第一篇：基于AP1000核電廠的誤稀釋產(chǎn)生及應對分析

基于AP1000核電廠的誤稀釋產(chǎn)生及應對分析

【摘 要】自從前蘇聯(lián)切爾諾貝利核電站事故之后，反應性事故研究成為核工業(yè)界矚目的焦點。各國核安全當局要求重新審查安全分析報告中的所有反應性事故，以及核電站用來緩解反應性事故后果的相關(guān)安全系統(tǒng)、安全措施（包括事故規(guī)程）和堆芯的固有安全性。那些由于操縱員誤操作、沒有遵守規(guī)程或規(guī)程缺陷等設(shè)計和運行上的不當造成的意外硼稀釋事件的潛在風險不容忽視。尤其令人憂慮的是該類事故在原先的安全設(shè)計中沒有被考慮或重視程度不夠，缺乏必要的軟硬件上的安全防范措施。近年來，隨著運行電廠多次出現(xiàn)誤稀釋事件，誤稀釋被各個電廠加以重視。本文基于AP1000核電機組，討論誤稀釋的產(chǎn)生及應對分析。

【關(guān)鍵詞】誤稀釋；應對分析；核電廠；AP1000

Reason and Analisys of Mis-dilution Based On AP1000 Unit

LIU Yang SHANG Yuan-yuan

（Sanmen Nuclear Power Company Ltd.，Sanmen Zhejiang 317112，China）

【Abstract】Since the Chernobyl nuclear power plant accident，the reactivity accident has become the focus of attention on the response of the nuclear industry.National nuclear security administration asked to review the safety analysis of all the reaction of the accident report，and related safety system in nuclear power plant，to mitigate the consequences of the accident was the security measures（including emergency procedures）and the core of inherent safety.The potential risk of operator mis-operation，did not abide by the rules and procedures for the design and operation of the defects on the accident caused by improper Boron Dilution event can not be ignored.Of particular concern is the safety accident in the original design are not considered or attention degree is not enough，the lack of safety precautions necessary hardware and software.In recent years，along with the operation of the plant appeared many times mis-dilution，it was paid attention by each power plant.This paper expresses the reason and analysis of the dilution，based on the AP1000 nuclear power unit.【Key words】Mis-dilution； Response analysis； Nuclear power plant； AP1000

誤稀釋的定義與分類

1.1 誤稀釋的定義

由一回路及其連接管線向一回路引入低于主回路硼濃度的低硼水或者清水，引起一回路反應性的增加。

1.2 誤稀釋的分類

1）所有意外硼稀釋瞬變事件可以根據(jù)其對堆芯的不同影響區(qū)分為兩類：

2）逐漸的硼稀釋，一回路硼濃度均勻，又稱慢反應性引入事件。

由穿過堆芯的一團清水造成的硼稀釋（包括一團冷水），稱快速反應性引入事件，在物理上又稱超瞬發(fā)臨界事故。產(chǎn)生誤稀釋條件

2.1 產(chǎn)生該類事故的兩個基本條件

1）在一回路或與一回路相連地方形成低硼濃度和（或）低溫度水團；

2）該水團由于主泵再啟動或其它任何恢復一回路循環(huán)手段（如安注泵、余排泵）迅速穿過堆芯。

2.2 低溫水的誤稀釋效應

當一回路注入低溫水團對于反應性的影響因素：我們知道慢化劑的溫度系數(shù)主要影響熱中子利用系數(shù)f和逃脫共振吸收幾率p。隨著慢化劑溫度增加，水鈾比減小，熱中子利用系數(shù)f增加而逃脫共振吸收幾率p減小，這意味著f隨慢化劑溫度的變化率是正的，p隨慢化劑溫度的變化率是負的。若逃脫共振吸收幾率p的變化快于熱中子利用系數(shù)的變化，則慢化劑溫度系數(shù)為負，此區(qū)域為欠慢化；若熱中子利用系數(shù)的變化是主要的，則慢化劑溫度系數(shù)為正，此區(qū)域為過慢化。

AP1000采用的壓水堆正常情況下都是在欠慢化區(qū)域內(nèi)。低溫水團進入一回路，水鈾比隨溫度降低而增大，逃脫共振吸收幾率p的變化率大于熱中子利用系數(shù)f的變化率。慢化劑溫度系數(shù)與p變化一致，即水溫降低，p增大，Keff增大，反應性增大。

因此，負的慢化劑溫度系數(shù)會導致低溫水團進入堆芯引起反應性增加，局部堆芯中子通量增加。誤稀釋理論分析

3.1 誤稀釋流體分析

從流動觀點來看，清水團不易形成，除非一回路無強迫循環(huán)，且下列條件之一滿足時：

1）自然循環(huán)無法建立，如蒸汽發(fā)生器被隔離，或者由于余熱排出系統(tǒng)或者安注等系統(tǒng)接一回路，導致冷卻劑環(huán)路結(jié)構(gòu)上不平衡。

