第一篇：實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級語文教研組課題實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級語文教研組

《小學(xué)作文生活化的研究》課題研究計(jì)劃

一、研究背景

縱觀小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，出現(xiàn)的“假”、“大”、“空”、“抄”、“套”等問題，究其原因：作文與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離，學(xué)生無內(nèi)容可寫。課改以來，一直呼喚“加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間整合”的時候，我們強(qiáng)烈地意識到，作文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生直接參與生活實(shí)踐活動，廣泛接觸自然、社會生活，以拓寬學(xué)生視野，豐富習(xí)作素材，而且在實(shí)踐活動中受到品德、情感的陶冶。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，以培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才為出發(fā)點(diǎn)，我們將“小學(xué)生活化作文”作為課題，旨在讓學(xué)生“在生活中作文，在作文中做人”。

二、研究意義

1.“作文就是用筆寫話”，“我手寫我口，我手寫我心”。小學(xué)作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。作文是生活的需要，它不是一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活的組成部分，通過研究使學(xué)生易于動筆，樂于寫作。

2.我們進(jìn)行小學(xué)作文生活化的研究，也想為課改推波助瀾，試圖從“生活”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，關(guān)注身邊的人、事、物，尋找寫作的源頭，積累寫作的材料，賦作文教學(xué)以生活的靈性。

3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，能寫出真、善、美的生活化習(xí)作。

三、現(xiàn)狀分析

我國教育史上就有組織學(xué)生課余活動的實(shí)踐，《學(xué)記》指出：“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”，說明古代學(xué)校既有課堂學(xué)習(xí)，又有課余活動。中國近代教育家陶行知“生活教育理論”中“生活即教育”這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了生活與教育是不可分離的，要求兒童的教育應(yīng)該適應(yīng)兒童生活的特點(diǎn)。

近幾年來，隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，人們開始進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生生活的引導(dǎo)與教育，并形成了一定的研究成果，把學(xué)生的作文與生活結(jié)合起來，更是成了眾多老師研究的目標(biāo)。如我國著名特級教師丁有寬讀寫結(jié)合受到小學(xué)語文老師的一致好評，特級教師于永正結(jié)合學(xué)生社會生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生口語能力，以及特級教師陳炳章結(jié)合校園生活培養(yǎng)學(xué)生作文能力，錫山市“小學(xué)自能作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)”為我們提供了成功范例。本課題讓學(xué)生享受校園生活，感受家庭生活，關(guān)注社會生活，走進(jìn)自然生活。創(chuàng)建生活化的寫作模式，把生活化作文教學(xué)融入到日常教學(xué)中，在生活的一點(diǎn)一滴中挖掘習(xí)作源頭，寫出具有童真童趣的作文。

四、理論依據(jù)

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活的實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。教師應(yīng)廣泛接觸學(xué)生全面觀察學(xué)生要了解學(xué)生的喜怒哀樂，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和用心體驗(yàn)周圍世界和現(xiàn)實(shí)生活，并及時做好記錄，為寫作而積累。

2.葉圣陶的教育教學(xué)思想。修訂版“大綱”也強(qiáng)調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生作文：要從內(nèi)容入手，要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，改變單調(diào)的課堂作文教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好的交流機(jī)會，有利于學(xué)生習(xí)作水平的提高。

五、研究內(nèi)容

1.探索寫作素材的積累方法和途徑,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。2.探索“生活化”的作文教學(xué)新模式。

3.探索多樣化的練筆形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

六、研究目標(biāo)

1.通過研究，使學(xué)生熱愛生活、體驗(yàn)生活，能發(fā)現(xiàn)并能積累生活中的寫作素材。2.通過研究，創(chuàng)建“生活化”作文教學(xué)模式，促進(jìn)作文教學(xué)的改革。3.研究中，通過多樣的練筆形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，給作文以生活的靈性,促進(jìn)作文教學(xué)的優(yōu)化。

七、研究對象

以實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級學(xué)生為研究對象

八、課題組成員分工

主持人： 蘇秀華 景亮 蔣文政

研究教師： 蔣文政 景亮 亓芳 亓敏 劉麗紅 李玉娥 陶新玲 賈艷青 蘇秀華 張奉珍

九、研究步驟 課題研究時間：2013年9月——2014年12月，分三個階段進(jìn)行。1.準(zhǔn)備階段：（2013年9——2013年10）（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。

（2）通過前側(cè)問卷調(diào)查了解中高年級作文的現(xiàn)狀：“假、大、空、抄、套”現(xiàn)象比比皆是，學(xué)生習(xí)作缺少生活，老師讓學(xué)生參與生活后再寫的作文意識不強(qiáng)，對于弄臟衣服或有微乎其微的風(fēng)險的游戲或活動，采取回避的態(tài)度。學(xué)生寫日記、日志等練筆的機(jī)會不夠豐富有趣，激發(fā)不起學(xué)生的寫作熱情。（3）制定課題方案，做好組織發(fā)動工作。（4）舉行開題會。

2.研究階段：（2013、11——2014.7）

（1）按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索小學(xué)中高年級作文生活化的教學(xué)模式。初步形成了（體驗(yàn)激趣+回憶再現(xiàn)+互動交流+方法引路=習(xí)作）記實(shí)文指導(dǎo)課的教學(xué)模式。

（2）課題研究人員在作文教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。積累了生活化作文的寫作素材，形成了作文教案集，學(xué)生作品集，為下一屆的研究提供了可借鑒的材料。

（3）通過座談、測試、觀察等方法，定期了解學(xué)生作文生活化學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。在中測的學(xué)生問卷和教師問卷中，學(xué)生喜歡生活習(xí)作實(shí)踐后，再下筆習(xí)作，喜歡上作文課題研究課，樂于作文的學(xué)生增多，大部分學(xué)生能夠把寫作看作自己心靈對話的需要，看作與他人交際的需要，從而獲得傾吐表達(dá)的快感。少部分學(xué)生仍把作文當(dāng)任務(wù)完成，而不是情感交流的需要，難以從作文教學(xué)過程中獲得愉快的體驗(yàn)，沒有享受到作文的樂趣。實(shí)驗(yàn)教師在研究中，業(yè)務(wù)水平和研究能力都有所提升。

