第一篇：小學(xué)生厭學(xué)的家庭因素

影響小學(xué)生厭學(xué)的家庭因素

教育與人文科學(xué)系 08初等教育 張紋文

摘 要：厭學(xué)是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)校生活，對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去興趣甚至厭倦、抵觸的心理狀態(tài)及其在行為方式和生理現(xiàn)象上的不良表現(xiàn)。小學(xué)生有厭學(xué)行為，教師和家長(zhǎng)為此大傷腦筋。小學(xué)生厭學(xué)是各種外部情境因素和內(nèi)部人格因素互相交叉、持續(xù)作用的結(jié)果。外部情境因素有學(xué)習(xí)超負(fù)荷、缺乏對(duì)教學(xué)的控制、教學(xué)管理寬松等，內(nèi)部人格因素是價(jià)值觀缺失、學(xué)習(xí)自我效能不足等。其中家庭是一個(gè)必不可少的因素，通過(guò)分析家庭中各種影響因素，明確解決方案和措施的制定方向，才能夠有效改善小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生

厭學(xué)

家庭因素

一.學(xué)生厭學(xué)分析

1．厭學(xué)的定義及其表現(xiàn)

“厭學(xué)”顧名思義就是厭惡學(xué)習(xí)；是由于人為因素所造成的學(xué)生情緒上的失調(diào)狀態(tài)，學(xué)生本身無(wú)生理、心理缺陷。主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，有厭煩感，畏懼老師，上課易走神、不喜歡討論學(xué)習(xí)問(wèn)題，作業(yè)拖拉、敷衍了事、或者不能及時(shí)完成，作業(yè)錯(cuò)誤率上升且不及時(shí)改正，怕考試，甚至無(wú)故缺考，出現(xiàn)逃學(xué)行為等不愉快體驗(yàn)，視學(xué)習(xí)為沉重的負(fù)擔(dān)，盡管面對(duì)各種紀(jì)律的約束，仍無(wú)法維持正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.小學(xué)生厭學(xué)成因分析

厭學(xué)是由于學(xué)生學(xué)習(xí)行為獲得的內(nèi)外反應(yīng)不同而造成的，內(nèi)在原因是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的消極情緒體驗(yàn)和自我認(rèn)識(shí)存在偏差，另外，社會(huì)的偏見(jiàn)、家長(zhǎng)的漠視、教師的批評(píng)、同學(xué)的歧視，學(xué)習(xí)中無(wú)法滿足成功的愿望，生活中又無(wú)人能理解關(guān)懷，無(wú)法適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，在挫折和失敗面前無(wú)法正視自己等等，都會(huì)使學(xué)生喪失自信心，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)。從家庭因素來(lái)看，不良的家庭文化環(huán)境往往使可塑性很強(qiáng)的小學(xué)生在耳濡目染中受到到侵蝕。因此，在眾多因素中探究小學(xué)生厭學(xué)的主要家庭原因如下：

（1）家庭經(jīng)濟(jì)收入

從學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)來(lái)看，高收入家庭的學(xué)生厭學(xué)主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和學(xué)習(xí)意志力薄弱，而低收入家庭則更多表現(xiàn)為學(xué)習(xí)情緒不安。

從學(xué)生自身原因看，隨著家庭收入的增高，學(xué)生因?qū)W習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)及學(xué)習(xí)意志薄弱而導(dǎo)致厭學(xué)比例增高，因不適應(yīng)學(xué)校生活、人際關(guān)系不良而造成厭學(xué)的比例減少，對(duì)于中等收入家庭學(xué)生來(lái)說(shuō)，因心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，過(guò)于焦慮而導(dǎo)致厭學(xué)的比例較大。

從家庭原因看，高收入家庭因?qū)⒆庸芙滩粐?yán)，過(guò)分溺愛(ài)他們還有一種思想，就是：再窮也要“富”孩子，更何況現(xiàn)在孩子不多。所以他們對(duì)子女往往是過(guò)分的溺愛(ài)、嬌慣，對(duì)孩子言聽(tīng)計(jì)從，姑息遷就，盡量滿足孩子的一切要求，包括合理的和不合理的。家里的各種家務(wù)勞動(dòng)，也從來(lái)不讓孩子沾手，更不用說(shuō)讓他們過(guò)艱苦的生活了。有的富裕家庭，還聘請(qǐng)家庭教師，但由于沒(méi)有做好孩子的思想工作，導(dǎo)致孩子在校不認(rèn)真學(xué)習(xí)，完全依賴家庭教師，結(jié)果適得其反。有的家庭在孩子的臥室內(nèi)擺放大彩電、電腦，為孩子配備手機(jī)等。這樣一味地滿足孩子物質(zhì)生活的需求，而忽視了思想品德的教育，造成了孩子好吃懶做，追求享受，貪圖安逸，怕吃苦，怕受累，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難時(shí)，缺乏一定的意志和毅力。所以學(xué)習(xí)稍有難度，成績(jī)略有滑坡，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而且在孩子畏難、退縮時(shí)，有的家長(zhǎng)不是鼓勵(lì)、幫助，而是一味的縱容。而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。中、低家庭收入學(xué)生厭學(xué)更多因?yàn)榧议L(zhǎng)忙于賺錢(qián)，少過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)而造成厭學(xué)。

從學(xué)校原因看，家庭收入高低與學(xué)生厭學(xué)沒(méi)有顯著差異。

從社會(huì)環(huán)境影響看，中、低收入家庭學(xué)生厭學(xué)傾向于受讀書(shū)無(wú)用論的影響，高收入家庭傾向于受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響和享樂(lè)主義思想的影響。低收入家庭的學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)條件上相對(duì)較差，相對(duì)而言，他們不愿主動(dòng)與老師、同學(xué)交流，不太適應(yīng)學(xué)校生活，導(dǎo)致人際關(guān)系不良，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重而厭學(xué)。老師應(yīng)關(guān)心他們、鼓勵(lì)他們參與到班集體活動(dòng)中，通過(guò)談心交流，解除其心理負(fù)擔(dān)。高收入家庭學(xué)生因生活條件優(yōu)越?jīng)]有把學(xué)習(xí)放在應(yīng)有的位置上，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，怕苦怕累而厭學(xué)，因而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們的艱苦奮斗精神教育，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在家庭方面，低收入家庭學(xué)生因家長(zhǎng)忙于賺錢(qián)，少過(guò)問(wèn)他們的學(xué)習(xí)而致厭學(xué)，而家庭收入高的，盡管物質(zhì)生活條件、學(xué)習(xí)條件相對(duì)較高，但家長(zhǎng)容易犯對(duì)孩子管教不嚴(yán)、過(guò)分溺愛(ài)的錯(cuò)誤，使孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，任性蠻橫，放縱自己，不能認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)從而產(chǎn)生厭學(xué)，（2）家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的期望過(guò)高

現(xiàn)在多數(shù)家長(zhǎng)都希望自己的孩子望子成龍、望女成鳳。特別是剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，家長(zhǎng)不希望自己的孩子輸在人生的起跑線上，把孩子送到民辦貴族學(xué)?；蛘哌x擇擇校，對(duì)孩子期望過(guò)高。在學(xué)校里，都想讓孩子爭(zhēng)第一。與家長(zhǎng)的愿望相適應(yīng)，社會(huì)上就冒出了各式各樣的補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班、藝術(shù)班、外語(yǔ)班、奧林匹克班等等組織；書(shū)店里的各種教輔書(shū)籍也是家長(zhǎng)選擇給孩子另外補(bǔ)習(xí)的方法；父母每天上班結(jié)束后，晚上父母?jìng)兣阒⒆恿?xí)字做練習(xí)夜以繼日。這就導(dǎo)致了孩子在永遠(yuǎn)做不完練習(xí)的同時(shí)，慢慢地滋生了討厭學(xué)習(xí)的想法，甚至有的孩子真的因?yàn)閰拰W(xué)而逃學(xué)，離家出走了。他們會(huì)被父母的過(guò)高期望感覺(jué)壓力很大，對(duì)學(xué)習(xí)也就失去了原來(lái)的那份興趣，并對(duì)自己的現(xiàn)狀感到擔(dān)心，他們開(kāi)始承擔(dān)不屬于他們這個(gè)年齡段的任務(wù)，每天腦海里出現(xiàn)的都是“學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)。。。”

(3)家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的要求太嚴(yán)。

“養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰?！边@家喻戶曉的三字經(jīng)形象地勾勒了我們?cè)诩彝?wèn)題上的態(tài)度。孟母三遷，岳母刺字，自古而然。在家教問(wèn)題上，我們陷入了小農(nóng)意識(shí)而不能自拔。當(dāng)家長(zhǎng)要求過(guò)高時(shí)，孩子會(huì)產(chǎn)生一種害怕失敗的心理，繼而導(dǎo)致喪失自信心和上進(jìn)心。隨著社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)加劇，擇業(yè)的難度越來(lái)越大，更加促使父母?jìng)兺映升?，而且往往偏重于智力教育，有的在學(xué)前階段就教孩子學(xué)外語(yǔ)、彈鋼琴、學(xué)繪畫(huà)、背唐詩(shī)。在小學(xué)階段，他們一心指望孩子各門(mén)功課都考高分，不顧子女的心理發(fā)展水平和承受能力，對(duì)子女提出過(guò)多的苛求。有的家長(zhǎng)除學(xué)校作業(yè)外還要“加餐”，利用雙休和節(jié)假日請(qǐng)“家教”，購(gòu)買(mǎi)多種輔導(dǎo)材料等等，超越了學(xué)生的心理負(fù)荷。過(guò)重的壓力，繁多的“學(xué)業(yè)”，幾乎將孩子天真爛漫、敞開(kāi)胸懷接受大自然和參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)全部擠掉。而孩子的心理健康，沒(méi)有多少家長(zhǎng)給予足夠的重視。有些家長(zhǎng)雖然自己的文化程度較高，但對(duì)幼兒教育和心理學(xué)方面的知識(shí)卻知之甚少。他們不懂得孩子的心理健康如同身體健康、智力開(kāi)發(fā)一樣重要，甚至有不少父母壓根兒就不知道孩子的心理培養(yǎng)問(wèn)題。對(duì)孩子缺乏正確的評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)上過(guò)早為孩子定向，孰不知過(guò)高地、脫離孩子實(shí)際情況的期望，會(huì)帶來(lái)物極必反的后果。（4）家長(zhǎng)疏于對(duì)孩子的管教。

而另外有些家長(zhǎng)由于過(guò)分埋頭于自己的事業(yè)，從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，既不督促也不檢查，任其發(fā)展，然而當(dāng)孩子交上了極差的學(xué)習(xí)成績(jī)單時(shí)，他們就大發(fā)雷霆，不打即罵，結(jié)果使孩子產(chǎn)生逆反心理。也有些父母只關(guān)心孩子是否取得好成績(jī)，但對(duì)獲取好成績(jī)的過(guò)程、途徑則采取漠然的態(tài)度，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)中遇到的困難卻無(wú)能為力，只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，結(jié)果使得孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。（5）家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)是有條件的。

如果孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好，就給予無(wú)微不至地關(guān)愛(ài)；如果孩子的成績(jī)不好，就“撤”回了父母之愛(ài)，甚至冷漠相待。這是許多家長(zhǎng)的兩副面孔、兩種態(tài)度。然而，要知道孩子的成長(zhǎng)是需要無(wú)條件地積極關(guān)注的。不論孩子的表現(xiàn)如何，他作為一個(gè)人的價(jià)值是與生俱來(lái)的，不會(huì)因外在的獎(jiǎng)懲、地位而變化。只有在任何時(shí)候都相信自己的價(jià)值的孩子，才具備“勝不驕，敗不餒”的心理素質(zhì)與奮斗的力量。

