第一篇：初中語文電教論文

初中語文電教論文

語文教材以語文生活聯(lián)系為線索,遵循語文教育規(guī)律,力求開放性和彈性,突出學(xué)生的語文實(shí)踐活動,使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文,致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng);積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教材是集專家集體智慧的結(jié)晶,因此要充分利用好教材,以教材為本,以中考為指揮棒,搞好語文課堂教學(xué)。為此,筆者大膽嘗試,充分發(fā)揮電教媒體的作用,恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w的電教手段,不僅刺激學(xué)生的多種感官,而且使教學(xué)內(nèi)容化難為易,激發(fā)學(xué)生的主體意識,增強(qiáng)內(nèi)容的直觀形象性,最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

利用多媒體做好課前備課

課堂教學(xué)效果如何,關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ),根本之根本。教師只有深入鉆研教材,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),才能取得良好的教學(xué)效果。于是筆者利用課下時(shí)間上網(wǎng)搜索大量的教學(xué)資料(如圖片、數(shù)字、史料、素材等),積累閱讀題技巧及寫作素材,設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。如講到《夏感》這篇文章時(shí),筆者積累大量的寫景的詞語、詩句、片段。如寫景詞語——雨過天晴、春雨綿綿、芳草萋萋、山清水秀;寫景詩句——“等閑識得東風(fēng)面,萬紫千紅總是春”(宋·朱熹《春日》)“黃梅時(shí)節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙”(宋·趙師秀《約客》);寫景片段——“數(shù)九寒天,冰封千里。整個(gè)世界成了只大冰箱,山冷得在顫抖,河凍得僵硬了,空氣也似乎要凝固起來”“烈日當(dāng)空,道路兩旁,成熟的谷物在熱得彎下腰,低著頭。蚱蜢多得像草葉,在小麥和黑麥地里,在岸邊的蘆葦叢中,發(fā)出微弱而嘈雜的鳴聲”。將這些內(nèi)容在課上展示給學(xué)生,大大拓展學(xué)生的知識儲備量,也直觀地教給學(xué)生仿寫的例子。運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

中小學(xué)生天真爛漫,想象力豐富。只要教師引導(dǎo)得法,讓學(xué)生展開合理的想象,就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。借助投影,展開想象如講到蒲松齡的《山市》時(shí),筆者設(shè)置一道發(fā)揮想象的思維拓展題目:“假如此刻你正在沙漠中艱難地跋涉,突然看到遠(yuǎn)處有一處奇景,你會看到什么?你會怎樣去做?請展開大膽的想象,描繪出你‘看到的’海市蜃樓?！睘榱吮阌趯W(xué)生合理想象,筆者在課件中設(shè)置一幅畫面:一群憔悴的少男少女背著行囊步履維艱地行走在一望無垠的金色的沙漠上。投影的畫面是形象的,學(xué)生從畫面中很快就體會到畫面中的信息,從而進(jìn)行合理想象,迅速成文,寫出一篇篇優(yōu)秀的短文。

利用錄像,培養(yǎng)發(fā)散思維中學(xué)生的思維大多仍與感性經(jīng)驗(yàn)直接聯(lián)系,在很大程度上是通過具體形象來體現(xiàn)的。如講到端木蕻良的《土地的誓言》時(shí),初一學(xué)生還沒有學(xué)過中國近代史,不了解日本侵略者慘無人道的行徑,也就不能體會作者流離失所、背井離鄉(xiāng)的那份悲苦以及對日本侵略者的仇視。于是在正式授課前,筆者給學(xué)生播放一段日軍對中國民眾滅絕人性的大屠殺錄像?？赐旰?有的學(xué)生輕輕拭著眼淚;有的摩拳擦掌,大有要和畫面中的侵略者大干一場的架勢。利用電教把侵略者的行徑形象地表現(xiàn)出來,勝似教師千言萬語的空洞說明,有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情緒以及對侵略者的憎恨。這篇文章學(xué)生很順利地就理解了。借助電教媒體以形象思維促成抽象思維,從而為學(xué)生理解深奧晦澀的漢語言文字架起一座橋梁,較為成功地拓展了思維空間。

借助電教手段化抽象為具體 有些課文內(nèi)容含義較深或過于抽象,脫離學(xué)生的生活實(shí)際,難以理解和認(rèn)識,借助電教手段能使其變靜態(tài)為動態(tài),變抽象為生動有趣,使學(xué)生充分鮮明地感知。如何其芳的《秋天》,學(xué)生對“秋天棲息在農(nóng)家里”“秋天游戲在漁船上”“秋天夢寐在牧羊女的眼里”這3句詩難以理解。筆者把這些都以圖畫的形式展示給學(xué)生:朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米,在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧,飽含著稻香的稻田;清凌凌的水面彌漫著淡淡的冷霧,岸邊茁壯的烏桕樹倒映在水里,婆娑的烏桕葉的影子與游戲的魚兒嬉戲著;江面上一艘小船上站著一位年近花甲的漁夫悠閑地劃著小槳,不時(shí)地向江面撒幾次網(wǎng);空曠遼闊的草野中一個(gè)牧羊女正含情脈脈地看著遠(yuǎn)處的牛背,僅有幾只蟋蟀引吭高歌陪伴著她。這樣,學(xué)生的頭腦中就有了豐富多彩的形象的畫面,作者筆下世外桃源般的情景——一個(gè)晴朗、明媚、快樂、悠閑、愜意的秋天,一個(gè)樂在其中的秋天就形象地表現(xiàn)出來。借用電教手段,勝似教師千言萬語的空洞說明,有助于學(xué)生的理解。

使用多媒體巧設(shè)問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲望

語文教學(xué)實(shí)踐表明,能否提出有啟發(fā)性的問題,是決定教學(xué)效率的重要因素。傳統(tǒng)的語文課,教師會不由自主地唱獨(dú)角戲,課堂氣氛往往顯得沉悶,缺乏高潮,學(xué)生的思維積極性根本沒調(diào)動起來。優(yōu)秀的語文教師的實(shí)踐表明,教師提出問題的水平越高,教學(xué)效果越好,越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高語文學(xué)習(xí)的積極性。利用多媒體巧設(shè)問題能極大地調(diào)動學(xué)生閱讀課文的積極性,活躍學(xué)生的思維,促進(jìn)課堂教學(xué)的高潮的出現(xiàn)。

如教《故鄉(xiāng)》一課,學(xué)生在預(yù)習(xí)了課文、了解了課文的背景之后,筆者用大屏幕展示一個(gè)問題:故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化?在學(xué)生邊讀邊擬發(fā)言要點(diǎn)15分鐘后,課堂上開始閃現(xiàn)學(xué)生思考的結(jié)果:故鄉(xiāng)的面貌變化了,故鄉(xiāng)的人也變化了(閏土和楊二嫂)。筆者以此為基準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)控,要求學(xué)生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂2個(gè)人物前后的變化并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完畢后追問:作者寫這些變化的用意何在?這樣就引出全文的主題所在:作者一方面批判革命的不徹底,一方面對光明未來滿懷信心。這表明生動有趣的設(shè)疑質(zhì)問,能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動,激發(fā)求知的欲望。

發(fā)揮電教的優(yōu)勢以點(diǎn)帶面

新課標(biāo)明確指出閱讀在考試中的重要地位,以及閱讀課文對學(xué)生的寫作的重要意義。由于語文知識具有銜接性、傳承性、積累性,這就要求在平時(shí)注意閱讀技巧的積累,有助于應(yīng)對考試問題時(shí)游刃有余。如講到《看云識天氣》這篇文章時(shí),筆者首先借用多媒體讓學(xué)生了解說明文的定義、說明的順序、說明方法及作用(如下定義科學(xué)準(zhǔn)確地說明了??列數(shù)字具體準(zhǔn)確地說明了??打比方生動形象地說明了??分類別條理清晰地說明了??作比較突出說明了??)及說明文語言的準(zhǔn)確性,這樣就使學(xué)生在閱讀時(shí)有的放矢,即使遇到陌生的說明,問一些基本的問題也能迎刃而解。

總之,充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極思維,喚起情感的共鳴,激發(fā)主體意識,提高閱讀教學(xué)的效益。

第二篇：電教論文

運(yùn)用多媒體電化教學(xué) 在語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育

青州市團(tuán)結(jié)小學(xué) 譚淑霞

專家曾指出：從小學(xué)語文這門學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，它所包括的素質(zhì)教育內(nèi)容應(yīng)該是審美素質(zhì)教育，品德素質(zhì)教育和智能素質(zhì)教育三個(gè)方面，那么，在小學(xué)語文家學(xué)重實(shí)施素質(zhì)教育的最佳途徑是什么呢？那就是多媒體電化教學(xué)。多媒體電化教學(xué)是現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，它以形、聲、光、色等表現(xiàn)手段，形象、直觀、生動地創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，由于它不但容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而且可以打破時(shí)間，空間上的限制，能夠讓學(xué)生清楚地看到事物發(fā)展的全過程，化靜為動，化繁為簡，化虛為實(shí)，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，有利于學(xué)生加深對知識的理解，鞏固和記憶，因此，它對全面地提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，有著不可估量的作用。

在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)過總結(jié)得出結(jié)論，巧妙運(yùn)用多媒體電化教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的最佳途徑，下面，我就聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑牡茫?一，運(yùn)用多媒體電化教學(xué)，培養(yǎng)兒童審美素質(zhì)

