第一篇：第七章 聽覺實驗

第七章 聽覺實驗

第一節(jié) 聽覺實驗中的變量

一、聽覺的物理刺激和音感

（一）聲波及其特征

聽覺（audition）是個體對聲波物理特征的反映。頻率為16 赫～20000赫的機械波為聲波。聽覺的適宜刺激是聲波。

純音和復合音區(qū)分的根據(jù)是聲波的線性特征，即是否可以進行波形的分解；而復合音中的樂音和噪音區(qū)分的根據(jù)是聲波是否有周期性即規(guī)律性振動，當然，人的主觀舒適感也是一個十分重要的指標。

聽覺刺激聲波和視覺刺激電磁波均有三個主要特征，即頻率、振幅和形。與此相應，聽覺有音高、響度和音色的區(qū)別。

如果把聲音和顏色類比的話，可發(fā)現(xiàn)二者的對應關系，見表（7-1）。

（二）頻率和音高

音高（或音調）（pitch）是人對聲波頻率的主觀屬性，它首先和聲波頻率有關。

頻率（frequence）是物理量，指每秒振動的次數(shù)，單位為赫（或赫茲）（Hz）。聲波的振動頻率高，我們聽到的聲音就高；相反，振動頻率低，聽起來就低，但它們之間并非線性關系。當聲波振動數(shù)大約在16～20000赫時，是人所能感受到的音域。

心理上的主觀音高主要與聲音刺激的頻率大小有關，但并不是完全由刺激頻率決定的，它也取決于聲音刺激的強度。實驗研究表明，對于同一聲音刺激的音高感知，不同的人之間有著巨大的個體差異，這充分表現(xiàn)了音高這個心理量的主觀性

在心理學中，我們根據(jù)實驗研究，規(guī)定音高的單位為（mel），確定1000 的音高為10O0 赫（聲壓級為40 分貝）的聲音刺激的主觀感覺。

（三）振幅和響度

響度（或音強）（loudness）是聲波振幅的一種主觀屬性，它是由聲波的振幅所引起，振幅越大則響度越大。

聲波造成的壓力變化用分貝（decibel，簡稱dB）量來測量。分貝量表是一種對數(shù)量表，它將人所能感受的巨大范圍的振幅變化值壓縮在較小的范圍內（見表7-2）。

響度是振幅的一種主觀屬性，它主要與聲波的振幅有關，但同樣亦受頻率的影響。測量聲音響度的國際標準單位是（sone），一個為40 分貝時所聽到的1000 赫的音調的響度。

（四）波形和音色

音色（timbre）是聲波波形的一種主觀屬性，也就是指我們聽到聲音在波形上的差異。聲波的類型是多種多樣的，一般可分為純音和復合音兩大類。1.純 音

根據(jù)測聽器的分析，波形呈正弦曲線的聲音叫純音（Pure tone），如音叉的聲音和用音頻信號發(fā)生器發(fā)出的聲音。2.復合音

復合音（complex tone）乃是不同頻率和振幅的純音相混合而成的音，按組成它的各純音頻率之間的不同關系可分為樂音和噪音兩種：

（1）樂音具有周期性的振動，給人以舒適的感覺：樂音（musical tone）乃是波形呈周期性變化的聲音。

樂音除包括一個頻率最低、振幅最大的基音外，還包括許多與基音成整倍數(shù)的較高頻率的倍音（又叫泛音或諧音）（over-tone）?；簦╢undamental tone）是復合音中頻率最低、振幅最大的成分。（2）噪音（noise）具有非周期性的特征，組成它的各純音頻率之間沒有整倍數(shù)的關系

噪音也有它的實用價值，如臨床上常用一種混合的噪音去掩蔽對側耳的聽力來測量被測耳的聽力。這種噪聲又稱白噪聲（whitenoise），它是由各種頻率組成，各成分之間具有同樣振幅在相位上無系統(tǒng)關系的非周期性復合音，因為白噪聲像白光一樣，把全部頻率成分都結合在一起（見圖7-7）。

應當指出樂音和噪音只具相對意義。

（3）語音是特殊的復合音 語音是由元音和輔音構成的。

元音（或母音）（vowel）是一種能連續(xù)發(fā)出的樂音。元音是周期性的。

輔音（或子音）（consonant）是由聲道的封閉或開放而發(fā)出的語音，包括塞音、擦音、流音、鼻音等，它主要是不能連續(xù)發(fā)出的短促的噪音。

元音與輔音合成漢語音節(jié)。特殊的語音（如漢語）還帶有聲調。

（五）聲波的相互作用

一個聲波同時與另一個聲波相遇或與鄰近的物體發(fā)生作用會產生聲波的相互作用現(xiàn)象，下面介紹常見 的聲波相互作用現(xiàn)象。1.共 鳴

一個振動的物體產生的聲波使鄰近的其他物體也發(fā)生振動的現(xiàn)象，叫做共鳴（或和振）（resonance）。起共鳴的振動叫受迫振動。2.強化與干涉

二個聲波間的相互作用，受聲波的特征所制約。當兩個振幅相差不大、頻率相同、相位相反的聲波合成后便相互抵消產生寂靜，參見圖7-8（c）的情況。

如果頻率相同、相位一致、振幅近似相等的二個聲波合成后，便相互強化產生近似兩倍振幅的聲波，參見圖7-8（b）的情況 3.差音與和音

差音（difference tone）是兩個頻率適當?shù)募円敉瑫r發(fā)聲時，可聽到一個音高為兩個原始純音頻率之差的第三音。

和音（summation）是兩個振幅大致相等，頻率相差50 赫以上的純音同時作用于聽覺器官，可以聽到頻率分別等于兩原始音的和

差音與拍音不同，因為兩音雖然是同時聽到的，但當聽不到拍音以后，還可以聽到差音。當聽到一個比被混合的一個高頻音更高的音調時，這就是和音的效果。當然混合不同的音階的倍音同樣都可以產生差音與和音，但要把它們從總的音響效果中分辨出來是很困難的，二、聽覺實驗中的各種變量

（一）自變量

下面，我們通過具體實驗來看看聽覺實驗中的自變量。

聽覺定位（或聲源定位）（auditory localization）是聽覺的方向定位。

圖7-10 是用聲籠法來研究聽覺定位的裝置。實驗中，主試將被試雙眼蒙住，以去除掉視線索的作用，然后用固定器固定好被試頭部位置，防止實驗進行中雙耳位置的變化。此時，被試的頭部周圍有三個圓環(huán)，一個是矢狀切面的圓環(huán)（即圖中的深色環(huán)），與矢狀在頂中相交的為冠狀環(huán)，而與這兩個環(huán)水平相交的為橫向環(huán)，這三個環(huán)是以被試的雙耳聯(lián)線中心為圓心的圓球上的三個圓環(huán)。實驗中，將刺激呈現(xiàn)器隨機地在事先選擇好的位置上呈現(xiàn)純音、滴答聲或噪音，讓被試進行聲音方位的判斷，并作相應的記錄。

聽覺定位實驗是一個典型的聽覺實驗。在實驗中，一般取不同種類的聲音刺激（純音、滴答聲和噪音）和不同呈現(xiàn)位置作為自變量，主試通過控制刺激呈現(xiàn)的位置變化和呈現(xiàn)不同的刺激內容來探尋人類在雙盲情況下依據(jù)固定的雙耳進行聲音刺激位置判斷的規(guī)律。

聲音刺激能由主試進行良好的操縱，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）聲音刺激的恒定性：在聲音刺激呈現(xiàn)的時候，只要確定了振幅、頻率（如純音），就可以使音高、響度不變，條件均等。

