第一篇：品德與社會(huì)課堂展評(píng)觀后感——《育人無(wú)聲也無(wú)痕》

育人無(wú)聲也無(wú)痕

——記平昌縣第一屆“品德與生活（品德與社會(huì)）”課堂展評(píng)

“人間四月芳菲盡”。在這個(gè)花草凋零的季節(jié)里，在平昌二小這片教育熱土，品德之花卻競(jìng)相開放。近日，我縣迎來(lái)了首屆“品德與生活（品德與社會(huì)）”課堂展評(píng)。我有幸參加展評(píng)，其實(shí)，我更多時(shí)候是作為一名普通的老師欣賞、觀摩、學(xué)習(xí)。通過為期兩天的展評(píng)，我強(qiáng)烈地感受到我縣品德教育正朝一個(gè)正確的方向邁進(jìn)，品德教育步伐正逐步走向從容。

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、物質(zhì)生活逐漸充裕的今天，我們的生活中不斷出現(xiàn)“三聚氰氨”、“毒膠囊”、“拭父殺子”等人間悲劇，也不斷涌現(xiàn)“精神文明”、“和諧社會(huì)”、“八榮八恥”等耳熟能詳?shù)脑~匯。社會(huì)在呼喚道德，教育要強(qiáng)調(diào)德育。而以生活為基礎(chǔ)，培養(yǎng)品德良好，衷于探究，熱愛生活，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展，則是小學(xué)生品德與生活（以下簡(jiǎn)稱品生）、品德與社會(huì)（以下簡(jiǎn)稱品社）這一綜合性課程的重要目標(biāo)。

在此次觀摩中，我身臨其境，聽了來(lái)自不同學(xué)校教師的課。與講課老師、學(xué)生及聽課教師一起分享了精彩紛呈的視聽盛宴。作為一名教師，我驚喜這些課堂活動(dòng)帶給學(xué)生的鮮活的話題，開放的空間，欣賞這些執(zhí)教老師融教育于活動(dòng)中，了無(wú)痕跡的高超授課藝術(shù)。教師那各具特色、精彩不斷的課堂教學(xué)，向我們展示了思品教學(xué)的新境界，使我們?cè)诼犝n活動(dòng)中如沐春風(fēng)，如飲甘霖，充分領(lǐng)悟了教育無(wú)窮的藝術(shù)魅力。

新課標(biāo)已成為如今教師探索教學(xué)的引航燈，本次展評(píng)的絕大多數(shù)老師貫穿了新課程理念。教師有較強(qiáng)的改革意識(shí)。課堂上不再是“一言堂”、“滿堂灌”，而是重視學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。我看到，多數(shù)課題中執(zhí)教教師采用不同方式和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與到品德學(xué)習(xí)中來(lái)，像：設(shè)置懸念、講故事、談話、小組合作、討論、師生互動(dòng)游戲、情景資料等。這里，我把自己的感受和體會(huì)寫出來(lái)，與大家共享。

一、基本功和整體素質(zhì)高。

本次展評(píng)，執(zhí)教教師們不僅課件制作得好，恰到好處地彌補(bǔ)了學(xué)生的視聽，而且板書工整，設(shè)計(jì)新穎，圖文并茂。

如：筆山小學(xué)何春香老師執(zhí)教的《我的愛是什么》，板書設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)筆畫房子為背景，門上依次寫出家庭成員，心形的窗戶上根據(jù)教學(xué)反饋出愛的三層含義。讓人覺得既溫馨又明了本課的內(nèi)容。二小茍林老師一手漂亮的粉筆字顯示出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)和扎實(shí)的基本功。她課件中的“闖關(guān)猜謎“更是較大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生了的學(xué)習(xí)興趣。

這些不僅僅是教師扎實(shí)基本功的體現(xiàn)，而且符合小學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)，為此節(jié)課的圓滿結(jié)束奠定基礎(chǔ)。此外，設(shè)計(jì)活動(dòng)上下了不少功夫。設(shè)置開發(fā)性的問題，開放性的思考為學(xué)生開啟思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性等提供了廣闊的空間。

二、就地取材，貼近學(xué)生生活 無(wú)論是品生還是品社，它們的課程基礎(chǔ)都是以兒童的生活為基礎(chǔ)。參展優(yōu)質(zhì)課均從學(xué)生的生活積累出發(fā)，善于動(dòng)員和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使之與課程具體的內(nèi)容之間建立起聯(lián)系。而較好突出的一點(diǎn)是，執(zhí)教老師獨(dú)具匠心，就地取材，進(jìn)一步貼近兒童生活，接近師生之間的距離。

如：一小劉春容老師執(zhí)教的《校園“紅綠燈”》處教學(xué)設(shè)計(jì)：尋找校園的規(guī)則。先讓學(xué)生匯報(bào)課前收集的規(guī)則，并由匯報(bào)人板書到黑板上，同時(shí)，老師幻燈補(bǔ)充，擷取的就是二小校園內(nèi)的溫馨提示，如上下樓梯，勿你擁我擠！青青草地，無(wú)限綠意等。讓學(xué)生感到真實(shí)、現(xiàn)實(shí)，在看圖、聽音樂中自覺感受到這些規(guī)則的存在。規(guī)則硬性的要求，此時(shí)顯得人性化，更易于讓學(xué)生接受。此外，規(guī)則約束了孩子們的行為，但從另一個(gè)角度又為我們帶來(lái)了怎樣的好處呢？一正一反，明確了規(guī)則存在的重要性，隨時(shí)捕捉到學(xué)生反饋的信息。

又如：涵水小學(xué)宋繼蘭老師執(zhí)教的《我愛我的家人》，在課件中出示了自己的全家福，既讓學(xué)生了解了自己，拉近了師生之間的距離，又為本課的成功導(dǎo)入奠定了基礎(chǔ)。筆山小學(xué)何春香老師以采訪的形式調(diào)查學(xué)生在關(guān)愛家人方面的表現(xiàn)。因?yàn)橛性捒烧f，有情可表，使學(xué)生很自然地參與到活動(dòng)中來(lái)。此時(shí)，孩子們情緒高漲，完全沉浸在活動(dòng)中，相信他們已經(jīng)把授課老師當(dāng)作他們的老朋友了，從而達(dá)到了教學(xué)的目的。云臺(tái)小學(xué)向海燕老師執(zhí)教的《一分鐘能做什么》，雖有學(xué)生的課前調(diào)查，但為讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到一分鐘的作用，用現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的方式來(lái)感受一分鐘能做什么事。大家對(duì)照老師幻燈上的提示，選擇自己感興趣的活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)，效果很好。