小學(xué)語文教學(xué)中的審美因素可以歸位以下三類：

1.語言文字的音樂美：我國的漢語，漢字，在世界語言文字中獨(dú)樹一幟，獨(dú)具魅力，以語言而論，現(xiàn)代漢語語言明朗響亮，和諧協(xié)調(diào)，加上特有的四聲聲調(diào)，更增添了語音的抑揚(yáng)頓挫，以這樣的語言寫出的文學(xué)作品，瑯瑯上口，順暢協(xié)調(diào)，富有音樂美。小學(xué)生往往難以感受到這種美，這時(shí)，如果在教學(xué)中插入配樂朗讀的錄音，就能使學(xué)生受到語言文字的音樂美，進(jìn)而去摹仿，體會，逐步歷屆語言文字的內(nèi)涵?！豆鹆稚剿芬徽n就比較突出地表現(xiàn)了這一點(diǎn)，我在教學(xué)這一課時(shí)，運(yùn)用配樂朗讀的方法，讓學(xué)生在聽錄音的同時(shí)展開想象，學(xué)生聽這如詩一般美的語言，如他們所說，仿佛來到了青山綠水，風(fēng)景如畫的桂林，得到了一次美的享受。給他們印象最深的就是文中那準(zhǔn)確簡煉而又美的象詩一般的語言，然后再出示一段桂林山水的風(fēng)光短片，使優(yōu)美的畫面與精美的語句一起印在了他們的腦海里了，在此基礎(chǔ)上理解課文，取得了很好的效果。多媒體電化教學(xué)的運(yùn)用，使學(xué)生感受到了文字的音樂美，為提高他們的朗讀能力和語言表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。

2.自然美：指自然事物和自然現(xiàn)象的美。語文教學(xué)中很多課文描寫的事物，景觀，都表現(xiàn)除了賞心悅目的自然美，如《桂林山水》以文中對山水美景的描寫，漓江水靜清綠，“靜得感覺不到它在流動”“清得可以看見江底的沙石”“綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”；桂林山奇秀險(xiǎn)。“像老人、像巨象、像駱駝，”“像翠綠的屏障、像新生的竹筍”“危峰兀立、怪石嶙峋”，對于這些描述，有的學(xué)生能過想象出來，有的由于學(xué)生生活環(huán)境的原因他們很難想象出這是什么樣的情景，體會文中的自然美既比較困難了，但當(dāng)我們在教學(xué)中運(yùn)用了多媒體電化教學(xué)后就取得了截取不同的畫面。學(xué)生看著畫面，聽著與畫面同步的配樂朗讀，仿佛身臨其境，面對美景贊不絕口，對文中語句的含意心領(lǐng)神會，更佩服作者豐富的想象，自然而然地感受到了美的熏陶，由此可見，巧妙地運(yùn)用多媒體電化教學(xué)可以提高學(xué)生欣賞美的能力。

3.藝術(shù)美：在語文教學(xué)中，許多課文的內(nèi)容都表現(xiàn)出了高層次的藝術(shù)美，以《月光曲》為列，在《月光曲》中，學(xué)生很難通過文字、符號這些抽象的表述去理解《月光曲》的真實(shí)內(nèi)容。在教學(xué)中，邊讀課文“皮鞋匠靜靜地聽著…”邊播放貝多芬的《月光曲》錄音，使學(xué)生感受到了每一句文字與每一段音樂的聯(lián)系，文學(xué)內(nèi)容的起伏變化正反映了音樂的高低不同。這段文字內(nèi)容反映了樂曲中蘊(yùn)涵的思想意境，如果不是親耳所聽，決不會憑空想象出任何美妙的音樂。音樂美與情境美，使學(xué)生充分感受到文章內(nèi)在的語言美與外在的形式美，這樣，不僅幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)容，感受到了《月光曲》這一世界名曲，拓展了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生多方的藝術(shù)修養(yǎng)。

二，運(yùn)用多媒體電化教學(xué)，培養(yǎng)兒童的智能素質(zhì) 專家曾指出：小學(xué)階段，智能素質(zhì)包括具有相應(yīng)的文化基礎(chǔ)智能和基本能力，在小學(xué)語文教學(xué)中，思維能力是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)，教學(xué)中必須重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。運(yùn)用電化教學(xué)手段，不僅是為了給學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學(xué)生對學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)再現(xiàn)情境，以啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。巧妙地運(yùn)用多媒體電化教學(xué)是提高兒童對語言文字分析能力和理解能力，發(fā)展學(xué)生思維的最佳手段。例如《螳螂捕蟬》這篇寓言故事，哲理性很強(qiáng)，課文重點(diǎn)使學(xué)生悟出寓言故事所說明的道理，這也是本文教學(xué)中的難點(diǎn)。在教學(xué)“一件挺有意思的事”時(shí)，恰到好處地出示投影片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察“蟬”、“螳螂”、“黃雀”的動作神態(tài)，再聯(lián)系課文中的詞句指導(dǎo)學(xué)生展開想象。體悟“眼前的利益”與“身后的隱伏著的禍患”的雙關(guān)意思。再聯(lián)系到課文第三段故事的結(jié)果。領(lǐng)會吳王“恍然大悟”的道理，促進(jìn)他“打消了攻打楚國的念頭”。如此舉一反三，理解寓意這一難點(diǎn)就迎刃解了。

三，運(yùn)用多媒體電化教學(xué)，有利于培養(yǎng)兒童的品德素質(zhì)

小學(xué)語文教學(xué)，不僅是教誨學(xué)生使用語言文字，同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中潛移鮮化地受到思想品德的教育，這是語文教學(xué)的重任之一，也是難點(diǎn)之一。多媒體電化教學(xué)在語文教學(xué)中的使用，使其難度大為減輕，如《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一文，表現(xiàn)的是天體物理學(xué)家霍金不向困難屈服，敢于病魔斗爭，勇敢地向命運(yùn)挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，文中霍金的經(jīng)歷是我們所無法體驗(yàn)到的，怎樣才能使學(xué)生切身地感受到霍金命運(yùn)的坎坷呢？我先放了一段霍金來我國演講的一段錄像，學(xué)生看到霍金那枯瘦的身體，斜躺在輪椅中艱難的使用電腦發(fā)聲器做著精彩的演講的情景是無不深深地為之打動。這時(shí)，再結(jié)合課文中的介紹，同學(xué)們都能充分的理解了課文內(nèi)容感受到了霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)的偉大精神，此時(shí)，我又適時(shí)地播放了貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，并講述了貝多芬的一生經(jīng)歷，此時(shí)此刻，學(xué)生不僅僅被激昂的樂曲所感動，更為那向命運(yùn)挑戰(zhàn)的不屈的精神所感染，課堂氣氛達(dá)到了最高潮。因此說，合理地運(yùn)用對媒體電化教學(xué)手段，最具有新穎性，最具有感召力，能使教學(xué)中的品德教育達(dá)到最佳的效果。在小學(xué)語文素質(zhì)教育中，如何面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量呢？ 教學(xué)實(shí)踐使我體會到巧妙，合理的運(yùn)用多媒體電化教學(xué)是面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的最佳途徑。

第三篇：電教論文文檔

2013—2014學(xué)年電教工作總結(jié)

在過去的一學(xué)期里，本期電教工作在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)、支持下，在全校師生的共同努力下，無論是基礎(chǔ)建設(shè)上，還是在管理水平上以及設(shè)備利用率上都較好地完成學(xué)期初定目標(biāo)?，F(xiàn)特將本期電教工作總結(jié)如下：

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期的我校的電教工作根據(jù)電教中心及各級領(lǐng)導(dǎo)的精神和要求，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，以學(xué)校教學(xué)計(jì)劃為中心，結(jié)合我校的設(shè)備條件和師生的實(shí)際情況，以多媒體的使用為主，充分發(fā)揮現(xiàn)有電教軟件、硬件的作用，努力建設(shè)現(xiàn)代化的師資隊(duì)伍，切實(shí)提高我校應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)教育教學(xué)的水平，以“教育科研為主導(dǎo)，以現(xiàn)代化教育媒體為手段，以服務(wù)質(zhì)量求生存、求發(fā)展”為基本思路，力爭實(shí)現(xiàn)新的跨越。

二、堅(jiān)持開展以下工作:(一)、加強(qiáng)電教設(shè)備的日常管理與維護(hù) 1．繼續(xù)做好電教設(shè)備的“配、管、用”工作

目前學(xué)校各功能教室的電教設(shè)備已基本配備好，因此現(xiàn)在首要的任務(wù)是做好管理及使用登記工作?！肮堋崩碇饕ㄕJ(rèn)真執(zhí)行有關(guān)電教設(shè)備使用的規(guī)章制度，對設(shè)備進(jìn)行定期的檢測維護(hù)，并做好維修記錄。做好老師的教學(xué)軟件借還登記，整理軟、硬件資源，健全管理制度，使軟、硬件不流失、不損壞。

“用”主要是指提高電教設(shè)備的使用率，鼓勵(lì)老師充分利用電教資源，提高教學(xué)效果，養(yǎng)成使用完成后填寫記錄本的習(xí)慣。

2、切實(shí)管理好多媒體

既要提高使用率，充分發(fā)揮其作用，又要保證設(shè)備的完好，并做好多媒體教室的衛(wèi)生、安全工作。

3．提高教師的信息技術(shù)專業(yè)素質(zhì)

