第一篇：陳燕語文論文

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見

北亭中心小學(xué)

陳燕

內(nèi)容提要: 在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，但不管探索和嘗試的方法如何不同，總的目標(biāo)就是要讓孩子學(xué)會(huì)識(shí)字，提高識(shí)字能力，力求讓識(shí)字教學(xué)充滿童真童趣。

關(guān)鍵詞: 識(shí)字教學(xué) 自主識(shí)字

低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)，而識(shí)字教學(xué)也是低年級(jí)語文教學(xué)的難點(diǎn)，在兩年內(nèi)認(rèn)讀生字1600—1800個(gè)左右，其中會(huì)寫800—1000個(gè)漢字。而新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，多識(shí)字、少寫字，把識(shí)字集中在低年級(jí)教學(xué)中，這就要求我們低年級(jí)教師在識(shí)字教學(xué)上下工夫?？蓡渭兊淖R(shí)字寫字又顯得枯燥無味，孩子們不易接受，因此我在教學(xué)中堅(jiān)持形音義統(tǒng)一，字詞句聯(lián)系，認(rèn)讀寫結(jié)合的原則，吸收先識(shí)字后讀書的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字規(guī)律，自學(xué)生字，力求讓識(shí)字教學(xué)充滿童真童趣。

低年級(jí)識(shí)字量大，可是由于低年級(jí)孩子生理上的特點(diǎn)—他們的手部的小肌肉群還比較稚嫩，加上剛開始寫字，尚未形成熟練技巧，寫字緩慢吃力，所以識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)主要定位在認(rèn)讀上——即認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。剛接手一年級(jí)的我嘗試從以下幾方面抓好識(shí)字教學(xué):

一、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

孩子們從幼兒園踏入小學(xué)階段，就要先認(rèn)識(shí)許多小伙伴，那么每個(gè)人的名字就是孩子們最熟悉的，也是他們?cè)敢鈱W(xué)愿意認(rèn)的。因此，我把班上57位孩子的名字（注上拼音）寫在收獲卡上，貼在每個(gè)孩子的桌角處，孩子們?cè)谙嗷フJ(rèn)識(shí)的過程中就記住了大量的生字（這樣也有助于拼音的教學(xué)），這使原本枯燥的漢字變成了一個(gè)個(gè)鮮活的生命，讓學(xué)生在交往中饒有興趣地投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。在學(xué)會(huì)一定生字量后，教會(huì)孩子制作生字卡片，既動(dòng)手又動(dòng)腦，讓孩子在課間休息時(shí)，交換識(shí)字卡片，考考小伙伴，比一比，賽一賽，看誰能用卡片上的生字說詞說句，多的贏得比賽。

二、借助拼音，自主識(shí)字。

在拼音教學(xué)中，借助拼音，自主識(shí)字。一年級(jí)的孩子首先學(xué)習(xí)漢語拼音，我在教學(xué)漢語拼音時(shí)，有意識(shí)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，結(jié)合拼音教材中出現(xiàn)的圖片，展示相對(duì)應(yīng)的漢字，讓孩子結(jié)合圖意組詞說句。這樣不僅使枯燥的拼音字母學(xué)習(xí)變得內(nèi)容豐富，形式生動(dòng)有趣，也使孩子對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚興趣，為其日后自主識(shí)字打下基礎(chǔ)。例如：教學(xué)前鼻韻母“ān”,在教學(xué)讀音時(shí)，我相機(jī)出示天安門圖片，下方還寫著“天安門”三個(gè)字，孩子們脫口而出，齊聲說：“我愛北京天安門”。不但記住了字，還進(jìn)行了思想教育，一舉數(shù)得。

三、以熟帶生，快速識(shí)字。

在不斷學(xué)習(xí)探索中，結(jié)合同行佼佼者的經(jīng)驗(yàn)，我在識(shí)字教學(xué)中主要利用加一加，減一減，換一換，編一編等識(shí)字方法，讓孩子在快樂中自主學(xué)習(xí)。漢字是世界上唯一集形、音、義于一體的字理文字，倘能循其規(guī)律識(shí)字，則會(huì)情趣橫生，趣味無窮。加一加。就是在孩子學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的生字后，用熟字加偏旁(或加筆畫)的方法,讓孩子能事半功倍地快速記下所教的生字。例如教學(xué)“明、完、秋、床、闖”這些生字時(shí)，先讓孩子利用學(xué)過的熟字“月、元、火、木、馬”加上偏旁變成新字，這樣在鞏固熟字的基礎(chǔ)上又容易記住新字。換一換。在學(xué)習(xí)“活、嗎、吧”這些生字時(shí)，引導(dǎo)孩子聯(lián)系已學(xué)過的字“話、螞、爸”，讓他們找出相同處，提示孩子有些生字我們可以結(jié)合學(xué)過的字給它換一下偏旁，就能很快地記住了。編一編。教學(xué)生字“渴、喝”時(shí)，為防止孩子產(chǎn)生混淆，我編了一個(gè)故事，并用兒歌讓孩子記住“渴了需要水（三點(diǎn)水），喝水要用嘴（口字旁）?！蓖ㄟ^形象生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，在比較中加深印象，加強(qiáng)記憶，避免混淆。

四、以熟串生，簡(jiǎn)化識(shí)字。

在教學(xué)同一偏旁的生字時(shí)，帶出一群字，以熟串生，簡(jiǎn)化孩子識(shí)字的心理過程。例如教學(xué)“提手旁”的生字時(shí)，就提示孩子，跟手的動(dòng)作有關(guān)的字大部分都是提手旁，像“打、拍、抱、提、找”等。讓孩子動(dòng)手演示，不但快速記清字形，而且還加深了對(duì)字義和用法的理解。

總之，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，但不管探索和嘗試的方法如何不同，總的目標(biāo)就是要讓孩子學(xué)會(huì)識(shí)字，提高識(shí)字能力，開發(fā)他們的智力。我們共勉??