2）自然循環(huán)能力非常弱，如換料大修后堆啟動過程衰變熱很小，不足以形成自然循環(huán)。

3）自然循環(huán)建立后中斷，如一回路壓力降低，安注箱注入后為及時關(guān)閉隔離閥，氮氣進入一回路。自然循環(huán)被破壞；二回路降溫速率太大，蒸汽發(fā)生器U形管內(nèi)無溫差，自然循環(huán)終止。

4）當一回路冷卻劑流動率很低時，由于溫差浮升力造成分層，從而形成水團。該水團可能位于冷管段，U型管段，堆芯下腔室，主泵泵腔或穩(wěn)壓器中。如果突然恢復強迫循環(huán)（或自然循環(huán)），水團將會迅速穿過堆芯，導致快速硼稀釋。當然，低硼濃度水也可能位于余排（停冷）或者安注系統(tǒng)中，或者其它與一回路相連的系統(tǒng)或設(shè)備中。當投入這些輔助系統(tǒng)或設(shè)備，清水直接進入堆芯。

3.2 快速誤稀釋過程分析

快速稀釋通常發(fā)生在強迫循環(huán)的情況下，由于局部的冷水和低硼水快速進入堆芯，局部反應性快速增加，可能產(chǎn)生局部的瞬發(fā)超臨界。對于瞬發(fā)超臨界事故，中子通量倍增周期常常以毫秒來計算，其瞬變動態(tài)過程迅速，因裂變導致功率瞬時迅速增加，而且是局部性，可以認為燃料元件處在絕熱狀態(tài)下。如果堆芯初始功率水平較低，燃料多普勒效應將在稍晚一點時間起作用。當溫度反饋的負反應性超過硼稀釋事故引入的正反應性時，功率水平轉(zhuǎn)而下降。產(chǎn)生誤稀釋的原因

根據(jù)機組狀態(tài)的不同，發(fā)生誤稀釋的原因也不同，對反應堆的影響也有很大差異。主要發(fā)生誤稀釋的原因有：

1）操縱員人為錯誤地向一回路注水；

2）投入未經(jīng)硼化的除鹽床，使一回路誤稀釋；

3）RNS投運前未經(jīng)硼化；

4）下泄溫度下降，除鹽床后硼濃度下降；

5）蒸汽發(fā)生器二次側(cè)水或設(shè)備冷卻水系統(tǒng)的水通過破損管道進入一回路；

6）換料過程中，安全殼內(nèi)消防系統(tǒng)動作，清水進入反應堆豎井造成一回路誤稀釋。誤稀釋的風險

當水團體積大于此臨界體積的水團將導致堆芯局部產(chǎn)生偏離泡核沸騰（DNB），將使燃料溫度超過限值，燃料釋熱不能及時被冷卻劑帶走，有損壞燃料元件的危險。

反應性不可控增加。如果反應堆已經(jīng)停堆，可能使反應堆重返臨界。如果反應堆在臨界過程中，可能導致反應堆以稀釋方式臨界。若在功率運行，堆芯可能瞬發(fā)超臨界，功率超過核功率要求限制，堆芯燒毀。發(fā)現(xiàn)誤稀釋的方法

6.1 稀釋源水位及流量監(jiān)測

如果是由于泄露產(chǎn)生的稀釋，無論是設(shè)冷水波動箱，還是蒸汽發(fā)生器二次側(cè)水位，所有的稀釋源水位必定會有所下降。相應的設(shè)冷水或給水流量也會增大。

6.2 一回路的水裝量監(jiān)測

對于一回路被誤稀釋，除了除鹽床導致硼濃度發(fā)生變化外，大部分的誤稀釋都會使得一回路水裝量增加。但是穩(wěn)壓器的水位卻不一定在誤稀釋的前期就上漲。

6.3 一回路平均溫度監(jiān)測

誤稀釋后，環(huán)路硼濃度降低，必然使得反應性增加，堆芯出口溫度增加，一回路平均溫度增加。

6.4 超溫、超功率保護動作

由于誤稀釋導致的超溫、超功率保護動作作為第一停堆及安注的情況比較少，但它卻是最后一個冗余保護的手段。從模擬機演練情況來看，只有一回路的LOCA才會觸發(fā)超溫、超功率保護停堆。AP1000防止誤稀釋的手段

7.1 被動防御

反應堆保護信號及動作：

1）源量程計數(shù)率倍增信號

在源量程中子探測器投運期間，如果在沒有進行反應性操作時，中子通量出現(xiàn)倍增信號，可以判定意外引入了正反應性。

2）反應堆停堆信號

所有停堆信號都會觸發(fā)進入上充的除鹽水隔離，防止出現(xiàn)誤稀釋。

3）蓄電池充電器入口電壓低信號

當蓄電池充電器入口4個通道電壓低時，觸發(fā)除鹽水隔離信號。保證失去交流電源時，一回路不會被誤稀釋。

7.2 主動防御（體現(xiàn)在規(guī)程和技術(shù)規(guī)范中）

1）操作防御；

2）足夠的停堆裕量；

3）限制單根控制棒價值；

4）嚴格的提棒程序；

5）主控室的棒位監(jiān)控。

7.2.1 操作防御

AP1000設(shè)有相應的預防手段如下：

1）CVS系統(tǒng)凈化回路需要在投運前按照運行規(guī)程對除鹽床進行硼化；

2）RNS系統(tǒng)投運之前，與IRWST連通并打循環(huán)，以此對RNS系統(tǒng)硼化操作；

3）根據(jù)技術(shù)規(guī)格書的要求，定期檢測并維持PXS系統(tǒng)CMT水箱、安注箱及換料水箱（IRWST）中溶液的硼濃度；

4）核取樣系統(tǒng)采用小管徑管道連接至一回路，在取樣時才打開，平時處于關(guān)閉狀態(tài)，并且各取樣管線均設(shè)有止回閥，防止液體反向流入一回路；