（4）對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學(xué)觀摩及論文形式展示成果。

（5）通過階段性總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進(jìn)行探索，積累資料。

3.總結(jié)階段：（2014、9——2014、12）

（1）對實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。

（2）寫出課題論文，匯編論文集、優(yōu)秀教案集。

（3）撰寫課題結(jié)題報告，邀請有關(guān)專家對課題進(jìn)行評審鑒定。（4）形成多樣的學(xué)生成果資料。

（5）展示研究成果，評審、驗(yàn)收、觀摩活動。

十、課題成果表現(xiàn)形式： 1.課題的研究報告。2.教師論文集、優(yōu)秀教案集。3.作文生活化教學(xué)設(shè)計(jì)方案集。4.學(xué)生生活作文集。

5.課題優(yōu)秀課堂實(shí)錄，課題研究課。

十一、研究保障

1.組織保障。成立課題組，做到認(rèn)識統(tǒng)一、責(zé)任明確、目標(biāo)一致。

2.制度保障。確定每三的上午午第四節(jié)課，為課題活動時間，課題研究人員定期開展理論學(xué)習(xí)、研究課、交流經(jīng)驗(yàn)、研究沙龍等課題活動，制定課題管理?xiàng)l例，使研究規(guī)范化。

3.資金保障。學(xué)校支持、鼓勵課題研究，提供課題研究的部分經(jīng)費(fèi)，確保課題研究活動正常開展。

第二篇：實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教研組工作總結(jié)

實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教研組工作總結(jié)（08-09.1）

本學(xué)期,語文教研組緊緊圍繞“二期課改”,切實(shí)把握語文學(xué)科教改方向與重點(diǎn),以課例研究和校本教研為抓手,樹立新課程環(huán)境下的教學(xué)質(zhì)量觀,不斷優(yōu)化教學(xué)策略,提高課堂教學(xué)效益,積極探索素質(zhì)教育的有效途徑,不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量.1.組織教師學(xué)習(xí)新課程方案和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程改革教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),部分教師參與了對語文新課標(biāo)的評價,積極引導(dǎo)教師用“二期課改”的新理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐.2.組織教師討論修改學(xué)?！敖虒W(xué)基本要求”和“語文學(xué)科教研基本要求”,并裝訂成冊,人手一份.引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)過程中改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,對教師角色進(jìn)行重新定位,確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,正確有效的對學(xué)生進(jìn)行評價以及積極參與到教育研究的行列中來.3.教研組內(nèi)提倡合作教研,集體備課,采擷個人之所長,同時,提倡問題討論,發(fā)展個性,教案基本內(nèi)容統(tǒng)一編印但又有個人批注,統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo),統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度,并且要求在課后常常反思,撰寫教后感,作為考評的重要依據(jù).4.抓好常規(guī),備課組長負(fù)責(zé)單元考試,期中質(zhì)量抽查,期末綜合考核的流程管理.每次單元考試后認(rèn)真記載好成績,講評試卷.本學(xué)期,四年級語文進(jìn)行了期中抽查.根據(jù)抽查反饋的情況引導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)策略,積極幫助指導(dǎo)后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)效率.5.根據(jù)學(xué)校要求改革考評方案,增加考評內(nèi)容,每人撰寫2篇課堂觀察報告,整理自己的優(yōu)秀教案和課件,并出一份試卷掌握正確評價的方法.促使教師關(guān)注自身發(fā)展,關(guān)注同伴進(jìn)步.6.目前,二期課改已進(jìn)入整體實(shí)驗(yàn)階段,作為“二期課改”基地學(xué)校,我校一至三年級全部啟用二期課改語文新教材,為此,教研組派老師分批外出聽課,參加市,區(qū)的新教材研討活動.為了做好一年級新教材的實(shí)施與研究工作,我校和實(shí)驗(yàn)小學(xué)聯(lián)合定期進(jìn)行“語文新教材校際研討活動”,指導(dǎo)在任教師正確把握新教材理念,同時更是為明年新教材全面鋪開和實(shí)施總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提出建議.7.學(xué)期初,安排教研組長,各年級備課組長進(jìn)行公開教學(xué)示范課,促使各年級形成濃厚的聚焦課堂,關(guān)注教研的氛圍.8.安排人手一節(jié)的教研組實(shí)踐課,在原先以年級組為單位聽課的基礎(chǔ)上落實(shí)以年段為單位聽實(shí)踐課,一學(xué)期下來,大部分教師在完成自身教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上都聽滿了考核所要求的18節(jié)課.9.結(jié)合語文學(xué)科課例研究,積極開展教研組教學(xué)研討活動,本學(xué)期由孫夢婷老師執(zhí)教的《親情架設(shè)的橋》和馬占青老師執(zhí)教的《令人神往的日內(nèi)瓦》中,兩位老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,優(yōu)化教學(xué)策略,探索教與學(xué)的規(guī)律,通過聽課,評課,撰寫課堂觀察報告,在教師中獲得了很大的反響,促使教師反思自己的教學(xué)現(xiàn)狀,不斷提高教學(xué)效益.10.積極參加區(qū)課例研究,孫夢婷老師參加區(qū)中心組課例研究,并進(jìn)行了區(qū)觀摩課的展示,受到了各校領(lǐng)導(dǎo)的肯定,展示了豫英人的形象.11.開展信息技術(shù)和語文學(xué)科教學(xué)整合的研討活動,在教學(xué)中加強(qiáng)信息技術(shù)和學(xué)科整合的力度,不求熱鬧,而在于切切實(shí)實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,突破教學(xué)難點(diǎn),提高課堂效率,推進(jìn)“數(shù)字化校園”的進(jìn)程,在這一過程中形成教師交流,對話,合作,分享的機(jī)制.在區(qū)信息技術(shù)和學(xué)科整合的展示活動中較好地完成了學(xué)校交給的任務(wù).12.積極組織并參加學(xué)校的三次論壇活動,形成教師間專業(yè)切磋,協(xié)調(diào)合作,互相學(xué)習(xí),分享經(jīng)驗(yàn)的對話機(jī)制,營造求真,務(wù)實(shí),嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?13.積極參加區(qū)教研室組織的二,三年級寫字比賽,規(guī)范學(xué)生書寫習(xí)慣.整個一學(xué)期以來,語文教研組的所有老師都在自己的工作崗位上勤勤懇懇工作,默默無聞地奉獻(xiàn),在下學(xué)期的工作安排中,語文教研組將繼續(xù)關(guān)注課改,聚焦課堂,同時確立共同的研究主題,積累課堂中的真實(shí)案例,關(guān)注教師專業(yè)成長,促進(jìn)各年級語文教學(xué)的整體提升.

