第一篇：PCR技術(shù)的研究與現(xiàn)狀分析課程論文

PCR技術(shù)的研究與現(xiàn)狀分析

摘要：PCR技術(shù)是一種體外酶促合成、擴增特定DNA片段的方法。因其高強的特異性和靈敏度以及檢測速度快、準確性好等優(yōu)點，該技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于水產(chǎn)、微生物檢測、臨床微生物、基因表達、腫瘤免疫、微小殘留病變的檢測，DNA拷貝數(shù)的測量、基因組變異和多態(tài)性等許多方面。本文主要介紹4種PCR技術(shù)及其在各個領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀。關(guān)鍵詞：PCR技術(shù)；分類；研究現(xiàn)狀；應(yīng)用； Research and Application Status of PCR Technology Class 1 Bio-engineering 10

Student: Lao Yangyan

Student ID: 1031250019

Tutor: Wei Dongmei Abstract: PCR is an in vitro enzymatic synthesis，amplification of specific DNA fragment.Because of its high-strength specificity and sensitivity，detection speed and good accuracy，it has been widely applied in many fields such as the aquatic，microbial detection，clinical microbiology，gene expression，tumor immunology，detect ion of minimal residual lesion，measurement of DNA copy number，genome mutation，polymorphism and so on.This article summarize 4 kinds of PCR technology，with its application status is analysed.Keywords: PCR technology；Category；Progress research；Application 引言

聚合酶鏈反應(yīng)(PCR)技術(shù)問世20多年以來, 已經(jīng)在生物學研究領(lǐng)域內(nèi)得到了巨大的發(fā)展并不斷的完善, 不僅廣泛應(yīng)用在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域, 在疾病診斷等方面也有了越來越廣泛深入的研究和應(yīng)用。1985年，美國Karray等學者首創(chuàng)了PCR 技術(shù)，并且由美國Cetus 公司開發(fā)研制[1]。隨著科學技術(shù)的發(fā)展和突破，PCR 技術(shù)已在多個領(lǐng)域得到廣泛地應(yīng)用，如微生物檢測、獸醫(yī)學、水產(chǎn)養(yǎng)殖等方面。由于該技術(shù)具有較強的靈敏度、準確度和特異性，又能快速進行檢測，因而其應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷延伸[2]。隨著PCR 技術(shù)的不斷發(fā)展，在常規(guī)PCR 技術(shù)的基礎(chǔ)上又衍生出了許多技術(shù)，如多重PCR技術(shù)、實時熒光定量PCR技術(shù)、單分子PCR 技術(shù)、變性梯度凝膠電泳技術(shù)。目前應(yīng)用最多的為熒光定量。本文主要介紹4種PCR技術(shù)及其在各個領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀。并對PCR的前景進行了展望，讓其更好的服務(wù)于人們的生活。PCR技術(shù)原理

PCR 技術(shù)是根據(jù)待擴增的已知DNA片段序列、人工合成與該DNA 2條鏈末端互補的2段寡核苷酸引物，在體外將待檢DNA序列（模板）在酶促作用下進行擴增。PCR 的整個技術(shù)過程經(jīng)若干個循環(huán)組成，一個循環(huán)包括連續(xù)的3個步驟：第1步是高溫條件下的DNA模板變性，即模板DNA在93~94℃的條件下變性解鏈；第2步是退火，即人工合成的2個寡核苷酸引物與模板DNA鏈3’端經(jīng)降溫至55℃退火；第3步是延伸，即在4種dNTP底物同時存在的情況下，借助TaqDNA聚合酶的作用，引物鏈將沿著5’-3’方向延伸與模板互補的新鏈[3]。經(jīng)過這個循環(huán)后，合成了新鏈，可將其作為DNA模板繼續(xù)反應(yīng)，由此循環(huán)進行。循環(huán)進程中，擴增產(chǎn)物的量以指數(shù)方式增加，一般單一拷貝的基因循環(huán)25~30次，DNA可擴增l00 ~200萬倍。PCR反應(yīng)的步驟很簡單，但是具體的操作是復雜的，如退火溫度的確定、延伸時間的長短以及循環(huán)數(shù)等。因此，不同的反應(yīng)體系應(yīng)該確定適當?shù)姆磻?yīng)條件，以避免假陰性或假陽性等情況的產(chǎn)生。PCR技術(shù)的分類

在傳統(tǒng)PCR 技術(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)人們的需要以及各個領(lǐng)域的應(yīng)用要求，又衍生出很多種類的PCR 技術(shù)。新技術(shù)在各領(lǐng)域廣泛應(yīng)用并逐漸改進，為進一步的研究提供了基礎(chǔ)。2.1 實時熒光定量PCR技術(shù) 1996 年，學者經(jīng)過研究，在傳統(tǒng)PCR 技術(shù)的基礎(chǔ)上，首創(chuàng)了實時熒光定量PCR 技術(shù)，新技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用至醫(yī)學領(lǐng)域、分子生物學和其他基礎(chǔ)研究領(lǐng)域。實時熒光定量PCR 技術(shù)基于傳統(tǒng)技術(shù)的優(yōu)勢，還具有實時性、準確性、無污染，實現(xiàn)了自動化操作和多重反應(yīng)，是PCR 技術(shù)研究史上從定性到定量的飛躍[4]。熒光定量PCR 技術(shù)最大的特點是能將熒光基團加入到PCR 反應(yīng)體系中，借助于熒光信號，累積實時監(jiān)測整個PCR進程，最后通過標準曲線對未知模板進行定量分析[5]。實時監(jiān)測這一特點是常規(guī)PCR 技術(shù)所不具有的，因為其對擴增反應(yīng)不能進行隨時的檢測。常規(guī)PCR 技術(shù)的擴增終產(chǎn)物需要在凝膠電泳等條件下才能進行，無法對起始模板進行準確的定量，而熒光定量PCR 技術(shù)的反應(yīng)進程可以根據(jù)熒光信號的變化做出準確的判斷[6]。一個PCR 循環(huán)反應(yīng)結(jié)束之后，定量PCR 儀可以收集1個熒光強度信號，熒光信號強度的變化可以反映產(chǎn)物量的變化情況，這樣就可以得到1條熒光擴增曲線[7]。熒光信號在指數(shù)擴增階段，PCR 產(chǎn)物熒光信號的對數(shù)值與起始模板量之間存在線性對應(yīng)關(guān)系，然后進行定量分析[8]。2.2 多重PCR 技術(shù) 多重PCR（mutiplex PCR）技術(shù)是PCR 技術(shù)的一種，為同一管中加入多對特異性引物，與PCR 管內(nèi)的多個模板反應(yīng)，在一個PCR 管中同時檢測多個目標DNA分子。多重PCR技術(shù)可以擴增一個物種的一個片段，也可以同時擴增多個物種的不同片段[9]。在同一反應(yīng)體系中，多重PCR 技術(shù)進行多個位點的特異性擴增時，引物間的配對、引物間的競爭性擴增等會對擴增效果產(chǎn)生重要影響。一方面，如果能選擇適宜的反應(yīng)體系和反應(yīng)條件，可極大地提高多重PCR 的擴增效果[10]。主要包括退火溫度、退火及延伸時間、PCR 緩沖液成分、dNTP 的用量、引物及模板的量等。另一方面，DNA的抽提質(zhì)量也影響多重PCR 擴增效率，如DNA抽提不干凈或降解都將影響PCR 擴增效果[11]。2.3 單分子PCR 技術(shù)（SM-PCR）

單分子PCR 技術(shù)是在傳統(tǒng)PCR 技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展的，基本循環(huán)過程相同，但在反應(yīng)條件、模板數(shù)量、DNA聚合酶選擇、引物設(shè)計方面具有不同點。該技術(shù)是以少量或單個DNA分子為模板進行的PCR[12]。單分子PCR 技術(shù)反應(yīng)中，DNA模板濃度極低，這就要求模板有較高的質(zhì)量。因為這是試驗成敗的決定性因素。在設(shè)計引物時，應(yīng)該嚴格控制GC 的含量和Tm值，同時盡量避免引物間存在可配對序列。在反應(yīng)混合物模板數(shù)極低的情況下，若引物之間存在少量配對序列，擴增時極易形成二聚體，使反應(yīng)無法進行，得不到所需要的產(chǎn)物[13]。由于單分子PCR 技術(shù)反應(yīng)的變性溫度（96~98 ℃）大多比常規(guī)PCR 技術(shù)（94 ℃）略高，因而對DNA聚合酶熱穩(wěn)定性的要求也更加嚴格，需要有較好的熱穩(wěn)定性，以防止溫度過高而使其失活。其變性時間（5~15 s）、退火時間及延伸時間也短于常規(guī)PCR技術(shù)。2.4 變性梯度凝膠電泳PCR技術(shù)(Denaturing Gradient Gel Electrophoresis)PCR-DGGE 技術(shù)是基于核酸序列的不同，將片段大小相同的DNA序列分開的一種技術(shù)方法[14]。在進行變性梯度凝膠電泳時，序列不同的DNA片段因為堿基組成和排列的差異，在聚丙烯酰胺凝膠中解鏈時需要不同的變性劑濃度，并會發(fā)生空間構(gòu)型的變化，最終導致電泳遷移率的差異。將通過PCR擴增之后得到的等長雙鏈DNA分子，在含梯度變性劑(如尿素、甲酰胺)的聚丙烯酰胺凝膠中進行電泳時，電泳遷移率的差異會使不同序列的DNA片段停留在凝膠的不同位置，從而形成相互分開的條帶圖譜[15]。從理論上講, 只要選擇的電泳條件足夠精細, 就可以分開僅有1個堿基差異的DNA片段[ 16]。PCR技術(shù)的應(yīng)用