5）在任何運行工況下，都要確保二回路壓力低于一回路壓力。發(fā)生SGTR后，根據(jù)規(guī)程使用輔助噴淋來降低一回路壓力，降壓速度不能過快，更不能使SG一次側(cè)壓力低于二次側(cè)壓力，來防止二回路水進入一回路系統(tǒng)引起稀釋。

7.2.2 足夠的停堆裕量

規(guī)程和技術(shù)規(guī)范中都要求，停堆后及時硼化至冷停堆要求的硼濃度以確保足夠的停堆深度。防止停堆后誤稀釋造成反應堆重返臨界。冷停堆要求的硼濃度是通過堆芯燃料分布及富集度和氙毒計算出的當前燃料燃耗對應的冷停堆要求硼濃度。

7.2.3 限制單根控制棒價值

控制棒的價值與控制棒所在區(qū)域的中子通量平方成正比，影響控制棒價值即是影響中子通量的因素。

1）硼濃度：硼濃度增大，棒價值減??；

2）Xe/Sm毒：毒物增大，棒價值增大；

3）可燃毒：可燃度減少，棒價值減??；

4）慢化劑溫度：慢化劑溫度升高，棒價值增大；

5）棒位限制。

7.2.4 嚴格的提棒程序

1）控制棒疊步運行；

2）控制棒疊步運行的目的：減少堆芯軸向功率分布的擾動，提高棒微分價值。為了使控制棒獲得更均衡的微粉價值，保持相對恒定的反應性和功率引入速率；

3）設(shè)定控制棒棒束移動速度限值。

7.2.5 主控室的棒位監(jiān)控

1）軸向功率偏差的控制。如果在二回路負荷不變的情況下，軸向功率偏差ΔΙ頻繁變化反映出堆芯反應性的變化。加強對反應性的關(guān)注，尤其對于一回路硼濃度的關(guān)注。可以盡早發(fā)現(xiàn)誤稀釋。

2）若負荷沒有變化，而控制棒下插至低限或低低限，說明反應性在大量增加，需要控制棒補償。如果低限報警出現(xiàn)，必然是ΔΙ已經(jīng)出帶。

3）棒組或子組的失步、落棒、彈棒。棒組或子組的失步、落棒、彈棒都會引起堆芯內(nèi)功率分布不平衡，導致局部的功率峰值。并且發(fā)生上述情況，則堆芯所能達到的停堆深入也會下降。如果產(chǎn)生了誤稀釋，則后果會更嚴重。結(jié)論

1）造成誤稀釋的不一定是清水或者低硼水，低溫水也有可能造成誤稀釋。

2）大多數(shù)的誤稀釋都能通過保護系統(tǒng)的報警或者自動動作來提醒操縱員認為干預或者自動干預。如果反應堆保護系統(tǒng)沒有設(shè)計的可能誤稀釋方面，可以通過規(guī)程或者技術(shù)規(guī)格書、物理手冊等輔助手段加以防護。

3）在模擬機教學中發(fā)現(xiàn)學員存在一個共性問題。當自己改變硼濃度之后，都未能及時重新對一回路進行硼濃度取樣，也未能及時改變自動補給的硼濃度。這樣容易認為產(chǎn)生誤稀釋。對于操縱員的模擬機初訓和復訓中一定要及時強調(diào)操作行為規(guī)范，并通過教員介入方式給予學員及時地指導。

【參考文獻】

[1]張春明，張和林.壓水堆核電廠硼稀釋事故及預防改進措施[J].核安全，2004：2.[2]AP1000核電站基礎(chǔ)培訓教材電站系統(tǒng)與通用設(shè)備[Z].[3]三門核電一期工程1&2號機組初步安全分析報告R1[R].[責任編輯：湯靜]

第二篇：偏誤分析試題

★ 外國學生常說“我明天見面他?！边@樣的句子。請你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應采取哪些教學對策。（5分）

答：（1）正確表達：我明天跟他見面。（1分）

（2）偏誤原因：漢語“見面”是不及物動詞，之后不能加賓語。所以采用介詞“跟+名詞”的結(jié)構(gòu)將其作為狀語。主要受到母語負遷移?！耙娒妗睂挠⒄Z翻譯為“meet”，而“meet”是一個及物動詞，所以容易讓學生產(chǎn)生偏誤。（2分）