第三篇：理科教研組實(shí)驗(yàn)課題方案

理科教研組實(shí)驗(yàn)課題方案：

“預(yù)習(xí)——得出規(guī)律”實(shí)驗(yàn)課題研究方案

一、研究背景及價值

（一）研究背景

1.自主學(xué)習(xí)的召喚

自主發(fā)展的人首先應(yīng)該是一個自主學(xué)習(xí)的人。埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中說道：“未來的文盲不再是不認(rèn)識字的，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！倍粋€自主學(xué)習(xí)的人首先必須是一個具有自學(xué)能力的人。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“不好的教師是奉送真理，好的教師是教給學(xué)生怎樣尋找真理?！鳖A(yù)習(xí)正是將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生的重要途徑。特別是在今天這個知識爆炸的時代，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師必須起到指導(dǎo)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，幫助學(xué)生學(xué)好理科知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。同時，初中學(xué)生正處于一個人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，必然通過不斷的自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)認(rèn)知、情感、態(tài)度和技能等方面的和諧發(fā)展。而預(yù)習(xí)正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的嘗試。作為社會系統(tǒng)的子系統(tǒng)，學(xué)校必須意識到：培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會變化的，并能夠自主學(xué)習(xí)的社會公民不僅僅是義務(wù)，更是時代的責(zé)任。

2．傳統(tǒng)理科課堂教育亟需改善

當(dāng)前，初中理科課堂教學(xué)存在著兩大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。從這兩個難題中，不難發(fā)現(xiàn)其原因就在于教師牢牢地把握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，難以或者不敢下放。雖然新課改已經(jīng)搞的有聲有色，但這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的影子對很多教師教學(xué)產(chǎn)生的影響還是不容小覷。在這種尷尬的境遇中，很多中學(xué)，如洋思中學(xué)、杜朗口中學(xué)、東廬中學(xué)都對這些問題進(jìn)行了探索性的研究，并最終得出了最適合自己的教學(xué)方式，通過對這些中學(xué)教學(xué)模式的研究發(fā)現(xiàn)，他們的切入口之一就是課前預(yù)習(xí)或者課堂預(yù)習(xí)，根據(jù)本校的情況我們辯證地將這一思想加以運(yùn)用，進(jìn)行理科課前預(yù)習(xí)，這樣就可以在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)的更多，讓教師講的更少。

（二）研究的價值

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中極為重要的階段，也是課堂相互交往的前提。通過對理科課前預(yù)習(xí)的研究，可以使學(xué)生對理科產(chǎn)生興趣，同時也能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對老師來說，也可以通過參與理科課前預(yù)習(xí)的研究，為以后進(jìn)一步的課堂教學(xué)改革積累經(jīng)驗(yàn)。

1．深入理解理科課前預(yù)習(xí)效果

本研究擬通過對初中理科學(xué)科課前預(yù)習(xí)模式的探索性研究來理解課前預(yù)習(xí)的意義；同時，本研究運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究方法，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對學(xué)校實(shí)際問題進(jìn)行分析并將其解決，也為其他學(xué)科的課堂教學(xué)改革提供參考和借鑒。

2．完善理科課前預(yù)習(xí)模式

時下，以“預(yù)習(xí)”為突破口的課堂教學(xué)改革層出不窮。但是，很多學(xué)校在實(shí)施了預(yù)習(xí)之后，并沒有達(dá)到預(yù)想的成功。究其原因，這些教學(xué)改革并沒有吸收到那些成功學(xué)校的理念，而只是單純地沿用了他們的做法。本研究擬深入研究成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和理念，并基于本校的實(shí)際情況，形成一個適合本校的理科課前預(yù)習(xí)模式。

3．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

聯(lián)合國《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》報告中提出，教育培養(yǎng)的人要“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做事、學(xué)會生存”，預(yù)習(xí)是學(xué)生得法于課內(nèi)，應(yīng)用于課外的一個嘗試，重視預(yù)習(xí)實(shí)際上是重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。通過對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探求，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作交流、分析討論，發(fā)現(xiàn)真理。

4．提高課堂效率

預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的一個重要措施，它可以幫助學(xué)生把握新課的內(nèi)容，了解重點(diǎn)，增強(qiáng)聽課的針對性；在預(yù)習(xí)過程中，自己能解決的問題盡量自己解決，自己不能解決的問題，作為問題提出來，這不僅可以提高自己獨(dú)立解決問題的能力，同時也有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

（三）研究的創(chuàng)新之處

本課題研究的創(chuàng)新之處在于以下兩點(diǎn)：

1．完善講學(xué)稿，逐步推進(jìn)教學(xué)合一教學(xué)方法的實(shí)施

本研究在對本校講學(xué)稿進(jìn)行完善的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)合一教學(xué)方法的嘗試，逐步推進(jìn)理科課前預(yù)習(xí)的實(shí)施。五山鎮(zhèn)中心學(xué)校理科課題組對講學(xué)稿的設(shè)計(jì)、編寫、使用等已有了一定的經(jīng)驗(yàn)。其中講學(xué)稿是根據(jù)陶行知先生“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”這一教學(xué)思想來設(shè)計(jì)的，本著主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性、開放性、創(chuàng)新性的原則，開展本次理科課前預(yù)習(xí)模式的改革。講學(xué)稿是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是教學(xué)合一的載體，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。

2．新的預(yù)習(xí)流程設(shè)計(jì)與形成本研究將理科預(yù)習(xí)的時間設(shè)定在課前，意指教師講解每次理科課程學(xué)習(xí)之前，教師和學(xué)生所做的所有相關(guān)準(zhǔn)備，既包括課程學(xué)習(xí)之前的課外預(yù)習(xí)，也包括在課堂中教師指導(dǎo)下的預(yù)習(xí)。這既是現(xiàn)實(shí)的需要，因?yàn)橥ㄟ^訪談個別教師和學(xué)生，發(fā)現(xiàn)將預(yù)習(xí)時間設(shè)定在課程之前的課外預(yù)習(xí)可行性還不是很強(qiáng)，這也是對于理科課堂教學(xué)的一種創(chuàng)新性探索。預(yù)習(xí)程序的完整性和系統(tǒng)性也是特色之一，在預(yù)習(xí)之前，教師和學(xué)生也需要進(jìn)行知識和能力的準(zhǔn)備，在實(shí)施課前預(yù)習(xí)之中、之后，將評價納入，并制定評價指標(biāo)體系，為進(jìn)一步的課前預(yù)習(xí)提供參考和經(jīng)驗(yàn)。在預(yù)習(xí)的實(shí)施過程中，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體性及教師的指導(dǎo)作用，也進(jìn)行了相關(guān)細(xì)化的要求和評價。