這樣就地取材，使得學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)主題時(shí)，感到他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，正是他們自己生活中普遍存在的現(xiàn)象和問題，因而容易理解課程的意義，樂于進(jìn)行探究。

三、在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)

思品課特點(diǎn)之一就是生活性、實(shí)踐性，即讓學(xué)生從生活和社會(huì)實(shí)際切入，采用體驗(yàn)、探索、交流、討論等多種方式學(xué)習(xí)，為學(xué)生的嘗試、表現(xiàn)和實(shí)踐活動(dòng)留有空間，讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中獲得成長(zhǎng)。

如：西興小學(xué)任倩老師執(zhí)教的《讓我走近你》通過“蒙眼取書”、“先雙手再單手系紅領(lǐng)巾”等活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)殘疾人的不易、艱辛，從而從思想上認(rèn)識(shí)到他們確實(shí)需要我們幫助。筆山小學(xué)何春香老師對(duì)愛的三層含義均用情景活動(dòng)的形式師生配合、生生配合來(lái)說一說、演一演，這樣，既活躍了課堂氣氛，又達(dá)到限本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

四、行為落實(shí)，提高思品課的實(shí)效性

在思品課的教學(xué)目標(biāo)中，情感、態(tài)度與價(jià)值觀、能力等均占有極為重要的分量，而這些成分的形成、變化與提高，都是以個(gè)體的新身經(jīng)歷、主觀體驗(yàn)為前提的，從這個(gè)意義上來(lái)說，離開親身經(jīng)歷，就不會(huì)有品德與社會(huì)課的有效性。本次多堂展評(píng)課中，大多數(shù)老師都注意到了這一點(diǎn)，在學(xué)生產(chǎn)生了豐富體驗(yàn)后，繼續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)效果，組織延伸活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的行為，促進(jìn)學(xué)生的行為養(yǎng)成。如：駟馬小學(xué)杜受蓉老師執(zhí)教的《無(wú)形的指揮棒》，讓學(xué)生尋找生活中的規(guī)則，并談?wù)勔?guī)則帶來(lái)的好處，用視頻、幻燈等補(bǔ)充顯示了不遵守規(guī)則帶來(lái)的危害，配上老師低緩的旁白，使學(xué)生明白為什么要遵守規(guī)則。不僅如此，在課堂結(jié)束，學(xué)生要離開教室時(shí)，杜老師又強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生有序地離開，這樣既保障了安全，又讓學(xué)生在日常生活中用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)行為。在本課即將結(jié)束前的一個(gè)課堂活動(dòng)中，杜老師讓學(xué)生將自己印象最深、最易忘掉或最該銘記的規(guī)則制作書簽，并鼓勵(lì)男、女生展開競(jìng)賽，還要求男生寫好了貼在黑板的左邊，貼成一個(gè)正方形，女生寫好了貼在黑板的右邊，貼成一個(gè)圓形。此時(shí)，整個(gè)活動(dòng)達(dá)到高潮，學(xué)生心靈愛到洗禮。這個(gè)活動(dòng)既激發(fā)了學(xué)生的興趣，“不 依規(guī)矩，不成方圓”的意境讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中體會(huì)到了。

云臺(tái)小學(xué)向海燕老師通過讓學(xué)生觀看一分鐘的精彩動(dòng)畫片，再耐心等待一分鐘，來(lái)感受一分鐘的長(zhǎng)短、快慢。通過現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)一分鐘做感興趣的事，讓學(xué)生明白一分鐘其實(shí)以做很多事，這樣一來(lái)，空洞、抽象的時(shí)間在學(xué)生看來(lái)是那樣真實(shí)可觸。

二小茍林老師執(zhí)教的《說到就做到》從身邊發(fā)生的真實(shí)故事入手，讓學(xué)生在一個(gè)兩難問題中作抉擇。同學(xué)們都想幫故事中的玲玲，他們各抒已見，無(wú)拘無(wú)束，大膽發(fā)表了自己的見解?？吹酵瑢W(xué)們爭(zhēng)先恐后的樣子，我們切身體會(huì)到師生關(guān)系融洽。此問題緊扣主題，讓學(xué)生設(shè)身處地地思考問題，學(xué)生的思維得到了釋放。

元山小學(xué)牟翠芳教師執(zhí)教的《拒絕毒品 珍愛生命》一課在教授毒品的危害性時(shí)，以三幅有代表性的圖片給同學(xué)們以啟示，從而得出毒品在個(gè)人、家庭、社會(huì)三方面的危害。后來(lái)又以故事加深學(xué)生對(duì)毒品的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，有感而發(fā)地寫出想對(duì)吸毒人所說的話，或忠告，或斥責(zé)，或惋惜，或憤怒??不一而同，卻都是同學(xué)們情感的體驗(yàn)、升華。

西興小學(xué)的任倩老師在本課即將結(jié)束時(shí)說：“我們這節(jié)課雖然結(jié)束了，但我們關(guān)愛殘疾人的活動(dòng)并未就此打住，請(qǐng)大家將對(duì)殘疾人的關(guān)愛落到實(shí)處，讓我們把愛延續(xù)?！崩蠋熖岢鲆笄邢Ｍ?，希望孩子們捧起書本想起來(lái)，離開書本行動(dòng)起來(lái)，把課堂上學(xué)到的知識(shí)帶到社會(huì)中去實(shí)踐、發(fā)揚(yáng)。

五、拓展教學(xué)空間，適時(shí)補(bǔ)充信息

在教學(xué)中，緊扣教材就是守住教學(xué)陣地。但充分利用了教材信息后，就不應(yīng)局限于教本，恰當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)空間，適時(shí)地補(bǔ)充信息則開闊了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生的思維。

