第一篇：分析幼兒園課程現(xiàn)狀

幼兒園課程現(xiàn)狀及分析

一，幼兒園課程的現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：務(wù)了別人的地，荒了自家的田

一些幼兒園在課程改革的過程中不是腳踏實(shí)地，而是沽名釣譽(yù)、盲目趕潮流。其主要表現(xiàn)是朝三暮

四、囫圇吞棗，什么新潮學(xué)什么，什么流行跟什么，從分科課程到綜合主題教育、區(qū)角活動(dòng)、蒙氏教學(xué)、瑞吉?dú)W，沒有落下的；看到別人進(jìn)行英語教學(xué)，自己就敢掛雙語幼兒園的牌子；沒有新潮可趕就自己移花接木地自造，組合幾個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)就成園本課程開發(fā)了。整個(gè)過程就像小熊掰玉米，掰一個(gè)丟一個(gè)，結(jié)果一事無成。

這類幼兒園信息渠道暢通、靈活，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并知道學(xué)習(xí)及其重要性，但弄不清什么是學(xué)習(xí)、什么是跟風(fēng)，缺乏的是科學(xué)的兒童發(fā)展觀、明確的課程學(xué)習(xí)目的、踏實(shí)認(rèn)真的工作態(tài)度和孜孜不倦的探索精神。

現(xiàn)狀二：邯鄲學(xué)步，東施效顰

一些幼兒園不切合實(shí)際，不假思索地照搬套用、機(jī)械模仿他人。其主要表現(xiàn)是一慢二看三行動(dòng)，隨大流且被動(dòng)效仿，見別人做得好自己就想學(xué)著做，既不知道為什么學(xué)也不知道怎樣做，只是照貓畫虎、隨波逐流。如，只是在教育活動(dòng)安排或計(jì)劃表的“學(xué)科”(領(lǐng)域)二字后面加上“游戲”兩個(gè)字，使之變成音樂游戲、美術(shù)游戲、科學(xué)游戲，就說自己是在實(shí)施游戲課程；在一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中涉及兩個(gè)學(xué)科(領(lǐng)域)，就稱之為綜合教育活動(dòng)了；把幼兒的繪畫工具，圖書等集中在一起，再在相關(guān)位置貼上一張小紙條就變成了美術(shù)區(qū)、閱讀區(qū)，成區(qū)角活動(dòng)了；甚至還沒有搞清楚瑞吉?dú)W是怎么回事，就根據(jù)“瑞吉?dú)W教授”的理念開始搞教育活動(dòng)了；在參觀、學(xué)習(xí)、觀摩活動(dòng)中不是認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)其課程理念、內(nèi)容選擇和活動(dòng)形式的編制，并結(jié)合本園本班實(shí)際情況進(jìn)行反思，而是端著攝像機(jī)、照相機(jī)對(duì)著幼兒園墻飾、環(huán)境設(shè)施、活動(dòng)室布置、教學(xué)活動(dòng)等“一絲不茍”地照單全收。其結(jié)果就像學(xué)步邯鄲，別人的好東西沒有學(xué)到家，自己已有的好東西卻丟了。這種現(xiàn)象在一些小城鎮(zhèn)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園表現(xiàn)尤為突出。

這類幼兒園具有一定的學(xué)習(xí)要求和秉承態(tài)度．也有杷事情做好的愿望，但沒有處理好形式與內(nèi)容、學(xué)習(xí)與深入研究之間的關(guān)系，它缺乏的是立足本園本班實(shí)際和因地制宜的客觀性、實(shí)事求是的科學(xué)發(fā)展觀，以及積極的內(nèi)化、溯本求源的學(xué)習(xí)精神。

現(xiàn)狀三：課題研究與課程實(shí)踐兩張皮

具體表現(xiàn)為好大喜功、急功近利、匆匆上馬、草草收工。近年來，伴隨幼兒園教育整體改革的逐步深入，教科研受到普遍重視，大家都在積極爭(zhēng)取各級(jí)各類立項(xiàng)課題。課題立項(xiàng)前熱火朝天、信心十足，勢(shì)在必得，似乎爭(zhēng)取到的不是研究課題而是某種榮譽(yù)，但課題一旦到手，實(shí)踐中卻是另一番景象：幼兒園、教師都在“忙”，領(lǐng)導(dǎo)忙事務(wù)，教師忙備課搞活動(dòng)，課題研究與當(dāng)前幼兒園的教育實(shí)踐設(shè)關(guān)系；有的課題研究就像黔之驢，踢完頭三腳即無計(jì)可施；有的則是虎頭蛇尾，又是開題會(huì)、論證會(huì)，又是請(qǐng)專家忙得不亦樂乎，之后卻不了了之，悄無聲息；還有的則是新瓶裝舊酒、換湯不換藥。

這類幼兒園具有一定的科研意識(shí)，知道教科研對(duì)幼兒園發(fā)展及課程建設(shè)的重要性，也具備一定的研究力量和條件，只是不能把課題研究與幼兒園教育實(shí)踐、教研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，不知道為什么要進(jìn)行科研活動(dòng)，沒有弄清科研與教育實(shí)踐、科研與創(chuàng)新的關(guān)系，缺乏明確的研究目的、理論聯(lián)系實(shí)際和量力而行的工作態(tài)度，以及磨杵成針、楔而不舍的科研精神。

