第一篇：對后進(jìn)生現(xiàn)象的形成及對策之探討

對“后進(jìn)生”現(xiàn)象的形成及對策之探究

上林縣喬賢鎮(zhèn)一中

謝曉璇

對于目前我國的中小學(xué)教學(xué)來說，后進(jìn)生問題是學(xué)校教育的一個(gè)普遍而嚴(yán)重的問題。后進(jìn)生在學(xué)校中人數(shù)雖少，能量不小，危害性極大。加強(qiáng)對“后進(jìn)生現(xiàn)象”的研究以促進(jìn)對后進(jìn)生的教育，是當(dāng)前教育部門所面臨的一個(gè)最實(shí)際最緊迫的問題，也是教學(xué)實(shí)踐給教育理論研究提出的一個(gè)嚴(yán)峻的課題。近年來，我國的眾多教學(xué)工作者都對“后進(jìn)生現(xiàn)象”和后進(jìn)生的教育進(jìn)行過深入的研究和探討，他們在對后進(jìn)生的教育方面積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是，真正要認(rèn)識(shí)“后進(jìn)生現(xiàn)象”并行之有效地實(shí)施對后進(jìn)生的教育，還有許多問題沒有解決。所謂后進(jìn)生，往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)感到困難、吃力、不好提問、反應(yīng)遲鈍、與老師不配合、厭學(xué)等等。這種表現(xiàn)是多方面的原因造成的。

一．后進(jìn)生的普遍表現(xiàn)

“后進(jìn)生”的種類繁多，故其表現(xiàn)多種多樣。

第一種：品優(yōu)、學(xué)劣、智優(yōu)型后進(jìn)生的表現(xiàn)

對學(xué)習(xí)不感興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，而對人和對工作則表現(xiàn)出極大的熱情和責(zé)任心，有較高的組織、活動(dòng)能力。他們的學(xué)習(xí)成績不好，并不是由于智力因素引起的，而是由于不能正確處理工作與學(xué)習(xí)、紅與專的關(guān)系所致。

第二種：品劣、學(xué)優(yōu)、智優(yōu)型后進(jìn)生的表現(xiàn)。

頭腦聰明，反應(yīng)迅速，學(xué)習(xí)成績好，并善于應(yīng)酬，能說善道，在一部分同學(xué)中有一定威信，然而常表現(xiàn)出對集體的不滿情緒，有對抗教師權(quán)威的心理。

第三種：品優(yōu)、學(xué)劣、智劣型后進(jìn)生的表現(xiàn)。反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)成績差，有較強(qiáng)的自卑感，但他們品行端正、忠實(shí)肯干。

第四種：品劣、學(xué)優(yōu)、智劣型后進(jìn)生的表現(xiàn)。

一天到晚理頭于讀書，對學(xué)習(xí)抓得很緊，學(xué)習(xí)成績較好，但對其他一切事則不感興趣，不愿參加集體活動(dòng)，缺乏組織觀念，學(xué)習(xí)目標(biāo)狹窄，缺少系統(tǒng)、長遠(yuǎn)和計(jì)劃性，把分?jǐn)?shù)和名利看得過重，愛妒嫉他人取得的成績和進(jìn)步，不善交際，個(gè)性孤僻，以自我為中心，不愿與別人交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。

第五種：品劣、學(xué)劣、智優(yōu)型后進(jìn)生的表現(xiàn)

機(jī)敏靈活，潛力很大，唯獨(dú)對學(xué)習(xí)不感興趣，甚至感到厭煩，得過且過，把學(xué)習(xí)視為一種精神上的負(fù)擔(dān)，為完成任務(wù)而整日混。他們往往是一些“有聰明智慧不往正道上用的‘歪才’學(xué)生”。

第六種：品劣、學(xué)劣、智劣型后進(jìn)生的表現(xiàn)。

學(xué)習(xí)成績低劣，興趣不穩(wěn)定，不通情理，行為乖張，智力滯后。二．后進(jìn)生現(xiàn)象形成的原因及分析

后進(jìn)生形成的原因是多種多樣，錯(cuò)綜復(fù)雜。弄清后進(jìn)生的成因，有利于教師做好轉(zhuǎn)化工作。

（一）學(xué)校對后進(jìn)生形成的影響

學(xué)校是教書育人的地方，學(xué)校的管理、校風(fēng)、教師的素質(zhì)、教師的工作方法及態(tài)度等，對育人的質(zhì)量都有直接的影響。一是學(xué)校規(guī)章制度不健全，管理混亂。多年的應(yīng)試教育使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師只把著眼點(diǎn)放在少數(shù)能考上重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生身上，對大多數(shù)學(xué)生采取放任自流的辦法。二是學(xué)校思想教育工作薄弱。教師只管教書，忽視對人的思想教育，對學(xué)生的生活、思想、興趣、歡樂、苦惱等，了解很少。第三個(gè)因素，也是一個(gè)很重要的因素是，教師素質(zhì)較低，方法簡單生硬。他們?nèi)鄙俦匾慕虝说膶I(yè)知識(shí)，不了解青少年的心理特征，而是用生硬簡單的辦法壓服、排斥他們，或者孤立、歧視，或者體罰，或者向家長或?qū)W校告狀。

（二）家庭在后進(jìn)生形成中的影響

家庭是青少年生活的起點(diǎn)，家長是他們的第一位教師，他們身體的發(fā)育，知識(shí)的獲得，思想品德的陶冶，同家庭教育有著直接的關(guān)系。后進(jìn)生的大部分家長對孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，他們對子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，經(jīng)常侵占學(xué)習(xí)時(shí)間，久而久之，孩子接受父母熏陶，即使有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績頂不錯(cuò)，但也每況愈下，淪為后進(jìn)生。家長對孩子的溺愛也給孩子學(xué)習(xí)造成了不良影響，對孩子有求必應(yīng)，百般嬌慣，對生活方面無微不至地關(guān)懷，對學(xué)習(xí)卻關(guān)心甚少。

（三）社會(huì)的原因

目前社會(huì)環(huán)境整體是好的，但社會(huì)上的不良因素還是很多的，有時(shí)教育者苦口婆心的教育成果，一遇上社會(huì)不良因素的誘發(fā)，傾刻就會(huì)化為烏有。