如：涵水宋繼蘭老師通過看圖引導(dǎo)學(xué)生悟出愛的三層含義后繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：愛，還會(huì)是什么？學(xué)生在前面的基礎(chǔ)上，思維得到了釋放。吻、擁抱??像火花一樣在空氣里碰擦著，撥動(dòng)著聽課老師的心弦，也耀眼著孩子們?cè)?jīng)迷茫的心田。

六門小學(xué)陳瓊執(zhí)教的《科學(xué)帶你走向未來(lái)》，在課堂最后，讓孩子們大膽創(chuàng)設(shè)：2100年未來(lái)從類的生活（衣食住行方面）是什么樣子的，同時(shí)提醒學(xué)生們用科技的思維去設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在想象的同時(shí)感受科技的神奇。讓學(xué)生在想象中萌發(fā)理想，為理想的實(shí)現(xiàn)而努力。這次展評(píng)活動(dòng)中，所有的參展教師都能歸還品德課堂的本來(lái)面目，課堂設(shè)計(jì)表現(xiàn)出扎實(shí)、穩(wěn)妥的特點(diǎn)。教無(wú)定法，老師們的課堂設(shè)計(jì)各有千秋，他們的課堂都把看、聽、說、寫作為課堂教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生真正的道德素養(yǎng)，基本杜絕了假課、花架子，還了品德課的真實(shí)面目。

縱觀此次展評(píng)，思想品德教學(xué)取得出很好的成績(jī)。

1、課程定位明確，學(xué)科特色明顯。課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，多層次、多角度引導(dǎo)學(xué)生探究新知。

2、課程理念彌新，上出了品德味兒。“模擬拍賣會(huì)”讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到了規(guī)則的重要性。老師們或是模擬生活場(chǎng)景，或是多媒體動(dòng)畫，或是師生互動(dòng)游戲，基本上摒棄了“滿堂灌”、“一言堂”的單邊教學(xué)模式，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。學(xué)生在“合作、探究”的氛圍中學(xué)習(xí)、感悟。

3、老師創(chuàng)造性地使用教材，是“利用教材”，而不是“教教材”。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情景，有利于提升學(xué)生的道德情感，升華學(xué)生的道德行為。本次展評(píng)中，老師對(duì)知識(shí)性的內(nèi)容通過講授讓學(xué)生獲得，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀不可完全通過講授獲得，必須通過創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在體驗(yàn)、體會(huì)、領(lǐng)悟。

4、運(yùn)用多媒體教學(xué)，課堂活動(dòng)、教學(xué)形式豐富多彩，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)有了強(qiáng)烈的視聽效果，是教學(xué)重要的輔助手段之一。本次展評(píng)中，老師們剪輯的視頻、制作的幻燈走進(jìn)教室。課堂上通過小品表演、分組討論、開展傳話、拍賣、背古詩(shī)等形式，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)然，本次展評(píng)也反映出了品德課堂教學(xué)存在的一些問題：

1、在課堂上，部分教師未有明確的價(jià)值傾向。有的教師出于讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，對(duì)他們回答的問題不加評(píng)論，一概肯定，這是不可取的。作為品德課，畢竟有一事實(shí)上的知識(shí)體系，有特定的價(jià)值取向，教師自身要立場(chǎng)堅(jiān)定，才有利于學(xué)生思想品德的形成。

2、課前5分鐘，有的老師未利用好。本次展評(píng)授課的老師接觸的都是陌生的學(xué)生，同樣，對(duì)學(xué)生而言，老師也是陌生的。如何縮短這個(gè)距離，課前5分鐘就是師生互相了解的機(jī)會(huì)。師生自我介紹、唱支輕松活潑的歌、師生互動(dòng)小游戲、聊聊孩子們的課余生活等都是使師生互相熟悉的方式。而有的老師就沒有好好地利用，而是學(xué)生一來(lái)，老師只顧著調(diào)試幻燈，而把學(xué)生晾在一邊。學(xué)生就只好自由地選擇座位。這樣一來(lái)，男生和女生就形成了“兩軍對(duì)壘”，也使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了應(yīng)付的心理，會(huì)認(rèn)為老師不關(guān)心他們。還有的老師開門見山地就進(jìn)入了課堂主題，多少讓人有些措手不及。

3、思品教學(xué)必須要與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，才有生命力。本次展評(píng)活動(dòng)中，個(gè)別老師設(shè)置的問題，雖有講座但顯得枯燥、生硬。只是讓學(xué)生泛泛而談，沒有放開。思品課是一門與社會(huì)、生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，只有融入生活，聯(lián)系生活，課堂才以展現(xiàn)出新的生命力和活力。

4、現(xiàn)代化的課堂不是多媒體一統(tǒng)天下，而是現(xiàn)代與傳統(tǒng)的相輔相成，但老師至少要熟悉多媒休操作。有的老師多媒體操作不熟悉，在播放課件時(shí)，突然出了故障放不出來(lái)了，老師一急，忘了臨時(shí)處理冷場(chǎng)，學(xué)生茫然不知所措，連聽課的老師都捏一把冷汗。這樣一來(lái)，老師的信心大降，再也難找信心滿滿的狀態(tài)了。

聽了本次展評(píng)課，體會(huì)頗多，反思不少。展評(píng)課就如模特在T臺(tái)上表演，并不是模特展示的所有衣著都會(huì)成為下一季的流行趨勢(shì)。但搭配風(fēng)格、某個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)或是某款手飾的裝飾都是它所需要傳遞的信息。我覺得，展評(píng)課也有異曲同工之妙。作為聽課（講課）的老師都會(huì)覺得再好的一堂課都有一些值得商榷的地方，有值得改進(jìn)的余地。其實(shí)我們更多地看到他們的課所傳達(dá)的信息。余翠芳老師的情真意切、宋繼蘭的真情實(shí)感、杜受蓉老師的輕松活潑、茍林老師的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、劉春容教師的細(xì)致入微、何春香老師的開放開動(dòng)??試想我們平時(shí)的課堂是否缺少了這些元素？在聽課過程中我在深刻反思自己的課堂教學(xué)，語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)科的整合甚至重、難點(diǎn)突破??都是值得探究的。若將平時(shí)的每一節(jié)課都看成公開課，認(rèn)真?zhèn)湔n，及時(shí)做好課后反思，這才能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，有適合自己及學(xué)生的教學(xué)模式。