二，建議

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是學(xué)校教育與終身教育的奠基階段。幼兒園課程改革與教育創(chuàng)新必須以《綱要》為指導(dǎo)，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》為依據(jù)，并與幼兒教育規(guī)律、幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)及自身實(shí)際情況結(jié)合起來。具體而言：

一是要凸現(xiàn)課程目標(biāo)與功能的根基性。要促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)的、快樂的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，關(guān)注知識(shí)與技能、課程與生活環(huán)境的整合以及教學(xué)過程與方法的優(yōu)化，培養(yǎng)幼兒獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力，具有健壯的體魄，良好的心理素質(zhì)、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

二是強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性、活動(dòng)性以及豐富多樣的可選擇性。

三是選擇并設(shè)計(jì)能夠滿足幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要的課程內(nèi)容。堅(jiān)持保教結(jié)合、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教育原則，并與社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展相結(jié)合，與家庭、社區(qū)密切配合，啟發(fā)和保護(hù)幼兒的好奇心、求知欲，全面促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

四是課程實(shí)施的有效性。教師用書或活動(dòng)設(shè)計(jì)是幼兒認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的范例；活動(dòng)室是幼兒與教師交往、互動(dòng)的平臺(tái)，是幼兒的游戲室、實(shí)驗(yàn)操作室；教學(xué)過程是對(duì)話、交流與知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)過程，是心與心溝通的過程；教師是教育教學(xué)的組織者，是研究者、指導(dǎo)者、參與者、旁觀者，也是幼兒的玩伴；幼兒是自主的學(xué)習(xí)者、知識(shí)的建構(gòu)者、教師教育成果的分享者；家長(zhǎng)是幼兒園的支持者、教師與幼兒的合作者。

五是科學(xué)的課程評(píng)價(jià)。建立科學(xué)有效的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、教師專業(yè)化成長(zhǎng)、課程不斷完善發(fā)展的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系與機(jī)制是課程改革的保障，評(píng)價(jià)的關(guān)鍵不是為了證明對(duì)與錯(cuò)，而

是為了促進(jìn)與提高。

六是課程管理。國(guó)家、地方、幼兒園三級(jí)課程管理模式為地方、幼兒園留出了更多的課程發(fā)展空間，便于形成課程的多樣性、適應(yīng)性和特色化，而各級(jí)教育行政部門則是課程實(shí)施和開發(fā)的指導(dǎo)者、監(jiān)督者，這些說明與規(guī)定既是幼兒園課程改革與教育活動(dòng)創(chuàng)新的著眼點(diǎn)，也是課程革新過程中的規(guī)范與綱領(lǐng)。

第二篇：幼兒園課程現(xiàn)狀與原因的分析

幼兒園課程現(xiàn)狀與原因的分析

中國(guó)幼兒園開始建立在20世紀(jì)初，幼兒園教育主要照搬外國(guó)的教育模式。從教育內(nèi)容、方法、到設(shè)施和玩具都是仿效西方和日本。那么中國(guó)當(dāng)前的幼兒園課程是什么現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為當(dāng)前幼兒園存在的問題有以下幾點(diǎn)：

1、教師對(duì)幼兒園課程的理解不夠深入?，F(xiàn)在中國(guó)的幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次大多數(shù)都是中師或幼師畢業(yè)，他們?cè)趯W(xué)校進(jìn)行的是技能技巧的訓(xùn)練，對(duì)理論層面的理解不夠深入，有的幼兒園有時(shí)會(huì)請(qǐng)些專家來講座，但部分教師還是覺得專家的講座有點(diǎn)晦澀難懂，這就是教師理論基礎(chǔ)薄弱的原因。由于教師的理論基礎(chǔ)薄弱，因此對(duì)幼兒園課程的理解也不夠深入，這是中國(guó)當(dāng)前幼兒園存在著的重要問題。

2、教師在實(shí)踐活動(dòng)時(shí)是“以孩子為中心”還是“以教師為中心”，這點(diǎn)分不清楚。雖然我們的口號(hào)是以“幼兒為中心”，但是在進(jìn)行課程實(shí)踐時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)以“幼兒為中心”會(huì)使孩子無法無天。就拿我們的常規(guī)教育來說，對(duì)孩子進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練是無視孩子主動(dòng)性的表現(xiàn)，把孩子的行為舉止禁錮在一些規(guī)則中?？墒?，對(duì)于廣大的教師來說，常規(guī)教育很重要，幼兒可以通過常規(guī)教育的訓(xùn)練有一定的規(guī)則意識(shí)，這樣就會(huì)避免在組織活動(dòng)時(shí)的混亂。其實(shí)，常規(guī)教育對(duì)我們的幼兒園活動(dòng)的開展是十分必要的，如果沒有常規(guī)教育的開展，幼兒就會(huì)沒有規(guī)則意識(shí)，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活會(huì)造成一定的影響。

3、片面追求知識(shí)技能。當(dāng)前的幼兒園為了招生，幼兒家長(zhǎng)也要滿足虛榮心，都熱衷于進(jìn)行幼兒培優(yōu)。幼兒教育存在著急功近利的心態(tài)，無論是智能開發(fā)也好，好事藝術(shù)培養(yǎng)也罷，都是片面追求知識(shí)技能的培養(yǎng)，追求立竿見影的教育效果，甚至以識(shí)字、數(shù)數(shù)、背古詩(shī)、唱歌、跳舞等看得見、摸得著的顯性行為作為考評(píng)幼兒教育成效的唯一指標(biāo)。