作為信息技術(shù)專業(yè)人員，要努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的理論，發(fā)揮創(chuàng)造力，大膽實(shí)踐，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科課程教學(xué)的研究，積極參加上級部門組織的各級各類計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)http://004km.cn，請保留此標(biāo)記。）

4、增強(qiáng)電教人員的服務(wù)意識

采取合適的方式將學(xué)校內(nèi)的電教資源傳遞給各位老師，讓每位老師了解學(xué)校的資源進(jìn)而能利用這些資源來改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)效率，得到較好的教學(xué)成果。本學(xué)期，每天對各班級使用電教設(shè)備進(jìn)行記錄，提高服務(wù)意識。(二)、開展信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究

1、在教師中開展信息技術(shù)培訓(xùn)活動

在教師中開展信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動，提高老師的信息技術(shù)與其所教學(xué)科的整合能力，本學(xué)期分層次、分階段對教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，全面提高教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行工作和教學(xué)的能力。進(jìn)行計(jì)算機(jī)在日常工作中的使用、維護(hù)常識，提高老師使用計(jì)算機(jī)的效率，人人參與到電教設(shè)備日常維護(hù)工作中，減少維修次數(shù)，提高電教設(shè)備使用率。

2、組織參加信息技術(shù)與學(xué)科整合活動

本學(xué)期組織和鼓勵(lì)全體教師使用多媒體進(jìn)行講課，組織和鼓勵(lì)教師參加上級的電教論文及課件評比活動。

（三）、做好學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)與培訓(xùn)工作

本學(xué)期努力提升各年級的信息技術(shù)教學(xué)水平，開展優(yōu)秀作品評比活動，提升信息學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，使我校學(xué)生在信息技術(shù)活動中得到成長與鍛煉。

總之，本學(xué)期的我校的電教工作根據(jù)電教中心及各級領(lǐng)導(dǎo)的精神和要求，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，以學(xué)校教學(xué)計(jì)劃為中心，結(jié)合我校的設(shè)備條件和師生的實(shí)際情況，以多媒體的使用為主，充分發(fā)揮現(xiàn)有電教軟件、硬件的作用，努力建設(shè)現(xiàn)代化的師資隊(duì)伍，切實(shí)提高我校應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)教育教學(xué)的水平，以“教育科研為主導(dǎo)，以現(xiàn)代化教育媒體為手段，以服務(wù)質(zhì)量求生存、求發(fā)展”為基本思路，力爭實(shí)現(xiàn)新的跨越和發(fā)展。

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2014年七月

多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用

在教育、教學(xué)領(lǐng)域，用最高效的手段幫助學(xué)生完成認(rèn)知過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是每個(gè)教學(xué)工作者不懈追求的目標(biāo)，而多媒體技術(shù)以其豐富的表現(xiàn)力和交互性正在該領(lǐng)域得到越來越廣泛的應(yīng)用。多媒體產(chǎn)生的“感覺相乘”效應(yīng)人類對于信息的感知和接收主要由五個(gè)感覺器官完成，即視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺，其中視覺和聽覺占了接收信息總量的94%，很顯然，視覺和聽覺的相互影響對人類記憶駐留效果起到了關(guān)鍵性的作用。當(dāng)今成為信息領(lǐng)域大熱點(diǎn)的多媒體技術(shù)，簡單來說就是多種媒體的結(jié)合和利用。由于多媒體技術(shù)利用多種媒體形式同時(shí)刺激人體的各感覺器官，尤其是聽覺器官和視覺器官，從而大大增強(qiáng)了對信息的理解和利用能力。多媒體教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)或說多媒體輔助教學(xué)在我國尚處于某種初級階段，在這其中有兩種主要的應(yīng)用：課堂演示應(yīng)用和個(gè)人自學(xué)練習(xí)應(yīng)用。課堂演示應(yīng)用的特點(diǎn)在于整個(gè)教學(xué)過程由授課教師控制，學(xué)生被動地接受教師利用多媒體手段傳授的知識。這種應(yīng)用的設(shè)計(jì)著重于利用多媒體技術(shù)的表現(xiàn)力強(qiáng)化和支持。

信息素養(yǎng)不僅是一定階段的目標(biāo)，而且是每個(gè)社會成員終生追求的目標(biāo)，是信息時(shí)代每個(gè)社會成員的基本生存能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)的改革，以多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)媒體越來越多地進(jìn)入了學(xué)校課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并成為現(xiàn)代教育教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。為傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)帶來了新的活力。

 信息技術(shù)走進(jìn)語文教學(xué)是歷史的必然，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實(shí)踐性很強(qiáng)，高中語文課程更是強(qiáng)調(diào)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；谶@一目標(biāo)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已不適應(yīng)語文教學(xué)發(fā)展的要求，也與社會發(fā)展相脫節(jié)。按新課程語文教學(xué)理念，語文課程重在實(shí)踐,要適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的要求。但傳統(tǒng)的教法：老師講，學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)習(xí)少了主動性和自主性，,學(xué)生學(xué)得被動，對語文學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新精神。現(xiàn)在新的教學(xué)策略、教學(xué)方式是讓學(xué)生自己學(xué)、主動學(xué)，老師主要是“導(dǎo)”，以體現(xiàn)高中語文課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性,培養(yǎng)高中學(xué)生的語文實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，而語文課程的革新與現(xiàn)代化，必須要求相應(yīng)的教學(xué)工具、教學(xué)途徑也現(xiàn)代化。

 信息技術(shù)可以開拓教師詩詞鑒賞知識的視野，因?yàn)樵娫~教學(xué)內(nèi)容上的多樣性、多元性，教學(xué)方法必須靈活，所以，與信息技術(shù)的整合具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。我們就可以借助各種媒介為教學(xué)提供豐富的信息，把單純的課本知識向課外生活拓展，拓寬詩詞教學(xué)的空間。這樣，我們通過豐富的網(wǎng)上資源，儲備自己的詩詞鑒賞知識，教學(xué)時(shí)就能厚積薄發(fā)，縱橫捭闔，既擴(kuò)大了課堂教學(xué)容量，又把知識性、趣味性寓于一體，增強(qiáng)了師生之間交互性和教學(xué)的趣味性。教學(xué)時(shí)借助各種媒介，這樣教師與學(xué)生之間能輕松地教學(xué)，使寓教于樂變?yōu)橐环N可能，進(jìn)一步成為教學(xué)現(xiàn)實(shí)，激發(fā)了學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。

 信息技術(shù)也為學(xué)生學(xué)會鑒賞詩詞，能夠自主學(xué)習(xí)、自主鑒賞提供了幫助，充分體現(xiàn)了自主性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)原則。在課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)工具的優(yōu)勢，人機(jī)互動，借助豐富的網(wǎng)上資源，收集資料主動獲取知識，將網(wǎng)絡(luò)上的語文資源充實(shí)到語文教材中，給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、平等參與教學(xué)活動的機(jī)會，使每個(gè)學(xué)生都能在平等參與的過程中獲得成功的喜悅，得到身心智力的發(fā)展，充分體現(xiàn)了我們課堂的動態(tài)性和開放性。這樣我們可以說，多媒體化教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都掌握了一把打開詩詞知識寶庫的鑰匙。比如在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》的時(shí)候，由學(xué)生從網(wǎng)上自選其他的懷古詩詞去自學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞擴(kuò)大了課堂教學(xué)容量，提供了廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。

 信息技術(shù)還可以優(yōu)化詩詞教學(xué)過程，切實(shí)提高教學(xué)效率。我們都說興趣是學(xué)生最好的老師。一個(gè)人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動地探索。學(xué)生對所學(xué)詩詞內(nèi)容感興趣，學(xué)生積極性就會明顯提高，學(xué)生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者?！痹谠娫~鑒賞課上，我們積極運(yùn)用信息技術(shù)能使詩詞教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。如《春江花月夜》一詩，教師在教學(xué)中，可借助多媒體讓學(xué)生感受潮來時(shí)浪涌岸灘的聲音，讓學(xué)生感受月夜潮水浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創(chuàng)設(shè)視聽情境，調(diào)動了學(xué)生的視聽感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，代替枯燥乏味的口授，營造了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境，效果自然事半功倍。

 一首詩詞就是一幅美麗的畫，在老師的提示下，在多媒體音樂的伴奏下，調(diào)動他們熟悉的知識、場景、生活體驗(yàn)，把它們和詩詞聯(lián)系起來，進(jìn)行再創(chuàng)造。如教學(xué)《雨霖鈴》時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己送朋友時(shí)的心情、場景來理解詞人送別時(shí)的心態(tài)、動作，這樣，學(xué)生就可以打破時(shí)空限制，把自己和詞人聯(lián)系在一起，相同的心情讓學(xué)生很容易就產(chǎn)生了共鳴。

信息技術(shù)在語文教學(xué)的應(yīng)用為我們師生、教學(xué)拓展了廣闊的空間。只要我們教師能夠以更新的思考精神和更具有創(chuàng)造性的教學(xué)活動，去精心搜集整理、選擇適合的教材內(nèi)容，符合學(xué)生特點(diǎn)的信息媒體，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用信息手段，我們的語文詩詞教學(xué)一定能求得最佳的教學(xué)效果，學(xué)生也能充分發(fā)揮自身潛能，求得最佳學(xué)習(xí)的效果。因此我們要不斷探索，挖掘潛力，讓信息技術(shù)在以后的詩詞教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。