1．社會(huì)上不良文藝作品的影響。非法出版物（黃色書刊，黃色錄像等）充斥市場，青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，模仿心理重，看了那些帶顏色、帶刀槍、帶棍棒的書刊錄像，往往都要想法試一試，一試就會(huì)墜入泥坑，甚至走上犯罪的道路。

2．社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響。如賭博之風(fēng)、拉關(guān)系走后門之風(fēng)、吃喝之風(fēng)、腐敗之風(fēng)、浪費(fèi)之風(fēng)等等，使青少年在耳濡目染之中，受到潛移默化的影響。

（四）自身的原因

學(xué)習(xí)受挫——“掛紅燈”，考分和名次低于自己的期望值，是后進(jìn)生產(chǎn)生的外在誘因。內(nèi)因是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定，常被其它誘因左右；意志薄弱，遇到困難和挫折不能知難而進(jìn)；學(xué)習(xí)興趣不持久，特別是缺乏學(xué)習(xí)中的潛在興趣；易受情感遷移；自制力不強(qiáng)，依賴性較大；學(xué)習(xí)無進(jìn)取心，甘居下游；道德認(rèn)識(shí) 模糊，分不清是非等等。當(dāng)然，這些“因”在某種程度上說也是“果”，它們在繼續(xù)使后進(jìn)生向更差的方向發(fā)展。

總之，后進(jìn)生是學(xué)校教育失敗的產(chǎn)物，是家長失望的結(jié)果，是社會(huì)失落的開始，是學(xué)生自身失志的表現(xiàn)。

四．教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑

1．實(shí)行家校結(jié)合，是學(xué)校德育工作的好傳統(tǒng)，也是教育后進(jìn)生的最有效的途徑。

（1）變學(xué)校單向聯(lián)系為雙向交流

在長期的家校聯(lián)系上，只有教師家訪制度，而沒有家長校訪的習(xí)慣，家長往往是“無事不登三寶殿”，上門“告狀”的居多。如何改變這一狀況呢？

實(shí)行“三互”，強(qiáng)調(diào)互訪、要求互勵(lì)、注重互諒。從互訪來看，學(xué)校有固定的家訪日、家長校訪接待日，逐步建立家?；ピL制度。盡量做到既要求教師走訪家長，又倡導(dǎo)家長走訪教師；既有學(xué)校召開的家長會(huì)，又有家長應(yīng)邀的座談會(huì)；既有口頭交流，又有書面聯(lián)絡(luò)。

從互勵(lì)來看，學(xué)校通過多種途徑、方式聽取家長意見，改進(jìn)工作，同時(shí)對家長成功的教育方法及時(shí)給予肯定。學(xué)校和家長互相支持，互相勉勵(lì)，互相促進(jìn)，共同搞好學(xué)生的教育。

從互諒來看，由于家校交往頻繁，聯(lián)系密切，增進(jìn)了互相理解，使家長們體會(huì)到教師工作之甘苦，主動(dòng)配合教育。這樣，教師、家長互相信賴、體諒，使學(xué)校和家庭配合更加默契。

（2）變家校平面結(jié)合為立體施教

家校結(jié)合，重要的要家校統(tǒng)一，即力求達(dá)到教育方法、內(nèi)容上的協(xié)調(diào)配合，共同施教。具體說來應(yīng)當(dāng)做到：首先，開展“學(xué)生過錯(cuò)心理診斷”。具體可以分 為四步：第一步，由學(xué)生填寫學(xué)生基本情況、家庭基本情況，家長、教師共同填寫學(xué)生過錯(cuò)行為發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和主要事實(shí)；第二步，家校共同分析原因，研究矯正措施；第三步，進(jìn)行效驗(yàn)跟蹤記載；第四步，開展矯正評價(jià)。其次，建立“學(xué)生思想品德評價(jià)”制度，實(shí)行家校聯(lián)合施教。盡力做到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)精確化、評價(jià)方法簡要化、評價(jià)術(shù)語通俗化，建立起一個(gè)適合學(xué)校、家庭共同鑒定學(xué)生品德的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

最后，充分利用學(xué)生家庭所具有的實(shí)踐教育優(yōu)勢，將家校綜合施教交匯于“行為訓(xùn)練”中。教師將學(xué)生守則及一些規(guī)范中的內(nèi)容化為可實(shí)踐的東西，讓學(xué)生分階段，有重點(diǎn)地在家中“練習(xí)”，并讓家長把“練習(xí)”的結(jié)果向老師作出匯報(bào)。

（3）要適當(dāng)選用家訪的形式

串門式家訪。教師利用散步或走親訪友的機(jī)會(huì)順便串一下后進(jìn)生的家門，與家長作禮節(jié)性的交談，順便談一下后進(jìn)生的情況，有利于增進(jìn)師長、師生之間的感情。

祝賀式家訪。當(dāng)后進(jìn)生取得大的進(jìn)步或受獎(jiǎng)后，教師抓時(shí)機(jī)，前往家中向其父母報(bào)喜，以示祝賀，家長和學(xué)生都會(huì)受到鼓舞，感到高興。

援助性家訪。給家庭困難的后進(jìn)生送去師生們捐的錢物，幫助其找一二條擺脫困境的途徑，把人間的真情實(shí)意無私地奉給后進(jìn)生及其家庭；給精神上受到打擊的后進(jìn)生送去一份安慰，送去一份愛??這些，都會(huì)化作一份巨大動(dòng)力，鼓舞后進(jìn)生克服困難，振作精神，勇往直前。

探望式家訪。有后進(jìn)生染上了疾病，教師毋忘去探望，把保爾、張海迪等榜樣推薦給他們，這樣會(huì)激起他們同病魔斗爭的勇氣，同時(shí)，也會(huì)感化家長今后全力配合班主任做好轉(zhuǎn)化工作。2．在學(xué)業(yè)上給后進(jìn)生幫助

后進(jìn)生之所以差，一個(gè)重要的原因是對學(xué)習(xí)不感興趣，厭惡學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師。激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣可從以下幾個(gè)方面來實(shí)施。

