第一篇：讓作文有點(diǎn)文化味

讓作文有點(diǎn)文化味

選準(zhǔn)角度

思想深刻

選材典型

結(jié)構(gòu)勻稱

一、他山之石

【2016年山東高考作文題目】

閱讀下面的材料，根據(jù)自己的感悟和聯(lián)想，寫一篇不少于800字的文章。行囊已經(jīng)備好，開始一段新的旅程。路途漫漫，翻檢行囊會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的東西很快用到了，有的暫時(shí)用不上，有的想用而未曾準(zhǔn)備，有的會(huì)一直伴隨我們走向遠(yuǎn)方……

要求：①選準(zhǔn)角度，自定立意；②自擬題目；③除詩(shī)歌外，文體不限；④文體特征鮮明。【例文1】

無用之癖伴人遠(yuǎn)行

山東考生

周作人有言：“人生需一些無用之樂。”斯言如是，或許是一杯清淡悠遠(yuǎn)的茶，或許是一支清瘦古意的笛子，人生路途漫漫，我們即使一生也用不上，借之而生，但它們卻會(huì)滋養(yǎng)我們的心性靈魂，伴隨我們一直走向遠(yuǎn)方……

張岱年少，好精舍，好詩(shī)好橘，精致玩物似乎不堪用途，但正如他自己所言：“人無癖，不可與之交，以其無深情也；人無疵，不可與之交，以其無真氣也?！鄙倌甑姆比A享樂，深入他靈魂，嵌入他文筆，讓他在衰敗流落的晚年，仍能以精致的語言寫出篇篇雋永的架構(gòu)。讓他在艱難流頓的歲月里，仍能自嘲自樂。如此看來，其少年時(shí)的癖好，不也伴隨其一生嗎？

人生路長(zhǎng)，所需甚多，人們?cè)诖螯c(diǎn)這份人生行囊時(shí)，往往莫衷一是。有實(shí)用主義者道：琴棋書畫，棋淫茶謔，均為無用之物，繡花枕頭罷了，曷反其本也！古詩(shī)云“山光悅鳥性，潭影空人心”，這樣看似無用之物，實(shí)際上可以滋魂養(yǎng)魄，塑造人格。物性決定人性，物鏡塑造心境，人之性情品格，皆能從無用之癖中得到溫潤(rùn)、滋養(yǎng)、改善、發(fā)揚(yáng)。由此踏上人生旅途的我們，總會(huì)帶著其帶給我們的饋贈(zèng)。跋山涉水，步向遠(yuǎn)方。

“書宜雜讀”,梁?jiǎn)⒊缡钦f；“通才能成為大”，傅雷如是說。斯言如是。無用之癖雖雜，雖通泛，卻不能讓你在歲月的流逝中，發(fā)酵為一杯佳釀。李白好劍，雖無用武之地，卻也練出了一顆“劍膽琴心”，飄逸俠氣；愛因斯坦好提琴，雖不精通，卻從中滋養(yǎng)了一顆悲憫博愛的心；林清玄愛茶，雖不借茶謀利，但那舒卷的茶葉，清淺的茶汁已然滋入其文字，字里行間茶韻悠然……他們帶上了無用之癖，所以漫漫長(zhǎng)途，相伴一路，受益一生。

然而，伴隨我們一路的，有時(shí)卻不是俠心、悲憫、茶意，有時(shí)也可能會(huì)是貪婪、懷疑、懶惰，蓋其打點(diǎn)人生行囊時(shí)，有意無意地?cái)y上了壞癖。佳癖固也修身養(yǎng)性，壞癖亦可毀人一生，所以現(xiàn)世中的我們，定需時(shí)時(shí)勤翻檢，莫令壞癖伴一生。

葉芝有詩(shī)云：“她勸我們從容生活，如草生堤堰；她勸我們從容相愛，如葉生樹梢?！彼?，便可以是“無用之癖”，于漫漫路途中與我們默默相伴，成就我們從容的姿態(tài)，伴隨我們走向遠(yuǎn)方……

靚點(diǎn)借鑒： 【例文2】

張岱的行囊 山東考生

公元一**四年，數(shù)聲金角響徹京城，三尺白綾獨(dú)懸眉山，大明王朝如一艘破蔽迷航的孤船，終于在最末一輪狂風(fēng)暴雨中沉沒。

與此同時(shí)，往日沉湎于西湖景致的張岱，不得不開始他生命中一段新的旅程。他決意遁入深山，可這行囊該如何打點(diǎn)？家中萬卷藏書汗牛充棟，縱有扛鼎之力也搬不走，只得挑選了幾本最鐘愛的。金縷玉衣，平生盡享，此時(shí)國(guó)難當(dāng)頭人流竄，足以避寒可矣。1 古董架上的紛繁古物，若執(zhí)意帶走，定然會(huì)遭殘損，只得長(zhǎng)嘆一聲，忍痛割舍。平生浮華迷離帶不走，只得做一流離荒山的野人罷了。西湖的弱桃天柳，舞榭歌臺(tái)，亦搬不動(dòng)分毫，只好在臨行前凝望一眼，載入心中。

就這樣，昔日的紈绔子弟背著行囊，化為深山野人，所剩何物？破窗敝幾，禿筆殘書，一方香爐一方琴，這便是他所剩的一切。畢竟行囊有限，人力亦不足，對(duì)于享盡錦羅玉宴的張岱來說，這些寒酸得可怕，但他終是撐了下來。因?yàn)樗男心抑?，除了這些有形之物，還有一些無形無狀，無聲無臭，珍貴的東西。

張岱的行囊里，有對(duì)故國(guó)的深切緬懷，世事沉浮，王朝鼎革，張岱以一雙穿越千山萬水的眼，注視著他的城郭與人民。一村淪陷凋亡，他哀而不傷，因?yàn)樗男心依餂]有前朝那些亡國(guó)移民哭哭啼啼的病態(tài)，他知道冬天來了，于是像亡命之鳥一般任時(shí)代的冬天掩上荒涼的帷幕。然而，他終究是放不下故國(guó)風(fēng)華的，于是他幽思追憶，落墨化為一部《陶庵夢(mèng)憶》，故國(guó)風(fēng)物人情盡在其中，把他攜往一個(gè)幽深的夢(mèng)里，于是忘卻了粗茶淡飯、短褐穿結(jié)的辛苦，只顧奮筆如走馬，釀成一頁頁心血的結(jié)晶。

張岱的行囊里有對(duì)西湖的眷戀。久居西湖畔，湖中典故如數(shù)家珍，西湖于他更似一位形影不離的友人，這一別28載，西湖未嘗不一日魂?duì)繅?mèng)縈。張岱的行囊里，有傾盡心血以遺后人的壯志，你看那《石匱書》恢弘大氣，《夜航船》包羅萬象，《西湖夢(mèng)憶》風(fēng)華絕代，無一不是張岱在深山中，對(duì)著枯燈破幾，用禿毫蘸著殘硯寫就的。亡國(guó)破家之痛，繁華散盡之痛，生活困窘之痛，一一痛得真切、深沉，張岱這一游手好閑的癡人，憑什么熬過這一重重痛楚？因?yàn)樗男心依?，裝著一根屬于文人的硬骨頭！

是啊，是啊，裝千金有何用？千金終有散盡時(shí)，不如裝一捧熱愛，一份堅(jiān)忍，則縱使前方是蜀道的千回百轉(zhuǎn)，懸崖峭壁，亦能一往無前，登頂為峰。靚點(diǎn)借鑒：

二、美文鑒賞

閱讀下面的文字，按要求作文。

如今，綠色派生出許多詞語，如“綠色消費(fèi)”“綠色計(jì)劃”“綠色文學(xué)”“綠色能源”“綠色企業(yè)”“綠色軟件”等等。

請(qǐng)你根據(jù)對(duì)“綠色”含義的理解，自擬題目，自選文體（詩(shī)歌除外），寫一篇文章，不少于800字，表達(dá)你的思想。【例文一】

爸爸的綠色生活 ××考生

“云卷云舒”“閑云野鶴”，爸爸最喜歡的就是這兩個(gè)詞語。（以成語點(diǎn)題，交代爸爸的性格）

他是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的人，有一顆普普通通的心。從不強(qiáng)求什么，活得隨性、自然、真實(shí)，過著綠色生活。（運(yùn)用整句，對(duì)爸爸進(jìn)行概括介紹，緊扣“綠色”）