第四篇：電教論文

實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)?！皽p負(fù)”是素質(zhì)教育的舉措之一，它向以往的“課堂不會課外補(bǔ)”的應(yīng)試教育亮起了紅燈。學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象也給基礎(chǔ)教育中一些教學(xué)弊病敲響了警鐘。為了不再有“誤盡天下蒼生皆語文”的指責(zé)，名師們的“情感教學(xué)法”、“導(dǎo)讀點(diǎn)拔法”、“逆向思維法”“教學(xué)管理法”無疑都成了語文教師們效仿借鑒的法寶。筆者認(rèn)為在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，教師們制作的多媒體課件正體現(xiàn)了上述法寶的具體實(shí)施和運(yùn)用。也是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文課程教學(xué)與信息技術(shù)的整合的具體辦法。把信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)，激活了語文課堂，為今后的語文課堂教學(xué)打開新局面。筆者認(rèn)為多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的情感，提高學(xué)生的理解能力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，突破教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量等多方面都起到了積極的作用。

一、創(chuàng)設(shè)情景，懷情而教

“文章不是無情物”要使學(xué)生感知作者的感情，首先要讓學(xué)生動情，怎樣才能讓學(xué)生動情，入情呢？特級教師于漪的堅(jiān)持“懷情而教”即以情趣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在審美體驗(yàn)中產(chǎn)生“樂學(xué)”的愉悅感。那么教師精心制作的課件通過多媒體使用能達(dá)到激發(fā)學(xué)生的情感目的，用多媒體技術(shù)中的配畫朗讀，配畫音樂，可以使靜態(tài)的文字具有立體感，使動態(tài)的圖畫更具有吸引力，音樂在教室中彌漫，學(xué)生入情入境。自如的聲音、悅耳的語調(diào)，動情的語音傳入耳鼓，加上那優(yōu)美真切的圖畫映入眼簾，定會使學(xué)生怦然心動，激起情感，這種意境，情感與課文相通，更能起到教育的目的，使每一篇文章的作者所創(chuàng)造的意境通過音樂，圖畫傳遞著作者的情感。“感人心者莫先乎于情”，學(xué)生的情感被激發(fā)，那么智慧之門也會隨之打開，使學(xué)生在情感中產(chǎn)生“樂學(xué)”的愉悅感，最終達(dá)到“教是為了不教”、“寓教于情”、“寓教于樂”的效果也就顯而易見。例如，筆者制作的《沁園春·雪》課件，那滿天飛舞的白雪，萬里長城的雄偉氣勢，偉人毛澤東登高遠(yuǎn)眺的高大形象，無不令人動情；制作的《理想的階梯》的課件，那首流沙河的配畫詩《理想》，“載你出海遠(yuǎn)航”的詩句與緩緩駛向大海的小舟，渾然一體使人入景入情；制作《天上的街市》中牛朗織女提著燈籠在天街閑逛的圖像，使人有身臨其境之感。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生內(nèi)在心理狀態(tài)，即情感心理狀態(tài)如何。在學(xué)習(xí)中這種積極的情緒就會形成“情感動力”，它推動知識的掌握和智力的發(fā)展。

二、激發(fā)興趣，集中注意力

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！弊⒁饬τ质侵橇Φ闹匾M成部分。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，怎樣把學(xué)生不集中的注意力吸引過來呢？借助多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生展示一幅含義深刻的課題圖，就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》，有位教師向?qū)W生展示一幅“海燕在烏云翻滾、雷電閃動的天空中搏擊”的課題圖，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。又如筆者制作的《理想的階梯》的課題畫，形象直觀的階梯通向那象征理想的藍(lán)天、白云，這使枯燥的議論文變得生動在趣了。多媒體課件以其圖文、聲形并其茂的優(yōu)點(diǎn)，營造了一個(gè)生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有了最佳的求知態(tài)度，能積極主動把興趣、注意力投入到學(xué)習(xí)中。

三、易于理解課文，降低教學(xué)難度

“多媒體課件”制作的過程蘊(yùn)含著教師創(chuàng)作的心靈之火、智慧之花，它的使用正是教師們博采名師之長，創(chuàng)自己之優(yōu)的勞動結(jié)晶，每一課件中教師充分利用作品中“意趣”這一內(nèi)蘊(yùn)力，催動學(xué)生在領(lǐng)會和接受活動中，由“入乎其內(nèi)”到“出乎其外”。使學(xué)生能更深一層地理解課文的“意”，讓學(xué)生從感情的體會過渡到理智的接受，使學(xué)生理智地產(chǎn)生“悅態(tài)悅神”的審美領(lǐng)悟效應(yīng)。同時(shí)也降低了教學(xué)的難度。如筆者制作的《故鄉(xiāng)》課件，少年閏土的英俊、機(jī)智通過動感的捕鳥、刺猹的圖畫來體現(xiàn)，與中年閏土的木偶人的刻板畫相對比，如此生動形象，學(xué)生自然領(lǐng)會作品中的對比手法；還有《有的人》中用簡筆漫畫式的圖像展現(xiàn)出騎在人民頭上的“我多偉大”與“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”兩種人的對比，同樣讓學(xué)生無師自通地領(lǐng)情了作品中兩種人的對比寫作方法。以上的多媒體課件無不在語文的課堂教學(xué)中起了突出重點(diǎn)、降低教學(xué)難度的作用，使學(xué)生易于理解。

四、使思想教育更直接、形象

語文教學(xué)中最重要的一個(gè)內(nèi)容，寓思想教育于課堂，使思想教育貫穿于整個(gè)學(xué)校教育之中。學(xué)生往往討厭刻板的說教式教育，厭煩教師們的嚴(yán)肅面孔，那么多媒體技術(shù)的運(yùn)用，又使這一教學(xué)得到了改善。如筆者在《理想的階梯》中貫穿整個(gè)課堂中的理想教育，是通過配畫詩《理想》的朗讀，配畫文學(xué)“奮斗”是實(shí)現(xiàn)理想的階梯，聯(lián)系保爾的形象，插入雜文《保爾不朽》的朗讀來完成理想教育的，整個(gè)課堂沒有一句說教式的語言，而是通過多媒體課件的應(yīng)用來完成的，無不叫學(xué)生心服口服。這樣就使思想教育更直接、形象。

五、激發(fā)情愫，產(chǎn)生寫作欲望

學(xué)習(xí)最終目的是為了運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生從聽到說，從閱讀、理解課文到運(yùn)用和寫作，正是語文教學(xué)的最終目的，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，可以帶動學(xué)生從身臨其境的感知，領(lǐng)會中過渡到圖畫的解說，由對課文的理解過渡到學(xué)生自己的口、筆頭作文訓(xùn)練。從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情愫，產(chǎn)生了寫作的欲望。例如，筆者在《展開想象，拓寬思路》作文課中，就借助了多媒體課件，向?qū)W生展示了“希望工程”、“環(huán)境污染”、“戰(zhàn)爭”等富有時(shí)代氣息的三幅圖畫，引導(dǎo)學(xué)生寫作《假如我有七十二變》，使原本枯燥無味的作文課因而充滿趣味。學(xué)生根據(jù)教師展示圖畫，展開想象，使作文課更富想象，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目的。

總之，在語文課堂教學(xué)中，如能恰如其分地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，充分利用其設(shè)備的各種功能與優(yōu)點(diǎn)，將不僅擴(kuò)大了知識的容量，而且激活了語文課堂，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，降低了教學(xué)的難度，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

第五篇：初中語文論文

學(xué)科（領(lǐng)域）、類別：

初中語文

著力個(gè)性“點(diǎn)單”，拒絕數(shù)字“買單”

——淺談農(nóng)村初中小班化背景下語文家庭作業(yè)的啟思策略

【摘要】語文家庭作業(yè)要讓學(xué)生思考，但事實(shí)上卻面臨種種尷尬，現(xiàn)且以農(nóng)村初中日趨小班化為契點(diǎn)作啟思嘗試。一是從“點(diǎn)單”設(shè)計(jì)著力。相同目標(biāo)，用學(xué)生喜歡的形式替代，不同個(gè)性，將學(xué)生需要的層級創(chuàng)設(shè)，以此轉(zhuǎn)“形”喚出個(gè)性思維；目標(biāo)設(shè)定時(shí)植入尊重，內(nèi)容選擇時(shí)頻涉實(shí)踐，方式探求時(shí)力主多元，以此添“趣”豐富個(gè)性體驗(yàn)。二是從“買單”評價(jià)入手。注重作業(yè)對話過程中的提示性與鼓勵(lì)性、評價(jià)對象的自主性與積極性、評價(jià)反思的診斷性與發(fā)展性，以此影響學(xué)生整體的發(fā)展，促成師生共同成長。

【關(guān)鍵詞】初中語文家庭作業(yè)

小班化

學(xué)情對話

個(gè)性思維

清初葉奕繩讀書崇尚“約取”，言只求“泛濫”，則“稍經(jīng)時(shí)日，便成枵腹”。即認(rèn)為讀書務(wù)必少而精，方有“實(shí)得”。細(xì)細(xì)味來，語文家庭作業(yè)又何嘗不是這樣！如今入目的家庭作業(yè)，敷衍多了幾分，胡亂涂鴉者增多了，自動棄甲者也頻頻出現(xiàn)，而且每逢周一和假期返校日作業(yè)的完成情況就更為糟糕，難道這不就是“務(wù)為泛濫”式機(jī)械運(yùn)作的結(jié)果嗎？

