第一篇：在音樂活動中激發(fā)幼兒創(chuàng)新精神的幾點(diǎn)做法

在音樂活動中激發(fā)幼兒創(chuàng)新精神的幾點(diǎn)做法

姚冬梅

音樂可以陶冶幼兒的情操，豐富幼兒的生活。通過聲音、動作、節(jié)奏來喚醒幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地進(jìn)行音樂活動是很重要的一個教學(xué)目標(biāo)。要想在音樂活動中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，采用何種方法策略激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力是關(guān)鍵，以下是我的一些粗淺認(rèn)識和具體的做法，概括起來為以下三點(diǎn)：

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)創(chuàng)造。

在以往的音樂教育活動中,通常是把現(xiàn)成的作品教給幼兒，很少發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，使幼兒的創(chuàng)造潛能受到壓抑。為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)編興趣，我常常讓幼兒聽音樂是想做什么動作就做什么動作，最好要做出與別人不同的動作。幼兒通過自身動作的體驗及音樂的渲染，開拓了思維，大大提高了創(chuàng)編的興趣。而興趣就是學(xué)習(xí)的動力，我針對音樂教材和本班幼兒的實(shí)際水平及興趣，挖掘教材中可以創(chuàng)編的內(nèi)容，開展了培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的音樂教學(xué)活動。如：讓幼兒為歌曲配動作，為歌曲創(chuàng)編動作等，盡量使每個幼兒都能體驗到創(chuàng)編的樂趣。幼兒對詼諧、幽默的作品很感興趣，我就選了歌曲《胡說歌》，《三輪車》等讓幼兒來創(chuàng)編歌詞，鼓勵幼兒要編出別人沒有編過的歌詞。由于幼兒對這些歌有著濃厚的興趣，他們在歡樂的笑聲中很輕松地編出五花八門的歌詞。比如在打擊樂活動中，我引導(dǎo)幼兒自由選擇各種不同音色的樂器，經(jīng)過探索嘗試，編出相應(yīng)的節(jié)奏型來表現(xiàn)《變化的天氣》，《學(xué)說話》等歌曲。再如，在歌曲《我會變》的教學(xué)中，我引導(dǎo)幼兒展開想象，創(chuàng)編出不同的機(jī)器人滑稽的造型，這樣既調(diào)動了幼兒活動的積極性，又使幼兒在自己的創(chuàng)編中得到了真正的樂趣，增強(qiáng)了自信心。

二、積累經(jīng)驗、啟發(fā)創(chuàng)造。

幼兒是在感受、理解音樂的基礎(chǔ)上通過想象、聯(lián)想來認(rèn)識生活的。由于認(rèn)識水平、生活閱歷的缺乏，幼兒的創(chuàng)造想象受到自身經(jīng)驗的限制。對于結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的欣賞作品，幼兒要有一定的感性體驗才能進(jìn)行創(chuàng)編。為了激起幼兒的創(chuàng)造欲望，我常常創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的情景，幫助幼兒感受和理解音樂作品所隱含的情感和情景，讓幼兒不斷積累對音樂活動的經(jīng)驗，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力打下良好的基礎(chǔ)。例如：讓幼兒欣賞《獅王進(jìn)行曲》時，我給幼兒講了一個獅王的故事，幫助幼兒了解樂曲的大致含義，然后在請幼兒分辨樂曲中獅王出現(xiàn)、小動物迎接、獅王大吼這樣的音樂結(jié)構(gòu)，不斷豐富幼兒的聽覺表象，而后，引導(dǎo)幼兒通過想象、聯(lián)想來創(chuàng)編相應(yīng)的動作。由于幼兒有了一定的音樂經(jīng)驗，在老師的啟發(fā)下，幼兒能輕松愉快地利用各種自創(chuàng)形體動作表現(xiàn)音樂的內(nèi)容，更好地理解了作品的內(nèi)涵。

三、及時表揚(yáng)、鼓勵創(chuàng)造。

隨著幼兒音樂活動經(jīng)驗的增加和知識的豐富，幼兒創(chuàng)造的內(nèi)容也逐漸豐富。因此，老師在音樂活動是要做個有心人，抓住幼兒創(chuàng)造的閃光點(diǎn)，及時給予鼓勵。這具有點(diǎn)石成金的功效，能進(jìn)一步調(diào)動幼兒創(chuàng)造的主動性，使幼兒獲得更多成功的經(jīng)驗。例如：在教授歌曲《辦家家》時，我和小朋友們一起在唱歌，突然發(fā)現(xiàn)一個小朋友一邊唱歌，一邊在做動作，而且做的那樣的自然、協(xié)調(diào)。我及時抓住機(jī)會表揚(yáng)了她，讓其他幼兒一起來跟她學(xué)一學(xué)。并且鼓勵其他幼兒也創(chuàng)造出新穎的動作。又如：在演唱歌曲《大蘋果》時，一名幼兒說：“我家還有大香蕉呢！”。我聽到了馬上就問：“那你能把大香蕉唱到歌曲里嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，試著唱了起來。我及時表揚(yáng)了他，也激起了其他幼兒創(chuàng)編的興趣。在教師的鼓勵下，幼兒的創(chuàng)造潛能得到了充分的發(fā)揮。幼兒渴望充分地表達(dá)自己想表達(dá)的東西，他們自然地進(jìn)行探索、創(chuàng)造。在音樂活動中，我盡量不在幼兒創(chuàng)編前展示自己的范例或指導(dǎo)性意見，而是盡力鼓勵幼兒表達(dá)自己的理解和情感，如 “小熊運(yùn)西瓜”游戲活動，不管是小熊如何運(yùn)西瓜，還是在音樂的什么地方西瓜滾跑等等，我沒有進(jìn)行示范，都是通過幼兒多次地嘗試游戲活動，大膽地去理解探索創(chuàng)造。