3.1 PCR技術(shù)在水產(chǎn)上的應(yīng)用

基因表達是檢測某個基因在不同發(fā)育期或不同組織中的表達量變化，或受到某種試驗處理過程中的影響而出現(xiàn)表達量變化的情況。有學者應(yīng)用real-time PCR 技術(shù)研究碳水化合物含量對翹嘴紅鲴糖代謝酶G6Pase、GK 以及PEPCK表達量的影響[17]，研究結(jié)果可為翹嘴紅鲴飼料配方中的最合適糖含量提供理論依據(jù)[18]。孫淑娜等研究葉酸拮抗劑對斑馬魚心臟發(fā)育相關(guān)基因BMP2b及HAS2表達的影響，表明葉酸拮抗劑對早期胚胎的心臟發(fā)育影響較大，可導致斑馬魚心臟發(fā)育延遲及心臟形態(tài)異常，并下調(diào)斑馬魚心臟發(fā)育相關(guān)基因BMP2b 及HAS2 的表達，這可能是葉酸生物學活性受抑后導致心臟發(fā)育異常的機制之一。Sawyer et al以斑馬魚的未受精卵、胚胎、仔魚和成魚為研究材料，采用實時熒光定量PCR 技術(shù)，檢測了P450aromA和P450aromB 在不同組織的表達量，表明在各組織中均有2種基因的表達，但表達量顯著不同，呈現(xiàn)組織特異性。3.2 PCR技術(shù)在食品微生物檢測中的應(yīng)用

實時熒光定量PCR技術(shù)，是指在PCR反應(yīng)體系中加入熒光染料或熒光探針，利用熒光信號積累實時監(jiān)測整個PCR進程，最后通過標準曲線對未知模板進行定量分析的方法。該技術(shù)實現(xiàn)了PCR 從定性到定量的飛躍，除了具有常規(guī)PCR的快速、靈敏、操作方便等特點外，還具有以下優(yōu)點：全封閉反應(yīng)，無需凝膠電泳等PCR后處理，減小對環(huán)境的污染；不使用有毒試劑，操作安全；定量準確；儀器在線實時監(jiān)測，結(jié)果直觀。

多重PCR技術(shù)是通過對普通PCR技術(shù)的改進而建立起來的一種技術(shù)，是將多條引物和多條模板混合在一個反應(yīng)體系中分別特異擴增不同的目的條帶，或者多條引物和單一的模板DNA混合在同一反應(yīng)體系中擴增同一模板的不同片斷，常用于對超長片斷的擴增。與常規(guī)的PCR相比，還具有擴增效率高、產(chǎn)物特異性高和經(jīng)濟簡便等特點，特別適合食品中多種致病菌的快速檢測。

PCR-DGGE技術(shù)具有可檢測不可培養(yǎng)類細菌、檢測時間短、檢測率高、重復性好等優(yōu)點。近些年來，此技術(shù)在食品中檢測微生物后應(yīng)用也有報道。3.3 PCR技術(shù)在臨床微生物中的應(yīng)用

許多傳染病的特點是具有高度的變異率，這會嚴重影響對致病菌的評估，分子信標可以用于病原菌的定量。它的優(yōu)點是: 一個沒有熒光的淬滅物可以用于4個不同的熒光染料，這樣就可以同時檢測和定量4個樣本。在許多應(yīng)用領(lǐng)域需要同時對多個核酸進行定量，這將大大降低檢測的花費和所需的時間。這個方法的另一個好處在于加樣的誤差被最小化了，而且所有核酸都是在相同的條件下同時擴增，這樣它所獲得的數(shù)據(jù)就更加精確可靠。當然，多通道檢測比單通道檢測更為復雜也需要解決可能出現(xiàn)的更多問題。廣東省花都市人民醫(yī)院、中山醫(yī)科大學基因診斷中心采用熒光定量PCR 檢測技術(shù)對淋球菌、沙眼衣原體、解脲支原體、人類乳頭瘤病毒、單純皰疹病毒等5個項目進行了定量測定，結(jié)果表明定量PCR方法可靠性和重復性好，且操作簡便、快速，結(jié)果判斷客觀。除此以外，目前已有用此方法對人類免疫缺陷病毒，肝炎病毒，結(jié)核桿菌，巨細胞病毒，EB病毒，流感病毒A、B等病原體進行檢測的報道。

3.4 PCR技術(shù)在畜牧獸醫(yī)領(lǐng)域的應(yīng)用

家育DNA多態(tài)性研究是近年來興起的分子水平遺傳標記選擇技術(shù), 對于開展品種問遺傳差異程度、種群間親緣關(guān)系、個體問遺傳相似性, 親子鑒定等方面的工作, 對于開展數(shù)量性狀的間接選擇, 早期選擇, 提高數(shù)量性狀選擇效率等研究均具有重要的意義和潛在的應(yīng)用價值。PCR技術(shù)的出現(xiàn)大大推動了上述研究的進程。以PCR技術(shù)為基礎(chǔ)的DNA多態(tài)性分析和檢測技術(shù), 如PCR-RFLP(限制性長度多態(tài)性), PCR-SSCP(多聚酶鏈反應(yīng)產(chǎn)物的單鏈構(gòu)象多態(tài)性)和AFLP(擴增片斷長度多態(tài)性)等, 已經(jīng)在豬DNA多態(tài)性研究中得到了應(yīng)用, 并且有可能迅速推廣到育種實踐中去。

3.5 PCR技術(shù)在轉(zhuǎn)基因食品檢測中的應(yīng)用

轉(zhuǎn)基因食品，是利用基因工程技術(shù)將有利的基因轉(zhuǎn)移到微生物,，植物或動物細胞內(nèi)，使他們獲得有利的特性，再由這些轉(zhuǎn)基因物種生產(chǎn)或處理獲得的食品及添加劑。由此可增加食品的種類，提高產(chǎn)量，改進營養(yǎng)成分的構(gòu)成，延長貨架期等，目前，轉(zhuǎn)基因作物及其產(chǎn)品的安全性問題越來越引起消費者的重視[25]。為了保護人類的健康，世界衛(wèi)生組織在20世紀90年代提出了對轉(zhuǎn)基因食品進行安全性評價的要求，對食品中的GMOs存在與否進行標示。因此，對食品中的GMOs 進行監(jiān)測，建立安全性檢驗的技術(shù)與方法，成為管理和審批工作的重要基礎(chǔ)。在眾多的監(jiān)測方法中，PCR 是最常用以及最適用的監(jiān)測轉(zhuǎn)基因食品的方法。PCR 方法中，常用的幾個特定序列分為三類：

1、調(diào)控序列：他們調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)入植物的基因的表達。由于大多數(shù)轉(zhuǎn)基因食品的基因都含有CaMV 35S 啟動子和NOS 終止子，因此，在檢測食品中是否含有GMOs 時，可以直接檢測CaMV 35S 啟動子和/或NOS 終止子的存在與否，如果存在，即可說明其中存在GMOs。

2、標記序列，用于幫助在遺傳轉(zhuǎn)化中篩選和鑒定轉(zhuǎn)化的細胞，組織和再生植株，一般是抗生素抗性基因。

3、目的基因，即轉(zhuǎn)入的基因，如抗蟲、抗除草劑基因。用PCR 方法鑒定植株中檢出的目的基因，標記基因，報告基因，35S，NOS 等外源基因片段，為轉(zhuǎn)基因食品的篩選鑒定及為安全性評價提供敏感直接的數(shù)據(jù)，成為轉(zhuǎn)基因食品安全性檢驗中一項重要的技術(shù)手段。PCR技術(shù)的應(yīng)用前景展望

傳統(tǒng)PCR技術(shù)以及衍生出來的新型PCR技術(shù)自面世以來，已被廣泛應(yīng)用到生命科學的各個領(lǐng)域。隨著技術(shù)方法的不斷改進與完善，熒光定量PCR技術(shù)將會逐漸完善并廣泛應(yīng)用；多重PCR技術(shù)在食品病原微生物、非致病微生物及環(huán)境微生物檢測中將具有重要作用。未來的研究主要集中在去除食品抑制因子干擾、改進樣品前處理技術(shù)等方面。