（6）嚴(yán)重的家庭問(wèn)題導(dǎo)致兒童厭學(xué)

一個(gè)溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是孩子成長(zhǎng)的良好階梯。在自由，平等，和諧，充滿愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，孩子會(huì)心情舒暢，精神振奮，容易產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)和積極向上的進(jìn)取精神，在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子往往具備較強(qiáng)的好奇心和探求欲望，同時(shí)往往也能充分認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，其獨(dú)立學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題和適應(yīng)社會(huì)的能力都能得到較好的發(fā)展。反之，一個(gè)充滿“戰(zhàn)爭(zhēng)”氣氛的家庭，只有給孩子帶來(lái)焦慮和不安。孩子沒(méi)有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理上有壓力，就容易引起厭學(xué)情緒。

家庭氣氛和父母榜樣的影響。研究表明：寧?kù)o愉快的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子與氣氛緊張沖突家庭中成長(zhǎng)的孩子，他們的心理存在著很大的差異。后者家庭中的孩子缺乏安全感，情緒緊張焦慮、憂心忡忡，害怕父母遷怒于自己而受到懲罰，容易發(fā)生情緒和行為等問(wèn)題。父母是孩子的榜樣，社會(huì)信仰和價(jià)值觀念等首先通過(guò)父母的“過(guò)濾”而傳遞給子女，父母的一言一行潛移默化地影響著孩子的心理發(fā)展。家庭結(jié)構(gòu)的影響。家庭結(jié)構(gòu)一般分為三種類(lèi)型：大家庭、核心家庭和破裂家庭。在大家庭中，如果隔代的溺愛(ài)和長(zhǎng)輩對(duì)于教育孩子問(wèn)題的看法不一，會(huì)致使孩子無(wú)所適從，進(jìn)而形成恐慌、焦慮等心理問(wèn)題。核心家庭是一對(duì)夫婦和一個(gè)孩子的家庭，在核心家庭中，雖沒(méi)有隔代的溺愛(ài)，但由于年輕的父母缺乏教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，所以他們對(duì)孩子有時(shí)放縱，有時(shí)管教太嚴(yán)，寬嚴(yán)失當(dāng)，致使孩子不知所從，這些對(duì)孩子的身心發(fā)展都產(chǎn)生了不良影響。破裂家庭是指父母中有一人死亡或判刑監(jiān)禁或父母離婚的家庭。許多研究表明：破裂家庭會(huì)對(duì)孩子造成嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，影響其心理的健康發(fā)展。

二，解決小學(xué)生厭學(xué)的對(duì)策

（1）家庭教育方式要科學(xué)合理

“望子成龍”原本是人之常情，但家長(zhǎng)的期望水平不能太高，要求也不能太嚴(yán)，要與兒童的接受能力和心理發(fā)展水平相適應(yīng)。兒童一旦學(xué)習(xí)不理想，家長(zhǎng)應(yīng)幫助兒童分析原因，尋求解決方法。不要或批評(píng)或敷衍了事，要尊重、保護(hù)、激發(fā)、正確引導(dǎo)他們的好奇心，使幼稚的好奇心逐漸發(fā)展為強(qiáng)烈的求知欲，讓孩子積極熱情地去學(xué)習(xí)。同時(shí)家長(zhǎng)要與家校配合，形成教育合力。要充分運(yùn)用學(xué)校安排的家訪、家長(zhǎng)會(huì)、舉辦專(zhuān)題講座等多種形式和學(xué)校溝通，對(duì)孩子進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，絕不能采取強(qiáng)制型的管教方式。要根據(jù)學(xué)生或子女的年齡特點(diǎn)、生理和心理發(fā)展情況、興趣、要求等，建立疏導(dǎo)型的教育方式。對(duì)一些教育方法欠妥當(dāng)?shù)募议L(zhǎng)，更應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改變不良的教育方式，幫助學(xué)生消除厭學(xué)心理。

（2）對(duì)孩子有合理的期望

每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的地方，家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，不要總是把自己孩子的缺點(diǎn)和別人的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行比較，在平時(shí)的生活中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用賞識(shí)教育，多夸獎(jiǎng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，使他們對(duì)自己充滿信心，并把自己的優(yōu)點(diǎn)在學(xué)習(xí)和生活中有發(fā)展。家長(zhǎng)要正確對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。一般要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。研究表明，孩子在學(xué)業(yè)上的成就及積極性格的形成，與家長(zhǎng)的褒獎(jiǎng)密切相關(guān)。對(duì)孩子的進(jìn)步，哪怕微小的進(jìn)步，也應(yīng)給予肯定和表?yè)P(yáng)，會(huì)使他深受鼓舞，當(dāng)然要注意避免過(guò)分的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)孩子考了90多分時(shí)，家長(zhǎng)不僅要肯定他的成績(jī)，而且要指出其中的不足，引導(dǎo)他分析原因，并進(jìn)一步提出新的要求。同時(shí)，還可以運(yùn)用古今中外的正反兩方面典型的事例，使孩子懂得“滿招損，謙收益”的道理。當(dāng)孩子考得不好時(shí)，要幫助他總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，鼓舞他對(duì)以后的學(xué)習(xí)充滿信心，打起精神繼續(xù)努力，要牢記恩格斯的一句話：“一次頑強(qiáng)的失敗，總比一次輕易得來(lái)的勝利好得多?！?/p>

（3）家長(zhǎng)愛(ài)孩子要合理

現(xiàn)在的生活條件好很多，而且孩子大多是家里的獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子是很寵愛(ài)，教育孩子家長(zhǎng)也不能什么都滿足孩子，舒服的條件有時(shí)會(huì)讓他們忘記自己的任務(wù)，并認(rèn)為父母為自己做這些是應(yīng)該，平時(shí)不關(guān)心和理解父母。家長(zhǎng)要給孩子正確的價(jià)值觀，不盲目的滿足孩子的各種要求，讓他們明白生活的不容易，并從中學(xué)習(xí)在社會(huì)生活的艱苦，讓他們?cè)谛闹薪o自己一個(gè)正確的定位，把自己的理想付諸于學(xué)習(xí)去實(shí)現(xiàn)或改造這個(gè)社會(huì)。在學(xué)習(xí)中也要適量的請(qǐng)家教，把他們的學(xué)習(xí)主要還是放在課堂上，而不是在學(xué)校不認(rèn)真，認(rèn)為自己回家還有人補(bǔ)習(xí)，這樣他們總是給自己一個(gè)推脫的理由。

（4）家庭教育要科學(xué)化、合理化。

兒童的成長(zhǎng)是有規(guī)律的，不同年齡階段有不同的心理特點(diǎn)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，每個(gè)孩子心理承受外界的刺激或壓力都有一定的局限，在此局限內(nèi)，外界刺激或壓力可引起其積極的動(dòng)機(jī)或行為，即期望的正效應(yīng)；如果刺激或壓力超過(guò)這一局限，只會(huì)引起消極的行為反應(yīng)。因此，家長(zhǎng)要根據(jù)孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，根據(jù)孩子學(xué)習(xí)情況、思維特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)等，把握其“最近發(fā)展區(qū)”。在此基礎(chǔ)上，選擇符合孩子實(shí)際的階段性期望目標(biāo)。為孩子規(guī)定的目標(biāo)，應(yīng)該在孩子的能力范圍之內(nèi)，使孩子能夠、并樂(lè)于努力去達(dá)到目標(biāo)。

作為家長(zhǎng)，要讓孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)，還要認(rèn)真對(duì)待孩子提出的所有問(wèn)題。因?yàn)楹⒆釉诔砷L(zhǎng)過(guò)程中，需要掌握社會(huì)生活和學(xué)習(xí)上的各種知識(shí)，盡管孩子提出的問(wèn)題有些幼稚，但是反映出他在思考。家長(zhǎng)對(duì)孩子的提問(wèn)要正確傾聽(tīng)，不要敷衍了事，因?yàn)閷?duì)于求知欲旺盛的孩子來(lái)說(shuō)，最大的快樂(lè)莫過(guò)于知道了從來(lái)不知道的奧秘。揭開(kāi)奧秘所體驗(yàn)到的快樂(lè)情感，反過(guò)來(lái)又可以激起新的探索興趣。因此，不僅要尊重、保護(hù)、正確引導(dǎo)好奇心，而且要努力激發(fā)他們的好奇心，使幼稚的好奇心逐漸發(fā)展為強(qiáng)烈的求知欲，讓孩子積極熱情地去學(xué)習(xí)。

家長(zhǎng)要正確對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。一般要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。研究表明，孩子在學(xué)業(yè)上的成就及積極性格的形成，與家長(zhǎng)的褒獎(jiǎng)密切相關(guān)。對(duì)孩子的進(jìn)步，哪怕微小的進(jìn)步，也應(yīng)給予肯定和表?yè)P(yáng)，會(huì)使他深受鼓舞，當(dāng)然要注意避免過(guò)分的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)孩子考了90多分時(shí)，家長(zhǎng)不僅要肯定他的成績(jī)，而且要指出其中的不足，引導(dǎo)他分析原因，并進(jìn)一步提出新的要求。同時(shí)，還可以運(yùn)用古今中外的正反兩方面典型的事例，使孩子懂得“滿招損，謙收益”的道理。當(dāng)孩子考得不好時(shí)，要幫助他總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，鼓舞他對(duì)以后的學(xué)習(xí)充滿信心，打起精神繼續(xù)努力，要牢記恩格斯的一句話：“一次頑強(qiáng)的失敗，總比一次輕易得來(lái)的勝利好得多。”

家長(zhǎng)在教育方法上切忌簡(jiǎn)單、粗暴，動(dòng)輒棍棒相加，要以平等的態(tài)度和子女多交流、多溝通，了解其思想動(dòng)態(tài)，給予及時(shí)的關(guān)心、指導(dǎo)。父母的鼓勵(lì)、理解和信任是非常重要的，要經(jīng)常與教師溝通，全面關(guān)心孩子的健康發(fā)展，使孩子增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣，不要求學(xué)生做得最好，但要求其能做得更好！

家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)給孩子“減壓”，給孩子以休息、娛樂(lè)和發(fā)展愛(ài)好的時(shí)間；讓他們感到學(xué)習(xí)不再是一種痛苦；當(dāng)孩子有了小小的進(jìn)步時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，讓孩子樹(shù)立信心。解決孩子逃學(xué)、厭學(xué)問(wèn)題，家長(zhǎng)要花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間，與其這種情況發(fā)生了再去注意，不如平時(shí)多與孩子交流思想，發(fā)現(xiàn)有什么不好的苗頭及時(shí)解決，這樣可避免或減少孩子厭學(xué)、逃學(xué)問(wèn)題的發(fā)生。有時(shí)候孩子是以逃學(xué)這種方式向家長(zhǎng)暗示，他們需要同朋友交談，而家里又沒(méi)有這樣的朋友。也有的孩子是因?yàn)槭芾蠋煹睦渎涠訉W(xué)。某些心理學(xué)家認(rèn)為，逃學(xué)現(xiàn)象多數(shù)是由遲到、早退發(fā)展而來(lái)。有的孩子為了有點(diǎn)自由時(shí)間，就晚來(lái)或早走。有的學(xué)校由于經(jīng)常變換課程，對(duì)這些學(xué)生也往往不注意。這就需要家長(zhǎng)和老師互相配合，也正是因?yàn)殡p方缺乏聯(lián)系，造成了孩子逃學(xué)的后果。還有的逃學(xué)現(xiàn)象是由家長(zhǎng)造成的。有的家長(zhǎng)一聽(tīng)說(shuō)孩子頭痛、不舒服就給老師寫(xiě)請(qǐng)假條，而不是認(rèn)真看看，孩子是真正有病還是有其它原因。心理學(xué)家說(shuō)：經(jīng)驗(yàn)表明，對(duì)孩子施加壓力是無(wú)濟(jì)于事的。說(shuō)什么“你現(xiàn)在閑逛不上學(xué)，將來(lái)你就沒(méi)有出路”之類(lèi)的生硬道理作用也不大，因?yàn)檫@類(lèi)的道理在孩子看來(lái)太遙遠(yuǎn)。重要的做法是，大人必須知道孩子到底在想什么他們迫切需要什么。

