第一篇：一堂好數(shù)學(xué)課的標準

一堂好數(shù)學(xué)課的標準

一是有意義的課，即扎實的課:學(xué)生學(xué)到了知識,鍛煉了能力,在此過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗,并激發(fā)了進一步學(xué)習(xí)的強烈愿望和需求,而且越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去,提高了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力,也慢慢培養(yǎng)了終身學(xué)習(xí)的能力。

二是有效率的課,即充實的課:就效率面而言,是指對全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率,其中包括了對于好的、中等的、有困難的不同層次學(xué)生的不同效率；其次,是效率的高低,如果沒有效率,或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率,這都不能算是一堂好課。如果一堂課中不管老師表演的多么賣力,課件制作的如何花哨,而大多數(shù)學(xué)生卻魂不守舍,昏昏欲睡,腦袋中一片空白,那么這就是一節(jié)極其失敗的課。

三是有生成性的課,即豐實的課:這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果,在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的,在整個過程中有資源的生成,又有過程的生成。有些老師在備課的時候面面俱到,有的老師開玩笑說在哪里咳嗽都寫上去了,然后上課的時候照著自己的教案本一字不落的照本宣科,不會根據(jù)課堂的實際情況有所補充,有所刪節(jié),適當(dāng)發(fā)揮。這樣的課既枯燥無味,無實質(zhì)內(nèi)容,又嚴重束縛了教師和學(xué)生的思維發(fā)展,不會起到任何積極的效果。

四是常態(tài)下的課,即平實的課:由于長期受公開課的影響,一遇到有人聽課,容易出的毛病就是過度準備,這樣教師很辛苦,學(xué)生很興奮,到了上課時把準備好的東西背一遍,表演一下,就萬事大吉了。尤其是近年來科技的進步,學(xué)校加大對教學(xué)設(shè)備的投入力度,學(xué)校大多數(shù)老師都有自己的筆記本電腦,每個教室里都配備了背投電視或大屏幕,一到公開課就一定要有課件,學(xué)生就一定很活躍,卻忽視了該節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)效果。一節(jié)課下來,花花綠綠一大片,教師的任務(wù)就是點點鼠標,學(xué)生的任務(wù)就是看紅火熱鬧,大量的內(nèi)容一閃而過,腦袋里卻是空空如也。一言概之:老師學(xué)生都處于非正常狀態(tài),簡直讓人不敢恭維。難怪有的老師戲噱說多媒體變成了“倒霉體”。

當(dāng)然課前的準備對于師生的能力提高,也是一個很重要的組成部分,但是課堂有其自身的價值,這一價值在于它是一個公共的空間,在這個空間里,要有相互的交流,相互的討論,相互思維的碰撞。在這個過程中,師生相互構(gòu)成,并生成出許多新的東西。因此要淡化公開課的意識,上課時,不管聽課者的身份有多高,教師要盡量做到旁若無人,不能被別人左右我們的思維,因為,你是在為學(xué)生上課,不是表演給聽課的人聽的。

五是有待完善的課,即真實的課:任何課都不可能是十全十美的,如果是,那么假課的可能性就比較大,這種課是真實的、不粉飾的,因此是值得反思的,需要去重建的。教師上完了課,總是要反思和重建。只要是真實的,總是有缺憾的。

但很多的公開課,往往追求要上成一點問題也沒有的課,這種預(yù)設(shè)的目標首先是錯誤的。只有在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中,我們才能做得更好。

總之,課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,老師只是教學(xué)的指揮者和引導(dǎo)者,老師要采取啟發(fā)式、創(chuàng)造性教學(xué)方式,運用多樣化的教學(xué)方法和生動活潑的教學(xué)活動,鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生動腦思考、大膽想象、主動參與、動手實踐, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這樣的課堂才是好的課堂,這樣的40分鐘才是精彩的、高效的。