記得上初中時(shí)，每天放學(xué)回家，進(jìn)門就能聽到爸爸哼著歌。走進(jìn)廚房，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他揮舞著鏟子，唱著歌，炒著菜，見我回來，沖我笑笑，硬拉我過去嘗嘗菜的咸淡。有時(shí)候鹽味把握得不好，他還會(huì)像個(gè)孩子似地嘟嘟嘴?？吹竭@樣的爸爸，我忍俊不禁，但還是會(huì)鼓勵(lì)他兩句：“不錯(cuò)，繼續(xù)努力！”這時(shí)他就一張陽光燦爛的臉了——他總有綠色的表情。（說明爸爸生活是“綠色的”，語言具體、生動(dòng)、形象）

爸爸對(duì)工作也很用心。作為一名外科醫(yī)生，醫(yī)術(shù)應(yīng)該很好吧，不然點(diǎn)名找我爸爸的病人怎么那么多呢？能為別人服務(wù)爸爸也很開心。他常說，工作使人美麗，忙碌讓人充實(shí)，成績(jī)使人快樂。只是，他一直沒有升職。不是因?yàn)樗米锪苏l，而是他將一次次的機(jī)會(huì)讓給了別人。媽媽為這件事沒少和他吵過，說他呆；爸爸卻不以為然。久而久之，媽媽拿他沒辦法，2 就索性隨了他這綠色的性子。（說明爸爸工作是“綠色的”）

我上了高三，學(xué)習(xí)緊張，有時(shí)感到壓力大，就打電話給爸爸以求指點(diǎn)迷津。他呢，聽完我長(zhǎng)篇累牘的訴說后，凈說些不著邊際的話。不是告訴我家里的君子蘭花開得很好，就是說奶奶關(guān)節(jié)炎已基本痊愈之類的話。這樣幾次下來，我感到莫名的惱火。我希望得到的是關(guān)愛與支持，而爸爸回應(yīng)的盡是這些花花草草的消息。于是我打電話的次數(shù)少了起來。

直到那天爸爸陪我去物理競(jìng)賽，我才明白他的苦心。初到省城那天，我給自己施加了太多的壓力，一下車看到擠在學(xué)校里的摩肩接踵等待考試的學(xué)生，差點(diǎn)喘不過氣來。爸爸拍了拍我的肩膀，對(duì)我說：“孩子，我希望你擁有一顆平和的心，別把壓力看得太重，其實(shí)都沒有什么。我們要做的只是平和地對(duì)待生活，而生活也會(huì)公平地對(duì)待你。記住，孩子，心如止水，方可氣貫長(zhǎng)虹。”（說明爸爸對(duì)待家庭、對(duì)待子女教育也是“綠色的”）

現(xiàn)在，生活依然緊張、忙碌，但身處其中的我并不感到壓力很大。因?yàn)榘职志G色的生活，也給了我一顆綠色的心，讓我懂得了恬靜的力量。爸爸的生活智慧在很多人的眼里都是不能理解的。其實(shí)，這種淡然的心境是很多人一輩子也求不到的。

我也相信，這種綠色會(huì)伴我走過一生，直到花開。（進(jìn)一步深化主題，強(qiáng)調(diào)爸爸的“綠色”觀的影響及意義）【例文二】

一抹綠色的告白 ××考生

親愛的人類朋友：

我是山里一棵即將枯死的樹，年逾不惑。四十年前，我的主人將我根植在此。我的生命，在這短暫的四十年里發(fā)生了怎樣的滄桑巨變？想知道嗎，人類朋友？讓我細(xì)細(xì)道來：（造成懸念，語言親切）

一

回憶起來，當(dāng)時(shí)與我一同來到這里還有很多兄弟姐妹。我們一起歡呼著、涌動(dòng)著，只為生命的茁壯成長(zhǎng)。人類喜歡我們的顏色，從你們的口中，我知道了綠色是生命的顏色，我們也為此自豪。于是用葉子集取太陽的光輝，用根汲取大地的養(yǎng)分，年復(fù)一年，我們從渺小到偉大，就這樣一直堅(jiān)定地成長(zhǎng)著。

那時(shí)，我們所在的地方，雖說偏遠(yuǎn)，但時(shí)常出現(xiàn)白發(fā)老人和垂髫頑童的身影，他們的笑聲和鳥兒的嬉戲聲巧妙地結(jié)合成一曲動(dòng)人的旋律。聽著這些，我們也不禁隨著咯咯地笑起來。哦，那時(shí)，我們與你們?nèi)祟惓ο嗵?，誰也不覺得人類是可怕的動(dòng)物。你們愛我們，我們敬你們！

綠色，充滿人間。（點(diǎn)出當(dāng)初環(huán)境的優(yōu)美）

二

是的，人類喜歡綠色。因?yàn)樵谖覀兊亩Z相傳中，我得知了“綠色食品”“綠色能源”“綠色文化”這些詞語，這些都是何等奇妙的東西呀！原來，我們的膚色，是健康的代表，是環(huán)境友好的象征，是人類行為規(guī)范的一條準(zhǔn)則。哦，你們?nèi)祟愂钦娴南矚g我們呀！

大約過了幾十年，有些陌生人來到了山里，是他們打亂了大山的寧?kù)o、毀滅了我們的幻想：他們是那樣從容、那樣不帶一絲疚意和猶豫地用利斧砍斷了我們的軀體，蹂躪我們的枝丫……那時(shí)，我們呼喊，我們流淚。哦，親愛的人類，您真看不到我們淚流滿面？你們是真的喜愛我們、保護(hù)我們嗎？難道喜愛一抹綠色就是將他掠奪占為己有？不，你們或許只是無節(jié)制地利用我們、毀壞我們，令我們植物界心痛呀！

綠色，岌岌乎殆哉?。ㄈ祟愰_始破壞大自然，環(huán)境質(zhì)量出現(xiàn)危機(jī)）三 你們?nèi)祟悂磉^幾次我記不得了，但是我清楚地記得你們足跡的數(shù)目，因?yàn)槟銈兊拿恳徊?3 都像炮烙一般印在我們心里。所謂“綠色”，所謂“生命”，所謂“環(huán)境友好”，就像浮華的假象、充滿溫情的謊言。現(xiàn)實(shí)，好嚴(yán)峻！

好在最近，你們認(rèn)識(shí)到了與我們和平共處的重要意義，開始綠化荒山、退耕還林、保護(hù)農(nóng)田……我們的家族在繁衍，地盤在擴(kuò)大。（人類開始覺醒）

四

四十年來，我曾看見秋冬的轉(zhuǎn)移，曾看見大雪的壯美，也曾聽見風(fēng)兒唱著歌的悠揚(yáng)。生命的年月還未到，但我知道自己即將死去，或許哪天哪人看見了這樣一棵已經(jīng)枯死的悲傷的樹，他會(huì)留下眼淚，進(jìn)一步思考綠色的要義。

那時(shí)，人類真的又重新?lián)碛辛司G色……（寄予期望，看到光明）

行將就木的枯樹 二〇一七年一月

【例文三】

汨羅訪綠 張曉靜

記不清從何時(shí)起，身邊充滿了“綠色”說法。人們都孜孜以求安全健康的“綠色食品”、可持續(xù)發(fā)展的“綠色GDP”……

而我，只想追求那思維深處的一抹綠色。

我把惱人的年歲付諸流水，踏著明亮卻不刺眼的日光來到汨羅江畔。光搖細(xì)柳風(fēng)自醉，月照沙岸水自清。我故意避開喧鬧的人群，獨(dú)立江邊一隅，站在你踽踽獨(dú)行時(shí)一定踩過的大路上，用和你一樣的眼神打量這穿越千年的汨羅。我每走一步都感到有歷史的重壓籠罩著我。人，歷史，這一刻自然早已融為一體。我想像你一樣大喊，喊出“舉世皆濁唯我獨(dú)清，眾人皆醉唯我獨(dú)醒”的憤懣，探尋一下它深處的色彩，但我又怕這無人應(yīng)和之聲驚擾了江南的青青梅雨，驚擾了楚天的水樣憂傷。

汨羅的源頭，是你染綠的嗎？

拂面的春風(fēng)、潺潺的流水，是你在傾訴衷腸?！暗鄹哧栔缫豳狻保闶侨绱蓑湴?！但一片忠心抵不過張儀三寸不爛之舌?！靶哦娨?，忠而被謗”，你滿身驕傲終被令尹子蘭擊潰。你低泣，徘徊，獨(dú)傷。但你又振臂一呼“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索”。這路是堅(jiān)守——堅(jiān)守理想、堅(jiān)守信念。這是在冰凍三尺的寒冷中發(fā)出的對(duì)綠的期望，這是在狂風(fēng)肆虐的夜晚中對(duì)黎明的期待，這是你以生命的余光為后人照亮的前程。你成功了，卻也失敗了。