4、忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)。正因?yàn)橛變航逃毡榇嬖谥惫男膽B(tài)，片面追求知識(shí)技能的培養(yǎng)，因此忽視了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕可以培養(yǎng)的，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、反復(fù)強(qiáng)化，建立穩(wěn)固的動(dòng)力定型，形成良好的行為習(xí)慣并自動(dòng)化，即“習(xí)慣成自然”。這是一種由內(nèi)而發(fā)的驅(qū)動(dòng)力，是孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力源泉。

在世界全球化、一體化的今天，我國(guó)幼兒園的課程改革呈現(xiàn)一種對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行反思，對(duì)一些主流的教育觀念進(jìn)行質(zhì)疑，并崇尚多元性和差異性的思維方式，幼兒園課程呈多元化趨向、保育和教育相整合、課程標(biāo)準(zhǔn)化、課程全納化、課程個(gè)性化、課程科技化和信息化。幼兒園課程多元化現(xiàn)狀的體現(xiàn)為以下內(nèi)容：

1、課程理論基礎(chǔ)多元化。受當(dāng)前社會(huì)全球化、信息化的影響，我國(guó)幼兒園課程的理論基礎(chǔ)從20世紀(jì)五六十年代對(duì)前蘇聯(lián)教育相關(guān)理論的“獨(dú)尊”發(fā)展到現(xiàn)在“百花齊放”的趨勢(shì)。就20世紀(jì)80年代以來，除一些基本思潮如新科學(xué)觀、新知識(shí)觀、終身教育理念、以人為本理念等對(duì)我國(guó)幼兒園課程產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響之外，一些著名的社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家、教育學(xué)家的思想對(duì)我國(guó)幼兒園課程乃至幼兒園教育的影響更加深刻。

2、課程模式多元化。目前我國(guó)幼兒園課程模式主要形態(tài)有分科課程、主題綜合課程、五大領(lǐng)域課程、主題網(wǎng)絡(luò)課程以及區(qū)域活動(dòng)課程等。各地的園所在課程模式的采用上一般會(huì)各種模式并存，同時(shí)根據(jù)幼兒園教育條件、特色以及其他具體情況有所偏重。20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)幼兒教育工作者在幼兒園課程改革的過程中借鑒了許多國(guó)外有關(guān)的課程理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在課程本土化上做了很多有意義的工作。在中國(guó)引起廣泛關(guān)注的外國(guó)課程模式或理論包括瑞吉?dú)W方案教學(xué)模式、以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)的高瞻課程、以加德納的多元智力理論為基礎(chǔ)的光譜方案、蒙臺(tái)梭利教育教學(xué)法等。

3、課程價(jià)值取向多元化。當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程價(jià)值取向呈現(xiàn)多元整合的趨勢(shì)，概括而言有三種，即知識(shí)本位的價(jià)值取向，重系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)為未來生活做準(zhǔn)備；社會(huì)本位的價(jià)值取向，重課程與外部因素的互動(dòng)；人本位的價(jià)值取向，認(rèn)為應(yīng)從幼兒的興趣、需要出發(fā)安排課程，并把課程作為發(fā)展人的個(gè)性的基本手段。

4、課程教材選擇多元化。與我國(guó)的義務(wù)階段教育不同，當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程沒有法定的國(guó)家課程和地方課程，各幼兒園及教師主要從幼兒園自身的實(shí)際出發(fā)，充分利用各種可以利用的資源來構(gòu)建課程，所以各幼兒園課程的相關(guān)教材各不相同。多數(shù)幼兒園的課程教材來源主要有以下幾種：公開發(fā)行的較權(quán)威的幼兒園課程的有關(guān)教材；地方或區(qū)本教材、園本課程、網(wǎng)絡(luò)資源及其他資源等。這使得教師在設(shè)計(jì)和組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以充分根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平，靈活選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，充分發(fā)揮教師的積極性和能動(dòng)性，更好地促進(jìn)幼兒和諧并富有個(gè)性地發(fā)展。

根據(jù)當(dāng)前幼兒園課程的現(xiàn)狀，了解幼兒園課程的發(fā)展受到哪些因素的影響？我認(rèn)為幼兒園課程的發(fā)展受到以下幾個(gè)因素的影響：

1、歷史原因，在我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展歷程中，幼兒園課程的改革主要有3次，分別發(fā)生在20世紀(jì)20年代至30年代，50年代和80年代至今。這些改革對(duì)我國(guó)的幼兒園課程的發(fā)展有深刻的影響，一些教育思想還受到教育家的實(shí)踐和運(yùn)用，同時(shí)改革留下來的問題也影響著課程的發(fā)展。