第二篇：如何上好一堂數(shù)學(xué)課

如何上好一堂數(shù)學(xué)課

上課，是教師每天工作的核心。課上得好，學(xué)習(xí)目標達成度就高，學(xué)生學(xué)得輕松，我們老師自然就開心，充滿成就感。要讓我們每一天都享受這樣一份快樂，我們就要把“上好每一堂課”落到實處。以七年級上4.1用字母表示數(shù)這一節(jié)課為例，我認為上好一堂數(shù)學(xué)課有以下幾方面值得我們?nèi)リP(guān)注：

一、了解學(xué)生，分析學(xué)生

初一學(xué)生已具備了一定的表達、推理、歸納的能力，有一種以我為中心的探索欲和好奇心，他們樂于動手，而且與生俱來有一種“我能行”的表現(xiàn)欲望。思想不夠成熟，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚等特點。在教學(xué)中教師應(yīng)抓住學(xué)生這一生理心理特點，一方面要運用直觀生動的形象，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng)造條件和機會，讓學(xué)生發(fā)表見解，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把他們推到學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生興奮地表現(xiàn)自己。

二、教學(xué)是一門藝術(shù)，備好課是搞好藝術(shù)的基本條件。

備好一節(jié)課首先要備起點。起點要合適，才有利于促進知識遷移，學(xué)生才能學(xué)，才肯學(xué)。上4.1用字母表示數(shù)這節(jié)課前，學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年的訓(xùn)練，對運用具體數(shù)字去表示一個量的思想根深蒂固，從而造成在接受用字母表示數(shù)這個新的訊息時，會有一定的沖擊。但其實我們可以挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗中潛藏著“符號意識”，這是發(fā)展學(xué)生“符號感”的重要基礎(chǔ)。

再次要備重難點。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時間上保證重點內(nèi)容重點講，以它為中心，輔以知識講練，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強對重點內(nèi)容的理解。難點要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學(xué)生的基礎(chǔ)來確定，要注重分析，抓住關(guān)鍵，突破難點。本節(jié)課要讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中進一步理解為什么要用字母表示數(shù)也就是字母表示數(shù)的優(yōu)越性是什么。同時從具體到抽象，從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想對剛?cè)氤跻坏膶W(xué)生進入代數(shù)王國是一次飛躍，探索具體問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，從具體的事例中抽象出數(shù)學(xué)模型，并能用字母或含有字母的式子進行描述，對初一學(xué)生有一定的難度。所以在講解這部分內(nèi)容時教師要遵循由淺入深，層次分明的原則，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

三、問題是數(shù)學(xué)發(fā)展的重要動力

教學(xué)過程實質(zhì)上就是教師有意識地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑??的過程。在此循環(huán)往復(fù)、步步推進的過程中，學(xué)生掌握了知識，獲得了能力。

在上這節(jié)課的過程中，我首先采用課堂提問，吸引注意力，導(dǎo)入課題。實踐表明，學(xué)生剛進入課堂時，由于各種原因，注意力比較分散，不易很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時教師如果能在一開始就設(shè)置誘人的情境，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就能很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在本節(jié)課的課堂引入部分，我安排了一個“牙簽游戲” 學(xué)生按照要求各自操作，最后老師猜出了中堆牙簽的數(shù)目。這個游戲讓學(xué)生們對老師佩服得五體投地，正當(dāng)他們對教師的“神奇之功”贊不絕口時，我可以自然地將學(xué)生的注意力引入到新課的學(xué)習(xí)中去，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣盎然，勁頭十足。再順勢用聽唱兒歌，寓教于樂的形式，自然而貼切的引入課題，讓學(xué)生感到親切，課堂氣氛自然地也輕松、活躍。同時通過形象直觀的多媒體演示，讓學(xué)生體驗到字母表示數(shù)的簡潔之美。

