貸款發(fā)放后日常監(jiān)督管理不力，存在“重放輕收輕管理”的現(xiàn)象；部分信用社由于人手較少，業(yè)務(wù)量大，只配備有1-2個(gè)信貸員，往往要負(fù)責(zé)十多個(gè)村，2000多筆業(yè)務(wù)，調(diào)查、發(fā)放、管理和清收一個(gè)都不能少，致使應(yīng)接不暇，難以實(shí)現(xiàn)按操作規(guī)程執(zhí)行等。

三是信貸人員素質(zhì)的制約。信貸工作人員的素質(zhì)直接影響到貸款的質(zhì)量，尤其是在管理體制不十分健全、貸款運(yùn)作不規(guī)范、約束執(zhí)行不力的情況下。信貸人員除了必須具備一定的金融理論、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、法律制度等業(yè)務(wù)知識外，還必須具有誠實(shí)的品格和強(qiáng)烈的責(zé)任心。由于多種因素的制約，當(dāng)前農(nóng)村信用社信貸人員的數(shù)量有限，部分人員素質(zhì)不高，難以進(jìn)行貸款的科學(xué)決策和有效管理，違規(guī)放貸時(shí)有發(fā)生；在執(zhí)行信貸政策方面，有的信貸人員隨意性很大，存在“人情代替制度”現(xiàn)象。在風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)測方面，有的信貸人員缺乏科學(xué)的理論知識，以主觀感覺和經(jīng)驗(yàn)代替制度。對于即將產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)的貸款，不能拿出一套完整的防范措施和處置辦法來，只是將希望寄托于借款人能扭轉(zhuǎn)局面或輕信借款人的還款承諾，白白浪費(fèi)和錯(cuò)過了清收不良貸款的有利時(shí)機(jī)。加之由于管理體制原因以及改革步伐相對滯后，部分信貸員“在其位而不謀其職”，因存在責(zé)任追究錯(cuò)位、權(quán)利與義務(wù)、風(fēng)險(xiǎn)與收益不對等等情況，致使工作主動性差，缺乏開拓創(chuàng)新精神。四是自身經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動。利益與風(fēng)險(xiǎn)并存，一些農(nóng)村信用社盲目地追求高效益，一味地支持風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)和風(fēng)險(xiǎn)項(xiàng)目，這種貸款配置本身就孕育著高風(fēng)險(xiǎn)。一旦政策或外部環(huán)境有變，往往造成貸款形成不良或損失。

（二）、借款人方面的原因：

一是借款人欺詐。借款人主要通過向信用社提供部分虛假信息以改善本企業(yè)（人）的資信狀況，獲得用于借款人生產(chǎn)經(jīng)營活動的貸款。其特征有：

（1）借款人向信用社提供的信息部分虛假；

（2）提供虛假信息的主要用意在于提高其資信狀況，期望獲得信用社的充分信任；

（3）獲得的貸款主要用于真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)。如果經(jīng)營按計(jì)劃進(jìn)行，借款人也不愿意拖欠貸款而在信用社留下不良記錄，即使出現(xiàn)其他情況時(shí)，借款人雖然無力歸還貸款，但通常愿意與信用社合作。

更為嚴(yán)重的是借款人通過一切手段從金融機(jī)構(gòu)獲得貸款主要用于借款人從事的主營業(yè)務(wù)以外的行業(yè)或挪用貸款而獲取個(gè)人利益。其主要特征有：

（1）為了獲得貸款，借款人不惜一切手段（包括違法手段）；

（2）借款人對其從事的行業(yè)并不真正關(guān)心，甚至借款人根本沒有正當(dāng)主業(yè)，或者從事的行業(yè)的目的就是為了更方便地獲取貸款；

（3）借款人獲取貸款并不用于主要業(yè)務(wù)，而是以轉(zhuǎn)移、投資、奢侈消費(fèi)等方式，鯨吞貸款。這類欺詐行為主要以騙取信用社貸款為最終目的，且通常利用、拉攏或腐蝕信貸人員，因這種惡意欺詐希望而造成的不良貸款風(fēng)險(xiǎn)極大，收回的可能性很小。

二是借款企業(yè)（人）經(jīng)營機(jī)制不健全，經(jīng)營管理不善，缺乏市場觀念、競爭意識、健全機(jī)制和發(fā)展能力，形成高負(fù)債、低效益、軟約束、超分配的局面，致使企業(yè)經(jīng)營困難，甚至倒閉。給信用社貸款造成損失，形成不良貸款。

三是借款人通過企業(yè)改制，將信用社的貸款“一改了之”。企業(yè)通過兼并、收購以及企業(yè)改制，有的企業(yè)盤活了資產(chǎn)、扭虧為盈，重新獲得生機(jī)。與此同時(shí)，部分經(jīng)營正常的企業(yè)，也借兼并、破產(chǎn)、重組、改制之機(jī)“逃債”、“廢債”、“懸空”信用社債權(quán)。大量的信貸資產(chǎn)在企業(yè)改制中打了水飄，成了企業(yè)改制的犧牲品。

四是借款人遭受不可抗拒因素影響，致使貸款形成不良貸款。由于我國農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)較薄弱，農(nóng)業(yè)耕作的機(jī)械化程度相對較低，農(nóng)民抗御自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)能力較低，大多數(shù)地方存在靠天吃飯這種情形，這增加了涉農(nóng)貸款收回的不確定性和貸款的風(fēng)險(xiǎn)性。一旦遇到自然災(zāi)害，農(nóng)作物減產(chǎn)，農(nóng)業(yè)欠收，直接影響農(nóng)民收入，影響貸款的歸還。