2、社會(huì)原因，經(jīng)濟(jì)、政治和文化、幼兒園的課程（文化）傳統(tǒng)和幼兒教師的素質(zhì)、也影響著幼兒園課程的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，必然會(huì)帶來教育發(fā)展的不平衡，而幼兒園課程的發(fā)展也必然會(huì)受到影響。幼兒園課程不僅受制于政治，也作用和服務(wù)于政治，因?yàn)?，作為培養(yǎng)人得一個(gè)載體，幼兒園課程的目的之一就是為政治服務(wù)。在當(dāng)今社會(huì)文化呈現(xiàn)多樣化，因此在設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施幼兒園課程時(shí)，既要立足于自身文化的傳承，又要吸取其他文化中存在的精髓。任何幼兒園都會(huì)存在課程方面的（文化）傳統(tǒng)，如課程結(jié)構(gòu)、課程方法、課程理念等。這些課程領(lǐng)域的文化要素會(huì)制約著教師的課程實(shí)踐。如，以學(xué)科課程為主的幼兒園多強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向，體現(xiàn)的是忠實(shí)取向。而以主題、方案為主的幼兒園多強(qiáng)調(diào)教師與幼兒的創(chuàng)造，體現(xiàn)的是創(chuàng)生取向。在幼兒園的園本教研中，教師之間的氛圍傳統(tǒng)如果是相互攻訐，或者言不由衷，是不利于適應(yīng)者進(jìn)行課程的調(diào)整的。特別是在忠實(shí)取向背景下，強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)的尊重、對(duì)權(quán)威的順從等，是不利于教師對(duì)既有課程計(jì)劃、方法的變動(dòng)與革新的。相反，開放的、民主的氛圍更有利于教師進(jìn)行反思，進(jìn)行適應(yīng)性的課程調(diào)整，繼而超越現(xiàn)有課程計(jì)劃。

3、哲學(xué)依據(jù)，國(guó)內(nèi)外的各種兒童發(fā)展和教育理論，比如蒙臺(tái)梭利、杜威、皮亞杰的思想廣泛傳播，對(duì)我國(guó)的幼兒園課程的發(fā)展起到重要的作用，也為我國(guó)幼兒園課程的改革提供了理論基礎(chǔ)。同時(shí)實(shí)用主義、邏輯實(shí)證主義、日常語言分析和批判理論等哲學(xué)流派，它們也都在一定程度上影響幼兒園課程的發(fā)展。因?yàn)檎軐W(xué)作為幼兒園課程的基礎(chǔ)，為課程提供有關(guān)知識(shí)的來源、知識(shí)的性質(zhì)、知識(shí)的類別、認(rèn)識(shí)過程以及知識(shí)的價(jià)值取向等方面的理性認(rèn)識(shí)，所有這一切，對(duì)于幼兒園課程的理論和實(shí)踐，特別是對(duì)幼兒園課程的價(jià)值取向的判斷、幼兒園課程設(shè)計(jì)模式的確定、幼兒園課程內(nèi)容的組織和選擇等都會(huì)起到直接的指導(dǎo)作用。

4、心理學(xué)原因，在幼兒園課程編制的過程中，必然會(huì)涉及對(duì)個(gè)體兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)等問題的思考，由是，心理學(xué)對(duì)幼兒園課程的影響自然不言而喻。而對(duì)幼兒園課程產(chǎn)生過重大影響的心理學(xué)流派主要是認(rèn)知心理學(xué)、成熟理論、行為主義心理學(xué)和心理動(dòng)力理論等。作為幼兒園課程基礎(chǔ)之一的心理學(xué)，為課程的設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施停工了兒童心理學(xué)發(fā)展的原因和規(guī)律，以及兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)過程等方面的有關(guān)信息，幼兒園課程的理論以及整個(gè)幼兒園課程的設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施過程都與這些信息有關(guān)，因此，幼兒園課程的發(fā)展也受到心理學(xué)因素的影響。

了解了當(dāng)前幼兒園課程的現(xiàn)狀和影響因素后，我認(rèn)識(shí)到我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)為（1）幼兒園課程管理多元化、自主化（2）幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊（3）0-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化（4）幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合（5）重視教師職業(yè)水平的提高。（6）關(guān)注傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化（7）在強(qiáng)調(diào)課程有效的前提下幼兒園課程走向平衡化。

第三篇：幼兒園現(xiàn)狀分析

協(xié)成小學(xué)幼兒園現(xiàn)狀分析及整改

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是孩子一生中受教育最重要的階段。近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐加快，家長(zhǎng)對(duì)下一代的早期教育意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，越來越多的家長(zhǎng)選擇讓孩子盡早走進(jìn)幼兒園，接受系統(tǒng)、正規(guī)的幼兒教育。一．現(xiàn)象分析

在學(xué)校辦園中，校舍大都較好，但不足之處是幼兒活動(dòng)設(shè)施太少，教師教學(xué)水平及組織幼兒活動(dòng)能力較差。造成這些問題的主要原因，我認(rèn)為是人們對(duì)幼兒教育工作認(rèn)識(shí)不足、重視不到位所至。甚至有人錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒園的幼兒不考試，工作不評(píng)比，在很大程度上只是“看”孩子，只要不出事故，保證孩子安全就萬事大吉了。

再次家庭教育因素。農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)不予重視、家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育視角的偏差、家長(zhǎng)的素質(zhì)、家庭環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等諸多因素都制約著農(nóng)村幼兒園發(fā)展的步伐。但不同的幼兒園由于地域、經(jīng)濟(jì)條件、思想觀念等方面存在著差異，也造成了發(fā)展的不均衡性。所以，作為管理者，首先要正視現(xiàn)狀，尋求幼兒園發(fā)展之路，既不能盲目跟風(fēng)、也不能只找客觀因素，必須立足本園實(shí)際，針對(duì)園所現(xiàn)狀，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，才能有效地促進(jìn)幼兒園發(fā)展。二．整改措施