經(jīng)過這次活動(dòng)，讓我們知道了我們?cè)诮虒W(xué)中不以為了上課的內(nèi)容而教學(xué)，而要深入課堂的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)動(dòng)人的情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的情感走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)習(xí)。

總之，此次活動(dòng)，廣大教師都聽有所獲。兩天時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝，但留給講課教師、聽課老師和學(xué)生的遠(yuǎn)不止這些。老師們過硬的基本功、精湛的授課藝術(shù)、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、精彩的課件制作都給我們留下了深刻的印象。讓我明白了品德課不僅要帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)班級(jí)、走進(jìn)校園，更要帶領(lǐng)他們走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)、走近科學(xué)、走近那些能洗滌人心靈的人和事。我們應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到，自己是學(xué)生的引路人，努力幫他們形成良好的道德、品德和積極美好的人生觀、世界觀、價(jià)值觀是我們每一位品德老師義不容辭的責(zé)任。在完善我們的教學(xué)方法，提高課堂效率的同時(shí)，在孩子們的心中播撒下一顆顆希望的種子，使品德之花爭(zhēng)奇斗艷，使品德教育水到渠成、育人無(wú)痕。

第二篇：提升品德與社會(huì)課堂的育人功能

提升品德與社會(huì)課堂的育人功能 東余杭路一小 張燕

《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：品德與社會(huì)課程要關(guān)注每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價(jià)值取向，培養(yǎng)他們對(duì)生活的積極態(tài)度和參與社會(huì)的能力，成為有愛心、有責(zé)任心、有良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的人。品德與社會(huì)學(xué)科目前在我們的小學(xué)教學(xué)中舉足輕重，因?yàn)樗粌H是一門學(xué)科，更是一項(xiàng)長(zhǎng)期的育人工程。因此在品德與社會(huì)課程教學(xué)中，要凸顯教育的功能，這樣會(huì)使品德與社會(huì)課程的育人作用發(fā)揮得澳淋漓盡致。為了更好地提升品德與社會(huì)課堂的育人功能，在教學(xué)實(shí)踐中我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)語(yǔ)

小學(xué)品德與社會(huì)課程的內(nèi)容豐富多彩，從個(gè)人的學(xué)習(xí)生活到集體的校園、社會(huì)生活，從個(gè)人的行為準(zhǔn)則到學(xué)校、家庭、社會(huì)的道德規(guī)范，從為人處世、品格修養(yǎng)到尊老愛幼、擁軍愛國(guó)??這其中包含許多教育的思想。教師要發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，緊扣教材內(nèi)容，循循善誘，如春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)學(xué)生的心田，使學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，生活的美好，從而形成正確的是非觀、美丑觀和榮辱觀。

常言道：“良好的開端是成功的一半?！币怀龊脩驈暮玫男蚰婚_始，一篇好的報(bào)道從簡(jiǎn)捷的導(dǎo)語(yǔ)開始，一部激揚(yáng)的樂章從優(yōu)美的序曲開始，一節(jié)成功的好課從引人入勝的精彩導(dǎo)入開始。在教學(xué)實(shí)踐中，精彩恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的思維靈感和探索熱情。成功的導(dǎo)入，猶如倏然拉開的帷幕，讓學(xué)生一眼就看到一個(gè)精彩的舞臺(tái)；猶如悠然流淌的序曲，使學(xué)生一開始就感受到動(dòng)人的樂章。如教學(xué)《班級(jí)的榮譽(yù)》單元時(shí)，聯(lián)系學(xué)生已參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)的生活實(shí)際和親身體驗(yàn)，設(shè)計(jì)提問：“我們班級(jí)在運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得過哪些榮譽(yù)”？回憶一下這些榮譽(yù)是怎樣獲得？這時(shí)可指名幾位在班上爭(zhēng)得榮譽(yù)有突出表現(xiàn)的同學(xué)談?wù)劯邢?。再問：“集體的榮譽(yù)與每個(gè)成員有什么關(guān)系呢”？師接著講：“集體的榮譽(yù)要靠大家努力爭(zhēng)取，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第二課《一次運(yùn)動(dòng)會(huì)》。由此導(dǎo)入新課，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了情境，很容易吸引聽眾、引人入勝。在教學(xué)中，教師要特別注重精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的不同方式，要使學(xué)生感受到新意和幻彩，感受到活力與激情，感受到生機(jī)和奔放。這樣，一節(jié)課有了很好的烘托和前奏，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，也起到了營(yíng)造整堂課良好學(xué)習(xí)氣氛的效果。