（三）、其它方面的原因：

一是政策因素。由于宏觀經(jīng)濟(jì)政策缺乏連續(xù)性，經(jīng)濟(jì)波動的頻率高、幅度大，使信貸擴(kuò)張和收縮的壓力相當(dāng)大，在宏觀緊縮、經(jīng)濟(jì)調(diào)整時(shí)期，往往形成大量貸款沉淀。

二是行政干預(yù)因素。主要表現(xiàn)為地方政府壓，地方財(cái)政擠，迫使農(nóng)村信用社發(fā)放大量指使性政績貸款、救濟(jì)貸款、保穩(wěn)定貸款，貸款行為行政化，信貸資金財(cái)政化，直接削弱了貸款產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的基礎(chǔ)。據(jù)了解，各地政府及部門在農(nóng)村信用社都不同程度存在借貸業(yè)務(wù)，部分政府借款雖已逾期多年，卻不能落實(shí)債務(wù)，按期收回。

二、化解對策

1、實(shí)行貸款清收責(zé)任制，落實(shí)崗位清收。做到把清收指標(biāo)落實(shí)到人，與工作業(yè)績和經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，按月考核。

2、委托清收。動用各種社會關(guān)系，對非金融系統(tǒng)人員清收的貸款實(shí)行打包委托清收。

3、落實(shí)清收擔(dān)保、抵押貸款。對有擔(dān)保的不良貸款，要做好擔(dān)保單位的工作，由其予以償還。對抵押貸款要通過法律程序予以執(zhí)行。

4、專項(xiàng)清收。對那些問題嚴(yán)重，欠款時(shí)間較長，收回難度大的大額不良貸款，可組織專門人員進(jìn)行專項(xiàng)清收。

5、通過“拍賣”方式，盤活清收。通過拍賣公司，采取公平競爭，公開拍賣。

6、行使抵銷權(quán)。若農(nóng)村信用社與借款人之間互負(fù)有到期債務(wù)，該債務(wù)的標(biāo)的物種類、品質(zhì)相同，農(nóng)村信用社可根據(jù)《合同法》第99條的規(guī)定，將自己的債務(wù)與對方的債務(wù)抵銷，但依照法律規(guī)定或者按照合同性質(zhì)不得抵銷的除外。農(nóng)村信用社在主張抵銷時(shí)應(yīng)當(dāng)通知對方，通知自到達(dá)對方時(shí)生效，抵銷不得附條件或附期限。

7、行使代為權(quán)清收。當(dāng)借款人無力履行債務(wù)，同時(shí)借款人享有的債權(quán)卻怠于行使，致使農(nóng)村信用社的到期債權(quán)不能實(shí)現(xiàn)的，農(nóng)村信用社可以根據(jù)《最高人民法院關(guān)于〈合同法〉司法解釋》第一部分第11條向人民法院請求以自己的名義代為行使債務(wù)人的債權(quán)。

8、行使撤銷權(quán)清收。如發(fā)生債務(wù)人放棄到期債權(quán)，無償轉(zhuǎn)讓財(cái)產(chǎn)，以明顯不合理的低價(jià)轉(zhuǎn)讓財(cái)產(chǎn)等情況，致使農(nóng)村信用社的到期債權(quán)不能實(shí)現(xiàn)的，農(nóng)村信用社可以請求人民法院撤銷債務(wù)人的以上行為。撤銷權(quán)自農(nóng)村信用社知道或者應(yīng)當(dāng)知道撤銷事由之日起一年內(nèi)行使。

9、發(fā)揮地方政府部門的行政作用，借助行政力量清收。農(nóng)村信用社要經(jīng)常主動協(xié)調(diào)地方黨政的關(guān)系，取得黨政部門的關(guān)心、理解和支持。

10、適量注入信貸資金，“放水養(yǎng)魚”盤活清收。對一些暫無還款能力，但信譽(yù)較好的客戶，在考慮其還款計(jì)劃的基礎(chǔ)上，適量投入一些貸款，幫助其培植還款源，經(jīng)營重新走上正軌，盡早歸還貸款本息。

11、積極參與企業(yè)改制，跟蹤落實(shí)陳欠舊貸。信用社要加強(qiáng)與有結(jié)欠貸款企業(yè)的聯(lián)系，及時(shí)了解企業(yè)改制信息，及早介入企業(yè)改制，變更、落實(shí)債權(quán)債務(wù)關(guān)系。

12、依法提起訴訟，強(qiáng)制清收。對少數(shù)有償還能力，而拒不歸還貸款的“賴賬戶”、“釘子戶”、“地痞戶”，選準(zhǔn)突破口，嚴(yán)厲進(jìn)行打擊，通過依法提起訴訟或向人民法院申請支付令等法律手段，強(qiáng)制收回貸款本息。

第三篇：學(xué)困生形成原因

學(xué)困生形成原因

目前，很多學(xué)校都非常重視升學(xué)率，把升學(xué)率作為考核的很重要方面。因此，要想提高升學(xué)率，作為老師必須重視后進(jìn)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，使盡可能多的學(xué)生能夠進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)成績。同時(shí)，如果一個(gè)班后進(jìn)生較多，教師負(fù)有不可推卸的責(zé)任，主要原因可能在于，教師對他們重視不夠，上課提問找優(yōu)生，課后談心找優(yōu)生，課后對后進(jìn)生沒有很好的輔導(dǎo)，從而后進(jìn)生覺得老師不喜歡他們，歧視他們，這樣更加不會把數(shù)學(xué)學(xué)好。