二、研究概念界定

1．理科課前預(yù)習(xí)

“預(yù)習(xí)”在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課”。在本次研究中，預(yù)習(xí)不僅僅指學(xué)生所進(jìn)行的預(yù)習(xí)，教師也要在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)之前，進(jìn)行預(yù)習(xí)，既包括講學(xué)稿的設(shè)計(jì)，也包括對學(xué)生狀況的了解及針對性的相關(guān)準(zhǔn)備。因此，理科課前預(yù)習(xí)指教師講解每次新課之前，教師進(jìn)行的講學(xué)稿設(shè)計(jì)和相關(guān)準(zhǔn)備、學(xué)生對講學(xué)稿的提前預(yù)習(xí)及對學(xué)生的預(yù)習(xí)檢驗(yàn)、教師對學(xué)生預(yù)習(xí)的檢驗(yàn)、以及課堂中在教師的指導(dǎo)下學(xué)生所進(jìn)行的再次預(yù)習(xí)。在整個過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依托講學(xué)稿，對將要進(jìn)行的理科學(xué)習(xí)活動進(jìn)行主動、積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)控、評價、調(diào)整。

2．實(shí)踐研究

本課題的另一個核心概念為“實(shí)踐研究”，它既表明了我們研究的旨趣所在，即關(guān)注課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐；又表明了我們研究的方法，即采用實(shí)踐探索的行動研究，不過于追求理論的完備性，而重在追求理科課前預(yù)習(xí)實(shí)踐工作中進(jìn)行模式實(shí)驗(yàn)，摸索總結(jié)出一套行之有效的能解決實(shí)際問題的理科課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐模式。

三、研究方案

（一）研究的目的本課題旨在通過“初中理科學(xué)科課前預(yù)習(xí)”模式的實(shí)踐改革和探索，有效提高理科課堂效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。并在此基礎(chǔ)上探究合乎時代發(fā)展需要的生動的、具有實(shí)效的“初中理科學(xué)科課前預(yù)習(xí)”模式。希望能通過對“初中理科學(xué)科課前預(yù)習(xí)”模式的研究和實(shí)踐，摸索出一套能適應(yīng)五山鎮(zhèn)中心學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展的成長規(guī)律、適應(yīng)初中學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展

規(guī)律、滿足新課程對初中生提出的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)的完整的具有可操作性的“初中理科學(xué)科課前預(yù)習(xí)”模式。

（二）研究的方法

1.文獻(xiàn)研究法。在本研究中，通過對成功實(shí)施學(xué)科預(yù)習(xí)的學(xué)校的文本資料進(jìn)行比較分析，找出這些實(shí)施理科課前預(yù)習(xí)的核心思想和理念。從而為本校實(shí)施初中理科課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐研究提供理論支持和經(jīng)驗(yàn)支持。

2．調(diào)查研究法。在本次研究中，采用調(diào)查研究中的問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查兩種方式，更真實(shí)地了解被調(diào)查者的實(shí)際狀態(tài)，即初三學(xué)生及教師對當(dāng)前理科課堂和對理科課前預(yù)習(xí)的基本態(tài)度，從而進(jìn)行實(shí)施理科課前預(yù)習(xí)的可行性分析。并對實(shí)施理科課前預(yù)習(xí)后的同學(xué)進(jìn)行后測，為實(shí)踐的進(jìn)一步改進(jìn)打下良好的基礎(chǔ)。

3．行動研究法。采用邊應(yīng)用邊實(shí)驗(yàn)的方法，以實(shí)際應(yīng)用研究為主。實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展按照實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋上升。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。發(fā)現(xiàn)、提煉、概括實(shí)踐中的成功做法和實(shí)驗(yàn)，形成初中理科課前預(yù)習(xí)模式，使之上升至理論的高度，為其他學(xué)科教師、其他學(xué)校提供參考和經(jīng)驗(yàn)。

5.對比分析法。通過實(shí)施“初中理科學(xué)科課前預(yù)習(xí)”模式前后學(xué)生個體的理科成績和理科素養(yǎng)及教師教學(xué)狀態(tài)的對比，明確本模式實(shí)踐推進(jìn)工作的優(yōu)劣得失。

（三）研究的內(nèi)容

1．理科課前預(yù)習(xí)模式的構(gòu)建——“3+2”預(yù)習(xí)模式

課前預(yù)習(xí)的主體不僅僅是學(xué)生，教師也要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。“3+2”預(yù)習(xí)模式中的“3”指的是教師需要做的三個環(huán)節(jié)：講學(xué)稿的設(shè)計(jì)、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課后評價反思?！?”指的是學(xué)生的兩次預(yù)習(xí)，一次是課外的、在講學(xué)稿指導(dǎo)下的預(yù)習(xí)，第二次是課堂中，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的二次預(yù)習(xí)。

（1）教師三環(huán)節(jié)

講學(xué)稿的設(shè)計(jì)：這是一個團(tuán)隊(duì)合作的過程，教師輪流進(jìn)行講學(xué)稿的制定，然后，進(jìn)行教學(xué)組會議討論，對講學(xué)稿進(jìn)行修改。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)：在了解學(xué)生初次預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對性的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，課堂教學(xué)也隨之進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整。

課后評價反思：此模式是一個動態(tài)生成的過程，其中每一環(huán)節(jié)都可以在具體的實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整，而這需要教師的不斷反思。將每位教師的反思進(jìn)行整理，在教學(xué)組會議上進(jìn)行討論。

（2）學(xué)生雙預(yù)習(xí)

初次預(yù)習(xí)：在講學(xué)稿的指導(dǎo)下進(jìn)行初次預(yù)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)習(xí)題檢驗(yàn)，同時針對此次預(yù)習(xí)，提出問題。留待小組討論。

二次預(yù)習(xí)：在教師評語和小組討論基礎(chǔ)上，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的預(yù)習(xí)。