（1）挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（2）教學(xué)情景設(shè)置的生動(dòng)性。認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)情景，吸引后進(jìn)生，使后進(jìn)生能參與你的教學(xué)活動(dòng)。（3）了解實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于生活。

人們常說，成功是對自己能力的證明，是對學(xué)習(xí)的最好獎(jiǎng)賞。成功的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生自我滿足的心理體驗(yàn)和自信心理。要讓后進(jìn)生愿意學(xué)習(xí)，還要讓后進(jìn)生獲得學(xué)習(xí)成功的歡樂。在教學(xué)中要為后進(jìn)生提供成功的機(jī)會(huì)。如：課堂中簡單的提問盡量讓后進(jìn)生回答，后進(jìn)生遇到困難，教師不要代勞，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去解決問題，完成解答。

后進(jìn)生的學(xué)習(xí)“差”一般都是他們沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法所造成的。如后進(jìn)生課前很少預(yù)習(xí)或根本不預(yù)習(xí)，聽課注意力不集中。教師應(yīng)向后進(jìn)生提出應(yīng)養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對不同的后進(jìn)生向他們提出不同的要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。如課前預(yù)習(xí)找難點(diǎn)，上課聽講抓關(guān)鍵，課后復(fù)習(xí)摸規(guī)律，典型習(xí)題反復(fù)練?？傊岢鼍唧w的要求和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的具體方法。

3．處理方法要正確

①抑揚(yáng)兼用。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的大量實(shí)踐證明，后進(jìn)生對教師的褒揚(yáng)之辭十分渴求，對后進(jìn)生一味地進(jìn)行批評，必然會(huì)導(dǎo)致其逆反效應(yīng)，即心理上的不信任、厭惡和對抗情緒。

②情理交融。情感作為一種潛移默化的感召力量，已成為廣大教育工作者 的共鳴，情不通，理不達(dá)，感情相悖，即使是“金玉良言”，也免不了會(huì)“好雨落在荒田里”。但是，在重視對后進(jìn)生“感情投資”時(shí)候，切莫過于迷信“愛的效應(yīng)”。

③點(diǎn)面結(jié)合。由于后進(jìn)生與后進(jìn)生之間在感情上相互吸引而“同病相憐”，有時(shí)候就形成了一個(gè)非正式群體，教師要冷靜地對待這個(gè)“面”，切不可低估這個(gè)“面”的消極作用。要通過各種良好的輿論規(guī)范，緊密聯(lián)系實(shí)際，使后進(jìn)生對“哥兒們義氣”產(chǎn)生切膚之痛，培養(yǎng)他們正確的是非觀念，形成他們正確的道德評價(jià)意識(shí)。對非正式群體中的“領(lǐng)袖人物”，要做好重點(diǎn)突破工作，促使“點(diǎn)”的轉(zhuǎn)化和“面”的瓦解。

④剛?cè)嵯酀?jì)。對后進(jìn)生的批評有時(shí)要象烈火一樣剛氣激越，有時(shí)又應(yīng)如流水一樣柔情一片。剛?cè)嵯酀?jì)，體現(xiàn)了教育轉(zhuǎn)化藝術(shù)的多樣性，批評的剛?cè)崤c后進(jìn)生的個(gè)性心理有密切關(guān)系，順應(yīng)后進(jìn)生的個(gè)性差異，或以剛制柔、或以柔克剛、或外柔內(nèi)剛、或剛中寓柔，都可以收到批評教育的預(yù)期效應(yīng)。

⑤“跟”“放”統(tǒng)一?！案奔磳筮M(jìn)生實(shí)施批評后的跟蹤隨訪。教師要善于觀察后進(jìn)生在被批評后各種行為反應(yīng)，透過他們行動(dòng)傾向的表象，把握其悔過認(rèn)錯(cuò)的深層本質(zhì)。跟蹤過程中，如發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生確有改正之意，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，如發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生對教師的批評當(dāng)作“耳邊風(fēng)”，則要考慮更為有效的改變其行為的策略。跟蹤后進(jìn)生，不是監(jiān)督后進(jìn)生，這就有一個(gè)“放”的問題，即放手讓后進(jìn)生完成某種任務(wù)，甚至委以重任，要為后進(jìn)生的成長提供、創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，使其個(gè)性沿著正確健康的方向充分自由和諧地發(fā)展，讓后進(jìn)生體察到教師的關(guān)懷和信任。

4．打持久戰(zhàn)

做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不能企求一兩句話或幾次談心就收到“立竿見影” 的效果，在教育過程中也還可能出現(xiàn)反復(fù)，經(jīng)驗(yàn)證明，后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)變是個(gè)復(fù)雜過程，有的后進(jìn)生往往改正了一個(gè)缺點(diǎn)，接著又出現(xiàn)一個(gè)毛病，所以，做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不可能畢其功于一役。欲速則不達(dá)，應(yīng)該有信心和耐心。

總之，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是擺在教師面前的一個(gè)重要工作，是教師不可推卸的責(zé)任。何況 “后進(jìn)生”并不是一無是處，在某些方面可能比“優(yōu)等生”還要可愛一些，他們也渴望享受生命并追求成功，只要我們正確的認(rèn)識(shí)，了解，真誠的幫助，教育，給他們以深情的關(guān)注，貼心的愛撫，有趣的引導(dǎo)，不倦的教誨，“后進(jìn)生”也會(huì)放出光彩來。

第二篇：后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化對策

后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化對策

——鄭梁梅中學(xué) 徐藍(lán)溪

實(shí)施九年義務(wù)教育后，所有的小學(xué)畢業(yè)生都無條件地升入初中學(xué)習(xí)，由于學(xué)生個(gè)體差異、初中教材內(nèi)容的加深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴(yán)重,在數(shù)學(xué)方面尤為突出。優(yōu)生在不斷減少，后進(jìn)生在逐漸增多，而且隊(duì)伍越來越龐大?！昂筮M(jìn)生”通常是指那些在思想品德和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)比較落后或缺點(diǎn)較多的學(xué)生。后進(jìn)生在班集體里所占比例雖小，但影響甚大。教師若不及時(shí)教育或方法欠佳，會(huì)影響到整個(gè)班集體，使班風(fēng)不正，紀(jì)律渙散，影響正常的教育工作，甚至還會(huì)給學(xué)校、家庭、社會(huì)帶來嚴(yán)重不良后果。所以，如何教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教育工作者必須研究的課題之一，具有特別重要的意義。