這些學(xué)生往往不能很好的適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，加上有些從小學(xué)開始一直是數(shù)學(xué)上的困難戶，缺陷累積太多，積重難返。有些學(xué)生運(yùn)算能力差，過度依賴計(jì)算器，運(yùn)算速度太慢，粗枝大葉，不會找簡便的方法，而運(yùn)算能力在數(shù)學(xué)中十分重要，數(shù)學(xué)中的大多數(shù)題目是需要運(yùn)算的，選擇題、填空題中若是運(yùn)算錯(cuò)誤，則前功盡棄。有些學(xué)生不善于思考，思維不靈活，題目條件稍作變化就不會做，只習(xí)慣于生搬硬套。以及其他的缺乏抽象思維能力、邏輯思維能力、空間想象能力等。

社會生活占學(xué)生生存空間的很大一部分，部分學(xué)生在其中自覺或不自覺地接受社會潛移默化的影響。社會生活的負(fù)面效應(yīng)，如不良的人際關(guān)系、文化環(huán)境、高消費(fèi)的生活方式等，都對其產(chǎn)生重要的作用。

家庭教育方法不當(dāng)，是后進(jìn)生形成的重要原因之一。一味溺愛、嬌慣孩子、滿足其物質(zhì)生活，對思想品德教育重視不夠，導(dǎo)致孩子物質(zhì)消費(fèi)超前，追求享受，學(xué)習(xí)缺乏動力，數(shù)學(xué)成績下降。

缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，課前不預(yù)習(xí)，課上不認(rèn)真聽講、記筆記。課堂上老師提出的問題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。教師布置的作業(yè)，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事。其次，對學(xué)好數(shù)學(xué)信心不足，由于多次考試的失敗，數(shù)學(xué)難度的增加，使得他們怕數(shù)學(xué)，怕做題目，這樣造成惡性循環(huán)，當(dāng)然成績自然也就就提不高了。

第四篇：后進(jìn)生形成原因1

后進(jìn)生的形成及其轉(zhuǎn)化,雖說是老生常談,但它仍是一個(gè)常說常新的話題,而且是一個(gè)絕對值得我們關(guān)注和重視的問題。

所謂后進(jìn)生,即是指在學(xué)習(xí)成績、思想品德、組織紀(jì)律等諸方面或某方面存在著不足的學(xué)生,最主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績差或組織紀(jì)律差。他們具備一個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的基本條件,他們又有別于某些遺傳的或生理因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、神經(jīng)質(zhì)等等的學(xué)生,但又不是已經(jīng)走上犯罪道路具有“反社會行為”的問題學(xué)生?？梢?后進(jìn)生具有其最顯著的“雙向性”特點(diǎn),即雖落后但能進(jìn)步。蘇霍姆林斯基曾感嘆:“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬,奇怪的是,留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生,而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！蔽覀儚V大的教育工作者,也常常談到一個(gè)令人尷尬的情況,即那些走出校園踏入社會后還記得老師、來看望老師的,甚至許多功成名就的就是當(dāng)年我們常稱之為“差生”的后進(jìn)學(xué)生。教育的這種反差效應(yīng)告訴我們:對后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體,教育者必須正確認(rèn)識他們,研究他們,幫助他們,教育他們。

在實(shí)施九年義務(wù)教育后．小學(xué)升初中已無后顧之憂．但發(fā)揚(yáng)學(xué)生因個(gè)體差異、教材內(nèi)容的加深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方法的改變、外界因素的十?dāng)_等岡素．兩極分化的現(xiàn)象甚為嚴(yán)重。加之農(nóng)村家長盲目地送孩子進(jìn)城讀書致使優(yōu)等乍不斷減少，后進(jìn)生隊(duì)伍越來越龐大，這種現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。所謂的后進(jìn)生，是指在班上學(xué)習(xí)較差、進(jìn)步較慢的學(xué)生，表現(xiàn)為：知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、聽講不專心、接受能力差、缺乏上進(jìn)心、作業(yè)靠抄襲、考試成績差等。對于后進(jìn)牛的轉(zhuǎn)化．農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師責(zé)無旁貸。下面我就自己的教學(xué)實(shí)踐對后進(jìn)生的成因和轉(zhuǎn)化等略談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的成因

在實(shí)際教學(xué)過程中。后進(jìn)生的成因是多種多樣的．我認(rèn)為主要有兩方面的原因。1．家庭的因素。

家長是子女的第一任老師．家庭教育直接影響著孩子的成長。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大都來自農(nóng)村知識層次較低的家庭，大部分家長的平均文化素質(zhì)普遍要比城市的低．甚至有的家長處于文盲或半文盲狀態(tài)．很難做到跟蹤輔導(dǎo)孩子。甚至部分家長不配合學(xué)校教育，他們認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是老師的事，家長只管孩子生活，或因客觀條件的限制只能一年四季忙于農(nóng)活或外出打工來養(yǎng)家糊口。無心顧及A已孩子的學(xué)習(xí)．子女大部分由爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶大都溺愛，無原則地遷就，不注重孩子的學(xué)習(xí)成長過程，對他們的不良行為不制止、不教育，導(dǎo)致孩子教育失衡。另外，農(nóng)村中(包括離異家庭、單親家庭)的部分孩子缺乏家庭溫暖，心理上造成了傷害．他們對學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)心方面都失去了信心和勇氣．這些孩子知識基礎(chǔ)差異大，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通常不能認(rèn)真、按時(shí)完成家庭作業(yè)．更談不上及時(shí)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)。這給農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高增加了很大的難度。另一類是父母管教嚴(yán)厲、過于束縛，不從子女的實(shí)際出發(fā)．期望值過高，一味施加壓力，成績不好便責(zé)罰。導(dǎo)致孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種沉?xí)灥呢?fù)擔(dān)，逐漸對學(xué)習(xí)失去信心．久而久之孩子對學(xué)習(xí)不再重視了，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣；有的過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績的霞要性。強(qiáng)迫子女時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生因缺少自由、課業(yè)繁重。逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒而變?yōu)楹筮M(jìn)生。