2．理科課前預(yù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）講學(xué)稿的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)講學(xué)稿時，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、活動設(shè)計(jì)、反饋練習(xí)、知識拓展、課外閱讀、作業(yè)等納入其中。既可以作為學(xué)生使用的學(xué)案，又可以作為教師使用的教案。講學(xué)稿的設(shè)計(jì)和實(shí)施是一個動態(tài)生成的過程。其間，要不斷地向?qū)W生和老師征求意見，逐步實(shí)行講學(xué)稿的優(yōu)化。因此，講學(xué)稿的內(nèi)容也應(yīng)包括學(xué)生意見、教師意見一欄。

（2）對學(xué)生講學(xué)稿預(yù)習(xí)情況的檢查

每節(jié)課上課之前，教師將講學(xué)稿收上來，并逐一進(jìn)行準(zhǔn)確及時的評閱，通過批語對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和評價。而后，進(jìn)行歸納總結(jié)，為課堂上的二次預(yù)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行針對性的準(zhǔn)備。

（3）針對學(xué)生情況，進(jìn)行指導(dǎo)下的二次預(yù)習(xí)

首先，讓學(xué)生根據(jù)講學(xué)稿批語，進(jìn)行小組討論，由每小組進(jìn)行組內(nèi)問題解決，不能解決的以提問的方式提交給教師，教師在這些問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行二次預(yù)習(xí)。

（4）課后評價及反思

本次課結(jié)束之后，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等進(jìn)行教學(xué)反思。促進(jìn)講學(xué)稿的進(jìn)一步優(yōu)化，預(yù)習(xí)指導(dǎo)的針對性及課堂教學(xué)效率的提高。

3．初中理科課前預(yù)習(xí)模式的評價體系研究

本研究注重是否能夠提高理科課堂教學(xué)效率，運(yùn)用合理設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系和問卷、測驗(yàn)來對進(jìn)行理科課前預(yù)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行評價，通過實(shí)驗(yàn)班與對照班的對比來進(jìn)行。并同時對教師設(shè)計(jì)的講學(xué)稿、教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)等進(jìn)行形成性評價。此評價體系主要包括以下幾個部分：

（1）實(shí)驗(yàn)前/后學(xué)生的學(xué)情評價：從對教師的態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績幾個方面進(jìn)行評價指標(biāo)的設(shè)計(jì)。

（2）講學(xué)稿的評價：主要從講學(xué)稿的設(shè)計(jì)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)幾個方面進(jìn)行指標(biāo)的設(shè)計(jì)。

（3）教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)評價：從準(zhǔn)備的充分程度、預(yù)習(xí)指導(dǎo)的針對性、預(yù)習(xí)指導(dǎo)效果進(jìn)行評價指標(biāo)的設(shè)計(jì)。

(四）研究步驟

1．準(zhǔn)備階段（2012.10＿2012.12）

針對初中理科課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校理科教學(xué)工作的新要求及學(xué)校理科教學(xué)中存在的問題進(jìn)行調(diào)查研究，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，提出研究課題，組建課題組和領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

2．文獻(xiàn)研究階段（2012.12－2013.3）

查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解課前預(yù)習(xí)的理論動態(tài)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。并通過對其他成功實(shí)施學(xué)科預(yù)習(xí)的學(xué)校進(jìn)行文本分析，找出這些實(shí)施理科課前預(yù)習(xí)的核心思想和理念。從而為本校實(shí)施初中理科課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐研究提供理論支持和經(jīng)驗(yàn)支持。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)本校實(shí)際情況，編制五山鎮(zhèn)中心學(xué)校初中學(xué)生理科講學(xué)稿實(shí)施現(xiàn)狀問卷，在此問卷中，包含了本校初中生對于理科預(yù)習(xí)、理科課堂及講學(xué)稿的態(tài)度、建議與期望。

3．調(diào)查研究階段（2013.3－2013.5）

五山鎮(zhèn)中心學(xué)校初中學(xué)生理科講學(xué)稿實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查問卷編制、分發(fā)及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)果分析

4．實(shí)驗(yàn)階段（2013.5---2013.9）

（1）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究階段（2013.9――2013.11）

在教學(xué)實(shí)踐中，選擇實(shí)驗(yàn)班和對照班，以理科課前預(yù)習(xí)為實(shí)驗(yàn)因子，實(shí)施準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究；撰寫階段報告、論文、案例分析等組織成員合作進(jìn)行理科課前預(yù)習(xí)的實(shí)施。

（2）理科課前預(yù)習(xí)的有效性研究（2013.11――2013.12）

根據(jù)學(xué)業(yè)成績及平時學(xué)業(yè)表現(xiàn)，比較實(shí)驗(yàn)班與對照班的差異是否顯著；編制、分發(fā)初中理科課前預(yù)習(xí)有效性的調(diào)查問卷；并進(jìn)行個別訪談，以充分了解課前預(yù)習(xí)的效果，并對初中理科課前預(yù)習(xí)的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)予以統(tǒng)計(jì)分析；

5．總結(jié)報告的撰寫（2013.12）

資料的整理和總結(jié)，撰寫總結(jié)報告初稿，并對總結(jié)報告進(jìn)行修改與定稿。針對實(shí)驗(yàn)階段中所解決的問題，組織專項(xiàng)負(fù)責(zé)人對各項(xiàng)研究內(nèi)容進(jìn)行歸納、統(tǒng)計(jì)、總結(jié)，最后匯總撰寫《實(shí)驗(yàn)研究報告》，召開結(jié)題鑒定會和總結(jié)表彰大會。