隨著研究的不斷深入發(fā)展與完善，許多相關(guān)的新類型及改良的PCR技術(shù)將會不斷涌現(xiàn)，這些派生出的新類型和新方法必將在未來食品檢測中有非常好的應(yīng)用前景。參考文獻: [1] 常世敏, PCR在食品微生物檢測中的應(yīng)用[J].邯鄲農(nóng)業(yè)高等專科學校學報, 2004, 21（4）: 23-25.[2] 唐永凱, 俞菊華, 徐跑, 等.實時熒光定量PCR技術(shù)及其在水產(chǎn)上的應(yīng)用[J].中國農(nóng)學通報, 2010（21）: 422-426.[3] 謝海燕.黑線倉鼠LHR 部分序列克隆及組織器官的表達差異[D].曲阜：曲阜師范大學，2011.[4] KUBISTA M, ANDRADE J M,BENGTSSO N M, et a1.The real-time polymerase chain reaction[J].MoLecular Aspects of Medicine, 2006, 27（2-3）: 95-125.[5] AGINDOTAN B O, SHIEL P J, BERGER P H.Simultaneous detection of potato viruses, PLRV, PVA, PVX and PVY from dormant potato tubers by TaqMan real-time RT-PCR[J].J Virol Methods, 2007, 142（1-2）: l-9.[6] 薛霜, 獨軍政, 高閃電, 等.實時熒光定量PCR技術(shù)研究進展及其在獸醫(yī)學中的應(yīng)用[J].中國農(nóng)學通報, 2010（7）: 11-15.[7] SCHUBERT J, FOMITCHEVAV, SZTANGRET-WISNIEWSKAJ.Differentiation of Potato virus Y strains using improve dsets of diagnostic-PCR-primers [J].J Virol Methods, 2007, 140（1-2）: 66-74.[8] 袁繼紅.實時熒光定量PCR技術(shù)的實驗研究[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技, 2010（13）: 20-22.[9] 朱善元.生物檢測技術(shù)PCR及其在獸醫(yī)微生物檢測中的應(yīng)用[J].黑龍江畜牧獸醫(yī), 1999（11）: 21-22.[10] 銀花, 胡曉湘, 李寧, 等.影響多重PCR擴增效果的因素[J].遺傳, 2003, 25（1）: 65-68.[11] 陳諾, 唐善虎，岑璐伽，等.多重PCR技術(shù)在食品微生物檢測中的應(yīng)用進展[J].生物技術(shù), 2010, 37(10): 72-75.[12] 劉連生.常規(guī)PCR技術(shù)與單分子PCR技術(shù)[J].醫(yī)學信息, 2010, 23（11）: 4379-4380.[13] 顧超穎.汗孔角化病的臨床分析, SSH1、ARPC3 基因突變檢測和表達譜分析[D].上海: 復旦大學, 2008.[14] Muyzer G, DeWaal E C, Uitterlinden AG.Profiling if complex microbial population by denaturing gradient gel electrophoresis analysis of polymerase chain react ion-amplified genes encoding for 16S rDNA[J].Applied and Environmental Microbiology, 1993, 59(3): 695-700.[15] Muyzer G, SmallAK.Application of denaturing gradient gel electrophoresis(DGGE)and temperature gradient gel electrophoresis(TGGE)in microbial ecology [J].Antonie Van Leeuwenhoek , 1998, 73: 127-141.[16] 吳高鋒, 李文剛, 高衛(wèi)科, 等.PCR-DGGE的原理及在動物腸道菌群分析中的應(yīng)用[ J].中國畜牧獸醫(yī), 2008, 35(6): 37-39.[17] 唐永凱, 俞菊華, 劉波, 等.翹嘴紅鲌肝臟G6Pase催化亞基的克隆以及攝食和飼料中碳水化合物對其表達的影響[J].水產(chǎn)學報, 2007, 31（1）: 45-53.[18] 劉波, 謝駿, 蘇永騰, 等.高碳水化合物日糧對翹嘴紅鲌生長、GK 及GK mRNA表達的影響[J].水生生物學報, 2008, 32（1）: 47-53.

第二篇：幼兒園課程現(xiàn)狀與思考（論文）

摘要：在世界全球化、一體化的今天，我國幼兒園的課程改革呈現(xiàn)一種對現(xiàn)有幼兒園課程進行反思、對一些主流的教育觀念進行質(zhì)疑并崇尚多元性和差異性的思維方式，幼兒園課程改革呈現(xiàn)多元化。本文主要概述當前我國幼兒園課程多元化主要體現(xiàn)的幾個方面，同時在這幾個方面就課程改革中存在的一些問題做一定的思考。關(guān)鍵詞：課程、幼兒園課程、多元化、課程決策、系統(tǒng)思考目前，我國正處于社會現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型時期，政治、經(jīng)濟、文化等各方面都正經(jīng)歷著改革。在這場劃時代的變革中，我國的幼兒園教育也成為“弄潮兒”，其中特別是上世紀80年代初我國幼兒教育界開始掀起的課程改革成為其中的焦點?？v觀我國二十幾年來的幼兒園課程改革，我們不難發(fā)現(xiàn)在不同的思潮特別是后現(xiàn)代主義思想的影響下，我國的幼兒園課程改革呈現(xiàn)一種對現(xiàn)有幼兒園課程進行反思、對一些主流的教育觀念進行質(zhì)疑并崇尚多元性和差異性的思維方式。文化、教育的多元化意味著在文化、教育的領(lǐng)域內(nèi)有多種的可能，有不同的選擇。具體反映在幼兒園課程上，無論是課程的理論基礎(chǔ)、課程的模式、課程的教材與內(nèi)容，還是課程的目標和價值取向，都呈現(xiàn)多元化。幼兒園和幼兒園教師在教育實踐中面對多種的可能，可以自主地根據(jù)自己幼兒園的實際條件、幼兒的發(fā)展狀況在幼兒園課程上做出適宜的選擇。

一、當前我國幼兒園課程多元化之體現(xiàn)

（一）幼兒園課程理論基礎(chǔ)多元化受當前社會全球化、信息化的影響，我國幼兒園課程的理論基礎(chǔ)從50、60年代對前蘇聯(lián)教育相關(guān)理論的“獨尊”發(fā)展到現(xiàn)在的呈現(xiàn)幼兒園課程理論基礎(chǔ)“百花齊放”、多元化的趨勢。就二十世紀八十年代以來，除一些基本思潮如新科學觀、新知識觀、終身教育理念、“以人為本”理念等對我國幼兒園課程產(chǎn)生深遠影響之外，一些著名的社會學家、心理學家、教育學家的思想對我國幼兒園課程乃至幼兒園教育的影響更不可不提。其中具有代表性的有杜威的“實用主義”、皮亞杰的“認知發(fā)展理論”、布魯姆的“心理結(jié)構(gòu)論”、唯果斯基的“社會建構(gòu)理論”和“最近發(fā)展區(qū)理論”、布朗芬布倫納(Urie Bronfenbrenner)的“生物生態(tài)學理論”、加德納的“多元智能理論”、埃斯薩(Eva L.Essa)的“自我概念(self-concept)理論”等。

（二）幼兒園課程模式多元化目前我國幼兒園課程模式主要形態(tài)有分科課程、主題綜合課程、五大領(lǐng)域課程、主題網(wǎng)絡(luò)課程以及區(qū)域活動課程等。各地各幼兒園在課程模式的采用上一般會各種課程模式并存，同時根據(jù)幼兒園教育條件、特色以及其它具體情況有所偏重。分科課程模式的實施始于20世紀50、60年代我國全面學習前蘇聯(lián)幼兒教育的時期。其特點是認為幼兒教育的根本任務(wù)是為幼兒適應(yīng)未來收獲做好知識準備，以集體教學為主要教學方式，幼兒可在較短的時間內(nèi)獲得系統(tǒng)的知識；但分科課程容易割裂知識之間的聯(lián)系，比較忽略幼兒情感、意志、態(tài)度的健康發(fā)展，忽視了幼兒的個體差異。主題綜合課程的提出是20世紀80年代初期，其特點是倡導尊重兒童的興趣與需要；強調(diào)教材按心理邏輯組織；提倡教育即生活；教育教學內(nèi)容與方法較多樣和綜合；但同時存在割裂知識之間內(nèi)在聯(lián)系等不足。五大領(lǐng)域課程基本屬于分科課程模式，是對主題綜合課程的否定之后產(chǎn)生的。其主要特點是把幼兒園課程劃分為語言、藝術(shù)、社會、科學、健康等五大領(lǐng)域，在目標上相對削弱知識性目標而凸顯發(fā)展性目標，重視幼兒態(tài)度、情感、意志、興趣等非智力因素的培養(yǎng)。主題網(wǎng)絡(luò)課程屬于綜合課程的陣營，其特點是較好實現(xiàn)各領(lǐng)域知識經(jīng)驗的有機結(jié)合或整合，而且主題由教師和幼兒共同決定和構(gòu)建，體現(xiàn)了幼兒在課程構(gòu)建中的主體性，從而在一定程度上保證了幼兒對課程內(nèi)容的興趣。區(qū)域活動課程的特點是幼兒在教師提供的“有準備的環(huán)境”中，在教師的指導和引導下主動學習和發(fā)展的一種探究活動，主要針對傳統(tǒng)的集體教學方式提出。該課程關(guān)注幼兒的個別差異，有利于幼兒的創(chuàng)造性和自主性發(fā)展，活動具有強烈的操作性，但對教師素質(zhì)要求以及場地、材料的要求比較高。另外值得一提的是，20世紀90年代以來，我國幼兒教育工作者在幼兒園課程改革的過程中借鑒了許多國外有關(guān)的課程理論與實踐經(jīng)驗，并在課程“本土化”上做了很多有意義的工作。在中國引起了廣泛關(guān)注的外國課程模式或理論包括瑞吉歐方案教學模式、以皮亞杰的認知發(fā)展理論為基礎(chǔ)的高瞻課程、以加德納的多元智力理論為基礎(chǔ)的光譜方案、蒙臺梭利教育教學法等等。