綜合分析以上因素，我園發(fā)展還存在諸多問題，但幼兒園要發(fā)展，管理是關(guān)鍵，只有立足園所實(shí)際，激活內(nèi)部管理機(jī)制，構(gòu)建一套適宜自己發(fā)展的辦園模式，才能有效推進(jìn)農(nóng)村園所發(fā)展的步伐。針對(duì)我園的現(xiàn)狀及園所實(shí)際，我們將努力從以下幾方面著手做工作：

1、樹立服務(wù)意識(shí)，用自己良好的服務(wù)贏得社會(huì)及家長(zhǎng)的信賴、支持。

加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，規(guī)范課程設(shè)置。根據(jù)農(nóng)村幼兒園的具體情況，設(shè)置個(gè)性化的一日活動(dòng)時(shí)間表，確定教學(xué)的基本范式，重視區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)在幼兒園課程中的重要作用，在農(nóng)村幼兒園推廣區(qū)域活動(dòng)，堅(jiān)持開展各種游戲活動(dòng)。

針對(duì)多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育不夠重視及認(rèn)識(shí)偏差的現(xiàn)狀，首先做好宣傳工作，我們通過開放日活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)、宣傳櫥窗、調(diào)查問卷、設(shè)立家長(zhǎng)信箱等多種形式與家長(zhǎng)互動(dòng)，組織、吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與到幼兒園的活動(dòng)中，通過活動(dòng)讓家長(zhǎng)了解幼兒園教育的重要性、價(jià)值，引導(dǎo)家長(zhǎng)逐步的轉(zhuǎn)變教育觀念。其次，從家長(zhǎng)關(guān)注的問題入手、細(xì)節(jié)問題入手，提高幼兒園保教服務(wù)質(zhì)量。讓家長(zhǎng)滿意、放心。如：入園中午就餐問題，為了給家長(zhǎng)提供便利，我們開設(shè)了午餐服務(wù)。為了方便家長(zhǎng)工作我們適當(dāng)調(diào)整離園的時(shí)間（推遲20分鐘）。在幼兒教育方面，我們不放松每個(gè)細(xì)節(jié)，從“規(guī)范”兩字入手。真正把幼兒園生活活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)作為教育的內(nèi)容。如：幼兒的禮貌教育、衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成、生活方面的護(hù)理等，讓家長(zhǎng)真切地感受到孩子入園的變化。再次，從教師入手，塑造良好的服務(wù)形象。教師的態(tài)度、言行、工作方式是一種無形的宣傳。因此，我們注重強(qiáng)化教師的服務(wù)意識(shí)、行為，在園營(yíng)造出一種健康、規(guī)范、有序的園所環(huán)境。贏得了家長(zhǎng)的信賴與支持。

2、加強(qiáng)課程的管理，提高保教質(zhì)量。

當(dāng)前，許多農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的課程理解還存在誤區(qū)，認(rèn)為幼兒園教學(xué)主要以“讀、寫、算”為主。而往往忽略了幼兒綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)的重要性。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們結(jié)合《綱要》新《課程指南》精神，開展幼兒園教學(xué)活動(dòng)研究，通過開放日活動(dòng)讓家長(zhǎng)了解幼兒園課程的特點(diǎn)。同時(shí)通過活動(dòng)也幫助教師要進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神實(shí)質(zhì)，理解《綱要》的目標(biāo)、內(nèi)容和教育價(jià)值。其次，積極探索研究開發(fā)本土課程資源，形成自身特色。針對(duì)農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀，我們堅(jiān)持從“農(nóng)”字入手，充分挖掘周邊農(nóng)村資源，開發(fā)農(nóng)村幼兒園課程資源，形成具有鄉(xiāng)土特色的教材。只要善于開發(fā)，農(nóng)村有著豐富的課程資源。課程資源的開發(fā)主體應(yīng)是教師，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高師資素質(zhì)。我們知道，在學(xué)校教育中，課程是實(shí)施教育的基本途徑，教師是落實(shí)課程的關(guān)鍵因素，師資素質(zhì)決定著課程的具體進(jìn)程，讓教師認(rèn)識(shí)到生活中處處有資源，處處可以展開教學(xué)，是農(nóng)村課程改革的一條途徑。提出四項(xiàng)開發(fā)策略：一是利用農(nóng)村幼兒熟悉的、與幼兒生活實(shí)際緊密聯(lián)系的農(nóng)作物為資源；二是利用農(nóng)村家庭生活的廢舊物品為資源；指導(dǎo)農(nóng)村教師利用廢舊物及自然物開發(fā)教玩具，解決農(nóng)村幼兒園各類教玩具不足，三是利用大自然資源；引導(dǎo)農(nóng)村教師充分利用幼兒生活中的田野、山石、花草、村莊等資源展開教學(xué)，四是利用民間傳統(tǒng)文化資源。引導(dǎo)教師圍繞教材內(nèi)容，挖掘利用身邊的資源開展教學(xué)活動(dòng)，或以身邊的資源為內(nèi)容，生成課程。