第二篇：在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的幾點(diǎn)做法教學(xué)隨筆

21世紀(jì)是一個充滿未知的時代，是一個創(chuàng)造的時代，是一個人才、智慧競爭的時代。我們作為新世紀(jì)的音樂教師，首要任務(wù)就是為眾多的將來不是音樂家的孩子著想，幫助他們積極參加音樂活動，能夠從音樂中享受到樂趣。這就要求我們必須實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，大力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造、想象能力，讓學(xué)生自己去實(shí)踐、去創(chuàng)造音樂。

因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念。我們傳統(tǒng)小學(xué)音樂教育，強(qiáng)調(diào)的是基本音樂知識的傳授和基本音樂技能的培養(yǎng)，特別是低年級音樂課，教師比較滿足于唱歌教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、模式化。教師教，學(xué)生學(xué)，要求規(guī)劃統(tǒng)一，教師一遍一遍教，學(xué)生一遍一遍學(xué)，教師死扣教材，學(xué)生機(jī)械模仿。忽視了學(xué)生自己動腦創(chuàng)造實(shí)踐，限制了學(xué)生的思維空間。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生研究知識、發(fā)現(xiàn)知識，把知識運(yùn)用于實(shí)踐，解決超越現(xiàn)有知識范圍的問題，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)能力。在音樂教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的方法是多種多樣的。但是，我們必須充分考慮到學(xué)生的主體性，他們具有豐富的想象能力，奔放的幻想激情和出色的表現(xiàn)能力。教師要放棄包辦代替，讓學(xué)生大膽地去想象，去表演。創(chuàng)新教育的指導(dǎo)思想在于創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的氛圍，營造愉快輕松的教學(xué)環(huán)境，挖掘教材內(nèi)容，通過各種途徑和手段，讓學(xué)生在感受音樂之美的同時創(chuàng)造美。在想象的基礎(chǔ)上動手、動腦、動肢體。激勵其創(chuàng)新的精神、勇氣和能力。，在課改實(shí)踐中，我嘗試了運(yùn)用以下幾種方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、運(yùn)用豐富的聯(lián)想，創(chuàng)編音樂故事，創(chuàng)設(shè)情節(jié)，發(fā)展思維

人教版小學(xué)音樂一、二冊教材中有很多課都是要求用聲音編織故事的活動課，是有完整的情節(jié)的。如《龜兔賽跑》《小白兔蓋新房》等，在學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生自己來當(dāng)作曲家、作詞家、創(chuàng)編后傳，還可以來表演自己編的故事。通過這樣的活動，孩子們的興致自然被教師激發(fā)出來了。

二、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生大膽表演

對于音樂之美，各人有各人的感受，同樣的樂曲在不同的人聽來，具體表現(xiàn)的內(nèi)容各有不同。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時，要對音樂有所感，有所悟，有所動，這樣才能投入到美妙奇異的音樂大世界中。教師可以大膽放手讓學(xué)生去動，去實(shí)踐，去玩！在玩中感受音樂，并同時培養(yǎng)肢體協(xié)調(diào)能力，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的個性。例如，德國的音樂教學(xué)就很注重讓學(xué)生在實(shí)踐中感受音樂，這里略舉一二與大家共勉。

例1：教師選擇適當(dāng)?shù)囊魳?，?dāng)音樂響起時，學(xué)生可以在教室內(nèi)任意創(chuàng)造動作，并隨意走動；如果音樂停止，可以請學(xué)生保持音樂靜止時的動作，也可以用某個指定動作靜止，甚至可以做機(jī)器人的動作，做快動作、慢動作等等，直到音樂再次響起時再繼續(xù)創(chuàng)造動作，或滑稽、或優(yōu)美、或跳躍、或笨重，教室內(nèi)充滿歡聲笑語。學(xué)生在音樂的響響停停中，自然地跟隨音樂節(jié)奏做律動。雙方在輕松的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的肢體創(chuàng)作能力，以及音樂感受能力。經(jīng)常練習(xí)，學(xué)生的音樂感受力能不提高嗎？那可真是聞樂起舞，學(xué)生多方面能力都得到了培養(yǎng)。

例2：可以將班里同學(xué)分組，每組固定人數(shù)，當(dāng)音樂響起時，各組都模仿領(lǐng)頭人的動作，要求領(lǐng)頭人的動作千奇百怪，不能與其他人的動作相同，音樂停止，領(lǐng)頭排到各組的最后一個，由第二位同學(xué)當(dāng)領(lǐng)頭人，游戲繼續(xù)進(jìn)行，并以小組為單位比賽。學(xué)生在愉快的環(huán)境下充分發(fā)揮想象，積極創(chuàng)造，并隨時間的推移，學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性、創(chuàng)作思維、創(chuàng)新精神和勇氣都將有很大進(jìn)步。