（4）教學策略：說明漢語“見面”是不及物動詞的同時，增加“跟/與……見面”的結(jié)構(gòu)，并通過大量例句進行操練。（2分）

★ 外國學生常說“他回來學校的時候，我在寫作業(yè)”這樣的句子。請你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應采取哪些教學對策。（5分）

答：（1）正確表達：

a.他回到學校的時候，我在寫作業(yè)。b.他回學校來的時候，我在寫作業(yè)。（1分）

（2）偏誤原因： “學校”與“來”的位置不對，不了解趨向補語與賓語的位置關(guān)系。（2分）（3）教學對策：教師在說明趨向補語與處所賓語搭配時，處所賓語要放在趨向補語“來/去”前。例如，“上山來，下山去，進教室來，回日本去，過這邊來”等。也可以不用趨向補語，用結(jié)果補語表達，如“回到學校，上到山上，進到教室里”等。（2分）

★ 外國學生常說“請等等我一下”這樣的句子。請你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應采取哪些教學對策。（5分）

答：（1）正確表達：a.“請等我一下” b.“請等等我”（1分）

（2）偏誤原因：“等等”是動詞重疊形式，動詞重疊以后已經(jīng)能夠表示“時間短或次數(shù)少”，因此不能再和動量詞“一下”以及時量詞如“一會兒”等組合。

這種偏誤主要來源于目的語知識的泛化，學習者將動詞后面可以跟動量或時量補語的規(guī)則不恰當?shù)胤夯?。?分）

（3）教學對策：教師在講授動詞重疊形式時可采用對比法，將動詞非重疊形式后面加動量或時量補語的情況與重疊形式對應起來，進行一下對比。這樣學習者很容易領(lǐng)悟到兩者在使用中存在的差別。（2分）

★ 外國學生常說“漢斯每天下午都喜歡運運動”這樣的句子。請你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應采取哪些教學對策。（5分）

答：（1）正確表達：漢斯每天下午都喜歡運動運動。（1分）（2）偏誤原因：是由漢語動詞重疊知識泛化造成的偏誤。漢語動詞重疊有單音節(jié)雙音節(jié)之分.單音節(jié)動詞重疊為AA式，如笑笑、說說等；雙音節(jié)動詞重疊為ABAB式,如“考慮考慮”、“研究研究”。外國學生把這個結(jié)構(gòu)不適當?shù)姆夯驼f成了“運運動”。（2分）

（3）教學對策：教學中采用比較法、歸納法，重點講解單音節(jié)AA式和雙音節(jié)ABAB動詞重疊形式的不同，以避免學生混淆使用。（2分）

★ 外國學生常說“她是漂亮。”這樣的句子。請你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應采取哪些教學對策。（5分）答：

（1）正確表達：她很漂亮。（1分）

（2）偏誤原因：漢語中形容詞可以直接做謂語，而且形容詞往往不單獨做謂語，經(jīng)常在之前加程度副詞，比如：很、比較、非常等。如果沒有強調(diào)程度高，此時的“很”，是成句的需要，要輕讀。這是母語的負遷移造成的：“she is beautiful.”（2分）

（3）教學對策：教形容詞時，強化“很+形容詞”的結(jié)構(gòu)，進行反復操練（2分）

★ 外國學生常說“發(fā)音和聽力很有意思和比較容易”這樣的句子。請你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應采取哪些教學對策。（5分）

答：（1）正確表達：發(fā)音和聽力很有意思，也比較容易。（1分）（2）偏誤原因：受母語遷移的影響，在英語中“and”可以連接句子，因此學生在說有連詞的句子時受了母語的影響，加了“和”。漢語中，“和”一般常用于連接體詞性的名詞、代詞及其短語，在連接充當謂語的動詞和形容詞方面是很受限制。（2分）

（3）教學對策：教師在教“和”時，要提醒學生注意，這個詞連接名詞、代詞，在連接充當謂語形容詞和動詞方面是很受限制的，通過對比分析強調(diào)目的語和學生母語的一些詞在用法上的差別。（2分）

★ 外國學生常說“我想我要再回來北京”這樣的句子。請你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應采取哪些教學對策。（5分）答：（1）正確表達：我想我要再回北京來。（1分）

（2）偏誤原因：趨向補語“來、去”的后面不能接處所賓語，如果有處所賓語，應該用在動詞之后，“來、去”之前。然而在很多語言中，比如英語中，沒有“來、去”的趨向意義，因此，留學生無法理解作為一個獨立單位的“來、去”的特殊用法，于是將它與前面的動詞組合起來，作為一個單位來使用，于是出現(xiàn)了偏誤，這是由于學習者的學習策略造成的偏誤。（2分）

（3）教學對策：在趨向補語教學過程中，必須強調(diào)并強化學習者的空間知覺和時間知覺，使學習者理解“來、去”所表示的趨向意義，掌握趨向補語“來、去”與賓語之間的位置變化。教學方法上可采用歸納法、對比法，并通過練習來強化這一認識。（2分）

★ 外國學生常說“一看見他，就我高興極了”這樣的句子。請你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說明應采取哪些教學對策。（5分）