接下來采用課堂連問，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

一個精心設(shè)計的問題，不僅可以用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也可用來作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的載體。針對本節(jié)課內(nèi)容可以設(shè)計一些具有一定跨度的，有趣且富有挑戰(zhàn)性的問題串，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中去發(fā)現(xiàn)新的問題，一環(huán)套一環(huán)，通過對多個問題的觀察、探索、實踐，掌握字母表示數(shù)的真正含義，并能利用這一知識解決實際問題。學(xué)生通過自己的能力解決了這個問題，領(lǐng)略到成功的歡愉，使他們對自己的能力有了充分的信心。

教師用激勵性的評價鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)多種關(guān)系，活動說明：由學(xué)生比較熟悉的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考；利用表格呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，把問題由具體引到抽象，在學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較的過程中，總結(jié)出規(guī)律，使學(xué)生真正成為課堂的主人。這對培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力很有好處，并且能進一步體現(xiàn)數(shù)學(xué)的簡潔美，讓學(xué)生以生活為背景對代數(shù)式進行描述，更激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造性。

反饋部分：

1、完成課本中的做一做內(nèi)容。

2回顧已學(xué)過的數(shù)學(xué)規(guī)律和面積公式，用字母表示數(shù)的方式把它們表示出來，要求每人至少說出兩例，并在組內(nèi)交流。

探索部分：問題串5：課前游戲揭秘。

課堂小結(jié)時改變“教師總結(jié)，學(xué)生洗耳恭聽”的被動式教學(xué)。我請同學(xué)們思考兩個問題：首先，本節(jié)課你學(xué)了什么知識和方法？其次，你覺得自己學(xué)得如何？我鼓勵學(xué)生采用多種形式的自主小結(jié)和自主評價：或小組討論，或個人上臺發(fā)言，或互相補充等等。作為教師，最后給予知識補充完善，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心得體會給以肯定和建議。

完成作業(yè)本作業(yè)的同時再通過這個開放性問題，讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。鼓勵學(xué)生在做此題是采用同學(xué)間的交流討論共同完成，在交流的過程中，能讓學(xué)生彼此摩擦出思維火花，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開拓學(xué)生的思維能力。

作為“導(dǎo)演”的教師，應(yīng)重視優(yōu)化課堂，激發(fā)興趣，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學(xué)生思維發(fā)展的梯度，在整個課堂教學(xué)過程中，讓課堂提問形成一個問題連續(xù)體，給學(xué)生足夠的靈活度和空間，使每個學(xué)生都取得發(fā)展。這是一堂好課真正應(yīng)做到的。無論是老師還是學(xué)生，課堂對他們的影響都可謂十分深遠，上好課是我們教師永恒的追求。

第三篇：如何上好一堂數(shù)學(xué)課

如何上好一堂數(shù)學(xué)課

黎川一中初二數(shù)學(xué)備課組 朱建忠

幾年前就聽特級教師吳正憲老師說過：要給孩子上有“數(shù)學(xué)味道”的數(shù)學(xué)課。經(jīng)過多次揣摩，多次模仿與實踐，我感悟到：這其實就是要向課堂45分鐘要質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，學(xué)得更愉快。那么，如何上好一堂數(shù)學(xué)課呢？我個人認為就是要提高課堂教學(xué)的境界。

而有效教學(xué)”、“高效教學(xué)”和“魅力教學(xué)”是課堂教學(xué)的三種不同境界，并且這三種課堂教學(xué)境界是一個漸次遞升的系列層次。一堂課45分鐘，讓教學(xué)漸入佳境應(yīng)該需要師生的共同努力。在教學(xué)實踐中，我始終認為真正的教育變革應(yīng)該是發(fā)生在課堂上的，課堂教學(xué)應(yīng)該成為我們落實新課程所有理念和目標的主渠道。在此，我想借用一下著名國學(xué)大師王國維先生有關(guān)詞學(xué)研究的“境界”一詞，談?wù)勎覍π抡n程改革背景下的課堂教學(xué)的一點粗淺看法。