三、以音樂技能為基礎(chǔ)，創(chuàng)造生活的音樂美

大自然中包含著各種節(jié)奏，教師可根據(jù)大自然中的聲音，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)節(jié)奏，并在游戲中完成節(jié)奏教學(xué)。例如，低段的節(jié)奏很簡單，主要是通過形象的實(shí)踐模仿，掌握其基本特點(diǎn)和應(yīng)用能力。教師可以設(shè)計一個具有情景的場景，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)物創(chuàng)造節(jié)奏，如請一學(xué)生扮圣誕老人，戴上紅帽子，掛上假白須，再披上紅衣服。請其他同學(xué)唱圣誕歌，唱完一遍，“圣誕老人”從口袋里拿出一件禮物（那是老師事先準(zhǔn)備好的玩具小雞小鴨等），然后讓“圣誕老人”請一學(xué)生模仿這些動物的叫聲，由他們自己找出這些動物的叫聲的特點(diǎn)，教師歸納出小雞叫XXX；小鴨叫XX；鵝叫X—；等等，然后可以根據(jù)這些節(jié)奏做各種游戲，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中掌握和運(yùn)用節(jié)奏。

讓學(xué)生自己創(chuàng)造語言，不僅能解決問題，而且更能提高學(xué)生對音樂知識的理解和運(yùn)用。

四、以歌曲為范本，創(chuàng)作歌詞

有的音樂作品非常貼近學(xué)生的生活，而且歌詞、曲調(diào)都比較簡單，教師可以深入挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的歌詞創(chuàng)新能力，以達(dá)到更好地理解音樂作品的目的。如一年級教材中的《小動物唱歌》這首歌。在學(xué)完新歌后，可以啟發(fā)學(xué)生以豐富的想象力，以小組的形式繼續(xù)創(chuàng)作歌詞并設(shè)計動作表演。這樣的練習(xí)可以有效提高學(xué)生的即興創(chuàng)作能力，同時寓教于樂，學(xué)生能在實(shí)踐中掌握曲調(diào)特點(diǎn)和旋律特點(diǎn)，能提高學(xué)生快捷反應(yīng)、臨場發(fā)揮靈活多變的能力，音樂表演自然流暢，富有激情，并且使學(xué)生在創(chuàng)造和表演中加深了對作品的理解和記憶。

五、以對生活的熱情為前提，創(chuàng)造簡單的樂器

學(xué)生對樂器有著天生的喜愛，教師可以啟發(fā)學(xué)生自己動手制造樂器。有的同學(xué)在易拉罐里放上沙子做沙錘；有的同學(xué)在易拉罐上放個皮筋，拉動皮筋產(chǎn)生聲音；也有的同學(xué)拿幾根鐵棒做打擊樂器，所有的創(chuàng)造熱情都顯露了出來，他們的思維和創(chuàng)造力是那樣的活躍，讓你耳目一新。

綜上所述，在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力是必要而有效的，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力為前提，在完成基本技能教學(xué)的同時，運(yùn)用各種方法和手段，啟發(fā)學(xué)生研究知識，發(fā)現(xiàn)知識，把知識運(yùn)用于實(shí)踐，解決超越現(xiàn)有知識范圍的問題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、吸收新信息的能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提出和解決問題的能力，以適應(yīng)21世紀(jì)對人才的需求。

第三篇：在奧爾夫音樂活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

在奧爾夫音樂活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進(jìn)步永恒主題。特別是在科學(xué)技術(shù)日新月異的知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新已成為經(jīng)濟(jì)社會的靈魂。1998年2月14日江澤民主席指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的動力”。這一論述不但闡述了創(chuàng)新在中華民族偉大復(fù)興中的巨大作用，而指明了人才培養(yǎng)的方向：教育必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的新型人才。幼兒期是最富有創(chuàng)新精神的階段，他們大膽、浪漫、無拘無束地表現(xiàn)童心、童趣。他們教少受各種成規(guī)戒律的束縛，可以隨意聯(lián)想、擬人、神化，隨意“張冠李戴”也不覺得怪異。

音樂教育建立在音樂藝術(shù)基礎(chǔ)上，是在幼兒參與音樂實(shí)踐活動中進(jìn)行的，與其它科目的教育一樣，有能力有責(zé)任促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面得到發(fā)展。當(dāng)今的音樂活動應(yīng)該摒棄 “教師帶，幼兒跟”的模式，應(yīng)當(dāng)注重幼兒對美的感受、能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造力的發(fā)展。奧爾夫認(rèn)為在音樂教育中，音樂只是手段，教育人、培養(yǎng)人才是目的。通過音樂教育可以發(fā)展人的感官功能；培養(yǎng)人對音樂藝術(shù)的情感、態(tài)度、審美判斷能力；培養(yǎng)高深的品德、美好的心靈；促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展；提高運(yùn)用音樂藝術(shù)形式進(jìn)行表達(dá)、交流的能力；發(fā)展想象力、創(chuàng)造性等。而感覺能力是人認(rèn)識世界、發(fā)展智力進(jìn)行創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)。通過音樂教育可提高兒童聽覺的敏銳性、直覺等方面的培養(yǎng)。而是有創(chuàng)造性的人必然是感覺靈敏的人，藝術(shù)教育正是培養(yǎng)感性知覺的最好途徑。尤其是對孩子們進(jìn)行早期的培養(yǎng)，對他們的畢生都具很大作用。

一、利用好奇心引導(dǎo)探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

創(chuàng)造性活動是人的潛在能力的表現(xiàn)。幼兒同樣具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，受這種欲望的驅(qū)使，他們不停地進(jìn)行各種尋求和探索。