五、課題研究的成果形式

1.“初中理科學(xué)科課前預(yù)習(xí)”模式的研究與實(shí)踐結(jié)題報告。

2.“初中理科學(xué)科課前預(yù)習(xí)”模式系列論文。

3.編寫學(xué)?！俺踔欣砜茖W(xué)科課前預(yù)習(xí)”模式校本講學(xué)稿。

4.“初中理科學(xué)科課前預(yù)習(xí)”模式下師生成長發(fā)展的個案集。

六、課題研究的參考文獻(xiàn)資料

[1] 吳建英.對學(xué)會學(xué)習(xí)的新思考—以《蒲公英》教學(xué)為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育:語文教學(xué)2008(3)26-29.[2] 楊靜.學(xué)會學(xué)習(xí)終身受用[J].繼續(xù)教育研究:2008(11).[3] 單志艷.中學(xué)生自主學(xué)習(xí)及教師相應(yīng)教學(xué)行為的評價研究[D].北京：北京師范大學(xué).2002.[4] 奧蘇貝爾等.教育心理學(xué):認(rèn)知觀點(diǎn)[M].北京:人民教育出版社,1994.[5] 范小輝.預(yù)習(xí)“八字法”[J].中學(xué)物理教學(xué)參考:1995(8).[6] 熊永昌.主動預(yù)習(xí)式教學(xué)的探究與實(shí)踐[J].科學(xué)教育:2008（3）.[7] 黃娟.走進(jìn)新課程 預(yù)習(xí)要創(chuàng)新[J].教壇凝華.[8] 賈會軍等.組織預(yù)習(xí)培養(yǎng)能力[J].教育實(shí)踐與研究:1999(6).[9] 陳朝蔚.自主學(xué)習(xí)的前提——課前預(yù)習(xí)[J].課堂新探索.2006(3).[10] 馬麗艷等.淺談教學(xué)活動中的“預(yù)習(xí)”[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報:2000(3).[11] 穆林云.如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)策略[J].文教論壇:2007(13).[12] 姜元俊.“杜式”預(yù)習(xí)課的“沙化”流程設(shè)計(jì)[J].中學(xué)生數(shù)理化·教與學(xué).[13] 苗深花等.現(xiàn)代理科教育研究方法[M].北京:科學(xué)出版社.2009.[14] 吳星等.給理科老師的101條建議[M].南京:南京師范大學(xué)出版社.2007.七、完成課題研究的條件分析

1．人員保障

本課題組成員具有完成本課題的調(diào)研能力，主要體現(xiàn)在我們擁有一個學(xué)術(shù)背景交叉寬泛、人員結(jié)構(gòu)合理的課題組。課題組成員以五山鎮(zhèn)中心學(xué)校骨干教師為主，同時聘請專家學(xué)者為理論指導(dǎo)。研究者具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及個案資料。在研究者中胡學(xué)兵老師、李群知老師具有豐富的理科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本課題組成員大部分有豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，在課題研究方面，均取得了一定的成果。

2．制度保障

按照學(xué)校課題管理的要求，課題組建立了定期活動制度。我校所制定的教科研成果獎勵方案、青年教師、骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃等制度則進(jìn)一步為課題組成員參與課題研究提供了保障。

3．經(jīng)費(fèi)保障

五山鎮(zhèn)中心學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)、條件、氛圍、設(shè)施在同類學(xué)校中處于領(lǐng)先水平，對教科研高度重視，并給予課題研究人力、物力、財(cái)力上的充分保證，確保課題研究成果的取得，如研討活動費(fèi)、成果獎勵等，還在評比推優(yōu)工作中給予優(yōu)先考慮等。圍繞本課題我們已做了大量的前期準(zhǔn)備工作。

①組織準(zhǔn)備層面：2012年10月，我校擬定本課題，明確了本課題的研究目的和意義，初步理清思路，并就研究過程進(jìn)行了協(xié)商，小組成員進(jìn)行了分工。

②理論準(zhǔn)備層面：圍繞本課題我們做了大量的文獻(xiàn)收集和資料查閱工作，初步達(dá)成了共識，一致認(rèn)為這項(xiàng)研究工作完全可以按期完成。

③領(lǐng)導(dǎo)支持層面：在本課題的申報立項(xiàng)過程中，不斷得到學(xué)校校長室、教科室和教務(wù)處的大力關(guān)心與支持。

第四篇：語文課題實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案

一、課題的提出

1、社會的需要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。

2、課程的需要：新課程背景下的語文課程資源,有兩大核心部分：一塊是課堂文本資源，另一塊就是課外綜合資源。課堂文本資源是單一的、有限的，用葉圣陶先生的話來說，教材永遠(yuǎn)只是一個例子。要想提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，單靠教材顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要大量地?cái)U(kuò)展學(xué)生的課外綜合資源。

3、教師的需要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的進(jìn)一步落實(shí)，教師們也充分認(rèn)識到“用教材教”而不是“教教材”，因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中往往需要以教材為基點(diǎn)，向外擴(kuò)充大量的教學(xué)資源，來彌補(bǔ)單一教材內(nèi)容的不足。目前諸多資源庫雖然種類多樣，內(nèi)容繁雜，但質(zhì)量參差不齊，且形式單一，受教材版本限制，使用不便，當(dāng)前市場上流行的各校普遍應(yīng)用的主要是素材型資源和使用不同平臺的演示性資源。遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要，且教學(xué)思路及教學(xué)模式受到了這些資源的限制，捆住了教師的手腳，不能靈活地運(yùn)用于教學(xué)，造成大量的設(shè)備閑置和資金浪費(fèi)，制約著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。另外教師在教學(xué)過程中苦心搜集、整理、制作的大量教學(xué)資源得不到合理的利用和積累，成了一次性產(chǎn)品，浪費(fèi)大量的時間和精力，挫傷了其向課外拓展教學(xué)資源的積極性。

4、學(xué)生的需要：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。隨著社會的發(fā)展、信息技術(shù)教育的普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境有了很大的改變，同時學(xué)生的個體差異決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識選擇性，單純的教材內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能提供更多的資源供學(xué)生選擇。

二、指導(dǎo)思想：

以鄧小平理論、“xxxx”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部關(guān)于普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)現(xiàn)“校校通”工程，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的要求，堅(jiān)持“統(tǒng)籌規(guī)劃，分步建設(shè)，分工合作，共建共享”的原則，建成便于教師、學(xué)生操作使用的共享型資源。教師可以輕松為學(xué)生拓展多種形式的知識，學(xué)生有了更大的選擇性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

2、教育技術(shù)設(shè)計(jì)理論

現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論可為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。教育技術(shù)學(xué)理論的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)原理，它是連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是一門用來實(shí)際指導(dǎo)教學(xué)過程、為“如何教”及“如何學(xué)”提供具體處方的規(guī)定性理論。它的全部理論、方法都是圍繞如何幫助學(xué)生的“學(xué)”即如何促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識的意義而展開。其以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)兩部分內(nèi)容。這種理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中是學(xué)生(而不是教師)處于中心的位置，教師應(yīng)圍著學(xué)生轉(zhuǎn)(而不是相反)，要充分調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的作用。