（2）辨別性：我們選用自變量的聲音刺激，使被試利用雙耳進行方位判斷成為可能。因為根據(jù)聲波傳導的時間特性及幾何學原理，人類可以利用雙耳進行方位辨別。

（3）可控性：對于聲音刺激作自變量，主試能較嚴密地進行操作控制。

自變量的變化主要有兩個方面，一為量的變化，如某一聲音持續(xù)時間的長短；一為質方面的變化，聲音的三個特性中任一個發(fā)生變化，就會導致聲音刺激的性質發(fā)生變化。

（二）因變量

就上述實驗而言，根據(jù)聲音刺激出現(xiàn)在不同的十七個位置點時，被試對聲音定位的正誤判斷，實驗者就可進行統(tǒng)計分析，可以得出被試對位于左右方向（即冠狀面）聲音刺激的辨別正確率明顯高于前后方向（即矢狀面）；而當分別用純音和噪音作刺激呈現(xiàn)時，則噪音作自變量時的判斷正確率（任何位置）都要高于純音。當然，對這一實驗結果還可以進行深入的研究。如我們可以對第一個結果的因變量記錄進行數(shù)量化，即不僅只用正誤判斷，而改用偏離正確定位的角度記錄，于是得到表7-3。表中的數(shù)據(jù)反映了聲音刺激偏離矢狀面的角度與相應位置判斷偏離的平均角度數(shù)。從這不同的實驗結果中，我們可以看出，不同的自變量變化可以產生不同的因變量變化，而相同的自變量變化亦產生不同的因變量結果。

針對任一確定的自變量，如何確定因變量和利用其變化來產生所需的各種變化，完全在于主試如何確定相應的因變量指標。

首先，主試要挑選能反映實驗目的和要求的指標。

其次，主試所挑選的指標在用指導語進行解釋時，要言簡意賅，前后統(tǒng)—，使得任何一名被試能有一致的客觀標準

再次，對于因變量的客觀指標，要力求能進行明確的辨別和準確的測量。

（三）控制變量

聽覺實驗的控制變量，主要有機體變量和操作變量。對于機體變量的控制，如被試的性別、年齡、智力等特征，可以通過實驗設計的安排來進行控制，而情緒狀況、健康狀況等指標則可在對被試的選擇時進行適當?shù)奶捱x，以保證實驗結果的可靠。

——隔音室。隔音室亦稱作消聲室，它的主要用途是建立可以控制的自由聲場，以便進行語言、聽覺有關的測試、研究工作；測定機器和其他聲源的發(fā)聲特性，或其他需要避免反射聲、外來聲干擾和模擬自由聲場的工作。第二節(jié) 聽覺的二個基本屬性

一、聲的測量

（一）聲的記錄

（二）聲的測量

有關聲學的實驗室包括消音室、混響室和行波管等，以提供測量用的行波聲場和混響聲場。聲源可以是普通的揚聲器、特殊的點聲源或無指向性聲源。當需要大的聲功率時，可以用氣流揚聲器。

計算機處理系統(tǒng)的高級聲學測量儀器，能完成下列一些測量工作：

1.評價值的測量 響度和響度級，感覺噪音級，清晰度指數(shù)，語言干擾級，噪音評價數(shù)。

2.聲源的測量 頻譜的時間變化，聲功率，指向性，效率，共振峰的跟蹤，頻譜特征和比較，平均和積分，求極大譜，幅值分布，相關性。

3.音質的測量 混響時間，隔音量，吸音量。4.其他的測量 計權聲級等。

聲測量的基本儀器是聲級計。聲級計是一種能對聲音作出類似人耳的反應的儀器，同時，它能進行客觀而可重復的聲壓和聲級測量

二、聽覺屬性——音高

（一）音高量表

純音音高和頻率的相關可借助于心理物理法直接求得，即在可聽范圍內把音高從低到高地分成等級制成一種音高量表。

音高量表的制定，可以采用二分法和多分法兩種方法。

二分法是讓被試者將一可變純音的音高調到標準音高的一半，求得相應的頻率。為便于音高量表的建立，一般指定40 分貝的1000 赫純音的音高 1000 作為參照點。

多分法（這里以四分法為例）是給被試者一個高頻聲S1 和一個低頻聲S5，讓他在兩者之間調出三個音，使各個相鄰兩音的音高距離相等，即S1-S2=S2-S3=S3-S4=S4-S5，而求得各點相應的頻率值。以上兩種方法所制成的量表基本相同。

（二）音高和強度的關系

傳統(tǒng)實驗采用可連續(xù)變換強度（可聽范圍）的從150 到12，000 赫之間的11 個頻率的聲音，使兩個頻率交替呈現(xiàn)，讓被試者調節(jié)其中一個聲音的強度，使兩音的音高相等，結果如圖 7－14 所示。這個音高隨強度改變的曲線又叫等高線（equal pitch curve）。

當強度改變時，各頻率的音高隨之發(fā)生變化。對于低音來說，音高隨強度增加而降低，對于高音來說，音高隨強度增加而升高，對于中等頻率的聲音來說，兩種影響都有輕微程度的表現(xiàn)。

（三）音高和周相的關系

布魯克、卡特沃斯基和利基特（Burck，Kotowski＆ Lichte）三人試驗性地建立一個人們能進行音高鑒別的持續(xù)時間極限。他們發(fā)現(xiàn)，對低頻純音的區(qū)別要求有較長聲音刺激呈現(xiàn)持續(xù)時間，在1000～4000 赫范圍內的中高頻純音，只要呈現(xiàn)時間持續(xù)10 秒人們就能進行較正確的音高鑒別和歸類。布魯克在1968 年的實驗中，要求受過音樂訓練的被試，對突然出現(xiàn)的短音音高尋找相等的純音。實驗采用匹配調整法。

結果表明，當?shù)皖l音的持續(xù)時間較短時，音高會明顯地被判斷得偏高；而縮減高頻音的持續(xù)時間，則會使音高的報告值偏低；在1000～4000 赫（1000～3000）之間時，周相對音高的影響作用最小。這個頻率范圍正好是主要語言區(qū)。

（四）音高與復合音

三、聽覺屬性——響度

聲音響度是人耳對于聲音強度反應的主觀量，響度單位是（sone）。

（一）響度量表

聽覺的響度，作為人的一種聽覺經(jīng)驗，不僅與聲音刺激的強度有關，也與刺激的頻率有關。當刺激的頻率數(shù)保持恒定時，便可以得出一個隨聲音刺激的強度變化而變化的響度量表—— 量表。

量表的建立方法很多，主要有以下幾種： 1.二分法

讓被試調節(jié)一個可變音，直至其響度等于兩個連續(xù)音響度的中間值。例如，如果相鄰兩響度值代號為2 和4，則調節(jié)后的變量值代號應為3。2.多分法

這個方法在建立音高量表時已經(jīng)用過。被試按要求來調一個可變音的物理強度，直至它聽起來與標準音響度的幾分之一相當。這樣的過程持續(xù)進行，使連續(xù)的響度值分為許多段，直至主試獲得足夠的數(shù)據(jù)來建立主觀響度量表為止。3.單耳和雙耳平衡法

這種方法的特點是，一個純音同時傳給雙耳聽，使其聽起來是這個音單獨傳給單耳聽時響度的 1/2 倍、1 倍或 2 倍。因此，如果一個被試對單耳聽到的一個可變音的強度判斷為雙耳聽到的相同頻率音的響度相等，這樣，我們便得到了一種相對自由的判斷方法。單耳和雙耳平衡法是二分法和多分法的補充。

（二）聲強的差別閾限

用心理物理學的次數(shù)法可以測定聲強的差別閾限，即呈現(xiàn)兩個聲音，讓聽者判斷哪一個較強。有人用此法直接測量了不同頻率的聲音在各種感覺水平時能區(qū)分出不同響度所需要的壓力變化。