(5)家長(zhǎng)給孩子建立一個(gè)美滿和諧的家庭

學(xué)生除了在校學(xué)習(xí)外，大部分時(shí)間就是在家里，父母之間的關(guān)系也影響著他們，在家庭中父母要給孩子一個(gè)榜樣，不在孩子面前大聲的爭(zhēng)吵，在一個(gè)家庭中，矛盾是無(wú)法避免的，所謂家家有本難念的“經(jīng)”，每個(gè)家庭都有矛盾，或多或少，或大或小。但家庭中的孩子卻是無(wú)辜的，他們不應(yīng)該成為家庭矛盾激化的受害者、犧牲品。所以大人們不管是吵鬧也好，打架也罷，靜下心來(lái)，為孩子想一想，盡可能減少對(duì)孩子的傷害。如果有事要解決可以選擇在房間中或出去交談，避免孩子正面接觸父母的吵架。對(duì)于單親家庭的孩子，父母雙發(fā)都要關(guān)系，不是誰(shuí)撫養(yǎng)就是誰(shuí)的責(zé)任，父母要做到即使他們離婚了也讓孩子感覺(jué)父母給他的關(guān)心是沒(méi)有改變的。并且在學(xué)習(xí)上要的自己的建議和孩子的想法結(jié)合起來(lái)。

作為家長(zhǎng)，不管工作繁忙，也應(yīng)抽空關(guān)心子女的生活、學(xué)習(xí)，關(guān)注子女的各種情況，及時(shí)解決問(wèn)題。當(dāng)孩子情緒上有波動(dòng)，思想上有疙瘩時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)與其溝通，好好地加以引導(dǎo)。一旦父母平等地和子女交流，就沒(méi)有什么不可以溝通的了。不容置疑民主型的家庭氛圍對(duì)子女的成長(zhǎng)的非常有利的。綜觀各種成功的家教個(gè)案，無(wú)不說(shuō)明了：尊重孩子，信任孩子，把孩子當(dāng)作朋友看待，平等地與孩子交流，在孩子進(jìn)步時(shí)提醒孩子要戒驕戒躁，在孩子遇到挫折時(shí)鼓勵(lì)孩子繼續(xù)努力。這樣的做法比那些命令式的、棍棒式的教育要有效得多。

以上的分析，我們僅從家庭方面來(lái)探討中學(xué)生的厭學(xué)原因，家庭是孩子成長(zhǎng)的沃土，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，每一位家長(zhǎng)都希望自己的孩子學(xué)習(xí)好、成績(jī)好，那么請(qǐng)讓我們的家長(zhǎng)們從自身做起，煥發(fā)精神，為培養(yǎng)孩子而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：小學(xué)生厭學(xué)研究報(bào)告

《小學(xué)起始年級(jí)厭學(xué)生成因及轉(zhuǎn)化策略》研究報(bào)告

橋西區(qū)洛北小學(xué) 尹立功

一、問(wèn)題的提出

（一）課題研究的背景

隨著社會(huì)的進(jìn)步，素質(zhì)教育的發(fā)展為學(xué)校的教育工作提出了新的問(wèn)題，即在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，如何營(yíng)造學(xué)生積極、健康的心理狀態(tài)，是擺在我們面前的重要問(wèn)題。

（二）省內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析

據(jù)有關(guān)資料表明，在我們國(guó)家，農(nóng)村學(xué)生的厭學(xué)率比較高，保守的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是在20%到30%，單就我校來(lái)看，學(xué)生厭學(xué)率比這個(gè)數(shù)字要高。

（三）課題研究的特色

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，受城鄉(xiāng)的雙重影響，加之與幼兒園兼容，厭學(xué)現(xiàn)狀和現(xiàn)象帶有鮮明的獨(dú)特性，研究這一課題，旨在對(duì)成因分析，并尋找轉(zhuǎn)化策略。

（四）課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值

厭學(xué)已成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，不解決就無(wú)法大面積提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。為此，我們學(xué)校開(kāi)展《小學(xué)起始年級(jí)厭學(xué)生成因及轉(zhuǎn)化策略》這一課題的研究，很是迫切需要。通過(guò)該項(xiàng)目的研究，一方面可以了解學(xué)生厭學(xué)的心理成因，對(duì)其進(jìn)行心理分析研究，尋找策略，降低學(xué)生的厭學(xué)率，提高學(xué)生的心理素質(zhì)；另一方面，就是通過(guò)對(duì)學(xué)生厭學(xué)心理的分析與研究，引起學(xué)校及教師對(duì)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的高度關(guān)注，讓每一位教師在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中積極應(yīng)對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的厭學(xué)心理，提高教師的教育能力和教育的有效性。

二、課題研究的范圍和基本內(nèi)容的界定

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的厭學(xué)是學(xué)生的主要問(wèn)題行為。厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)校的生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)及其在行動(dòng)中的不良表現(xiàn)方式。一般認(rèn)為，厭學(xué)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)為：①對(duì)各種學(xué)習(xí)失去興趣而不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生。②目前在校學(xué)習(xí)完全是被動(dòng)地混日子等畢業(yè)的學(xué)生。③因不努力導(dǎo)致使學(xué)習(xí)成績(jī)差，又毫不在乎的學(xué)生?！瓣P(guān)于小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的研究”就是結(jié)合當(dāng)前社會(huì)和我校實(shí)情提出的一個(gè)問(wèn)題。根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際情況，采用現(xiàn)代教育技術(shù)和方法、心理輔導(dǎo)和矯正，充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)力量，家庭、社會(huì)和學(xué)校形成合力，采取積極主動(dòng)的對(duì)策，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使他們盡快從厭學(xué)情緒中掙脫出來(lái)，還他們一個(gè)艷陽(yáng)天！課題研究的范圍限在小學(xué)起始年級(jí)，即九年 1

制義務(wù)教育一、二年級(jí)段。研究的基本內(nèi)容只限我校一、二年級(jí)學(xué)段厭學(xué)學(xué)生的非智力因素。

三、理論依據(jù)

（一）教育學(xué)理論

古羅馬的昆體良(M.F.Quintlianus)是一位教育理論家，他非常重視家庭、學(xué)校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學(xué)校里，緊張的智力活動(dòng)與游戲、休息應(yīng)交替進(jìn)行，對(duì)自卑、脆弱、學(xué)習(xí)有困難的孩子，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)，避免體罰孩子，充分考慮孩子身心健康，15世紀(jì)意大利的人文主義教育家維多利諾(Vittorino)主張，應(yīng)該創(chuàng)造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來(lái)促進(jìn)兒童身心健康，他把自己創(chuàng)辦的宮廷學(xué)校取名為“快樂(lè)之家”，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內(nèi)孩子的生活充分自治，教師的教學(xué)手段生動(dòng)有效，教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)精神、身體、道德都充分發(fā)展的人，我國(guó)古代的大教育家孔子、孟子、荀子、漢朝的王充等就學(xué)習(xí)心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)我們的研究很有啟發(fā)?，F(xiàn)代教育理論提出要讓學(xué)生全面發(fā)展，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生，不強(qiáng)迫學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得開(kāi)心，才會(huì)喜歡學(xué)習(xí)。

（二）心理學(xué)理論依據(jù)

《心理學(xué)》指出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程又是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。所謂學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧，也就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（具體見(jiàn)《小學(xué)生心理學(xué)》）學(xué)生只有既“會(huì)學(xué)”，又“愛(ài)學(xué)”，才能使學(xué)習(xí)活動(dòng)高效而順利地進(jìn)行。因此，我們一方面要針對(duì)學(xué)生厭學(xué)原因，采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面則需要教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)意學(xué)。

（三）積極心理暗示理論

美國(guó)著名的社會(huì)學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人班拉圖認(rèn)為，人總是按照他自己的估計(jì)，他自己頭腦中的自我形象去行動(dòng)的。他認(rèn)為當(dāng)一個(gè)人內(nèi)心有了一個(gè)非常高大、非常健康、非常良好的自我形象時(shí)，他的自身素質(zhì)便會(huì)提高，他的行為將越來(lái)越走向健康和陽(yáng)光。

教育之為教育，在于它是一種人格心靈的“喚醒”。（馬克思語(yǔ)）積極心理暗示是遵循學(xué)生心理特點(diǎn)，運(yùn)用教育教學(xué)不同的載體和渠道，探索、激發(fā)、挖掘?qū)W生自身內(nèi)在的教育潛質(zhì)，變心理的被動(dòng)承受者為心理的積極自我維護(hù)者和積極應(yīng)對(duì)者，進(jìn)而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，做到自悟、自導(dǎo)，形成一種有針對(duì)性、實(shí)效性、具滲透特點(diǎn)的 “心理生態(tài)效應(yīng)”，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，提高教學(xué)效率，塑造學(xué)生的自我教育人格。

四、課題研究的目標(biāo)

（一）分析起始年級(jí)小學(xué)生厭學(xué)的成因。

（二）研究解決起始年級(jí)小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的對(duì)策。

五、課題研究的內(nèi)容

（一）對(duì)起始年級(jí)小學(xué)生厭學(xué)心理的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

（二）分析起始年級(jí)小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的各種原因。

（三）根據(jù)分析的原因進(jìn)行研究，探索出解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的途徑和方法。

六、課題研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象：本小學(xué)2012年春季一、二年級(jí)學(xué)生。

（二）研究方法：行動(dòng)研究法輔以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法、案例分析法。

七、課題研究的步驟

為了保證課題研究的有條不紊，我們將研究過(guò)程分為如下幾個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備階段（2012年4月）1．進(jìn)行課題申請(qǐng)立項(xiàng)工作。2．研究討論，編寫(xiě)課題實(shí)施方案。

3．進(jìn)行積極的宣傳，使師生清楚這項(xiàng)課題研究的目的意義。4．進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，掌握與本課題相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。5．制定課題研究工作制度。

6．成立課題組，加強(qiáng)對(duì)課題實(shí)施的組織管理，具體組織課題的實(shí)施工作。

（二）實(shí)施階段（2012年5月——2012年6月）

1．設(shè)計(jì)課題研究調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)展課題研究問(wèn)卷調(diào)查工作，并撰寫(xiě)相應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告，為具體實(shí)施操作做好準(zhǔn)備。

2．繼續(xù)開(kāi)展課題研究培訓(xùn)工作，提高研究意識(shí)和研究水平。3．修繕課題研究實(shí)施方案，使實(shí)施方案更完善。4．貫徹課題研究工作制度。5．進(jìn)行課題研究階段總結(jié)。