探索是創(chuàng)造的前奏，而好奇心又是探索的原動力。因而培養(yǎng)幼兒的好奇心，保護(hù)幼兒的好奇心，并因勢利導(dǎo)，使之成為創(chuàng)新思維的源泉是十分重要的。在進(jìn)行“打擊樂”教學(xué)活動中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對各式各樣的樂器十分感興趣，他們?nèi)滩蛔『闷嫘倪@里摸摸那里敲敲，弄得活動室里一片噪音。剛開始時我為了將活動任務(wù)完成總是把樂器收起來，講解示范完了才發(fā)給幼兒，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)幼兒對我的講解不感興趣，注意力始終在樂器上，教學(xué)效果并不好。經(jīng)過思索后我決定滿足幼兒的好奇心，去掉枯燥的講解，活動一開始就放手讓幼兒自由地去感覺觸摸各種樂器，讓他們在玩的過程中自己探索這些樂器的特點(diǎn)和用法，當(dāng)幼兒遇到困難時自然會提出問題，我就鼓勵他們互相幫助解決問題，再進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)果我班的幼兒不僅每次都積極參與“打擊樂”活動，而且對活動內(nèi)容掌握得很好。這一舉動，不但很好地保護(hù)了幼兒的好奇心，鼓勵幼兒積極探索，還為幼兒的下一次創(chuàng)新實(shí)踐提供了參與的動力，形成了初步的創(chuàng)新精神。

二、即興——創(chuàng)造力的培養(yǎng) 創(chuàng)造性是人的主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)。創(chuàng)造能力不僅表現(xiàn)為具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，而且表現(xiàn)具有豐富的想象力、敏銳的直覺、創(chuàng)造性思維和動手實(shí)踐能力。藝術(shù)教育在培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力方面具有特殊的作用。藝術(shù)教育的重要目標(biāo)之一就是使人在參與、體驗的過程中變得更富有想象力、創(chuàng)造力。奧爾夫教育中最突出、重要的一向原則是即興原則。奧爾夫認(rèn)為，即興是最古老、最自然的音樂表現(xiàn)形式，是情感表露的最直接的形式。奧爾夫的教學(xué)活動通過兒童的積極參與和唱奏實(shí)踐，以即興活動形式發(fā)展兒童的音樂體驗、嘗試創(chuàng)造音樂的能力。即興活動重視兒童在“做”的截長補(bǔ)短中的主動學(xué)習(xí)，以及想象力、創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此做不做是關(guān)鍵問題，而做得好不好不是關(guān)鍵問題。奧爾夫教學(xué)明確提出，重要的是學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。兒童在成長、實(shí)踐的過程中的結(jié)果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可貴的是兒童的探索精神，是兒童在實(shí)踐中的體驗和收獲的經(jīng)驗，是兒童自然的情感、想象力、個性的發(fā)展。奧爾夫說過，原本性的音樂是讓兒童很早就開始以即興活動形式，創(chuàng)造性的探索節(jié)奏、音響和旋律等音樂基本素材的各種變化和重新組合。以上一系列論述表明，即興性創(chuàng)造原則的精髓在于，不僅僅把即興演奏作為一種教學(xué)形式，而是把它作為整個音樂教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。在即興的活動中，培養(yǎng)了兒童的敏銳的聽覺，精確的節(jié)奏感，對于音樂定時、結(jié)構(gòu)的感知，對于音樂形象、表現(xiàn)的黎烈和高度的集中注意，默契的相互配合，實(shí)際上是對兒童音樂能力的全面發(fā)展。奧爾夫活動中首先喚醒和加以訓(xùn)練的是我們的想象力。因為沒有想象力就不可能有即興活動。即興——對一個人的一切禁錮的放縱。奧爾夫著：完全從即興出發(fā)的自由教學(xué)，是而且永遠(yuǎn)是一個卓越的出發(fā)點(diǎn)。即興也成為了奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。它能促進(jìn)一般的感知、注意力集中和記憶力，訓(xùn)練身體動作，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。在現(xiàn)實(shí)的教育過程中，教師給予孩子去參與即興是少的可憐。因為教師都對其有一種恐懼，認(rèn)為即興活動是神秘的、教不會也不會教的課程，還有最根本的原因在于教師本身的創(chuàng)造能力就不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新意識，也就更不會想念孩子在這方面的特殊才能了。

三、創(chuàng)造與環(huán)境相結(jié)合，在實(shí)際生活中進(jìn)行創(chuàng)新。

兒童并應(yīng)不需要熟練的技巧，但是需要情感和環(huán)境的寬松自由。如孩子們自發(fā)、直覺的創(chuàng)造活動受到很多教條、規(guī)矩的壓力和限制，就會壓抑和摧殘兒童的創(chuàng)造性，個性成長也必然受到影響。兒童在人格的發(fā)展上會變得習(xí)慣模仿，只愿意跟隨生活中的常規(guī)模式，不善于適應(yīng)新的變化，習(xí)慣于依賴他人、缺少獨(dú)創(chuàng)性。