（1）當感覺水平較弱（5 分貝）時被試對于頻率低的聲音（如64 赫）比對于頻率高的聲音（1024 赫）差別感受性小得多，當頻率高于2048 赫時，差別感受性又逐漸減小。

（2）當感覺水平增強時差別感受性變化減少，感覺水平為 60 分貝時，各種頻率聲音的差別感受性幾乎相同，并且感覺水平高比感覺水平低時，強度差別感受性大?？梢?，聲強的差別閾限，受到頻率和強度二個屬性影響。

（三）等響曲線（equal loudness curve）

等響曲線乃是把響度水平相同的各種頻率的純音的聲壓級連成的曲線。曲線上各種頻率的聲音的響度感覺是相等的，所以稱為等響曲線，這個等響曲線具體表明了響度級的特征。

從等響曲線上可以看出，在低強度時曲線呈V 字型；在高強度時，響度曲線趨向平化，即在相同強度時有近似的響度。

（四）響度與時間

響度與時間有關，對一個聲音的響度進行估計必須要達到一定的持續(xù)時間。在這個最短時間值以上時，隨著持續(xù)時間的增加（減少），響度也會增加（降低）。若一個人要對一個持續(xù)時間太長的音進行感知的話，則其響度也會變化。

密拉貝勒和泰欽納等人（Mirabella＆ Teichner et al.，1967）對這個問題進行了研究。他們要求被試對一個持續(xù)幾分鐘的音連續(xù)進行響度調整。結果表明，對高強度的音，為了要獲得同樣的主觀響度，被試逐漸隨時間的加長而增加音強；而對低強度的音，則結果相反：隨時間的推移，音的知覺響度不斷加大。

另外，響度在時間上還有總和作用。當兩個不同頻率的音同時呈現(xiàn)時，其響度要比任何一個單獨呈現(xiàn)的響度大。

第三節(jié) 聽覺的基本實驗

一、人的聽力

（一）聽力圖（audiogram）

聽力圖乃是記錄聽力測驗的圖表。圖 7－19 是不同比例成人的可感受耳（即正常）所聽到的聲音范圍:最低的一條曲線是最小可聽閾，即可聞閾限（或聽覺閾限）（auditory threshold），而最上的一條則為聽覺上限，即最大可聽閾，亦稱作痛閾。

這些曲線是通過以下技術來獲得的：被試在聽功能較好的一只耳上戴上耳機，接受某個純音刺激。例如，一個刺激1000 赫并且是在可聞閾以下的音，被試不可能聽到它。主試慢慢地提高聲音的強度，當被試第一次報告“聽到了”，主試記下這個聽覺閾限水平值，并作為聽力圖上可聞閾曲線上1000 赫時的一點。然后，主試繼續(xù)緩慢地提高聲音強度水平，當被試第一次報告耳朵感到搔癢或產生疼痛時，主試記下這時的感覺閾限值，并將其作為痛閾點。對于其他各個頻率，重復進行同樣的實驗，直至可聞閾曲線與痛閾曲線完全形成為止。曲線的下界是最小可聞閾，曲線的上界是最大可聞閾。常人無法聽到20赫以下和20，000 赫以上的聲音，但對3000 赫的聲音刺激卻是最敏感的，這部分也正是人類語言頻率密集的區(qū)域。

（二）聽覺模式

當我們進入一個擠滿人的房間，大家在相互交談，你便會立刻感知到一定的噪音水平，但如果你自己專注地加入到交談中，便不可能聽清你交談對象以外的其他人所說的每個字詞。但有趣的是，若有一個人在你附近同別人交談時提到你的名字，你便會立刻聽到，因為在這時這個刺激就像背景中的一個圖形一樣從許多交談背景中突顯出來。這些現(xiàn)象稱之為聽覺組織（auditory organization）

二、聽覺掩蔽現(xiàn)象

聽覺掩蔽（auditory masking）是兩個聲音同時呈現(xiàn)時，一個聲音因受到另一個聲音影響而減弱的現(xiàn)象。

一個可聽聲由于其他聲音的干擾而使聽覺發(fā)生困難，前者必須增加強度才能重新聽到，這種閾限強度增加的過程和強度增加的量就叫聲音的掩蔽效應。

要聽的聲音叫做被掩蔽音，起干擾作用的聲音叫掩蔽音，影響掩蔽效果的有頻率、強度等因素。掩蔽現(xiàn)象大約有三種情況:

（一）純音掩蔽（pure tone masking）

純音掩蔽,即以某個定額頻率的純音來掩蔽其他不同頻率的純音，再來觀察后者閾值提高的情況。圖7-20 是佛萊奇爾（Fletcher，1953）的一個實驗結果，從圖上可以看到以下幾種情況：（1）掩蔽音強度提高，掩蔽效果隨之增加，（2）掩蔽音對于頻率相近聲音的影響最大。

（3）低頻對高頻的掩蔽效果大于高頻對低頻的掩蔽。

（二）噪音掩蔽

當噪音強度低的時候，各種純音的閾限差別很大，當噪音強度提高時，各種純音的閾限差別縮小。

（三）噪音與純音對語言的掩蔽

噪音的掩蔽效果比純音的掩蔽效果好，但并不是所有強度的噪音都能造成同樣干擾。噪音要相當大，大到叫人厭煩的程度，才會降低語言的清晰度或可懂度。

在純音的掩蔽效果中，300 赫比1000 赫掩蔽作用大，所以要注意排除低頻音對語言的最重要的頻率干擾，以保證語言的清晰度。

三、聽覺的疲勞和損傷以及適應

疲勞和適應是所有感覺系統(tǒng)所共有的特性，聽覺系統(tǒng)在足夠長和足夠強的刺激作用下，其感受性將發(fā)生變 化。

（一）聽覺疲勞（auditory fatigue）

聽覺疲勞乃是聲音刺激強度大大超過聽覺感受器的正常生理反應限度，或聲音刺激長時間作用于聽覺器官而引起的聽覺閾限暫時提高的現(xiàn)象。

聽覺疲勞測量方法可先測定被試對某種頻率聲音的閾值，而后讓他聽一段時間引起疲勞的特定頻率和強度的純音，再測定他的聽閾，所得閾值的改變量，即暫時閾移（temporary-threshold shift，簡稱TTS），就是聽覺疲勞的指標。

暫時閾移（TTS）的大小受多種因素的影響，主要有：

（1）暫時閾移的大小，和引起疲勞的聲音停止多少時間有關。引起疲勞的聲音停止作用的時間愈長久，即恢復時間愈長久，則暫時閾移愈小。

（2）暫時閾移一般隨疲勞聲強度的增加而加大，當疲勞聲在低強度時，閾移變化相對小些；當疲勞聲強很高時，閾移增加很快。

（3）暫時閾移和疲勞聲作用時間的久暫有關，據(jù)研究，暫時閾移的大小和作用時間的對數(shù)成正比例關系。

（4）頻率在4000～6000 赫的高頻高強度的疲勞聲對暫時閾移的影響最大，不可恢復的聽力損失也最為厲害。

（二）聽力損傷（hearing damage）

聽力損傷乃是聲強超過聽覺系統(tǒng)正常生理反應程度的聲音，持續(xù)作用于聽覺器官造成的聽力下降。通常聽力平均損失大于25分貝，即為聽力損傷。

聽力損傷主要有兩種類型：

一為傳導性耳聾（conduction deafness），即由于聽覺系統(tǒng)傳導機能的缺陷所致；

另一種為神經(jīng)性耳聾（或中樞性聾）（central deafness），即由聽神經(jīng)系統(tǒng)的損傷所致。

傳導性耳聾，其實質為外耳或中耳的機能紊亂，阻止或妨礙了聲波適當?shù)貍鲗У絻榷母惺芗毎?。神?jīng)性耳聾則為毛細胞及其神經(jīng)聯(lián)系受損傷的結果，它不同于傳導性耳聾，而是一種無法恢復的聽力缺失。