6．舉行課題階段研究報(bào)告會(huì)、交流會(huì)。

7．進(jìn)行課題研究成果展示評(píng)選活動(dòng)（論文、案例、研究記錄）。8．撰寫(xiě)課題階段研究報(bào)告。9．進(jìn)行中期問(wèn)卷調(diào)查研究工作。

10．利用區(qū)域校本教研組織，與其他實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行交流研討。

（三）總結(jié)階段（2012年7月——2012年8月）1．進(jìn)行課題研究資料的整理工作。2．撰寫(xiě)終結(jié)性研究報(bào)告。

3．召開(kāi)學(xué)校課題研究總結(jié)會(huì)議，表彰先進(jìn)。4．申請(qǐng)課題結(jié)題驗(yàn)收。

八、研究成果及分析

調(diào)查法是課題常用的研究方法之一，我們采用這一方法進(jìn)行研究時(shí)是從四個(gè)方面展開(kāi)的，一是向家長(zhǎng)調(diào)查，二是向老師調(diào)查，三是向?qū)W生調(diào)查，四是問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)查我們得到厭學(xué)成因的三大方面八個(gè)因素。行動(dòng)研究法是我們本次課題研究主要采用的研究方法，我們通過(guò)跟蹤觀察、成長(zhǎng)記錄，并配合經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例分析法，總結(jié)出小學(xué)起始年級(jí)厭學(xué)生轉(zhuǎn)化策略“十二法”。

（一）、農(nóng)村小學(xué)起始年級(jí)厭學(xué)現(xiàn)象的形成原因 1．小學(xué)起始年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)

孩子準(zhǔn)備入學(xué)一般在6歲左右，在這一時(shí)期，孩子的身體智力等各方面都迅速發(fā)展。一個(gè)重要的加速期就是五六歲之間。孩子到了五六歲時(shí)，就要結(jié)束自由自在的活動(dòng)，將按照老師的要求，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)在許多方面約束自己。從這時(shí)起，孩子就要開(kāi)始學(xué)習(xí)適應(yīng)學(xué)校的生活了。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，新入學(xué)是一個(gè)很重要的生活事件，他們無(wú)法像成人一樣對(duì)新環(huán)境很快做出反應(yīng)。在這個(gè)前提下，孩子入學(xué)的適應(yīng)就變的至關(guān)重要。衡量?jī)?yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)并不是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而關(guān)鍵在于是否具有良好的注意力、自制力、獨(dú)立性和好習(xí)慣等。有些家長(zhǎng)只看到孩子學(xué)習(xí)成績(jī)還可以，就常常會(huì)忽略孩子性格、學(xué)習(xí)能力上的問(wèn)題：如膽小、愛(ài)哭、吃手、發(fā)脾氣、注意力不集中、寫(xiě)作業(yè)拖拉或不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)、粗心大意等等。在孩子八九歲時(shí)，這些問(wèn)題就會(huì)更突出地表現(xiàn)出來(lái)了，如學(xué)習(xí)成績(jī)突然下降，情緒不穩(wěn)定等等。所以，家長(zhǎng)和老師在孩子6歲左右就要注意孩子在非智力因素方面的問(wèn)題。這些問(wèn)題中就包括孩子逆反心理的問(wèn)題。對(duì)于一個(gè)剛剛進(jìn)人校園的孩子來(lái)說(shuō)，強(qiáng)烈的逆反心理必然會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)和生活，必然會(huì)在他們與家長(zhǎng)、教師之間筑起一道厚厚的“心墻”。這就是小學(xué)起始年級(jí)學(xué)生自身因素導(dǎo)致的厭學(xué)。

2．小學(xué)起始年級(jí)家庭因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)

家庭因素導(dǎo)致的厭學(xué)有三種：管理過(guò)粗、管理過(guò)細(xì)和管理不當(dāng)。

家長(zhǎng)不注意孩子從幼兒轉(zhuǎn)入小學(xué)時(shí)的心理成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)孩子的期望過(guò)高。生怕孩子輸在起跑線上現(xiàn)在多數(shù)家長(zhǎng)都是望子成龍、望女成鳳。在學(xué)校里，家長(zhǎng)都想讓孩子爭(zhēng)第一。與家長(zhǎng)的愿望相適應(yīng)，社會(huì)上就冒出了各式各樣的補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班、藝術(shù)班、外語(yǔ)班、奧林匹克班等；書(shū)店里的各種教輔書(shū)籍也一直暢銷(xiāo)不衰；深夜里，父母?jìng)兣阒⒆幼鼍毩?xí)夜以繼日。這就使得孩子有永遠(yuǎn)做不完練習(xí)，他們慢慢地滋生了討厭學(xué)習(xí)的想法，甚至有的孩子因此而逃學(xué)。

我校家長(zhǎng)大多來(lái)自農(nóng)村，文化水平普遍較低，既是有個(gè)別有文化的家長(zhǎng)也在當(dāng)今快速發(fā)展的教育理念下落后，對(duì)孩子厭學(xué)的轉(zhuǎn)化起不到幫助作用，更有甚者還加重了孩子厭學(xué)。

還有的家長(zhǎng)疏于對(duì)孩子的管教。而另外有些家長(zhǎng)由于過(guò)分埋頭于自己的事情，從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，既不督促也不檢查，任其發(fā)展，然而當(dāng)孩子交上了極差的學(xué)習(xí)成績(jī)單時(shí)，他們就大發(fā)雷霆，不打即罵，結(jié)果使孩子產(chǎn)生逆反心理。也有些父母只關(guān)心孩子是否取得好成績(jī)，但對(duì)取得好成績(jī)的過(guò)程則采取漠然的態(tài)度，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)中遇到的困難卻無(wú)能為力，只是要求孩子學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，結(jié)果使得孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)是有條件的。如果孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好，就給予無(wú)微不至地關(guān)愛(ài)；如果孩子的成績(jī)不好，就“撤”回了父母之愛(ài)，甚至冷漠相待。這是許多家長(zhǎng)的兩副面孔、兩種態(tài)度。然而，要知道孩子的成長(zhǎng)是需要無(wú)條件地積極關(guān)注的。不論孩子的表現(xiàn)如何，他作為一個(gè)人的價(jià)值是與生俱來(lái)的，不會(huì)因外在的獎(jiǎng)懲、地位而變化。只有在任何時(shí)候都相信自己的價(jià)值的孩子，才具備“勝不驕，敗不餒”的心理素質(zhì)與奮斗的力量。

3．小學(xué)起始年級(jí)學(xué)校因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。（1）與學(xué)生和老師的關(guān)系不融洽導(dǎo)致的厭學(xué)

（2）幼兒園到小學(xué)教師對(duì)待孩子態(tài)度的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致厭學(xué)

在幼兒園的老師對(duì)待幼兒的態(tài)度與小學(xué)教師對(duì)待小學(xué)生的態(tài)度是決然不同的，老師的態(tài)度對(duì)其起著重要的影響。剛步入小學(xué)的孩子能否適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變也起到?jīng)Q定性的作用。當(dāng)老師不注意這一影響是就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度很難適應(yīng)新的教學(xué)方式，不愿意接受新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而導(dǎo)致厭學(xué)萌芽的出現(xiàn)。

（3）小學(xué)生的自尊心受到打擊

小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的教育方法與幼兒園教師的教育方法也是有所改變的，現(xiàn)在的家庭多是獨(dú)生子女，在家也是嬌生慣養(yǎng)，在幼兒園也是多夸獎(jiǎng)的方法。當(dāng)他們步入小學(xué)后，在眾多的校規(guī)和紀(jì)律之下不知不覺(jué)中難免犯一些錯(cuò)誤，但是多數(shù)小學(xué)生都 5

是崇拜和依戀老師的，老師的態(tài)度對(duì)其起著重要的影響，一旦老師的處理方法不當(dāng)，就會(huì)嚴(yán)重的傷害到孩子的自尊，使他們不愿意在于老師交流少言寡語(yǔ)，為孩子厭學(xué)埋下禍根。

（4）教師的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)

當(dāng)學(xué)生剛剛步入小學(xué)時(shí)對(duì)新的教學(xué)方法都會(huì)有一個(gè)適應(yīng)階段。在這個(gè)階段孩子們的學(xué)習(xí)興趣是他們最重要的動(dòng)力。同是教師，為什么有的教學(xué)效果好，而有的教學(xué)效果差呢？這與教育者思想深度、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、語(yǔ)言感染力等方面有著密切的關(guān)系。例如：聲情并茂的朗讀，能把無(wú)聲的語(yǔ)言變成既有聲音、又有情感的語(yǔ)言，是撞擊學(xué)生心靈，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“愛(ài)學(xué)”的課堂教學(xué)藝術(shù)手段之一。目前，某些教師仍只是機(jī)械地向?qū)W生灌輸枯燥的書(shū)本知識(shí)，這種強(qiáng)制性教學(xué)無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，這對(duì)于沒(méi)有什么自制力的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，那就是把他們送到了厭學(xué)的門(mén)卡。

（5）班級(jí)環(huán)境的改變導(dǎo)致厭學(xué)

在幼兒階段幼兒班的班級(jí)布置趣味性十分濃厚內(nèi)容豐富多彩。而小學(xué)班級(jí)環(huán)境布置缺乏這些內(nèi)容，班級(jí)布置對(duì)學(xué)生的影響作用主要借助于客觀現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)的。優(yōu)美的班級(jí)環(huán)境、合理的教學(xué)設(shè)施具有“桃李不言”的作用，它可以使學(xué)生產(chǎn)生“藍(lán)天更藍(lán)，天地更寬”之感，從而在不知不覺(jué)中自然而然地受到熏陶感染，并對(duì)他們的心理能夠產(chǎn)生深刻的影響。營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)審美的情趣。心理學(xué)研究表明：自然環(huán)境對(duì)人的影響主要是通過(guò)客觀現(xiàn)實(shí)對(duì)人的心理產(chǎn)生影響。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學(xué)生增添生活和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞。更重要的是：它有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上。

（二）小學(xué)起始年級(jí)厭學(xué)生轉(zhuǎn)化策略

根據(jù)以上分析，我們進(jìn)行了不斷研究，反復(fù)探索和實(shí)踐，最終總結(jié)出了小學(xué)起始年級(jí)厭學(xué)生轉(zhuǎn)化策略“十二法”。

1.心理疏導(dǎo)法

俗話說(shuō)心病還須心藥醫(yī)，對(duì)小學(xué)厭學(xué)這一心理現(xiàn)象的糾治，也要以心理疏導(dǎo)為主。心理疏導(dǎo)要有針對(duì)性，依據(jù)每個(gè)學(xué)生成因的不同，采取不同的方法。例如一年級(jí)的李克諾同學(xué)，她覺(jué)得一年級(jí)沒(méi)有幼兒園好玩，班里沒(méi)有好玩的玩具。老師告訴她長(zhǎng)大了，已經(jīng)是小學(xué)生啦，不再是幼兒園的小小孩兒了，我們都能學(xué)知識(shí)了。讓孩子盡早適應(yīng)小學(xué)生活，從而轉(zhuǎn)化厭學(xué)現(xiàn)象。

2.培訓(xùn)家長(zhǎng)法

實(shí)踐證明，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)的教育水平，是避免小學(xué)起始年級(jí)厭學(xué)現(xiàn)象的有效途徑。

3.家校聯(lián)歡法

研究表明，許多孩子厭學(xué)是家校信息不互知，家校教育不接軌，許多家長(zhǎng)不了解孩子造成。我們?cè)囍捎昧恕凹倚Ｂ?lián)歡”的方法，收到了良好的效果。這種方法不但可以增進(jìn)家校的了解，而且還可以改善師生、家生、家?guī)煛⒓壹液蜕年P(guān)系，對(duì)那些因各方面關(guān)系搞不好而厭學(xué)的學(xué)生，效果顯著。