如果你是大隱隱于朝、“安禪制毒龍”的王維也就算了，如果你是傲然不羈、“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的李白也就算了，如果你是躬耕于畝、“悠然見南山”的陶潛也就算了。可你偏偏是屈原，那寧愿死也不妥協(xié)的漢子。汨羅的浪花冷冰了你的身軀，卻澎湃了我的心海。對(duì)綠的追求，化作永恒。

汨羅的綠是堅(jiān)守，可他綠得令人心悸。我注視著江邊依舊存在的漁父，年年歲歲，說不上清苦，又談不上享樂。卻依舊蕩漾著，沖滌一些過綠的色彩。我知道你是不會(huì)聽的，但我要對(duì)自己說一句：夫圣人者，不凝滯于物，而與世推移。

汨羅訪綠，我明白了綠色也是對(duì)人生信念的堅(jiān)持。綠色同樣也是于世推移的靈活變通。人生，本就應(yīng)該在這種綠色之下靜聽天籟。

三、實(shí)戰(zhàn)演練

閱讀下面的材料，根據(jù)自己的感悟和聯(lián)想，寫一篇不少于800字的文章。禪師將一杯水和一面鏡子交給弟子，然后說：“以后它們就是你的老師?！钡茏訂枺骸跋蛩顽R子學(xué)習(xí)什么？”禪師說：“無論把水倒進(jìn)什么形狀的容器，水都會(huì)隨之改變形狀，不加埋怨。鏡子無論面對(duì)怎樣的情境，都能如實(shí)映照，沒有遺漏?！?/p>

要求：①選準(zhǔn)角度，自定立意；②自擬題目；③除詩(shī)歌外，文體不限；④文體特征鮮明。

第二篇：讓語文味濃起來

讓“語文味”濃起來

南京市上元小學(xué) 汪國(guó)寶

“ 語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情, 指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文, 豐富語言的積累, 培養(yǎng)語感, 發(fā)展思維, 使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力﹑閱讀能力﹑寫作能力﹑口語交際能力?！?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)相對(duì)于其他課程是學(xué)習(xí)語言文字其中的內(nèi)容（義理），而非語言文字本身來說，只有語文課主要是學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用語言文字來表情達(dá)意﹑敘事狀物的。因此，“學(xué)習(xí)語言”才是語文課有別于其他課程的個(gè)性和本質(zhì)特色。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)獨(dú)當(dāng)其任, 凸現(xiàn)語文教學(xué)的語文特色——語文性。

“語文味”是什么？全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟說：“語文味” 就是守住語文本體的一畝三分地。筆者以為,“語文味”就是語文課要突出語文教學(xué)自身的特點(diǎn)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。要讓學(xué)生通過語文實(shí)踐，在把握語文這一最為重要交際工具的同時(shí)，不斷豐富自己的人文精神。它是語文教學(xué)應(yīng)該具有的一種特色，一種整體美，也是語文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。

以下,是筆者關(guān)于“語文味”的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)﹑體會(huì)與思考。

一﹑緊扣文本,凸顯“語文味”的原點(diǎn)

課文是由一篇篇生動(dòng)鮮活的語言文字所組成, 包括教材中的每一個(gè)練習(xí), 每一道習(xí)題, 都體現(xiàn)著編者對(duì)培育學(xué)生語文能力的匠心獨(dú)運(yùn), 它們都是產(chǎn)生和形成語文味的原始材料，是構(gòu)成語文味的重要基礎(chǔ)?？梢赃@樣說：語文味源于文本，揚(yáng)于課堂。

這些文本, 有的抒發(fā)對(duì)祖國(guó)﹑對(duì)勞動(dòng)人民﹑對(duì)生活﹑對(duì)大自然的熱愛之情；有的反映歷史人物與事件；有的歌頌我國(guó)革命領(lǐng)袖﹑英雄人物偉大品格；有的展示各族人民風(fēng)俗習(xí)性﹑精神風(fēng)貌等等, 文質(zhì)兼美，飽含韻味。這些文本中, 有的情感濃烈，它適合于情感熏陶，如《母親的恩情》、《每逢佳節(jié)倍思親》、《印度洋上生死夜》等；有的形象生動(dòng)，適合于審美鑒賞，如《白鷺》、《哪吒鬧?！返?；有的條理明晰，適合于邏輯思維訓(xùn)練，如《北大荒的秋天》、《“東方之珠”》 等；有的語言豐富，適合于語言品味，比如《小露珠》、《石榴》，??也有一些課文多種元素兼?zhèn)洹Ｎ谋局械倪@種情感、形象、條理、語言等都是構(gòu)成語文味的重要元素。充分利用文本的這種特點(diǎn)，在課堂上發(fā)揮其個(gè)性，語文味自然而然就能散發(fā)出來。

小學(xué)語文教材,還有一個(gè)重要特點(diǎn),就是對(duì)多種文體的整合。比如低中年級(jí)安排了較多的寓言、童話, 高年級(jí)則較多的安排了寫人記事、寫景狀物的文章, 還有各年段都有的詩(shī)歌等。不同的文體有不同的語文元素,不同的文體有不同的語文味。像寓言、童話故事類,教學(xué)中要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生感受其形象的鮮明生動(dòng)；寫人記事的文章,要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用敘述和描寫的表達(dá)方法；寫景狀物的文章, 要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用描摹準(zhǔn)確的技巧；學(xué)習(xí)說明文重于解釋和說明；學(xué)習(xí)詩(shī)歌重于文字的精煉和詩(shī)歌的意境, 在課堂教學(xué)中如果能充分把握不同的文體特征，那么，語文味就能夠得到體現(xiàn)。

二﹑品析詞句, 體現(xiàn)“語文味”的過程

味，是嚼出來的，語文味也同樣如此，嚼什么？就是咬文嚼字，就是嚼好詞佳句。因?yàn)檎Z文味就是包含在文

本的一字一詞一句中的。咀嚼詞句，這是體現(xiàn)語文味的重要形式之一。

有的好詞佳句，文本中表現(xiàn)的比較顯眼，讓人一看就知道，這里應(yīng)該細(xì)細(xì)咀嚼。如《北大荒的秋天》(蘇教版小語三年級(jí)上冊(cè))一文中有這樣一段文字：“原野熱鬧非凡。成片的大豆搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲；．．．．．．．．．．挺拔的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵的演唱。山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．一團(tuán)團(tuán)火，把人們的心也給燃燒起來了?！?這里的教學(xué),就需要指導(dǎo)學(xué)生把“熱鬧非凡”加以具體化、形象化, 通．．．．．．．．．．．．．．．．．過“嘩啦啦的笑聲”、“樂呵 呵地演唱”，體會(huì)豐收在望的景象和人們的喜悅心情；通過“一團(tuán)團(tuán)火”、“把人們的心也給燃燒起來了”，體會(huì)出秋天氣氛的熱烈、人們情緒的高漲。

有的好詞佳句，文本中表現(xiàn)的比較含蓄，需要教師對(duì)語言有獨(dú)特的敏感。

如《小稻秧脫險(xiǎn)記》(蘇教版小語三年級(jí)上冊(cè))一文中有這樣一句話：“突然,一陣毛毛雨從天上飄下來。一棵雜草警覺地抬起頭, 看了看天說：‘不對(duì)呀，大晴天怎么會(huì)下雨呢?’”教師問學(xué)生:“警覺”是什么意思? 學(xué)．．生說:“警覺”就是感覺；另一學(xué)生補(bǔ)充道: “警覺”就是很機(jī)警地感覺到。老師說:小朋友們想過嗎，雜草為什么這么警覺? 課文里怎么沒有寫小稻秧警覺呢? 學(xué)生被一時(shí)問住。這時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生去讀書并聯(lián)系上下文好好．．去想一想，有一位小朋友是這樣回答的: 這句話中的“警覺”并不是真的說雜草很機(jī)警，而是說雜草干了壞事?lián)屃诵〉狙淼臓I(yíng)養(yǎng),它心里很不安，就像小偷干了壞事一樣, 怕被人發(fā)現(xiàn)。教師追問學(xué)生: 那雜草怕誰呢? 農(nóng)民伯伯會(huì)怎么懲罰它呢? 這樣,一個(gè)不起眼的詞語,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生嚼得有滋有味。

再如《第八次》(蘇教版小語三年級(jí)上冊(cè))一文中第四自然段：布魯斯感動(dòng)極了他猛地跳起來喊道：“我也要．．干第八次﹗”一位老師是這樣教學(xué)的:“猛地跳起來”是怎樣的跳起來? 從“猛地”這個(gè)詞中你讀懂了什么? 這里的設(shè)疑，把學(xué)生的思維引向上文，再次讓學(xué)生去感悟布魯斯王子率領(lǐng)軍隊(duì)抵抗侵略軍，七戰(zhàn)七敗，幾乎喪失信心以及布魯斯看見蜘蛛在風(fēng)中結(jié)網(wǎng)，直到第八次才成功，從而受到啟發(fā)和鼓舞。一字一詞一句，這位老師沒有放過，而是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地咀，慢慢地嚼，生動(dòng)地再現(xiàn)了布魯斯王子由“唉聲嘆氣”、“ 幾乎失去了信心”到“感動(dòng)極了”的心里變化，其間，學(xué)生的情感受到熏陶，語感受到訓(xùn)練，語文素養(yǎng)得以有效發(fā)展。