（三）幼兒園課程價值取向的多元化課程價值取向是人們基于對課程總的看法和認識，在制定和選擇課程方案以及實施課程計劃時表現(xiàn)出的一種傾向性。不同的課程價值對課程的各個環(huán)節(jié)和部分起導向作用。課程價值取向因時代的變遷而變化，與社會發(fā)展息息相關(guān)。目前在我國，在信息技術(shù)發(fā)展、全球一體化以及知識經(jīng)濟化的現(xiàn)實背景下，幼兒園課程價值取向呈現(xiàn)多元整合的趨勢。概括而言，當前主要的課程價值取向有三種，分別是知識本位的價值取向（此價值取向的課程重系統(tǒng)知識的學習，強調(diào)為未來生活做準備）、社會本位的價值取向（此價值取向的課程注重課程與外部因素的互動）、人本位的價值取向（此價值取向的課程認為應(yīng)從幼兒的興趣、需要出發(fā)安排課程，并把課程作為發(fā)展人的個性的基本手段）。

（四）幼兒園課程教材選擇多元化與我國的義務(wù)階段教育不同，當前我國幼兒園課程沒有法定的國家課程、地方課程，各幼兒園及其教師主要從幼兒園自身的實際出發(fā)，充分利用各種可以利用的資源來構(gòu)建課程，所以各幼兒園課程的相關(guān)教材各不相同。就目前來說，多數(shù)幼兒園的課程教材來源有以下幾種：公開發(fā)行的較權(quán)威的幼兒園課程的有關(guān)教材（每個幼兒園會選定一至二套）；地方或區(qū)本教材、園本課程、網(wǎng)絡(luò)資源及其它資源等等。幼兒園課程教材選擇的多元化使幼兒園教師在設(shè)計和組織教育教學活動時可以充分根據(jù)幼兒的特點和發(fā)展水平靈活地選擇適當?shù)慕滩模浞职l(fā)揮教師的積極性和能動性，更好地促進幼兒和諧并富有個性地發(fā)展。以2005——2006年我們對廣州市荔灣區(qū)幼兒園的調(diào)查為例，幾乎所有的幼兒園無論其幼兒園性質(zhì)、幼兒園基本情況、教師素質(zhì)存在怎樣的差異，在課程的教材選擇上都具有一個共同的特點，即幼兒園的教材主要分為三類：第一類是幼兒園選擇各出版社出版的較權(quán)威的一至兩套教材作為全園通用的教材；（幼兒園通用教材使用較多的教材分別是是教育出版社出版的《新世紀幼兒園素質(zhì)教育系列用書》、南京出版社的《幼兒園活動整合課程指導》、南京師范大學出版社出版的《幼兒園課程指導叢書》、北京師范大學出版社出版的《幼兒園目標與活動課程》、《新天地學前班素質(zhì)教育叢書》、北京師范大學出版社出版的《幼兒園發(fā)展課程及活動建議》等。）第二類是幼兒園的園本課程或者特色課程教材；第三類是其它途徑獲得的教材內(nèi)容，主要指網(wǎng)絡(luò)資源或從相關(guān)書籍、雜志中獲得的。除課程以上幾個方面之外，幼兒園課程目標與內(nèi)容、幼兒園課程評價模式等方面都趨多元化發(fā)展。因篇幅有限，在此不一一闡述。

二、當前我國幼兒園課程多元化之思考幼兒園課程多元化是我國幼兒教育質(zhì)量優(yōu)質(zhì)化的一個重要前提。多元化意味著多樣性和不同的選擇，但因種種原因在幼兒園課程的組織與實施過程中，因課程的多樣性或多元化出現(xiàn)很多沖突并對幼兒園教育質(zhì)量的進一步提升產(chǎn)生消極影響。以下試圖就三個方面重點進行探討。

（一）幼兒園課程繼承與創(chuàng)新的沖突在世界日趨一體化、全球化的今天，我國幼兒園課程改革主要體現(xiàn)在對原有課程的改革、發(fā)展以及對國外幼兒教育課程和理論的大量引進和評價上。關(guān)于“繼承和創(chuàng)新”，魯迅先生在1934年的《拿來主義》一文中已做了最精辟的論述。簡而概之，魯迅先生告誡我們在對待外來文化時，不能“閉關(guān)自守”，也不能全盤“拿來主義”，而應(yīng)在“拿來”時“取其精華，棄其糟粕”。而在課程改革過程中，一些幼兒園或幼兒園教師仍容易出現(xiàn)所謂的“閉關(guān)主義”，對新的教育理念抱觀望甚至懷疑的態(tài)度；或全部的“拿來主義”，只是一味地照搬別人的東西。以幼兒園課程模式的改革為例，在我國幼教理論界對“分科課程模式”進行質(zhì)疑的時候，有些幼教理論界或幼教實踐工作者一看到“區(qū)域活動課程模式”，宛如看到一根“救命稻草”，馬上全盤否定和摒棄“分科課程模式”，全盤引用“區(qū)域活動課程模式”。那如何處理好幼兒園課程繼承與創(chuàng)新之間的沖突呢？筆者認為比較科學的做法應(yīng)該是：首先是對新的課程理論進行學習，研究新的模式有哪些可以借鑒、哪些應(yīng)該摒棄等問題；其后對原有課程做一個深入的思考，研究如何把握引進新的經(jīng)驗與繼承已有文化兩者之間的平衡點，做到在繼承原有課程的優(yōu)勢基礎(chǔ)上汲取新課程理論的精華；最后在教育實踐工作中不斷摸索和改革，使新的課程理念真正實現(xiàn)本土化甚至園本化。以瑞吉歐方案教學模式的引進和學習為例，我們應(yīng)先了解瑞吉歐教育經(jīng)驗所產(chǎn)生的社會背景和理論背景、瑞吉歐教育的指導理念以及最有價值的教育經(jīng)驗；然后分析自己幼兒園教育的特點，選擇瑞吉歐方案教學模式中比較切合本幼兒園實際的經(jīng)驗在一定范圍內(nèi)進行學習、借鑒，找到異域異地文化在本園文化中的“生長點”；最后經(jīng)過一段時間的教育實踐和反思，努力實現(xiàn)瑞吉歐方案教學模式的“園本化”。遺憾的是，我們還是不難發(fā)現(xiàn)有些幼兒園在有可能不確定瑞吉歐是人名還是地名的時候就已經(jīng)在幼兒園教育教學中實施了方案教學，也許我們不能武斷地全盤否定這種方式的教育后果，但我想僅僅是“東施效顰”總是不太好的。

（二）課程決策權(quán)與幼兒園及幼兒園教師課程決策意識與能力的沖突課程決策是課程的主要問題。所謂決策，就是在價值判斷的基礎(chǔ)上做出某種決定或選擇：教什么、什么時候教、怎么教。所謂課程決策，如A.A.奧伯格（Oberg）指出，“課程決策是對有關(guān)教育或社會化的目的和手段的一種判斷，往往在學校范圍內(nèi)采用，并且以教學大綱為中心（而不是人事、預算等）。”（《簡明國際教育百科全書.課程》，教育科學出版社，1991）從不同水平或?qū)哟蝸矸?，課程決策一般有三個層次：最高層次的課程決策表現(xiàn)為國家課程政策的制定，其次分別是地方和學校級別的課程決策。縱觀當今世界，由國家、地方和學校共享課程決策權(quán)，共同分擔課程決策責任的“課程決策分享”已經(jīng)成為當前國際課程改革的發(fā)展趨向和主旋律。從課程決策的角度，在幼兒園課程改革中，幼兒園課程的多元化同時也很明顯地表現(xiàn)為課程決策權(quán)利的下移和決策主體的多元化上。與義務(wù)教育階段的中小學學校與教師相比較，幼兒園以及幼兒園教師在課程決策上的權(quán)利遠遠大于中小學教師。課程決策權(quán)的下移有利于幼兒園及其教師能較好地根據(jù)和利用幼兒園本身的條件、幼兒的發(fā)展水平調(diào)整和構(gòu)建課程，更好地促進幼兒富有個性的發(fā)展。但在充分享有課程決策權(quán)的同時幼兒園及幼兒園教師課程決策意識與能力不足的沖突凸顯。

1、幼兒園管理者與幼兒園教師缺乏課程決策意識目前我國最高層次的課程決策權(quán)即國家課程政策的最主要體現(xiàn)是《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒發(fā)和試行?！毒V要》就幼兒園教育原則、教育內(nèi)容與要求、組織與實施、教育評價等內(nèi)容做最基本要求的同時，也很明顯地體現(xiàn)了國家把課程的許多決策權(quán)下放給地方尤其是幼兒園以及幼兒園教師。例如《綱要》總則中明確提到：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”；在第二部分中又指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分”等等。因此，目前在我國，幼兒園和幼兒園教師不僅僅只是課程的使用者，而是也必須是兼課程實踐者、開發(fā)者和研究者于一身的幼教工作者。但因諸多主客觀因素如缺乏科學全面的地方性課程決策與指導、幼兒園教師觀念更新較慢、專業(yè)素質(zhì)不高等的影響，大多數(shù)幼兒園以及幼兒園教師都表現(xiàn)出課程決策的目的性、主動性、積極性不夠，缺乏課程決策意識的特點。在種種影響幼兒園以及幼兒園教師缺乏課程決策意識的因素中，筆者認為地方教育行政或業(yè)務(wù)部門提供適當?shù)?、必要的、科學的課程決策指導至關(guān)重要。地方課程決策作為國家課程決策與幼兒園、教師課程決策的中間環(huán)節(jié)，在當前我國的大部分地區(qū)并沒有充分發(fā)揮其課程決策的指導作用。幼兒園在進行課程改革，進行課程決策時，因?qū)I(yè)素質(zhì)的局限，幼兒園管理者與教師無法從根本上把握課程決策中的一些基本問題，從而導致幼兒園課程改革重“形”而非“質(zhì)”、幼兒園課程改革比較被動和無序、幼兒園課程編制的無結(jié)構(gòu)與無系統(tǒng)等問題。綱領(lǐng)性文件《綱要》的基本原則和要求與幼兒園教育實踐層面的操作之間有一個需要跨越的“鴻溝”，而地方各級教育行政或教育部門提供適當?shù)谋匾恼n程決策指導是“鴻溝”的跨越的必要前提。