（三）聽覺適應（auditory adaptation）

聽覺適應乃是持續(xù)的聲音刺激引起聽覺感受性下降的現(xiàn)象。聽覺系統(tǒng)一般對一個穩(wěn)定聲的感受性在最初1～2 分鐘內有所下降，而后很快穩(wěn)定在一個水平上，聽覺適應的特點就在于它是一個平衡過程。

聽覺適應的研究法是響度平衡法。以一定聲強（如80 分貝）的純音作用于左耳，用另一頻率相同但聲級可變的聲音同時作用于右耳，使兩者等響（對一個正常聽者，兩者平衡的聲級可能相等）。然后，將右耳的聲音停止，讓左耳繼續(xù)聽3 分鐘。在這一適應期后，重新使左右耳等響，這時右耳的等響級常下降，如降到60 分貝，適應量為80-60=20 分貝。

實驗表明，高聲級和低聲級都可產生適應，且適應范圍有隨響度加大而擴大的趨勢。適應效果對頻率帶有選擇性：在125～1000 赫之間，適應隨頻率增加而輕微擴大；但在1000～8000 赫，聽覺系統(tǒng)保持恒定。最大的適應發(fā)生在和適應聲相同和相近的頻率。

四、聽覺定位（auditory localization）

聽覺定位是指利用聽覺器官判斷發(fā)聲體的空間方位。一般說來，聽覺的定向與定位不如視覺準確。要從聽覺線索中判斷發(fā)聲體的方向，必須利用雙耳，而判斷距離或深度，單耳如同雙耳一樣好，對聲源方向的判斷，主要有三種雙耳（利用兩只耳朵）線索：強度差、時間差和周相差。下面分別予以敘述。

（一）雙耳強度差（intensity difference of the two ears）

當雙耳離聲源的距離不同時，會產生強度上的差異。聲源很少發(fā)自人體的正中面，這樣它與雙耳的距離之差就產生雙耳聲強差。

當耳軸水平面上，和前方成60°和120°時，雙耳強度差最大。強度差不僅和方向有關，還和波長有關。波長愈短（即頻率愈高），雙耳強度差亦愈大。這種情況類似湖面水波，短波易為障礙所阻，而長波可以順利地繞過障礙物。

（二）雙耳時間差（time difference of the two ears）

雙耳時間差是辨別聲音方向的重要線索。人體頭部近似球形，兩耳間的半圓周約為27.6厘米，聲音到達兩耳的時差的最大值（即與人體正中面成90°時）約為0.5毫秒。假如聲源位于正中面上（如正前方、正后方），聲波同時到達兩耳，時差為零。其他情況則介于零和極大值之間。

聽分析器正是利用這時間上的差別，來確定聲源的方位。

（三）雙耳周相差（phase difference of the two ears）

如果聲源不在正中面上，不僅會產生雙耳強度差和雙耳時間差，而且還會出現(xiàn)雙耳周相差。這是因為聲波是由一系列的正壓和負壓組成的，因此任何瞬間，最大的正壓到達兩耳的時 間不同，聲調在兩耳可能產生周相差。

上述三種雙耳線索總是融匯在一起的，它們之間各自提供著既有聯(lián)系又各不相同的信息。例如雙耳時間差和周相差既有區(qū)別又有聯(lián)系，1000 赫的連續(xù)音的音調每周時間為1 毫秒，因此時差0.5 毫秒為半周，周相差為180°。假如頻率為500 赫，同樣時差為0.5 毫秒，周相差就變?yōu)?0°了。周相差的單位是度，時差的單位是毫秒?？傊?，三種雙耳線索的協(xié)同作用，使我們能正確地進行聽覺定位。

（四）立體聲聽覺

立體聲聽覺是利用雙耳強度、時間和周相差異的原理產生的。立體聲廣播和立體聲電影等乃是采用特 定的技術建立聽覺透視（auditory perspective）的錯覺效果。

這種特定的技術主要有下列三種：雙耳記錄法、立體聲記錄以及半立體聲記錄。

五、可見言語

語圖儀（language pictoral display apparatus）是能將復合音或語言分析為組成成分頻率，顯示頻率-強度-時間型式變化的儀器，它能形象地圖示言語聽覺特征。

通過語圖儀可以使人清晰地看到言語的形象，正像聽到了言語的聲音一樣，故稱可見言語（visible speech）。

語圖儀既能形象地分析出言語聽覺所依據(jù)的各個特征，使人可以探索語言的哪些因素影響著言語清晰度，這便有助于設計通訊系統(tǒng)，來提高言語清晰度，以及如何用人工改造言語和隱蔽通訊語言等等。

六、漢語語音 本章摘要

1.聽覺是聲波作用于聽分析器所產生的感覺。聽覺的適宜刺激是16～20000 赫茲的聲波。音高、響度、音色等音感都是由聲波的頻率、振幅與波形等物理特征決定的。

2.音高是人對聲波頻率的主觀屬性，它首先與聲波的頻率有關。頻率是物理量，指每秒振動的次數(shù)，單位為赫茲。聲波的振動頻率高，我們聽到的聲音就高，反之亦然，但它們之間并非線性關系。

3.響度是聲波振幅的主觀屬性，它是由聲波的振幅引起的。振幅越大則響度越大，但它們之間也不是線性關系。

4.音色是聲波波形的主觀屬性。不同的發(fā)音體所發(fā)出的音波都有自己的特異性。聲波的類型是多種多樣的，一般可分為純音和復合音兩大類。

5.語音是特殊的復合音。語音由元音和輔音所構成。元音是一種能連續(xù)發(fā)出的樂音，輔音主要是不能連續(xù)發(fā)出的短促的噪音，元音與輔音合成漢語音節(jié)。

6.一個聲波與另一個聲波相遇，或與鄰近的物體發(fā)生作用會產生聲波的相互作用現(xiàn)象。一個聲波使鄰近的其他物體產生振動的現(xiàn)象，叫做共鳴。當兩個振幅相差不大，頻率相同，相位相反的聲波合成后便相互對消。如果頻率相同，相位一致的聲波合成后便相互強化。

7.聽覺實驗多為室內實驗，這就對實驗環(huán)境提出了一些特殊要求，尤其是進行聽和測量等實驗必須具備相對無噪聲環(huán)境——隔音室。

8.聲測量的基本儀器是聲級計。聲級計是一種能對聲音作出類似人耳的反應的儀器，同時，它能進行客觀而可重復的聲壓測量。聲壓測量具有很高的應用價值。

9.純音音高和頻率的相關可借助于心理物理法直接求得，即在可聽范圍內把音高從低到高地分成等級制成音高量表。為便于音高量表的建立，一般指定40 分貝的1000 赫純音的音高作1000 為參照點。10.等響曲線乃是把響度水平相同的各種頻率的純音的聲壓級連成的曲線。

11.聽力圖乃是記錄聽力測驗的圖表。曲線的下界是最小可聽閾，曲線的上界是最大可聽閾。

12.聽覺掩蔽是兩個聲音同時呈現(xiàn)時，一個聲音受到另一個聲音影響而減弱的現(xiàn)象。要聽的聲音叫做被掩蔽音，起干擾作用的聲音叫掩蔽音。

13.聽覺定位是聽覺的方向定位。它主要通過三種雙耳線索（強度差、時間差和周相差）來實現(xiàn)。

14.語圖儀是能將復合音或語言分析為組成成分頻率，顯示頻率——強度——時間變化的儀器，它能形象地圖示言語聽覺特征。

15.漢語語音有它一定的特點，其中最明顯的特點之一是，在漢語音節(jié)中元音占優(yōu)勢，而在許多外國語中則不然。同時，漢語語音在結構上有它獨特的性質，這主要是表現(xiàn)在語音的結合和聲調上。