2．教師的因素。

(1)教師專業(yè)水平低，教學(xué)狀態(tài)欠佳。農(nóng)村中學(xué)的部分教師自身素養(yǎng)不高，沒有廣博的文化基礎(chǔ)知識和精湛的爭業(yè)知識．對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)死記硬背，不注鶯學(xué)生的理解與方法引導(dǎo)：部分教師為進(jìn)城從教做準(zhǔn)備T．作，致使教學(xué)積極性不高．在此狀態(tài)下．學(xué)生能有好的成績嗎?雖然教師不希望自己所帶班級中出現(xiàn)后進(jìn)生．但往往因自身的失誤使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，缺乏興趣。因此．農(nóng)村中學(xué)教師必須提高自身的業(yè)務(wù)水平。充實(shí)自己．才能在三尺講臺上揮灑自如。滿足學(xué)生的求知欲。(2)教學(xué)方法傳統(tǒng)。部分教師不能岡材施教，備課、上課不能關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。尤其缺少對需要幫助的學(xué)生的關(guān)注．問題講解不能南淺入深、由易到難，缺少由已知到未知的不斷深化的過程。課堂提問沒有顧及后進(jìn)生，提問時(shí)帶有普遍性或提出要求過高的問題，總是止思維敏捷、發(fā)言積極的學(xué)生回答．一些學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)牛極少有機(jī)會發(fā)言。后進(jìn)生的思維未能得到啟發(fā)，不能及時(shí)反饋其學(xué)習(xí)情況，不能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，更未得到及時(shí)的輔導(dǎo)，造成惡性循環(huán)而淪為后進(jìn)生。(3)對學(xué)生評價(jià)欠妥。有些老師面對成績不理想的學(xué)生，“恨鐵不成鋼”，但往往適得其反。反而會傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致這些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和信心，成績越來越差。許多教師認(rèn)為“差生”一無是處，其實(shí)在他們身卜也有很多閃光點(diǎn)，如勞動積極、樂與幫助同學(xué)等。后進(jìn)生的自尊心強(qiáng)而脆弱，老師給他們溫暖和力量．給他們信心和機(jī)會。發(fā)現(xiàn)、肯定他們的閃光點(diǎn)．可幫助克服其缺點(diǎn)和不足。古人云：“精誠所至。金石為開?！薄板浂簧幔鹗社U?！敝灰覀冏龅讲惑w罰．不辱罵、不大聲訓(xùn)斥、不冷落、不羞辱嘲笑、不隨意當(dāng)眾批評后進(jìn)生。在鼓勵(lì)中．他們的閃光點(diǎn)就會發(fā)揮出來。

二、后進(jìn)生的形成原因

在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的非正常分化，是初中教學(xué)中長期存在的“老大難”問題，也是教師為之操心的“差生”問題?，F(xiàn)代社會對人的素質(zhì)提出了越來越高的要求，根本問題在于怎樣才能使全體青少年有效地學(xué)會應(yīng)掌握的技能與學(xué)科內(nèi)容。因此，學(xué)校教育再也不能滿足于少數(shù)“優(yōu)等生”的良好發(fā)展，必須盡可能地找到使每個(gè)學(xué)生都得到良好發(fā)展的辦法和途徑。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”是教師教學(xué)達(dá)標(biāo)的重要內(nèi)容之一。

教師要了解“后進(jìn)生”形成的原因，掌握轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的方法。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我積累了一些經(jīng)驗(yàn)，得出了以下的認(rèn)識。

一、“后進(jìn)生”是如何形成的 一 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因分析 1．社會原因

有些社會因素對孩子的成長有著負(fù)面的影響。首先，社會的風(fēng)氣會潛移默化地影響學(xué)生的思想。其次，家庭成員的誤導(dǎo)和責(zé)任感問題，認(rèn)為讀書不如打工，一切向“錢”看，也會不同程度地影響學(xué)生思想。

2．家庭原因

家庭是孩子成長的第一環(huán)境，父母是孩子受教育的第一任老師。而對孩子的教育起著如此重要的作用的父母，在農(nóng)村卻因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)的需要和社會情況的影響不得不遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，到外地去打工掙錢，這其中尤其嚴(yán)重的是在家庭教育中具有權(quán)威作用的父親不在家，而孩子大多數(shù)不怕母親，爺爺奶奶就更不用說了。

3．學(xué)校教育原因

農(nóng)村小學(xué)由于受到教育方面的很多客觀因素制約，與城里的學(xué)校相比存在著一定的差距，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源的質(zhì)量要比城里學(xué)校差。