1、2． 3．

第四篇：幼兒園招生現(xiàn)狀分析

幼兒園招生現(xiàn)狀分析

說到幼兒園招生，相信很多園長(zhǎng)都是談?wù)猩?。因?yàn)楹凸k園相比，民辦幼兒園招生面臨著更大的考驗(yàn)，原因無外乎：公辦幼兒園是“皇帝的女兒不愁嫁”有國(guó)家政策支持和 補(bǔ)貼，而民辦幼兒園則必須“自負(fù)盈虧，自己對(duì)自己的生存負(fù)責(zé)”。那現(xiàn)在融八整合顧問機(jī)構(gòu)就這個(gè)問題做簡(jiǎn)單的討論，希望能對(duì)各位園長(zhǎng)有些許幫助。

公辦園的優(yōu)勢(shì)集中起來有：

1、師資力量有保障。

公辦幼兒師資有保證。一般而言，公立幼兒園的幼教師資相對(duì)來說是專業(yè)的，一般都是招聘的幼兒教育專業(yè)的大、中專學(xué)生，而且要通過幼兒教師資格證考試并且持有相關(guān)的國(guó)家證書，是合法的幼兒園教師。

一般來說，她們懂得幼兒身心發(fā)展的年齡特征，通過在校的學(xué)習(xí)，掌握了幼兒教育教學(xué)的方法與技巧，在教育教學(xué)實(shí)踐中逐步熟悉幼兒教育的知識(shí)內(nèi)容，并能逐漸積累幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，然后將幼兒教育的理論與教育經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，這無疑使得公辦幼兒園的師資有保證。

2、幼兒安全有保證。

公立幼兒園一般屬于國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位的后勤部門，是社會(huì)公益、福利事業(yè)的延伸，享受國(guó)家、機(jī)關(guān)、事業(yè)單位的各種補(bǔ)貼，幼兒的營(yíng)養(yǎng)飲食既健康又安全，家長(zhǎng)比較放心。

3、幼兒發(fā)展有保證。

公辦幼兒園通常嚴(yán)格執(zhí)行教育部頒發(fā)的相關(guān)文件，按照教學(xué)大綱進(jìn)行教育，采用正規(guī)的教材進(jìn)行授課，既不會(huì)落后于幼兒的發(fā)展，又不會(huì)超前于孩子的發(fā)展，會(huì)遵循孩子身心發(fā)展的年齡特征進(jìn)行教育，有效地促進(jìn)孩子發(fā)展。

綜上所述，公立幼兒園具有師資力量有保障、幼兒安全有保證、幼兒發(fā)展有保證等優(yōu)點(diǎn)，因而具有幼兒招生的優(yōu)勢(shì)，這也是為什么會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)瘋狂的排隊(duì)，一席難求，家長(zhǎng)心甘情愿出贊助費(fèi)等一些列現(xiàn)象出現(xiàn)的誘因。

那么，民辦園真的就是“沒法生存，嗚呼哀哉”了嗎？融八可以很肯定的告訴您：當(dāng)然不是！

其實(shí)多年的市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：無論是公辦還是民辦，只要是手續(xù)齊全的正規(guī)幼兒園，都會(huì)執(zhí)行國(guó)家的教育法和幼兒園招生教育的指導(dǎo)綱要，接受教育行政部門的管理。即便是如此。民辦園招生仍舊是個(gè)難關(guān)。那我們?cè)撛趺唇鉀Q幼兒園招生這個(gè)難題呢？

融八認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)思路入手：

1、打造高端品牌

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，曾經(jīng)的80、90后已經(jīng)成為幼兒園的家長(zhǎng)，也成為幼兒園市場(chǎng)的主力軍。80、90是追求個(gè)性的一代。受這種觀念的影響，選擇幼兒園的時(shí)候，他們也會(huì)優(yōu)先考慮特色鮮明、師資力量雄厚、環(huán)境溫馨、課程設(shè)置合理、資源配置合理的幼兒園，而這個(gè)幼兒園不僅僅是指公辦園。

所以，打造屬于自己的特色鮮明的、規(guī)劃合理的、配置得當(dāng)?shù)挠變簣@無疑成為自己增分的必要手段。

2、特色課程植入 和公辦園相比，民辦幼兒園的調(diào)節(jié)機(jī)制是市場(chǎng)機(jī)制。一方面，在這種市場(chǎng)調(diào)節(jié)過程中，民辦幼兒園自主的決策制度，不斷調(diào)節(jié)教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這使得民辦園在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下對(duì)課程設(shè)置有一定的自由性；另一方面，能根據(jù)生源及幼兒家長(zhǎng)狀況，及時(shí)調(diào)整各項(xiàng)決策，具有較強(qiáng)的辦學(xué)活力，這無疑是民辦幼兒園招生的優(yōu)勢(shì)所在。融八推出的0-6歲一體化招生，能最大限度的提升幼兒園招生數(shù)量。

比較了這么多，融八就在這里簡(jiǎn)單的給您做一個(gè)總結(jié)。所謂知己知彼百戰(zhàn)百勝，每一位園長(zhǎng)朋友都要認(rèn)清自己的現(xiàn)狀，具體問題具體分析，幼兒園招生是民辦園的生命線，只有把握好招生這一環(huán)節(jié)，才能讓自己的幼兒園發(fā)展的更好。如果您對(duì)幼兒園招生還有什么疑問，歡迎您聯(lián)系融八，詳細(xì)咨詢合作。