二、利用媒體資源

魯迅先生曾說：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。插圖是教材的“第二語(yǔ)言”，能使理性問題感性化，抽象問題具體化，深?yuàn)W問題通俗化，復(fù)雜問題簡(jiǎn)明化。古代著名教育家荀子指出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。教材為學(xué)生“聞之”提供了前提，插圖則為學(xué)生“見之”提供了保障。小學(xué)品德與社會(huì)教材幾乎每課都有插圖，有的是單幅的，有的是多幅的。它針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的畫面，直觀地反映了現(xiàn)實(shí)生活中的事，易于學(xué)生理解。教學(xué)中借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生充分感知教材，能豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，更好地聯(lián)系生活實(shí)際，為正確、深刻地理解教材打下基礎(chǔ)。如教學(xué)《長(zhǎng)大真好》一課，課本里有一幅插圖畫的是孩子在學(xué)步車?yán)飳W(xué)走路，媽媽在一旁彎著腰不停地跟著喂飯的情景。這幅插圖的內(nèi)容淺顯易懂，因此，我在上課時(shí)，就以這幅插圖為先導(dǎo)，同時(shí)輔以精煉的語(yǔ)言加以描述，來(lái)引起學(xué)生思想上的共鳴：“當(dāng)我們還是幼兒的時(shí)候，我們不會(huì)說話，不會(huì)走路，是家人細(xì)心地照顧我們，一個(gè)音一個(gè)音教我們學(xué)話，一步一步教我們學(xué)步。在學(xué)步的過程當(dāng)中，我們遇到過很多困難，一次又一次地跌倒?？晌覀儧]有因?yàn)楹ε碌苟辉賹W(xué)步，而是跌倒了爬起來(lái)，再跌倒再爬起。就這樣，我們不但學(xué)會(huì)了走路，還學(xué)會(huì)了跑和跳?！苯?jīng)我這么一描述，學(xué)生的注意力就全部集中在了這幅插圖上。還沒等我提問，就有個(gè)別學(xué)生舉手有話要說。“我媽媽告訴我，我學(xué)步的時(shí)候因?yàn)檎镜貌环€(wěn)，頭還撞在了椅背上，腫起來(lái)了呢！”“我媽媽說，我學(xué)步的時(shí)候，她讓我自己爬臺(tái)階?！闭?qǐng)了幾位學(xué)生發(fā)言后，我馬上話題一轉(zhuǎn)：“生活中的很多事情就好像幼兒學(xué)步一樣，會(huì)遇到失敗和挫折，只要能從失敗的地方站起來(lái)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)前進(jìn)，我們就能走向成功?！边@樣一來(lái)，就自然地引入到了接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

在實(shí)踐中，我還常常利用電教媒體的聲像直接感染學(xué)生，切入新課。例如在《親親熱熱一家人》教學(xué)中，播放爸爸、媽媽和孩子的一段家庭生活細(xì)節(jié)，內(nèi)容主要反映爸爸的無(wú)言和媽媽的嘮叨，使學(xué)生真正理解、感受到了父母對(duì)自己的愛，言行舉止中流露出濃濃的親情。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被調(diào)到起來(lái)，營(yíng)造了濃厚的探索學(xué)習(xí)氛圍。

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，品德與社會(huì)的教學(xué)過程中適時(shí)巧用多媒體教學(xué)手段，可以創(chuàng)造悅耳、賞心、移情的體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人，如聞其聲，身臨其境的美好感覺。學(xué)生的心靈在情感的沖擊下變得異常晶瑩透亮，這樣的教學(xué)應(yīng)貫穿在品德與社會(huì)教學(xué)的始終，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，從而升騰情感，大大提高教學(xué)效益。

三、適度行為訓(xùn)練

在小學(xué)生的思想品德形成發(fā)展中，知情意行是互相聯(lián)系、互相影響、互相滲透的。思想品德課教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，把說理訓(xùn)練、育情訓(xùn)練、導(dǎo)行訓(xùn)練有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成具有特定內(nèi)容、由淺入深、有機(jī)聯(lián)系的一條訓(xùn)練主線。在訓(xùn)練主線的具體環(huán)節(jié)中，應(yīng)有所側(cè)重。如，說理型課文則側(cè)重于說理訓(xùn)練，導(dǎo)行型課文則側(cè)重于導(dǎo)行訓(xùn)練。只有形成整體有機(jī)的訓(xùn)練主線，把思德與社會(huì)課上成訓(xùn)練課，才能使學(xué)生在具體生動(dòng)的教學(xué)訓(xùn)練中，發(fā)展道德思維能力，規(guī)范日常行為習(xí)慣。小學(xué)生年齡小，良好行為的形成首先得依靠具體的指導(dǎo)。教學(xué)中要多設(shè)計(jì)些“說一說”、“議一議”、“想一想”、“做一做”、“比一比”、“幫一幫”等形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生行為訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。通過讓學(xué)生說說、議議、做做等，聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)和自己在社會(huì)中所見所聞，從而明白道理，辨別是非，形成觀點(diǎn)，指導(dǎo)行動(dòng)。

例如教學(xué)《讓我自己來(lái)吧》一課時(shí)，我充分利用計(jì)算機(jī)制作小朋友們?nèi)粘Ｉ畹睦拥慕虒W(xué)課件讓學(xué)生們跟著做一做，看誰(shuí)做得好。

(1)明明學(xué)會(huì)整理書包了。(2)小雨學(xué)會(huì)掃地了。

(3)東東學(xué)會(huì)自己打扮自己了。（4）皓皓學(xué)會(huì)自己系鞋帶了。(5)小剛學(xué)會(huì)自己扣扣子了。??

通過生動(dòng)形象的畫面引導(dǎo)，加上教師激勵(lì)措施，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂學(xué)，學(xué)懂，會(huì)用。大部分學(xué)生都能較好地做好以上的訓(xùn)練，取得良好的效果。

思想品德課教學(xué)必須確定訓(xùn)練內(nèi)容、選擇訓(xùn)練形式、運(yùn)用訓(xùn)練手段、把握訓(xùn)練時(shí)機(jī)、控制訓(xùn)練“度”這五要素作整體設(shè)計(jì)，形成有機(jī)組合的訓(xùn)練主線。不同內(nèi)容不同課型的課，其訓(xùn)練形式和手段應(yīng)該因文因課而異。每節(jié)課的教學(xué)訓(xùn)練都要把握好時(shí)機(jī)，控制好“度”，講求教育效果，使思想品德課成為說理、育情、導(dǎo)行的訓(xùn)練課。

四、加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)

“社會(huì)即學(xué)校”，品德與社會(huì)課堂教學(xué)與生活相通，與實(shí)踐相連，實(shí)踐活動(dòng)極大地拓展了課堂教學(xué)的空間，使學(xué)生獲得了豐富的生活體驗(yàn)。能力的形成是學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果。在品德與社會(huì)教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，組織豐富多彩的活動(dòng)，如上《我們的社區(qū)》一單元時(shí)，我就帶孩子們?nèi)⒂^訪問、認(rèn)識(shí)自己的社區(qū)，并利用假日做些小調(diào)查、鼓勵(lì)當(dāng)好文明小宣傳員。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使他們?nèi)ピ诨顒?dòng)中得到鍛煉，培養(yǎng)合作、探究、判斷、分析等能力。