第二篇：陳飛語文論文

中小學(xué)口語練習(xí)與寫作教學(xué)的策略探討

龍店中學(xué)：陳飛

【內(nèi)容摘要】在現(xiàn)代教育中，隨著中小學(xué)語文新課程改革的推廣，語文教師也在不斷探索塑造學(xué)生口語訓(xùn)練與寫作方式的方法和有效策略。本文將試探索提高小學(xué)語文教師在口語訓(xùn)練與寫作教學(xué)的相互促進(jìn)，相互融合的有效策略展開論述。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)

口語訓(xùn)練

寫作教學(xué)

相互促進(jìn)

策略探討

中小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中口語訓(xùn)練與寫作教學(xué)是聽覺、視覺、觸覺、口頭說、手頭寫等綜合的多樣性活動(dòng)，教師要有效提高口頭訓(xùn)練和寫作教學(xué)的質(zhì)量和水平，就應(yīng)該掌握一系列被實(shí)踐證明行之有效的策略，并在教學(xué)中靈活而巧妙的運(yùn)用，以使課堂教學(xué)中口語訓(xùn)練與寫作教學(xué)相互促進(jìn)，相互發(fā)展。

那么教師教學(xué)活動(dòng)中自身應(yīng)用的有效訓(xùn)練方法是什么，如何優(yōu)化教師開展口語訓(xùn)練和寫作過程呢？

（一）口語訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方法。

讀即讀書、復(fù)述、講故事、口頭說等一系列的口語專項(xiàng)訓(xùn)練過程；寫即寫句子、寫段落、寫篇章、寫人寫事等一個(gè)完整的程序。把口頭表達(dá)和寫作相互融合，才能相互貫通，以進(jìn)行更好的語言重組轉(zhuǎn)換，綴文組合，挖掘內(nèi)涵，再現(xiàn)情境，變更豐富素材，創(chuàng)造想象，更有利于學(xué)生之間，師生之間溝通情感，交流信息，分享成果。

在口語訓(xùn)練與寫作教學(xué)相互促進(jìn)的教學(xué)過程，教師也不應(yīng)該僅僅

只關(guān)注學(xué)生表面的口頭表達(dá)和書面寫作的能力，更要從更深層次的視覺去引導(dǎo)學(xué)生注意積累素材，豐富情感體驗(yàn)?？陬^表達(dá)和寫作文能力是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是語言素質(zhì)和能力的綜合體現(xiàn)，這種綜合性表現(xiàn)出了學(xué)生語文水平發(fā)展的平衡性，穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展的潛力。

（二）運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，更新評(píng)價(jià)方式。

小學(xué)生口語訓(xùn)練和寫作能力提高有一個(gè)從模仿到創(chuàng)造、創(chuàng)新的過程，是大同小異，到小異大同，最后到求同存異，各有不同的過程。在這個(gè)過程中，對(duì)小學(xué)生口語訓(xùn)練和作文的評(píng)價(jià)上，教師不可過于吝嗇對(duì)學(xué)生的美言和高分。而目前教師教學(xué)中存在的幾個(gè)不足是：批評(píng)多于鼓勵(lì)；學(xué)生主體地位失落，成功的體驗(yàn)少；大大挫傷了學(xué)生口語表達(dá)和寫作的信心、積極性和創(chuàng)造性；教師不自覺的認(rèn)為拔高要求，常以“中心明確、立意深刻、選材新穎、構(gòu)思巧妙、語言生動(dòng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、詳略得當(dāng)、條理分明”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的表達(dá)和作文。

因此，教學(xué)活動(dòng)中教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，多與學(xué)生交流心得，把口語訓(xùn)練和寫作過程看做是溝通情感，交流信息，分享成果的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在平等民主的氛圍中，情感得到相互溝通，信息得到傳遞，成果得以相互共享，從而實(shí)現(xiàn)師生，同學(xué)之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

教學(xué)活動(dòng)中教師激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，也要改評(píng)價(jià)方式。教師對(duì)學(xué)生的贊美，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，而且也可促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。而教師教學(xué)過程中引用新的評(píng)價(jià)機(jī)制，更是適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力的必要條件。在教學(xué)過程中應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生

活，感悟生活，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，學(xué)生每一點(diǎn)每一滴的進(jìn)步，一個(gè)好句子，一個(gè)好比喻，一個(gè)好思維方式，只要有發(fā)展，有進(jìn)步，就要給予學(xué)生的評(píng)價(jià)，給予肯定和贊評(píng)。

（三）變換角度，換位思考，促進(jìn)平等交流。

中小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)和習(xí)作能力的提升，也僅僅是從學(xué)生外部環(huán)境進(jìn)步努力，而要深刻透徹分析學(xué)生內(nèi)部的思維方式和表達(dá)模式，就需要教師換位思考。洞察新的視角，以利于師生平等交流。改變昔日教學(xué)評(píng)語和指點(diǎn)中單側(cè)側(cè)重對(duì)學(xué)生的寫法指導(dǎo)，理論說教，而側(cè)重與學(xué)生情感交流，對(duì)話談心，把口頭表達(dá)作文，與做人做事結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生潛在的表達(dá)欲望，及寫作熱情。