第五篇：農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

調(diào)查人： 09春學(xué)前教育大專 周維瓊

調(diào)查時(shí)間：10月1日

調(diào)查地點(diǎn)：蔡郎橋

調(diào)查對(duì)象：農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

[摘要] 本調(diào)查研究表明農(nóng)村幼兒教師對(duì)課程本質(zhì)、課程實(shí)施等的理解存在不同程度的偏差，為此研究者提出了一些促進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程改革的具體措施。

[關(guān)鍵詞] 課程；農(nóng)村；幼兒園

一、問題的提出

目前，我國(guó)正在進(jìn)行轟轟烈烈的學(xué)前教育改革，核心是課程改革。為了抓住幼兒園課程的“實(shí)質(zhì)”，加速課程改革步伐，建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程模式，我們對(duì)寧波鄞州區(qū)所有農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。

二、研究對(duì)象和方法

研究對(duì)象為浙江省寧波鄞州區(qū)所有的農(nóng)村幼兒園，其中公立園1所，集體園14所，私營(yíng)園165所（六星級(jí)1所，五星級(jí)4所，四星級(jí)3所，三星級(jí)15所——我們將幼兒園分成6級(jí)，六星級(jí)為最高）。

本研究采用了問卷調(diào)查法和訪談法。共發(fā)放問卷180份，回收144份，有效問卷回收率為80%。

三、結(jié)果分析

從調(diào)查結(jié)果來看，目前寧波勤州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有的課程模式有：分科教學(xué)模式、綜合主題教學(xué)模式、單元主題教學(xué)模式、集單元與綜合主題為一體的教學(xué)模式四種。綜合主題模式占50%以上，選用的教材大多為浙江省省編教材（新舊均用）。園本課程的研究則處于觀望狀態(tài)，沒有開展的占50%，構(gòu)想中的占40%，嘗試中的只占10%?？梢?，我區(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)置已成多元化狀態(tài)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的基本觀念已得到認(rèn)同，特別是浙江省編《幼兒園課程指導(dǎo)》中的“綜合性主題教學(xué)模式”已被廣泛運(yùn)用。

與此同時(shí)，我們?cè)谡{(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)置和改革中的一些問題。

（一）對(duì)課程本質(zhì)理解的片面性

1.課程即學(xué)習(xí)科目或教材

這種對(duì)課程的理解源于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，是“學(xué)校式教育”的真實(shí)反映。在訪談中，我們經(jīng)常會(huì)聽到這樣的問答：“你們幼兒園開設(shè)了什么課程??？”“語言、數(shù)學(xué)、常識(shí)、音樂、美術(shù)??”可見，在教師眼中，課程是具體學(xué)習(xí)科目的總和。教材成了課程的具體表現(xiàn)形式，教師只是教材與幼兒之間的媒介。這種理解雖然把握住了課程的主要問題，但卻目光狹小，只重視“教什么”，沒有關(guān)注“為什么教”以及“怎么教”；只關(guān)注孩子的認(rèn)知學(xué)習(xí)，忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發(fā)展，忽略了幼兒在生活、學(xué)習(xí)過程中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。

2.課程即學(xué)習(xí)活動(dòng)

“課程即學(xué)習(xí)活動(dòng)”的觀念受進(jìn)步主義教育思想對(duì)“課程即教材”一說的反思與批判的影響，但由于經(jīng)驗(yàn)與理論的不足，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一認(rèn)識(shí)在星級(jí)幼兒園中尤為突出。在對(duì)這些幼兒園的訪談中，當(dāng)問及“什么是課程”時(shí)，很多幼兒園表示開展了很多實(shí)踐活動(dòng)，如自制點(diǎn)心、大帶小、種植小樹等&也有的幼兒園認(rèn)為他們很重視幼兒的操作，開設(shè)了實(shí)驗(yàn)室，讓幼兒在操作中發(fā)展；還有的幼兒園將區(qū)角活動(dòng)作為課程的重要組成部分。這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，和前者相比，能重視幼兒的經(jīng)驗(yàn)，注重幼兒的需要、興趣，不僅關(guān)注了“教什么”，也注重“怎么教”，可以說是一大進(jìn)步。但這種理解往往容易將注意力引向表層——活動(dòng)的形式，視活動(dòng)本身為目的，而忘卻了活動(dòng)的宗旨。過分強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，忽視教師的引導(dǎo)作用和主體地位，也不能完全反映幼兒園教育和幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。

（二）將課程實(shí)施局限于上課

從下表中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師將課程實(shí)施簡(jiǎn)單地理解為上課，他們往往將一日活動(dòng)安排得滿滿的，總想一口氣將孩子喂成一個(gè)大胖子。在這一日活動(dòng)中，教師組織的集體活動(dòng)就有7個(gè)，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)3個(gè)小時(shí)之多，上課時(shí)間占幼兒在園時(shí)間的40%。而即使在最注重學(xué)科教學(xué)的前蘇聯(lián)幼兒園，大班作業(yè)教學(xué)的時(shí)數(shù)也僅為每周（六天）15節(jié)，計(jì)7.5小時(shí)，約占幼兒在園總時(shí)數(shù)的17.8%。我國(guó)1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中，規(guī)定大班每周12節(jié)，計(jì)6小時(shí)，也只占幼兒在園總時(shí)數(shù)的16.7%。由此可見，幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間大大超標(biāo)，一天中如此多的教學(xué)內(nèi)容叫孩子如何消化得了？在此，教師雖然將課程理解為“活動(dòng)”，但這種“活動(dòng)”顯然只是教師傳播知識(shí)的過程，忽視了孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)。