第二篇：耳和聽覺

12.2-2 感受器和感覺器官

——耳與聽覺

黃旭東 安徽省黃山市黟縣中學（245500）

中學一級教師、教齡23年

各位評委，你們好。我今天說課的內容是七年級下冊第4單元第12章第2節(jié)《感受器和感覺器官》的第2課時《耳與聽覺》。下面我將從教材、教法、學法、教學設想、教學程序、板書設計等六個方面對本課的設計進行說明。

一、說教材

（一）教材所處的地位和作用及前后聯(lián)系

本課內容是北師大版《生物學》七年級下冊第4單元第12章第2節(jié)“感受器和感覺器官”的第二課時“耳和聽覺”。本章內容分三節(jié)：第1節(jié)是神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調節(jié)；第2節(jié)是感受器與感覺器官；第3節(jié)是激素調節(jié)。人體各部分的協(xié)調動作主要靠神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)來實現(xiàn)，人不同的感受器能感知不同的外界環(huán)境（或人體內部環(huán)境）的刺激，并通過傳入神經(jīng)，將刺激引起的神經(jīng)沖動，傳導到相應的神經(jīng)中樞，形成感覺，從而使人體獲得外界（或內部）環(huán)境的信息，并且作出適當?shù)姆磻Ｈ梭w的感受器多種多樣，于是教材第2節(jié)就以人體獲得外界環(huán)境中信息的主要來源——光、聲刺激的感受器眼、耳為代表，介紹了人體的幾大感覺器官。由于感受器是神經(jīng)調節(jié)的結構基礎之一，是反射弧的第一環(huán)節(jié)，感覺的形成更是高級神經(jīng)活動的重要生理基礎。在對人體神經(jīng)系統(tǒng)的結構和活動方式有了大概的了解后，對于學生鞏固學過的知識，建立比較完整的神經(jīng)調節(jié)知識框架有著重要的作用。

具體到第二節(jié)耳與聽覺這部分內容，教材著重介紹了“耳”的聽覺功能和與聽覺形成有關的結構。在指導學生觀察彩圖、插圖，闡明外耳、中耳、內耳各部分構造時，突出了耳廓、外耳道、鼓膜、聽小骨、耳蝸、位聽神經(jīng)和聽覺中樞等與聽覺形成關系密切的部分。還應針對青少年實際，補充提倡注意用耳衛(wèi)生的知識及學會關愛聽力語言殘疾人。

本節(jié)課內容較少。又在前一節(jié)課學習“眼”的基礎上學習，學生有了學習感覺器官結構功能以及相關的生理知識的經(jīng)驗與方法。在這些知識基礎上進一步學習“耳”這個重要的感覺器官，學生更加感興趣，學習并不困難。另外，是對其他感官的了解和學習作鋪墊。

（二）教學目標 1.知識目標：

課程標準中“說出耳的基本結構”屬于了解水平，“概述聽覺形成的基本過程”屬于理解水平，當學生獲得這種學習結果時，他們能夠：

(1)說出耳的結構，并描述耳的各部分功能；(2)描述聽覺的形成過程。

2、能力目標：(1)通過學生閱讀和演示“耳的結構”的課件，初步培養(yǎng)學生的自主學習、觀察能力；

(2)通過互相觀察及分組完成“耳的結構”的拼圖游戲，初步培養(yǎng)學生的動手能力及協(xié)作共事的能力；

(3)通過“眼與視覺”與“耳與聽覺”對比學習，初步培養(yǎng)學生的比較學習的方法和自主學習的能力；

(4)通過分組討論“聽覺的形成”，初步培養(yǎng)學生的語言組織和語言表達能力。

3、情感態(tài)度和價值觀：

(1)通過完成“耳的結構”的拼圖和學生的體驗使學生能夠認同生物體的結構與功能相適應的特征；

(2)通過學習“聽覺的形成”，讓學生學會對“耳”的一般保健；

（三）教學重、難點 教學重點：

（1）耳的結構與功能；（2）聽覺的形成過程。教學難點：

（1）內耳的結構及功能；（2）聽覺的形成。

二、說教法：

根據(jù)新課標的要求科學教育的主要目的是提高全體學生的科學素養(yǎng)。探究性學習是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的一種學習方式。如何更好利用學生自主能動性是這節(jié)課的關鍵。為了使課堂45分鐘能夠更好地被利用，我在課前首先布置了預習、查字典、搜索相關資料的任務。

1、利用多媒體活躍課堂氣氛。

2、利用實物圖片進行形象生動導學的直觀教學法。

3、讓學生自主學習。

4、讓學生在體驗和感受中學，易于了解和掌握新知識。

三、說學法：

教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體”的教學思路。

在前面學習了“眼與視覺”的基礎上連續(xù)學習“耳與聽覺”，對學生來說并不困難，因此，我確定的學法指導是：

1、引導學生看圖想象，培養(yǎng)學生的想象能力。

2、引導學生自主學習（閱讀、查字典等），通過小組合作（互相觀察、完成拼圖游戲等）及體驗活動，在快樂中學。

四、說教學設想

本節(jié)課設計力求源于教材又不拘泥于教材，重點是組織好閱讀和討論活動，讓學生通過分組收集資料，自主討論，要求說之有理，要注意引導學生將生活中的經(jīng)驗和問題聯(lián)系起來。學生的學習能力較好（我校屬縣城中學），再加之一貫在教學中讓學生討論、自主學習的方法，能很好引導。

本節(jié)課內容的教學要求首先是使學生了解耳的結構與功能，這部分知識要有形象、具體的認識，觀察直觀的實物、圖像應成為主要教學手段，但涉及動態(tài)的過程時（如聲波在耳中的傳遞），我用動態(tài)的情景（視頻、動畫等），使之生動起來。在教學中注意引導學生將生活中的經(jīng)驗和問題聯(lián)系起來，應用所學知識對這些問題加以解釋（如咽鼓管的作用）。在教學中要引導和鼓勵學生去體驗（耳廓的收集聲波）、去實踐、去做實驗（鼓膜的振動）。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題等方面的思維能力和發(fā)展學生興趣等都會由積極的作用。讓他們在快樂中學、在體驗中學。

本節(jié)課給予學生一定的提示之余，也給予他們一定的創(chuàng)新空間。學生可以根據(jù)自己的生活常識，提出自己的獨特見解，前提是需找出有利的證據(jù)論證。并通過此活動鍛煉學生小組合作和分配任務的能力。例如：學會對“耳”的保健，學會尊重他人等。

五、說教學程序：

一、創(chuàng)設問題情景，導入新課：

（手舉一盤“處理過的磁帶”）[注：歌曲磁帶的外殼改用七年級英語聽力的] 提問：同學們，這是什么？（“磁帶”）你們怎么知道的？（看到的）那你們是用什么看到的，怎么看到的呢？（學生回憶眼球的構造的視覺形成）你們知道這盤磁帶里灌制的是英語還是歌曲？（把磁帶放入錄音機中播放）這下你們該知道了吧！是英語磁帶還是歌曲磁帶?(歌曲磁帶)你們是怎么判斷的？(聽到)我們生活的世界充滿了豐富多彩的聲音，人們是憑借人體的什么器官聽到聲音的？（耳）

那么，耳通過什么途徑感知聲音呢？這就是我們今天這一節(jié)課要探討的話題――耳與聽覺

二、新課學習耳的結構和功能

請同學們用手摸一下自己的耳，有什么感覺，其實你摸著的只是一部分，耳的內部結構是很復雜的，你知道我們的耳朵為什么能聽到聲音嗎？它里面的結構是什么樣的？我們要了解聽覺的形成，必須要先了解耳的結構（閱讀課本P84-85、同桌互相觀察）