師生平等交流，師生之間的關(guān)系不再定義為教師是教書育人的長(zhǎng)者，更多的要成為學(xué)生的朋友知己。師生友善的交流，是在這個(gè)互動(dòng)性活動(dòng)中，可以有利于學(xué)生用心體驗(yàn)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，摒棄生活的假惡丑，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。教師以傾聽者和讀者的身份，用欣賞的目光賞識(shí)學(xué)生口頭表達(dá)與寫作中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的亮點(diǎn)。一份真切的關(guān)懷，一句真誠(chéng)的贊賞，一聲由衷的喝彩能使學(xué)生感到小小的成功的喜悅，在歡快愉悅的心境下，學(xué)生也會(huì)欣然接受老師的意見和提示。

（四）充分利用校園環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)，展示和分享成果。

教學(xué)外部環(huán)境有一定的限度，但教學(xué)資源的有限并不能阻止教師自主優(yōu)化自身教學(xué)環(huán)境。教師可以多動(dòng)動(dòng)腦子，多想一點(diǎn)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的好點(diǎn)子。班級(jí)開展“學(xué)習(xí)園地”，年級(jí)開展“學(xué)習(xí)天地”，校級(jí)可以共同開展“學(xué)習(xí)交流”等擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)面的活動(dòng)，并大力鼓勵(lì)學(xué)生

將自己的作品展示在這些平臺(tái)，知道學(xué)生意見相互評(píng)價(jià)，相互尋找作品的亮點(diǎn)，口語表達(dá)中的新穎思路。另外可以推薦好的文章向?qū)W校，甚至更廣闊的平臺(tái)投稿，利用廣播媒體在班內(nèi)、校內(nèi)以及校外展示。

在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代飛速發(fā)展的今天，教師也可以用更寬闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)延伸到教學(xué)活動(dòng)中。組織學(xué)生看電影，聽音樂增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用網(wǎng)絡(luò)建立自己的教學(xué)成果展示空間和在校園網(wǎng)站中與他人分享和交流教學(xué)心得體會(huì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)世界中以博彩眾家之長(zhǎng)的新視角，以求同存異的洞察力促進(jìn)提升自我教學(xué)，讓教師自身教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法更多元化發(fā)展。

中小學(xué)語文教學(xué)中的口語訓(xùn)練與寫作能力提高是一脈相承的橫向綜合，也是吸納傳承的縱向深入。它是把學(xué)生的困擾和教師的不足聯(lián)系在一起，是對(duì)小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)和教學(xué)水平邁向更高層次的追求，它體現(xiàn)的是“教學(xué)相長(zhǎng)”的傳統(tǒng)教學(xué)思想，同時(shí)也容納現(xiàn)在教育的現(xiàn)實(shí)主義和作用，為新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)注入了新的活力和動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)： 【1】 邰啟揚(yáng)，金盛華。語文教育新思維。北京社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001.9 【2】 【3】 孫文曉。培養(yǎng)一個(gè)真正的人。北京新世界出版社，2003.1 廖大海，走向現(xiàn)代教育。北京大學(xué)出版社，2000

第三篇：34號(hào)陳文粉學(xué)前教育論文

淺談?dòng)變簣@如何加強(qiáng)幼小銜接

廣南珠琳鎮(zhèn)中心學(xué)校西基德學(xué)前班

陳文粉

因?yàn)閷W(xué)前教育與小學(xué)教育在教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異。因而使得幼兒園與小學(xué)在形成和堅(jiān)持各自的教育教學(xué)特點(diǎn)與模式上大相徑庭。長(zhǎng)期以來，“幼”“小”都忽略了兩者在教育教學(xué)方面應(yīng)有的區(qū)別和聯(lián)系，造成了目前幼兒園與小學(xué)低年級(jí)，在教育教學(xué)的內(nèi)容、要求、形式和方法方面缺少過渡，出現(xiàn)明顯的“脫節(jié)”現(xiàn)象。大量的幼兒在缺乏過渡到小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備或過渡經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足的情況下，從幼兒園畢業(yè)進(jìn)入小學(xué)。他們?cè)谛碌纳?、學(xué)習(xí)環(huán)境中，立即感受到了從未經(jīng)歷過的來自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難。使他們的認(rèn)知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。因此，針對(duì)當(dāng)前教育、教學(xué)上的“脫節(jié)”現(xiàn)象建立相互間的聯(lián)系，增進(jìn)相互間的了解，加強(qiáng)相互間的合作。

一、幼兒園應(yīng)做好以下工作：

1、組織教師方面的會(huì)議和學(xué)習(xí)活動(dòng)首先組織小學(xué)教師和幼兒園教師的座談會(huì)。讓小學(xué)教師對(duì)我園教師培養(yǎng)的孩子作出分析、評(píng)價(jià)，及給予一些有效的改進(jìn)措施，我們也給小學(xué)老師提出一些問題方法，使小學(xué)也能向幼兒園靠攏。然后組織有關(guān)老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)老師的思想意識(shí)。來園現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等，了解小學(xué)對(duì)學(xué)生的要求及小學(xué)的一些情況老師還要更新觀念，經(jīng)常閱讀幼小銜接的有關(guān)文章。

容易形成心理障礙。

作息銜接——家園協(xié)調(diào)適當(dāng)改變孩子的作息制度

幼兒園和小學(xué)在作息時(shí)間上存在著很大的差異。如幼兒園的孩子每天早上入園的時(shí)間是很寬松的，一般在7：30—8：30之間；但到了小學(xué)，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間到校；在教學(xué)時(shí)間的安排上，大班一次活動(dòng)是在25—30分鐘左右，而到了小學(xué)每一節(jié)課的時(shí)間是40分鐘；在幼兒園一般都能保證充足的午睡時(shí)間，而到了小學(xué)可能就沒有午睡時(shí)間或只有短暫的午休。上面種種差異就必然形成許多不適應(yīng)，我們認(rèn)為幼兒園應(yīng)與家庭相互溝通，在作息時(shí)間上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓幼兒慢慢地適應(yīng)。