有效教學(xué)——課堂教學(xué)的第一“境界”，也是第一追求應(yīng)該是“有效”的，這應(yīng)該是我們對課堂教學(xué)的一個基本期望和底線要求。如果不能保證這個底線，那么我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該被視作是失敗的，甚至是對學(xué)生的一種傷害。因為“無效教學(xué)”和“低效教學(xué)”只能是對學(xué)生青春的一種傷害，是對學(xué)生生命的一種浪費。那種把推進新課程與教育效果、教學(xué)效率相對立起來的觀點，我覺得是不符合辯證法的。

我們都知道，學(xué)生在校園里的大部分時間是在“課”上度過的，我們的教育目標和教學(xué)任務(wù)也主要是在這短短的45分鐘內(nèi)完成的。因而，“上課”是學(xué)生主要的校園生活方式，“課”是莘莘學(xué)子舒展青春、升華生命的重要過程和載體。這一節(jié)一節(jié)的“課”，構(gòu)成了學(xué)生成長、成才、成功的人生歷程；構(gòu)成了學(xué)生探索、感悟、升華的生命旅途。然而，遺憾的是，一節(jié)“課”的時間只有短短的45分鐘，學(xué)生一學(xué)期在學(xué)校的學(xué)習(xí)時間也只有那么短短的20周左右，具體到某一學(xué)科，課堂學(xué)習(xí)的時間就更少了。既然如此，我們能夠無視“課”的效果和效率嗎？我們能夠在課堂上無視學(xué)生的生命存在，能夠無視學(xué)生的人生體悟，能夠無視學(xué)生的人格磨練，能夠無視學(xué)生的能力生成，能夠無視學(xué)生的知識掌握嗎？

實施新課程以來，我們的教育目標和教學(xué)內(nèi)容被提到了一個空前的廣度和高度，“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”，這三維目標的提出，并不是降低了教學(xué)要求，放松了質(zhì)量期望，而恰恰是進一步豐富了教學(xué)目標，提高了質(zhì)量要求。這些目標和任務(wù)，都需要各學(xué)科在具體而又數(shù)量有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)去貫徹和落實。所以，我們在“課”中能沒有課堂教學(xué)的效率觀念，能不考慮課堂教學(xué)的效果嗎？

我們強調(diào)課堂的“有效教學(xué)”，就是要進一步增強教師的責(zé)任感，增強教師課堂教學(xué)的時間意識和生命意識，以避免課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“低效”和“無效”等有悖于我們的教育追求和教學(xué)規(guī)律的行為和做法，進而能夠促進學(xué)生的各個方面都有所發(fā)展和進步，保證使我們的學(xué)生有一定的提高和收益。

所謂“高效教學(xué)”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在單位時間內(nèi)，即在課堂45分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達成育人目標，在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。我認為，我們平時所說的“輕負擔(dān)、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益”，就是“高效教學(xué)”這種課堂教學(xué)理念的折射和反映。

但是，“高效教學(xué)”不應(yīng)該僅僅是指知識的傳授、技能的增進，而且還應(yīng)該包括“情感、態(tài)度和價值觀”等方面的要求。其顯性標志應(yīng)該是：課堂教學(xué)既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效教學(xué)”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。

“魅力教學(xué)”一定是“有效教學(xué)”甚至是“高效教學(xué)”，而且它還不僅僅是從效率和效果層面上值得肯定的“課堂教學(xué)”，還應(yīng)該有“人格”、“個性”、“藝術(shù)”、“科學(xué)”、“創(chuàng)新”、“發(fā)展”等方面的追求和體現(xiàn)。所以說，“魅力教學(xué)”的魅力首先在于執(zhí)教者的“人格魅力”與“學(xué)識魅力”所產(chǎn)生的課堂凝聚力；“魅力教學(xué)”的魅力其次在于課堂教學(xué)彰顯師生“個性魅力”所產(chǎn)生的巨大的課堂迸發(fā)力；“魅力教學(xué)”的魅力再次在于課堂教學(xué)設(shè)計精妙的“藝術(shù)魅力”所產(chǎn)生的課堂向心力。