環(huán)境是孩子的啟蒙老師，離開生活環(huán)境的教育是蒼白空洞的。同樣，如果教幼兒學(xué)習(xí)音樂與他們的實(shí)際生活脫節(jié)，這樣的音樂活動就不可能發(fā)揮音樂教育應(yīng)有的教育功能。只有把握幼兒實(shí)際生活中的現(xiàn)象、細(xì)節(jié)，結(jié)合幼兒接受音樂教育的能力和特點(diǎn)，結(jié)合音樂教育實(shí)際需要向幼兒進(jìn)行教育，才能有效地發(fā)揮音樂教育特有的教育功能，逐步完成音樂教育促進(jìn)幼兒發(fā)展的任務(wù)。幼兒時期這一特定的年齡段，使幼兒的思維及能力定位在生活最基層的部位，他們的生活經(jīng)驗是有限的。音樂創(chuàng)新教育活動選材是很重要的，要來自于孩子們的生活，充分體現(xiàn)幼兒的想法，從實(shí)際出發(fā)、于平凡中出新。只要老師們能遵循幼兒音樂教育的規(guī)律和特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x用教材，細(xì)心地研究教材，從中挖掘有助于培養(yǎng)能力的教育因素，結(jié)合幼兒的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)活動，切合幼兒實(shí)際情況進(jìn)行音樂教育，幼兒就能得到音樂能力的培養(yǎng)和提高。幼兒有了一定的音樂能力之后，再結(jié)合與教材相關(guān)的知識技能和生活體驗，引導(dǎo)幼兒感受和領(lǐng)悟音樂的情緒情感和教育內(nèi)涵，這樣就能促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。劉白羽在創(chuàng)作經(jīng)驗中總結(jié)說：“對一個創(chuàng)作者來說，是生活中的種種具體的動人的形象打動你，給你帶來思想、認(rèn)識，你通過復(fù)雜的生活形象，才提煉出你的理解……”。這就是所謂的來源于生活。

在音樂教學(xué)活動中，我認(rèn)為音樂可以貫穿于生活的每一環(huán)節(jié)。我們不應(yīng)該將音樂教學(xué)內(nèi)容局限于一兩節(jié)課堂教學(xué)活動中，這種音樂課堂教學(xué)的模式應(yīng)當(dāng)給予打破，我們可以將這些教學(xué)內(nèi)容分散到一日活動中，在各個環(huán)節(jié)中滲透音樂內(nèi)容給孩子以潛移默化的影響，而且應(yīng)當(dāng)給予重視的是一日生活中貫穿的音樂活動要為這一日安排的音樂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

四、創(chuàng)造的關(guān)鍵在于動手實(shí)踐。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“兒童的創(chuàng)造力在他們的手指上?！边@充分說明動手實(shí)踐是創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)多是動口不動手，這就是限制幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的一個重要原因。因而，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，就必須讓幼兒養(yǎng)成動手又動口的好習(xí)慣。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們根據(jù)對歌曲的認(rèn)識，用手打節(jié)拍；根據(jù)自己對歌曲的理解想象用手表達(dá)情感；有時，還要配上相應(yīng)的場景與道具，讓幼兒利用這些場景與道具進(jìn)行表演，表達(dá)歌曲的意思。這些動手的活動，都不失為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的有效途徑，幼兒在這些操作活動中就嘗到了創(chuàng)造的樂趣。我通常在教學(xué)歌曲的過程中都要求幼兒根據(jù)歌詞進(jìn)行動作的創(chuàng)編，比如在《好媽媽》這一音樂活動中，由于歌詞較長幼兒記住較困難，我就讓幾個小朋友分別扮演媽媽、娃娃，而且提供了相應(yīng)的道具，幼兒在表演的過程中很快就記住了歌詞而且演唱得十分有感情，在這樣的練習(xí)過程中，不但鍛煉了幼兒的動手實(shí)踐還培養(yǎng)了幼兒大無畏的探索與創(chuàng)新精神。

當(dāng)然，幼兒對音樂進(jìn)行創(chuàng)造，離不開對音樂基礎(chǔ)知識的掌握，對于必要的音樂知識教師還是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)理解。另外，培養(yǎng)幼兒音樂的創(chuàng)造能力還要多鼓勵。幼兒的音樂創(chuàng)作畢竟是幼稚的，教師應(yīng)很好的保護(hù)這些創(chuàng)造的最初火花，讓幼兒明白音樂創(chuàng)造并不是高深莫測，而是妙趣橫生的。

音樂創(chuàng)新教育順應(yīng)當(dāng)代教育改革的思路，我們幼兒教師不應(yīng)該把它視為一個任務(wù)而挖空心思生搬硬套，在日常生活中我們就要留心觀察可以創(chuàng)造出新意的地方，將它們靈活運(yùn)用到音樂教育教學(xué)活動中。重視幼兒對音樂的熱情、思考和創(chuàng)造，給我們的孩子一個嶄新的音樂教育教學(xué)環(huán)境，在音樂創(chuàng)新教育活動中發(fā)揮他們無窮的潛力，讓他們自由、主動、積極地成長！

第四篇：在創(chuàng)新中激發(fā)制度活力

在創(chuàng)新中激發(fā)制度活力(今日談)

馬 永

《 人民日報 》（2012年03月13日01 版）

“我們黨領(lǐng)導(dǎo)的改革是全面的改革”，“不斷推進(jìn)社會主義制度自我完善和發(fā)展，賦予社會主義新的生機(jī)和活力”。吳邦國委員長在十一屆全國人大五次會議上的講話，指明了我國政治制度的行進(jìn)方位。

改革開放30多年來，從黨的領(lǐng)導(dǎo)體制逐步規(guī)范化、制度化，到以黨內(nèi)民主帶動人民民主的實(shí)踐；從實(shí)行基層群眾自治，到實(shí)行城鄉(xiāng)按相同人口比例選舉人大代表；從形成中國特色社會主義法律體系，到建立和完善懲治和預(yù)防腐敗體系……中國特色社會主義制度之所以具有強(qiáng)大的生命力，就在于它能夠適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，不斷吸取和借鑒人類政治文明成果，不斷在黨和人民的創(chuàng)造性實(shí)踐中完善和發(fā)展。