3、新課改理論

新課改理論是建設(shè)主題學(xué)習(xí)資源庫的重要指導(dǎo)思想。牢牢把握新課改精神，樹立大課程觀，樹立學(xué)習(xí)化課程觀；樹立以人為本的學(xué)生觀；樹立使學(xué)生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等方面都全面發(fā)展的發(fā)展觀；樹立讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)新的知識觀，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)過程數(shù)字化。

4、現(xiàn)代教與學(xué)的理論

開發(fā)建設(shè)應(yīng)用主題學(xué)習(xí)資源庫必須以現(xiàn)代教與學(xué)的各種理論為基礎(chǔ)，這些理論和方法都從教學(xué)過程的不同角度解釋了不同的教與學(xué)的現(xiàn)象，我們要用這些先進(jìn)的教與學(xué)的理論來指導(dǎo)和解決我們建庫過程中的所有具體問題。因?yàn)槲覀兘⒌氖蔷W(wǎng)絡(luò)課程資源庫，其應(yīng)用對象是學(xué)習(xí)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，對教師來說也是學(xué)習(xí)者，教師的學(xué)習(xí)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。因此課程資源庫中每一學(xué)習(xí)問題的引入和展開，每一學(xué)習(xí)資料的呈現(xiàn)方式，每一評價反饋方式采用，以及應(yīng)用何種信息技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)等，都要有一定的教與學(xué)的理論為依據(jù)。

5、信息資源的網(wǎng)絡(luò)化趨勢對現(xiàn)代人的全面素質(zhì)，尤其是信息素養(yǎng)，提出了新的要求。它要求人們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)會基于資源的學(xué)習(xí)，學(xué)會有效地收集、整理、加工信息。這就要求我們對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育信息資源，有一個更深入的思考，包括網(wǎng)絡(luò)資源的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、組織方式，如何處理好它們與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過程之間的相互關(guān)系。

四、研究目標(biāo)和內(nèi)容

本課題研究目標(biāo)：

1、開發(fā)語文主題學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源。

“主題”在教育應(yīng)用層面上是一種教學(xué)、學(xué)習(xí)和研修的方法，在資源層面上是一種資源組織的方式，即圍繞“寓言故事”這一主題（中心）來組織資源。本課題所提出的語文主題學(xué)習(xí)資源是指不局限于教材現(xiàn)有的某一個具體內(nèi)容，而是包括能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生聯(lián)系、學(xué)生能以自己認(rèn)為合適的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一切相關(guān)的信息資源，同時還包括教師的教學(xué)指導(dǎo)意見和學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見等。是緊跟新課程標(biāo)準(zhǔn)語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，包含現(xiàn)行通用各種版本教材的同一主題內(nèi)容，適合于教師教和學(xué)生學(xué)的資源的集合。這樣的主題學(xué)習(xí)資源既方便教師課堂教學(xué)演示又方便學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了教師、學(xué)生的資源可選性。并以網(wǎng)絡(luò)資源的形式供全區(qū)小學(xué)高年級語文師生共享。

2、開發(fā)方便應(yīng)用和動態(tài)更新的語文主題學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站。

“語文主題學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站”在城域網(wǎng)中心網(wǎng)站建設(shè)，同時鏡像到各實(shí)驗(yàn)校，為共享應(yīng)用主題學(xué)習(xí)資源服務(wù)，為動態(tài)更新服務(wù)。

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)下使用主題學(xué)習(xí)資源的教學(xué)模式、方法和規(guī)律的研究

本著邊開發(fā)邊應(yīng)用、在應(yīng)用中研究的原則，在建設(shè)主題學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站的過程中要立足于應(yīng)用。要研究探討新課程標(biāo)準(zhǔn)主題學(xué)習(xí)教學(xué)的新規(guī)律、新模式，努力總結(jié)形成一批常態(tài)課堂教學(xué)典型課型和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成功規(guī)律和做法。

本課題研究內(nèi)容：

小學(xué)語文高年級段“寓言故事”主題資源的開發(fā)應(yīng)用研究；

五、研究思路與方法

本實(shí)驗(yàn)以由總課題組統(tǒng)一規(guī)劃、分工協(xié)作、共建共享、綜合評價和在應(yīng)用中反復(fù)修改完善的行動研究法為主，輔之實(shí)驗(yàn)法、調(diào)研法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例分析法等。

統(tǒng)一研究規(guī)劃：全區(qū)參加本課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)校選定小學(xué)或中學(xué)某一主題內(nèi)容成立子課題組，子課題組按總課題組的要求制定研究計(jì)劃，定期集中研討、交流、學(xué)習(xí)，不斷提高開發(fā)設(shè)計(jì)的水平。

分工協(xié)作與自愿選取開發(fā)想結(jié)合：根據(jù)總課題組確立的幾個主要主題內(nèi)容，各子課題組本著自愿選取的原則，從中選取自己學(xué)校的優(yōu)勢內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，統(tǒng)一平臺使用：總課題組負(fù)責(zé)將各子課題組開發(fā)設(shè)計(jì)的資源統(tǒng)一到一個平臺上，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校共享資源，并進(jìn)行應(yīng)用研究。

綜合評價：在應(yīng)用效果研究的基礎(chǔ)上，聘請有關(guān)專家對語文主題資源進(jìn)行綜合評價，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足。

修改完善：在評價、應(yīng)用的基礎(chǔ)上，對資源進(jìn)行再開發(fā)、加工、完善和應(yīng)用。

六、操作措施：

語文主題學(xué)習(xí)資源集資源性、開放性、交互性、共享性于一體，它的本質(zhì)是一個基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主、探究、協(xié)作式學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，不僅作為資料的演示資源，更重要的是它能夠讓學(xué)生利用這個資源進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。其選擇的都是實(shí)用而與教材內(nèi)容主題相關(guān)聯(lián)的知識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動從課內(nèi)向課外延伸提供了有價值的信息資源，為學(xué)生的實(shí)踐活動提供指導(dǎo)，為教師進(jìn)行有效教學(xué)提供幫助。

在課題研究過程中，不僅要進(jìn)行現(xiàn)有資源的重組（不同年級、不同版本、相同主題），還要以研究性、自主性等學(xué)習(xí)方式來組織查閱相關(guān)資源，對文本、圖片、動畫、音頻、視頻等教學(xué)媒體按一定的教學(xué)策略進(jìn)行分類、組織制作成主題學(xué)習(xí)資源庫。