總之，“有效教學(xué)”、“高效教學(xué)”和“魅力教學(xué)”這三種課堂教學(xué)境界是一個漸次遞升的系列層次。我們的廣大教師應(yīng)該自覺加強理論學(xué)習(xí)，不斷實踐和反思，切實抓住、抓緊、抓好課堂45分鐘，在課堂教學(xué)中積極落實新課程的有關(guān)理念和精神，努力使自己的課堂教學(xué)不斷登堂入室，漸至教學(xué)之佳境

第四篇：備好一堂數(shù)學(xué)課

如何備好一堂數(shù)學(xué)課/教師基本功叢書 產(chǎn)品描述

第一章數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的一般理論

一、什么是課堂教學(xué)設(shè)計

二、教學(xué)設(shè)計的意義

三、教學(xué)設(shè)計的基本理念

四、教學(xué)設(shè)計時應(yīng)具有的幾種意識

五、教學(xué)設(shè)計的核心要素

第二章數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的一般步驟

第一節(jié)查閱和搜集資料

第二節(jié)進行教材分析

第三節(jié)進行學(xué)情分析

一、為什么要了解學(xué)生

二、了解學(xué)生什么

第四節(jié)確定課堂教學(xué)目標

一、確定教學(xué)目標的依據(jù)

二、確定教學(xué)目標的原則

三、制定教學(xué)目標的方法

第五節(jié)教學(xué)流程設(shè)計中的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)

一、情境導(dǎo)入

二、教學(xué)活動及問題的設(shè)計

三、例題、練習(xí)題的設(shè)計

四、課堂小結(jié)的設(shè)計

五、作業(yè)的設(shè)計

六、教學(xué)媒體的設(shè)計

七、板書的設(shè)計

八、課后反思

第三章數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計案例

案例1平面中的幾何向量法

案例2函數(shù)的單調(diào)性

案例3對數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)

案例4函數(shù)的奇偶性

案例5三角函數(shù)模型的簡單應(yīng)用

案例6同底數(shù)冪的乘法

案例7平行四邊形的判定

案例8確定一次函數(shù)表達式

案例9“探索規(guī)律”教學(xué)設(shè)計的思路與方法

案例10“三角形內(nèi)角和定理的證明”教學(xué)設(shè)計的思路與方法案例11“統(tǒng)計的誤差”教學(xué)設(shè)計的思路與方法

第五篇：如何上好一堂數(shù)學(xué)課

如何上好一堂數(shù)學(xué)課

王海波

上課，我們教師人人都會。但是如何上好一堂課，就必須讓我們好好想一想了。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革的具體目標，第一條就是課程功能的改革。課程功能要從過去單純的追求知識與技能，變成同時強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，形成立體式的教學(xué)。下面就我通過教授學(xué)生學(xué)習(xí)《萬以上數(shù)的大小比較》一課，談點我的想法和做法：

第一，導(dǎo)入新課時引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入新課是一堂課的重要環(huán)節(jié)，俗話說“良好的開端是成功的一半”。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的認知沖突，打破學(xué)生的心理平衡。為此，我經(jīng)常從教材的特點出發(fā)，通過組織有興趣的小游戲，講述生動的小故事，或以一個激起思維的數(shù)學(xué)問題等方法導(dǎo)入新課。這樣做，不僅能把學(xué)生的注意力集中起來，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維在短短的幾分鐘內(nèi)活躍起來。