語文的魅力在于語言的精確、豐富和細(xì)膩，從古至今，文人墨客無不是“吟得一字安，捻斷數(shù)莖須”，文學(xué)史上，許多經(jīng)典的推敲典故舉不勝舉、令今人為之嘆服。可以這樣說，語文味就是要善于“咬文嚼字”。

三﹑重視讀寫, 強(qiáng)化“語文味”的落實(shí)

語文教學(xué)要有語文味，這是語文學(xué)科自身的特點(diǎn)決定了的。語文教學(xué)應(yīng)始終貫穿聽說讀寫訓(xùn)練，這是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)重視文本，重視誦讀、重視語境、重視習(xí)慣、重視積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)的繼承和發(fā)揚(yáng)，也是牢固樹立語文教學(xué)根基的核心。因此，語文味的核心也就是聽、說、讀、寫等最基本的語言實(shí)踐。

具體說來，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本并沉浸其中，讓他們朗朗地讀，靜靜地思，無拘無束地說，認(rèn)認(rèn)真真地寫。透過語言文字，把握文旨，體味情感，同時(shí)抓住精彩的內(nèi)容、精妙的語言，重錘敲打，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意的精妙，并積累語言，進(jìn)而養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種咀嚼涵泳、感悟積累、表達(dá)體驗(yàn)等一系列語文心理操練，有利于在全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)一步凸現(xiàn)語文教學(xué)的語文特色——語文性。

《西湖》(蘇教版小語三年級(jí)上冊(cè))是一篇寫景散文，作者以清新、流暢、詩(shī)一般的語言描繪了西湖秀麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國(guó)、熱愛自然的思想感情。毋庸置疑，教學(xué)這樣的課文，加強(qiáng)誦讀是非常關(guān)鍵的。比如第一段通過設(shè)問“為什么說西湖是鑲嵌在‘天堂’里的一顆明珠”？激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀期待。第二段介紹遠(yuǎn)山和湖面的美麗景色，可以結(jié)合欣賞文中插圖，通過“綠”、“青”、“濃”、“淡”等詞語想象多彩秀美的畫面，體會(huì)“層層疊疊、連綿起伏”的美妙意境。再通過“銀鏡”、“掠過”、“一閃一閃” 等詞語的品

讀，感受“平靜的湖面”那獨(dú)特迷人的景色。第三段描繪西湖主要景點(diǎn)的旖旎風(fēng)光，把朗讀同想象結(jié)合起來，在感受想象“綠色鑲邊”、“蔥綠”、“綢帶”、“仙境”等畫面之美麗的同時(shí)，體會(huì)作者遣詞造句之準(zhǔn)確，領(lǐng)悟游人“心曠神怡”的美妙心境。第四段描繪月光下的西湖給人留下的美妙意境，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，展示月光下的西湖畫面，播放舒緩優(yōu)雅的音樂，讓學(xué)生把自己朗讀的聲音與畫面、配樂融為一體，在“明月東升”、“湖水蕩漾”、“華燈倒映”、“悠揚(yáng)的琴聲”中“泛舟湖上”。

上面例舉的是加強(qiáng)朗讀的教學(xué)示例，重視寫作亦應(yīng)如此。比如學(xué)完《“東方之珠”》(蘇教版小語三年級(jí)上冊(cè))后，根據(jù)教材要求，仿照課文第五自然段的寫法，圍繞“一到休假日，街上就熱鬧起來”寫一段話，讓學(xué)生掌握圍繞中心句構(gòu)段的方法。教學(xué)中，教師還應(yīng)敏銳地挖掘那些易于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的元素，指導(dǎo)學(xué)生寫作。比如認(rèn)識(shí)了比喻、擬人、排比等造句方法后，也讓學(xué)生學(xué)著去寫幾句；學(xué)了《狐貍和烏鴉》以后，啟發(fā)學(xué)生想象：過了一段時(shí)間，狐貍又看到烏鴉叼了一塊肉回來，這一次又發(fā)生了怎樣的故事呢？請(qǐng)小朋友們?nèi)ダm(xù)寫一個(gè)童話故事；學(xué)了《北大荒的秋天》以后，讓學(xué)生去寫一寫自己家鄉(xiāng)的秋天等等。

聽說讀寫的訓(xùn)練，是語文教學(xué)的核心，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的訓(xùn)練。

在這訓(xùn)練過程中，語文教師，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在主動(dòng)積極的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，去掌握語文這門工具的知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生感悟、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。

“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！?反思我們的語文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，原來語文味就包含在文本的一字一詞一句中，包含在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中；當(dāng)然，它還包含在師生思維的相互碰撞中，心靈的相互溝通中；包含在教師的課堂語言中，教師教學(xué)手段的運(yùn)用中?? 其實(shí)，只要我們的眼中有了語文，我們的心中有了語文，我們的語文教學(xué)中自然也就會(huì)多一些語文味。

愿我們語文教學(xué)中的“語文味”濃起來。

參考文獻(xiàn)：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 中華人民共和國(guó)教育部制定

2、《好課三味》 王崧舟

3、《“語文味”即語文本色的回歸》 吉春亞

第三篇：讓語文味更濃

讓語文味更濃

——淺談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：通過學(xué)習(xí)竇桂梅老師《圓明園的毀滅》教學(xué)實(shí)錄，探討在多媒體的輔助下，突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解；更透徹地品味語言，激發(fā)情感，幫助學(xué)生獲取審美快感；從而在語言中構(gòu)建精神，在精神的構(gòu)建中發(fā)展語言，這樣，在信息化教學(xué)中牢牢抓住語文本色，涵養(yǎng)更濃厚的語文味。

關(guān)鍵詞：多媒體 輔助 語言 精神構(gòu)建 語文味

多媒體進(jìn)駐語文課堂，這已成為事實(shí)。其寬泛的資源環(huán)境，動(dòng)感直觀的畫面，便捷簡(jiǎn)易的操作，頗受廣大老師的青睞。特別是公開課、評(píng)優(yōu)課，對(duì)于多媒體的運(yùn)用更是不可或缺。多媒體作為一種輔助教學(xué)的手段，在變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率中所發(fā)揮的作用是無庸置疑的。但語文與其他學(xué)科不同，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、模糊性和不確定性等特點(diǎn)，因而直觀的視覺形象、聽覺感受有時(shí)候難以傳達(dá)文字語言的內(nèi)涵。尤其是孩子們的思維能力、想象力、接受能力都有其自身的階段性特點(diǎn)，那么在小學(xué)語文教學(xué)中多媒體的運(yùn)用就有必要值得關(guān)注。

但，不無擔(dān)憂地看到：不恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件充斥著各種場(chǎng)合的公開課、評(píng)優(yōu)課，也殃及日常的語文教學(xué)。那些集中了大量聲音圖象信息的課件在課堂上充分運(yùn)用，不僅擠掉了孩子們本已捉襟見肘的讀書時(shí)間，而且過于直觀的感官轟炸，一再干擾了他們尚未健全的形象思維。于是教室里本該飄蕩的朗朗讀書聲日漸稀薄；他們亟待拓展的思維空間漸趨狹窄，他們才剛起步的對(duì)文本言語的感悟在多媒體的富有動(dòng)感的演示中淺輒而止??為了追求所謂的媒體展示的視覺效果，而使言語的欣賞、積累、運(yùn)用，情感的體驗(yàn)、揣摩、感悟等本色的“語文學(xué)習(xí)”退出了語文課堂的舞臺(tái)，這豈不是與“語文味”漸行漸遠(yuǎn)了嗎？

本文通過學(xué)習(xí)竇老師《圓明園的毀滅》（人教版第九冊(cè)）教學(xué)實(shí)錄，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)，探討如何把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，力求為信息化進(jìn)程中的小學(xué)語文教學(xué)尋找創(chuàng)新點(diǎn)和突破口。

一、把握語言，互動(dòng)交流

竇老師《圓明園的毀滅》教學(xué)實(shí)錄中，較之于多媒體課件的使用頻次、時(shí)長(zhǎng) 和內(nèi)容，她更多的是在和孩子們交流，以溫婉精致的口頭語言、飽含情感的肢體語言與孩子交流。