答：（1）正確表達：一看見他，我就高興極了。（1分）

（2）偏誤原因：副詞“就”的位置不對，不清楚副詞與主語的位置關(guān)系。（2分）

（3）教學對策：說明在漢語中副詞的意義一般都比較多，副詞的教學重點在于其與主語的位置關(guān)系，即副詞多在主語后邊。例如，“明天要是下雨，她們就不去公園?！薄斑@個電影不錯，他又看了一遍。”（2分）

第三篇：對外漢語教學中量詞“個”的偏誤分析及應對措施（精選）

對外漢語教學中量詞“個”的偏誤分析及應對措施

摘 要：對外漢語教學中，量詞的教學一直被認為是重點、難點。量詞“個”以其高度的出現(xiàn)率、廣泛的使用范圍，在量詞中占據(jù)要地位。在學習過程中，留學生最先接觸的是量詞“個”，并在交際中大面積使用。本文將針對這種現(xiàn)象，以量詞“個”為例，對其進行偏誤分析，以偏誤為基礎(chǔ)提出相應的教學方法、教學策略、教學手段，讓學生能正確理解量詞“個”，在交際中能自如地應用，同時促進量詞的教學。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學；量詞“個”；偏誤分析；應對措施

“量詞和什么名詞搭配”、“在什么語境下使用什么量詞”一直以來是對外漢語教學中重點和難點，首先，量詞數(shù)量多，名詞更多，兩者組成的數(shù)量短語更是多之又多；其次并有沒有一套具體的、完整的、準確無誤的規(guī)則總結(jié)量詞的使用規(guī)則；最后，個體差異的原因。在學習、積累的過程中，學生們發(fā)現(xiàn)量詞“個”十分萬能，在漢語的交際中占了很大的比例，出現(xiàn)頻率高，使用范圍廣。尤其是初級階段的留學生，他們找到“捷徑”后，無論什么名詞都使用量詞“個”。所以本文以量詞“個”為例，對其偏誤現(xiàn)象進行分析并提出應對措施。

一、“個”的本位描寫

對量詞“個”進行偏誤分析前，應了解“個”的本義。許慎的《說文解字》記道：“個，竹枚也。從竹固聲。”清人段玉裁在《說文解字注》中進行了詳盡的解釋，“?w或作個。半竹也。各本?o?！保覀兛梢钥闯觥皞€”與“竹”有關(guān)，“竹曰個。木曰枚。”竹易分開，“竹”字分開便是兩個“個”，單個竹就是“個”字，隨著時代的發(fā)展，“個”與“竹”的關(guān)系逐漸疏遠，后表示事物的數(shù)量。

“個”是個體量詞，多用在沒有專用量詞修飾的名詞前，但有的有專用量詞修飾的名詞也可以使用，主要依據(jù)語體色彩、語言壞境，多用于口、通俗色彩濃的語境中。量詞“個”與數(shù)詞組合構(gòu)成數(shù)量短語，即“數(shù)詞+個”，一般可作主語、謂語、賓語、定語和補語，也可以和指示代詞組合，構(gòu)成“這、那、哪+個”，充當主語、賓語和定語。

二、量詞“個”的偏誤分析

（一）量詞“個”的偏誤現(xiàn)象及類型

1.“個”的誤用

量詞“個”的泛化現(xiàn)象使得許多留學生誤用量詞“個”，或者有些學生沒有學習過太多量詞，有些名詞不知用哪個量詞修飾，或是有些外國學生對量詞的用法不能完全掌握，造成一些有專有量詞的名詞也用“個”來稱量，從而形成偏誤。如：

一個（本）書 十個（張）紙

那個（只）貓是誰的。

媽媽喝了一個（口、瓶、杯、碗）水。

2.“個”的誤加偏誤

“數(shù)詞+個”、“這、那、哪+個”這兩個結(jié)構(gòu)并非一成不變，有時量詞“個”可以不加，但很多留學生并沒有掌握這一知識點，認為所有情況都必須要加“個”，形成“個”的誤加偏誤，如：

有了這么多種類型的人，我們才叫做（個）社會。

到現(xiàn)在這三（個）和尚也自己的事自己干，愉快地過日子。

以上例句來自中介語語料庫。

三（個）周

我看了好幾（個）家鞋店的鞋。

3.“個”的遺漏偏誤

“數(shù)詞+個”結(jié)構(gòu)最為常用，其中“序數(shù)詞+個”結(jié)構(gòu)容易出現(xiàn)遺漏偏誤，如在表示時間段時，遺漏量詞，易使表示時間段的數(shù)量短語變?yōu)楸硎緯r間的含義，如：

我在哈爾濱住了三（個）月。

在指示代詞“這、那、哪+個”結(jié)構(gòu)作定語時，也易發(fā)生遺漏現(xiàn)象，如：

我認為這（個）問題難以解決。

雖然我同意“父母是孩子的第一任老師”這（個）觀點，可是我想再補充一個觀點在里頭就是學生和老師。

以上例句來自中介語語料庫。

4.色彩義的誤用

詞的色彩義是表達作者、說話人的情感或語境的狀態(tài)，留學生很難理解什么是色彩義，所以在使用上容易產(chǎn)生錯誤?，F(xiàn)以“太陽”為例，使用不同的量詞修飾，表達效果也不同：