1、規(guī)定幼兒來園時(shí)間，養(yǎng)成良好的生活規(guī)律。

為了使幼兒入學(xué)后能較快地適應(yīng)小學(xué)生活節(jié)奏，在大班第二學(xué)期我園就對(duì)孩子來園時(shí)間作了調(diào)整，請(qǐng)家長(zhǎng)配合務(wù)必讓孩子7：30就來到幼兒園。在孩子來園時(shí)間的同時(shí)，教師引導(dǎo)他們對(duì)照活動(dòng)室內(nèi)鐘表的時(shí)間，在“來園時(shí)鐘”記錄單上做好記錄；評(píng)選出“遵守時(shí)間的小明星”通過活動(dòng)的開展，孩子們逐漸形成了時(shí)間觀念。

2、逐步減少睡眠時(shí)間，適應(yīng)小學(xué)生活

針對(duì)很多一年級(jí)老師反映部分孩子一到下午精神就難以集中的現(xiàn)象，適當(dāng)減少了孩子午睡時(shí)間，有2小時(shí)調(diào)整為1.5小時(shí)以適應(yīng)小學(xué)生活。我們利用減下來的時(shí)間組織一些安靜的區(qū)域活動(dòng)，如：棋類游戲、智力拼圖、搭積木、畫畫、做手工等一些操作性的游戲，讓孩子能集中注意力，認(rèn)真的進(jìn)行各類活動(dòng)。

一些活動(dòng)：

（1）親子新聞快遞活動(dòng)。

每天利用一點(diǎn)時(shí)間，請(qǐng)幼兒向家長(zhǎng)講一個(gè)小新聞，并每次讓孩子按時(shí)看新聞，并堅(jiān)持不懈。意圖在于引起幼兒對(duì)身邊事物的關(guān)注，培養(yǎng)其有意的觀察力、注意力和記憶力。也是從另一個(gè)角度為孩子入學(xué)后能主動(dòng)按時(shí)地完成作業(yè)做準(zhǔn)備。

（2）親子模擬作業(yè)活動(dòng)。

讓孩子在指定的時(shí)間里完成一些小任務(wù)，如畫一幅畫，聽一個(gè)故事后復(fù)述故事的內(nèi)容，寫幾行數(shù)字。在完成小任務(wù)的過程中，孩子慢慢地知道了一定要完成作業(yè)的道理和怎樣快速完成作業(yè)的方法（抓緊時(shí)間，集中注意力，不能隨便玩耍）。提高孩子完成作業(yè)的興趣和完成任務(wù)的意識(shí)。

行為銜接——家園共同進(jìn)行安全意識(shí)教育，增強(qiáng)自我保護(hù)能力。離開幼兒園，走進(jìn)小學(xué)，孩子更多面對(duì)的是復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境，會(huì)遇到很多不安全因素。家長(zhǎng)、老師就更應(yīng)該教孩子很好地保護(hù)自己，例如：告訴孩子，不隨便與陌生人說話，遇到困難如何求助等等。另外，還要教育他們懂得和遵守交通規(guī)則，注意自我安全。于是，幼兒園每周都會(huì)安排一次專門的安全教育活動(dòng)，每次活動(dòng)都有內(nèi)容、目標(biāo)、以及過程，平時(shí)的隨機(jī)教育就更不少。在指導(dǎo)家長(zhǎng)時(shí)這方面的內(nèi)容也不含糊。

二、幼兒教師應(yīng)做好以下工作：

1、時(shí)間上互相靠攏在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動(dòng)時(shí)間是三十

3、生活能力上的重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒園大班應(yīng)加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)。如：整理書包，管理自己的物品，準(zhǔn)時(shí)上幼兒園，按時(shí)入睡，在自由活動(dòng)時(shí)會(huì)結(jié)伴玩耍，聽指令完成任務(wù)或聽老師口頭通知帶指定物品等，使用權(quán)幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感、解決問題的能力、獨(dú)立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時(shí)丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象，逐漸學(xué)會(huì)管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。

4、加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)，特別是大班應(yīng)該堅(jiān)持開展閱讀活動(dòng)，主要形式包括自由閱讀和老師指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)兩種。這兩種活動(dòng)，使小朋友既有自由選擇閱讀內(nèi)容的機(jī)會(huì)，又能得到老師的引導(dǎo)，在有目的、有計(jì)劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通常，班里有這樣的情形，識(shí)字的小朋友喜歡讀書，讀書又能學(xué)到更多的字。人與書產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣在互動(dòng)中增長(zhǎng)。擁有這樣的基礎(chǔ)進(jìn)入小學(xué)，給小學(xué)的學(xué)習(xí)生活帶來很大的方便。如開學(xué)上課時(shí)，能聽老師的要求正確理解拿、取書，能看通知，喜歡識(shí)字活動(dòng)，能順利地閱讀報(bào)紙，能正確理解題意。識(shí)字興趣、閱讀能力、理解能力明顯比不識(shí)字的小朋友強(qiáng)，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)高。值得說明的是，我們老師從來不專門設(shè)計(jì)活動(dòng)教識(shí)字，幼兒識(shí)字活動(dòng)都安排在分區(qū)活動(dòng)里，幼兒們利用老師提供的大環(huán)境和可操作的材料，按自己的興趣對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間加以選擇。要知道，在幼兒階段識(shí)字不是任務(wù)，而利用環(huán)境、自然習(xí)得"則是取得成功的一條重要經(jīng)驗(yàn)。