4．教師的原因

喜歡好學(xué)生是每個(gè)人都愿意做的事情，而成績較差的后進(jìn)生相對來說很難得到老師的厚愛與器重，造成師生之間的距離拉大。老師與后進(jìn)生的交流偏少，談話次數(shù)不夠，在了解后進(jìn)生的思想動態(tài)及情感需求上做得不夠；有時(shí)甚至挫傷他們的自尊心。

5．學(xué)生自身的原因

以上只是后進(jìn)生形成的外因，而作為事物發(fā)展的內(nèi)因——學(xué)生自身的原因也不容忽視。后進(jìn)生大多數(shù)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度；要么不看課外書，要么上課經(jīng)常不認(rèn)真聽講，要么作業(yè)態(tài)度不端正，有的甚至不做作業(yè)。

在大力提倡素質(zhì)教育，而升學(xué)競爭又越演越烈的今天，有一種現(xiàn)象令人不得不正視:校園中有這樣一群學(xué)生，他們在“陪太子攻書”，為少數(shù)能升學(xué)的尖子學(xué)生伴讀。這群學(xué)生，就是所謂的“后進(jìn)生”(在師生心目中，他們一般就是指或頑皮，讓老師頭疼;或態(tài)度雖好而成績卻糟糕的角色，概而言之，一切與升學(xué)無緣的學(xué)生)，他們事實(shí)上已被人在自覺不自覺中忽略，學(xué)校已對其不報(bào)任何希望，只要他們規(guī)矩一點(diǎn)，不影響他人學(xué)習(xí)，尤其不影響升學(xué)苗子的學(xué)習(xí)，那就謝天謝地了，至于墻上大幅標(biāo)語“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”，那畢竟是“校訓(xùn)”是“墻畫”，當(dāng)不得真的！因此，有必要對后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行認(rèn)真的反思和探索。

一、后進(jìn)生形成原因

以上只是將“后進(jìn)生”成因作了大致的劃分。在家庭、學(xué)校、學(xué)生自身三者中，我認(rèn)為，家庭、學(xué)校原因是主要的，其中最主要的首推家庭原因。但是，作為教育者，我們在研究“后進(jìn)生”時(shí)，應(yīng)該也必須將著眼點(diǎn)放在學(xué)校教育 初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因

初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因，有各種各樣的觀點(diǎn)，較具代表性的有： 2.1 自然形成

初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生和優(yōu)生是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩個(gè)極端，從大自然正態(tài)分布來講屬于正?，F(xiàn)象，不足為奇，也不用改變。這種自然形成的觀點(diǎn)，否決了人本教育的作用，是十分有害且可怕的。按照美國布盧姆的觀點(diǎn)，大自然正態(tài)分布曲線并不是什么神圣不可改變的東西。

2.2 人本教育

人本教育觀點(diǎn)夸大了人本教育的作用。這種觀點(diǎn)把初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成原因歸結(jié)為教育的不當(dāng)或失誤； 只承認(rèn)教育的不當(dāng)或失誤影響個(gè)體的成長。其實(shí)，任何教育絕不可能是萬能的，個(gè)體自身的智力、能力等都是有差別的，有些差別是現(xiàn)今人為無法改變的。

2.3 社會差距影響

初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題是當(dāng)今社會發(fā)展問題，是當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距、貧富的差距在學(xué)校的真實(shí)反映。這種觀點(diǎn)把初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生置身于社會大環(huán)境下進(jìn)行探究，不孤立地看待初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題，這是十分有益處的。但這種觀點(diǎn)存在嚴(yán)重的片面性，它只注重了后進(jìn)生形成的一個(gè)外因，卻忽略了初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的其它外因及內(nèi)因。

后進(jìn)生顧名思義是指在思想品德發(fā)展上距離教育目標(biāo)較遠(yuǎn),在思想行為上存在較多缺點(diǎn),在學(xué)習(xí)上落后于一般同學(xué)的學(xué)生,這些學(xué)生雖人數(shù)不多,但影響卻相當(dāng)大,他們的存在將直接影響一個(gè)班的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。因此轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生很有必要,也責(zé)無旁貸。

第五篇：關(guān)于問題學(xué)生形成的原因

關(guān)于問題學(xué)生形成的原因

一、什么是問題生，其存在表現(xiàn)的特征及影響

普通中學(xué)的班級中總存在有一定數(shù)量品行、成績較差的學(xué)生，在他們身上相對集中地凸顯了不少問題，姑且簡稱之為“問題學(xué)生”。問題學(xué)生普遍表現(xiàn)為：

①

思想上缺少進(jìn)取意識，得過且過，自卑又自尊，逆反心理重，自暴自棄。

②

紀(jì)律上自由散漫，日常行為習(xí)慣欠佳。

③

學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)習(xí)缺少興趣，聽課思想不集中，作業(yè)不完成，學(xué)習(xí)成績低。

問題學(xué)生為數(shù)不多，但由于他們跟不上班集體的整體要求，也不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給班級管理、教學(xué)秩序帶來了較大的負(fù)面影響，也給班主任的工作帶來了巨大的壓力。

二、問題學(xué)生“問題”形成原因分析

問題學(xué)生“問題”不是天然生就的，它的形成與下列幾個(gè)方面的因素有密切的關(guān)系：

1、社會因素

雖然學(xué)生的大多時(shí)間是在學(xué)校和家庭中度過的，但離不開社會這個(gè)大環(huán)境，學(xué)生也是社會人，社會中存在的不良風(fēng)氣也會不時(shí)地影響到學(xué)生。比如追星求酷的娛樂世界，使學(xué)生不注重追求內(nèi)在修養(yǎng)，而只求外在表現(xiàn)；網(wǎng)絡(luò)上各種不良信息的沖擊在考驗(yàn)著學(xué)生的意志力；虛擬游戲、不良漫畫書則直接對學(xué)生思維方式造成影響；各類媒體傳播的信息鋪天蓋地??家庭無法有效地過濾掉這些不良信息，無法保證孩子獲得一個(gè)相對健康的成長環(huán)境。