一、后進(jìn)生形成的客觀原因

（1）不良環(huán)境的影響：學(xué)校,家庭,社會(huì)的環(huán)境如何,對學(xué)生的成長起著重要的作用.在學(xué)校里,后進(jìn)生的產(chǎn)生也不是孤立的現(xiàn)象,例如兩三個(gè)貪玩的學(xué)生串通一氣,因貪玩而貽誤學(xué)習(xí)和使紀(jì)律松懈等.在家庭里,有的父母不和,家庭成員矛盾重重,整天爭吵斗氣,致使青少年長期得不到溫暖和教育,心理受到創(chuàng)傷,感情受到折磨,因而產(chǎn)生了悲觀失望等消極情緒,缺乏積極向上的進(jìn)取心.有的家庭有大打麻將等賭博行為,有的行為不軌,使青少年沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,又目濡耳染,造成青少年道德觀念差,學(xué)習(xí)掉隊(duì)等.社會(huì)上不健康的錄像,變相賭博性質(zhì)的電子游戲機(jī),沒有公德心的亂丟亂扔等等不良影響,也會(huì)直接毒害青少年.（2）學(xué)校教育與家庭教育存在誤區(qū).其一是個(gè)別教師教育不得法,多批評指責(zé),翻“老帳”,少表揚(yáng)或不表揚(yáng),甚至采用變相體罰的手段,使師生關(guān)系日益疏遠(yuǎn);其二是某些家長對子女期望過高,望子成龍,望女成鳳心切,而引導(dǎo)教育又片面簡單,適得其反.二、后進(jìn)生形成的主觀原因

（1）學(xué)生的意志薄弱,自覺性差。意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降

（2）缺乏自信心：課堂上對教師提出的問題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是缺乏自信，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，對不懂的問題不去認(rèn)真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。

（3）缺乏責(zé)任感:解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性;不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式;對作業(yè)練習(xí)等應(yīng)付了事;不重視考試，缺乏競爭意識(shí);抱著我反正不會(huì)做，可有可無的態(tài)度參加考試;不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場上“臨時(shí)發(fā)揮”;考后更不注意總結(jié)反思.久而久之，造成誤差積累，使學(xué)習(xí)更加困難，喪失學(xué)習(xí)信心。

（4）學(xué)生自學(xué)能力和基礎(chǔ)差：不能認(rèn)真主動(dòng)的學(xué)習(xí)分析教材，總結(jié)不出教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)的形成過程，更不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，說不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題，對學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)用，更談不上用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

（5）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿??？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從現(xiàn)代心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生對某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生力求掌握知識(shí)的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動(dòng)的意志行動(dòng)，使心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值感、榮譽(yù)感和喜悅感，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，這樣的學(xué)生將會(huì)越學(xué)越好。相反，對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄。

（6）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。

初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，總是死記硬背公式，不能靈活運(yùn)用各種公式。并且這類學(xué)生既不向優(yōu)生請教，又不問老師?？偸且圆欢b懂的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)付自己，久而久之學(xué)習(xí)上造成一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績后進(jìn)。

總之,由于各種客觀和主觀因素的影響,后進(jìn)生的存在是不可避免的。作為教師必須了解少年兒童的心理需要及心理發(fā)展個(gè)性的區(qū)別,摒棄事事包辦的傳統(tǒng)習(xí)慣,做好心理輔導(dǎo),培養(yǎng)健康的自主心理,以克服家庭和社會(huì)因素的干擾。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對策

（1）改進(jìn)課堂教學(xué)，提高差生的興趣。

學(xué)習(xí)成績反映了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不好，一個(gè)重要的原因是學(xué)習(xí)興趣不夠。因此我們在教學(xué)中可以對差生降低要求，恢復(fù)其自信心，對某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有了一點(diǎn)進(jìn)步，就及時(shí)地給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)。如：某某同學(xué)這次作業(yè)做得很好，很正確，并且比以前寫得更工整了;又如某某同學(xué)這個(gè)思路很正確，繼續(xù)動(dòng)腦筋。這樣一次次的表揚(yáng)，鼓勵(lì)能增加學(xué)生的自信心，讓他們自己從心理上覺得他們會(huì)進(jìn)步，會(huì)學(xué)好的。他們的學(xué)習(xí)興趣也就漸漸地提高了。（2）熱愛差生，尊重和信任他們。

首先要“動(dòng)之以情，曉之以理”。人人都希望自己得到別人的承認(rèn)，都渴望得到別人的贊賞。教育實(shí)踐表明：教師的稱贊和對學(xué)生真誠的贊賞，所起的教育效果比起反復(fù)的說教和批評要好得多。因?yàn)榻處煹馁澷p會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，在這種心理狀態(tài)下，他容易接受老師的教育暗示，會(huì)盡量按老師的評價(jià)調(diào)整自己的行為，自覺克服缺點(diǎn)，努力上進(jìn)，他們良好的自我意識(shí)就會(huì)在老師的贊揚(yáng)聲中漸漸形成。

第二步是“導(dǎo)之以行，持之以恒”。導(dǎo)之以行則要求學(xué)生身體力行，身生于聲。教師對他們的態(tài)度作法要“持之以恒”，但感情適度，即是說教師對他們要有感情，有理智，有行動(dòng)，有恒心，有效果，做到耐心和信心持久，才能引起學(xué)生持之以恒。