若干遍地抄詞、一題不落地完成統(tǒng)篇的諸多練習(xí)，然后不厭其煩地重復(fù)著，務(wù)求其全。偶爾思及趣味，但也總?cè)鐣一?，一現(xiàn)而過。學(xué)生一味被動接受鞏固性的抄記類作業(yè)，疲于題海式練習(xí)，即便能得到知識，那也未經(jīng)反復(fù)思考與消化，其價(jià)值遠(yuǎn)遜于那些未必多但予以深思熟慮的知識。在此過程中，學(xué)習(xí)的視野也不能充分地打開，學(xué)習(xí)缺乏源頭活水，很多時(shí)候會讓學(xué)生喪失發(fā)揮特長的良機(jī)，極大地扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的靈性；同時(shí)，千人同一的布置也罔顧了學(xué)生是不同的個(gè)體，游刃有余者會覺不具挑戰(zhàn)性，而遲遲滯后者會覺重不堪負(fù)，最終便皆失興趣。

現(xiàn)在，農(nóng)村初中日趨小班化，教師有了相對多的時(shí)間與空間去細(xì)致地了解每一個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)性的差異，從而開展更有針對性的個(gè)性化語文教學(xué)。我們的語文家庭作業(yè)也需以此為契點(diǎn)，從繁重又低效的批改中騰出身來，切實(shí)地從學(xué)生的身心發(fā)展、個(gè)性需求和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)去設(shè)計(jì)、評價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)情對話，真實(shí)地開啟每一位學(xué)生的思維，幫助他們內(nèi)化所學(xué)、拓寬視野、形成技能，并揚(yáng)其個(gè)性、鑄其品性。

一、著力“點(diǎn)單”設(shè)計(jì)，選擇個(gè)性化作業(yè)

思考為個(gè)性行為播下種子，語文家庭作業(yè)的“點(diǎn)單”設(shè)計(jì)，能讓每一位學(xué)生都真正思考起來，主動揣摩、輕松涉取中促成其行為方式的不斷改善。所謂“點(diǎn)單”設(shè)計(jì)，簡言之，是為學(xué)生提供更多的非機(jī)械類作業(yè)選擇，讓學(xué)生自主地找到一項(xiàng)自己喜歡或需要的來完成。

1．轉(zhuǎn)“形”，以喚個(gè)性思維

一齊邁進(jìn)的步調(diào)勢必只能設(shè)置中庸的難度，頂多只能保證部分學(xué)生若有所思。且這樣的情況維持愈久，學(xué)生年級越高，那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，思維的創(chuàng)造性會日益被壓抑，漸漸

沉入僵硬的模子，而學(xué)習(xí)能力偏后的學(xué)生倍感吃力，有的則開始想方設(shè)法抄作業(yè)。只有轉(zhuǎn)“形”，才能喚起每位學(xué)生的思維，才能有效地兌現(xiàn)語文家庭作業(yè)啟智鑄性的價(jià)值。

（1）相同目標(biāo)，用學(xué)生喜歡的形式替代

拿到一篇課文，對于課前預(yù)習(xí)類家庭作業(yè)，我們常要求學(xué)生自行閱讀文章，并抄寫詞語；對于課后鞏固類家庭作業(yè)，我們常布置完成作業(yè)本或?qū)懚嗌僮值母惺堋＝Y(jié)果，課前的“閱讀文章”成了最無效的作業(yè)，預(yù)習(xí)變成了純粹的抄寫，變成了只動手不動腦的力氣活兒；課后的“感受”表面上是給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，但因其隨意性和泛德育化模式，假思考、泛泛談?wù)呔佣?。因而對學(xué)生而言，這些失了魅力的家庭作業(yè)徒增了學(xué)習(xí)的壓力，于其語文素養(yǎng)的整體提升毫無實(shí)效；對老師而言，學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況無從得知，即將進(jìn)行的課堂教學(xué)的有效性必然大打折扣。

家庭作業(yè)中最機(jī)械的莫過于詞語抄寫。行為主義認(rèn)為，反復(fù)的操練可以增進(jìn)對學(xué)習(xí)任務(wù)的熟悉程度。抄詞的目的很明確，就是借助抄寫的手段，通過這種多次的重復(fù)來達(dá)到記憶的效果。抄寫多了，學(xué)生也能對詞作出正確的反應(yīng)，但這不會帶來理解，不會幫助他們越來越精于思考——而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力才是教育的目的。所以我們不妨轉(zhuǎn)換形式，同樣出于鞏固目的，可摒棄那份單一，或按照學(xué)生自己的實(shí)際學(xué)習(xí)需要自主選詞記憶，或找近義詞、造句、選詞填空，或用文中的詞概括人物等?？梢詥为?dú)完成，也可以小組式進(jìn)行，每人針對其中一個(gè)字或一個(gè)詞，想一種自己獨(dú)有的記憶方法，運(yùn)作簡單，卻不會和其他的字混淆，之后在小組內(nèi)將方法和組員交流、共享。筆者曾引導(dǎo)學(xué)生小組式記憶形近字較多的“暇”字，學(xué)生們自己想辦法、找規(guī)律：有的用偏旁撤換的方法，與熟悉的“假”字相聯(lián)；有的則結(jié)合義項(xiàng)理解，“暇者，閑也”，日子空閑是也；有的聯(lián)想到要在一個(gè)陽光燦爛的空閑日子去郊游，一路上的風(fēng)光讓人應(yīng)接不“暇”，將這些想法在小組中交流后，全體成員均能記住字形并能準(zhǔn)確地運(yùn)用這個(gè)字，而且在一周后的檢測中正確率依然是百分之百?？傊?，無論哪一種形式，主要意圖便是能讓選擇學(xué)生自己喜歡的題型，繼而引導(dǎo)他們做出正確的決斷。這樣的決斷進(jìn)行時(shí)，不再是無意識地重復(fù)，需要不停地理解與思考，有的還需與課文整體的閱讀相融合，是在啟動思維基礎(chǔ)上的鞏固，這不僅能持久地記住這個(gè)詞，而且能讓學(xué)生增強(qiáng)語感，獲得更多語文綜合性能力。

家庭作業(yè)中最無效的當(dāng)屬口頭預(yù)習(xí)課文。老師們期望學(xué)生通過課前閱讀，形成他們自己對文章的初步認(rèn)識和最初感悟，助推他們在課堂中呈現(xiàn)自己的個(gè)性想法和獨(dú)特思考。目標(biāo)很美好，但在布置的時(shí)候卻太隨意，任其放羊式地進(jìn)行，也沒有增設(shè)任何后續(xù)措施；學(xué)生們到了初中階段，學(xué)科增加帶來各科書面作業(yè)量的增加，對口頭作業(yè)普遍較為忽視；農(nóng)村家長們對作業(yè)的認(rèn)識也多停留于書面，且任其自我管理或放任自流也多?？陬^的閱讀作業(yè)實(shí)際上便成了一句空話，但若為了迫學(xué)生閱讀而布置書面練習(xí)則又加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。就于此，每課一問是一個(gè)較好的設(shè)想，初步嘗試后發(fā)現(xiàn)學(xué)生也能欣然參與，而且他們的疑問讓課堂教學(xué)更有針對性，但這若缺乏一種指導(dǎo)，也易成為假思考。如今小班化的課堂，學(xué)生僅三十名左右，可把質(zhì)疑的展現(xiàn)放在新課開始之前，五分鐘綜合整理，評選出最有價(jià)值的問題課堂探討，同時(shí)也以這種形式促使學(xué)生能真正去閱讀、去思考。

（2）不同個(gè)性，將學(xué)生需要的層級創(chuàng)設(shè)

每一位學(xué)生都是不同于他人的唯一，心性不同，所具備的語文知識和能力水平不同，我們須在尊重其個(gè)性和他們之間這份差異的基礎(chǔ)上，依據(jù)他們各自的需要去設(shè)計(jì)層級家庭作業(yè)。作業(yè)既要符合學(xué)生現(xiàn)有的語文能力水平，又要在其現(xiàn)有能力之上稍加擴(kuò)展和拓寬，也應(yīng)減少機(jī)械類作業(yè)，增加思維性作業(yè)，注重學(xué)生的認(rèn)知需要、情感需要與發(fā)展需要，并充分利用“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們跳摘果實(shí)，從而最大限度地啟動他們的思維，讓他們獲得個(gè)性體驗(yàn)、提升語文能力的同時(shí)，又能贏得挑戰(zhàn)成功的滿足感，并以此為動力推動之后的發(fā)展。

小班化后，語文老師們平均到每位學(xué)生身上的相對時(shí)間多了，觀察與分析可以真正落實(shí)到個(gè)體學(xué)情，這為量身定制家庭作業(yè)提供了更有利的條件。