一個太陽/一輪紅日/一顆紅日/一抹夕陽

不同的量詞描繪同一事物，呈現(xiàn)了不同的形態(tài)，塑造了各式形象。不同的情感也可以通過量詞表達，如：一個老師/一位老師，變化使用量詞后，更有尊敬、莊重的意味。

5.歧義造成的偏誤

量詞“個”搭配名詞的范圍廣泛，所以極易產(chǎn)生歧義，如短語“一個朋友的燈籠”，我們不聯(lián)系語境無法確定表量的是朋友還是燈籠，所以這個短語可以是一個朋友的/燈籠，也可以是一個/朋友的燈籠。如果我們把短語中的量詞換為“只”，一只朋友的燈籠就可以很清楚地知道短語的中心是燈籠，量詞“只”是燈籠的表量。這種歧義容易出現(xiàn)在口語里。

（二）產(chǎn)生偏誤的原因

1.量詞“個”泛化現(xiàn)象

量詞的語法功能隨著人類社會的發(fā)展逐漸減弱，量詞“個”語義模糊，使用范圍廣泛。各種教材、工具書都沒有一套完整系統(tǒng)的規(guī)則總結(jié)用法，當然也很難有這樣的規(guī)則。從上世紀60年代開始，就有學者提出“個”的泛化問題，直至今日仍有這樣的看法，不可否認量詞“個”泛化現(xiàn)象十分常見。同時，許多教師在初級階段鼓勵學生用“個”來修飾所有名詞，必須承認這樣教學效果明顯，但不利于日后的教學。

2.母語的負遷移

有研究表明第二語言習得過程中相當一部分偏誤來自母語的負遷移。量詞是漢藏語系獨具特色的特點之一，留學生在初級階段，漢語知識不扎實，只能借助母語的語法規(guī)則輔助學習漢語，母語對漢語學習的干擾極大。盡管日語、韓語中有量詞，但日語、韓語中的量詞不如漢語中的量詞詞類獨立、用法多樣、使用方法廣泛，這種借用母語進行學習的方法不能很好地把握重點。

3.目的語的負遷移

學習者用類推的方法用已學的目的語知識套用在新語言現(xiàn)象上，造成了偏誤，教師講解量詞“個”后有意無意地向?qū)W生滲透“個”的泛化現(xiàn)象，學生也會認為“個”是個萬能量詞，便找到了使用量詞的捷徑，可以修飾所有名詞，所以他們用這“規(guī)律”不考慮語境，部分情況肆意使用，從而形成偏誤。

4.交際策略的影響

很多漢語初學者很難判斷到底應該用哪個量詞修飾名詞，所以不少外國學生采取了回避策略，即不使用量詞，有的留學生也會采取簡化策略，用“個”來修飾所有名詞，這十分影響留學生對外語的學習。

5.學習者的知識儲備量不足

不少外國學生并沒有學習很多量詞，沒有學習其他量詞的使用規(guī)則，又因為教材沒有一套完整系統(tǒng)的規(guī)則總結(jié)“個”的使用，所以他們用“個”來修飾，造成偏誤。

三、應對措施

（一）關(guān)于“教”的方面

教師首先要深入研究教材，保證教學大綱和學習者相適應。對量詞的講解，不能遇詞講詞，而應有聯(lián)系的地講解，在學生的頭腦中形成一張量詞的“網(wǎng)”。對于“個”的講解還應針對其本源、適用范圍和搭配規(guī)則，不應讓學生死記硬背，利用對比分析的方法，不僅將學生母語中的量詞與漢語中的量詞進行對比，還要和其他漢語量詞進行對比，避免偏誤。練習時也要注重對比，保證趣味性，提高復現(xiàn)率。

（二）關(guān)于“學”的方面

留學生學習首先要解決的是關(guān)于量詞的知識儲備量不足的問題，準確掌握老師講授量詞的各方面知識，所以留學生們必須要鞏固基礎(chǔ)，牢記語言點，活學活用，擴充自己的知識儲備，同時還要避免母語知識的負遷移、目的語的負遷移。當然也不能面對量詞問題回避，不敢使用量詞，更不能所有情況都用“個”來代替。

四、結(jié)語

量詞“個”以其高度的出現(xiàn)率、廣泛的使用范圍，在交際中常被使用。留學生學習過程中會因母語的負遷移、目的語的負遷移、交際策略以及自身知識儲備量等問題造成量詞“個”的偏誤現(xiàn)象，這些偏誤一般為“個”的誤用、誤加、遺漏、色彩義的誤用或是歧義造成的。所以作為對外漢語教師要深入教材，講解得當，并與實際交際相結(jié)合，還要關(guān)注學生個體。通過對量詞“個”的偏誤分析，要舉一反三，對其他量詞的教學有一定促進作用。

參考文獻：

[1]黃伯榮，廖序東主編.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，2007，6.[2]何杰.現(xiàn)代漢語量詞研究（修訂版）[M].民族出版社，2001.[3]戴婉瑩.量詞“個化”新議[J].漢語學習，1984（1）：37-41，53.