課始，她引導(dǎo)孩子們觀看課本上和幻燈上圓明園廢墟圖片，激發(fā)孩子們表述出自己的感受，從而引出“毀滅”二字，這樣通過互動(dòng)交流很快帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入角色。課上的她始終微微蹙眉，飽含著激情，她那一顰一笑，一言一語，一抬手一投足，都深深地吸引著孩子們。她以口頭語言和肢體語言調(diào)整課堂上時(shí)而明麗

自豪、時(shí)而沉痛激憤的氛圍。圓明園的輝煌已經(jīng)成為歷史的記載，引導(dǎo)孩子們感悟、想象，在其腦海里再現(xiàn)它昔日輝煌的景觀是教學(xué)難點(diǎn)，她信手點(diǎn)擊幻燈，于是，孩子們信步來到了金碧輝煌的建筑群中，欣賞了玲瓏剔透的奇珍異寶，飽覽了詩(shī)情畫意的山鄉(xiāng)田園，從而對(duì)圓明園昔日的輝煌擁有了具體的可觸可感的實(shí)質(zhì)印象，獲得了“圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館、”，“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”的感受。講到侵略者對(duì)圓明園的劫掠、毀滅時(shí)，她在幻燈上演示了一段“火燒圓明園”的視頻，那熊熊燃燒的沖天烈焰，那沉郁悲憤的旁白，震撼了孩子們的心靈，把孩們子對(duì)侵略者的憤恨引發(fā)到了空前的高度。

自始至終，她都特別注重用粉筆板書，她除了把描寫圓明園昔日輝煌景觀的詞語集中在一塊，還別出心裁地抄寫了“有??有??”、“有??有??”、“不僅有??還有??”、“上自??下至??”，而不是把它們事先作到幻燈上去，為的是和孩子們一起體驗(yàn)美的毀滅帶給人心靈的創(chuàng)痛：只有“有”，才能體會(huì)“沒有”的痛苦；同時(shí)，以此為切入點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞語，引發(fā)孩子們充分討論，水到渠成地解決了本課的另一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：課文的標(biāo)題明明是“圓明園的毀滅”，而文中大篇幅卻是描繪昔日的輝煌，為什么不直接描寫毀滅？接下來，她進(jìn)一步牽引著孩子們把澎湃在心頭的體驗(yàn)外化、噴涌出恰如其分的言辭：“不可估量的損失！”“恥辱！”“心中永遠(yuǎn)的恨！”“憤怒！”“惋惜！”“落后就要挨打！”

課堂上，她時(shí)而舞動(dòng)著手臂，時(shí)而蹲下身子，時(shí)而把手?jǐn)n在嘴邊，時(shí)而俯身傾聽孩子的交流??她就這樣自然大方、揮灑自如地全情投入課堂，她用語言和動(dòng)作輔之以幻燈中切實(shí)可感的圖片，喚起孩子們的聯(lián)想和想象，移步換景，一次次和孩子們一起進(jìn)入新的情境之中，體味文本中蘊(yùn)含的情感。在這樣的課堂中，已然沒有了教師學(xué)生之別，沒有了課本幻燈之分，沒有了教與被教，有的是融為一體的心靈互通、情感碰撞。

二、把握情感，激情朗讀

“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！崩首x可以讓孩子們認(rèn)知文字，感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會(huì)情感，品味意境，發(fā)展語感。一篇課文如果不讀通讀透，而忙著去操作電腦，帶領(lǐng)孩子看畫面，聽音樂，課堂上沒有了瑯瑯書聲，也便沒有了語文味兒，孩子的語感也就沒了，語文素養(yǎng)更無從談起。葉老曾說過，“語文本是一門讀的學(xué)科。”張定遠(yuǎn)先生也認(rèn)為"要教出語文味兒，就要引導(dǎo)學(xué)生讀，反復(fù)讀，決不只讀一遍，兩遍。

《圓明園的毀滅》全篇文字優(yōu)美，字里行間都充盈著作者強(qiáng)烈的思想感情。教學(xué)實(shí)錄中，竇老師就特別注重以情激讀，以讀激情。第二至第四自然段講述的是“圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館、”，“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”，初讀課文后，她用幻燈出示了圓明園昔日的勝景圖片，然后引導(dǎo)孩子們以自然、從容的語氣，舒緩、清朗的語調(diào)，娓娓讀來，讀出孩子們發(fā)自肺腑的欣賞、贊美和自豪來，這樣，通過觀圖品讀，發(fā)揮想象，把孩子們帶入一百多年前的圓明園中。末尾一個(gè)自然段，情感發(fā)生了急劇的變化，講述的是侵略者的劫掠和毀滅圓明園的滔天罪行，她引領(lǐng)孩子們把“闖進(jìn)、統(tǒng)統(tǒng)、凡是、任意、”等關(guān)鍵詞一個(gè)一個(gè)區(qū)分朗讀，那一字一頓地低回，揮灑的是師生感同身受的巨大痛苦和惋惜，傾瀉的是歷史的強(qiáng)烈悲憤和仇恨。

有許多時(shí)候，文本的內(nèi)容是有限的，多媒體課件正好發(fā)揮補(bǔ)充作用。課文最后，竇老師用幻燈出示了兩個(gè)曾經(jīng)參與搶劫的法國(guó)軍官的文字記錄以及法國(guó)作家雨果的話，作為對(duì)最后一段內(nèi)容的補(bǔ)充，孩子們爭(zhēng)相朗讀，從讀后的討論中，從幾個(gè)孩子顫抖的發(fā)音里，都分明感受到他們對(duì)侵略者的仇恨、對(duì)中國(guó)和世界文化奇跡的毀滅的痛惜達(dá)到了極致，森林般的手臂舉起來了，群情激奮，整個(gè)課堂完全沉浸在悲憤惋惜的氤氳之中了。

反思

小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)無疑就是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而“一個(gè)人的語文素養(yǎng)，外在的體現(xiàn)為聽說讀寫能力的提高；內(nèi)里則表現(xiàn)為精神經(jīng)驗(yàn)的豐富，個(gè)性生命的成長(zhǎng)”（吉春亞語）。無論選用何種教學(xué)方式與手段，都要緊緊抓住這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，都要看它是否有利于這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成。

竇老師出示幻燈，不管是在互動(dòng)交流中，還是在朗讀中，（其實(shí)，很多時(shí)候二者是交融一體的）,都是引導(dǎo)學(xué)生在語言的感悟、理解、應(yīng)用中，捕捉文本里豐富的精神養(yǎng)分，提升學(xué)生的精神境界。因?yàn)檎Z言是精神構(gòu)建的土壤，只有當(dāng)精神的構(gòu)建扎根在豐厚的語言土壤，才能使精神在學(xué)生生命中發(fā)芽、開花。同時(shí)，學(xué)生正在是被情感浸潤(rùn)時(shí)，竇老師的課堂才一次次地?zé)òl(fā)出如癡如醉的人文情境，學(xué)生入境入情，語言表達(dá)流暢、豐富。那是因?yàn)椋辛司裰С值恼Z言才是有骨有架有血有肉的語言。由此觀之，是精神催化了語言，凈化了語言，提煉了語言，語言和精神同構(gòu)共生。

不由想起梁羽生武俠小說里的武功高手，在路邊隨手拾起一段樹枝甚至一截傘柄，亦能克敵制勝——只因他們手中無劍，心中有劍！課堂教學(xué)中，選擇什么樣媒體、取用哪些資源、采用何種方式，已然不難，只要心中有劍——語文味。

參考文獻(xiàn)

①青巧、黃春華《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》 ②程少堂：《語文課要教出“語文味”》 ③吉春亞《“語文味”即語文本色的回歸》

準(zhǔn) 深 廣

——談閱讀教學(xué)中電教的作用

信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，能把文字通過形、聲、色化為具體可感、可觸的形象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握和理解文本信息，深入體驗(yàn)和感悟作品傳遞的情感；同時(shí)，它也能通過整合資料來設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情境，有助于課堂訓(xùn)練和拓展，提高學(xué)習(xí)興趣。

一、準(zhǔn)確理解，入境入情 古詩(shī)詞的語態(tài)、語境與小學(xué)生的生活實(shí)際存在一定的距離，詩(shī)詞作者的心境和詩(shī)詞抒寫的意境，更需要學(xué)生去領(lǐng)悟、去意會(huì)，教師即使滔滔不絕地講解和啟發(fā)，學(xué)生們?nèi)匀浑y以進(jìn)入角色。多媒體教學(xué)則能以色彩鮮明的圖案、逼真鮮活的形態(tài)、極具沖擊力的音響化靜為動(dòng)、化無聲為有聲，直觀、活靈活現(xiàn)地地把詩(shī)詞內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)他們的聯(lián)想，牽引他們進(jìn)入詩(shī)詞所描寫的情與境之中。