一般而言，可按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展需要分為三個(gè)層次的家庭作業(yè)，難度系數(shù)呈一定的坡度變化?；A(chǔ)類，重在夯實(shí)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握，包括字詞學(xué)習(xí)的加強(qiáng)、常識的記憶、古詩文的背誦等，主要是緊扣教材設(shè)計(jì)的一系列作業(yè)，適應(yīng)能力水平居后的學(xué)生。提升類，主要在掌握基礎(chǔ)之上的提升，強(qiáng)調(diào)知識的理解和簡單運(yùn)用，譬如古詩文的理解、課外閱讀能力的訓(xùn)練等。綜合拓展類，旨在拔高學(xué)生的各項(xiàng)能力，鼓勵(lì)創(chuàng)造性地解決問題，設(shè)置如調(diào)查訪問、推讀經(jīng)典原著等綜合性較強(qiáng)的彈性作業(yè)。如學(xué)完《歸園田居（其三）》后的家庭作業(yè)可分層設(shè)置為：將這首詩有感情地吟誦給家長聽；揣測詩人“愿無違”時(shí)的心態(tài)，試著將詩中的田園生活畫面用自己的話說一說；查找陶淵明生平事，結(jié)合“田彼南山，荒穢不治，種一傾豆，落而為箕，人生行樂耳，須富貴何時(shí)”句，再次解讀詩人的想法，整理后與同學(xué)交流。

作文布置也可以采取分層的形式，作文水平滯后的學(xué)生可以先作片斷作文和摘抄學(xué)習(xí)，有所領(lǐng)悟后再著手寫成章，進(jìn)行坡度輔導(dǎo)訓(xùn)練，而作文水平優(yōu)秀的學(xué)生則布置他們積極搜集寫作素材，加強(qiáng)相互交流閱讀，取長補(bǔ)短。完成作業(yè)的時(shí)間亦可分層，保障每位學(xué)生都有足夠的時(shí)間去獨(dú)立思考，讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生吃得了，能力好的學(xué)生免受“饑餓之苦”。

家庭作業(yè)的層級安排，并不全然對號入座，而是給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓他們按照各自的發(fā)展需求進(jìn)行選擇，實(shí)行隱性分層，讓他們感受到被尊重，主動尋找適合自己的那些題，感受家庭作業(yè)對自己成長發(fā)展的幫助，進(jìn)而形成一種內(nèi)在的需要。

2．添“趣”，以豐個(gè)性體驗(yàn)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！别堄信d趣的家庭作業(yè)會產(chǎn)生一種吸引力，促使學(xué)生努力思考，充分發(fā)揮出全部潛在的智能去完成它；也只有合乎學(xué)生自己興趣的家庭作業(yè)，方能讓學(xué)生樂思，真正從中得益。

（1）于目標(biāo)設(shè)定時(shí)，深植尊重的種子

對于家庭作業(yè)目標(biāo)，一直以來被我們有意無意地忽略著。未經(jīng)斟酌的家庭作業(yè)往往有較大的隨意性，大多奉行簡單的拿來主義，然后不加刪選、不顧及學(xué)生知識和能力實(shí)際地強(qiáng)摁于學(xué)生身上，而有時(shí)則又太過功利背離學(xué)習(xí)意義。隨著初中孩子青春期叛逆心理的出現(xiàn)，家庭作業(yè)中出現(xiàn)的問題也日益嚴(yán)重。其實(shí)學(xué)***依賴于師生之間的互動，當(dāng)我們執(zhí)意要求他們坐端正勤動筆時(shí)，他們照做了，但心理的抵觸情緒也會積淀下來，作業(yè)的問題也是同樣的

道理。我們可以強(qiáng)迫學(xué)生去做一些他們并不想做的事情，卻無法讓他們主動地去做一些事。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂于完成家庭作業(yè)，我們必須重視作業(yè)設(shè)計(jì)伊始，即是在目標(biāo)設(shè)定之時(shí)與學(xué)生溝通，提早將目標(biāo)昭示，讓他們體會到被尊重，這樣他們才愿投入興趣，從而達(dá)到我們正面的期望。

每周一，應(yīng)將本周家庭作業(yè)的目標(biāo)和具體作業(yè)情況提前公布，讓學(xué)生清楚地看到方向在哪，知道這一周里該準(zhǔn)備些什么，該做些什么。譬如這一周將學(xué)習(xí)八年級上冊第六單元的《三峽》與《短文兩篇》，通過作業(yè)需達(dá)成以下目標(biāo)：①尋找自己喜歡的段落或文章閱讀，錄一錄自己的朗誦，讀準(zhǔn)字音與句讀，積累“曦、溯、疾、奔、漱、屬、歇、與、念、但”等文言詞語，理解文章大意，反復(fù)誦讀中提升自身文言語感；②以導(dǎo)游的身份向家人介紹美的風(fēng)光，共話畫面美，提高自己初步鑒賞文學(xué)作品的能力，并鍛煉口頭表達(dá)能力；③比較三篇文字的末了，搜索背景資料，推究并體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)心境，感受其人格魅力，啟迪自身如何應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)訓(xùn)練自己信息搜集與整合的能力。在目標(biāo)中詳細(xì)注明作業(yè)情境和習(xí)得的能力，并早早地告知學(xué)生，讓他們對本周的家庭作業(yè)有全盤地了解，感到自己不再是被牽一步扯一步的一方，釋放的心態(tài)能促使他們在之后的作業(yè)環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索。

對家庭作業(yè)更要有一個(gè)系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，每一周都應(yīng)有確定的主題，要有計(jì)劃性，注重整體把握與意義建構(gòu)，采取層遞目標(biāo)的方式連貫前后。細(xì)項(xiàng)設(shè)計(jì)時(shí)重視學(xué)生已有的聽說讀寫的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，首先考慮在具體的學(xué)生作業(yè)條件基礎(chǔ)上進(jìn)行，要符合學(xué)生認(rèn)知水平及語言能力發(fā)展的客觀規(guī)律，做到難易適度，淺顯與架高皆無效，重視積累性學(xué)習(xí)作業(yè)，盡量設(shè)計(jì)出有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，給學(xué)生以心理支持，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。其次要循著教學(xué)的具體內(nèi)容有序展開，不能隨心所欲，需縱向思考單元作業(yè)之間的聯(lián)系，整體把握知識、能力在不同階段的具體訓(xùn)練目標(biāo)，將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化到每個(gè)單元，每一學(xué)生應(yīng)掌握的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)。避免“回家寫下你自己的感受”這樣空泛隨意的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生寫的、讀的要達(dá)到怎樣的目標(biāo)要做好說明，仔細(xì)揣摩。在布置之前，教師都要先研做一遍，鼓勵(lì)下水作文，多角度預(yù)設(shè)家庭作業(yè)的結(jié)果，盡力做到讓學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)摘取應(yīng)屬自己的果實(shí)。

凡此種種，讓學(xué)生在完成家庭作業(yè)之時(shí)明了，老師對于他們的學(xué)習(xí)生活有一個(gè)長遠(yuǎn)的循序漸進(jìn)的規(guī)劃，極重視他們未來的發(fā)展，每一位學(xué)生都是被尊重的個(gè)體。得到了尊重，學(xué)生對語文家庭作業(yè)的抵觸情緒漸消，興趣悄然滋長，必然能自己去選擇要做家庭作業(yè)，并會盡自己的努力將每一次作業(yè)變成體驗(yàn)成功的機(jī)會。這時(shí)候的家庭作業(yè)則成了他們展示自己的成果和感受自己進(jìn)步的重要舞臺，主動思考的積極性增長，學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力逐漸被激發(fā)，文化積淀日漸增厚，語文素養(yǎng)也將得以提升。

（2）于內(nèi)容選擇時(shí)，頻涉特色的實(shí)踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐?！倍页踔须A段的學(xué)生天性好動，有強(qiáng)烈的好奇心，凡事都想去試一試，好奇的目光也?？梢钥吹狡谕酝獾母鄸|西。在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)我們可以較好地利用這一點(diǎn)，開創(chuàng)一些特色實(shí)踐活動，構(gòu)建開放的語文學(xué)習(xí)世界，打通課堂與生活聯(lián)系的通道，讓他們在實(shí)踐中獲得豐富的

情感體驗(yàn)，加大作業(yè)乃至語文學(xué)習(xí)的興趣，促使他們不僅主動地，更是積極地去涉取，逐步具備扎實(shí)的語文能力，讓其可塑的個(gè)性也趨向理想。

實(shí)踐性的語文家庭作業(yè)，一般每周圍繞定好的主題和具體的教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)置一項(xiàng)，求多則亂。因其源于實(shí)際生活中的語文教育資源，題型就有了廣闊的天地，呈現(xiàn)多樣化，跳出原有的那種白紙黑字的書面模式，凸顯特色與趣味?？梢允撬鸭?、藝術(shù)滲透，可以是操作表演、調(diào)查走訪等等，觸角延伸至生活的各個(gè)領(lǐng)域，力戒簡單重復(fù)，作業(yè)結(jié)果和答案的開放，不再是單一的、刻板的。