提問：耳分為哪三個部分，每個部分由什么構成，三個部分各自有什么功能？

耳分外耳、中耳和內耳三部分。外耳包括耳廓和外耳道，主要功能是收集、傳入聲波（同時讓學生用手去感受用手遮住耳廓就會感覺聲音聽不清楚。將手作杯狀放在耳后，會感覺聲音變響，就是因為手比耳廓大，能收集到更多的聲音。）中耳包括鼓膜、鼓室和三塊聽小骨。鼓膜可以受到聲波的振動而振動（讓我們做個實驗：用紙板做個紙筒，一端用薄橡膠皮（氣球）裹住，并在中間用細線栓段小木棍，對著鏡子用嘴在另端講話;可見薄橡膠皮振動，小木棍也動。該實驗示鼓膜受到聲波的振動而振動，并傳給“聽骨鏈”）；在鼓室內的三塊聽小骨相互連結。其中的第一塊聽小骨前端與鼓膜接觸，第三塊聽小骨的后端與內耳接觸（查chuízhēn新華字典： 錘（敲打東西的器具）骨、砧（捶、砸或切東西的時候墊在dènɡ底下的器具）骨、鐙（掛在馬鞍子兩旁的東西，是為騎馬人放腳用的）骨。這三塊小骨的名字是根據(jù)各自的形狀來定）。鼓室有咽鼓管與咽部相連通同學們可以做這樣一個試驗：吞咽時，若用手指堵住鼻孔，會感到耳內很不舒服。如果這時還不張口，并仍用手指捏住鼻孔，則會感到聽力減弱。然后放開鼻孔，再做一下吞咽動作，則不適感可立即消失。（讓學生從自身體驗中去理解咽鼓管的功能與鼓膜的作用）。內耳包括半規(guī)管、前庭和耳蝸，耳蝸內有聽覺感受器，能接受刺激產生神經(jīng)沖動。

想象一下當鼓膜振動的時候聽小骨和耳蝸會產生什么現(xiàn)象？（聽小骨前面緊緊連接鼓膜，后面連接耳蝸。鼓膜振動時，聽小骨和耳蝸也會振動）

人的眼睛通常看不到自己的頭部，即使閉上眼睛，我們也能感覺到自己頭部的位置變動情況，這是怎么會事？

完成拼圖游戲：教師分發(fā)“耳的結構”拼圖。

點擊課件“耳的結構”中的各個結構，讓學生說出結構名稱及功能，教師要督促學生查找書上的相關內容。（學生在自主學習、互助學習中所獲得的知識，需要借助一定的方式及時進行鞏固，并得到老師的認同，從而樹立起學生繼續(xù)學習的信心。）

引導學生梳理并復習已學內容，并進行對比，找出規(guī)律，為學生學習、理解、歸納“聽覺的形成”這一重點、難點打下基礎。

聽覺的形成

讓學生歸納總結出：

聲波→外耳道→鼓膜→聽小骨→耳蝸（內有聽覺感受器）→位聽神經(jīng)→聽覺中樞（位于大腦皮層）→產生聽覺 ①外耳收集、中耳傳導聲波；

②內耳(耳蝸內含聽覺感受器）接受刺激，產生神經(jīng)沖動； ③位聽神經(jīng)中與聽覺有關的神經(jīng)傳導神經(jīng)沖動； ④大腦皮層聽覺中樞興奮，形成聽覺。

三、拓展知識

（1）“耳的保健”（①不要用尖銳的器物挖耳。②遇到巨大聲響時，要迅速張口或閉嘴同時雙手堵耳。③預防中耳炎。④預防外耳道感染。）

（2）每年3月3日定為全國愛耳日（2009年第十個全國愛耳日主題是:正確使用助聽器）

（3）我國現(xiàn)有聽力語言殘疾人2057萬，居各類殘疾人之首。我國每年新增聾兒近3萬名。（關愛他們）

（4）2008年春節(jié)聯(lián)歡晚會的舞蹈“千手觀音”（聾啞姑娘表演）轟動全國乃至世界？（同學思考）

四、教學反饋與矯正、鞏固

（1）學生自主小結、練習（略）

（2）小組或全班交流。

（學生能說出感覺產生的基本過程；描述耳的結構與各部分功能；描述聽覺的形成過程。）

五、小結

總而言之，人耳聽覺就字面上剖析它應包含生理、心理兩個過程。進入耳道的聲波導致耳膜振動讓人感到“聽”見聲音，而這種振動通過聽骨鏈傳到耳蝸，刺激耳蝸內的聽覺感受器，產生神經(jīng)沖動。神經(jīng)沖動沿著位聽神經(jīng)傳到大腦皮層的聽覺中樞，形成聽覺。大腦則使人“覺”到聲音。前者為生理過程，后者為心理過程，生理過程是“感”到聲音，心理過程是通過對這種“感”的信號的辨別和認識所產生的“覺”，進而去理解它。

只“聽”而不“覺”，只能說是聽見了而未聽懂。當聲音信息從傳播者向學習者傳遞時，傳播的效率是受“聽”、“覺”這兩個過程的制約和影響。如聽覺器官受損就會影響“聽”的生理過程；學習者的已有知識經(jīng)驗會影響“覺”的心理過程。

六、說板書設計

〖教后感〗 閃光點：

1、課堂充分利用師生互動環(huán)節(jié)，讓學生主導課堂，避免了教師一言堂；讓學生在體驗中理解知識（如聲波的傳遞、耳的各部分結構的功能）和掌握知識，達到引導學生將生活中的經(jīng)驗和問題聯(lián)系起來。

2、探究性學習，學生自主學習，自主搜索材料和查字典（對三塊聽小骨的認識和了解很有幫助），通過課前的準備，培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)，并在堂上以自己的語言組織課堂；

3、視頻和動畫（如內耳的結構和功能、聲波在耳中的傳遞），使知識生動起來，易于理解，突破難點。

4、留下一個懸念、一個疑問，讓學生還有思考的余地。不足點：

1、當探究問題時候，學生討論過于激烈，大班（60人以上的班級）有時難控制課堂紀律課堂上的紀律和掌控時間。

2、學生人數(shù)多，活動中難以全面指導。特別是難以照顧到“學困生”。以后要進一步培養(yǎng)小組間的合作。

第三篇：聽覺訓練

聽力語言康復

聽力語言康復的內容和方法

第一節(jié)聽障兒童的聽覺訓練

“聾”即聽力出現(xiàn)障礙，就是聽不見或者聽不清聲音。既然雖聽力出現(xiàn)問題，對于聽障兒童來說怎么可能學習聆聽呢？事實上聽障兒童是可以學會聆聽，并且可以通過聽來學習語言。一方面，讓聽障兒童學會聆聽是有可能的。絕大多數(shù)聽障兒童仍具有不同程度的殘余聽力，在一般情況下，雖然聽不到正常人的言語，但絕非一點聽力也沒有，通過助聽器將聲音擴大，聽障兒童可以得當適當?shù)穆犛X補償，為其學習聆聽提供物質基礎。隨著當代助聽技術的進一步發(fā)展，即便是深度聾或全聾的孩子，也可以通過植入人工耳蝸重建聽覺通路，使得更多的聽障兒童可以有條件通過聽覺來學習語言。另一方面，聆聽是需要學習的。聽障兒童通過助聽設備進行聽力補償，雖然具備了對聲音的感受能力，但并不能表示他就能聽懂聲音，這種對聲音的聽覺能力，是后天學習的，它包括對聲音的感知，搜尋，分析，綜合，辨別，鑒賞，評價，回味，聯(lián)想，儲存等方面的能力，需要在訓練和使用過程中獲得并提高。這種聽覺能力與人的大腦有緊密聯(lián)系，與人們的知識和經(jīng)驗有關，也與人的智力發(fā)展水平有關。因此，通過有針對性的聽覺訓練，聽障兒童是可以學會聆聽的，其聽覺能力也能夠得到提高。