教學(xué)《西江月·夜行黃沙道中》時(shí)，我把精心收集的夏天田園的月色、鄉(xiāng)村夜景圖片和鳥驚、蟬鳴、蛙躁的音效有機(jī)地組合，在課堂上展示出來，讓學(xué)生們進(jìn)入大自然，領(lǐng)悟到月明風(fēng)清的恬靜之美以及鄉(xiāng)村田園的勃勃生機(jī)，他們?cè)谛蕾p畫面的同時(shí)，也和作者一樣忘懷于大自然所得到的樂趣。

很多現(xiàn)代文的教學(xué)中，像《桂林山水》、《草原》、《七月的天山》等，電教都能以其直觀展示色彩、形態(tài)、音效的優(yōu)勢(shì)，立即帶給學(xué)生美的體驗(yàn)，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)他們進(jìn)入文本情境之中。

二、深度挖掘，升華情感

當(dāng)學(xué)生真正內(nèi)化了作者所表達(dá)的情感，教師可以通過整合資源，對(duì)文本予以 適當(dāng)深度的挖掘，在“悟”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“讀”、“寫”、“說”等語文活動(dòng)，使得原有內(nèi)容有所發(fā)展，原有信息量更加豐富，讓學(xué)生獲得更多情感體驗(yàn)。我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，除了展示大氣污染、土地污染、河流污染的資料圖片外，還精選了幾幅海洋石油污染的圖片，接下來，學(xué)生們?cè)诳陬^表達(dá)訓(xùn)練項(xiàng)目中的表現(xiàn)非?；钴S：“觸目驚心”、“慘不忍睹”等詞語幾乎是脫口而出。

竇桂梅老師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》第二課時(shí)后半部分時(shí)，在多媒體課件上引用了參與過、目擊過劫掠現(xiàn)場(chǎng)的英法軍官、牧師、記者對(duì)劫掠現(xiàn)場(chǎng)的描述、法國(guó)作家雨果的描述、反映圓明園毀滅的紀(jì)錄片視頻資料，當(dāng)學(xué)生觀看過這些資料后，竇桂梅老師要求學(xué)生把觀看的感受和體會(huì)重新送回課文中的重點(diǎn)語段有感情地朗讀，與前面相比較，學(xué)生們的朗讀感情更加充沛，擲地有聲、義憤填膺的斥責(zé)，表達(dá)了他們滿腔的悲憤和深深的惋惜，接下來，竇桂梅老師讓學(xué)生為課本中的插圖題字、題詞，或?qū)懺?，寫下自己的感受，于是，“恥辱”、“噩夢(mèng)”等字眼呼之而出，“落后就要挨打”等感悟油然而生，就這樣，通過對(duì)文本的挖掘，語文訓(xùn)練在不知不覺中完成了，學(xué)生的情感得以升華、認(rèn)知得以提升。

三、廣聞博見，開闊視野

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師在教學(xué)時(shí)要在充分利用“文本”的基礎(chǔ)上，大力 開發(fā)課程資源，擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)語文、用語文的積極性，從而在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中拓展語文課程的內(nèi)涵。

在小學(xué)階段不少古詩(shī)詞雖然作者不同，背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的。就拿“送別”主題來說，有李白的《贈(zèng)汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對(duì)已感情之深；有李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長(zhǎng)江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達(dá)對(duì)友人離去的傷感之情。如果教師在教學(xué)時(shí)能，主題凝聚，橫向比較，學(xué)生就能在把握基點(diǎn)中生情，開闊視野。我在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，先播放名曲《送別》，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩(shī)，讓學(xué)生大致了解異同，“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”?！八蛣e”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心間，激蕩著他們的情感，極大提高了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

除了古詩(shī)詞外，語文課本每單元的內(nèi)容都集中于一個(gè)專題，在教學(xué)中可以利用電教橫向比較和聯(lián)系，提高課堂教學(xué)的有效性。

漢江小學(xué) 李治榮

運(yùn)用電教媒體，優(yōu)化拼音教學(xué)

漢語拼音是學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)講普通話的工具，但漢語拼音的教學(xué)相對(duì)抽象和枯燥，教師如果不為剛進(jìn)校的一年級(jí)孩子在頭腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學(xué)習(xí)上第一道無法逾越的鴻溝，這對(duì)于保護(hù)他們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣是極為不利的。而電教媒體作為一種知識(shí)信息的載體，進(jìn)入語文課堂，為傳統(tǒng)教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，成為優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一，也是現(xiàn)代化教育的特征之一。因此，在拼音教學(xué)中，我們嘗試著用電教媒體來提高漢語拼音教學(xué)效率，讓學(xué)生更快更好更輕松地學(xué)習(xí)掌握漢語拼音。

一、運(yùn)用電教媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識(shí)的開端，是求知欲望的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果的好壞，有著直接的影響。而電教媒體以其生動(dòng)、形象、引人入勝的聲像結(jié)合、圖文并茂、動(dòng)靜互換的獨(dú)特功能，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮無意識(shí)心理活動(dòng)的作用，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如，在一開始學(xué)拼音時(shí)，我便演示CAI課件：一個(gè)小姑娘從左邊走出來，一邊向小朋友揮手，一邊說：“嘿，小朋友，你們好，我是拼音姐姐，從今天開始，我就要跟你們?cè)谝黄鹆?。我的用處可大啦，能幫你們識(shí)字、讀書、學(xué)說普通話。你們?cè)敢飧易鲋呐笥褑?？”這時(shí)，在坐的小朋友既好奇又激動(dòng)，異口同聲地說：“愿意！”接著，拼音姐姐便教小朋友念兒歌：“拼音字母真是好，讀書識(shí)字離不了，幫助講好普通話，我們快快掌握牢?！睂W(xué)生則饒有興趣地跟著念。學(xué)生的積極性一下子便調(diào)動(dòng)起來了。

又如，在教學(xué)復(fù)韻母“OU”時(shí)，出示CAI課件，伴隨著樂曲聲，大屏幕上出現(xiàn)了一望無際的大海，在這藍(lán)色的海面上，一群白色的海毆在自由自在的翱翔，還不時(shí)地發(fā)出動(dòng)聽的叫聲。學(xué)生們都高興地叫起來：“大海，大海！”“海鷗，海鷗！”畫面一出現(xiàn)，小朋友便吸引住了，課堂氣氛也一下子活躍起來。這時(shí)，我便抓住時(shí)機(jī)導(dǎo)入新課：“是啊，一群白色的海毆在蔚藍(lán)的海面上飛得多自在呀！今天我們要學(xué)的復(fù)韻母“OU”的讀音和海鷗的“鷗”的音是一樣的?！?/p>

導(dǎo)入新課是一門藝術(shù)，其方法多種多樣，運(yùn)用多媒體課件導(dǎo)入，通過聲音和畫面圖像的渲染來刺激學(xué)生的多種感官，營(yíng)造一種樂學(xué)的氛圍，學(xué)生注意力高度集中，信息傳輸系統(tǒng)處于最佳導(dǎo)通狀態(tài)。所以，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知興趣，對(duì)提高課堂教學(xué)的效益是很重要的。

二、運(yùn)用電教媒體，化難為易

心理學(xué)研究表明：人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是從感性到理性認(rèn)識(shí)的，這是人類認(rèn)識(shí)過程要遵循的一般規(guī)律。學(xué)習(xí)漢語拼音，牢固掌握其聲、韻、調(diào)和拼音方法，是學(xué)習(xí)漢語的關(guān)鍵的奠基工程。而聲是看不見，摸不著的，必須通過感性示范才能給學(xué)生以明晰的印象。因此，在拼音教學(xué)中，利用電教媒體。尤其是多媒體計(jì)算機(jī)，可以把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻圖像等信息集于一體，能使學(xué)生獲得極為豐富、生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)聲、韻母時(shí)，教師便可把錄音反復(fù)放給學(xué)生聽，讓學(xué)生在多次反復(fù)聽