目前，人們關(guān)注的主要是大、中、小學(xué)生的心理素質(zhì)教育，而對(duì)于幼兒園如何進(jìn)行心理素質(zhì)教育的研究還很少，對(duì)于即將離開幼兒園進(jìn)入小學(xué)的幼兒來說，這是他們?nèi)松囊粋€(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們由事事依賴父母逐漸過渡到事事獨(dú)立完成，所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹饕问降幕顒?dòng)改變?yōu)閷W(xué)習(xí)為主要形式的活動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)。因此，幼兒入學(xué)前一定要具備一定的心理準(zhǔn)備。

1、有強(qiáng)烈的求知需要；大班的各種活動(dòng)都應(yīng)以探索為主，教師應(yīng)善于提供材料讓幼兒大膽操作，將問題拋給幼兒，發(fā)展大班幼兒發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題的能力。

2、一定的抑制控制能力，能控制沖動(dòng)，上課不做小動(dòng)作，堅(jiān)持完成規(guī)定的任務(wù)。許多研究都表明兒童的心理理倫和抑制控制之間存在關(guān)系。抑制控制能力的訓(xùn)練不僅能提高兒童的抑制控制能力，而且也能提高兒童對(duì)心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)能力，這說明兒童的抑制控制能力可促進(jìn)兒童心理理論的發(fā)展。教師應(yīng)從游戲、日常生活入手，培養(yǎng)幼兒的一致性、堅(jiān)持性，培養(yǎng)幼兒的抑制控制能力。

3、具有初步的抽象邏輯思維能力和一定的想象力，“做中學(xué)”理論活動(dòng)中有兩個(gè)環(huán)節(jié)“猜測(cè)或假設(shè)”和“記錄試驗(yàn)過程”對(duì)促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展具有極為重要的作用。“猜測(cè)或假設(shè)”有助于激活幼兒的思維。動(dòng)手前，先動(dòng)腦，幼兒的思維會(huì)處于一種激活狀態(tài)，這無疑能對(duì)發(fā)展幼兒的思維能力起到了重要的作用。其次，在探索猜測(cè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否一致的過程中，幼兒學(xué)會(huì)了思考。大班各項(xiàng)活動(dòng)中應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒去猜測(cè)，去假設(shè)以及引導(dǎo)幼兒記錄試驗(yàn)過程，幼兒思維的抽象、10-

第四篇：海燕語段閱讀

<<海燕>>語段閱讀

(一)在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

一會(huì)兒翅膀碰著波浪，一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉?，它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。

在這叫喊聲里——充滿著對(duì)暴風(fēng)雨的渴望！在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。

海鷗在暴風(fēng)雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，它們?cè)诖蠛Ｉ巷w竄，想把自己對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼，掩藏到大海深處。

海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。

蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！

1、這部分寫暴風(fēng)雨將要來臨，海燕高傲的飛翔，以樂觀的激情和勝利的信心渴望著暴風(fēng)雨的來臨。

2、“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云”一句海面景物描寫的作用是什么? 簡(jiǎn)潔地寫出暴風(fēng)雨即將來臨的前兆，點(diǎn)明海燕所處的環(huán)境。

3.、“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”使用比喻、擬人的修辭手法，表現(xiàn)了海燕矯健高傲、銳不可當(dāng)?shù)男圩恕?/p>

4、作者為什么用“黑色的閃電”來比喻海燕？又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”？

“黑色”是在描寫海燕本身的顏色特征?！伴W電”一詞突出了海燕飛行的速度之快，形象的刻畫出海燕的矯健姿態(tài)；把海燕比喻為在大海蒼茫、烏云密布的背景上出現(xiàn)的“閃電”，生動(dòng)形象的表達(dá)了人們?cè)诔翋灥目諝庵袕暮Ｑ嗌砩峡吹焦饷?，看到希望?！案甙痢笔前x詞，有意氣風(fēng)發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概和樂觀自信的品質(zhì)特征。

5、“在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。”這句排比句渲染了海燕朝氣蓬勃、斗志昂揚(yáng)的氣概。

6、文中表現(xiàn)海鷗、海鴨、企鵝行動(dòng)的詞有：“呻吟”、“飛竄”、“躲藏”；表現(xiàn)它們心理特征的詞有：“恐懼”、“嚇”、“膽怯”。

7、海鷗、海鴨、企鵝的本質(zhì)特點(diǎn)是什么？寫這些海鳥對(duì)寫海燕有什么作用？

它們的特點(diǎn)是膽怯、自私和逃避現(xiàn)實(shí);寫它們是為了對(duì)比烘托出海燕勇敢執(zhí)著、不畏強(qiáng)暴和勇于獻(xiàn)身的崇高精神。

(二)烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。

雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風(fēng)爭(zhēng)鳴?？窗?，狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎沫。

海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。

看吧，它飛舞著，像個(gè)精靈，——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，——它在大笑，它又在號(hào)叫……它笑那些烏云，它因?yàn)闅g樂而號(hào)叫！

這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，是的，遮不住的！

1、這部分寫暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏擊風(fēng)浪，以必勝的信心迎接暴風(fēng)雨的到來。

2、第一段用了什么修辭手法?其作用是什么?

擬人，寫出了烏云的來勢(shì)洶洶及波浪的反抗精神。

3、第四段運(yùn)用了什么修辭？有什么表達(dá)效果?