兒童的聽覺發(fā)育

人在出生時就已經(jīng)具備明顯的聽覺能力，有研究表明，尚未出生的胎兒就有了明顯的聽覺反應。新生兒不僅能夠聽見聲音，還能區(qū)分聲音的高低，強弱，品質和持續(xù)時間。還有人發(fā)現(xiàn)，新生兒在聽成人說話時，能準確地使自己的身體運動或動作的節(jié)律與成人語言的節(jié)奏相吻合，這種對人類語言的同步反應能力能夠激發(fā)父母與嬰兒進行“語言交往”的興趣和熱情，從而為其學習和掌握語言提供良好環(huán)境。隨著年齡的增長，兒童聽覺的敏感性，語音聽覺功能以及音樂感知能力也就不斷提高。研究表明，在12-13歲以前，兒童聽覺的敏感性一直在增長，成年以后聽力就逐漸下降，年老時，高頻部分的呼力逐漸喪失。

心理學家在研究的基礎上把嬰幼兒聽覺發(fā)展能力描述為以下過程：

1-2月：在睡眠中突然聽到聲音會出現(xiàn)驚跳反射，上下肢抖動。

3個月：開始出現(xiàn)區(qū)別不同聲音的能力和情緒反應。如喜歡聽音樂，對媽媽的聲音特別敏感。

4個月：開始尋找聲源，出現(xiàn)聽覺注意。

5個月：能感知熟悉的聲音，習慣言語聲。

6個月：呼喚時能面向發(fā)聲發(fā)向，出現(xiàn)聽覺定向。

7個月：開始注意說話者的口型，有了言語聽覺。

8個月：開始對聲音進行自我調節(jié)。

9個月：開始”懂話“。

10個月：能利用聽覺模仿學習語言，學習說話。

11個月：可以隨著音樂擺手，出現(xiàn)對音樂的欣賞能力。

12個月：能尋找視野以外的聲音，主動聽取聲音的能力大大增強。

1歲-1歲半：能尋找隔壁房間的聲音，詢問熟悉的畫面名稱，對語言的理解逐漸增多，從聽詞和短語發(fā)展到聽簡單句和較長的句子，并開始喜歡聽有簡單情節(jié)的故事。

2歲：理解語言記憶進一步增多，表達能力有了發(fā)展，開始有簡單的對話能力，能按要求干力所能及的事。

3-4歲：聽覺記憶增強，能依次說出物體的名稱開始學習簡單的常見字詞。

5歲：聽覺的理解能力及語言能力大大提高，為6歲讀書，識字，進入小學做準備。

聽覺對聲音的認識是有一定規(guī)律的?？梢苑譃槁犛X察知，聽覺注意，聽覺定向，聽覺辨別，聽覺記憶，聽覺選擇和聽覺反饋，最后形成聽覺概念，對聲音信息做出正確的反應，這幾個階段是互相聯(lián)系，互相促進的。

1，聽覺察知：就是判斷聲音的有無，是人耳對不同頻率，不是音強，不同音色聲音的感受能力。

2，聽覺注意：是一種與聽覺有關的心理活動，是人們?yōu)榱藵M足某種心理需要而對聲音傾注，聆聽的活動，它建立在聽覺察知的基礎之上，并且這種聲音對聽者還是具有某種程度的意義，才會產生聽覺注意。聽障兒童因為對聲音知之甚少，而且缺乏對聲音意義的認識，因此常常是聽而不聞，需要訓練者將聲音與其意義聯(lián)系起來，有意識地培養(yǎng)他們聆聽的興趣和習慣。

3，聽覺定向：就是辨別聲音的方向，即尋找聲源的一種能力，雙耳聽力的存在聽聽覺定向有很大作用。這種能力需要建立在聽覺感知和聽覺注意的基礎之上。

4，聽覺識別：是區(qū)別聲音異同的一種能力。它需要有關感官的參與和大腦分析綜合作用的參與。聽障兒童聽覺識別能力的提高，有賴于聽覺察知，注意，定向等能力的培養(yǎng)，有利于豐富聽障兒童的聽覺經(jīng)驗。幫助聽障兒童學會把生活中不同的聲音及其代表的不同的事物聯(lián)系起來，建立的聽覺不同表象，是培養(yǎng)聽覺識別能力的基本任務。

5，聽覺記憶：是在辨別聲音的基礎上，聲音信號在大腦中的儲存。

6，聽覺選擇：是在兩種以上的聲音中，或者在噪音環(huán)境中選擇性聽取自己需要的，或感興趣的，有吸引力的聲音的一種能力。

7，聽覺反饋：是人們聽到聲音或語言后出現(xiàn)的一種自我調節(jié)反應，例如：在聲音環(huán)境中提高嗓門說話模仿發(fā)音時，不斷通過聽覺反饋自我調節(jié)，直好準確無誤地發(fā)音為止。聽障兒童聽覺反饋對于學習有聲語言，克服言語發(fā)音不清等具有極為重要的作用。8，聽覺概念：是在以上各個階段熟練的基礎上，經(jīng)過大腦的思維活動，對聲音信號所反映出的事物本質的認識。

以上八個階段是相互聯(lián)系，互相依存的。在對聽障兒童進行聽覺訓練時應遵循這個由易到難，由簡單到復雜的過程，采取特殊的途徑進行專門的聽覺訓練。同時，不能忽視讓聽障兒童在生活中通過自然途徑獲得聽覺概念的過程，要善于引導聽障兒童在生活當中學會聆聽。

聽覺訓練的意義和目的

（一）聽覺訓練的意義

1，聽覺訓練可以促進聽覺功能的發(fā)展。人的各器官功能是“用進廢退”的，聽障兒童也是如此。聽覺訓練，是對聽障兒童的聽覺器官進行有計劃的聲響刺激，并建立刺激聯(lián)系，從而逐漸形成聽覺概念的一種訓練。它可以刺激聽障兒童意識到聲音的存在及其重要性，越來越習慣于使用聽覺去感知，認識周圍事物，從而促進聽覺功能的發(fā)展。

2，聽覺訓練是聽障兒童形成和發(fā)展有聲語言的必要基礎。

3，聽覺訓練能幫助聽障兒童全面，正確地認識周圍世界。

4，聽覺訓練對豐富和陶冶聽障兒童的情感具有不可忽視的作用。

（二）聽覺訓練的目的

聽覺訓練的目的是在配戴助聽器或人工耳蝸的情況下，通過有目的有計劃的聽覺功能訓練，讓聽障兒童最大限度地開發(fā)利用自己的殘余聽力或重建聽覺系統(tǒng)，培養(yǎng)聽障兒童良好的聆聽習慣，以及其感受，辨別，記憶和理解聲音的能力，從而培養(yǎng)他們的言語聽覺，進而獲得有聲語言。