（3）積極開展課外活動(dòng)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)差生的積極性。

有的后進(jìn)生在智育上差一點(diǎn)，但這些后進(jìn)生都有各自的特長。如有位同學(xué)，成績較差，但他愛好體育，每次的體育項(xiàng)目比賽都能取得第一名，并且團(tuán)結(jié)同學(xué)，表現(xiàn)較好，就是學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，沒有興趣，學(xué)習(xí)積極性較差，在他身上我就采用了上述的贊賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)、榜樣法，通過一學(xué)期的實(shí)踐他的學(xué)習(xí)成績由原來的倒數(shù)幾位上升到前幾名，在他的帶動(dòng)下，其他差生的成績也有顯著的提高。豐富多彩的課外活動(dòng)可讓學(xué)生接受新知識(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到德、智、體、美勞全面發(fā)展的目的。

（3）依靠良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，依靠集體的力量從多方面影響和帶動(dòng)差生。

要轉(zhuǎn)變一個(gè)后進(jìn)生單方面是不行的，要借助集體的力量，每一個(gè)同學(xué)都生活在集體之中，而同學(xué)的影響最大?？稍诎嗌祥_展互幫互學(xué)活動(dòng)，兩個(gè)優(yōu)生一個(gè)后進(jìn)生一組，良好、中差生各一個(gè)為一組，定目標(biāo)，定計(jì)劃，全方位地從德、智、體、美、勞幾方面進(jìn)行考核，這樣也能促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。（4）積極取得家長的配合和協(xié)助。

在后進(jìn)生的家長面前，多鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，有一點(diǎn)突出的表現(xiàn)，有一點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)與家長聯(lián)系，共同耐心、細(xì)致地做好工作，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

總之，對后進(jìn)生，給他們以同等的愛。讓后進(jìn)生同優(yōu)生一樣獲得成功，讓每個(gè)學(xué)生都成才，這是我們教師的責(zé)任。

第三篇：后進(jìn)生形成原因及對策分析

后進(jìn)生形成原因及對策分析

后進(jìn)生不是天生的，形成的原因是多種多樣的，歸納起來，有如下幾種：

一、家庭因素。

現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，有的家長對子女的要求，無論正當(dāng)與否都會(huì)滿足和遷就，使子女養(yǎng)成“飯來張口，衣來伸手”的不良習(xí)慣，卻忽略了思想品德的教育和管理。對他們的缺點(diǎn),錯(cuò)誤則姑息、袒護(hù)甚至隱瞞，使他們養(yǎng)成高傲，自私自利等心理和性格。做父母的對孩子的了解很少，又不注重與他們進(jìn)行內(nèi)心的交流，甚至認(rèn)為只要有錢給他們用就行了，但卻不知道其實(shí)他們最需要的就是心靈上的溝通。試問有這種思想的家長怎能教育好孩子，怎能對孩子的不足進(jìn)行針對性的教育。

二、學(xué)校原因

學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦，諷刺，責(zé)罵他們，必然會(huì)使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，打擊不斷，失去信心，僅有的一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣也消失了，就會(huì)從學(xué)習(xí)上的困難者變成學(xué)習(xí)上的落后者。時(shí)間一長，在他們的意識(shí)中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有不良行為和習(xí)慣的學(xué)生，甚至?xí)龀龈鞣N反常的的行為與班集體抗衡，少數(shù)的后進(jìn)生就會(huì)離開學(xué)校到社會(huì)上去結(jié)交一些不良的朋友。在一些誘惑面前失去理智而無法控制自己，了“破罐子破率”。

高度自尊而得不到滿足

每位學(xué)生都有自尊心，而有些后進(jìn)生的自尊心特別強(qiáng)，特別敏感，別人有時(shí)無意中一句話，也會(huì)引起他們內(nèi)心強(qiáng)烈的波動(dòng)。他們自尊心很強(qiáng)，但又由于他們不優(yōu)秀得不到別人足夠的注視，所以又得不到他們所認(rèn)為的尊重，他們對表揚(yáng)和批評無動(dòng)于衷，學(xué)習(xí)情緒低落，不思進(jìn)取。

有的老師認(rèn)為，這些學(xué)生軟硬不吃，無自尊心可言。這種說法是完全不對的。其實(shí)不管對學(xué)生如何，其目的都是要他們努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。如果學(xué)生軟硬不吃，那是一種消極的抵抗。一般人認(rèn)為，后進(jìn)生普遍都很自卑。但其實(shí)自卑是自尊的另一種表現(xiàn)，是自尊心受到傷害的表現(xiàn)。他們不喜歡被人看不起，被忽視。因此會(huì)做一些出格的事來引起老師和家長的注意。久而久之便被人認(rèn)為是問題學(xué)生了。

三、社會(huì)因素

隨著生活觀念的變化，離婚家庭日益增多，形成許多單親孩子。失去母愛或父愛的孩子心靈受到極大的創(chuàng)傷。這種學(xué)生在學(xué)校通常表現(xiàn)為性格孤僻，自卑，對學(xué)習(xí)喪失信心，對生活失去信心，內(nèi)心空虛，這時(shí)他們很容易沾染上社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣。致使他們學(xué)習(xí)情緒更加低落，對學(xué)習(xí)更沒有興趣?，F(xiàn)在的社會(huì)充滿了各種誘惑，影視、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分青少年的虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能。商家為了商業(yè)利潤竭盡了手段，吸引人們消費(fèi)。在商業(yè)行為中不適度的夸張其說，使得一些青少年注重享受而逃避勞動(dòng)；暴力、色情的內(nèi)容也使得青少年往不良的方向發(fā)展。而有些青少年在辨別是非的能力方面相對較弱，那些不良風(fēng)氣潛移默化的影響著他們。致使家長苦口婆心的勸導(dǎo)，老師孜孜不倦的教誨都失去了作用。他們?yōu)榱酥v“哥們“義氣，做出一些違法犯紀(jì)的事。