（三）非常重視興趣小組活動(dòng)

從抽查的27份調(diào)查表中我們發(fā)現(xiàn)，有18家幼兒園開展了興趣小組活動(dòng)，占67%，開展的科目有：書法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂、英語等。其開設(shè)的原因：1.將興趣小組作為課程改革的旗幟。在訪談中了解到，很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開展聯(lián)系起來，將之作為幼兒園課程改革的一個(gè)方向。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布后，“以人為本”，培養(yǎng)個(gè)性化幼兒成為教育的熱點(diǎn)，在這一形勢(shì)的影響下，各個(gè)幼兒園片面地認(rèn)為興趣小組是培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的惟一途徑，因此紛紛開設(shè)了興趣小組。2.為了迎合家長(zhǎng)的需求。由于家長(zhǎng)“望子成龍、望女成鳳”心切，加之經(jīng)濟(jì)上也寬裕了，他們?yōu)榱藦浹a(bǔ)自己受教育的不足，因而想方設(shè)法讓孩子參加各種興趣小組。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。3.經(jīng)濟(jì)上的誘惑。興趣班的收費(fèi)一般每學(xué)期在100～280元不等，農(nóng)村幼兒園教師收入不高，這對(duì)幼兒園是一個(gè)不小的誘惑。

四、討論

（一）進(jìn)一步加深對(duì)課程本質(zhì)的理解，樹立正確的課程觀

對(duì)課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實(shí)踐活動(dòng)。課程改革不在于追求表面的教育形式，更不在于知道幾個(gè)課程概念，而在于建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程。簡(jiǎn)單地說，必須明確：我們到底應(yīng)把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，即確定什么樣的教育價(jià)值取向，選擇什么樣的教育內(nèi)容與教育方式。其中教育價(jià)值取向是核心，教育內(nèi)容是支柱，教育組織是關(guān)鍵。這就要求我們農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼教理論，反思課程發(fā)展的歷史軌跡，了解不同教育思想對(duì)課程模式的影響，樹立起正確的課程觀，才有可能設(shè)計(jì)出有利于幼兒健康成長(zhǎng)的課程。

（二）調(diào)整農(nóng)村幼兒園的布局，加強(qiáng)園本資源、地方資源開發(fā)，促進(jìn)園本課程的建設(shè)

農(nóng)村幼兒園分布零星，管理起來有一定難度，而且大多數(shù)規(guī)模小辦園條件差，從而給課程改革帶來很大阻力。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園整體布局的調(diào)整，進(jìn)行定期評(píng)比、考核，促使幼兒園日趨規(guī)范，上規(guī)模，從而為農(nóng)村幼兒園課程改革奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

另一方面，農(nóng)村幼兒園可能在經(jīng)濟(jì)條件上不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)地方特色開展園本課程的研究。教育家陶行知說過：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：大自然、大社會(huì)都是活教材。農(nóng)村幼兒園課程改革應(yīng)著力于充分挖掘本地資源，開展園本課程的研究，逐漸構(gòu)建適合自己的課程體系。

（三）加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)

教師是課程的實(shí)施者，課程能否達(dá)到預(yù)期效果，教師是關(guān)鍵因素。從對(duì)該區(qū)教師隊(duì)伍的調(diào)查中了解到：在抽查的880名教師中，大專及以上學(xué)歷183名，占20%；中專512名，占58%。其中，高級(jí)教師32名，占4%，一級(jí)教師124名，占14%，二級(jí)教師43名，占5%，未定級(jí)的為77%。由此可見，教師的整體素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。從任教年限來看，10年以上有168名，占19%，5～10年167名，占19%，5年以下513名，占59%。由此可見，教齡長(zhǎng)、有經(jīng)驗(yàn)的教師緊缺，教師隊(duì)伍相對(duì)年輕化。這從一個(gè)側(cè)面反映出該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。同時(shí)由于種種原因，該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入不高（平均不超過2萬），又缺乏進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這不僅影響了他們的專業(yè)成長(zhǎng)，也削弱了改革的力度。

教師培訓(xùn)僅僅局限于教師個(gè)體的職業(yè)技能訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新的課程改革要求教師從“工匠型教師”轉(zhuǎn)型為“專家型教師”。這種教師角色的關(guān)鍵特質(zhì)之一就是會(huì)“反思”與“合作”。因此，我們建議建立各級(jí)業(yè)務(wù)部門主管、以中心幼兒園為網(wǎng)點(diǎn)、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)體系，積極組織教師開展理論學(xué)習(xí)、校本教研和園本培訓(xùn)，努力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，提高其課程研究與實(shí)施的能力。

（四）加強(qiáng)政府部門對(duì)農(nóng)村幼兒園工作的重視與支持

教師是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，沒有穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，就沒有穩(wěn)定的教育質(zhì)量。該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入低，與該區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)，是教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、流動(dòng)性大的重要原因。因此，政府部門應(yīng)出臺(tái)一系列的政策、規(guī)定，努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇，解決教師的后顧之憂，使之能全身心地投入到當(dāng)前的課程改革與建設(shè)中去