比喻，擬人，寫出了狂風(fēng)猖狂的氣焰。通過對(duì)險(xiǎn)惡環(huán)境的描繪，充分體現(xiàn)了海燕無懼風(fēng)雨的精神。

4、第五段運(yùn)用了哪些修辭？有什么作用？

“這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，”用比喻和擬人突出海燕對(duì)無產(chǎn)階級(jí)革命前途的高度預(yù)見性和敏銳洞察力；“它深信，烏云是遮不住太陽的，——是的，遮不住的！”用肯定的語氣，反復(fù)的手法，表達(dá)了海燕堅(jiān)定不移的必勝信念。

5、、作者通過這幾段的描寫，渲染了俄國(guó)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的險(xiǎn)惡和斗爭(zhēng)的激烈（或殘酷）從而襯托出像海燕一樣的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的勇敢和樂觀。

（三）狂風(fēng)吼叫……雷聲轟響……

一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒。大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動(dòng)，一晃就消失了。

——暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來啦！

這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔；這是勝利的預(yù)言家在叫喊：

——讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！

1、這部分寫暴風(fēng)雨即將來臨之時(shí)，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)熱情呼喚著暴風(fēng)雨。

2、“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。”其中“大?！毕笳鲝V大人民群眾的力量；“抓住”“熄滅”以擬人手法突出了大海巨大的聲勢(shì)和強(qiáng)大的力量；描繪海上的情景寓意是：沙皇反動(dòng)勢(shì)力必然葬身于人民革命的汪洋大海中。

3、“暴風(fēng)雨”象征1905年俄國(guó)革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì)，一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級(jí)革命。

4、為什么在寫海燕高傲地飛翔之前還寫風(fēng)、雷、云、電？

是為了點(diǎn)明海燕所處的險(xiǎn)惡環(huán)境，反襯海燕的矯健勇猛的戰(zhàn)斗雄姿和樂觀無畏的革命豪情。

5、“暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來啦！”這句話使用反復(fù)在表達(dá)上有什么作用？

反復(fù)的修辭手法強(qiáng)化了海燕作為“信使”的極度興奮喜悅之情。

6、“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

這是時(shí)代的戰(zhàn)斗的宣言，它預(yù)示著革命風(fēng)暴即將來臨，鼓舞人們積極行動(dòng)起來，去迎接偉大的戰(zhàn)斗，表現(xiàn)了一種堅(jiān)強(qiáng)無畏的革命理想主義精神。祈使句的形式豪情萬丈，激蕩人心。

7、讀了本文后，你認(rèn)為海燕是一個(gè)什么樣的形象？課文中贊美海燕，表現(xiàn)了作者怎樣的情感態(tài)度？

海燕是勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信、富于獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士，鞭撻的是“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者；以及“烏云”、“狂風(fēng)”為代表的反革命勢(shì)力，表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度。

8、這篇散文詩充滿革命的激情，被認(rèn)為是革命的宣言書。

9、本文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三大場(chǎng)景：“將來”——“逼近”——“即臨”。

第五篇：陳文應(yīng) 論文 淺談如何加強(qiáng)農(nóng)村教師的發(fā)展

淺談如何加強(qiáng)農(nóng)村教師的發(fā)展

（安徽省肥西縣 防虎學(xué)校 陳文應(yīng)）

本人從事教育工作近20年以來，越來越體會(huì)到，農(nóng)村教育的形式越來越嚴(yán)峻；目前，農(nóng)村教師的流失成了農(nóng)村教育最大的心病，一些優(yōu)秀的教師想盡一切辦法往城里調(diào)動(dòng)，這使本來就薄弱的農(nóng)村教育更是雪上加霜。另外，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化水平總體較低。這種學(xué)歷低、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、教學(xué)方法陳舊、專業(yè)化水平普遍偏低的農(nóng)村教育隊(duì)伍的構(gòu)成現(xiàn)狀很難適應(yīng)新課改的要求，已成為制約農(nóng)村教育健康發(fā)展。學(xué)校如何才能穩(wěn)定教師隊(duì)伍，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，以保障農(nóng)村義務(wù)教育的均衡發(fā)展，已成為當(dāng)務(wù)之急。另外，農(nóng)村的一些學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)也比較盲目地追隨城市教育，蜂擁向城市，也加劇了農(nóng)村教育的嚴(yán)峻形勢(shì)。下面根據(jù)本人多年來的工作實(shí)踐，淺談一點(diǎn)自己的看法。

一、嚴(yán)峻的農(nóng)村教育現(xiàn)狀存

問題

一、農(nóng)村教師隊(duì)伍總體看老化較嚴(yán)重，專業(yè)教師較缺乏，教師業(yè)務(wù)水平普遍不高。究其原因，一是為了減輕財(cái)政負(fù)擔(dān)，地方政府限制教師編制數(shù)量，編制的硬性規(guī)定把“進(jìn)口”卡死，許多學(xué)校老教師年齡偏大，有才華的新教師又很難安心工作；與此同時(shí)，由于在崗教師的外流等原因，一線教師能挑大梁的教師十分缺乏，導(dǎo)致了農(nóng)村教師隊(duì)老化嚴(yán)重等諸多問題；編制的緊缺不僅限制了教師的數(shù)量，也限制了教師的質(zhì)量。二是教師隊(duì)伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理。由于骨干教師的缺少，學(xué)校只能先確保畢業(yè)年級(jí)和語數(shù)英等主要學(xué)科，其他課程出現(xiàn)一職多兼的現(xiàn)象，有的教師甚至超負(fù)荷代課，在農(nóng)村小學(xué)中主科教師兼任兩門以上其他專業(yè)的現(xiàn)象十分普遍，由于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，所學(xué)非所教的現(xiàn)象非常普遍，音樂、美術(shù)、體育、信息等科目教師缺編尤為嚴(yán)重，有的學(xué)校由于缺乏專業(yè)教師，干脆將音體美和信息等課分給語文數(shù)學(xué)課，素質(zhì)教育名存實(shí)亡，直接影響了教育教學(xué)質(zhì)量提高。