第四篇：AP公共關(guān)系案例分析教學軟件范文

AP公共關(guān)系案例分析教學軟件

一、系統(tǒng)簡介

系統(tǒng)是輔助于公共關(guān)系學理論教學的案例分析軟件系統(tǒng)，采用創(chuàng)新的、啟發(fā)式的案例教學方法，實施以教師為輔，以“學生為中心的互動型、實訓型”的案例教學模式，以達到鞏固學生理論知識，重點培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和靈活運用公關(guān)技巧的能力。

公共關(guān)系案例分析教學軟件提供了大量經(jīng)典的案例，共計100個案例，涵蓋公共關(guān)系學的各理論章節(jié)。系統(tǒng)案例提供案例背景、知識透視，分析提示或參考答案，有利于引導啟發(fā)學生，增強學生分析和解決問題的基本能力。

系統(tǒng)包含教師、學生和管理員三個集成模塊。教師根據(jù)案例教學情況進行學生分組，并制定實驗案例，同時可以自主添加案例信息并對學生提交的案例報告進行評析和指導。學生既可以參加實驗案例的分組討論學習，亦可以對開放的案例進行自主學習。管理員主要的任務是對學生和教師的信息進行管理。

公共關(guān)系案例分析教學系統(tǒng)采用的是“分組討論式”的案例教學方法，重點強調(diào)的是學生的參與性與互動性，培養(yǎng)學生多角度思維，分析問題、解決問題的綜合公關(guān)技巧能力。所以在案例內(nèi)容設(shè)計、問題設(shè)計、分析討論過程及歸納總結(jié)四個環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)了參與性、互動性及靈活性的設(shè)計理念，達到一種民主、自由、互動的學習討論氛圍。

二、系統(tǒng)優(yōu)勢

案例內(nèi)容構(gòu)建：涵蓋公共關(guān)系學各理論章節(jié)，充分挖掘教材信息，活化充實案例教學課堂；

教學模式：采用以教師為輔，以學生為中心的分組討論式教學方法，充分調(diào)動學生的積極性和主動性；

系統(tǒng)功能：即時通、分組管理、評論管理、成績管理等功能操作簡單，個人性化設(shè)置，更好地輔助教學活動。

學習效果：能夠達到加強理論學習的效果、強化學生的案例分析能力，培養(yǎng)學生多角度思維的能力。最終達到鍛煉理論聯(lián)系實際的應用能力。

第五篇：AP各科考試經(jīng)驗總結(jié)與分析

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AP各科考試經(jīng)驗總結(jié)與分析

AP各科考試經(jīng)驗總結(jié)與分析大全!包括AP微積分、統(tǒng)計學、經(jīng)濟學等科目考后解析及經(jīng)驗，供大家參考。

1.AP微積分、AP統(tǒng)計學和AP經(jīng)濟學

中國學生比較擅長的AP考試科目主要為微積分，統(tǒng)計學，經(jīng)濟學(宏觀和微觀經(jīng)濟學。2014年AP考試中，這些傳統(tǒng)容易的科目難度不大。有經(jīng)驗的老師能在常規(guī)授課過程中涵蓋考試的重點和難點，并且在學生備考做題中給予學生充分指導，只要學生認真聽講和按要求做題，一般都能夠考到4-5分的成績。上述四科在2014年的命題中仍然體現(xiàn)美國大學理事會和ETS一貫的出題思想：輕計算、重理解、重分析。

統(tǒng)計學考試有很多題目都是要求學生能夠識別出計算公式，而不要求計算的。學生要能夠通過所學習的統(tǒng)計方法按照規(guī)定的步驟設(shè)計試驗。同時，經(jīng)濟學大綱中的重要的基本概念在2014年考試中都有涉及。

對于我們傳統(tǒng)的優(yōu)勢科目，學生只要能夠跟著有經(jīng)驗的老師認真學習，有效做題，考出好成績基本沒有什么問題。根據(jù)我們的研究，這幾年的題目類型和重點基本沒有發(fā)生過什么改變。

2.AP物理、AP化學和AP生物

物理、化學和生物是中國高中比較傳統(tǒng)的理科科目，但在AP考試中，物理、化學和生物還是有一定難度的。從AP理科改革的方向上看，未來AP理科會大量增加實驗內(nèi)容和用英文文字描述科學原理的部分，這會增加本來語言能力就較弱的中國學生的考試難度。

2014年是AP物理B最后一年考試。我們發(fā)現(xiàn)學生選擇報考AP物理的人數(shù)在減少，可能大部分學生希望讀物理C，但物理C需要更高的數(shù)學基礎(chǔ)和物理基礎(chǔ)。從2015年開始AP物理B將改為AP物理1和AP物理2，內(nèi)容上比原來的物理B要增加很多內(nèi)容。