培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，形成良好的道德觀、價(jià)值觀和初步的道德判斷能力，為學(xué)生成長(zhǎng)為具備參與現(xiàn)代社會(huì)生活能力的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)，這是該課程的最終目標(biāo)。小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中由于受心理和生理發(fā)育水平的限制，往往會(huì)產(chǎn)生道德動(dòng)機(jī)和行為效果不一致的現(xiàn)象。教師要有目的，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)道理付諸實(shí)踐，做到知行統(tǒng)一。

小學(xué)生正處于可塑性極強(qiáng)的階段，他們就象是一幅潔白的錦緞，無(wú)論是在上面描繪最新最美的圖畫，還是任筆涂鴉，都極易成功。因此，一方面，我們要有高度負(fù)責(zé)的精神，從語(yǔ)言到行動(dòng)，為人師表；另一方面注意把品德教育與知識(shí)教育相結(jié)合，切忌只重知識(shí)傳授，而忽視學(xué)生的品德教育和情操陶冶?？傊?，小學(xué)品德與社會(huì)課是一門綜合性學(xué)科，在小學(xué)教育中有其他學(xué)科不可比擬的育人功能。品德與社會(huì)課是人文科學(xué)，它的人文性決定了它的教育性，這種教育性是貫徹始終的，因此，我們應(yīng)該把它的育人功能當(dāng)作重中之重來(lái)突出。

第三篇：淺談品德與社會(huì)課堂教學(xué)策略

淺談品德與社會(huì)課堂教學(xué)策略

新教材體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念，具有鮮明的時(shí)代性，以人為本。但理想的課程標(biāo)準(zhǔn)及教材要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，不僅要改變傳統(tǒng)的教材觀，更要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思路。下面我就品德與社會(huì)課堂教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、注意整合，提高效率

這里的整合包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整合和學(xué)科之間的整合。教學(xué)目標(biāo)的整合就是尋找相鄰、相關(guān)，甚至相距很遠(yuǎn)的目標(biāo)之間交叉、滲透、融合的點(diǎn)，從而形成濃縮的教學(xué)目標(biāo)。就課程標(biāo)準(zhǔn)要求而言，就是對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與能力，這三維在教學(xué)過程中進(jìn)行整體優(yōu)化。力求目標(biāo)正確，突出重點(diǎn)，最后做到整合全面把握。另外，我們還要強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，因?yàn)閱慰恳婚T學(xué)科是不能承擔(dān)學(xué)生品德成長(zhǎng)的全部任務(wù)的，因此，品德與社會(huì)課教學(xué)還要與相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，與各種專題教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)、班主任工作、少先隊(duì)活動(dòng)緊密聯(lián)系，并與家庭教育、社會(huì)教育相協(xié)調(diào)，取得其他學(xué)科教師、家長(zhǎng)、社會(huì)各界的關(guān)心和支持，以形成教育的合力。

二、拉近教材內(nèi)容與學(xué)生生活的距離

學(xué)生的品德形成基于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、感悟和認(rèn)識(shí)。課程內(nèi)容以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。要讓學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，用自己的方式觀察、感受、探究社會(huì)。這充分體現(xiàn)了課程的設(shè)計(jì)思路，更好地落實(shí)了課程目標(biāo)，也更具操作性。

三、組織討論，注重實(shí)效

討論是品德與社會(huì)課最常用的活動(dòng)形式，可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機(jī)的，也可以是專門安排的，討論活動(dòng)能使兒童有機(jī)會(huì)運(yùn)用多種方法表達(dá)自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達(dá)能力等。在品德與社會(huì)課上的討論，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有目的地組織，防止形式上的討論。我們發(fā)現(xiàn)，有的課堂，老師是組織討論了，但是效果卻不盡如人意。表現(xiàn)在：學(xué)生討論的氛圍不夠濃；學(xué)生討論的效率不高，通常只有少數(shù)學(xué)生發(fā)言；討論流于形式，時(shí)間安排不合理……我們?cè)诮M織學(xué)生討論的時(shí)候應(yīng)注意什么呢？

以下是幾點(diǎn)建議：（1）合理分組；（2）明確合作分工；（3）巡視指導(dǎo)，不放任自流。教師的發(fā)言不宜過多，既要以學(xué)生討論為主，又不當(dāng)“袖手旁觀”者。

四、拓展學(xué)習(xí)資源，落實(shí)搜集工作

在教學(xué)中，我們可以利用書上的事例舉一反三，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，還可以通過師生搜集資料充實(shí)書本的內(nèi)容。另外還可以將教學(xué)內(nèi)容與以前所學(xué)的知識(shí)縱向結(jié)合，豐富我們的學(xué)習(xí)資源。我們要鼓勵(lì)孩子們資源共享，他們?cè)诜窒碜约汉退说膭趧?dòng)果實(shí)的時(shí)候，實(shí)際上也是一種學(xué)習(xí)的過程。還要注意反饋，督促孩子完成作業(yè)的同時(shí)適當(dāng)?shù)亟o他們一些鼓勵(lì)的話，用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)激發(fā)孩子的興趣。

總之，在品德與社會(huì)課程的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師只有密切關(guān)注兒童的生活實(shí)際，解讀教材，把握教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合品德與社會(huì)課特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，不斷豐富和充實(shí)課程內(nèi)容，才能使三維教學(xué)目標(biāo)得以有效實(shí)施。

（作者單位 吉林省通化縣果松鎮(zhèn)七道溝學(xué)校）

第四篇：小學(xué)品德與社會(huì)課堂存在的問題

小學(xué)品德與社會(huì)課堂存在的問題

劉慶信

一）、時(shí)機(jī)不當(dāng)

在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計(jì)小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。

（二）、分組不科學(xué)

在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

（三）、規(guī)則不明

在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰(shuí)也不聽誰(shuí)的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰(shuí)也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。

（四）、時(shí)間不足

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

（五）、評(píng)價(jià)不全

開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來(lái)發(fā)言就是“我認(rèn)為??”、“我覺得??”、“依我之見??”，往往不是代表本組意見，而是代表個(gè)人意見。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯(cuò)”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。其主要問題表現(xiàn)在： 一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。