問題

二、農(nóng)村教師雖然學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但實(shí)際素質(zhì)偏低。目前，農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)，但學(xué)歷“含金量”低，其專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力還難以適應(yīng)新形勢(shì)下教育改革快速發(fā)展的需要。農(nóng)村教師的構(gòu)成既有大中專師范類以及非師范學(xué)校的畢業(yè)生，還有部分民辦轉(zhuǎn)正的教師。近年來大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職進(jìn)修學(xué)習(xí)，使農(nóng)村中小學(xué)教師取得了國(guó)家承認(rèn)的?？苹虮究茖W(xué)歷，但實(shí)際教學(xué)能力和整體素質(zhì)并沒有因此而得到同步提高。突出表現(xiàn)在：部分教師學(xué)歷起點(diǎn)偏低，實(shí)際的教育教學(xué)能力較差，與學(xué)歷合格率不相符合；部分教師職業(yè)道德意識(shí)淡漠，與社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)教師的期待、要求有一定的距離。

問題

三、教師流動(dòng)缺乏科學(xué)性、合理性，骨干教師流失嚴(yán)重。由于現(xiàn)實(shí)中確實(shí)存在著學(xué)校以及城鄉(xiāng)之間的差別，教師流動(dòng)頻繁，教師隊(duì)伍中骨干力量不穩(wěn)定。究其原因：一是，農(nóng)村學(xué)校由于地理環(huán)境以及福利待遇的因素，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)太快，許多優(yōu)秀教師紛紛想方設(shè)法去了城區(qū)學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校變相成了城區(qū)學(xué)校教師的培養(yǎng)基地，一些優(yōu)秀的農(nóng)村教師又由于生活的壓力（待遇、住房、小孩上學(xué)等）無法安心扎根農(nóng)村的教育教學(xué)工作。二是，農(nóng)村的一些學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)也比較盲目地追隨城市教育，使現(xiàn)在的一些農(nóng)村學(xué)校規(guī)模是越來越小，有的學(xué)校和班級(jí)只有幾個(gè)學(xué)生，十幾個(gè)學(xué)生......而且剩下的學(xué)生大多數(shù)是成績(jī)太差，家長(zhǎng)們?yōu)榱藪赍X常年在外打工，根本不重視孩子的學(xué)習(xí)，這也讓一些的農(nóng)村教師是欲哭無淚。

二、如何加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè) 『一』、優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)村教育教學(xué)水平。

一是建立開放、多元、競(jìng)爭(zhēng)、有序的教師資源配置機(jī)制。改革新教師錄用方式，堅(jiān)持“凡進(jìn)必考，擇優(yōu)錄用”，吸引具有教師資格的優(yōu)秀高校畢業(yè)生和更多研究生進(jìn)入中小學(xué)教師隊(duì)伍，初步形成開放的、具有較強(qiáng)育人功能的教師人才市場(chǎng)體系，同時(shí)采取特殊政策引進(jìn)高層次人才，可以采取城市優(yōu)秀教師真正的靜下心去（而不是形式）農(nóng)村支教、專職與兼職相統(tǒng)一，多渠道解決部分農(nóng)村學(xué)科教師緊缺的問題。

二是加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)編制管理，改善教師年齡結(jié)構(gòu)，解決教師隊(duì)伍老化問題。在核定編制時(shí)，應(yīng)充分考慮農(nóng)村中小學(xué)區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)多等特點(diǎn)，保證這些地區(qū)教師編制的基本需求。目前教師編制大多按師生比例，一個(gè)地區(qū)內(nèi)城鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校相同。我認(rèn)為這一做法是不合理的，既然城鄉(xiāng)學(xué)校差別大，對(duì)農(nóng)村教師編制的核定，就不能與城鎮(zhèn)相同，而應(yīng)優(yōu)先對(duì)待。

三是要重視對(duì)農(nóng)村優(yōu)秀教師的培養(yǎng)和提拔，引進(jìn)優(yōu)秀的具有高級(jí)職稱的人才，以促成在農(nóng)村教師中形成學(xué)術(shù)研討的濃厚氛圍，加快農(nóng)村教師成長(zhǎng)進(jìn)程。

四是要嚴(yán)把農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)關(guān)，一個(gè)學(xué)校的發(fā)展與校長(zhǎng)有十分重要的關(guān)系。我就親眼所見有的農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)自己都不安心工作：經(jīng)常尋找借口外出開會(huì)、辦事、熱衷于學(xué)校的基建等，這又如何讓他們學(xué)校的老師去盡心盡力地工作了？

『二』、改善農(nóng)村教育教學(xué)的環(huán)境，大力提高農(nóng)村教師的待遇。

一是拓寬渠道，加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入，建立合理有效的分?jǐn)倷C(jī)制，有效解決教育經(jīng)費(fèi)來源問題。國(guó)家和地方政府采取措施，大力提高農(nóng)村中小學(xué)教師工資水平，提供各種福利政策，并給予優(yōu)惠，減少農(nóng)村教師生活開支；幫助解決單職工教師家屬或子女的就業(yè)困難，啟動(dòng)安居工程，優(yōu)先給教師提供住房；加大對(duì)農(nóng)村教育的傾斜力度，采取優(yōu)惠條件引進(jìn)關(guān)鍵學(xué)科、薄弱學(xué)科的帶頭人；學(xué)校還要加大對(duì)優(yōu)秀教師、骨干教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度。

二是立即均衡城市與農(nóng)村中小學(xué)教師工資，要讓農(nóng)村的教師工資不低于或要高于城市的教師工資。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)之間教師工資差異大，各省、市人民政府應(yīng)統(tǒng)籌制定農(nóng)村義務(wù)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和中小學(xué)布局調(diào)整的規(guī)劃，嚴(yán)格實(shí)行教師資格制度，逐縣核定教師編制和工資總額，對(duì)財(cái)力不足、發(fā)放教師工資確有困難的縣，要通過調(diào)整財(cái)政體制和增加轉(zhuǎn)移支付的辦法去解決農(nóng)村中小學(xué)教師工資發(fā)放的問題。