我覺得對待后進(jìn)生，關(guān)鍵是要尊重他們，對他們有愛心和耐心，并對他們的進(jìn)步及時(shí)肯定。

一、尊重后進(jìn)生

后進(jìn)生的自尊心很強(qiáng)，極其敏感。我們班有一位學(xué)生，教過他的老師都知道，他非常調(diào)皮，經(jīng)常擾亂課堂秩序，惹事生非，可是他的自尊心很強(qiáng)。因?yàn)樗麜r(shí)常不遵守紀(jì)律，所以那次選拔河隊(duì)員時(shí)我故意不選他，誰知他竟然犟在一邊哭，并斜視著我，握著拳頭說：“我力氣大的，你不選我，不公平！”我對他的表現(xiàn)感到驚訝，也感到尷尬。于是，我讓他和那位最后選上的孩子比一比，誰贏了誰參加比賽??從這件事情以后，我知道：后進(jìn)生同樣有著強(qiáng)烈的自尊心，要尊重他們，不冷落他們，不用諷刺挖苦的語言去說他們，不設(shè)置前排突出的單人桌。關(guān)注他們，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，然后進(jìn)行相應(yīng)的教育，會(huì)有意想不到的效果。

二、關(guān)愛后進(jìn)生 班里有位女孩子，做作業(yè)速度出奇慢；她的自理能力也差，不會(huì)掃地，不會(huì)整理，課桌里、桌面上每天都是亂糟糟；運(yùn)動(dòng)能力也非常差。為了讓她養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，我只要有時(shí)間，就會(huì)不厭其煩地陪著她，在邊上督促她快點(diǎn)，有時(shí)候請幾個(gè)乖巧的女孩子幫著督促她；課余時(shí)間找她談話，希望她能跟上節(jié)奏，盡量做到當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成。輪到她做值日生時(shí)，我從來不閑她慢，幫助她一起打掃。體育活動(dòng)時(shí)，也總是鼓勵(lì)她大膽參與，不要?dú)怵H，同伴們也會(huì)主動(dòng)幫助她，誰都不會(huì)取笑她。馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育?！?當(dāng)老師全身心地關(guān)心、愛護(hù)、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛就成了一種巨大的教育力量。有了師愛，教師才能贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平。學(xué)習(xí)好的要愛，學(xué)習(xí)一般的要愛，學(xué)習(xí)差的也要愛；活潑的要愛，文靜踏實(shí)的要愛，內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)耐瑯右惨獝邸?/p>

三、耐心對待后進(jìn)生

不要指望一次談話，一次批評，一次關(guān)心，一次涕淚交加的談話就能奏效。說實(shí)話，有些學(xué)生的做法有時(shí)真讓人恨得想揍他，但是再怎么朝他發(fā)火也是沒用，所以只有冷靜尋找對策，耐心進(jìn)行教育，總有一天會(huì)轉(zhuǎn)變的。

四、鼓勵(lì)肯定后進(jìn)生

人都有被別人認(rèn)可和賞識(shí)的心理需求，后進(jìn)生也不例外。我們要珍惜后進(jìn)生的一點(diǎn)一滴進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)他們，幫助他們克服自卑心理，建立學(xué)習(xí)自信。教師要讓同學(xué)們明白“寸有所長，尺有所短”，要善于發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處，使后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到自己也有長處和優(yōu)點(diǎn)，從而產(chǎn)生趕上先進(jìn)的勇氣和積極性。

“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，即使是很一般的學(xué)生在教師充滿深情的關(guān)懷、鼓勵(lì)下，也會(huì)變得自信開朗，進(jìn)步明顯。作為班主任，多給后進(jìn)生一份關(guān)愛、一份尊重、一點(diǎn)鼓勵(lì)、一點(diǎn)耐心，那么后進(jìn)生有一天也會(huì)變成好學(xué)生。

在教育學(xué)和心理學(xué)上有一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是由美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾教授設(shè)計(jì)完成的。

他把一群小白鼠隨機(jī)地分成兩組：A組和B組，并且告訴A組的飼養(yǎng)員說，這一組的老鼠非常聰明；同時(shí)又告訴B組的飼養(yǎng)員說他這一組的老鼠智力一般。幾個(gè)月后，教授對這兩組的老鼠進(jìn)行穿越迷宮的測試，發(fā)現(xiàn)A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮并找到食物。

于是羅森塔爾教授得到了啟發(fā)，他想這種效應(yīng)能不能也發(fā)生在人的身上呢？他又來到了一所普通中學(xué)，在一個(gè)班里隨便地走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個(gè)名字，告訴他們的老師說，這幾個(gè)學(xué)生智商很高，很聰明。過了一段時(shí)間，教授又來到這所中學(xué)，奇跡又發(fā)生了，那幾個(gè)被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。羅森塔爾教授這時(shí)才對他們的老師說，自己對這幾個(gè)學(xué)生一點(diǎn)也不了解，這讓老師們很是意外。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？是“期望”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。羅森塔爾教授是著名的心理學(xué)家，在人們心中有很高的權(quán)威，老師們對他的話都深信不疑，因此對他指出的那幾個(gè)學(xué)生產(chǎn)生了積極的期望，像對待聰明孩子那樣對待他們；而這幾個(gè)學(xué)生也感受到了這種期望，也認(rèn)為自己是聰明的，從而提高了自信心，提高了對自己的要求標(biāo)準(zhǔn)，最終他們真的成為了優(yōu)秀的學(xué)生。

第四篇：后進(jìn)生形成之內(nèi)因-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生形成之內(nèi)因

所謂后進(jìn)生，是指智力發(fā)展正常但受環(huán)境中各種消極因素影響，有不良的心理特征和行為表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)、思想品德等方面需要特殊教育的一類學(xué)生。后進(jìn)生形成主要在于兩個(gè)方面成因，即學(xué)生生理、心理上的失調(diào)和社會(huì)、家庭、學(xué)校教育的失衡。前者是內(nèi)因，后者是外因。下面就談?wù)勎覍?nèi)因的了解：

第一，在認(rèn)知方面。后進(jìn)生掌握、運(yùn)用知識(shí)的方法上存在著缺陷，他們不善于對知識(shí)加工、提煉以尋找到解決各種問題的途徑，從而長期處于一種困惑狀態(tài)。

第二，在動(dòng)機(jī)方面。后進(jìn)生缺乏強(qiáng)烈的“自塑”意識(shí)，缺乏自覺性，認(rèn)為是“父母、老師要我學(xué)”，不是“我要學(xué)”。