學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境中也總會有行為不良的少年。同齡人的思想、意識易于交流，通過他們，社會上的所謂江湖哥們義氣，幫派意識、暴力解決問題的意識也滲入了校園的部分學(xué)生的頭腦中。社會上違法違紀(jì)的現(xiàn)象以及社會解決這些問題的不力，被學(xué)生盡收眼底??校園也無法將這些不良因素與學(xué)生完全隔離。如一學(xué)生從小學(xué)時(shí)就有與社會上有違法記錄的少年來往的經(jīng)歷，直至上初中前還曾去探望那些被關(guān)押的哥們。因家境寬裕，多個(gè)手機(jī)，不少錢財(cái)都直接或間接地交給了他的這些所謂哥們，從此，他便與校外的不良少年有著“剪不斷，理還亂”的聯(lián)系。三年來，在他身上發(fā)生的或與之有關(guān)的打架、斗毆等事件均與校外的不良少年有關(guān)。

2、家庭因素

問題學(xué)生種種問題的根源還在家庭教育，環(huán)境只是誘因，尤其是家庭殘缺或特殊家庭造成的家庭教育殘缺，更是問題生形成的淵源之一。以年級學(xué)生為例，問題學(xué)生均多出現(xiàn)在特殊狀況的家庭之中，其“特殊”有以下幾種情況：

①父母在孩子年幼時(shí)離異，負(fù)責(zé)監(jiān)護(hù)的家長又長期在外或忙于工作，老人負(fù)責(zé)監(jiān)管孩子，形成隔代教育。老人要么過于溺愛，要么因缺少教育的方法而難以和孩子溝通，想管管不了。孩子一耍蠻，老人便妥協(xié)。由于父母與孩子平時(shí)缺少情感交流，父母偶爾教育也易使孩子抗拒，導(dǎo)致孩子不時(shí)的情緒異常。如一學(xué)生，每次老師與家長聯(lián)系，總要繞一大彎：先和母親談問題，母親再轉(zhuǎn)述給外公外婆，最后通過兩個(gè)老人教育孩子。于是乎，面對老人的教育，孩子置之不理，逼急了就揚(yáng)言出走，后來果真出走過一兩次。于是孩子的不良表現(xiàn)屢屢產(chǎn)生而不能有效地遏制。如不學(xué)習(xí)，違紀(jì)，與老師有矛盾；對同學(xué)任性恃強(qiáng)；意志薄弱，行為沖動而心理幼稚。

②父母家庭重組，后父后母在教育孩子上有顧忌，或教育意見不一致；或者子女是收養(yǎng)的，作為養(yǎng)父母在教育孩子時(shí)，不可避免地帶有一定的功利心和顧慮。對于自尊心強(qiáng)的孩子來說，往往會因?yàn)檫@種有別于其他一般家庭的關(guān)系而對家長心有芥蒂，心懷戒備，家長需要付出更多的精力，投入更多的情感，更要在教育孩子上講究技巧。這對家長們來說是一個(gè)較大的考驗(yàn)，少有家長能取得令人滿意的成功。

③父母自身文化層次低，道德修養(yǎng)有所欠缺，缺少正確的教育方法導(dǎo)致學(xué)生問題的產(chǎn)生。如“棍棒型”的家庭教育。父親離婚后獨(dú)自帶著孩子，沒有接過原來母親承擔(dān)的教育孩子的工作，常常是打罵了事。每每得知孩子在校出現(xiàn)不好的事，便逼著孩子打電話給老師作“解釋說明”。在這種情況下，孩子便硬著頭皮當(dāng)著父親的面對老師編造謊言，推卸責(zé)任，逃避父親的暴力懲罰。如此幾次，說謊便成習(xí)慣。

有的父母因自身的缺點(diǎn)，潛移默化影響到孩子。如一次班主任為解決兩個(gè)學(xué)生的紛爭，約來了雙方家長，還沒開始教育孩子，家長們卻因一言不和，先吵了起來。這樣身教之下的孩子又怎能學(xué)會與人友好相處呢？

有的父母雙方均善良懦弱，以為孩子不需要嚴(yán)格管教，自然會好，對孩子一味地遷就，孩子行為上出現(xiàn)偏差也未能及早糾正，結(jié)果造成父母在孩子面前毫無威嚴(yán)，孩子在家在校飛揚(yáng)跋扈。

④家境過于富裕，常使父母疏于對孩子進(jìn)行理想前途的教育，不注意對孩子刻苦奮斗精神的培養(yǎng)；反將商場或官場上的一些不良習(xí)氣帶到了家中，使孩子受影響。父母僅以物質(zhì)激勵(lì)孩子，希望他因之而聽自己的話，實(shí)現(xiàn)自己的目的，事實(shí)上物質(zhì)是激勵(lì)不出一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生的。物質(zhì)在孩子身上的積聚，帶來的是揮霍性的消費(fèi)，帶來的是品格的低下。有一學(xué)生，家庭富裕。姐姐早安排到國外去了，父親對他這家中唯一的男孩寵愛有加，可惜成績不理想。父親許諾只要他讀完初中就行，家中房子、車子什么都不缺，到時(shí)再作打算。父親的慷慨并沒有能換來孩子的努力，倒是因?yàn)橛辛隋X財(cái)有了底氣，與人相處總顯得比較霸道，言行低俗。一次曾和另一男生在二樓女廁所下打賭，賭對方敢不敢上女廁的樓梯，每上一級就許諾對方些什么，嚇壞了廁所內(nèi)外的女生。雖是小小惡作劇，但折射出的是學(xué)生的人品。這樣的教育結(jié)果，恐怕是這位父親始料不及的。