實(shí)踐發(fā)展永無止境，探索和創(chuàng)新也永無止境。社會主義民主政治建設(shè)是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步而不斷探索、創(chuàng)造和前進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，畢其功于一役。在建設(shè)中國特色社會主義偉大事業(yè)的征程中，繼續(xù)朝著社會主義民主政治建設(shè)的目標(biāo)，契合建設(shè)社會主義法治國家的要求，順應(yīng)人民群眾政治參與熱情不斷提高的趨勢，積極穩(wěn)妥、扎實(shí)推進(jìn)制度創(chuàng)新和各項改革，我們就一定能夠更好地激發(fā)人民的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓社會主義民主顯示出更為強(qiáng)大的生命力，有力推動中國經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

“回應(yīng)熱點(diǎn)”與執(zhí)政自信(人民論壇)

——兩會中國視角之六

張 鐵

《 人民日報 》（2012年03月12日04 版）

既要面對代表委員質(zhì)詢，也需回應(yīng)媒體公眾關(guān)切。兩會上，一些熱點(diǎn)問題成了檢驗領(lǐng)導(dǎo)干部態(tài)度、能力與水平的考題。

不回避，不畏縮，不推脫，回應(yīng)熱點(diǎn)贏得許多掌聲。不是維穩(wěn)，是“讓農(nóng)村發(fā)展更快”，河北省委書記張慶黎道出萬名干部下鄉(xiāng)原委；“沒必要原諒，沒必要說情”，教育部部長袁貴仁展現(xiàn)處理泄題事件決心?！盎貞?yīng)熱點(diǎn)”，是敢于正視、勇于承擔(dān)、善于溝通的體現(xiàn)，這樣的態(tài)度，值得贊許。

多元輿論場中，熱點(diǎn)不會因為你保持沉默而自然冷卻，套用流行句式，“你說或者不說它，熱點(diǎn)就在那里”。那種“捂住了就沒事”的思維習(xí)慣，那些“打死我也不說”的應(yīng)對方式，不僅是掩耳盜鈴，更可能讓各種猜測、傳言甚囂塵上。以坦誠態(tài)度回應(yīng)熱點(diǎn)，正是擠壓謠言滋生空間、防止政府“無形資產(chǎn)”流失的最好辦法。

更重要的是，直面質(zhì)疑、互動溝通，是政務(wù)透明化、公開化的必然要求。無論是培養(yǎng)現(xiàn)代行政方式，學(xué)會在監(jiān)督之下工作；還是提升政府公信力、培育社會“共同體意識”，都離不開對社會關(guān)切、公眾關(guān)注的積極回應(yīng)，這是執(zhí)政者必備的技巧與必須的責(zé)任。

以兩會的熱點(diǎn)聲音為例。河北省委書記張慶黎出面解釋免職干部復(fù)出的原則和標(biāo)準(zhǔn)，也增進(jìn)了公眾對相關(guān)程序的了解；住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部部長姜偉新主動重申“樓市調(diào)控不會放松”，體現(xiàn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也增強(qiáng)了社會各界對政府的信心。在兩會的大舞臺上說熱點(diǎn)、談問題，不僅能在具體問題上求得認(rèn)同，更釋放出開放、民主、求實(shí)的強(qiáng)勁信號。

當(dāng)然，回應(yīng)熱點(diǎn)必須建立在對問題的深入了解與調(diào)研之上。被動接招、含糊搪塞或是倉促夸口，都會引來更多“炮轟”。讓人欣慰的是，很多領(lǐng)導(dǎo)干部都是有備而來。說到異地高考，袁貴仁不僅談了地方的探索，也談到城市承載力、條件界定等種種困難；而對于“稅負(fù)痛苦指數(shù)”，財政部部長謝旭人澄清錯誤認(rèn)識、介紹改革舉措，很有說服力。由此可見，敢碰熱點(diǎn)、更善碰熱點(diǎn)，是一種難能可貴的執(zhí)政能力。

“熱點(diǎn)”反映人民群眾所思所愿所盼，能否積極“回應(yīng)熱點(diǎn)”，最鮮明地檢驗著對群眾利益的態(tài)度。沒能完成控制氮氧化物任務(wù)，環(huán)保部部長周生賢表示心情“愧疚”，要進(jìn)行檢討；物價調(diào)控不到位，國家發(fā)展改革委主任張平也“作自我批評”。工作沒有做到位，原因很復(fù)雜；改革發(fā)展中有難點(diǎn)，公眾能理解。只要能真誠回應(yīng)、坦誠交流，就一定能在凝聚共識的基礎(chǔ)上改進(jìn)工作。

敢碰熱點(diǎn)、善碰熱點(diǎn)、愿碰熱點(diǎn)，對于熱點(diǎn)給予真誠、負(fù)責(zé)和科學(xué)的回應(yīng)，折射出越來越強(qiáng)大的“執(zhí)政自信”。這是一種更大氣的心態(tài)：相信我們的執(zhí)政智慧，積極交流、主動溝通，定能得到理解、獲取支持。這是一種更明確的認(rèn)知：相信我們的執(zhí)政基礎(chǔ)，善待批評、廣納建言，便能解決問題、推動發(fā)展。這是一種更科學(xué)的定位：相信我們的執(zhí)政理念，權(quán)為民所賦、權(quán)為民所用，理應(yīng)在公眾監(jiān)督下工作、理應(yīng)對社會的關(guān)切負(fù)責(zé)。