學(xué)習(xí)八年級上冊《中國石拱橋》和《橋之美》這一周，可以圍繞橋主題“眾說紛紜”：調(diào)查走訪，查找資料、拍下照片來說身邊的及其他各地的種種橋；繪畫、人體組合拼湊表演，展示經(jīng)自我加工的橋；搜集整理，看看橋的發(fā)展史。這樣的實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生心情放松地認(rèn)識橋，而且知識面了解得更為廣闊，尋找、演繹中自然地升騰起對祖國的自豪感；這番實(shí)踐也會讓學(xué)生覺得好玩、新奇，更樂意去挑戰(zhàn)，作業(yè)的展示也易形成競比氛圍，由此更加刺激他們的好勝心，從而有可能煥發(fā)出越來越多的好奇、探究和發(fā)現(xiàn)之心。而興趣投入得越多，任務(wù)準(zhǔn)備中的收獲也必然比預(yù)期更多。在搜集整理信息時(shí)，他們會用心篩選、主動探究，去粗存精，抽象邏輯思維得到鍛煉；在操作表演中，他們會努力挖掘自身的創(chuàng)造潛能，把對橋的認(rèn)識內(nèi)化為自已的語言。這多感官的參與既激活了他們的思維，盤活了新知，又培養(yǎng)了他們的動手操作能力和創(chuàng)造力，還能讓他們在各項(xiàng)體驗(yàn)中發(fā)展多樣的個(gè)性，提高綜合素養(yǎng)。

實(shí)踐性家庭作業(yè)的開設(shè)，讓學(xué)生有了施展才能、鍛煉能力的極佳平臺。題型的廣闊天地，讓“用語文”的能力訓(xùn)練也更開闊了，學(xué)生的認(rèn)識會在實(shí)踐運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)第二次飛躍。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)時(shí)須立足于學(xué)生具體的學(xué)情和課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與深化，不能只為標(biāo)新立異而胡亂延伸，就像學(xué)完《信客》后聚焦研究郵政事業(yè)的發(fā)展、學(xué)完《三峽》后暢談三峽水利工程，則是極為荒誕的。實(shí)踐性家庭作業(yè)完成的方式也呈多樣化，可以獨(dú)立運(yùn)作，也鼓勵(lì)與同學(xué)、與家人合作完成，讓學(xué)生在完成作業(yè)中可以學(xué)會合作與分享，使他們的語言交際能力和團(tuán)體協(xié)作精神也有所加強(qiáng)。

（3）于方式探求時(shí)，力主多角的參與

一直以來，在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)中都是老師們占著絕對的優(yōu)勢，充當(dāng)著導(dǎo)演和檢查員的角色，學(xué)生則充當(dāng)被施予的對象，家長則是監(jiān)督員，也有部分家長僅成了簽字者。若能一改這單向、單一的設(shè)計(jì)方式，讓學(xué)生和家長也參與到作業(yè)的設(shè)計(jì)中來，將又能增添一份樂趣，不同程度地激活學(xué)生作業(yè)和學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

新課標(biāo)提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。家庭作業(yè)亦是，也應(yīng)將這份主動權(quán)交給學(xué)生。事實(shí)也證明，學(xué)生對自己創(chuàng)造的習(xí)題更感興趣，實(shí)踐也更投入、主動。筆者曾于教學(xué)《愛蓮說》后布置學(xué)生自行設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，有的精心選擇了幾個(gè)需要理解記憶的詞義，有的提出需要誦讀品味的句子，有的安排了仿寫，有的是發(fā)揮想象配畫、配文字，有的是搜集欣賞課外有關(guān)“蓮”的古詩文。學(xué)生在這個(gè)自由的空間里，各盡所能，各展所思，作業(yè)的形式多樣，充滿個(gè)性，題海戰(zhàn)的疲倦與厭煩消失了，取而代之的是發(fā)現(xiàn)的成功與喜悅，學(xué)生的個(gè)性也在享受作業(yè)帶來的快樂中得到發(fā)展。

學(xué)生自主設(shè)置家庭作業(yè)的思考過程，也是他們分析、探索作業(yè)中問題的過程，學(xué)生在不斷生成問題和解決問題的探索中成長。這個(gè)過程離不開他們自身能動的、富有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，也離不開教師的引導(dǎo)。北京師范大學(xué)的林崇德教授曾說，學(xué)生初中發(fā)展階段“是一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性與依賴性錯(cuò)綜復(fù)雜、充滿矛盾的時(shí)期”，正因如此，我們應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立地、自主地設(shè)計(jì)作業(yè)，但又不能完全地放任自流，教師要充分發(fā)揮導(dǎo)航員的作用，對學(xué)情和學(xué)生特點(diǎn)要有分析，將要達(dá)到的目標(biāo)向?qū)W生明示，鼓勵(lì)學(xué)生積極從生活去尋找作業(yè)的源泉，開展實(shí)踐調(diào)查、節(jié)日作業(yè)等，引導(dǎo)學(xué)生通過家庭作業(yè)走進(jìn)生活，實(shí)踐生活。

學(xué)生家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)可以獨(dú)立思考來擬定，也可小組合作來確定，可以模仿，也可以自我創(chuàng)新。作業(yè)可以是供自己選用的，也可以分享給班內(nèi)其他同學(xué)或小組成員的。學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己控制，自己安排，自己參與評價(jià)，樂在其中。興致勃勃中讓學(xué)生感覺不是家庭作業(yè)，且不知不覺中在語文能力和社交情緒方面快速提升。

家庭作業(yè)也可以讓家長參與設(shè)計(jì)。當(dāng)前許多家長也熱心地去支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是很多時(shí)候不知道怎么參與，有的便成了監(jiān)督，有的參與反而變成了變相的干擾。讓父母一道參與設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，讓父母明確作業(yè)的目的是什么，并強(qiáng)化家長對學(xué)生在家庭中學(xué)習(xí)活動的參與度，鼓勵(lì)學(xué)生與家長一起選擇作業(yè)實(shí)踐探究、一起展示作業(yè)。這樣便是將學(xué)校作業(yè)與真實(shí)的生活情景結(jié)合了起來，學(xué)生在知識與能力、與情感態(tài)度的不斷碰撞中成長，在家庭生活的過程中體驗(yàn)作業(yè)中的苦惱與幸福。這樣的作業(yè)不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而成了生活中不可或缺的一部分，也漸漸成為一種自覺的生活需要和人生需要。

二、拒絕“買單”評價(jià)，對話個(gè)性化作業(yè)

“買單”實(shí)為粵語“埋單”，兩個(gè)詞音相近，其義卻大相徑庭，“埋單”有“聚合、結(jié)算”義，“買單”則為“買下一紙?zhí)釂巍保F(xiàn)常被我們以諧音誤用，模糊地統(tǒng)為“付錢結(jié)帳”。筆者所言“買單”評價(jià)，既是指只觀表象或一隅的模糊性評價(jià)，也是指奉數(shù)字和等第為旨的結(jié)帳式評價(jià)。以這樣的方式評價(jià)學(xué)生的語文家庭作業(yè)，便會過分執(zhí)著于形式或結(jié)果，而忽略了“評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)人文性，不能只關(guān)注作業(yè)的結(jié)果，還應(yīng)關(guān)懷學(xué)生的生命個(gè)體”（新課標(biāo)）。這是造成學(xué)生不太樂意做語文家庭作業(yè)的主要原因之一，也導(dǎo)致了老師們其實(shí)并未能真正地了解到學(xué)生的學(xué)情，那么據(jù)此開展的課堂教學(xué)必是茫然無著。因而，摒棄“買單”評價(jià)，關(guān)注家庭作業(yè)評價(jià)中的過程對話、多元互動，啟思導(dǎo)疑，方是助推有效教學(xué)之良策。

1．對話過程，注重提示性與鼓勵(lì)性

課堂是師生的對話過程，但由于課堂時(shí)間及解決問題的局限，未必能真正實(shí)現(xiàn)老師與每位學(xué)生的對話。做家庭作業(yè)和批家庭作業(yè)的過程也可以理解成師生思想對話的過程，在一定意義上說，更能針對到班中的每一個(gè)人，對促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的可能性更大，而且小班化的今天也有機(jī)會將這份師生對話細(xì)致地實(shí)現(xiàn)。

作業(yè)對話中，需要注重的是提示性與鼓勵(lì)性。打下分?jǐn)?shù)，評個(gè)優(yōu)良中差，寫上幾句套話，比如作文批示“敘事詳盡”、“語言通順”等，這樣的評價(jià)都缺乏針對性，少了人情味，沒了感染力，無法形成師生對話，更甭提生成些什么了。既是對話，就不應(yīng)只是老師的獨(dú)角戲，需有意識地引導(dǎo)學(xué)生也說起來，讓他們闡述自己的見解，給他們修改的時(shí)間和機(jī)會，進(jìn)而完