2、幼兒園與幼兒園教師課程建構(gòu)缺乏系統(tǒng)思考課程本身的系統(tǒng)性和角色的定位要求幼兒園和幼兒園教師即課程構(gòu)建者必須具備系統(tǒng)思考的能力。系統(tǒng)思考才能使創(chuàng)新者在改革中始終堅持對問題整體而不是單獨部分深入地思考、始終專注于探究復雜問題更整體而持久的根本解決之道。反之系統(tǒng)思考的缺失容易使人在解決某一問題時，因置身其中而無法看清整體的變化以及各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和關(guān)系，乃至無法解決需要解決的問題。在進行課程決策時，必須遵循三個主要的依據(jù)：社會要求、學科知識體系和兒童發(fā)展。以系統(tǒng)思考的視角，就是在課程決策時不僅要考慮社會對兒童成長發(fā)展有什么期望與要求，在課程目標、內(nèi)容上作出決策；還要要考慮各學科之間的橫向聯(lián)系以及根據(jù)學科知識體系來確定幼兒需要知道什么，應(yīng)當去做什么；最后還要遵循幼兒生理和心理發(fā)展的特點、規(guī)律。有不少幼兒園教師片面地認為新的教育理念倡導“以幼兒為本”、關(guān)注幼兒的個性全面發(fā)展及倡導幼兒情感、態(tài)度、能力、興趣等的培養(yǎng)的同時，自然忽略和否定了學科知識體系這一課程的依據(jù)，并因此導致幼兒園課程建構(gòu)的科學性大打折扣。其實我們在倡導“課程是生活、課程是活動”、“課程可以生成”等理念的同時，在很大程度上，幼兒園課程的內(nèi)容仍來源于學科。換句話說，因為學科本身是人類對世界認識的成熟的組織與結(jié)構(gòu)形式，我們?nèi)砸獜膶W科的知識體系的角度來確定幼兒需要知道什么，應(yīng)當去做什么。當然，考慮學科知識體系必須與幼兒的興趣與需要相結(jié)合，而且要考慮各科目之間的橫向聯(lián)系?？偠灾?，系統(tǒng)思考要求我們課程改革時要關(guān)注到課程中的每一個環(huán)節(jié)和內(nèi)容，而且要綜合考量各因素彼此之間的聯(lián)系。如果片面地看待復雜問題，我們需要解決的問題可能無法得到根本性的解決。

3、幼兒園教師對教材的開發(fā)、選擇、加工能力較差以上談到目前我國幼兒園課程的教材趨多元化發(fā)展，幼兒園教師的教材開發(fā)、選擇、加工的能力遠遠不能與課程決策權(quán)的權(quán)重相匹配。特別是在與義務(wù)教育階段的中小學的教材以及教材使用情況相比。究其原因主要是首先一方面中小學的老師相對素質(zhì)較高且國家或地方有法定的教材，而幼兒園教師相對素質(zhì)較低但需自己開發(fā)、選擇并加工教材；其二，中小學教材的配套資料齊全，新課程的培訓全面到位，而幼兒園的教材存在良莠不齊的情況，有些教材配套不齊，新課程和新教材的培訓遠遠不足；其三，在傳統(tǒng)觀念里，教師一般不承擔課程開發(fā)和管理的任務(wù)，其主要角色定位只是課程的實施者，但由于教材的多元化，使幼兒園教師必須具有較強整合課程資源的能力。以園本課程的開發(fā)為例，園本課程的開發(fā)把幼兒園和幼兒園教師推到了課程決策和研究的角色位置上，那園本課程的開發(fā)情況如何呢？就筆者的了解，有不少幼兒園開發(fā)園本課程時往往結(jié)合幼兒園教育的特色來開發(fā)，而且開發(fā)的課程具有較強的適切性，但也有為數(shù)不少的幼兒園在課程的構(gòu)建特別是在教材的編輯、整理的過程中由于幼兒園管理者缺乏課程開發(fā)的基礎(chǔ)性、前瞻性和科學性或幼兒園教師課程意識薄弱等原因，使得園本課程的教材多是教師教育活動方案的“堆砌”，教材內(nèi)容之間的科學性和系統(tǒng)性經(jīng)不起推敲，嚴重地影響了園本課程的質(zhì)量。

（四）多元價值取向之間的沖突在多元價值取向的今天，到底什么課程是有價值的？什么課程是對“幼兒一生的發(fā)展”是有積極意義的呢？這一根本性的問題是當前我國幼兒教育理論界非常關(guān)注的一個問題。我國著名美學家朱光潛在《朱光潛談美》一書中談到：“所謂“價值”是由于物對于人的關(guān)系所發(fā)生出來的?！薄吧啤笔侨藦膫惱韺W、經(jīng)濟學種種實用觀點所定的價值，“真”是人從科學和哲學觀點所定的價值，“美”則是人從藝術(shù)觀點所定的價值。筆者以為用朱光潛先生以上的觀點來界定“什么課程是有價值的”這一問題具有非常強的借鑒性，《綱要》中把我國的幼兒園課程分為五大領(lǐng)域：健康、社會、語言、藝術(shù)、科學，套用朱光潛先生的觀點也就是說在幼兒園教育教學過程中健康和社會領(lǐng)域應(yīng)崇尚“實用的態(tài)度以善是最高目的”；語言和藝術(shù)領(lǐng)域應(yīng)崇尚“美感的態(tài)度以美為最高目的”；科學領(lǐng)域應(yīng)崇尚“科學的態(tài)度以真為最高目的”。那我們的幼兒園和幼兒園教師在構(gòu)建課程是否能做到以“真善美”為追求目標呢？也許我們給出的答案并不理想。在幼兒園教育實踐中我們可以看到有的教師仍堅持傳統(tǒng)的以知識為本位的課程價值觀，只強調(diào)知識的傳授，卻忽略對“善”與“美”（幼兒情感、態(tài)度、社會性等方面的培養(yǎng)）的追求；而有的教師選擇課程內(nèi)容時過于強調(diào)“善”或“真”時卻完全沒有顧及到課程的“美”；甚至有素質(zhì)較差的教師不經(jīng)斟選從網(wǎng)絡(luò)上選取一些惡俗的、“真善美”價值都欠缺的材料作為教材，對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生消極甚至是有害的影響。當然，要很好地解決幼兒園課程改革和發(fā)展過程中因課程多元化而引起的種種沖突，不可能一蹴而就，需要我國幼兒教育理論和實踐工作者長期不懈的努力。而對于幼兒園以及幼兒園教師來說，當務(wù)之急是把幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提到日程上并且采取一系列有效的教師專業(yè)發(fā)展策略才可能從根本上解決兩者之間的沖突。參考文獻：[1] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀.南京：江蘇教育出版社，2002[2] 王春燕.后現(xiàn)代主義課程觀對建構(gòu)幼兒園課程的啟示.山東教育，2003（7/8）[3]劉焱.課程決策[4]袁愛玲.新中國學前課程改革歷程的否定之否定.教育導刊，2004（7）[5]蔣雅俊.后現(xiàn)代視角中的學前課程.教育導刊，2005（9）[6]劉志軍.課程價值取向的時代走向.教育理論與實踐，2004（10）[7] 陳靜.教師課程意識薄弱的成因及對策.幼兒教育，2005（10）[8]彼得.圣吉.第五項修煉.上海：上海三聯(lián)書店，1998（7）[9]朱光潛.朱光潛談美.北京：金城出版社，2006（11頁、51頁）廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展中心周 瑋

第三篇：論文(現(xiàn)狀分析

農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀的分析

王學強

數(shù)學作業(yè)的練習，特別是家庭作業(yè)的安排，有積極和消極的影響。能提高學生的學習技能，改善他們對學校的態(tài)度，讓學生明白學習是沒有時間、地點限制的，能培養(yǎng)學生獨立性和責任心，使家長參與學校教育過程，這些是積極的一面。而消極影響也存在，如造成學生生厭，漠視學 生享用閑暇和進行集體活動的權(quán)利，家長的參與變成干擾，也可能引起欺騙行為而助長了學生的不良品性，如抄襲等。

新課標的改革是全方位的，那么農(nóng)村小學學生的數(shù)學家庭作業(yè)現(xiàn)狀如何的呢？根據(jù)深入細致了解，主要有以下情況：

（一）數(shù)學作業(yè)內(nèi)容安排分析：

從分析情況看，小學生數(shù)學家庭作業(yè)在“質(zhì)”和“量”方面問題較多。主要表現(xiàn)為小學生家庭作業(yè)形式單調(diào)，內(nèi)容機械，應(yīng)用實踐少。具體表現(xiàn)為：