兩會上不避熱點(diǎn)的領(lǐng)導(dǎo)干部，在這個政治舞臺上作出可貴的表率。監(jiān)督不是“添亂”，質(zhì)疑也非“添堵”。隨著中國民主政治的前行，領(lǐng)導(dǎo)干部在日常工作中更應(yīng)勇于回應(yīng)熱點(diǎn)，在大眾面前展現(xiàn)出更積極、更成熟的執(zhí)政自信。

第五篇：淺談在音樂活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

淺談在音樂活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力 摘要：在音樂的世界，聆聽美妙的旋律，總能讓人感覺自由自在、心情愉快、精神放松。打擊樂是幼兒園音樂教育活動中的一種，也是深受幼兒喜愛的活動之

一。通過演奏各種不同的樂器，不僅能幫助幼兒掌握樂器演奏的一般知識和技能，還能培養(yǎng)節(jié)奏感以及音樂的敏感性。每個孩子都喜歡敲敲打打，幼兒不僅從中獲得快樂和成功的感受，打擊樂還能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵字：打擊樂教學(xué)策略發(fā)展創(chuàng)造力

音樂是由組織的樂音來表達(dá)人們思想感情、反映現(xiàn)實(shí)生活的一種藝術(shù)，分為聲樂和器樂兩大部門。在幼兒音樂教育中，要讓幼兒在一種輕松的氛圍中用心去聆聽各種音樂，感受和理解音樂所表達(dá)的形象和意義，用自己的方法和語言表達(dá)對音樂的感受，再膽大的進(jìn)行嘗試仿編創(chuàng)作。當(dāng)幼兒充滿著探索和好奇來到這個多姿多彩的世界，展現(xiàn)在他們眼前的不僅有色彩斑斕、鮮艷奪目的圖案和景物，還有豐富多變而美妙的聲音，我們經(jīng)常聽到幼兒在游戲、玩耍的時候本能地哼著歌，也?？梢钥吹疆?dāng)他們聽到音樂時就會擺動身體、手舞足蹈。足以說明音樂與兒童的發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的。打擊樂是根據(jù)樂曲來打擊樂器，通過各種樂器給音樂配伴奏以使樂曲更動聽。同時也能使幼兒通過樂器敲擊來表達(dá)和表現(xiàn)對音樂的感受和理解。

打擊樂活動是最能引起幼兒興趣的音樂活動之一。它可以提高幼兒對各種樂器不同音色的辨別能力，提高幼兒對音樂類型的敏感度，培養(yǎng)幼兒與集體合作的協(xié)調(diào)能力，發(fā)展幼兒的探索精神和創(chuàng)造力，體驗音樂活動的樂趣和成功。不同的打擊樂器有著不同的外形和音響效果。盡管有時幼兒玩打擊樂器的方法不對，敲擊出來的聲音不好聽，幼兒卻十分喜歡擺弄敲打樂器。

一、感知生活中的節(jié)奏，體驗音樂的美。

節(jié)奏是幼兒學(xué)好打擊樂的第一步。節(jié)奏是體驗音樂美感、開展音樂活動的關(guān)鍵之處。教師可在日常生活中通過各種活動培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。如，感知敲門聲、炒菜聲、風(fēng)聲、雨聲等節(jié)奏，用說名字的形式引導(dǎo)幼兒練習(xí)節(jié)奏型。此外，教師還可引導(dǎo)幼兒去欣賞、感受不同的音樂。如收聽廣播、觀看電視中的文藝節(jié)

目，接觸和聆聽不同風(fēng)格的音樂，感知音樂作品不同的風(fēng)格特點(diǎn)和不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法。感知不同節(jié)奏、不同情緒的音樂表達(dá)不同的情緒，如，情緒激烈、雄壯的進(jìn)行曲和舒緩、優(yōu)美的搖籃曲有不同感受。這樣，在反復(fù)聽的過程中培養(yǎng)幼兒喜歡音樂。

幼兒喜歡用各種物品去敲擊，讓它發(fā)出聲音。讓幼兒欣賞打擊樂表演，從中感受到音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、速度等，感受到聲音高低、強(qiáng)弱等變化，引起他們的興趣，引導(dǎo)他們參與到活動中。

二、巧用圖譜，學(xué)習(xí)拍打節(jié)奏型。

圖譜為幼兒學(xué)習(xí)打擊樂起了很大輔助作用。教師不僅可以借助圖譜幫助幼兒理解樂曲，而且?guī)椭變河洃洿驌舻墓?jié)奏及樂器編配等重難點(diǎn)部分。我們在利用圖譜時，首先引導(dǎo)幼兒理解圖譜符號的意義，借助圖譜運(yùn)用身體動作或語言節(jié)奏，引導(dǎo)幼兒掌握節(jié)奏型，奠定了打擊基礎(chǔ)。教師可利用兒歌：手心手背，手心手背，大家拍拍手。引導(dǎo)幼兒一邊說兒歌，一邊學(xué)習(xí)看節(jié)奏圖譜，××|××|××|××|×× ××|×—|，還可和幼兒創(chuàng)編富有童趣的節(jié)奏圖譜。根據(jù)樂曲的特點(diǎn)，教師可設(shè)計符號圖譜、故事圖譜、象聲圖譜等，幫助幼兒學(xué)習(xí)拍打節(jié)奏型。

三、創(chuàng)設(shè)自由、輕松的氛圍，讓幼兒充分感受樂曲。

每一支樂曲都是不一樣的，但他們都能用自己的方式對作品有大致的了解，會選擇自己喜歡的方式來感受和表現(xiàn)音樂。孩子們隨著音樂表現(xiàn)出來的任何動作都是自發(fā)的對音樂的感受和表現(xiàn)。此刻也是幼兒感受到快樂、興奮、愉悅的時候。