善自己的想法。

以《阿長與〈山海經(jīng)〉》的一次書面預(yù)習(xí)作業(yè)為例，“你覺得長媽媽是一個(gè)怎樣的人？”收到的答案五花八門，這里僅列舉三個(gè)——“長媽媽讓我吃福橘，所以她是一個(gè)好人?！薄拔也幌矚g長媽媽，她睡相很難看，還很迷信。”“長媽媽雖然不識字，但是很關(guān)心我，能盡自己所能滿足我。知道我喜歡有圖畫的山海經(jīng)就千方百計(jì)地替我去買?！比绻罩梯o資料提供的所謂“參考答案”進(jìn)行評判，第一位學(xué)生抓的是不著要點(diǎn)的芝麻，第二位學(xué)生則沒有理解題干的信息，只能得到大紅叉和零分。但若以這樣簡單評分的方式來評價(jià)他們的作業(yè)，特別是那些經(jīng)常在作業(yè)中出錯(cuò)的人，就等于一下子扼殺了他們完成家庭作業(yè)甚至是語文學(xué)習(xí)的積極性。因而，在批改中，我們提倡利用提示性評語和鼓勵(lì)性評語，給學(xué)生提供修改的機(jī)會，提供一個(gè)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會?！澳汴P(guān)注到了其中的小細(xì)節(jié)，對作者而言，她更是一位大好人，知道我為什么這么說嗎？”“大字的睡相和煩瑣的迷信事兒作者也不喜歡，你和他想一塊兒去了，全然不喜歡的人為什么最后還要這么懷念呢？請?jiān)囍僮x文章，寫下你眼中的長媽媽形象?！薄澳阏姘?，一下了便捕捉到印在作者心上的事，這也是長媽媽的核心形象所在，她另外的品性在文中還有體現(xiàn)嗎？”將批改過的家庭作業(yè)發(fā)下去之后，學(xué)生看到鼓勵(lì)性的批語能增強(qiáng)自信心，興致倍增地根據(jù)提示進(jìn)行有針對性的修改，然后再評價(jià)……作業(yè)在師生之間傳遞，互動對話也這之間實(shí)現(xiàn)，思考的樂趣也洋溢其間。

在對話中，多些肯定評價(jià)，盡力找到學(xué)生的閃光之處去鼓勵(lì)，激起他們作業(yè)和學(xué)習(xí)的主動性；要提示和引導(dǎo)學(xué)生，找到問題所在，并提一些合理的、啟發(fā)性的意見或建議，讓他們根據(jù)評價(jià)自主分析，自覺地進(jìn)行修改，促使他們的智識與能力向積極方向發(fā)展；也要讓學(xué)生從中感受到師者的學(xué)識和修養(yǎng)，讓他們于民主、平等的交流中獲取真的情趣和進(jìn)步的樂趣，滋長提升自身素養(yǎng)的意識。

在對話中，我們也要隨時(shí)地做好記錄，建立檔案，并關(guān)注其后續(xù)的發(fā)展。既然這是師生間互動交流的一個(gè)過程，那也就要求評價(jià)更要看重動態(tài)過程的質(zhì)量。對于他們家庭作業(yè)的結(jié)果，要知其所以然，要看到學(xué)生的思維是如何逐步產(chǎn)生又是如何變化的，學(xué)生具備的知識與能力又有了怎樣的變化。有了記錄，便于我們將他們一段時(shí)間內(nèi)作業(yè)完成和學(xué)習(xí)發(fā)展的持續(xù)性狀況進(jìn)行觀察和分析，全面地了解學(xué)生知識與能力的掌握情況、情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變情況，以此指導(dǎo)的教學(xué)會更有效，以此引領(lǐng)的個(gè)性發(fā)展將更積極。

2．互動多元，保護(hù)自主性與積極性

家庭作業(yè)的評價(jià)尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，要“加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我反思”（新課標(biāo)），在評價(jià)中，教師是主體，學(xué)生也應(yīng)是主體。

要加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)。教師提供充分的機(jī)會，讓學(xué)生參與到評判自己選擇和自主設(shè)計(jì)的作業(yè)中來，從參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、尋找學(xué)習(xí)資源、整合不同信息、利用新知識來解決問題等方面進(jìn)行自我評價(jià)，促其反思家庭作業(yè)的完成過程。上海學(xué)生的PISA測試結(jié)果表明，那些采用監(jiān)控策略制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并及時(shí)檢查評價(jià)自己進(jìn)步的學(xué)生，能更有效地學(xué)習(xí)。自我評價(jià)便于學(xué)生自己及時(shí)查漏補(bǔ)缺，在不斷補(bǔ)足與解決問題的過程中完善認(rèn)識，在評價(jià)自我 的同時(shí)，訓(xùn)練自己的口頭表達(dá)能力，展示自我評價(jià)時(shí)也讓其他學(xué)生從中得到啟發(fā)。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)之初，老師仍要充當(dāng)好導(dǎo)航角色，告訴學(xué)生可以從哪些方面進(jìn)行評價(jià)，每一項(xiàng)目評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)又有哪些，鼓勵(lì)他們對作業(yè)中采用的不同學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思。在學(xué)生自我評價(jià)的同時(shí)，教師也給出自己的評價(jià)，兩相比較，若發(fā)現(xiàn)兩者的差異較大，便應(yīng)與學(xué)生一起討論對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的解讀，共同商榷中讓學(xué)生學(xué)會如何積極評價(jià)和監(jiān)控自己的家庭作業(yè)，并在不斷地實(shí)踐過程中生成自主學(xué)習(xí)策略的意識。

要加強(qiáng)學(xué)生的相互評價(jià)。小班化給了老師們足夠的時(shí)空一一去評價(jià)每一位學(xué)生，也要求我們利用這時(shí)空條件去思考如何讓評價(jià)來促動學(xué)生完成家庭作業(yè)的主動性。除讓學(xué)生自己參與評價(jià)外，我們也需要為學(xué)生間搭建相互交流的平臺，由學(xué)生兩人互評或小組互評，互相展示完成家庭作業(yè)的思維過程和評價(jià)方式，碰撞思想，取長補(bǔ)短，同時(shí)也能增進(jìn)他們之間的情感。筆者近期于學(xué)生學(xué)完《記承天寺夜游》后讓他們寫了一段景，要求不直接出現(xiàn)寫自己的心情的詞語，卻需在景語中展情語，寫后讓學(xué)生互評、交流。學(xué)生閱讀同伴的描寫，積極揣測同伴的心情，“我讀到過一句詩，‘夕陽無限好，只是近黃昏’，我看晚霞，帶著一絲昏暗，但我在你的話中卻讀到了閑賞那一抹美的心情，或許，晚霞也有它的絢目光彩?！被ハ嗟脑u價(jià)中，其實(shí)也在進(jìn)行著心靈的交流，在互評的趣味中也能快樂地相互學(xué)習(xí)，而且即便是學(xué)困生的參與意識也可以得到增強(qiáng)。

此外，還應(yīng)采用家長參評、家校聯(lián)評的方式，尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)。家長是學(xué)生家庭作業(yè)行為的唯一目擊者，他們對學(xué)生完成時(shí)的參與度、自我滿意度、效率等有第一手資料，能及時(shí)地得到過程性反饋，掌握最真實(shí)的作業(yè)和學(xué)習(xí)情況。在家長、學(xué)生、學(xué)校達(dá)成一致思想、形成共同契約的情況下，家長適時(shí)地介入作業(yè)評價(jià)，能讓學(xué)生完成家庭作業(yè)的積極性得到持續(xù)增長。

每項(xiàng)評價(jià)后，要有學(xué)生家庭作業(yè)的二度反饋，教師要做好指導(dǎo)和記錄，以便及時(shí)跟進(jìn)。師生、家校的互動評價(jià)為學(xué)生熱衷，不但能助推學(xué)生主動又積極地投入，對知識的理解更全面深刻，個(gè)性發(fā)展更趨向完善，教師也能從中受益，教學(xué)相長。

3．反思跟進(jìn)，體現(xiàn)診斷性與發(fā)展性

所設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)在班級學(xué)生使用后，教師對學(xué)生完成家庭作業(yè)的過程及對家庭作業(yè)的使用效果進(jìn)行初步的評價(jià)，統(tǒng)計(jì)分析各因素，對其中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)地進(jìn)行反思。

借助家庭作業(yè)中獲得的反饋信息，教師可以清楚地了解每一位學(xué)生對課堂上所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以此來診斷我們的課堂教學(xué)效果，知悉自己一堂課的教學(xué)方法是否得當(dāng)、教學(xué)過程是否有效。如果在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)了共性的錯(cuò)誤，就代表我們在課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)出了紕漏，有遺落或者有沒有講清楚的知識內(nèi)容，或是教學(xué)文章時(shí)沒有采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，使得大多?shù)學(xué)生沒能掌握這個(gè)知識或未能獲取這種能力。反思我們的教學(xué)，改變忽視理解強(qiáng)調(diào)知識本位熟練的舊觀，然后可以適時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，跟進(jìn)教學(xué)缺漏。同時(shí)在各類反饋信息中，我們可以更清楚地明了每位學(xué)生作業(yè)過程中呈現(xiàn)出的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需要，哪些學(xué)生的知識能力缺漏需要補(bǔ)足，哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法需要培養(yǎng)，哪些學(xué)生學(xué)有余力需要更深的發(fā)展空間，從而進(jìn)行二度家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，也關(guān)注適當(dāng)?shù)卣{(diào)控作業(yè)量和度，及時(shí)解決學(xué)生存在的

問題，為后續(xù)的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

這時(shí)的家庭作業(yè)，不再純粹是課上好后的鞏固需要，而是新一輪語文教學(xué)的起點(diǎn)。在作業(yè)設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化中，學(xué)生體驗(yàn)到其中的樂趣與價(jià)值，他們樂于開啟各種思維，個(gè)性得以張揚(yáng)，生命得到發(fā)展，而家庭作業(yè)也真正成為教師送給學(xué)生的珍貴禮物；在作業(yè)信息的跟進(jìn)與反思中，教師也不斷剔除低效的教學(xué)，不斷自我完善。在“點(diǎn)單”式選擇作業(yè)與對話式作業(yè)評價(jià)中，實(shí)現(xiàn)師生共同成長。

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