3、學(xué)校因素

①教育制度上存在的缺陷給學(xué)校對學(xué)生的教育帶來了不利因素。在義務(wù)教育實(shí)施、推行的過程中，學(xué)生更多地知道了自己的權(quán)利，也了解到學(xué)校在管理、懲戒學(xué)生方面的局限，學(xué)校制度不能對違紀(jì)和違法邊緣的學(xué)生構(gòu)成震懾。尤其他們之前輕易畢業(yè)或結(jié)業(yè)出去的問題學(xué)生口口相傳自己的經(jīng)歷，使在校問題生自我約束的心理底線一降再降?？嗫谄判牡慕逃鄙倭藦?qiáng)制性規(guī)則的支持是蒼白的，學(xué)生逐漸學(xué)會了鉆空子。

另外，無論學(xué)生學(xué)習(xí)情況如何，持續(xù)九年，學(xué)校要求他們整齊劃一地完成一年的學(xué)習(xí)又進(jìn)入下一年，根本無法顧及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素造成的學(xué)業(yè)問題，于是學(xué)生個(gè)人學(xué)業(yè)問題越積越多，學(xué)生自然越學(xué)越難。到八年級，有一小部分人已放松了學(xué)習(xí)，九年級這一群體大多放棄了學(xué)習(xí)。面對選拔性的中考，他們明顯是落伍者，迫于父母的壓力硬著頭皮學(xué)，卻總與學(xué)校的要求相去甚遠(yuǎn)，師生間易形成矛盾。

②學(xué)校教育評價(jià)相對單一，教育環(huán)境、教育手段的局限往往不利于學(xué)生發(fā)展更全面更具個(gè)性。對任何一所需要靠成績求生存的學(xué)校來說，素質(zhì)教育未免有些奢侈了，教師仍需要將大部分精力放在應(yīng)試教育上，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是教師工作的重中之重。學(xué)校對教師，教師對學(xué)生的評價(jià)仍以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹?。這種氛圍，連我們剛?cè)雽W(xué)的新生都能感受到。他們在文章中說：我們的學(xué)校四面教學(xué)樓環(huán)繞，中間一小塊空地，猶如一個(gè)古羅馬的競技場，我們要在這里進(jìn)行殘酷的搏殺。無論學(xué)生還是老師都自然而然地把精力放在學(xué)習(xí)上。

由于學(xué)?？陀^條件上的局限，主觀思想上的傾向，我們的“問題學(xué)生”本來有的“閃光點(diǎn)”也難以持續(xù)閃光，往往也就一閃而過，成為流星。如有兩名學(xué)生體育運(yùn)動上頗有天份，連續(xù)三年校田徑運(yùn)會拿第一，但只要運(yùn)動會結(jié)束，他們又會重新被糟糕的學(xué)業(yè)包圍，加之自身存在的思想、行為上的偏差，常違紀(jì)。他們要更多地面對老師的批評，同學(xué)的抱怨，家長的斥責(zé)，陷于“四面楚歌”之中。如果學(xué)生無法通過藝術(shù)、體育、閱讀等活動來緩解學(xué)習(xí)、思想及生活的壓力，無法宣泄情緒、凈化感情，總有一天，那些自制力薄弱的學(xué)生會受不了積累起來的壓力而邁入到尋求感官刺激的行為中去，更有部分學(xué)生會放棄學(xué)習(xí)，形成“只要不談學(xué)習(xí)，干什么都高興”的怪現(xiàn)象。

可以說問題學(xué)生問題的形成，與我們的教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校未能提供多元化的評價(jià)方式，多元化的教育手段有關(guān)。

③學(xué)校教育工作者自身的業(yè)務(wù)能力、個(gè)人修養(yǎng)、責(zé)任心、經(jīng)驗(yàn)等方面必然有存在著局限性，而學(xué)生往往不能客觀地看待他們的局限性。教師教育水平和學(xué)生的期望值不對等，使教師的工作效果不佳，盡心竭力的教育并不能獲得他們的認(rèn)同。相反，也許一句無心的氣話都很可能引發(fā)問題學(xué)生問題的反彈。問題學(xué)生大多活躍精靈，花樣百出，也有個(gè)別思維怪異、內(nèi)向孤僻，狹隘敏感。這對教師的教育能力提出了極大的挑戰(zhàn)。中規(guī)中矩、四平八穩(wěn)的教育方式他們不屑，思維敏銳、特立獨(dú)行的教師他們則往往表現(xiàn)出明顯的認(rèn)同。只是普通中學(xué)校內(nèi)，這類班主任的資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以應(yīng)對數(shù)量相對較多的問題學(xué)生。我們的班主任勤勤懇懇，透支著體力、精力，繼續(xù)在問題生的這種不認(rèn)同中進(jìn)行著缺少效果的教育，盡量讓自己班上的問題生少出問題。