第五篇：小學(xué)品德與生活(社會(huì)) “三五三” 課堂教學(xué)策略

小學(xué)品德與生活（社會(huì)）“三五三” 課堂教學(xué)策略

小學(xué)品德與生活（社會(huì)）是以學(xué)生活動(dòng)為主的綜合性課程，和學(xué)生的生活緊密相連，指導(dǎo)學(xué)生的生活，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展。為使全市廣大品德與生活（社會(huì)）教師更好地實(shí)施課堂教學(xué)改革，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)及我市當(dāng)前教學(xué)改革的現(xiàn)狀，特提出品德與生活（社會(huì)）“三五三” 課堂教學(xué)策略，供老師們根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇使用。在操作過程中，老師們可大膽創(chuàng)新，勇于提出寶貴意見，使其日臻完善。

“三”即落實(shí)“三維目標(biāo)”

一、落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育目標(biāo)；

二、落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教育目標(biāo)；

三、落實(shí)過程與方法的教育目標(biāo)；

“五”即堅(jiān)持“五個(gè)貫穿始終”

一、情感教育貫穿始終。

二、探究體驗(yàn)貫穿始終。

三、展示交流貫穿始終。

四、習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終。

五、科學(xué)評(píng)價(jià)貫穿始終。

“三”即三大模塊：課前準(zhǔn)備、課中探究、課后發(fā)展。

學(xué)生品德形成的過程是一個(gè)連續(xù)的過程，課前準(zhǔn)備是課中探究的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得體驗(yàn)和感悟的必要條件；課中探究是教學(xué)活動(dòng)的主體部分，是學(xué)生探究知識(shí)、獲得體驗(yàn)、感悟道德、升華情感的主要陣地；課后發(fā)展是課中探究活動(dòng)的延伸，是學(xué)生將體驗(yàn)感悟到的道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為的過程，也是實(shí)踐道德要求的過程。

“三五三” 課堂教學(xué)策略

（一）生活是培養(yǎng)道德的田園，道德教育要源于生活，高于生活，最終還要回歸生活，讓生活性貫穿教學(xué)的始終。該教學(xué)策略充分體現(xiàn)了本課程“活動(dòng)型”特點(diǎn)，即以“自主、探究、合作學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中去感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為充滿好奇和歡樂的活動(dòng)過程，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中發(fā)展。

一、課前體驗(yàn)，初步感悟

課前，教師要根據(jù)主題的特點(diǎn)，引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、收集資料、參觀訪問、實(shí)地觀察等一系列體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)所關(guān)注的問題獲得直觀印象和更深入的了解，初步感悟道德認(rèn)識(shí)。也可鼓勵(lì)學(xué)生把即將要學(xué)的內(nèi)容與家長(zhǎng)進(jìn)行討論，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，活動(dòng)時(shí)以期產(chǎn)生更深的體驗(yàn)。

要注意的是，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆绞酱篌w了解學(xué)生的探究體驗(yàn)情況，一方面了解掌握學(xué)情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為進(jìn)行新課做好充分準(zhǔn)備。

二、課中探究，深化感悟

1．引入話題，喚醒生活。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或正在進(jìn)行著的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入情感狀態(tài)，形成認(rèn)知，產(chǎn)生情感。

2．合作探究，體驗(yàn)生活。學(xué)生開展活動(dòng)的過程即是獲得情感體驗(yàn)的過程。教師利用學(xué)生課前的活動(dòng)收獲，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂活動(dòng)，通過游戲、表演、討論、交流等形式，體驗(yàn)生活，感悟道德，初步形成正確的道德認(rèn)識(shí)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，合作交流，自主領(lǐng)悟，讓每位學(xué)生獲得真知。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里擁有多種形式的活動(dòng)、思維的時(shí)間和空間，讓教學(xué)煥發(fā)生命活力，體現(xiàn)課程的價(jià)值。

3．深化感悟，引導(dǎo)生活。品德教育的主要任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活，因此，教師應(yīng)該在學(xué)生初步形成正確的道德觀的基礎(chǔ)上，充分利用多媒體、查閱書籍等多種教學(xué)手段，來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生在有限的空間和時(shí)間內(nèi)更好地進(jìn)行繼續(xù)探究及體驗(yàn)。

在操作過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，體驗(yàn)活動(dòng)的快樂，豐富獲得的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可再次創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境（如補(bǔ)充資料），引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用道德認(rèn)知討論辨析道德行為，強(qiáng)化道德體驗(yàn)，深化道德情感。引領(lǐng)學(xué)生在歷經(jīng)情感體驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)行自我反思，剖析生活行為，并做出道德判斷，指導(dǎo)自己的現(xiàn)實(shí)生活。

三、課后踐行，內(nèi)化感悟

道德認(rèn)識(shí)、道德觀念只有通過實(shí)踐才能不斷深化，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。課后延伸活動(dòng)是幫助學(xué)生把道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為的有效手段，也是知行達(dá)到統(tǒng)一的有效途徑。因此，課后必須加強(qiáng)實(shí)踐，把活動(dòng)延伸到學(xué)校、家庭、社區(qū)，去深入體驗(yàn)，重構(gòu)新的生活，實(shí)現(xiàn)由自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。

教師要積極運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)方法，從注重學(xué)生個(gè)體的不同心理需求，嘗試建構(gòu)一種開放的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的課后實(shí)踐及道德行為做出評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)，強(qiáng)化道德實(shí)踐，力圖培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀、自信等良好的心理品質(zhì)。

例如：《品德與生活》（教科版）一年級(jí)上冊(cè)第一單元的《在學(xué)校的一天》、第二單元的《看看時(shí)間》，一年級(jí)下冊(cè)第二單元的《我有兩件寶》，三年級(jí)上冊(cè)第一單元的《別人眼中的我》，三年級(jí)下冊(cè)第二單元的《我愛我的家人》等活動(dòng)主題均適用于本策略。