例如，我在教《萬以上數(shù)的大小比較》一課時，我首先設(shè)疑：同學(xué)們學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的大小比較，你能比較出下面各數(shù)的大小嗎？你能說出你是怎樣比較的嗎？***7678 讓學(xué)生在復(fù)習(xí)知識的同時，激起他們的好勝心，從而激起他們學(xué)習(xí)新知識的興趣和干勁。結(jié)果，學(xué)生相當(dāng)活躍，爭相回答：①位數(shù)不一樣的比較方法是位數(shù)大的那個數(shù)就大②兩個三位數(shù)比較，從百位比起百位上的數(shù)大那個數(shù)就大，百位相同，十位上大的那個數(shù)就大，??從而也培養(yǎng)了學(xué)生知識遷移的能力。接著我又以激勵的語氣說：同學(xué)們對以前的知識掌握的很好，真了不起。那你們想不想比較億以內(nèi)數(shù)的大小呢？ 學(xué)生們在回答“想”的同時，表現(xiàn)出對新知識的極大興趣。從而為新知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

第二，激發(fā)學(xué)生自主的提出問題

新課程理念告訴我們：課堂教學(xué)不再是簡單地教給學(xué)生知識與技

能，而是更要注重過程與方法。好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識。自主的提出問題，然后通過自己的思考與交流，通過與同學(xué)及老師的合作，達到解決問題的目的。我在教學(xué)《萬以上數(shù)的大小比較》時，首先讓學(xué)生觀察課本信息窗3，同時設(shè)疑：你都能獲得哪些信息？根據(jù)這些信息，你想提什么樣的問題？讓學(xué)生帶著問題觀察課本信息窗3，從而讓學(xué)生有的放矢。在學(xué)生觀察、了解信息，交流信息以后，教師再用充滿激情的語氣說：哪個同學(xué)愿意起來交流一下？結(jié)果學(xué)生爭相舉手，氣氛很是活躍。學(xué)生們提出了一下問題：

1、哪個國家的陸地面積最大？哪個國家的陸地面積最?。?/p>

2、哪個國家人口最多？哪個國家人口最少？

第三，學(xué)生自己能學(xué)會的，教師引而不發(fā)——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排特點是由淺入深，由易到難，螺旋上升，循序漸進。對于一些比較容易或淺顯的教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)的，我決不主動告訴學(xué)生，要讓學(xué)生跳一跳自己夠到勝利的果實吃。

第四，新舊知識有直接聯(lián)系的，運用遷移規(guī)律——誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)。所謂學(xué)習(xí)遷移，指的是先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，或一種知識、技能的學(xué)習(xí)對另一種知識、技能的學(xué)習(xí)有影響。從認知心理學(xué)的觀點來看，學(xué)習(xí)遷移就是已有的認知結(jié)構(gòu)對新知識、新技能的學(xué)習(xí)的影響。大家都知道，數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，它的前一個知識點往往是后一個知識點的基礎(chǔ)，而后一個知識點又是前一個知識點的延伸和發(fā)展。因此，我們可以利用知識的遷移規(guī)律，照準新舊知識的連接點和新知識的生長點，誘導(dǎo)學(xué)生利用舊知識去學(xué)習(xí)新知識。

另外，在課堂教學(xué)的過程中，我還注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及口頭語言表達能力。能否清楚地將自己的觀點表達出來，這是學(xué)生的一個很重要的學(xué)習(xí)能力，這對他們今后的人生也有重大的影響。在課堂教學(xué)中教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達能力，提供學(xué)生充分的表達機會，同時要求其他同學(xué)要學(xué)會善于聽取他人的觀點，注意吸取他人之長，補己之短。

總之，在課堂教學(xué)中，要本著“源于教材高于教材”的理念，教師以教材所提供的“主題圖”為藍本進行合理設(shè)計。只要有比教材更有價值的主題情景，就可以重新確定材料進行編排或改編。只要改變后的主題情境更適合學(xué)生的認知特點，更有利于實現(xiàn)教學(xué)目標，都應(yīng)該是成功的。只有學(xué)生們滿意的那種教學(xué)，才是成功的教學(xué)。