4.趣味教學(xué)法 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。只要提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)情緒就會(huì)自然轉(zhuǎn)化。我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)了許多趣味教學(xué)方法，例如聲情并茂朗讀法、幽默教學(xué)法、故事導(dǎo)入法、活動(dòng)課堂法、課件教學(xué)法、表演教學(xué)法等。好的教學(xué)方法是撞擊學(xué)生心靈，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“愛(ài)學(xué)”的課堂教學(xué)藝術(shù)手段之一，讓孩子愛(ài)上課堂，厭學(xué)就會(huì)“不治而愈”。

5.興趣作業(yè)法

起始年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)也是學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)因素，針對(duì)這一因素我們采用了“興趣作業(yè)”的方法，例如：數(shù)學(xué)作業(yè)的“青蛙跳跳跳”語(yǔ)文作業(yè)的“我給爸媽出字謎”等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，孩子都喜歡上作業(yè)，不知不覺(jué)中轉(zhuǎn)變了厭學(xué)情緒。

6.夸獎(jiǎng)表?yè)P(yáng)法

“好孩子是夸出來(lái)的”夸獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)能增加孩子的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。我校離休教師張延順一生酷愛(ài)書(shū)法，在當(dāng)?shù)芈劽谶?。他就是因?yàn)樯蠈W(xué)第一天老師夸獎(jiǎng)他寫(xiě)字好開(kāi)始喜歡上寫(xiě)字的。在一次訪問(wèn)中，他要我們?cè)诮虒W(xué)中多采用此法。我們?cè)诮虒W(xué)中采用了夸獎(jiǎng)表?yè)P(yáng)法，效果明顯。

7.課間聊天法

教師可以先找目標(biāo)學(xué)生主動(dòng)詢問(wèn)式切入，再慢慢培養(yǎng)氛圍，而后做孩子們忠實(shí)的傾訴對(duì)象，你就成功了。實(shí)驗(yàn)表明：利用課間給孩子聊天，可以改善師生關(guān)系，增加彼此的信任，對(duì)膽怯而厭學(xué)的孩子是再好不過(guò)的糾治辦法。

8.師生游戲法

師生游戲可以在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)孩子對(duì)老師的好感，在快樂(lè)的氣氛中形成難忘的記憶，有效消除課堂上產(chǎn)生的負(fù)面影響。實(shí)驗(yàn)表明，此法對(duì)學(xué)困生的厭學(xué)情緒有很大的緩解作用。

9.學(xué)生互助法

學(xué)生都有自己的溝通方式，尤其初始年級(jí)的小學(xué)生，他們與老師年齡差別太大，為了溝通有時(shí)還要找個(gè)“小翻譯”，讓學(xué)生互相幫助不僅可以形成和諧的班風(fēng)，還能有效消除厭學(xué)情緒。

10．成長(zhǎng)記錄法

讓孩子看到自己的成長(zhǎng)過(guò)程，體會(huì)進(jìn)步帶來(lái)的成功感，增加自信，激發(fā)努力欲望。實(shí)驗(yàn)中，我們建了“成長(zhǎng)記錄袋”，一段時(shí)間后進(jìn)行前后比較，所有的學(xué)生都覺(jué)得自己進(jìn)步了，很有成就感，厭學(xué)生不厭學(xué)了。

11．團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)法

課堂教學(xué)中，我們嘗試把學(xué)生分成組，如A、B隊(duì)，龍、鳳隊(duì)等，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給小隊(duì)加分或畫(huà)花，學(xué)生都爭(zhēng)著給小隊(duì)加分，課堂氣氛會(huì)異?；钴S，厭學(xué)生也常被帶動(dòng)，表現(xiàn)非常積極起來(lái)，厭學(xué)現(xiàn)象煙消云散。

12．童趣文化熏染法

實(shí)驗(yàn)中，我們加強(qiáng)了班級(jí)童趣文化建設(shè)，辦了色彩明麗的板報(bào)，張貼了圖文并茂的卡片，布置了漂亮的情景畫(huà)面，改善了班級(jí)文化氛圍。經(jīng)調(diào)查顯示，童趣文化熏染能有效改善厭學(xué)現(xiàn)狀。

消除學(xué)生厭學(xué)心理是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)，措施和對(duì)策可以多種多樣，而且還要隨著環(huán)境條件的實(shí)際情況來(lái)制定和實(shí)施。

九、研究效果及反思

（一）研究效果 1．厭學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)化情況

我們分別在初期、中期和末期進(jìn)行了三次問(wèn)卷調(diào)查，研究初期，我們調(diào)查統(tǒng)計(jì)出十名厭學(xué)學(xué)生，一年級(jí)占30%，二年級(jí)占40%。中期調(diào)查時(shí)只有三名轉(zhuǎn)化，另有一名同學(xué)出現(xiàn)反復(fù)（李柯諾上二年級(jí)時(shí)出現(xiàn)波動(dòng)）。末期調(diào)查時(shí)轉(zhuǎn)化率達(dá)到了100%。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高情況

我們把學(xué)生的期中成績(jī)和期末成績(jī)進(jìn)行了對(duì)照，厭學(xué)學(xué)生進(jìn)步率100%。在我們橋西區(qū)進(jìn)行的計(jì)算能力測(cè)試中，我校一二年級(jí)成績(jī)都是我校區(qū)第一名。期末統(tǒng)考學(xué)區(qū)排名，我們學(xué)校一二年級(jí)又獲得兩個(gè)第一、一個(gè)第二、一個(gè)第三的好成績(jī)。

3．教師的成長(zhǎng)

該課題的研究，引起學(xué)校和教師對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象的高度重視，不久就有教師意識(shí)到心理學(xué)理論基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)能力不強(qiáng)，心理學(xué)知識(shí)急需加強(qiáng)。教師們通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，得到了很多東西，所有參加研究的教師都覺(jué)得自己成長(zhǎng)了。有的轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法，有的學(xué)會(huì)了多種教學(xué)手段，還有的開(kāi)始重視學(xué)生的心理疏導(dǎo)和與家長(zhǎng)的溝通等，不斷提高駕馭學(xué)生的能力。

（二）反思

1．研究基數(shù)小，可能個(gè)案不具代表性，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不夠全面。2．沒(méi)注意課題研究的后續(xù)性。（例如厭學(xué)學(xué)生的跟蹤調(diào)查）

3．課題研究經(jīng)驗(yàn)不足，理論知識(shí)少，個(gè)別工作有盲目性。

第三篇：和諧家庭因素

和諧家庭的元素

作者：張明瑜日期：2007-09-17

不同的時(shí)代、不同的地域、不同的國(guó)度，造就了不同的人；時(shí)代的變遷、地理位置的改變、文化背景和知識(shí)的局限，讓人們對(duì)事物的認(rèn)知有所改變；就像同一個(gè)人，年齡不同、閱歷不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同、社會(huì)地位及擁有的財(cái)富不同，心中的理想也會(huì)是不同的。我們是出生于改革開(kāi)放后的八十年代，出生在中國(guó)真正有了放松、新鮮、和平空氣的年代……同時(shí)，在這個(gè)陽(yáng)光明媚的冬日里，我與我的幾位同齡一同披上了婚紗，嫁為人妻，有了屬于我們自己的小家庭，使我們心目中對(duì)“和諧家庭”的定義又有了新的認(rèn)識(shí)。一個(gè)家庭的建立，是由許多“元素”構(gòu)成的，存在著不同的關(guān)系、不同性質(zhì)的愛(ài)：子女對(duì)父母敬愛(ài)，兄弟姐妹間的手足友愛(ài)，夫妻間的情愛(ài)與性愛(ài)，父母對(duì)子女忘我無(wú)私的關(guān)愛(ài)。正是這些愛(ài)的力量，把家庭成員凝聚為一個(gè)整體，彼此和諧相處，享受著特殊的關(guān)懷與信賴。家庭關(guān)系，是任何其他關(guān)系不能替代的。所以在我們的心目中，“愛(ài)”是在和諧社會(huì)的基礎(chǔ)上提出的，是關(guān)注家庭、關(guān)注婚姻，關(guān)注婦女、老人和兒童的人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的必要條件。

首先是子女之愛(ài)。我曾看到過(guò)這樣一則報(bào)道：“您最美好的回憶是什么？”一位教授在報(bào)告會(huì)上提出了這樣一個(gè)問(wèn)題。

“小時(shí)候夏天的一個(gè)晚上，全家在院子里納涼，我在父親芭蕉扇的搖動(dòng)下進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)?！薄靶r(shí)候，媽媽和我們?nèi)置米≡谵r(nóng)村，爸爸在城里工作，每個(gè)星期六的晚上是我們一家人最開(kāi)心的時(shí)刻。爸爸回來(lái)了，一家五口人聚在一起吃豐盛的晚餐?！?/p>

與父母一起度過(guò)的童年時(shí)光在這些三四十歲成年人的腦海里留下了最美好的記憶。迪凡教授發(fā)現(xiàn)這些回答與他在其他國(guó)家的調(diào)查結(jié)果有著相似之處：最快樂(lè)的時(shí)光往往是和家人一起度過(guò)的，這與金錢(qián)無(wú)關(guān)。這位教授認(rèn)為與家人共享美好時(shí)光，是構(gòu)建和諧家庭的一個(gè)重要因素。所謂身體發(fā)膚受之父母，父母的一言一行都影響著子女，子女的身心成長(zhǎng)是父母愛(ài)心滋養(yǎng)的成果。父母之愛(ài)使子女得到充分的發(fā)育，猶如陽(yáng)光雨露滋養(yǎng)著花卉果木茁壯成長(zhǎng)。父母全心全意的愛(ài)，感應(yīng)出子女心中的愛(ài)，使孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的安全感、價(jià)值感和依賴感。孩子愛(ài)的能力是對(duì)其所受到的父母之愛(ài)的回應(yīng)，其自尊、自愛(ài)、孝順、負(fù)責(zé)任等素質(zhì)也就由此形成。同時(shí)，孩子只有在看到父母真誠(chéng)的愛(ài)、公正、以身作則、不濫用權(quán)威的情況下，才會(huì)心服口服地認(rèn)同父母的觀念，接受父母對(duì)其行為的要求和指導(dǎo)，也學(xué)會(huì)和諧中的“孝順”，明白了付出與獲得，為手足之情奠定了基礎(chǔ)。其次是手足之愛(ài)。血濃于水，同胞兄弟姐妹之愛(ài)，同年齡的同伴的愛(ài)，也首先是從家庭中學(xué)來(lái)的，因?yàn)榭吹礁改讣伴L(zhǎng)輩愛(ài)他們的手足，我們才會(huì)有這一認(rèn)知。在手足之愛(ài)的學(xué)習(xí)中，孩子們理解了“分享”––分享活動(dòng)、設(shè)施、教室、交通工具等等，并從中學(xué)習(xí)照顧幼弱者，幫助困難者，建立最初的同情心和責(zé)任感。

手足之愛(ài)的學(xué)習(xí)時(shí)期，正是一個(gè)人的人格發(fā)展的重要時(shí)期。這使得一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中，擁有了自信、責(zé)任感、自我犧牲等品質(zhì)，學(xué)會(huì)了理解、寬容、忍耐的內(nèi)涵。尤其

是中國(guó)現(xiàn)在大多數(shù)的家庭只有一個(gè)孩子，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)使得他們懂得如何控制自己的喜