“三五三” 課堂教學(xué)策略

（二）在整個(gè)教學(xué)過程中，問題的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)與解決是一條主線，遵循“問題——解決——問題”的實(shí)施過程，使每一次探究學(xué)習(xí)活動(dòng)都能產(chǎn)生于問題，結(jié)束于問題，讓“問題”統(tǒng)整教學(xué)的全過程。

一、課前制定探究方案

這一環(huán)節(jié)主要是課前準(zhǔn)備，教師根據(jù)學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)富有趣味性和啟發(fā)性的真實(shí)問題情境，以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，提出疑問，教師再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行歸納，確定探究主題。學(xué)生根據(jù)主題劃分小組，制定方案，準(zhǔn)備相應(yīng)的工具，協(xié)調(diào)好探究地方的人員關(guān)系，并注意安全等。

二、課中合作探究交流

1．合作共建，探究問題。

學(xué)生按既定的方案有組織地開展自主探究活動(dòng)，在活動(dòng)中要注意收集、解決與問題相關(guān)的信息，獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，并對(duì)探究獲得的資料分類整理，在小組內(nèi)展開小組討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充修正，逐步建構(gòu)起關(guān)于探究問題的基本思路，個(gè)人嘗試解決問題。

此環(huán)節(jié)是體現(xiàn)學(xué)生探究的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)可提供必要的幫助與指導(dǎo)。2．解決問題，提升認(rèn)識(shí)。

在合作交流的基礎(chǔ)上，以小組為單位展示獲得的資料，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，師生、生生之間產(chǎn)生思維碰撞，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。在活動(dòng)交流中，教師要組織學(xué)生對(duì)個(gè)人或小組的表現(xiàn)適時(shí)評(píng)價(jià)，提升認(rèn)識(shí)。評(píng)價(jià)中注意總結(jié)探究的收獲和方法，指導(dǎo)他們探究的方法，激勵(lì)他們的探究精神。

值得注意的是，每堂課大都是由多個(gè)小活動(dòng)構(gòu)成的，每個(gè)小活動(dòng)大都要經(jīng)歷這樣幾個(gè)步驟：探究體驗(yàn)——合作交流——提升內(nèi)化。因此，在具體操作中，教師可根據(jù)主題活動(dòng)的需要，適當(dāng)選擇，反復(fù)運(yùn)用。

3．生成問題，促進(jìn)發(fā)展。

預(yù)設(shè)問題的完成并不表示探究的結(jié)束，探究是沒有止境的。在學(xué)生獲得結(jié)論的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)他們回顧反思，生成新問題。要注意引導(dǎo)他們反思探究的過程，總結(jié)探究的方法，體驗(yàn)探究的樂趣，提出新的問題，并將他們引向課外，拓展延伸。

三、課后促進(jìn)探究發(fā)展

在學(xué)生的心中播下探究的火種，這就要把探究活動(dòng)延伸到學(xué)生以后的生活中去。學(xué)生根據(jù)確立的新問題，在小組內(nèi)討論制定探究計(jì)劃，并通過問題探究、問題解決，再次驗(yàn)證他們的探究能力和探究方法。

教師要注意對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活，熱愛生活，培養(yǎng)探究能力和研究精神，促進(jìn)他們的發(fā)展。

“三五三” 課堂教學(xué)策略

（三）一、課前初探

學(xué)生圍繞主題自主提出問題，教師協(xié)助學(xué)生確定探究目標(biāo)，幫助學(xué)生制訂探究方案，并適當(dāng)指導(dǎo)探究方法。學(xué)生根據(jù)方案或自主或協(xié)作實(shí)施探

究活動(dòng)，獲取切身體驗(yàn)，搜集、整理相關(guān)資料，占有一定的信息，初步解決問題，并提出困惑，為上課做好充分準(zhǔn)備。

二、課中深究

1．匯報(bào)展示，合作探究

在創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課后，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取靈活的形式，讓學(xué)生匯報(bào)展示“課前初探”的收獲和困惑。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合、理順課前探究的收獲和困惑要點(diǎn)，篩選、確定一兩個(gè)重點(diǎn)問題，在課中進(jìn)一步深究。

教師可根據(jù)需要確定合作深究的形式。生生合作：同桌就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；小組合作：四個(gè)或六個(gè)人一組，集思廣益，各抒己見，思維互補(bǔ)，使思路更開闊，分析更透徹，結(jié)論更準(zhǔn)確；集體探究：抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。

需要注意的是，此環(huán)節(jié)不要搞成一問一答式，更多的是要讓學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，引發(fā)思維碰撞，交流、分享探究收獲，形成新的觀點(diǎn)，求得新的發(fā)現(xiàn)。教師要眼觀六路，耳聽八方，引而弗牽，在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥，不斷強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。

2．感悟深化，提升認(rèn)識(shí)

在具體操作過程中，教師可根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生合作探究的情況，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，歸納、概括探究要點(diǎn)，深化和提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可再次創(chuàng)設(shè)探究情境（如補(bǔ)充資料），引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層探究，運(yùn)用形成的觀點(diǎn)解決類似或相關(guān)的問題，進(jìn)一步培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

3．生成問題，拓展延伸

在具體操作過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面的探究收獲進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)對(duì)學(xué)生參與探究的積極主動(dòng)性予以肯定，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生生成新的問題，引領(lǐng)學(xué)生將探究實(shí)踐拓展延伸至課外，延伸至社會(huì)生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。

三、課后實(shí)踐

課后，學(xué)生可根據(jù)生成的新問題制訂新的探究方案，進(jìn)行更深入的探究實(shí)踐，進(jìn)一步驗(yàn)證形成的觀點(diǎn)，進(jìn)一步關(guān)注社會(huì)生活，鍛煉才干和意志。

例如：《品德與生活》（教科版）一年級(jí)上冊(cè)第一單元的《看看我們的學(xué)?！贰⒌谖鍐卧摹睹利惖男柼?hào)》，一年級(jí)下冊(cè)第一單元的《我設(shè)計(jì)的午餐》，《品德與社會(huì)》三年級(jí)上冊(cè)第四單元的《我的家鄉(xiāng)變了樣》，三年級(jí)下冊(cè)第一單元的《我有一把金鑰匙》等活動(dòng)主題均適用于本策略。