1、家庭作業(yè)內(nèi)容多（書本、課堂作業(yè)本、一課一練等題目內(nèi)容按序布置），缺少針對性。

2、家庭作業(yè)知識鞏固多，應(yīng)用實踐少。

3、家庭作業(yè)書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。

4、家庭作業(yè)統(tǒng)一任務(wù)多，自主選擇少。

5、教師布置的家庭作業(yè)與學生喜愛的作業(yè)不完全相同。大部分的數(shù)學作業(yè)多為機械計算題，學生真正的數(shù)學興趣可能會因為枯燥乏味的計算而逐漸喪失。

（二）數(shù)學家庭作業(yè)完成現(xiàn)狀分析：

1、每個班總或多或少的學生完成不了家庭作業(yè)。

2、學生對“知識”這一概念的理解層面過窄過舊；

3、學生“等”、“靠”想法非常強，不愿花時間獨立思考，遇到難題馬上與其它同學“較對”甚至抄襲。

4、學生對作業(yè)存在“任務(wù)”觀點，趴在窗臺敷衍了事完成，作業(yè)一交空身回家。

學生渴求嘗試形式新穎有新鮮感，探索性、開放性、與實踐密切聯(lián)系類的創(chuàng)新題題目；興趣在很大程度上決定著作業(yè)完成的質(zhì)量，對感興趣的學科不僅認真做而且有時間自找題做，對討厭的學科不認真做甚至不做；當遇到難題心情緊張、害怕，表明學生的自尊心非常強，唯恐受到教師和家長的批評。

（三）數(shù)學家庭作業(yè)評價的現(xiàn)狀分析

學生對作業(yè)的處理方式渴求別人的評價，包括教師和同伴的評價；學生愿意表現(xiàn)“個性化”解法，體驗學習成就感要求迫切，對一般表揚性評語表現(xiàn)的興趣不濃；學生不希望只給予呆板籠統(tǒng)的“優(yōu)、良、合格”評價法，作業(yè)本上紅色的“Χ”嚴重打擊了學生學習的自信心；有些學生對作業(yè)的質(zhì)量根本不在乎，更談不上什么檢查，錯一點，改了不就完了；學生之間的互相反饋則表現(xiàn)為互相比一下老師打的等級或分數(shù)等。但卻很少有學生去進行自我反饋，查究一下錯誤的原因。

出現(xiàn)以上現(xiàn)象不是偶然的。長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)是“教”的強化。在應(yīng)試教育的教學實踐中，教學論被異化為只有教而無學的“教論”，基于“教論”的作業(yè)逐漸轉(zhuǎn)向了教師“教的補充”、“教的強化”。在應(yīng)試教育下，作業(yè)演變?yōu)椤敖痰难a充”、“教的強化”，自然也就成了學生的沉重負擔，無助于學生的真正成長，失去了作業(yè)應(yīng)有的教育意義。因此，新課改呼喚生活化的作業(yè)設(shè)計和應(yīng)用，多從生活實際出發(fā)，為學生設(shè)計一些符合學生認知的生活化的作業(yè)，讓學生在興趣的激勵下，主動的、自愿的去完成作業(yè)，讓學生真正感受到課堂是實際生活的在現(xiàn)，作業(yè)是解決實際生活的鑰匙，讓學生學得輕松，學的有意義。

第四篇：二氧化碳驅(qū)油技術(shù)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

油藏工程新進展論文

班級：油工08-4 學號：080201140407 姓名：丁艷雪

二氧化碳驅(qū)油技術(shù)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

隨著世界經(jīng)濟的飛速發(fā)展，能源的生產(chǎn)與供求矛盾越發(fā)突出，石油作為工業(yè) 發(fā)展的命脈，由于其儲量的有限性，使得人們對它的研究和關(guān)注程度遠勝于其它能源。尋找有效而 廉價的采油新技術(shù)一直是專家們不斷探索的問題。

針對目前世界上大部分油田采用注水開發(fā)面臨著需要進一步提高采收率和水資源缺乏的問題國外近年來大力開展了二氧化碳驅(qū)油提高采收率(EOR)技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用。這項技術(shù)不僅能滿足油田開發(fā)的需求，還可以解決二氧化碳的封存問題，保護大氣環(huán)境。該技術(shù)不僅適用于常規(guī)油藏，尤其對低滲、特低滲透油藏，可以明顯提高原油采收率

（一）二氧化碳驅(qū)油技術(shù)機理

1、降粘作用

二氧化碳與原油有很好的互溶性，能顯著降低原油粘度，可降低到原粘度的1/10左右。原油初始粘度越高，降低后的粘度差越大，粘度降低后原油流動能力增大，提高原油產(chǎn)量。

2、改善原油與水的流度比

二氧化碳溶于原油和水，使其碳酸化。原油碳酸化后，其粘度隨之降低，同時也降低了水的流度，改善了油與水流度比，擴大了波及體積。

3、膨脹作用

二氧化碳注入油藏后，使原油體積大幅度膨脹，便可以增加地層的彈性能量，還有利于膨脹后的剩余油脫離地層水以及巖石表面的束縛，變成可動油，是驅(qū)油效率升高，提高原油采收率。

4、萃取和汽化原油中的輕烴

在一定壓力下，二氧化碳混合物能萃取和汽化原油中不同組分的輕質(zhì)烴，降低原油相對密度，從而提高采收率。二氧化碳首先萃取和汽化原油中的輕質(zhì)烴，隨后較重質(zhì)烴被汽化產(chǎn)出，最后達到穩(wěn)定。

5、混相效應(yīng)

混相效應(yīng)是指兩種流體能相互溶解而不存在界面，消除了界面張力。二氧化碳與原油混合后，不僅能萃取和汽化原油中輕質(zhì)烴，而且還能形成二氧化碳和輕質(zhì)烴混合的油帶。油帶移動是最有效的驅(qū)油過程，可使采收率達到90%以上。

6、分子擴散作用

多數(shù)情況下，二氧化碳是通過分子的緩慢擴散作用溶于原油。分子的擴散過程很緩慢，特別是水相將油相與二氧化碳氣相隔開時，水相阻礙了二氧化碳分子向油相中的擴散并且完全抑制了輕質(zhì)烴從油相釋放到二氧化碳中，因此，必須有足夠的時間，使二氧化碳分子充分擴散到油相中。

7、降低界面張力

二氧化碳混相驅(qū)中，二氧化碳抽提原油中的輕質(zhì)組分或使其汽化，從而降低界面張力。

8、溶解氣驅(qū)作用

大量的二氧化碳溶于原油中具有溶解氣驅(qū)的作用。降壓采油機理與溶解氣驅(qū)相似，隨著壓力下降，二氧化碳從液體中逸出，液體內(nèi)產(chǎn)生氣體驅(qū)動力，提高了驅(qū)油效果。另外，一些二氧化碳驅(qū)油后，占據(jù)了一定的孔隙空間，成為束縛氣，也可使原油增產(chǎn)。

9、提高滲透率作用

二氧化碳溶于原油和水，使其碳酸化。碳酸水與油藏的碳酸鹽反應(yīng)，生成碳酸氫鹽。碳酸氫鹽易溶于水，導致碳酸鹽尤其是井筒周圍的大量水和二氧化碳通過的碳酸巖滲透率提高，使地層滲透率得以改善，上述作用可使砂巖滲透率提高5%-15%，同時二氧化碳還有利于抑制粘土膨脹。另外，二氧化碳-水混合物由于酸化作用可以在一定程度上解出無機垢堵塞、疏通油流通道、恢復單井產(chǎn)能。

（二）二氧化碳驅(qū)油技術(shù)的幾種方式

1、連續(xù)注二氧化碳氣體

2、注碳酸水(ORCO)

2、二氧化碳氣體或液體段塞后緊跟著注水

4、二氧化碳氣體或液體段塞后交替注水和二氧化碳氣體(WAG)

5、同時注入二氧化碳氣體和水。

（三）二氧化碳驅(qū)油技術(shù)優(yōu)點

1、在能源緊缺和節(jié)能減排的背景下，二氧化碳驅(qū)油有著非常廣闊的推廣利用前景，有關(guān)部門應(yīng)適時出臺相應(yīng)的政策扶持措施，加快這一技術(shù)的推廣應(yīng)用。

2、二氧化碳驅(qū)油不僅適用于常規(guī)油藏，尤其對低滲、特低滲透油藏，可以明顯提高原油采收率。根據(jù)油田地質(zhì)情況的不同，每增產(chǎn)1 t原油約需1～4.2t二氧化碳，可增產(chǎn)油田總

儲量約l0％的原油。

3、適合二氧化碳驅(qū)油的油藏儲量就非?？捎^

4、二氧化碳驅(qū)油具有適用范圍大、驅(qū)油成本低、采油率提高顯著等優(yōu)點

5、能滿足油田開發(fā)需求，還能解決二氧化碳的封存問題，保護大氣環(huán)境。

（四）二氧化碳驅(qū)油的油藏條件

根據(jù)大量的礦場試驗，總結(jié)出適應(yīng)二氧化碳驅(qū)油油藏的基本條件是：油層的巖性可以是灰?guī)r、白云巖或砂巖等，二氧化碳溶于水后形成的碳酸可以溶蝕鈣鹽等，提高底層滲透率；二氧化碳你驅(qū)油油藏一般埋深在600-3500米，油層溫度一般低于120℃，油層厚度大于3米；油層的破裂壓力大于要求的注入壓力，防止地層的壓裂，影響驅(qū)油效果；油層具有大的空隙體積以便與二氧化碳接觸，滲透率一般大于5個毫達西.（五）二氧化碳驅(qū)油效果