4、學(xué)生個(gè)人因素

初中生正處于一個(gè)生理、心理發(fā)生劇變的時(shí)期。他們眼界開闊，思維活躍，自主意識在增強(qiáng)。但同時(shí)他們的心智又是不成熟的，在各方面不良因素的影響下，問題的暴露也就很自然了。但歸根到底，學(xué)生個(gè)人因素不是形成問題的關(guān)鍵，他們從根本上說只有先天氣質(zhì)性格上的差異，他們還需要從外界的熏陶、教育中獲取自身成長的營養(yǎng)。他們中有的缺少正確的人生觀、價(jià)值觀，沒有理想追求；他們對學(xué)習(xí)缺少興趣，了無上進(jìn)心；他們自控能力差，意志薄弱；他們以自我為中心，自私、任性又霸道；他們沒有良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，這些個(gè)人因素又有哪些不與社會、家庭、學(xué)校的教育息息相關(guān)呢？

有一學(xué)生初中剛?cè)雽W(xué)就表現(xiàn)出時(shí)間觀念極淡薄，行為懶散。一了解情況才發(fā)現(xiàn)他小學(xué)五六年級時(shí)轉(zhuǎn)到南寧來讀書，而在南寧的家中要么沒有人監(jiān)督，要么叫不起，班主任每天打電話叫早，這樣的情況持續(xù)了相當(dāng)長一段時(shí)期直至畢業(yè)。看到家長流露出的對小學(xué)老師的感激和欽佩之情，讓人不知道是該先批評學(xué)生還是家長亦或是那位小學(xué)老師。

總之，問題學(xué)生問題的形成是“冰凍三尺，非一日之寒”。社會的影響、家庭教育的缺失和缺陷、學(xué)校教育的局限，加上孩子獨(dú)特的個(gè)性氣質(zhì)都在對他們的成長發(fā)生著或小或大的影響，我們往往不知道孩子在成長的不同時(shí)段內(nèi)，哪一個(gè)因素會起到更關(guān)鍵的作用，這也就增加了我們解決問題的難度。

三、問題學(xué)生問題解決辦法的思考

問題學(xué)生為數(shù)雖少，影響卻大。面對問題學(xué)生，我們?nèi)绾谓鉀Q問題？對于學(xué)校教育這教育機(jī)構(gòu)而言，常規(guī)的做法是：

首先，提升班主任教育素養(yǎng)，擺正心態(tài)，善待問題學(xué)生；講究方法，講究教育藝術(shù)；常規(guī)管理常抓不懈。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候，笑臉迎學(xué)生的到來，認(rèn)真聆聽學(xué)生的陳述，說服學(xué)生換位思考，引導(dǎo)學(xué)生正確的自我評價(jià)，教育學(xué)生承擔(dān)責(zé)任等等，在教育教學(xué)活動中點(diǎn)滴滲透。其次，加強(qiáng)各方面的聯(lián)系，共同教育學(xué)生。

多與學(xué)生溝通，常與課老師協(xié)調(diào)、勤與家長聯(lián)系，取得共識。抓住教育的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，及時(shí)教育，綜合教育。如有名學(xué)生初一時(shí)就因一些小事打了班上一同學(xué)，情節(jié)嚴(yán)重，受到了記過處分，為了讓雙方能更好地相處過完這三年，也為了教育學(xué)生，班主任聯(lián)系了年級組長、打人的學(xué)生及其家長一起到了被打孩子的家中家訪。打人學(xué)生的家長帶去了慰問品，表達(dá)了誠摯的歉意，被打?qū)W生的家長的怨氣有所平息，反過來教育自己的孩子要學(xué)會與人相處。年級組長入情入理的分析教育讓學(xué)生雙方心服口服，以后的兩年中，兩人也沒再發(fā)生重大沖突。

再次，年級重視、學(xué)校重視，在重大事件上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生，對不稱職的家長進(jìn)行高規(guī)格的教育。這樣的教育，理論性、政策性較強(qiáng)，對家長教育孩子更具指導(dǎo)意義。

另外，學(xué)校在評價(jià)衡量教師和學(xué)生時(shí)是否應(yīng)多用幾把尺子？多一把尺子衡量教師，就多一批好教師，多一把尺子去衡量學(xué)生，就多一批好學(xué)生。

最后，我們呼喚少年教育專家們的指導(dǎo)。教育這一領(lǐng)域其工作的專業(yè)性應(yīng)該是更鮮明的，它需要有科學(xué)的思想和方法，不能僅憑借著一撥又一撥的實(shí)踐工作者埋頭苦干，在繁瑣沉重的工作中日復(fù)一日地摸索出個(gè)人“獨(dú)門”經(jīng)驗(yàn)，不能還停留在憑經(jīng)驗(yàn)解決問題的層面上。

我們也呼喚社會有更多形式、功能多樣的教育機(jī)構(gòu)，讓更多的學(xué)生全面發(fā)展；呼喚社會多提供健康的文化活動場所，讓學(xué)生得到更廣泛的藝術(shù)文化熏陶，使學(xué)生旺盛的精力得以宣泄，個(gè)性得以張揚(yáng)。

我們也期盼著社會上能有起實(shí)質(zhì)作用的家長學(xué)校，讓每一個(gè)成年人在構(gòu)筑家庭之時(shí)，也具備一個(gè)教育者的理念，在成為父母之時(shí)，自覺的為下一代擔(dān)負(fù)起責(zé)任，使孩子問題的產(chǎn)生在更早的時(shí)候得到有效的遏制。讓我們校園內(nèi)的問題學(xué)生不再成為問題。