2014年的AP化學是新大綱的第一年考試，難度增加了很多，學生們還有些不適應。從某種程度上來說，2013年AP化學5分的成績在2014年只能相當于3分。就整個趨勢來看，AP改革將考試難度從計算方向調(diào)整到了概念化理解方向，側(cè)重實驗題、圖像理解題和概念應用題，而這部分恰恰是中國學生的薄弱環(huán)節(jié)。2014年AP化學試卷中的圖形表格數(shù)量遠遠高于2013年的考試，并且題目的閱讀量也比過去增加了20%左右。

3.AP心理學、AP美國歷史、AP英語語言與寫作、AP文學與寫作

AP文科里面心理學是最好考的，但對于答題過程的文字處理卻需要不斷改善。相關(guān)心理學詞匯和專業(yè)術(shù)語掌握不夠是AP心理學不易高分的主要原因。

根據(jù)美國大學理事會AP美國歷史顧問提供的資料來看，在2013年報考AP美國歷史的中國學生一共就150人左右。報考的學生不多，主要是因為考試難度很大。學生們不光需要記憶歷史事實，還要聯(lián)系實際，就重要歷史話題貫穿不同歷史時期進行分析。參加2014年AP美國歷史的學生們反映該科目2014年題目的難度不大，小題都是復習過的細節(jié)，大題考了HAMILTON和JEFFERSON的經(jīng)濟政策等主要時期的重要問題，比如政治、經(jīng)濟話題等。

2015年AP美國歷史將進行重大的改革。其選擇題部分將從5個備選答案改為4個備選答案，但內(nèi)容全部改為靈活題，即題目中給出一段文字，這段文字可能來自某個名人，或某個歷史評論家，然后會問到這個文字的作者、時期、所闡述的觀點等，這樣的題目更要求學生能用自己對歷史知識的理解進行分析，而不是完全依靠記憶史實獲得分數(shù)。另外，2016年SAT 1考試改革后會增添美國歷史部分，今后我們可以把SAT的美國歷史和AP美國歷史結(jié)合起來學習。三立教育004km.cn

AP英語語言與寫作和AP英語文學和寫作對于中國學生是很有難度的，2014年參加這兩門考試的學生普遍感覺由于語言功底不扎實，答題時間緊張，考試文章范圍廣泛，成績不盡理想。建議童鞋們至少拿出一年時間系統(tǒng)準備這兩門的考試。

近幾年SAT考試和AP考試受到ACT的沖擊比較大。美國本土高中生大部分都選擇了ACT 考試。AP 改革后以新的題型迎接挑戰(zhàn)，可以增加競爭力。但改革的方向不利于中國學生的發(fā)揮，各科都有概念化、增加英語語言表達難度的改革趨勢。

鑒于以上原因，還是建議高中學生為AP考試早做準備，提前對AP課程體系和知識內(nèi)容有初步了解，同時通過系統(tǒng)學習不斷提高自身的思考能力、英文表達能力、解決問題的能力、研究能力、應用能力和創(chuàng)新能力。同時，考試前有針對性地復習，特別是要盡量選擇美國大學理事會官方公布的樣題和真題進行演練，才能AP考試中考出多科好成績。

三立在線課程培訓優(yōu)勢

班級種類：（預約試聽和科學選班請詳詢老師）

一對一在線授課班，其優(yōu)勢：一對一是指聽說讀寫都由不同的老師教授，而不是由一位老師負責學生的全部課程。再加上督導顧問，總共是5位老師服務1位學員。一對一可以依據(jù)學生自身的優(yōu)勢弱勢打造獨一無二的學習計劃，既避免了已熟悉知識點的無意義重復，又不會將學生還沒掌握的重點難點一帶而過。這不但大大節(jié)約了學習時間，提高了學習效率，而且又有人隨時督促，提高學習積極性。同時在線授課突破時空限制，再忙的學員都能將有限的空閑時間利用起來；異地學員也能享受到海外名師授課，這在傳統(tǒng)教學中是無法做到的。另外托福本身就是機考，平時在網(wǎng)絡上上課，更有助于提前考試演練，熟悉考試流程。

課時學費：（具體的課時安排和學費優(yōu)惠請詳詢老師）

經(jīng)過專業(yè)的入學測試，根據(jù)學員的水平基礎(chǔ)、想達到的目標分數(shù)、學習方便時間和個性需求等進行班級安排。所以，學習費用還要根據(jù)學員的實際情況而定。

致學員朋友：

1、優(yōu)先選擇有培訓承諾的輔導機構(gòu)。因為簽訂了培訓協(xié)議，機構(gòu)就會投入更多的教學資源以達成承諾目標，學員也可以安心備考、同時信心也得到提升。

2、選擇課程前一定要做一個專業(yè)的英語水平測試。經(jīng)過測試，了解自己的真實水平，清楚弱項提高的空間，選擇適合自己的課程、免花冤枉錢。

3、選擇一對一的授課模式。一對一可以依據(jù)學生自身的優(yōu)勢弱勢打造獨一無二的學習計劃，既避免了已熟悉知識點的無意義重復，又不會將學生還沒掌握的重點難點一帶而過。這不但大大節(jié)約了學習時間，提高了學習效率，而且又有人隨時督促，提高學習積極性。三立教育004km.cn

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