大慶油田從1985年開始，為改善厚油層開發(fā)效果，提高采收率，在三個區(qū)塊開展了小規(guī)模礦場試驗。注氣采取水氣交替的注入方式進行，明顯改善了開發(fā)效果，根據(jù)對采出氣采集氣樣分析結(jié)果及生產(chǎn)井反映動態(tài)變化，試驗區(qū)內(nèi)80%～90% 左右的生產(chǎn)井已見到了注入的二氧化碳氣體。室內(nèi)試驗結(jié)果表明，在油層條件下，二氧化碳可使薩南原油粘度下降35%，使原油體積膨脹3.2%。

1、CO2注入后，原油粘度下降，原油輕質(zhì)組份增加．分子量減小。原油這一性質(zhì)的變化，反映了CO2對原油輕組份的萃取及使原油粘度下降的機理。

2、試驗區(qū)內(nèi)含水穩(wěn)中有降，產(chǎn)油量增加，延長了油田的開采期，較大幅度地提高了原油采收率。試驗區(qū)日產(chǎn)油量由注氣前12t上升到26t，水油比由40降到17，日產(chǎn)原油為注氣前的2.2倍，日增原油l4t。中心井注氣前含水92.2%，注氣后(1994年7月)最低降到84.4％，下降7.4個百分點。產(chǎn)液量由每天的55t上升到63t，日產(chǎn)原油由4.3t上升到9.6t，水油比由11.5降到5.6。日產(chǎn)原油為注氣前的2.2倍。

3、調(diào)整了生產(chǎn)井的產(chǎn)出剖面。注氣前(1994年4月)，全井有效厚度7.1m，只有底部2.8m有效厚度產(chǎn)液69t，含水92.5%。注氣后(1 994年1月)較注氣前產(chǎn)液韶面發(fā)生了很大變化，注氣前上部有4.3m油層不產(chǎn)液．注氣后產(chǎn)液量66．2t．占壘井產(chǎn)液量的85.3%，可見注氣后產(chǎn)液剖面得到顯著改善。

4、CO2突破后，產(chǎn)出債由弱堿性變?yōu)槿跛嵝?，鈣鎂離子明顯增加。鈣離子增加到6～lO倍，鎂離子增加到5～9倍，鈣、鎂離子增加，說明二氧化碳驅(qū)有垢質(zhì)產(chǎn)生。

5、生產(chǎn)井產(chǎn)出液中氯離子和礦化度增加。注氣后較注氣前氯離子增加到39％，礦化度增加到82%。這說明二氧化碳對水驅(qū)剩余油具有驅(qū)替作用，井可增加新的出油部位，提高了采收率。

（六）二氧化碳驅(qū)油國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1、國外研究現(xiàn)狀

前蘇聯(lián)最早從1953年開始對注二氧化碳提高采收率技術(shù)進行研究。1967年前蘇聯(lián)石油科學研究院在圖依馬津油田的亞歷山德羅夫區(qū)塊進行了工業(yè)性基礎(chǔ)試驗。盡管這些油藏的地質(zhì)條件不同，但都取得了好的應(yīng)用效果。

而美國是二氧化碳驅(qū)發(fā)展最快的國家，自20世紀80年代以來，美國的二氧化碳驅(qū)項目不斷增加，已成為繼蒸氣驅(qū)之后的第二大提高采收率技術(shù)。美國目前 正在實施的混二氧化碳相驅(qū)項目有64個。大部分油田驅(qū)替方案中，注入的體積二氧化碳約占烴類孔隙體積的30%，提高采收率的幅度為7%-12%。

近年來，加拿大和土耳其對二氧化碳驅(qū)開采重油進行了大量的實驗研究。土耳其大規(guī)模的采用驅(qū)替二氧化碳重油，并獲得了很大的成功。加拿大也從實驗上證實二氧化碳一旦溶解在原油中就可使原油粘度降低，并且可以把粘度降低到用蒸氣驅(qū)替的水平。

2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國東部主要產(chǎn)油區(qū)二氧化碳氣源較少，但注二氧化碳提高采收率技術(shù)的研究和現(xiàn)場先導試驗卻一直沒有停止。注二氧化碳技術(shù)在油田的應(yīng)用越來越多，已在江蘇、中原、大慶、勝利等油田進行了現(xiàn)場試驗。

我國對二氧化碳驅(qū)油技術(shù)也進行了大量的前期研究，例如,大慶油田利用煉油廠加氫車間的副產(chǎn)品——高純度二氧化碳 96% 進行二氧化碳非混相驅(qū)礦場試驗。雖然該礦場試驗由于油藏的非均質(zhì)性導致的氣竄影響了波及效率, 但總體上還是取得了降低含水率、提高原油采收率的效果。針對勝利油田特超稠油油藏黏度大、埋藏深 , 從 2005 年起勝利采油院與勝利石油開發(fā)中心合作 , 在鄭

411、T826等特超稠油區(qū)開始二氧化碳輔助蒸汽吞吐的試驗 , 首次把二氧化碳和水蒸氣結(jié)合起來應(yīng)用于熱力采油 ,并據(jù)此展開更深入的理論研究 ,不斷提高熱采配套工藝技術(shù)水平。

2009年5月22日，在大慶油田公司榆樹林油田樹101二氧化碳驅(qū)油區(qū)塊和勘探開發(fā)研究院開發(fā)研究二室獲悉，二氧化碳驅(qū)油技術(shù)攻關(guān)試驗在這個油田外圍呈現(xiàn)良好發(fā)展態(tài)勢。今年，這個油田已將二氧化碳驅(qū)油技術(shù)納入戰(zhàn)略儲備技術(shù)，擴大二氧化碳產(chǎn)能建設(shè)和驅(qū)油試驗區(qū)規(guī)模，并逐步將試驗區(qū)從外圍油田向老區(qū)油田延伸。截至5月26日，大慶油田二氧化碳驅(qū)油技術(shù)攻關(guān)試驗累計增油已超過4000噸。

（七）二氧化碳驅(qū)油過程中容易遇到的一些問題

1、溫度與壓力條件的變化導致CO2濃度降低，使蠟和瀝青質(zhì)從原油中沉淀析出

2、油井CO，氣竄

3、油井與油田設(shè)備的腐蝕

4、CO2的有效輸送

5、工藝成本高

6、油田附近沒有CO2氣源或者供應(yīng)量不足

（八）二氧化碳驅(qū)油技術(shù)的發(fā)展前景 二氧化碳驅(qū)油是一項成熟的采油技術(shù)。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全世界正在實施的二氧化碳驅(qū)油項目有近80個。美國是二氧化碳驅(qū)油項目開展最多的國家，每年注入油藏的二氧化碳量約為2000萬～3000萬噸，其中300萬噸來自煤氣化廠和化肥廠的廢氣。

據(jù)“中國陸上已開發(fā)油田提高采收率第二次潛力評價及發(fā)展戰(zhàn)略研究”結(jié)果，二氧化碳在我國石油開采中有著巨大的應(yīng)用潛力。我國現(xiàn)已探明的63.2億噸低滲透油藏原油儲量，尤其是其中50%左右尚未動用的儲量，運用二氧化碳驅(qū)比水驅(qū)具有更明顯的技術(shù)優(yōu)勢。

可以預測，隨著技術(shù)的發(fā)展完善和應(yīng)用范圍的不斷擴大，二氧化碳將成為我國改善油田開發(fā)效果、提高原油采收率的重要資源。

（九）結(jié)論與建議

從大慶油田幾年的現(xiàn)場試驗研究情況看，二氧化碳驅(qū)油的工藝技術(shù)是可行的，見到了一定的驅(qū)油效果。但要將二氧化碳驅(qū)大面積應(yīng)用于油田生產(chǎn)，除了要解決大型壓縮機等地面設(shè)備和井下管柱工具防腐問題外，還要考慮當?shù)厥欠裼刑烊坏亩趸細庠?。在抽田開發(fā)過程中，結(jié)合油田實際，綜合評價二氧化碳驅(qū)、聚合物驅(qū)、三元混相驅(qū)、天然氣驅(qū)、蒸汽吞吐等三采措施，選擇最適宜本油田開發(fā)生產(chǎn)的驅(qū)油技術(shù)。

參考文獻：

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[10] 考慮傳質(zhì)擴散作用的CO2驅(qū)油數(shù)學模型及其影響因素研究/安杰 中國石油大學

第五篇：幼兒園課程現(xiàn)狀與原因的分析

幼兒園課程現(xiàn)狀與原因的分析

中國幼兒園開始建立在20世紀初，幼兒園教育主要照搬外國的教育模式。從教育內(nèi)容、方法、到設(shè)施和玩具都是仿效西方和日本。那么中國當前的幼兒園課程是什么現(xiàn)狀呢？我認為當前幼兒園存在的問題有以下幾點：

1、教師對幼兒園課程的理解不夠深入。現(xiàn)在中國的幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)層次大多數(shù)都是中師或幼師畢業(yè)，他們在學校進行的是技能技巧的訓練，對理論層面的理解不夠深入，有的幼兒園有時會請些專家來講座，但部分教師還是覺得專家的講座有點晦澀難懂，這就是教師理論基礎(chǔ)薄弱的原因。由于教師的理論基礎(chǔ)薄弱，因此對幼兒園課程的理解也不夠深入，這是中國當前幼兒園存在著的重要問題。