錄音后，跟著錄音模仿聲母、韻母的發(fā)音。然而，聲母、韻母的發(fā)音方法及部位則是學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的難點(diǎn)，一年級(jí)學(xué)生較難掌握。這時(shí)，教師可充分利用投影來幫助學(xué)生克服在學(xué)習(xí)中所遇到的難題。當(dāng)教師把聲母、韻母的發(fā)音口形圖投影到銀幕后，學(xué)生可以從投影中清楚地看到每個(gè)聲母、韻母發(fā)音時(shí)舌、齒、辱、鼻、喉、及聲帶的正確位置。尤其是鼻音、邊音、平舌音、翅舌音發(fā)音時(shí)口腔中各器官的位置，可以從投影上看得一清二楚。比如在教學(xué)聲母“1”時(shí)，教師首先把聲母“1”的錄音多次放給學(xué)生聽，讓學(xué)生在反復(fù)聽錄音后跟著錄音模仿“1”的發(fā)音。然后利用投影中的口形示意圖，老師邊用教鞭引導(dǎo)學(xué)生看清發(fā)音的部位，邊講解發(fā)音的方法：“1”的發(fā)音部位是舌尖，發(fā)音方法是舌尖頂住上齒齦，發(fā)音時(shí)聲帶顫動(dòng)，氣流從舌頭兩邊出來。這一點(diǎn)和“n”的發(fā)音不同。（前一節(jié)課已學(xué)了n的發(fā)音方法）?！苯又阊菔綜AI課件，（為了讓學(xué)生更好地掌握發(fā)音方法，我便把口形示意圖設(shè)置成動(dòng)畫效果）?？谛问疽鈭D中的舌尖便頂住了上齒齦，同時(shí)發(fā)“1”的音。發(fā)音時(shí)，聲帶顫動(dòng)便用弧線表示，氣流從舌頭兩邊出來便用紅色箭頭線條來表示。學(xué)生爾后也跟著發(fā)“1”的音。這樣，用錄音引路，用投影辯形，再用CAI課件聲像并舉，有助于學(xué)生較好地掌握聲母、韻母發(fā)音時(shí)正確的方法，從而把聲母、韻母讀得既正確又清楚，達(dá)到了事半功倍的效果。

電教媒體能把抽象的概念變成有形有聲的感性材料，化虛為實(shí)，化難為易，有利于學(xué)生觀察、思考和記憶，使我們?cè)趥鹘y(tǒng)教法的基礎(chǔ)上增添了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的新手段和新方法。

三、運(yùn)用電教媒體，強(qiáng)化訓(xùn)練

拼音是一種技能，僅僅教給學(xué)生方法是不夠的，還必須通過大量訓(xùn)練，才能使學(xué)生熟練地掌握。而剛?cè)雽W(xué)的兒童自制力一般都比較差。教師如果進(jìn)行單調(diào)重復(fù)的訓(xùn)練，兒童的注意力往往處于分散狀態(tài)。因此，在進(jìn)行拼音練習(xí)時(shí)，我們運(yùn)用電教媒體，采用多種練習(xí)法來吸引學(xué)生的注意力，牢固地掌握漢語拼音，效果甚佳。

比如，利用錄音來進(jìn)行分解音節(jié)的練習(xí)。我們把已學(xué)過的聲母和韻母組成不同的音節(jié)，利用錄音放給學(xué)生聽，讓學(xué)生說出每個(gè)音節(jié)的聲、韻、調(diào)各是什么。

我還從方正奧思的圖符庫(kù)里調(diào)出許多小朋友既熟悉又喜愛的圖片制成課件。在每幅圖下都設(shè)置了一括號(hào)，先讓學(xué)生分別說出圖上有些什么，然后我點(diǎn)按鼠標(biāo)，出現(xiàn)這些圖的音節(jié)（音節(jié)不按圖的順序排列）。最后我便讓小朋友用鼠標(biāo)把音節(jié)拖拉到相應(yīng)的圖片下的括號(hào)里。如果選對(duì)了，電腦博士會(huì)說：“你真棒，請(qǐng)跟我讀??”如果選錯(cuò)了，電腦博士便說：“選錯(cuò)了，繼續(xù)選”，而且所選音節(jié)也會(huì)從括號(hào)里掉回到原來的位置。這樣在操作時(shí)，人機(jī)交互，介面友好，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍，當(dāng)學(xué)生用鼠標(biāo)進(jìn)行正確選擇搭配后，畫面又配以響亮生動(dòng)的鼓勵(lì)語進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。這又再次使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒得到調(diào)動(dòng)和充分肯定。這樣，學(xué)生在和諧、愉悅的氛圍中獲取了大量信息，促進(jìn)學(xué)生掌握的知識(shí)產(chǎn)生了正遷移。

總之，在拼音教學(xué)中，我們合理選擇、科學(xué)運(yùn)用電教媒體，收到了傳統(tǒng)教學(xué)方法所不可比擬的效果。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，提高了漢語拼音教學(xué)效率。

漢江小學(xué) 熊超榮

第四篇：讓語文課堂充滿語文味

讓語文課堂充滿語文味

——《晨讀》教學(xué)案例

喬海燕

《晨讀》是兒童文學(xué)作家葛翠琳對(duì)兒時(shí)學(xué)習(xí)生活的一段回憶。作為讀書單元的首篇文章，就是要以作者晨讀的感受，引發(fā)學(xué)生與讀者產(chǎn)生共鳴，對(duì)讀書產(chǎn)生極大的興趣。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代離現(xiàn)在的學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我先是讓孩子們說說自己對(duì)作者的了解，接著又出示了葛翠琳的圖片，告訴孩子們這就是作者。又在音樂的伴隨中敘述了葛翠琳的童年生活，這樣拉近了孩子們與文章的距離，讓孩子們體會(huì)到文中的學(xué)生對(duì)讀書有著強(qiáng)烈渴望的原因就是因?yàn)橛忠晃粣酆梦膶W(xué)的老師。接著抓住“這位老師給你留下了怎樣的印象？”這個(gè)中心問題，讓孩子們讀中感悟，認(rèn)識(shí)到讀書的樂趣，激發(fā)讀書的渴望。

片段一：

師：這位老師給你留下了怎樣的印象？

生：這位老師很美麗。

師：從哪些句子可以看出來？

生：這位老師長(zhǎng)著一副瘦小的身材，清秀的臉有些蒼白，一雙溫柔而又善良的眼睛時(shí)時(shí)閃出甜美的微笑。從這句可以看出來。

師：還有誰想說？

生：這位老師很幸福。

師：為什么這么說？

生：因?yàn)橛羞@么多學(xué)生陪伴她，所以她幸福。

師：如果這位老師就站在你面前，你想認(rèn)識(shí)她嗎？打個(gè)招呼吧！生：老師您好！

生：老師我是xxx，我很喜歡你。

師：帶著你的喜歡讀讀這句話。

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教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，教會(huì)學(xué)生有感情的朗讀課文，中心問題的提出既注重了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，又降低了理解的難度。學(xué)生的模糊映像通過師生的互動(dòng)交流、朗讀體驗(yàn)，逐步深入進(jìn)去，充分地與文本親近，感受讀書的魅力，體會(huì)讀書帶給孩子們也就是讀者的樂趣。

片段二：

師：文中的老師給孩子們讀了一本又一本有趣的書，都過哪些書？

生：冰心的《寄小讀者》，《萬卡》、朱自清的《背影》、《愛的教育》。

師：你讀過這些文章嗎？

生：沒有。

師：老師給大家?guī)硪皇妆牡男≡?shī)《雨后》（出示內(nèi)容）很熟悉是吧？一起來和老師讀讀。（師生共讀）讀完后你有什么感受？

生：我很高興。

生：我也想玩水。

師：不同的文章會(huì)帶給我們不同的感受，下面這封信是萬卡寫給

爺爺?shù)?，看看能帶給我們什么。（師讀節(jié)選部分）聽完后你的心情怎樣？

生：我很傷心。

生：我為萬卡著急。

師：文中的孩子們和老師也和我們有著同樣的感受，回到文中我們一起去感受。

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書中描寫的場(chǎng)景就這樣在老師的引領(lǐng)下與孩子們一起感同身受，不僅可以很好的把握文章人物感情，同時(shí)也為讀書鋪下了基石，學(xué)生在不同的文章中感悟著不同的思想感情，與文中人物同悲共喜，激發(fā)了讀書的欲望，讓課堂中朗朗的讀書聲代替教師繁瑣的說教，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在課堂的有效教學(xué)策略下滋生。

第五篇：讓語文教學(xué)充滿語文味

回歸本色，讓語文教學(xué)充滿語文味

【摘要】理想的語文課堂教學(xué)應(yīng)該是愉耳、悅目、賞心、怡神的，是散發(fā)著濃郁的語文味的。語文教學(xué)的本色是什么？是繁瑣的講解，轟轟烈烈的討論合作，走馬觀花的多媒體展示，還是空洞的情感說教？一堂有滋有味的語文教學(xué)到底從何而來？語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，回歸本色，莫讓語文教學(xué)課變了味。