好、欲望、情緒、脾氣，克制自己的私心等等。這一切，難道不是培養(yǎng)一個(gè)人道德良知的機(jī)會(huì)嗎？而這樣的道德良知、人格品性，對(duì)下一階段的夫妻之愛(ài)又是極好的準(zhǔn)備和鋪墊。

第三是夫妻之愛(ài)。夫妻之愛(ài)雖是通過(guò)婚姻這種法定形式來(lái)表現(xiàn)的，但其實(shí)質(zhì)要比形式復(fù)雜得多，豐富得多，生動(dòng)得多。夫妻之愛(ài)中，性愛(ài)是最具魅力的愛(ài)。性愛(ài)有其生物生理基礎(chǔ)，但更重要的是心理情感內(nèi)涵，即理解、接納、欣賞、真誠(chéng)和肯定。夫妻之間對(duì)親密關(guān)系的需求比對(duì)性的生理滿足更迫切，而親密關(guān)系的建立和維護(hù)需要雙方真誠(chéng)的投入，為對(duì)方創(chuàng)設(shè)一個(gè)感情上的特區(qū)。這一特區(qū)的安全性極其重要，只有在安全感的基礎(chǔ)上，夫妻才會(huì)相互信賴，從而坦誠(chéng)地向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)心懷并獲得同等的回應(yīng)。在夫妻交往中，學(xué)會(huì)把對(duì)方的利益置于自己的需求之上，才能創(chuàng)造出成功的婚姻。

夫妻之愛(ài)的另一要素是忠誠(chéng)。夫妻不忠，尤其是性的不忠所導(dǎo)致的傷害，是難以彌補(bǔ)的。夫妻關(guān)系因性的不忠而扭曲，哪怕這種不忠尚未暴露，它也像身體中尚未查出的癌變，已在侵蝕著肌體的健康。

第四是父母之愛(ài)。夫妻之愛(ài)為日后的父母之愛(ài)準(zhǔn)備了條件。由夫妻之愛(ài)創(chuàng)造的新生命必須得到愛(ài)的哺育。孩子的降臨完全改變了父母的生活?？梢哉f(shuō)，為人父母者，沒(méi)有一個(gè)是完全自由的，父母角色就是必要的自我犧牲。父母之愛(ài)是所有愛(ài)之中最無(wú)私的愛(ài)，也是最深沉的愛(ài)，它是家庭關(guān)系的根基和核心。

母親妊娠期間，孩子在母親的子宮里獲得營(yíng)養(yǎng)；在經(jīng)歷痛苦而艱辛的分娩過(guò)程之后，父母要對(duì)初生兒給予無(wú)數(shù)心血的付出和無(wú)微不至的照護(hù)。哺乳的母親繼續(xù)把自己身體的養(yǎng)分給予孩子，父母的所有活動(dòng)，都不得不為滿足孩子的需求而有所調(diào)整。慈愛(ài)的母親與新生兒之間的關(guān)系，充滿柔情密意，充滿喜悅和神奇，父母沉醉在創(chuàng)造生命與撫育生命的幸福之中，孩子也就在愛(ài)的陽(yáng)光和雨露滋養(yǎng)下健康地發(fā)育。

中外專(zhuān)家的研究都認(rèn)為，父母雙全并且和諧的家，是孩子成長(zhǎng)的最佳環(huán)境。在這樣的環(huán)境里，孩子獲得自尊、歸宿感，學(xué)習(xí)規(guī)范概念和道德意識(shí)，而這些都是孩子人格健全的要素。親生父母組成的和諧之家，給孩子安全感和充分的愛(ài)。父母之愛(ài)就像天空灑下的陽(yáng)光，使植物茁壯成長(zhǎng)，花葉滿樹(shù)綻放。

總之，家庭是構(gòu)成社會(huì)的細(xì)胞，家庭的和諧又是社會(huì)和諧的基礎(chǔ)。我們說(shuō)和諧家庭，就必須討論愛(ài)作為和諧的基礎(chǔ)和核心，是怎樣在家庭中培育和傳遞，又是怎樣從家庭向社會(huì)延伸，使各種社會(huì)關(guān)系獲得愛(ài)的滋養(yǎng)，社會(huì)生活就會(huì)充滿溫暖和陽(yáng)光。正是從這個(gè)意義上說(shuō)，愛(ài)是建設(shè)和諧家庭的基礎(chǔ)，和諧家庭是構(gòu)建和諧社會(huì)的基礎(chǔ)，相信，在大家的共同努力下，我們的和諧家庭會(huì)越來(lái)越多。讓和諧的音符充滿每一個(gè)角落。

對(duì)于進(jìn)入婚姻的，誰(shuí)對(duì)自己的婚姻非常滿意？對(duì)有孩子的人，我們和孩子的關(guān)系是否是滿意的和諧的關(guān)系？或者我們自己和父母之間的關(guān)系是否是滿意的和諧的關(guān)系呢？

不是人創(chuàng)造了婚姻，雖然人結(jié)婚了，但并不是人創(chuàng)造了婚姻，婚姻是神創(chuàng)造的。婚約有法律的效力，是公開(kāi)的見(jiàn)證，也是男女之間的委身?；橐鲋校癜雅速n給男人，男人女人都有各自的角色，但是又都是神賜給對(duì)方的禮物。婚姻是為了榮耀上帝，為了讓男女雙方在基督里成為新人。

神也借婚姻彌補(bǔ)人們之間的缺陷。神是三位一體的，三位各有角色，但又是完全的一位。神創(chuàng)造了男人女人，他們?cè)诨橐鲋杏胁煌慕巧撬麄兊膬r(jià)值是相同，不管在任何文化中，婚姻都是創(chuàng)造者帶給人的祝福。

一、丈夫的角色

圣經(jīng)中說(shuō)丈夫是妻子的頭，但這是做仆人的服侍的頭，神創(chuàng)造男人時(shí)就需要有女人幫助他，不是男人應(yīng)該控制女人，也不是男人不應(yīng)該在家里做頭。男人在家里是帶頭的作用，是愛(ài)的作用，承擔(dān)愛(ài)的責(zé)任。這種愛(ài)顯明出來(lái)就是服侍她、關(guān)心她、尊重她，把她也看作是從神而來(lái)的責(zé)任。

男人做頭，他的責(zé)任是保護(hù)妻子，丈夫有責(zé)任提供物質(zhì)、情感、精神上的各種需要。作為丈夫，應(yīng)該安慰妻子，在內(nèi)心當(dāng)中真正尊重妻子。相信在耶穌基督里面夫妻之間是完全相通的。

一個(gè)男人，不能因?yàn)榱獯蠖鵀E用權(quán)柄傷害女人。在不同的情況下，甚至需要丈夫作出犧牲來(lái)顯出和諧、顯出完全的愛(ài)，像耶穌以犧牲的愛(ài)來(lái)愛(ài)我們。

二、妻子的責(zé)任

妻子被創(chuàng)造的責(zé)任是幫助丈夫，她的責(zé)任也是愛(ài)自己的丈夫，尊重自己的丈夫，支持丈夫。在創(chuàng)造者的面前，妻子和丈夫的價(jià)值是一樣的。妻子不能做丈夫的頭，妻子應(yīng)接受丈夫在家中帶頭，并支持丈夫。妻子要在智慧中、在愛(ài)中順?lè)妥鹬卣煞?，?dāng)丈夫在神的呼召和感動(dòng)中時(shí)，妻子要支持丈夫向前行。

三、性愛(ài)的祝福

神創(chuàng)造婚姻是給人性愛(ài)的祝福和享受。實(shí)際上，當(dāng)代的文化曲解甚至拒絕創(chuàng)造者給人性

愛(ài)的祝福，很多人在婚姻以外有性的行為。我們很容易看見(jiàn)超越婚姻外的性愛(ài)所帶來(lái)的性的泛濫及給人的傷害。性愛(ài)純潔，而且是在美好愛(ài)的婚姻當(dāng)中，性愛(ài)是一種祝福。

父母親在性愛(ài)方面也應(yīng)對(duì)孩子有適當(dāng)?shù)慕逃o予正確的教導(dǎo)。讓孩子承認(rèn)自己有性的需要，保持性方面的純潔直到進(jìn)入婚姻。

創(chuàng)造者建立的婚姻是一個(gè)男人和一個(gè)女人之間的終生祝福，神不喜悅離婚，因?yàn)殡x婚本身對(duì)任何一方都是傷害，所以離婚不應(yīng)該被鼓勵(lì)，因?yàn)閻?ài)的緣故，和解應(yīng)該被鼓勵(lì)。一些特殊的情形中上帝允許離婚存在，并不是因?yàn)樗矏側(cè)穗x婚，而是因?yàn)槿诵奶珓傆?，罪的心剛硬。神最喜悅的是用和解的方式恢?fù)愛(ài)的和諧的關(guān)系，和平地恢復(fù)和諧的關(guān)系。而這種關(guān)系的恢復(fù)必須要有饒恕的力量，和解的力量。

四、家庭

創(chuàng)造者給家庭是祝福，給孩子也是祝福。我們?cè)诩彝ブ械玫絼?chuàng)造者的祝福，在家庭中，在物質(zhì)上、精神上、情感上、屬靈上建立美好的關(guān)系，也是為了榮耀神。當(dāng)一個(gè)家庭有了情感、物質(zhì)、屬靈上的和諧的根基，建立起真正和諧的家庭，這也是社會(huì)和諧的基石。實(shí)際上正是在家庭里，真正的道德觀念和價(jià)值觀念才進(jìn)入到孩子腦海里面。在家庭里面孩子看見(jiàn)父母親把愛(ài)活出來(lái)，他們才會(huì)有美好的觀念。神通過(guò)家庭給后代帶來(lái)祝福。

五、家庭成員的責(zé)任

創(chuàng)造者讓父親在家中作為頭，在家庭當(dāng)中做主導(dǎo)者。一個(gè)父親怎樣愛(ài)孩子，最大的體現(xiàn)首先是愛(ài)他的妻子。一個(gè)孩子能否認(rèn)識(shí)神也與他父親的言行中直接相關(guān)。一個(gè)父親要養(yǎng)育孩子，口頭的教導(dǎo)很重要，實(shí)際的行動(dòng)也很重要。父親在孩子前要顯出創(chuàng)造者的教導(dǎo)，要從行動(dòng)中顯出謙卑，順從真理。做父親的要真正有為父的心腸，這個(gè)心腸體現(xiàn)在愛(ài)孩子上。公務(wù)員之家:http://

神創(chuàng)造女人其中一個(gè)目的就是讓她們做母親。一個(gè)母親真正愛(ài)子女，首先體現(xiàn)在她愛(ài)自己的丈夫，尊重丈夫，讓丈夫在家中作頭。同時(shí)照顧好孩子，教育孩子。孩子是神給父母的祝福。

孩子的責(zé)任是愛(ài)父親母親，第二是順?lè)赣H母親。一個(gè)孩子若不能在道德上、在價(jià)值觀上健康成長(zhǎng)，其中主要的障礙是來(lái)自于父母之間的不健康的關(guān)系。父母親愛(ài)自己的孩子，用創(chuàng)造者的愛(ài)去愛(ài)他們，并在生活中顯出對(duì)孩子的愛(ài)，對(duì)孩子的饒恕，這樣孩子才能健康成長(zhǎng)，創(chuàng)造者的愛(ài)才能一代傳向下一代。