第三，在意志方面。學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有培養(yǎng)起進(jìn)取的精神，不了解“世上無難事，只怕有心人”的真正用意，不懂得“梅花香自苦寒來”、“一分耕耘一分收獲”；再加上學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對學(xué)校的教育和家長的循循善誘產(chǎn)生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導(dǎo)，沒有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣，而沉醉于低級(jí)趣味的東西，甚至接受完全錯(cuò)誤的東西，知錯(cuò)不改，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落。

第四，在情感方面。后進(jìn)生由于平時(shí)受到某些教師、同學(xué)的歧視、冷落，批評和指責(zé)多于稱贊和幫助，遭受更多的經(jīng)常性的失敗，消極情感大于積極情感，在學(xué)習(xí)上滑坡難抑。

第五，在行為方面。出現(xiàn)兩種情況，一種是退縮性，他們逃避、自棄，對教學(xué)秩序影響較小，但其本身產(chǎn)生極大的內(nèi)耗，性格上孤僻、自卑、多疑，甚而嚴(yán)重到自毀；另一種是桀驁性，他們與老師對抗、抵觸、偏激過度?！捌乒拮悠扑ぁ薄Ｔ谕瑢W(xué)中有一定影響力，對教學(xué)秩序影響大。

第五篇：關(guān)于物理后進(jìn)生的分類，形成及轉(zhuǎn)化對策-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

關(guān)于物理后進(jìn)生的分類、形成及轉(zhuǎn)化對策

由于物理知識(shí)的豐富和延伸，九年級(jí)物理學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象日趨顯現(xiàn)，許多在八年級(jí)物理學(xué)得還可以的學(xué)生也漸漸成了物理學(xué)科上的后進(jìn)生，這是值得重視和解決的重大難題。作為我們的物理老師，要有責(zé)任心和愛心，幫助物理后進(jìn)生走出困境。

一、各類“心理障礙”使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)物理的興趣和能力

（一）意志心理障礙

許多學(xué)生在八年級(jí)剛學(xué)物理時(shí)，由于內(nèi)容簡單，學(xué)生好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也濃，喜歡鉆研?？傻搅司拍昙?jí)，學(xué)習(xí)難度加大且主課程增多，由自主學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)為被動(dòng)學(xué)習(xí)，課后為了做題而做題，死記硬背，生搬硬套。由于怕吃苦、懶惰等導(dǎo)致學(xué)習(xí)遇到障礙，長期下去，物理成績一落千丈，漸漸就成了物理上的后進(jìn)生。

（二）情感心理障礙

1、物理學(xué)科比較復(fù)雜抽象，尤其是九年級(jí)的物理學(xué)習(xí)，多數(shù)要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，重在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析、討論和解決實(shí)際問題。面對這樣一門功課，在學(xué)生當(dāng)中“物理難學(xué)”成為抹不去的陰影，一些學(xué)生有較大的心理負(fù)擔(dān)。一次次的挫折，使他們產(chǎn)生了消極情緒，從而自卑、怯懦、逆反、放棄。

2、家長、教師也未能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對學(xué)生過高的期望轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的負(fù)擔(dān)與壓力，成為心理發(fā)展的阻力，使學(xué)生萌生抵觸情緒，從而導(dǎo)致了他們害怕學(xué)物理，甚至厭惡物理，最終放棄學(xué)習(xí)物理。

3、教師單一的教法，不能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的客觀實(shí)際以及個(gè)性差異靈活選用教法。只一味的講、練、考，使學(xué)生興趣全無。有的教師不注意關(guān)注后進(jìn)生的實(shí)際心理需要，上課缺乏親和力和感染力等，從而造成后進(jìn)生的情感障礙。

（三）人格心理障礙

人格障礙主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)不主動(dòng)，做事拖拉，學(xué)習(xí)和考試草率應(yīng)付，得過且過，貪圖享受玩樂，無精神抱負(fù)，學(xué)習(xí)成績很差。

還有一種人格障礙的表現(xiàn)為強(qiáng)迫性人格。這類學(xué)生往往性格固執(zhí)刻板，行為拘謹(jǐn)保守，過度注意自我，學(xué)習(xí)上就會(huì)表現(xiàn)為抓不住重點(diǎn)，不知輕重緩急，學(xué)習(xí)方法不靈活，這種孩子往往學(xué)習(xí)很努力，但成績?nèi)匀徊缓谩?/p>

（四）性別心理障礙

筆者在教學(xué)中注意到，學(xué)生升入九年級(jí)后，“女生越往后越不行”的偏見，給女生造成很大的心理負(fù)擔(dān)，自己一旦考試成績不及男生，便誤以為是“女生天生不如男生”的“真理”在自己身上應(yīng)驗(yàn)了，于是自信心明顯低于男生，學(xué)習(xí)上缺乏拼勁，做題時(shí)也不如男生靈活，對自己不敢高要求，進(jìn)而自暴自棄起來。這種偏見對男生也會(huì)產(chǎn)生渙散斗志的作用，使一些成績欠佳者，誤以為無須努力也會(huì)自然比女生強(qiáng)，其結(jié)果顯然是越來越差。

二、對癥下藥，幫助物理后進(jìn)生走出困境

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，鍛煉學(xué)生物理學(xué)習(xí)上抗難的意志

加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，就要幫助學(xué)生懂得為什么學(xué)、為誰學(xué)、怎樣學(xué)。首先可以把學(xué)習(xí)目的與生活目的聯(lián)系起來，如給學(xué)生講科學(xué)家的故事，鼓勵(lì)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)；講人類的偉大發(fā)明，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；講物理在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)物理的重要性。其次，激發(fā)學(xué)生的求知欲，初中學(xué)生對一切新鮮事物充滿好奇，都有探索其奧秘的強(qiáng)烈欲望，教師可利用不斷發(fā)展、循序漸進(jìn)的物理知識(shí)在學(xué)生腦海中產(chǎn)生的疑問，激發(fā)其探索學(xué)習(xí)的興趣。再次，教師對事業(yè)的熱愛能潛移默化地感染學(xué)生，教師的以身作則是學(xué)生身邊最近、最真、最好的榜樣。

（二）激發(fā)后進(jìn)生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)對物理的學(xué)科情感