教師可在活動區(qū)為幼兒設(shè)立音樂區(qū)?？梢宰層變鹤杂刹僮鞔驌魳菲骰蛐蕾p音樂。鼓勵幼兒大膽想象，支持幼兒用自己喜歡的方式表達(dá)感受，為樂曲配樂。每一個孩子都具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，會根據(jù)自己的理解探索各種表現(xiàn)方式。面對孩子們對作品不同表現(xiàn)和理解時，不要急于中斷，應(yīng)該耐心地等待和觀察。讓孩子在音樂聲中，先以自己的方式感受，適當(dāng)?shù)臅r候再給予指導(dǎo)，使孩子在原有的基礎(chǔ)上得到提高。尊重每個孩子的想法和創(chuàng)造，接納孩子獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，在活動中充分表達(dá)自己的情感和體驗，讓他們在探索中積累經(jīng)驗，表現(xiàn)自己的個性、想象力和創(chuàng)造力。在創(chuàng)作過程中，渴望得到別人的關(guān)注和賞識?？梢娊處煹恼Z言對于幼兒的音樂表現(xiàn)有著非常關(guān)鍵的作用。孩子們這些稚嫩的創(chuàng)造和表現(xiàn)，需要教師的真誠賞識和用心接納。

學(xué)習(xí)幼兒打擊樂，課前教師要根據(jù)樂曲的情況及班級幼兒的音樂能力來組織幼兒進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)是打擊樂教學(xué)。在練習(xí)演奏節(jié)奏樂曲之前，首先要學(xué)會欣賞、熟悉和感受樂曲的內(nèi)容、性質(zhì)、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)等因素。教師可以在自由活動時反復(fù)播放將學(xué)習(xí)打擊配樂的樂曲，在即將午休時播放輕柔的樂曲等。選擇節(jié)奏鮮明的打擊樂為宜。教師可將幼兒的演奏錄下來，然后播放給幼兒聽，讓幼兒相互欣賞自己的演奏，并一起討論提高的方法，總結(jié)成功之處。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒知道樂器的擺放和愛護(hù)等常識，培養(yǎng)他們愛護(hù)樂器的良好品質(zhì)。

四、鼓勵幼兒使用和自制樂器，創(chuàng)編自己的節(jié)奏型。

提供幼兒較熟悉的、強(qiáng)弱對比鮮明的樂曲，鼓勵幼兒創(chuàng)編自己的節(jié)奏型。引導(dǎo)幼兒分析音樂的內(nèi)容，然后和孩子們一起討論用什么節(jié)奏型來表現(xiàn)，充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性。

鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)和利用生活中的發(fā)出不同聲響的物品自制成樂器。幼兒會先搖動物體發(fā)出響聲，以后才能逐漸學(xué)著敲打物體。在敲打中發(fā)現(xiàn)敲打不同的物體或用不同的方法敲擊，能發(fā)出不同的聲音。教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)造條件，鼓勵他們自制樂器。根據(jù)自己在活動中所操作的樂器的聲音，引導(dǎo)他們聯(lián)想生活中常見的、可發(fā)出聲音的、相近的物品,利用廢舊物品與幼兒一起制作樂器。用玉米粒、豆子、小石子等裝進(jìn)礦泉水瓶中或盒子里，做成沙錘，搖一搖，敲擊不同的節(jié)奏。用筷子或小棒扎成一束，來敲一敲、搖一搖，感受不同材料的物品相互敲擊的聲音。在相同大小的玻璃瓶里裝上不同量的水，讓幼兒敲擊，感受音高的不同。各種這些廢舊物品變成了打擊樂器，伴著鋼琴美妙的旋律，孩子們手里拿著自己制作的打擊樂器，演奏熟悉的樂曲,在相互敲打中，罐與罐、瓶與瓶發(fā)出的不同聲響,鼓勵幼兒進(jìn)行比較,并大膽描述。還原了幼兒園課堂的本質(zhì)，保持著始終幼兒是活動的主角,教師只是活動的引導(dǎo)者和組織者。進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對音樂的興趣，提高了對音樂的審美能力及與他人協(xié)調(diào)合作的能力。

在幼兒園打擊樂教學(xué)活動中, 采用符合幼兒年齡特點(diǎn)的教育方法,應(yīng)注意幼兒發(fā)展規(guī)律,切實(shí)有效地幼兒的有意注意提高了,注意的幼兒穩(wěn)定性增強(qiáng)了。通過演奏各種不同的樂器，不僅能幫助幼兒掌握樂器演奏的一般知識和技能，還能培養(yǎng)節(jié)奏感以及音樂的敏感性。在日常生活中引導(dǎo)幼兒去欣賞、感受不同的音樂。尋找大自然中的聲音，聆聽大自然美妙的音樂聲。引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)生活中不同的聲

音，從有節(jié)奏的聲音中體會音樂元素。尋找和模仿周圍不同物體發(fā)出的千變?nèi)f化的節(jié)奏。引導(dǎo)幼兒去感受不同的音樂，積極參與一些文藝活動，創(chuàng)造性的表達(dá)自己對音樂的感受。在敲敲打打中，幼兒不僅從中獲得快樂和成功的感受，打擊樂還能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。打擊樂演奏活動是發(fā)展幼兒多種能力的積極活動,幼兒樂于參與，體驗與同伴之間相互合作的樂趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。