（1）確定主題內(nèi)容，組建精品資源庫。

目前國家教材審訂委員會審訂通過的多種版本教材大都通過主題的形式組織內(nèi)容，因此開發(fā)語文主題學(xué)習(xí)資源時在全面把握教材的主題內(nèi)容，明確本主題所涉及到的精品知識，為教師和學(xué)生提供一個優(yōu)質(zhì)全面的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識的可選擇都有很大的提高。

（2）設(shè)計(jì)與開發(fā)資源平臺，優(yōu)化資源創(chuàng)新與重組。

教學(xué)資源平臺要根據(jù)教學(xué)目的的要求，立足于知識點(diǎn)的分析與應(yīng)用，并在知識層面上有所拓展，為提供較為豐富的學(xué)習(xí)資源服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容要通過平臺呈現(xiàn)出系列化，在資源庫的建設(shè)上，可以實(shí)施動態(tài)管理，根據(jù)需要，實(shí)現(xiàn)資源的添加與修改，并開放權(quán)限，讓學(xué)生也參與建設(shè)，優(yōu)化資源創(chuàng)新與重組，從而使教學(xué)資源不斷完善，在師生共建中完善資源庫建設(shè)。

七、研究步驟

本課題研究周期為一年半。

（一）準(zhǔn)備階段（XX年10月-XX年1月）

確定子課題，填寫申報表并做好申報工作，召開開題會議，正式啟動課題研究；對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)等。

（二）實(shí)施階段（XX年2月-2011年1月）

第一階段（XX年2月-XX年7月）：子課題組根據(jù)主題內(nèi)容，開發(fā)主題學(xué)習(xí)資源。組織課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)、交流、研討等活動；上傳資源建立主題學(xué)習(xí)資源庫。

第二階段（XX年8月—2011年1月）

在第一輪實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，應(yīng)用主題學(xué)習(xí)資源，結(jié)合應(yīng)用進(jìn)行修改完善，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)律和模式。寫出階段性實(shí)驗(yàn)報告，發(fā)表相關(guān)實(shí)驗(yàn)論文，形成階段研究成果。

（三）總結(jié)階段（2011年2月-2011年5月）

課題組對本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面總結(jié)，完成實(shí)驗(yàn)資料的整理、檢測，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析，撰寫實(shí)驗(yàn)報告和實(shí)驗(yàn)論文，匯編實(shí)驗(yàn)成果，進(jìn)行鑒定驗(yàn)收。對本實(shí)驗(yàn)中取得顯著成果，向省、中央電教館申報，由中央電教館鑒定結(jié)題。

八、預(yù)期研究成果

1、發(fā)表、出版實(shí)驗(yàn)研究論文、典型課例和實(shí)驗(yàn)報告；

2、形成基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的語文“寓言故事”主題學(xué)習(xí)資源庫課程體系；

九、實(shí)驗(yàn)組織與管理

本課題研究區(qū)校兩級管理模式。區(qū)信息技術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)中心設(shè)立總課題組，具體負(fù)責(zé)實(shí)施方案的制定及立項(xiàng)，組織有條件的中小學(xué)參與本課題實(shí)驗(yàn)。開展不同形式的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，進(jìn)行子課題實(shí)驗(yàn)的過程管理與指導(dǎo)、成果總結(jié)交流與推廣。組織子課題結(jié)題等工作；子課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校設(shè)立課題組，根據(jù)總課題實(shí)施方案，確定符合學(xué)校實(shí)際的研究目標(biāo)并在總課題組立項(xiàng)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，合理安排實(shí)驗(yàn)教師，開展課題實(shí)驗(yàn)的研究。實(shí)驗(yàn)學(xué)校要執(zhí)行有關(guān)的科研政策，對實(shí)驗(yàn)教師的工作要計(jì)入工作量，并制定相應(yīng)的獎勵政策。

總課題組由如下成員組成：

（1）實(shí)驗(yàn)課題專家指導(dǎo)小組：

袁景瑞董岱山

第五篇：實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級

實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級（8）班2014年暑假通知書

您好！

四年級第二學(xué)期已結(jié)束，在你們的大力支持和配合下，您的孩子在我校已經(jīng)圓滿完成了的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此班班主任代表學(xué)校和各位任課老師，向各位家長表示衷心的感謝，希望新的學(xué)期能繼續(xù)得到您的支持!

一年一度的暑假又來臨了，為了使您的孩子度過一個平安而有意義的暑假，現(xiàn)將暑假期間學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、活動等方面的要求告知與您，希望您能積極配合。

一、假期特色作業(yè)

1、書面作業(yè)：

（1）常規(guī)作業(yè)：完成上級統(tǒng)發(fā)的《暑假作業(yè)》。

（2）特色作業(yè)：每天練習(xí)鋼筆字十五分鐘。

2、實(shí)踐作業(yè)：鼓勵孩子每天做一件力所能及的家務(wù)勞動，并由孩子自制考 核表格，每天家

長進(jìn)行評分。

以上活動，開學(xué)后班級進(jìn)行專項(xiàng)評比，公開表彰。

二、暑假安全要求

1、交通安全：遵守交通法規(guī)，文明走路，文明乘車，做一個陽光、懂法、知法、守法的好

少年。

2、生活安全：安全使用煤氣、電器，注意不暴飲暴食，防止食物中毒。

3、活動安全：不擅自與同學(xué)結(jié)伴游泳，不到無安全設(shè)施、無救護(hù)人員的水域等危險地方游

泳，避免溺水事件發(fā)生。

4、上網(wǎng)安全：正確利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不癡迷上網(wǎng)、癡迷游戲！遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)危險！

三、暑假放假及開學(xué)時間安排

根據(jù)縣教育局通知，我校今年暑假定于2014年7月5日正式放假，9月1日上午學(xué)生報到。報名時要求攜帶：

1、暑假作業(yè)（教育局配發(fā)的作業(yè)、科任教師所布置的特色作業(yè)）；

2、本通知書（家長簽字）。

希望在暑假期間，家長配合學(xué)校加強(qiáng)對學(xué)生的管理，做好衛(wèi)生保健和安全工作，協(xié)助孩子制定好暑假學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求孩子認(rèn)真完成暑假作業(yè)，做到勞逸結(jié)合，科學(xué)合理安排好作息時間。