1、愉快教學(xué)。開朗、豁達(dá)的教師如實(shí)施愉快教學(xué)，能使學(xué)生情緒舒暢、心理穩(wěn)定，使學(xué)生以積極的情感態(tài)度在快樂中主動(dòng)、高效地接受教育。

2、和諧關(guān)系。情感教育必須以愛為核心，教師的愛心不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生身上，更要傾注在后進(jìn)生身上。如在課堂上挑一些簡單的問題讓他們回答，及時(shí)予以肯定和表揚(yáng)，以樹立他們的信心。在課后給他們布置適量的作業(yè)，并盡可能地做到面批。教師應(yīng)主動(dòng)地多和學(xué)生交流，試著走入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生感覺到你不僅僅是他們的師長，更是他們的朋友。

3、激發(fā)興趣。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，如讓后進(jìn)生在課外多做一些小實(shí)驗(yàn)、小制作，使他們在動(dòng)手“玩”的過程中增長知識(shí)，開擴(kuò)視野，寓學(xué)于“玩”之中，提高其學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。多聯(lián)系生活實(shí)際，新課引入時(shí)巧設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與合作交流，整合各種現(xiàn)代教育技術(shù)等等。

（三）重視后進(jìn)生的學(xué)法指導(dǎo)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、制定計(jì)劃。合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，是學(xué)習(xí)方法問題，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。如幫助后進(jìn)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃表，可以是一學(xué)期，可以是一個(gè)月或一星期，甚至是一天的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使他們分清輕重緩急，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。計(jì)劃一定要切實(shí)可行，既有長遠(yuǎn)打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴(yán)格要求自己，磨煉學(xué)習(xí)意志。

2、做好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)一定要講究質(zhì)量，力爭在課前把教學(xué)內(nèi)容弄懂。

3、把握課堂。上課時(shí)理清老師講課的思路，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能把問題解決在課堂上。如能主動(dòng)將師、生的解題思路進(jìn)行對比、優(yōu)化，那學(xué)習(xí)進(jìn)步更快。

4、及時(shí)復(fù)習(xí)。強(qiáng)化對基本概念知識(shí)體系建構(gòu)，將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)系起來，使對所學(xué)的新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”。

5、獨(dú)立作業(yè)。學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考，靈活地分析問題、解決問題，進(jìn)一步加深對所學(xué)新知識(shí)的理解和對新技能的掌握。解題時(shí)要讓同學(xué)養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，提高利用圖形、圖表、框圖進(jìn)行分析的能力。這一過程是對學(xué)生意志毅力的考驗(yàn)，通過訓(xùn)練使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)由“會(huì)”到“熟”。

6、釋疑解難。倡導(dǎo)學(xué)生對錯(cuò)題歸類索引，并要經(jīng)常把易錯(cuò)的地方拿出來復(fù)習(xí)強(qiáng)化，作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，必要時(shí)要虛心請教老師和同學(xué)，長期堅(jiān)持使他們對所學(xué)知識(shí)由“熟”到“活”。

（四）注意男女生的分化現(xiàn)象，克服性別心理障礙

八年級(jí)男、女學(xué)生的物理成績沒有本質(zhì)差異，升入九年級(jí)后雖說男、女生在平均智商方面大體相同，但男、女學(xué)生的物理成績發(fā)生了質(zhì)的差異，關(guān)鍵是解決女生學(xué)習(xí)物理的信心問題。

1、舉案說例，樹立自信。在教學(xué)中有意識(shí)地多介紹女科學(xué)家的成功事跡的物理學(xué)史，讓她們樹立自信。如著名的女物理學(xué)家居里夫人、當(dāng)代著名的電子學(xué)專家韋鈺、華裔原子物理學(xué)家吳健雄、我國物理學(xué)家何澤慧等都是世界知名的女科學(xué)家。這些杰出成就的女性，都具有強(qiáng)烈的自主精神，堅(jiān)強(qiáng)的意志，能獨(dú)立分析和解決問題。這些事實(shí)說明女生不僅能學(xué)好物理，而且還能在物理學(xué)的領(lǐng)域里取得杰出的成就。

2、談心說服，增強(qiáng)自信。①經(jīng)常接近女生，了解女生，聽取他們在學(xué)習(xí)中的困難和對老師授課的意見，這樣做教師既能做到心中有數(shù)，以便因材施教、有的放矢，又能及時(shí)查漏補(bǔ)缺。②多與她們接觸談心，幫助分析原因，增強(qiáng)自信心。女生一方面由于不能正確地分析和評價(jià)自己，缺乏自信心；另一方面是學(xué)習(xí)方法不對頭，不重視理解、分析推理，習(xí)慣于死記硬背。通過講道理讓女生體會(huì)老師對她們的信任感，在她們的心理上引起共鳴，使她們有種躍躍欲試的態(tài)勢。

3、體驗(yàn)成功，充滿自信。①低起點(diǎn)，讓基礎(chǔ)不好的同學(xué)能學(xué)得懂，課堂上有意地趣味性地啟發(fā)女生回答基礎(chǔ)性的舊知，這樣掃除了學(xué)習(xí)新知的障礙，通過表揚(yáng)鼓勵(lì)使女生樹立了學(xué)習(xí)的信心；高落點(diǎn)，學(xué)習(xí)的物理知識(shí)要觸類旁通，要盡可能讓女生參與并體驗(yàn)成功，讓女生感覺“我也行”。②作業(yè)可分為必做題和選做題，難度也要注意循序漸進(jìn)，以免女生覺得到處都是疑難問題，造成女生心理壓力太大，信心不足。③考試成績的好壞，往往決定女生學(xué)習(xí)物理是否有信心?？记岸酱倥皶r(shí)復(fù)習(xí)，考試試題難度達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求即可，不宜偏難。

德國教育家第斯多惠說：教育的全部真諦在于喚醒、激勵(lì)、鼓舞。后進(jìn)，畢竟是暫時(shí)的。只要我們教師具有愛心、耐心、恒心、細(xì)心、信心，找準(zhǔn)后進(jìn)生的成因，有效、科學(xué)、持久地開展工作，就可以促進(jìn)“后進(jìn)生”的正面轉(zhuǎn)化。