作為爺爺奶奶應(yīng)該得到尊重，爺爺奶奶的智慧對(duì)孩子也有益處，爺爺奶奶有責(zé)任把他們的價(jià)值觀、把他們的愛(ài)、他們?cè)谡胬碇械纳罘绞叫谐鰜?lái)給子孫做榜樣。爺爺奶奶也應(yīng)在后輩需要時(shí)，扮演幫助者的角色，做對(duì)他們有益的事情。

第四篇：影響小學(xué)生心理健康的家庭因素分析

影響小學(xué)生心理健康的家庭因素分析

摘要：探討家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生心理健康的影響，為降低小學(xué)生心理問(wèn)題發(fā)生率提供依據(jù)。運(yùn)用案例分析的方法從影響中小學(xué)生心理健康的因素家庭環(huán)境因素的家庭關(guān)系(親子關(guān)系)、家庭教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等，分析出家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生的心理健康有著十分重要的影響，改善家庭環(huán)境可能增進(jìn)中小學(xué)生的心理健康這也充分體現(xiàn)了家庭因素對(duì)小學(xué)生心理健康的重要性。關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康 家庭 措施

小學(xué)生作為一種特殊的社會(huì)群體，現(xiàn)在正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，容易出現(xiàn)各種心理健康問(wèn)題。近年來(lái)，大量的研究和調(diào)查表明，心理問(wèn)題的“低齡化”趨勢(shì)明顯，小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂[1 ]。小學(xué)生心理健康狀況的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，反映了在小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計(jì)劃地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，降低小學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生率，提高小學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，而在影響小學(xué)生心理健康狀況的諸多因素中，家庭環(huán)境起到了至關(guān)重要的作用，必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的家庭環(huán)境因素。只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、家庭因素及其在人生發(fā)展中的作用

（一）家庭因素

家庭環(huán)境在個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展中起決定性作用，良好的家庭環(huán)境包括家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，及給子女所提供的教養(yǎng)、教育條件，父母親的教育思想，教育，教育方式，家庭成員之間心理氣氛等等均會(huì)影響個(gè)體，特別是心理方面的發(fā)展方向級(jí)水平。發(fā)展心理學(xué)大量研究表明在家庭中實(shí)施的早期教育及個(gè)體獲得的早期經(jīng)驗(yàn)隊(duì)個(gè)體、心理健康的影響是不容忽視的。

（二）家庭因素在人生發(fā)展中的作用

第 1 頁(yè) 1.家庭環(huán)境是教育人的起點(diǎn)和基石

教育的重點(diǎn)是以品德教育為主，培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)和養(yǎng)成良好行為習(xí)慣為主，行為習(xí)慣包括：生活習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，教會(huì)孩子如何學(xué)“做人”。家庭教育由于發(fā)生在家庭之中，與幼兒園、學(xué)校教育、社會(huì)教育有所不同。這些不同之處使家庭環(huán)境成為教育人的起點(diǎn)與基點(diǎn)，具有其他教育所沒(méi)有的優(yōu) 勢(shì)。

2.良好的家庭環(huán)境是造就21世紀(jì)人才的必要條件

福祿貝爾還說(shuō)過(guò)：“國(guó)家的命運(yùn)與其說(shuō)是掌握在當(dāng)權(quán)者的手中，倒不如說(shuō)是掌握在母親的手中?！边@句話很有哲理性，它深刻地挑明了家長(zhǎng)在教育子女中所起到的作用。21世紀(jì)的人應(yīng)該是具有良好的思想意識(shí)、高尚的道德情操、健全的心理品質(zhì)、積極與他人合作的精神、較強(qiáng)的應(yīng)變能力、吃苦耐勞的全面發(fā)展的一代新人。如果21世紀(jì)沒(méi)有這樣一批高素質(zhì)的建設(shè)者是很難完成此大任的，具備這樣的素質(zhì)不是一朝一夕所能辦得到的，而良好的家庭教育正是培養(yǎng)高素質(zhì)人的必備條件。

3.良好的家庭環(huán)境是優(yōu)化孩子心靈的催化劑

孩子從嬰兒期步入幼兒期，隨著年齡的增長(zhǎng)，由家庭這個(gè)小環(huán)境終將步入大社會(huì)，接觸家庭外的人群、事物。社會(huì)中那些真善美假丑惡不時(shí)地進(jìn)入孩子的視野，大人采取隔離手法是行不通的。只有良好的家庭環(huán)境才能催化出一個(gè)美好的心靈。家庭環(huán)境各個(gè)要素的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。[2]

二、家庭因素對(duì)小學(xué)生心理健康的影響

（一）家庭結(jié)構(gòu)和家庭氛圍

家庭結(jié)構(gòu)主要指家庭的人口結(jié)構(gòu)，家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定狀況對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要作用。離婚問(wèn)題是當(dāng)代兒童面臨的最嚴(yán)重、最復(fù)雜的精神健康危機(jī)問(wèn)題。兒童心理學(xué)家李?索克說(shuō):“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，父母離婚帶來(lái)的創(chuàng)傷僅次于死亡?！盵3 ] 生活在離婚家庭的兒童將面臨著學(xué)業(yè)、情感及社會(huì)的諸多困難與障礙。在我國(guó)，有許多研究證實(shí)了家庭結(jié)構(gòu)異常對(duì)學(xué)生行為問(wèn)題的影響。王玉鳳等發(fā)現(xiàn)：在不同家庭類(lèi)型中以單親家庭兒童行為問(wèn)題檢出率最高(19.4 %)[4 ]，差異顯著。張玲玲[ 5 ] 發(fā)現(xiàn)家庭結(jié)構(gòu)健全和諧的家庭，有利于小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，而破裂家庭或父母不和諧、經(jīng)常爭(zhēng)吵、以及單親家庭，對(duì)兒童身心健康成長(zhǎng)明顯不利，使兒

第 2 頁(yè) 童產(chǎn)生軀體疾病、心理障礙比例較高。

家庭氛圍即指家庭的環(huán)境氣氛和情調(diào)。良好的家庭氛圍，可使小學(xué)生活潑、開(kāi)朗、誠(chéng)實(shí)、謙遜、合群、求知欲及好奇心強(qiáng)；相反，不良的家庭氛圍則會(huì)使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨(dú)、懶惰、行為放任、不講禮貌。

（二）親子關(guān)系

據(jù)國(guó)內(nèi)外一些研究表明在個(gè)體的早期發(fā)展中，父母對(duì)子女的態(tài)度如充滿愛(ài)，能給予信任、鼓勵(lì)和支持則容易使個(gè)體在與人初次接觸時(shí)產(chǎn)生信任感安全感。，相反缺乏父母的疼愛(ài)、關(guān)懷與照顧，信任、鼓勵(lì)與支持，不僅會(huì)在兒童智力方面，造成一些難以挽回的不良后果，還會(huì)使兒童產(chǎn)生孤獨(dú)、無(wú)助的性格特征，甚至導(dǎo)致難于與人相處等人際交往方面的障礙。親子關(guān)系對(duì)小學(xué)生的影響不僅在雙親關(guān)系，還體現(xiàn)在父母雙亡或父母離異或單親死亡等環(huán)境。生活中父母如果雙亡或離異父母不和等家庭環(huán)境中的中小學(xué)生比生活在健全家庭環(huán)境中的小學(xué)生在成長(zhǎng)中會(huì)遇到更多的麻煩如比較多出現(xiàn)對(duì)未來(lái)?yè)?dān)心被遺棄感，易激怒，孤獨(dú)悲傷等消極的性格特征，還常常表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)不感興趣等。[ 2 ]

（三）教養(yǎng)方式

父母養(yǎng)育子女是一種社會(huì)責(zé)任。父母應(yīng)該有正確的教養(yǎng)思想，采取正確的教養(yǎng)態(tài)度及方式，父母對(duì)子女的教養(yǎng)方式不同對(duì)子女心理健康影響也不同，一些父母對(duì)子女缺少愛(ài)心、理解、支持與關(guān)注，忽視子女精神需要的滿足及獨(dú)立性。甚至個(gè)人的設(shè)想強(qiáng)加給子女。父母的冷漠、忽視常常使子女產(chǎn)生無(wú)價(jià)值感、自卑感不信任感與不安全感，并在其以后與人交往中表現(xiàn)出緊張、彷徨、猶疑或者退卻。一些父母對(duì)子女持有一種專(zhuān)制態(tài)度。專(zhuān)制的父母常常運(yùn)用自己的權(quán)威，而無(wú)視子女的權(quán)利與自尊。這種專(zhuān)制教養(yǎng)態(tài)度和方式常常會(huì)造就順從型的子女，而順從型子女有的在與人交往中表現(xiàn)出被動(dòng)、自卑，獨(dú)立性差，過(guò)分小心謹(jǐn)慎等消極的性格品質(zhì)。

大量的研究與調(diào)查表明，在民主的家庭教養(yǎng)態(tài)度與方式環(huán)境下成長(zhǎng)的中小學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，善于與人相處并能取悅于人，其情緒、情感是健康的，個(gè)性發(fā)展也是較全面、正常的。[ 2 ]

（四）家長(zhǎng)的榜樣

家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生心理健康的影響除了通過(guò)口頭教育外，更重要的是通過(guò)“身教”，即通過(guò)兒童模仿的心理機(jī)制發(fā)生作用。模仿是小學(xué)生心理的一個(gè)顯著特點(diǎn)，第 3 頁(yè) 正在成長(zhǎng)中的小學(xué)生正是按照榜樣來(lái)檢驗(yàn)和調(diào)整自我意識(shí)和行為傾向的。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉和麥克唐納通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明[6]，兒童社會(huì)行為的成熟模式的學(xué)習(xí)受兒童可引的榜樣的影響多于強(qiáng)化方面的影響，換言之，兒童更傾向于注意成人做什么而不注意成人在說(shuō)什么。作為家庭中權(quán)威人物的家長(zhǎng)能夠給孩子提供什么樣的榜樣，會(huì)直接影響孩子的行為方式與心理健康。

（五）家長(zhǎng)的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)

父母親的受教育程度，個(gè)人的興趣、愛(ài)好對(duì)子女的心理與行為有重要影響。若父母的文化素養(yǎng)高，會(huì)用自己的知識(shí)和強(qiáng)烈的求知欲去影響和教育子女，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的進(jìn)取精神。王玉鳳等

[5 ]

對(duì)2 432 名學(xué)齡兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母文化水平與兒童行為問(wèn)題檢出率呈負(fù)相關(guān)，父母受教育程度愈高，兒童行為問(wèn)題檢出率愈低，反之，父母受教育程度愈低，兒童行為問(wèn)題的檢出率愈高。就心理素質(zhì)而言，父母對(duì)孩子影響最大的是行為和與之密切相關(guān)的心理狀態(tài)，父母的心理障礙也會(huì)毫無(wú)例外地影響到孩子的心靈，很難說(shuō)心理不健康的父母會(huì)培養(yǎng)出心理健康的孩子。個(gè)性健康的父母能給子女以正確的模仿榜樣，并能創(chuàng)造出一個(gè)和諧家庭氣氛，從而有利于子女心理的健康發(fā)展。父母情緒穩(wěn)定，尤其是對(duì)子女懷有深厚的穩(wěn)定教育情感，處理問(wèn)題耐心、細(xì)致性格開(kāi)朗大方；與人交往充滿自信等等，這些積極的個(gè)性品質(zhì)均能給子女以正向的潛移默化影響。[ 2 ]