【關(guān)鍵詞】語文味； 情感體驗(yàn)； 教學(xué)語言； 多媒體教學(xué)2002年國(guó)家實(shí)施新課程改革以來，課改理念就像一股春風(fēng)吹進(jìn)了廣大教師的心房，給語文教學(xué)注入了生機(jī)與活力，廣大語文教師積極投入到“課改”的浪潮之中，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為檢查教師是否踐行新課程理念、推行素質(zhì)教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。由此便有了公開教學(xué)就必定要有熱鬧的討論場(chǎng)面，凡是教學(xué)比賽就必定要有多媒體的展示和合作互動(dòng)的環(huán)節(jié)。大家盡量去詮釋新的課程理念，演繹新的課程文化。可是，就在這詮釋、演繹之中，又使我們?cè)S多人茫然不知所措。于是，出現(xiàn)了許多非語文課的現(xiàn)象，形式上的刻意追求漸漸沖淡了語文素養(yǎng)的本位要求，使語文教學(xué)變了味。語文教學(xué)變了味，失去了“語文味”

（1）語文課變成了思品課、自然課。（2）語言訓(xùn)練不落實(shí)，課件代替了語言訓(xùn)練。（3）脫離文本的討論太多。自由誦讀的瑯瑯書聲太少。文本還沒弄清楚，就塞進(jìn)了一些課外的東西。（4）合作探究流于形式。課堂上熱鬧非凡，對(duì)小組成員的任務(wù)落實(shí)不到位，不能各盡其責(zé)。

我在某市“新課標(biāo)語文優(yōu)質(zhì)課大賽”中看到這樣一個(gè)鏡頭：

師：下面就文章作者是小孩、中年人還是老人，請(qǐng)同學(xué)們分組展開討論.”(《山中訪友》)

于是全班學(xué)生分成若干小組，大家七嘴八舌展開討論…….看著轟轟烈烈的討論場(chǎng)面，教師不禁喜形于色。面對(duì)如此熱鬧場(chǎng)面，我不由地問語文到底怎么了？難道這種無謂爭(zhēng)論就是我們所倡導(dǎo)的合作探究式的學(xué)習(xí)方式嗎？

同樣，在教學(xué)《山中訪友》這篇課文時(shí)，有一位教師運(yùn)用課件，以卡通動(dòng)畫的形式，將作者在山中訪友的全程編輯成動(dòng)畫片，整節(jié)課宛如動(dòng)畫片欣賞課，將課文的內(nèi)在意境展現(xiàn)無遺，我在感嘆課件制作的精致與用心良苦之余，不由又問：這種直白式的演示課件，難道就是我們所倡導(dǎo)的重視語文的熏陶感染，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的新課程理念教學(xué)？

隨著新課程改革的不斷深入，像上述“熱熱鬧鬧走過場(chǎng)，轟轟烈烈搞形式”的現(xiàn)象屢見不鮮?！罢Z文課到底該怎么上？才算是一節(jié)真正的好的語文課？”這些問題一直困擾著廣大語文教師并亟待解決。

2回歸本色，重拾“語文味”

語文味并非摸不著看不見、非常玄乎。我們要從語言入手。從品味語言達(dá)到運(yùn)用語言，在日常教學(xué)中，著眼培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗(yàn)情感、理解見解，使之轉(zhuǎn)化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界?！罢Z文味”是語文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文學(xué)科的教學(xué)有明確的要求：正確把握語文教育的特點(diǎn)，重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)；語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)語文實(shí)踐能力；語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，筆者認(rèn)為：真正的的一堂成功的語文課，應(yīng)突出語文本位，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的的語文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在另一次交流會(huì)中，我有幸聽了我校一位年輕教師的一節(jié)新課程研討課《山中訪友》，其教學(xué)過程如下：

2.1感悟與熏陶

執(zhí)教者以一幅幅山林美景，配樂朗誦課件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽等感官去感知課文內(nèi)容，使學(xué)生在形象感染和情感熏陶中喚起情感，體驗(yàn)意境。

2.2整體感知

作者文中訪了哪些朋友？說說這些朋友各具什么特點(diǎn)？讓學(xué)生走進(jìn)意境，融入課文，理解文章的內(nèi)容。

2.3體驗(yàn)探究

“你喜歡山中的那些景物？為什么？說說你的感受?！比谌胝n文，突出自我感悟，自我體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入課文。

2.4拓展、創(chuàng)造

“做生活中的有心人，不僅山林有友，身邊也有許多可親、可愛的朋友。一株小草、一朵野花、一座小石橋等，你能對(duì)他說幾句話嗎？”

從課文中走出來，進(jìn)入生活，在課件的配合下，使學(xué)生用心去感受，體驗(yàn)世界，在學(xué)習(xí)課文之后，使語文的外延延伸，去拓展、去創(chuàng)造。

2.5現(xiàn)實(shí)與思考

“面對(duì)人與自然的現(xiàn)實(shí)，說說你的看法?！睂?duì)此展開討論，明辨是非，培養(yǎng)高尚的情操和健康的審美情趣。

整個(gè)教學(xué)過程，沒有無謂的討論，沒有熱鬧的場(chǎng)面，在一些喜歡熱鬧的同行眼中可能會(huì)有互動(dòng)性不夠之類的評(píng)價(jià)，但本人認(rèn)為這堂課處處扣住了《山中訪友》的語文現(xiàn)象的特點(diǎn)，使學(xué)生在教學(xué)中受到了美的熏陶和感染，培養(yǎng)了聽、說、讀、寫的語文實(shí)踐能力，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，尊重并重視了學(xué)生的自我感悟和體驗(yàn)，提高了審美情趣，突出了語文的本位，確是一節(jié)不可多得的語文課。

3“語文味”從何而來

3.1品味語言，感受語言文字的魅力

教師抓住文中幾處關(guān)鍵而精彩的語句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，深切感悟品味出語言文字的精妙之處，感悟文字豐富的內(nèi)涵與魅力。學(xué)生在這樣品味、感悟的過程中，逐漸走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，感受語言文字的精妙，獲得體驗(yàn)與感悟的方法及能力。這樣的執(zhí)教，這樣的課堂充滿魅力。

3.2憑借自己的情感體驗(yàn)和文化積淀，多角度、多層次去理解、鑒賞課文。

語文味應(yīng)體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層次去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、文體美和語言美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲，這樣，在長(zhǎng)期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語感和美感，觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的精神世界，涵養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風(fēng)度。久而久之，學(xué)生身上洋溢著濃郁的語文味即文化味，學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)和文化品味、健全人格層次得到提升。

3.3語文味源于教師足以激發(fā)學(xué)生情感與美感的個(gè)性化語言。

我們知道，不管語文課堂教學(xué)改革如何，語文課永遠(yuǎn)姓“語”，語文課永遠(yuǎn)是教師、學(xué)生和課文作者借助語言文字進(jìn)行思想、情感的交流。這就要求語文教師必須擁有扎實(shí)、深厚的語言功底并在課堂教學(xué)中注重“品味作品語言”。記得在南寧市早年的創(chuàng)新語文技能大賽中，有的規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，給人儒雅正宗之感；有的激情滿懷，以激情喚起學(xué)生的激情。盡管教師的語言風(fēng)格或許會(huì)因人而異，但在教學(xué)過程中，我認(rèn)為教學(xué)語言應(yīng)該是因文而異，因意而別。因?yàn)槲膶W(xué)作品本身其實(shí)就是一種語言的藝術(shù)，其風(fēng)格也是因文而異，因意而別的。因此，在教

學(xué)說明文時(shí)，宜以準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、平實(shí)的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生去品味說明文的語言特點(diǎn)；在鑒賞詩(shī)歌時(shí)，應(yīng)用極富感染力的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)悟詩(shī)歌當(dāng)中所蘊(yùn)涵的或哀傷、或思念、或憧憬、或譴責(zé)、或幸福的情感體驗(yàn)；在分析議論文時(shí)，教者語言更要嚴(yán)謹(jǐn)、周密等等。

綜上所述，一堂好的語文課，就應(yīng)回歸本色，充滿著猶如撲面而來的春風(fēng)般的“語文味”。語文味越濃，課就越好。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落。讓我們提高自身素養(yǎng)，增加自己的文化底蘊(yùn)，使語文課堂洋溢著人性的光輝，彰顯著聰明和睿智。

智慧的交融、個(gè)性的張揚(yáng)，散發(fā)語文的獨(dú)特芳香，流淌著師生間真情的表白，我們呼喚新理念指導(dǎo)下的語文本位教學(xué)，把語文課上出語文味。參考文獻(xiàn)

［1］程少堂：《語文味：中國(guó)語文教育美學(xué)的新起點(diǎn)》《中華讀書報(bào)》2003年7月16日

［2］《語文味品咂教學(xué)與教師修養(yǎng)》姜國(guó)忠 《語文教學(xué)與研究》教師版 2005.02 ［3］秦建新：《個(gè)性化與語文味》 《語文教學(xué)與研究》 2004.03 ［4］陶成生：《語文教學(xué)承載不了這樣多的重任》，《中學(xué)語文教學(xué)》2002年第12期