2、教師在實踐活動時是“以孩子為中心”還是“以教師為中心”，這點分不清楚。雖然我們的口號是以“幼兒為中心”，但是在進行課程實踐時，過于強調(diào)以“幼兒為中心”會使孩子無法無天。就拿我們的常規(guī)教育來說，對孩子進行常規(guī)訓練是無視孩子主動性的表現(xiàn)，把孩子的行為舉止禁錮在一些規(guī)則中。可是，對于廣大的教師來說，常規(guī)教育很重要，幼兒可以通過常規(guī)教育的訓練有一定的規(guī)則意識，這樣就會避免在組織活動時的混亂。其實，常規(guī)教育對我們的幼兒園活動的開展是十分必要的，如果沒有常規(guī)教育的開展，幼兒就會沒有規(guī)則意識，這對以后的學習和生活會造成一定的影響。

3、片面追求知識技能。當前的幼兒園為了招生，幼兒家長也要滿足虛榮心，都熱衷于進行幼兒培優(yōu)。幼兒教育存在著急功近利的心態(tài)，無論是智能開發(fā)也好，好事藝術(shù)培養(yǎng)也罷，都是片面追求知識技能的培養(yǎng)，追求立竿見影的教育效果，甚至以識字、數(shù)數(shù)、背古詩、唱歌、跳舞等看得見、摸得著的顯性行為作為考評幼兒教育成效的唯一指標。

4、忽視學習品質(zhì)培養(yǎng)。正因為幼兒教育普遍存在著急功近利的心態(tài)，片面追求知識技能的培養(yǎng)，因此忽視了幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)。學習品質(zhì)不是一朝一夕可以培養(yǎng)的，需要長期堅持、反復強化，建立穩(wěn)固的動力定型，形成良好的行為習慣并自動化，即“習慣成自然”。這是一種由內(nèi)而發(fā)的驅(qū)動力，是孩子學習成長的內(nèi)在動力源泉。

在世界全球化、一體化的今天，我國幼兒園的課程改革呈現(xiàn)一種對現(xiàn)有的課程進行反思，對一些主流的教育觀念進行質(zhì)疑，并崇尚多元性和差異性的思維方式，幼兒園課程呈多元化趨向、保育和教育相整合、課程標準化、課程全納化、課程個性化、課程科技化和信息化。幼兒園課程多元化現(xiàn)狀的體現(xiàn)為以下內(nèi)容：

1、課程理論基礎(chǔ)多元化。受當前社會全球化、信息化的影響，我國幼兒園課程的理論基礎(chǔ)從20世紀五六十年代對前蘇聯(lián)教育相關(guān)理論的“獨尊”發(fā)展到現(xiàn)在“百花齊放”的趨勢。就20世紀80年代以來，除一些基本思潮如新科學觀、新知識觀、終身教育理念、以人為本理念等對我國幼兒園課程產(chǎn)生深遠影響之外，一些著名的社會學家、心理學家、教育學家的思想對我國幼兒園課程乃至幼兒園教育的影響更加深刻。

2、課程模式多元化。目前我國幼兒園課程模式主要形態(tài)有分科課程、主題綜合課程、五大領(lǐng)域課程、主題網(wǎng)絡(luò)課程以及區(qū)域活動課程等。各地的園所在課程模式的采用上一般會各種模式并存，同時根據(jù)幼兒園教育條件、特色以及其他具體情況有所偏重。20世紀90年代以來，我國幼兒教育工作者在幼兒園課程改革的過程中借鑒了許多國外有關(guān)的課程理論與實踐經(jīng)驗，并在課程本土化上做了很多有意義的工作。在中國引起廣泛關(guān)注的外國課程模式或理論包括瑞吉歐方案教學模式、以皮亞杰的認知發(fā)展理論為基礎(chǔ)的高瞻課程、以加德納的多元智力理論為基礎(chǔ)的光譜方案、蒙臺梭利教育教學法等。

3、課程價值取向多元化。當前我國幼兒園課程價值取向呈現(xiàn)多元整合的趨勢，概括而言有三種，即知識本位的價值取向，重系統(tǒng)知識的學習，強調(diào)為未來生活做準備；社會本位的價值取向，重課程與外部因素的互動；人本位的價值取向，認為應(yīng)從幼兒的興趣、需要出發(fā)安排課程，并把課程作為發(fā)展人的個性的基本手段。

4、課程教材選擇多元化。與我國的義務(wù)階段教育不同，當前我國幼兒園課程沒有法定的國家課程和地方課程，各幼兒園及教師主要從幼兒園自身的實際出發(fā)，充分利用各種可以利用的資源來構(gòu)建課程，所以各幼兒園課程的相關(guān)教材各不相同。多數(shù)幼兒園的課程教材來源主要有以下幾種：公開發(fā)行的較權(quán)威的幼兒園課程的有關(guān)教材；地方或區(qū)本教材、園本課程、網(wǎng)絡(luò)資源及其他資源等。這使得教師在設(shè)計和組織教育教學活動時可以充分根據(jù)幼兒的特點和發(fā)展水平，靈活選擇適當?shù)慕滩模浞职l(fā)揮教師的積極性和能動性，更好地促進幼兒和諧并富有個性地發(fā)展。

根據(jù)當前幼兒園課程的現(xiàn)狀，了解幼兒園課程的發(fā)展受到哪些因素的影響？我認為幼兒園課程的發(fā)展受到以下幾個因素的影響：

1、歷史原因，在我國學前教育的發(fā)展歷程中，幼兒園課程的改革主要有3次，分別發(fā)生在20世紀20年代至30年代，50年代和80年代至今。這些改革對我國的幼兒園課程的發(fā)展有深刻的影響，一些教育思想還受到教育家的實踐和運用，同時改革留下來的問題也影響著課程的發(fā)展。

2、社會原因，經(jīng)濟、政治和文化、幼兒園的課程（文化）傳統(tǒng)和幼兒教師的素質(zhì)、也影響著幼兒園課程的發(fā)展。經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，必然會帶來教育發(fā)展的不平衡，而幼兒園課程的發(fā)展也必然會受到影響。幼兒園課程不僅受制于政治，也作用和服務(wù)于政治，因為，作為培養(yǎng)人得一個載體，幼兒園課程的目的之一就是為政治服務(wù)。在當今社會文化呈現(xiàn)多樣化，因此在設(shè)計、編制和實施幼兒園課程時，既要立足于自身文化的傳承，又要吸取其他文化中存在的精髓。任何幼兒園都會存在課程方面的（文化）傳統(tǒng)，如課程結(jié)構(gòu)、課程方法、課程理念等。這些課程領(lǐng)域的文化要素會制約著教師的課程實踐。如，以學科課程為主的幼兒園多強調(diào)目標導向，體現(xiàn)的是忠實取向。而以主題、方案為主的幼兒園多強調(diào)教師與幼兒的創(chuàng)造，體現(xiàn)的是創(chuàng)生取向。在幼兒園的園本教研中，教師之間的氛圍傳統(tǒng)如果是相互攻訐，或者言不由衷，是不利于適應(yīng)者進行課程的調(diào)整的。特別是在忠實取向背景下，強調(diào)對傳統(tǒng)的尊重、對權(quán)威的順從等，是不利于教師對既有課程計劃、方法的變動與革新的。相反，開放的、民主的氛圍更有利于教師進行反思，進行適應(yīng)性的課程調(diào)整，繼而超越現(xiàn)有課程計劃。

3、哲學依據(jù)，國內(nèi)外的各種兒童發(fā)展和教育理論，比如蒙臺梭利、杜威、皮亞杰的思想廣泛傳播，對我國的幼兒園課程的發(fā)展起到重要的作用，也為我國幼兒園課程的改革提供了理論基礎(chǔ)。同時實用主義、邏輯實證主義、日常語言分析和批判理論等哲學流派，它們也都在一定程度上影響幼兒園課程的發(fā)展。因為哲學作為幼兒園課程的基礎(chǔ)，為課程提供有關(guān)知識的來源、知識的性質(zhì)、知識的類別、認識過程以及知識的價值取向等方面的理性認識，所有這一切，對于幼兒園課程的理論和實踐，特別是對幼兒園課程的價值取向的判斷、幼兒園課程設(shè)計模式的確定、幼兒園課程內(nèi)容的組織和選擇等都會起到直接的指導作用。

4、心理學原因，在幼兒園課程編制的過程中，必然會涉及對個體兒童的發(fā)展和學習過程的本質(zhì)等問題的思考，由是，心理學對幼兒園課程的影響自然不言而喻。而對幼兒園課程產(chǎn)生過重大影響的心理學流派主要是認知心理學、成熟理論、行為主義心理學和心理動力理論等。作為幼兒園課程基礎(chǔ)之一的心理學，為課程的設(shè)計、編制和實施停工了兒童心理學發(fā)展的原因和規(guī)律，以及兒童的學習動機和學習過程等方面的有關(guān)信息，幼兒園課程的理論以及整個幼兒園課程的設(shè)計、編制和實施過程都與這些信息有關(guān)，因此，幼兒園課程的發(fā)展也受到心理學因素的影響。

了解了當前幼兒園課程的現(xiàn)狀和影響因素后，我認識到我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢為（1）幼兒園課程管理多元化、自主化（2）幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊（3）0-6歲學齡前兒童教育課程一體化（4）幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合（5）重視教師職業(yè)水平的提高。（6）關(guān)注傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化（7）在強調(diào)課程有效的前提下幼兒園課程走向平衡化。