（六）家庭成員間的關(guān)系及氣氛的影響

家庭關(guān)系主要由父母之間的關(guān)系(夫妻關(guān)系)和父母與子女之間的關(guān)系(親子關(guān)系)構(gòu)成。家庭不和與心理疾病、行為障礙之間的關(guān)系，無(wú)論是流行病學(xué)調(diào)查還是臨床研究都已多次被證實(shí)。父母經(jīng)常爭(zhēng)吵、親子關(guān)系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為顯著相關(guān)緊張的家庭關(guān)系會(huì)給小學(xué)生造成極大的心理負(fù)擔(dān)，成為心理創(chuàng)傷的背景，從而使小學(xué)生的性格帶有一系列消極特點(diǎn)。有一些家庭成員都是屬于內(nèi)向性格，在這樣的家庭中成長(zhǎng)的兒童因?yàn)榧彝コ蓡T之間的影響也會(huì)形成這種內(nèi)向的性格，而這種性格的兒童會(huì)對(duì)外界產(chǎn)生防御，使他們不愿意與外界人交往，久而久之會(huì)形成孤僻，自卑等性格。這樣也會(huì)對(duì)兒童的心理健康產(chǎn)生一定的影響。相反，家庭成員都是外向或者大多數(shù)都是外向性格，那么，每個(gè)家庭的成員均能使情感得到充分交流；彼此能體驗(yàn)到體貼和關(guān)心，互相之間能得到尊重、理解、幫助并接受各自的差異，也能很好的與外界交往，這樣家庭下成長(zhǎng)的孩子即會(huì)與家庭內(nèi)部成員相處融洽，也能夠很好的與外界交往，這樣能夠創(chuàng)造

第 4 頁(yè) 融洽的家庭氛圍以供孩子更健康的成長(zhǎng)。除此之外，家庭的經(jīng)濟(jì)生活有保障，家庭成員遵循一定的生活原則這也是必不可少的。這種健康的家庭即是家庭成員共同努力的結(jié)果，又是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的不可缺少的基本氣氛。

三、創(chuàng)立良好的家庭環(huán)境措施

（一）創(chuàng)造良好的家庭結(jié)構(gòu)家庭氛圍

家庭成員相互尊重、理解、信任和關(guān)心是治家、教子的基本條件。家庭和諧的關(guān)鍵是居于核心地位的父母雙方。許多家庭破裂或重組家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化對(duì)子女的心理造成的影響是很大的。在家庭生活中,父母對(duì)子女既是長(zhǎng)輩,也是教師和朋友,要學(xué)會(huì)理解和尊重子女,站在子女的角度,換位思考解決問(wèn)題，不能按家長(zhǎng)自己的主觀意志隨心所欲，家庭內(nèi)出現(xiàn)矛盾和分歧時(shí),不要急躁、粗暴,盡可能熱心腸、冷處理,把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。因此要建立一個(gè)良好的家庭結(jié)構(gòu)環(huán)境和家庭氛圍。

（二）建立良好的親子關(guān)系

王鍵慧說(shuō)“孩子雖小,但他們是一個(gè)獨(dú)立的生命體,是一個(gè)有思想、有頭腦、四肢健全的人”[7]所以父母要尊重孩子的人格、個(gè)性和思想。了解孩子內(nèi)心的發(fā)展及需求,與孩子活動(dòng)和交流要表現(xiàn)出真實(shí)的興趣;能成為孩子的知心朋友,給他們期望與鼓勵(lì)，單親或重組家庭更要給予孩子更多的愛(ài)，不僅要向孩子提供物質(zhì)上的需要,還要提供行動(dòng)上和精神上的強(qiáng)大支持,讓孩子在家庭中生活得快樂(lè)。

（三）樹(shù)立正確的教育觀

父母對(duì)孩子的期望不僅要符合她們的個(gè)性特點(diǎn),還應(yīng)該聯(lián)系孩子的現(xiàn)在和未來(lái)。父母對(duì)孩子的期望要分階段提出,不能一味的追求高分和名次。要根據(jù)孩子的興趣愛(ài)好來(lái)培養(yǎng)孩子，不要只是尊求家長(zhǎng)的意見(jiàn)來(lái)培養(yǎng)孩子。如有的孩子想長(zhǎng)大了當(dāng)科學(xué)家,那么父母就應(yīng)該讓孩子知道要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)現(xiàn)在就要做一個(gè)好孩子或者好好學(xué)習(xí)等近期目標(biāo)。然而為實(shí)現(xiàn)近景性目標(biāo),就要在體、智、德、美諸方面提出具體要求,這要求可以由低到高,低要求實(shí)現(xiàn)后給予鼓勵(lì),讓其體驗(yàn)成功的喜悅,樹(shù)立信心,再提出高要求。然后逐步升級(jí)以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo),并且將父母的關(guān)心、愛(ài)護(hù)滲透其中,不要專(zhuān)制獨(dú)裁，尊重孩子的想法這樣就會(huì)使孩子從父母的正確的教育方式中吸取力量,不斷進(jìn)取,從而促進(jìn)和維護(hù)兒童的心理健康。

（四）提供良好的行為榜樣

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“父母是孩子的第一任老師”可見(jiàn)父母在孩子成長(zhǎng)過(guò)程

第 5 頁(yè) 中扮演的角色最直接地影響著兒童的心理健康。因而父母時(shí)刻要意識(shí)到身旁有一雙天真無(wú)暇的眼睛在瞅著自己,所以父母在生活和工作中處處以身作則,凡要求孩子做到的,自己首先做到,多示范,少說(shuō)教。

（五）提高文化修養(yǎng)樹(shù)立良好的情感態(tài)度價(jià)值觀

父母樂(lè)觀、鎮(zhèn)定、愉快的情趣對(duì)孩子可以產(chǎn)生巨大的影響。父母應(yīng)自覺(jué)克制來(lái)自各方面的煩惱、傷感和憂郁,控制自己的不良性格,以樂(lè)觀向上的精神風(fēng)貌讓孩子感到家庭是溫馨安全的。父母應(yīng)該知道自己的一舉一動(dòng)孩子都看在眼里，自己處理問(wèn)題的方式，文化修養(yǎng)，知識(shí)積累都會(huì)對(duì)孩子造成影響，所以父母也應(yīng)該提高自己的文化修養(yǎng)。

（六）創(chuàng)造良好的家庭關(guān)系

創(chuàng)造良好的家庭關(guān)系，家庭成員之間要和諧相處，父母要友愛(ài)包容。許多父母會(huì)因?yàn)槿粘Ｉ钪械囊恍┬∈露l(fā)生爭(zhēng)吵，嚴(yán)者則會(huì)改變家庭結(jié)構(gòu)，對(duì)子女造成心理和生理上的影響。所謂家和萬(wàn)事興，家庭成員之間的小吵小鬧，或者和諧互助對(duì)子女的影響是相反的。和諧民主的家庭能帶來(lái)正能量，有利于子女的成長(zhǎng)。所以創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭關(guān)系是必要的。

通過(guò)對(duì)影響小學(xué)心理健康的家庭因素分析，想信大家能充分了解到家庭因素多小學(xué)生的影響，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，家庭的因素對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展具有重要影響作用。只有處理好家庭各成員之間的關(guān)系創(chuàng)造良好的家庭結(jié)構(gòu)和氣氛，給小學(xué)生一個(gè)和諧快樂(lè)的家庭氛圍，并且家長(zhǎng)要做好正面的示范、榜樣作用，正面的榜樣作用和和諧的家庭氛圍能夠使小學(xué)生心理發(fā)展朝著正確的方向發(fā)展。還要運(yùn)用良好健康的教養(yǎng)、教育方式，使小學(xué)生在正確的教育方式下成長(zhǎng)。家長(zhǎng)在教育學(xué)生的同時(shí)也要增強(qiáng)自己的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)以便于更好的以身作則，做一個(gè)子女心中的好榜樣。想要小學(xué)生有一個(gè)健康的心理就應(yīng)該重視家庭因素的影響。由此來(lái)更好的培養(yǎng)健康的小學(xué)生心理，讓她們健康成長(zhǎng)。

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第五篇：學(xué)生厭學(xué)情緒的因素及對(duì)策

學(xué)生厭學(xué)情緒的因素及對(duì)策

厭學(xué)是目前學(xué)生所面臨的最大的問(wèn)題，尤其是中學(xué)生，患有厭學(xué)的孩子在多半以上，給學(xué)業(yè)帶來(lái)了很大影響，學(xué)生厭學(xué)其因素有很多，家庭、學(xué)校、社會(huì)等都會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，有的是因?yàn)槠浠A(chǔ)差，常面臨失敗，又受到家長(zhǎng)的漠視，學(xué)校老師的批評(píng)，同學(xué)的歧視等，品嘗到的只是失敗感，這樣漸漸的對(duì)學(xué)業(yè)失去信心，失去樂(lè)趣從而產(chǎn)生厭學(xué)，孩子患有厭學(xué)不要只是一味的說(shuō)教，要找到病因所在，從根部進(jìn)行治療，這樣才能徹底擺脫厭學(xué)的困擾。

卓卷教育專(zhuān)家指出：我們應(yīng)該從哪幾方面入手，消除孩子的厭學(xué)癥呢？

1、改善環(huán)境，愉悅心境。

要改變厭學(xué)學(xué)生對(duì)生活的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，首先就必須要改善他們所處的環(huán)境。一個(gè)好的環(huán)境需要社會(huì)，家庭，學(xué)校之間相互配合。社會(huì)的鼓勵(lì)，家長(zhǎng)的關(guān)懷，教師的重視，同學(xué)的友好都有利于營(yíng)造一個(gè)重學(xué)，樂(lè)學(xué)的氛圍，消除厭學(xué)學(xué)生被拋棄，被歧視的感覺(jué)，對(duì)學(xué)習(xí)由厭惡感，恐懼感變?yōu)橛鋹偢?，舒適感，從而積極，主動(dòng)，愉快地開(kāi)始新環(huán)境中的生活，學(xué)習(xí)。

2、改變觀念，接受自我。

讓厭學(xué)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，形成良好的自我意識(shí)，這是變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)的重要一環(huán)。應(yīng)認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)厭學(xué)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的良好，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，從正面予以肯定，并不斷強(qiáng)化，讓他在前后比較中接受自我，認(rèn)識(shí)到自己并非無(wú)可救藥，而是能學(xué)好的，相信自己也是一個(gè)有能力，有前途，受尊重的以，改變自己無(wú)能的觀念。當(dāng)然，對(duì)厭學(xué)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須客觀，中肯，善意，不能諷刺偏激，以免增添逆反情緒。

3、培養(yǎng)興趣，樹(shù)立信心。

興趣是最好的老師。厭學(xué)學(xué)生對(duì)自我價(jià)值有了新的認(rèn)識(shí)后，隨即就要開(kāi)始自我實(shí)踐，這種嘗試結(jié)果的好壞是他們能否我徹底轉(zhuǎn)變自己的關(guān)鍵。要盡量創(chuàng)造環(huán)境，讓厭學(xué)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)興趣，品嘗到學(xué)習(xí)的成功感和趣味感，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而樹(shù)立信心，堅(jiān)定信念，徹底矯治厭學(xué)的心理障礙。

當(dāng)然，對(duì)于有嚴(yán)重心理障礙的厭學(xué)學(xué)生，靠以上常規(guī)性的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化還不能根治的，就要來(lái)卓卷教育了，在那里有專(zhuān)業(yè)的心理醫(yī)生，對(duì)患有厭學(xué)癥的學(xué)生進(jìn)行教育和幫助，切實(shí)解決好他們的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校教育的要求。從而順利走完健康成長(zhǎng)的歷程。