具體的說，聽覺訓練的目的包括以下幾個方面：

1，幫助聽障兒童建立音響的概念，使其認識生活環(huán)境中的各種聲音。

2，提高聽障兒童利用殘余聽力鑒別不同聲音能力。

3，配合言語訓練，讓聽障兒童在開始學習說話或與周圍人交往時使用聽覺。

4，幫助聽障兒童建立有聲語言，養(yǎng)成聆聽習慣，并學會利用聽覺反饋進一步學習語言。

聽覺訓練的內容

對聽障兒童聽覺訓練，首先應了解對于聽障兒童來說哪些聽覺技能是應該掌握的，然后要知道選擇哪些聲音信息對他們進行訓練。聽覺言語治療專家把聽障兒童應該掌握的聽覺技能歸納為以下四個水平的不同技能：第一是察知水平，培養(yǎng)聽障兒童有聲音時能注意聽，能尋找聲源，在特定條件下對聲音有反應，自然地察知聲音的存在等能力。第二是區(qū)分水平，使聽障兒童獲得能夠區(qū)分相同和不同的聲音的能力。第三是識別水平，能夠識別超音段音位，包括識別語音韻律，例如聲音的大小，長短，高低，快慢，節(jié)律，語調等，并能識別男女聲和小孩子聲音，能夠識別音段音位，包括識別擬聲詞，識別不同音節(jié)的詞匯，識別音節(jié)相同，聲韻不同的詞匯，識別輔音相同，元音不同的詞匯，以及元音相同，輔音不同的詞匯，能聽辨短語中的兩個關鍵成分，并利用聽覺反饋指導言語語音的能力。第四是理解水平，包括聽辨熟悉的表達方式或日常用語，理解含有單一或兩項內容的短語，教室中常用的短語，理解多項內容的指令，聽覺描述的能力，故事中邏輯排序的能力，主題對話，聽懂問題并回答問題，轉述能力，選擇聽取能力，描述周圍環(huán)境的聲音-象聲詞的能力，為書面語學習做準備。

應選擇哪些聲音進行聽覺訓練呢？一般來說，生活中的所有聲音都可以作為聽覺訓練的內容。包括環(huán)境聲，如自然界的聲音，動物叫聲，交通工具，物品聲，人體聲，音樂聲，如不同節(jié)奏，旋律的音樂，語言聲，如音單節(jié)詞，雙音節(jié)詞，句子，段落，音素等。由于聽覺訓練的最終目的是幫助聽障兒童獲得有聲語言，關鍵是讓聽障兒童獲得對語音的察知，區(qū)分，辯認和理解的技能，因此語言聲是聽覺訓練的重點內容。

第四篇：耳和聽覺學案

海旺中學七年級科學（下）第一章第1節(jié)

感覺世界（1）教學案

編寫人：唐佳南

審核人：溫柔

班別：_______姓名：_________學號：_________ 學習目標

1、人體有哪些感官？它們分別產生什么感覺

2、人體的皮膚會產生哪些感覺？

3、嗅覺是怎樣產生的？人的嗅覺有哪些特點？

溫故知新

皮膚是我們人體最大的一個器官，它主要是由 組織、組織、組織 和神經(jīng)組織構成，其中神經(jīng)組織可以幫助我們感知世界，使皮膚有 覺、覺和 覺等感覺功能。

學習過程

一、人的感覺

1、讀P2頁圖1-1并思考圖中的兩個問題

2、小結：

(1)人體具有多種感覺器官，可以感受外界環(huán)境的各種，如溫度、氣味、顏色、聲音等，產生不同的感覺。

(2)人體有、、、、等感覺，分別由感官、、、及 感受。各種生物也有自己的感覺器官，這對于生物的生存、繁衍具有重要的作用?！锛磿r反饋

請把下列感覺與感覺器官用線連起來。

沁人心脾的花香

眼 凹凸不平的桌面

耳 絢麗多彩的風景

鼻 難以忍受的疼痛

舌 美妙動聽的樂曲

皮膚 酸甜苦咸的滋味

二、皮膚的感覺功能

1、活動：P3的活動1、2

2、小結：

(1)是人體最大的感覺器官，它具有、_________、__________和 等多種感覺功能。

（2）皮膚的各個部位對各種刺激的敏感程度是_____（填“相同”或“不同”）的，如觸摸一般用 1

_________，因為這個部位的_______________比較集中。

3、思考

（1）要簡單快速地試病人額頭的溫度，一般用手的哪個部位？為什么？

（2）你認為皮膚具有的痛覺對保護人體有益還是有害？為什么？

★即時反饋

1.公安部門常用警犬緝毒，這是利用了狗的（）A.嗅覺和聽覺 B.動作敏捷

C.發(fā)達的味覺

D.發(fā)達的嗅覺

2.在冷、熱、觸、痛四種感覺中，對人體具有最大保護意義的是（）A．冷覺

B．熱覺

C．觸覺

D．痛覺

三、鼻和嗅覺

1、讀P3頁圖1-3并思考：是什么讓我們感覺到新鮮蛋糕的香味？我們又是如何聞到蛋糕的香味的？

2、小結：嗅覺的形成過程

環(huán)境中的 進入，接受刺激，將此信息傳到大腦，大腦的 分析信息后形成嗅覺。

3、讀P4頁圖1-4，結合你自己的體會，總結嗅覺的特點是：

_________________________________ ______________________________ _________________________________ _______________________________ ★即時反饋

1、能感受空氣中氣體的分子或微粒的感受器是（）

A．味覺感受器

B．嗅覺感受器

C．冷熱覺感受器

D．痛覺感受器 2、50年前的法國有一個人的鼻子在保險公司保了100萬美元，須知當時的“百萬富翁”就相當于現(xiàn)在的“億萬富翁”。這個人可能是（）A．警察

B．法官

C．醫(yī)生

D．調香師

課后練習

1、下列哪項不是皮膚的功能（）

A．感受冷熱

B．感受粗糙

C．感受疼痛

D．感受光線

2、媽媽常用手背來感覺小孩是否發(fā)燒，說明手背皮膚中有敏感的（）A．觸覺感受器

B．熱覺感受器

C．痛覺感受器

D．冷覺感受器

3、“孔子聞韶音三月不知肉味”中的“聞韶音”和“知肉味”分別屬于人的（）A．嗅覺和聽覺

B．聽覺和視覺

C．聽覺和味覺

D．觸覺和味覺

4、盲人用觸覺“閱讀”盲文時，一般用的部位是_______，因為這個部位___________比較集中。醫(yī)生要測試病人的額頭上的溫度，一般用的部位是_______，因為_______________。

學習心得

第五篇：企業(yè)文化聽覺識別系統(tǒng)

企業(yè)文化聽覺識別系統(tǒng)（AIS）

AIS作為企業(yè)聽覺識別系統(tǒng)，是企業(yè)CIS的一大要素，是現(xiàn)代企業(yè)文化的重要組成。AIS又分若干聲音識別子系統(tǒng)，每個子系統(tǒng)都有硬件指標和軟件要求。如會議廳的音響設備和演播廳、大禮堂的音響設備有所差異，作為企業(yè)人，不同的崗位，對人發(fā)出之聲音的要求也有所不同，等等。在企業(yè)文化咨詢項目中，既可以整體規(guī)劃，也可以單列咨詢。

一、基礎部分

主基調，主旋律特征

二、應用部分

（一）中高層領導者AI建設和要求

1．高層

2．中層

（二）員工AI建設和要求

1．一般員工

2．特崗員工

（三）企業(yè)環(huán)境AI建設和要求

1．管理職辦公室

2．公共辦公室

3．辦公樓宇或廠區(qū)基地、大院

4．生產車間

5．會議廳

6．餐廳

7．洽談室

8．職工大會（表彰會、動員會、學習會、誓師會）

9．賓客會（歡迎會、歡送會）

10．宴會

11．其他場所和會議。

（四）企業(yè)及其產品宣傳AI

1． 企業(yè)宣傳片

2．產品宣傳MTV（主打產品、特色產品）

3．產品電視媒體廣告

4．產品其他宣傳

（五）企業(yè)原創(chuàng)音樂建設和要求

1．企業(yè)之歌（主）

2．企業(yè)贊美歌曲

3．銷售激勵歌曲

4．產品歌曲

5．員工工間操、養(yǎng)生

6．其他要求歌曲