三是建立農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師特殊津貼制度，而且要加大力度。據(jù)我了解有的地方執(zhí)行了，但僅僅是一個(gè)月微不足道的幾十元錢，這令一些的農(nóng)村教師心寒（實(shí)際上城市的教師的工資、校發(fā)福利、隱性收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于此）?？梢愿鶕?jù)農(nóng)村學(xué)校所在位置的生活、交通條件、醫(yī)療衛(wèi)生和通訊條件確定若干個(gè)地區(qū)類別，分別按教師職務(wù)工資和津貼之和的一定比例向在農(nóng)村地區(qū)任教的教師發(fā)放農(nóng)村教師津貼，因地制宜、積極采取措施，不斷提高農(nóng)村教師待遇；切實(shí)改善農(nóng)村教師的工作、生活條件；大力宣傳農(nóng)村優(yōu)秀教師事跡，通過事業(yè)、待遇、感情留住好教師；各級(jí)黨委政府可以開展農(nóng)村教師冷暖工程，把教育工作、教師冷暖放在心上，深入基層學(xué)校辦實(shí)事、辦好事，加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資，努力改善辦學(xué)條件和教師辦公、居住環(huán)境。

『三』、建立完善的城市學(xué)校優(yōu)秀教師到農(nóng)村支教制度。

一是完善城市教師到農(nóng)村學(xué)校支教制度，不可走形式、走過場(chǎng)。城市教師尤其是優(yōu)秀、骨干教師到農(nóng)村支教，不僅能夠幫助和帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟處熖岣咦陨硭刭|(zhì)與教學(xué)能力，而且能夠顯著提升農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量，有力地促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。因此建議教育部門進(jìn)一步完善城市教師到農(nóng)村，尤其是貧困、邊遠(yuǎn)地區(qū)的薄弱學(xué)校支教的制度，大力推進(jìn)實(shí)施城市優(yōu)秀、骨干教師支援農(nóng)村學(xué)校工程。教師支教時(shí)間應(yīng)在2—3年，并將這種支教作為晉升職稱和高級(jí)職務(wù)、參評(píng)優(yōu)秀教師的必備條件。同時(shí)鼓勵(lì)城市大本畢業(yè)生到農(nóng)村特別是貧困、邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校任教。在保證他們的工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平的基礎(chǔ)上，還可根據(jù)實(shí)際情況，制定各種優(yōu)惠政策，吸引更多的應(yīng)屆大本畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校工作。另外城市學(xué)校新招聘的教師可以先到農(nóng)村學(xué)校任教2年，城市學(xué)校教師在農(nóng)村學(xué)校支教期間，人事關(guān)系不轉(zhuǎn)、待遇不變，對(duì)其中表現(xiàn)優(yōu)秀的，在職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面予以優(yōu)先考慮。

二是要加大城鄉(xiāng)學(xué)校校際交流、共建。結(jié)合城鄉(xiāng)學(xué)校各自的特點(diǎn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍互動(dòng)交流、城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展模式的研究與實(shí)踐，逐步建立城鄉(xiāng)教師定期交流、學(xué)習(xí)制度。各縣區(qū)學(xué)科教研員充分發(fā)揮自身作用，從全面提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，深入學(xué)校，深入教師，深入課堂，掌握教學(xué)第一手資料，通過有針對(duì)性的常規(guī)教研活動(dòng)，對(duì)農(nóng)村教育工作進(jìn)行有效監(jiān)控，及時(shí)將信息反饋給上級(jí)有關(guān)部門，制定相應(yīng)措施，定期委派教師送教下鄉(xiāng)，將新穎的教育理念、先進(jìn)的教學(xué)方法帶到農(nóng)村學(xué)校去。

三是制定農(nóng)村教師流失補(bǔ)償制度，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。為了防止農(nóng)村優(yōu)秀教師流失，建議出臺(tái)相應(yīng)的制度法規(guī)加以規(guī)范管理。針對(duì)農(nóng)村優(yōu)秀教師被城鎮(zhèn)學(xué)校無償吸引走，加重農(nóng)村教師隊(duì)伍緊缺特別是優(yōu)秀教師嚴(yán)重不足的情況，可以制定相應(yīng)的農(nóng)村教師流失補(bǔ)償制度，使流入地對(duì)流出地有所補(bǔ)償，流出地用補(bǔ)償金再培養(yǎng)其他教師，為其他教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，以保護(hù)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的正常秩序。

二是加強(qiáng)農(nóng)村骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮名、優(yōu)教師的示范和影響作用。1.各校要民主推選若干個(gè)農(nóng)村骨干教師加以表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以此來激勵(lì)他們的工作，也會(huì)影響了其他的農(nóng)村教師們。2.要鼓勵(lì)教師有論文成果，每年至少有1篇研究性論文在省級(jí)以上正式刊物發(fā)表；3.要有示范授課學(xué)習(xí)，每學(xué)期至少1次在至少縣以上范圍內(nèi)開設(shè)示范課學(xué)習(xí)或聽取專題學(xué)術(shù)講座；4.要組織全體農(nóng)村教師必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)技能另外，推行名師績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)制度，依據(jù)教育教學(xué)業(yè)績(jī)、研究成果以及培養(yǎng)骨干教師的工作情況，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

三是加強(qiáng)新上崗教師培訓(xùn)。各學(xué)校應(yīng)把新教師的培訓(xùn)作為重中之重，充分利用學(xué)校的人力、物力、財(cái)力，使長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)要求兼顧起來，把培訓(xùn)、教研、教學(xué)融為一體，盡快愈合教師隊(duì)伍的“斷層”，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡。