第一篇：備課與上課的關(guān)系

備課與上課的關(guān)系

備課與上課這種關(guān)系，我覺得應該是一個良性的互動，不一定說備的課一定要上完，也不一定完全按照備好的課上，作為教師要有變通的能力，但是大體的方向不能變，備好課是為了上好課，上課又能夠促進下一次更好地備課。抄襲“教案，搬“教參”或如法炮制是不足取的。照搬照抄別人的東西，語言、思想、感情都是人家的，拿著去上課，必然格格不入，捉襟見肘。我認為應該這樣來解決。

一、從讀入手

我每備一課書，都是從讀開始的?；蚶首x或默讀，在吟詠中促使自己盡快進入課文之中。一讀，感知課文內(nèi)容；二讀，研究文章題目；三讀，抓住課后習題；四讀，探討作者思路；五讀，咀嚼語言文字；六讀，體會作者思想感情。在備課時，一篇課文讀了這么幾遍，就能基本上達到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。我覺得備課從讀入手，或者朗朗有聲地讀，或者默默無聲地讀，對教材整體有一種居高臨下，駕輕就熟，運用自如的感覺。

二、備課中角色轉(zhuǎn)換

我在備課前一般要進入“三個角色”。一是進入學生角色，揣摩學生在學習課文時的感受和可能遇到的問題，做到目中有人；二是進入作者角色，弄清作者的意圖、思路和感情，掌握課文布局謀篇、遣詞造句的特色，做到胸中有書；三是進入自己執(zhí)教的角色，對教學目的、步驟、重難點、板書設(shè)計、作業(yè)練習等加以綜合考慮，做到執(zhí)法有法。

進入學生角色。學生是發(fā)展的對象，是具有獨立意義的對象。他們是學習的主體，每個學生都有自己的軀體，自己的感官，自己的頭腦，自己的性格，自己的意愿，自己的知識；備課時，教師就應先對每一個教育對象的心力、智能、性格、特長做到一清二楚，如數(shù)家珍。

進入課文作者角色。著名教育家葉圣陶指出：“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與章?！薄豆鹆稚剿肥瞧獙懢拔恼拢溆胁蕡D，圖文并茂。課文以明快優(yōu)美的語言描繪了桂林山水的秀麗多姿，表達了作者熱愛祖國錦繡河山的思想感情。課文寫桂林的水秀、山青、人怡。寫水時，作者用大海和西湖作比較，突出漓江水的靜、清、綠；寫山時，作者用泰山和香山作對比，突出桂林山的奇、秀、險。水秀山青配上云霧、綠樹、紅花、竹筏、小舟，風光宜人。讀其文，猶如作者領(lǐng)著我們蕩著小舟遨游其境，因此而產(chǎn)生了怡人。備課時遵路入境，與作者進行“心理換位”，達到了我的思想感情與教材的思想感情溶化在一起的藝術(shù)境界。

三、博覽眾采

教好一課書，教師的知識一定要比這課書多幾倍，只有這樣，才能信手拈來，皆成妙趣。如果教師的知識與這課書一樣多，或者少于這課書，就不能左右逢源，暢所欲言了。因而，教師在備課時應當像蜜蜂那樣，廣采百花，能后釀蜜，又應當像大海，匯納眾流，成其淵博。

準備好了這么多內(nèi)容，不能一下子都塞給學生，其中很大一部分是教師自己掌握的，只有居高臨下，才能勢如破竹。在講課時力求把握特點，攻其一點，最后讓學生獲得知識，加大信息量。

四、寫教案——備課的最后一個環(huán)節(jié)。

把鉆研教材等方面的所思所想所得，把教學目的要求、重點、教學過程和方法搜集到有關(guān)教學的信息記錄下來是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。

我每次備課都習慣于把課備在教科書上，在教材的天頭地腳和字里行間進行批、注、勾、畫、圈、點，諸如作者介紹正音正字、詞語注釋、段落劃分、中心思想、板書設(shè)計，以及富有啟發(fā)性的提問，統(tǒng)統(tǒng)寫在書本上，我總認為教案只起到一個設(shè)計教學線路和提高教學要點的作用，然而，講起課來真是得心應手。

五、注重備課結(jié)果，關(guān)注上課過程。

備課和上課同等重要。從備課的角度講，備課的結(jié)果是上課所要達到的目的；備課的好壞和合理使用媒體教學是達到上課收效的所經(jīng)歷的必要程序。注重備課結(jié)果，關(guān)注上課過程，這是新課標理念下的首道亮麗的風景線。課與上課的割裂、脫節(jié)、不吻合。

只有精心地備課了，才能使我們的上課精彩倍出，二者才能相得益彰。

第二篇：怎樣備課上課

怎樣備課上課

怎樣備課

（一）備課五步

1.整體備課 2.單元備課

3.課時備課

a備方法

b備感情

c備語言

d備教態(tài)

e備教具

總之，課前準備充分，課堂秩序就會有條不紊，教學時間也會相對充裕。所以，很多教師都十分重視搞好課前備課工作。經(jīng)驗豐富的老教師無不如此。一位有三十多年教學經(jīng)驗的老教師說：“我備好了課，還有最后三道'工序，：前一天，默演講稿，組織語言，理清線索，備全教具；前一小時，澄清過濾，去粗取精；臨上課前十分鐘，還要在腦子里重溫一遍?！庇械慕處煂τ谝粌删湓?，也一改再改，直到語言精粹，概念清晰，方才罷休。從而使他們的教學效果事半功倍，超塵拔俗。

4.課前復備

5.課后反思(二)備課的過程

備課的過程是：自備― 集體備― 再自備。

（三）備課的要點

1.備教材

教材是教師講課，學生學習的依據(jù)。能否正確地使用教材，是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，鉆研教材，是備課的重要內(nèi)容之一。

2.備重點

做任何工作，都要善于巧妙地使用力量。搞好教學，也必須普于把鋼用在刀刃上。這就是說，要努力抓住每一學年、每一學期、每一單元、每一篇課文的主攻重點。沒有重點，就突不破難點，必流于一般。

因此，我們在鉆研教材的時候，一定要弄清哪些是主要部分，哪些是次要部分，哪些是重點知識，哪些是一般知知，以及它們之間的相互關(guān)系。只有這樣，才能達到突出重點的目的。

怎樣確定重點

教學重點是指教材中最基本、最關(guān)鍵的內(nèi)容。只有使學生集中精力把它們學深學透、練好練熟，才能學好其它內(nèi)容。

教學重點的一般標準是什么呢？主要包括這樣三個方面：基本概念、基本理論和基本方法。

各學科知識來說，有它本身的教學重點。每一冊書有不同的重點。

就每一課時說，也應該各有重點。

3.備難點

探討疑難問題的根由，尋求突破難點的方法，是提高教學質(zhì)量的重要的一面。難點內(nèi)容處理不當，會浪費許多時間。切實掌握每一章節(jié)的難點，千方百計地圍繞重點來突破難點，根據(jù)學生的困難所在，有的放矢地進行教學，是提高教學質(zhì)量的一個關(guān)鍵。

什么是難點

要突破難點，首先要明確什么是難點：凡為大部分學生所難于理解、掌握、運用的知識、復雜的技能和生疏的技巧，就是難點。

（1）來自教材的難點

來自教材中的難點。教材之所以難，主要有這幾種情況：

a.教材抽象。抽象的東西就不容易在學生的頭腦中形成概念。抽象的內(nèi)容之所以難，主要是感性材料不足，學生理解不了。處理這一類難點的最好方法是運用從具體到抽象、從感性到理性的原則，多舉實例，多做演示，給學生以豐富的感性知識，化抽象為具體。

b.問題比較復雜，學生掌握它的規(guī)律性比較困難。比如應用題，類型多，可用的方法也多，學生一時不易掌握其規(guī)律。解決這一類問題的辦法，要堅持由近及遠、由淺入深、由簡到繁、由小到大的原則。

c.是內(nèi)容相近，容易混淆或容易發(fā)生誤解的知識。解決的方法是新舊聯(lián)系、反復對比，從比較中見異同，從對比中分清正誤。

（2）來自學生的難點

對于不同的班級、不同的學生，由于以往知識基礎(chǔ)不同，生活經(jīng)臉不同，理解能力不同，難點也會各自不同。

難點要從學生的知識基礎(chǔ)來考慮。由于學生的學習程度不同，對于甲是難點的，對于乙就可能不是難點。所以，難點不是千篇一律的，要從學生的知識基礎(chǔ)出發(fā)。

難點要從學生的生活實際來考慮。有些教材本身并不難，但是由于學生缺乏這方面的生活經(jīng)驗和生產(chǎn)經(jīng)驗而感到困難。

難點要從學生的理解能力來考慮。

所以，難點不是絕對的，是要從學生的實際出發(fā)來確定的。

4.備關(guān)鍵點

關(guān)鍵點是開啟知識門的鑰匙。

5.備學生

教學和打仗一樣，必須“知己知彼”，才能“百戰(zhàn)不殆”。所謂“知己”就是教師對教材做深入的鉆研，所謂“知彼”，就是深入了解學生的實際知識水平。

6.備教法

教學是一門復雜的藝術(shù)，同樣一門課程，有人教來倍受學生歡迎，一聽就懂；有人教來學生意見挺多，如聽天書；同一份講稿，有人講得繪聲 繪色，有人卻講得寡而無味，這與是否會“教”有很大關(guān)系。所以，在備教材、備學生的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學生的認識規(guī)律，選擇恰當?shù)慕虒W方法。

7.備作業(yè)

作業(yè)、練習是使學生深入理解、牢固掌握知識的重要手段，是學生把知識變成技能技巧的必經(jīng)途徑，是加強實踐性環(huán)節(jié)的重要措施，所以在備課時應充分重視。

(四)怎樣寫教案

備課的直接產(chǎn)物和表現(xiàn)形式是課時計劃（教案）。編寫課時計劃是教師備課的結(jié)晶，是進行教學的依據(jù)。課時計劃的執(zhí)行，使我們每一堂課都有明確的目的性；使我們能科學地、精密地分配課堂的每一分鐘時間。

教案的基本要求有以下幾項： ——課題（教學內(nèi)容）

——課時（共幾課時，第幾課時）——重點（需要著重解決的問題）

——難點（學生較難掌握的問題）突破方法（如何解決）——教學方法（采取何種方法教學，如：講授法、討論法等）——板書設(shè)計

——教學過程（主要有教師活動、學生活動、設(shè)計意圖三個欄目）——作業(yè)

——課后反思（或課后追記）

教案，并不是課文的抄錄，也不是所有參考資科的摻和，而是教師對課文和各種資料進行創(chuàng)造加工的成果。在教案中，不僅應該使講課重點鮮明突出，講授內(nèi)容深刻系統(tǒng)，而且要從學生實際出發(fā)確定深度廣度；在教案中，還要考慮采用什么教學方法，如何培養(yǎng)學生認識問題與解決問題的能力，不僅僅是安排教學內(nèi)容，而且要組織好全部教學過程。課時計劃考慮得越細致、越具體，越周到，上起課來就越主動、越生動、越活潑，越有成效。所以上課前寫好教案是全部教學過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。

怎樣上課

（一）建立良好的師生關(guān)系

1.過去我們怎樣看待學生（核心問題是不能平等地看待學生）2.新教育理念下應該如何看待學生（核心觀念是平等）3.你該如何做

(1)一切為學生著想

（2）恩威并用

（3）培養(yǎng)學生的集體榮譽感（4）讓學生學會自己管理自己

（二）保障優(yōu)良的課堂秩序

沒有好的課堂秩序就談不到上好課。怎樣保障優(yōu)良的課堂秩序： 1.上好第一堂課的重要性（略述）2.上課前五分鐘的藝術(shù)

上課前五分鐘是學生精神最不集中的時間。要想法把學生的精力集中起來。

3.眼睛的魅力。（與學生對視、不停掃視）

4.心里要清楚自己能容忍的底線，也要讓學生清楚。5.恰當?shù)膽嵟c贊揚。

6.設(shè)法把每個學生的一切與班集體聯(lián)系起來。7.教師要學會承認錯誤。(三)學會幽默風趣的語言

幽默風趣的語言是吸引學生和取得學生尊重的重要因素。

（四）課堂機智（核心是引導）

第三篇：備課上課手記

仁懷市九倉中學

備 課 上 課 手 記

藺 利

2013年9月1

日

2013年12月9日

星期一

教學內(nèi)容：《出師表》第一、二課時。教學設(shè)想：利用導學案、課件進行上課。

教學反思：讀得太少，讀得不好。讀而不哭，不可謂忠未達此境。2013年12月10日

星期二 教學內(nèi)容：《出師表》第三個課時。教學設(shè)想：利用導學案、課件進行上課。

教學反思：補充和講清楚了“以”字的用法，學生基本掌握。完成導學案。

2013年12月11日

星期三 教學內(nèi)容：《隆中對》，一課時。

教學設(shè)想：課外閱讀延伸，檢測和培養(yǎng)學生閱讀古文的能力。2013年12月12日

星期四

教學內(nèi)容：

1、評講九上第二單元測試卷。

2、隨堂作文

教學設(shè)想：第一課時講試卷，第二課時隨堂作文。作文要求：

1、題目：幸福的顏色。

2、40分鐘完成。

3、600字以上。教學反思：

2013年12月13日 星期五

參加仁懷市教學經(jīng)驗交流會（茅壩中學）2013年12月16日 星期一

教學內(nèi)容：

1、評講作業(yè)，2、閱讀九下第七單元古詩詞。教學設(shè)想：默寫詩詞，未過關(guān)者當堂完成；指出簡單常用字寫錯原因，以提醒全班學生。閱讀目標過字詞關(guān)，誦讀，背為難點。

教學反思：學生基礎(chǔ)還是很差，常用常規(guī)字錯得離奇，如：“盡”、“夜”、“死”等字，“盡“字寫成只字下兩點，“夜”字加個單人旁，“死”少一撇。錯在不知字的結(jié)構(gòu)和字的筆順。閱讀情況，學生掃清文字障礙。

2013年12月17日 星期二 教學內(nèi)容：學習九下第七單元古詩詞五首中的《行路難》、《左遷至藍關(guān)侄孫湘》

教學設(shè)想：目標是介紹相關(guān)文學常識；背誦兩首詩；重點是背誦。教學反思：補充李白的《將進酒》，學生很有興趣，以此詩與《行路難》對比，也讓學生更加理解了本詩。誦讀培養(yǎng)也取得了一定的效果。

2013年12月18日 星期三

教學內(nèi)容：學習《詠煤炭》、《虞美人》、《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》（08年、12年考過了可略講）。

教學設(shè)想：讀、背、悟。2013年12月19日 星期四

教學內(nèi)容：2014年九年級第一次中考模擬考試

教學設(shè)想：安排三個課時，第2、3、4節(jié)，共150分鐘。教學反思：

2013年12月20日 星期五（到遵義體校）2013年12月23日 星期一

教學內(nèi)容：聽寫、評講上次作業(yè)、《答司馬諫議書》 教學設(shè)想：第一節(jié)評講上次作業(yè)，默寫九上現(xiàn)代文。

第二節(jié)講授《答司馬諫議書》

2013年12月24日 星期二 教學內(nèi)容：處理《詩詞五首》學案

教學設(shè)想：引導學生學習前面部分，評講導學題。

教學反思：60%學生掌握本課內(nèi)容，這對學習詩歌來說是不夠的。2013年12月25日 星期三 教學內(nèi)容：評講九上第三單元試卷 教學設(shè)想：

2013年12月26日 星期四 教學內(nèi)容：作文指導和作文評講

教學設(shè)想：第一節(jié)課作文評講，第二節(jié)課作文指導。

教學反思：學生對“起承轉(zhuǎn)合”的作文結(jié)構(gòu)形式感興趣，學習有熱情，但也發(fā)現(xiàn)部分學生沒有認真去領(lǐng)悟此中的奧妙。2013年12月27日 星期五

教學內(nèi)容：評講第七單元試卷和期末主試卷

教學反思：學生基礎(chǔ)題做得不錯，古文還是不行，如字詞解釋不準確，原因是學生沒有記準確。

2013年12月30日 星期一 教學內(nèi)容：評講第六單元試卷

教學設(shè)想：先做后講，指定題目做了講。

教學反思：學生聽講時有不以為然之感，大部分學生精力不集中，這是學生對評講試卷課的認識不足，做不了沒有去思考為什么當時沒有這樣想，做了的沒有思考為什么不那么精簡準確？聽課的思路沒有跟老師的走。這要教會學生聽試卷講評課。

2013年12月31日 星期二

教學內(nèi)容：評講2014屆第一次綜合考試試卷

教學設(shè)想：先簡單分析本次考試的情況，分析試卷。然后評卷，重點講閱讀題，不拓展過寬。

教學反思：

2014年1月1日

星期三（放元旦）2014年1月2日

星期四 教學內(nèi)容：學生做試卷和評講試卷 教學設(shè)想：第一節(jié)課做，第二節(jié)課講。教學反思：

2014年1月3日

星期五 教學內(nèi)容：作文評講

教學設(shè)想：根據(jù)作文結(jié)構(gòu)講座，結(jié)合兩次作文訓練：《幸福的顏色》、《風雨中，追逐青春》或《一道風景線》，對學生作文進行講評。

教學反思：

2014年1月6日

星期一 工作內(nèi)容：期末考試

工作設(shè)想：以考務(wù)手冊安排為準

第四篇：教案與備課的關(guān)系

教案與備課的關(guān)系:

教案是備課的展示與體現(xiàn)，實際上指教師在課堂教學之前進行的設(shè)計準備工作，即教師根據(jù)課程標準的要求和本門課程的特點，結(jié)合學生的具體情況，對教科書內(nèi)容作教學法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規(guī)劃教學活動。備課實際上是教師獨立鉆研課程標準、教科書并與課程內(nèi)容對話、獲得獨特的體驗和感受的過程，是教師創(chuàng)造性地進行教學設(shè)計，根據(jù)學生實際，選擇、優(yōu)化教學策略和方法的過程。而教案則是教師把備課中得到的展示在教案本上，只要求寫上對教科書進行創(chuàng)造性加工的東西，要避免把演講、講述的內(nèi)容作長篇大論的書面抄寫。教師要講給學生的知識要裝在教師的頭腦里，而不要做詳盡的筆錄備課的形式多種多樣，有顯性備課與隱性備課之分，也有狹義備課與廣義備課的差異。因而，教案也有狹義與廣義之分、顯性與隱性之別。狹義的備課，是指針對當次課程的備課，其備課所形成的顯性的教學設(shè)計計劃就是顯性教案，這種內(nèi)容具體地體現(xiàn)在文本上，通常是 以課時為單位設(shè)計的具體 教學 方案。一位有準備并且胸有成竹的教師，必能信心十足的在課堂上點撥和指導學生。他應當早在上次的課程結(jié)束后，就已經(jīng)著手準備這次的課程，搜集與課程相關(guān)的資料，查考有關(guān)的資料，并且預備適當教具（實物教科書）。備課的形式多種多樣，有顯性備課與隱性備課之分，也有狹義備課與廣義備課的差異。因而，教案也有狹義與廣義之分、顯性與隱性之別。

狹義的備課，是指針對當次課程的備課，其備課所形成的顯性的教學設(shè)計計劃就是顯性教案，這種內(nèi)容具體地體現(xiàn)在文本上，通常是 以課時為單位設(shè)計的具體 教學 方案。一位有準備并且胸有成竹的教師，必能信心十足的在課堂上點撥和指導學生。他應當早在上次的課程結(jié)束后，就已經(jīng)著手準備這次的課程，搜集與課程相關(guān)的資料，查考有關(guān)的資料，并且預備適當教具（實物教科書）。

教師的自我裝備、自我成長和持續(xù)發(fā)展有時也稱之為廣義的備課。這是教師更好地完成教學任務(wù)、教書育人的前提和重要保證。這些持續(xù)的成長和發(fā)展，能使教師更勝自己的工作，履行教師的職責和使命。正所謂一生備一課、“十年磨一課”。與此相對應，就有隱性教案之說。事實上，決定課堂教學成功的關(guān)鍵并不在于這些寫在白紙上面的內(nèi)容，而更多的應該是蘊涵在教師思想和情感深處的 “ 隱性教案 ”。

隱性教案隱含著教師對教育理念的實際理解和把握狀況，即教師對教育教學目標的認知，對教學方法、評價方法的選擇，往往與他的教育理念有關(guān)。同一教案，不同的執(zhí)教者會產(chǎn)生截然不同的教學效果，究其根源便是執(zhí)教者教育理念及其課堂的物化水平在發(fā)生作用。不僅如此，隱性教案隱含著教師的專業(yè)知識水平，隱含著教師的情感、情緒，隱含著教師對教學藝術(shù)、教育機智的理解和潛在把握的可能性，所謂課堂生成的拍案叫絕，正是優(yōu)秀教師隱性教案的因素在發(fā)揮作用，而課堂上的“信手拈來”，并非“一日之功”。

總之，不管顯性教案，還是隱性教案，教案都是備課的集中表現(xiàn)，備課是形成教案的基礎(chǔ)，兩者密不可分，至于這個教學計劃是以顯性的文本出現(xiàn)，還是以隱性的狀態(tài)存在于教師的潛意識之中，至于采取何種形式需要備課者根據(jù)教師實際而定。一般來說，對于業(yè)已形成個人風格和教學魅力的教師，比較適合于采用隱性教案。對于青年教師而言，“主要先應把顯性教案研究好，在課堂教學過程中實施好，再思考隱性教案的經(jīng)驗（及其）積累，最終走進課堂教學的自由王國” ③的主張是有道理的，隱性教案的經(jīng)驗積累，畢竟 是一個較長的過程。

教案的含義: 通過學習后，使我明白了教案的含義，所謂教案，也稱課時教學計劃或課題教學計劃，是教師根據(jù)特定的教學目標、綜合考慮學生狀況、教學條件環(huán)境和自身因素，精心設(shè)計的 課堂教學的具體實施計劃。它實際上是一種教學論上的預見和根據(jù)。通常由教師通過了解學生，在通曉教學內(nèi)容全局的基礎(chǔ)上，設(shè)計恰當?shù)膯栴}情境，選擇什么樣的突破口，新舊知識如何發(fā)生聯(lián)系，采用什么樣的教學策略和步驟，需要進行哪些課堂練習，需要達到什么樣的教學目標等。這些問題都是要在備課中精心設(shè)計和細微考慮的，所以也有人稱之為課堂教學設(shè)計方案。課堂教學的成功與否與教案的設(shè)計有聯(lián)系，教案的設(shè)計又與教師的教學理念、教學經(jīng)驗、專業(yè)水平和敬業(yè)精神密切相關(guān)。實施教案涉及到各種各樣的因素，教師的隱性教案的作用也不可忽視。

具體說，一份教案包括了課堂教學目標的確定、教學過程與教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、重難點的突破、教學法的運用、對學生學法的指導以及作業(yè)設(shè)計、板書設(shè)計等多項內(nèi)容，其重點是教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，關(guān)鍵是教法的運用、學法的指導。

教案反思的三個階段：

通過學習后，使我了解了教案反思的三個階段，一般地，根據(jù)教案的使用流程，教案反思包含三個階段：一是課前對教案的反思，課前的教案反思包含兩個方面的內(nèi)容：一是針對即將進行的教案編寫，或者編寫中的教案，或者即將上課的教案，反思以往的同類教案及其經(jīng)驗教訓。二是反思學生已經(jīng)知道的內(nèi)容，進一步明確教學目標，不僅對自己的這個教學設(shè)計方案再次進行查缺補漏，吸收、內(nèi)化，重新審視這個新教案的利弊得失，預測可能的效果與可能出現(xiàn)的問題，而且，關(guān)注學生的需要、明確學生的最近發(fā)展區(qū)，使得教案的設(shè)計更加符合學生的實際。是在教學過程中對教案的反思教學中進行的教案反思，主要是教師邊教學，邊反思，把反思視為教學的有機組成部分，及時調(diào)整教學。這種反思具有監(jiān)控性，有助于提高教師的教學調(diào)控和應變能力。事實上，課堂教學是一個復雜的、動態(tài)系統(tǒng)，教學過程中時常會出現(xiàn)新情況、新問題，有時還會有意外的可能，這就需要教師具有較強的隨機應變的能力，及時地反思自己的教學行為，調(diào)整教學策略，順應學生發(fā)展的需要。這個過程正是課堂隨機生成的過程。，三是課后對教案的反思。而三個階段的教案反思，各有其側(cè)重點。教課后進行教案反思，主要是教師在教學結(jié)束后，對自己的教學行為、學生反應、教學問題等及時進行分析、研究、總結(jié)、提煉，它能使教學經(jīng)驗理論化，有助于提高教師的理論水平。其實，我們平時所說的教學反思通常主要針對課后反思。

第五篇：備課與教案的關(guān)系

備課≠備教案

什么是備課，顧名思義，備課就是為上課做準備。而在教學實踐中，備課往往被曲解成了備教案。我們往往把備課緊盯在寫教案上。誰的教案寫得詳細，項目填得齊全，那誰的備課就是充分、認真的；如果誰沒有寫教案，那一旦發(fā)現(xiàn)，就會被戴上“沒有備課”的大帽子，不僅要受批評，甚至有考核不合格面臨解聘的危險。于是乎，寫教案成了備課的全部。這實在是一種認識上的偏差，觀念上的誤區(qū)！

語文備課是為上語文課做準備，備課就是為教學做準備，臨上課前的教學設(shè)計是備課，準備一些圖片資料等教具器材是備課，設(shè)計制作課件是備課，到網(wǎng)上查找有關(guān)資料是備課，與同事研討課文、探究教法也是備課，教師的教育理論學習是備課，聽其他教師執(zhí)教而有所反思是備課，參加教學研討活動是備課，在生活中積累與教學內(nèi)容有關(guān)的民間故事是備課。在語文界有一句著名的話：“語文學習的外延與生活的外延相等?！蹦敲?，將此話與語文教師的備課聯(lián)系起來，完全可以推導出這樣一句話：“語文教師備課的外延與生活的外延相等?！边@是語文教師順應課改潮流的必然需要，也是語文教師終身學習的必然需要。

語文備課有狹義、廣義之分。我們通常所謂的寫教案最多也只能算作狹義的語文備課，其基本要求是三備：備教材、備學生、備方法。廣義的語文備課是大備課，終身備課，它以語文教學為核心，向師生生活的方方面面輻射，既包括寫在備課筆記上的有形教案，更指融入教師心田的無形教案。正如一位特級教師在上了一堂令人嘆服的公開課后表示，他這節(jié)課沒有準備教案。但卻是他一生的準備。寫教案決不等于就是備課，備課也決不等于就是寫教案。在課程改革大背景下的語文備課，不僅要備教材、備學生、備方法，更重要的是備理論、備生活。對語文教師而言，有形教案固然有用，但更重要的是把課備進自己的心靈深處。

那么，語文教師的備課是否就不再需要寫教案呢？這要視具體情況而定。對初出茅廬的新教師而言，寫教案不僅有助于其調(diào)控課堂教學進程，還有利于新教師把教學理論與實際教學進行有機融合。所以，不僅要寫教案，還有必要寫詳案。而對有多年教學經(jīng)驗的老教師來說，年年重復寫新教案就大可不必，這難免有“重復勞動”、“無效勞動”之嫌。是否可以在老教案上作出修改，實行老戲新唱，或者在語文書上圈圈點點，實現(xiàn)教案形式的多樣化。課改教師要“十會”

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，帶來了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面很大的變化，老師作為這場改革的先鋒，也是新課程改革的具體實施者，在新課改中要做到“十會”：

一、會學習

在今天這個知識經(jīng)濟、信息社會的時代，知識更新和轉(zhuǎn)化的速度日益加快，需要學習的東西確實很多很多。教育專家比較一致地認為，學習是終身的，無法分為教育階段與

新工作階段；新課改，學校的概念擴大了,學校不再是唯一的教育場所，人們在家庭、工作場所、娛樂場所等都可以學習，人們通過各種媒介也在學習。學習是不論時間和地點的。新世紀是學習的世紀，“學習化”的社會，“學習型”的家庭，“自主學習”的學生，“終身學習”的每一個人，包括老師都是“學習村”的一員。教師必須以“學習”的觀點看待和分析當前的教育現(xiàn)象和學習問題，教師要會學習,才能適應新課改。

二、會服務(wù)

教育信息化的實施，使受教育者的學習不要受時間、空間的限制，這種開放式的教育網(wǎng)絡(luò)也為人們實現(xiàn)終身學習提供了保障。我們可以利用計算機坐在家里通過網(wǎng)絡(luò)進行學習，傾聽名校名師的教學，查閱世界各大圖書館的圖書資料等。在這種情況下，老師的概念發(fā)生了重大的變化。學生的學習方式、教師的教學方式都將發(fā)生重大的變革。學生學習知識，從某種意義上說，不是靠教師教會的，而是通過他們自身的認識活動學會的。學生是學習的主體，教育的方式要從“塑造型”向“服務(wù)型”轉(zhuǎn)變，“服務(wù)型”教育是信息社會的教育方式。教師要為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力服務(wù)。

三、會整合新課程倡導對學與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標基礎(chǔ)上對教學目標深層次的開拓。在課堂教學中，教師不能顧此失彼，而應該努力實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等多維目標的整合。

四、會合作

新課改,學生不再是孤立的學習者，而是愿意與同伴一起合作學習，與人分享學習與生活中的失敗與成功的體驗。合作學習是對過去一節(jié)課只有老師講、學生被——“填鴨式”教學的否定。合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系，合作學習以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)學等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系。被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習是當前課改的主流。師生之間、生生之間的誠實守信、競爭意識、團隊精神、共事能力、交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到很好的展示和提升。

五、會創(chuàng)新

所謂創(chuàng)新就意味著不故步自封、不因循守舊、不墨守成規(guī)，總是試著無能為力改變，所以創(chuàng)新、探究和發(fā)展是健康人格的重要組成部分。缺乏創(chuàng)新意識和能力的人的人格是不完善的，一個自我實現(xiàn)的人總是帶有開拓進取、勇于冒險的精神，不會固守不變的東西得過且過。“書破萬卷求自如，只有創(chuàng)新才成才”。在教學的過程中，教師應當有“三見”：新見、創(chuàng)見、遠見。實際上，我們獲取某種知識和接受某種新觀點比產(chǎn)生新觀點更容易，要學會提出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀點的有效方法，要激勵受教育者發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決之道。我們教師對待讀書獲取的知識信息應閃念頻頻，聯(lián)想翩翩，由此及彼，由表及里，舉一反

三、觸類旁通，在科學地運用知識信息的同時，創(chuàng)造出自身特色的全新知識信息，即積極進行教學研究，將教研成果及時地投向社會。

六、會編教材

新課程具有較大的開放性，教師能夠?qū)⑵鋫€人對教材內(nèi)容的理解、經(jīng)驗、知識投入到教學中，學生也可以多角度地學習教材，大膽的闡述自己的看法。過去的教與學都是以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性的理解和開發(fā)教材，現(xiàn)在教師可以“改”教材了；新教材還編入了一些讓學生猜測和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學生的想像力及不同的思維取向?？傊?，新教材讓不同的教師、學生都有不同的發(fā)展，尊重師生個性，極大的拓寬師生的發(fā)展空間。新課改，讓老師當教材的編寫者。新教材是新課改理論的外化，如果老師是編者，在教學中，就會取舍、增添內(nèi)容，形成自己的教材。

七、會尊重學生

談尊重學生，尊重學生的什么？個人認為是尊重他們的人格。具體表現(xiàn)為尊重學生作為人應該具有的正當?shù)男睦砗托袨樾枨?，尊重他們對生活和學習活動的選擇和自由活動權(quán)利，尊重他們在人群中的應有的地位，把他們看成與自己身份平等的“人”，并盡最大可能為滿足他們的正當需求而創(chuàng)造條件，幫助他們實現(xiàn)自我。這是學生實現(xiàn)自主學習的基本前提。尊重孩子的需求，為學生自主發(fā)展預留空間，一個人是為了自己所希望做的事情而行動的時候，主觀能動性會得到很大限度的發(fā)揮。學習一旦成了滿足學生內(nèi)心需求的事情，他們便會對學習活動傾注極大的熱情甚至達到忘我的程度。尊重學生心理需求，從滿足學生的心理需求出發(fā)來設(shè)計教學，為他們自主活動預留出促購的空間，這是促使學生積極主動學習的重要途徑。尊重學生，是實現(xiàn)自主學習的前提。

八、會依法執(zhí)教

教師職業(yè)的性質(zhì)和特點,要求教師應具有較強的教育法制觀念,正確履行自己的權(quán)利和義務(wù),保護學生的合法權(quán)益。教師要正確看待權(quán)利與義務(wù)，避免侵犯學生的權(quán)利現(xiàn)象的發(fā)生如：體罰或變相體罰學生；歧視、排斥后進生，侵犯其受教育的權(quán)利；非法限制學生人身自由；對學生亂收費、亂罰款；侵犯學生隱私權(quán)等。教師要認真學習教育法制的基本知識，依法執(zhí)教，民主法制是現(xiàn)代社會的重要特征。在教育改革進程中，教師不但要有良好的道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，還應當具有堅實的法律素養(yǎng)，不斷增強教育法制觀念，進一步明確學校、教師、學生的權(quán)利和義務(wù)，從而依法保護自身權(quán)益和自覺履行義務(wù)，不斷增強貫徹國家教育方針的意識和能力，提高教育教學工作水平。

九、會科學評價學生

新課程改革倡導建立促進學生發(fā)展的課程評價體系，體現(xiàn)了新課程改革“為了每位學生的發(fā)展”的基本精神，以前注重終極性評價，現(xiàn)在更注重發(fā)展性評價和過程性評價，動態(tài)評價比例比較大。對教師的考核也發(fā)生了變化，對教師的考核有量化的體系表。教師的語言發(fā)生了變化。教師去欣賞、尊重學生，學生也能更加大膽地提出問題來質(zhì)疑老師。新的評價體系可以達到促進學生全面發(fā)展的目的?？梢哉f一線教師最期待的就是課程內(nèi)部評價體系改革的成功。

十、會研究

做研究型教師也是教師自身發(fā)展的需要。社會的飛速發(fā)展，教育的深入改革，對教師提出了更新更高的要求，我們只有把做研究型教師作為一個追求的目標，在教育教學改革中不斷學習、堅持研究，我們才能及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)和教育觀念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，才能克服經(jīng)驗的局限性和片面性，才能緊跟時代的步伐。信息時代要求教師必須把教學與科研結(jié)合起來，否則就不可能成為一個好教師。教師如果不上課，就不能稱為老師；不搞科研，就不是好老師；教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研?？蒲蟹从衬銓Ρ緦W科清楚不清楚。教學沒有科研作為底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。因此，教師角色也必然要從傳統(tǒng)意義的“教書匠”向具有科研意識的“研究者”轉(zhuǎn)變。

所謂創(chuàng)新教學就是通過有目的、有系統(tǒng)的講解與訓練，使學生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，開發(fā)創(chuàng)新思維，初步掌握創(chuàng)新技能技法，從而提高學生創(chuàng)新素質(zhì)的一種新型教學。在課堂上體現(xiàn)創(chuàng)新教學，歸根結(jié)底在教師的備課上。備課是教師的創(chuàng)造性勞動，教師要學會去粗取精，標新立異，因材施教，緊緊圍繞備教材、備教法、備學法三個中心內(nèi)容，備創(chuàng)新點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

一、去粗取精，確定創(chuàng)新目標

首先，立足全局，從教學大綱和整個知識體系審視教材內(nèi)容，領(lǐng)會大綱的基本精神，明確教學目的，正確理解、掌握具體知識，把握重點、難點。其次，制訂教學計劃，注意知識間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，處理好教學的階段性和連續(xù)性，做到循序漸進，螺旋上升。再次，從大量的參考資料、文獻中，快速精選有效信息，擇善而從，通過自己的獨立思考，加入獨特見解，使教材由“厚”變“薄”、由“多”變“少”，圍繞教什么，從傳授知識和培養(yǎng)能力出發(fā)，確定教學目標，目標要具體、準確，具有較強的操作性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點。

二、標新立異，確定創(chuàng)新教法

能充分體現(xiàn)教學規(guī)律，最大限度調(diào)動學生主觀能動性，最充分發(fā)揮教師特長，使學生增長知識，提高能力，開發(fā)智力，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教法是最優(yōu)教法。備課時通常設(shè)計的教學策略主要有如下幾種：

１情感策略。在教學中注重學生源自內(nèi)心的熱愛和追求，利用其自主性、激情、意志等非智力因素激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)崇尚科學的情感、價值觀和嚴肅認真的科學態(tài)度，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的目的。２氛圍策略。教師創(chuàng)設(shè)以學生為中心的課堂環(huán)境，營造尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與，使個性得以自由發(fā)展。３方法策略。在實施創(chuàng)新教學過程中強調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的過程，創(chuàng)造性解決問題的方法，訓練學生靈活的思維能力，使學生掌握科學方法和創(chuàng)新方法。４知識策略。在創(chuàng)新教學中以基礎(chǔ)知識為載體，把創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標落實在知識點的教學上。教師在教學時既引導學生加強各知識點之間的聯(lián)系，創(chuàng)造性歸納和綜合，又引導學生運用創(chuàng)新方法去構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高分析問題和解決問題的能力。

總之備課時應靈活設(shè)計學生讀、寫、算、聽、賞、說、思、議、做、實驗、實踐的活動，變注入式為研討式，教師為主導，以學生為主體，提高學生的參與指數(shù)。

三、因材施教，確定創(chuàng)新學法

學習方法與學習的過程、階段、心理條件等有著密切的聯(lián)系，它不但蘊含著對學習規(guī)律的認識，而且也反映了對學習內(nèi)容理解的程度。在一定意義上，它還是一種帶有個性特征的學習風格。學習方法因人而異，因此備學法首先要備學生的思想狀況、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、性格特點、理解能力、接受能力、智力水平等，通過課內(nèi)外活動和作業(yè)測試等了解與研究學生。正確的學習方法應該遵循循序漸進、熟讀精思、自求自得、博約結(jié)合、知行統(tǒng)一的原則。教師相機誘導并教學生觸類旁通，舉一反三，同時教給學生一整套自學、自測、自改及自我管理的方法，授漁得漁，使學生終生受益。

備課在整個教學工作中是十分重要的一環(huán)。在既定的教師水平、學生基礎(chǔ)和教材內(nèi)容的條件下，教師是否備好課，是能否教好課的前提和保證。教師認真?zhèn)湔n和善于備課，是迅速提高教學水平的重要條件。

要求教師備好課，必須通過備課實現(xiàn)三個方面的轉(zhuǎn)化，即①通過熟悉教材，把教材中的知識轉(zhuǎn)化為教師自己的知識；②通過鉆研教學大綱和教材，掌握教學目的要求和重點，轉(zhuǎn)化為教師進行教學活動的指導思想；③通過研究教學目的、教學內(nèi)容和學生情況的內(nèi)在聯(lián)系，找到使教學內(nèi)容適應學生接受能力，促進學生發(fā)展的途徑，從而轉(zhuǎn)化為教師所掌握的教學方法。

教師形成教學能力之所以必須實現(xiàn)這三個轉(zhuǎn)化，是因為：①教師要向?qū)W生傳授知識，教師應是教材知識的已知者。如果教師對教材中的知識還不懂、不會，就不能把學生教懂、教會。所以教師必須熟悉教材，把教材中的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。②在教學的雙邊活動中，教師是教學活動的主導者，這就要求教師首先必須明確教學的目的要求和重點。如果教師不能做到這一點，教學就會盲目地活動。教學目的就無法實現(xiàn)。所以教師必須通過備課，掌握教學的目的要求和重點，并轉(zhuǎn)化為教師進行教學活動的指導思想。③教師要把知識傳給學生，就要使教學內(nèi)容為學生所能接受，如果學生還不能接受教學內(nèi)容，就要研究其問題所在，從教學目的、教學內(nèi)容與教學方法等方面，找出解決矛盾的途徑和辦法。

教師通過備課，只有實現(xiàn)上述三個方面的轉(zhuǎn)化，才能形成現(xiàn)實的教學能力。

我們的備課是為了更好的完成教學目標。同時我們要依據(jù)學生和教材的特點，靈活運用教法。語文注提教材的特點是：容量大，知識面廣，每周一次的備課集思廣益，各自談自己的備課體會，統(tǒng)一認識，因此每次備課我們往往一備就是4、5節(jié)課。我們在各課中既強調(diào)共性化的教學，也保留教師個性化的教學風格。三十多篇課文不能“填鴨”式地灌輸，又要上得生動，于是我們采取長文短教，對篇幅較長的文章，泛讀與精讀相結(jié)合。還有淺文深教，給類似的課文組元，一課多篇等教學法。

另外在數(shù)學備課中為了激發(fā)學生的興趣，我們常常要研究如何把書中有時枯燥的內(nèi)容或離生活實際較遠的例題，把它轉(zhuǎn)化成學生感興趣的內(nèi)容。讓學生真正感受到數(shù)學離不開生活，人人學習有價值的數(shù)學，并自覺運用學過的知識解決生活中的問題，從而提高學生學習的效率。

備課是為了更好地教學，今后，我要按照備課的要求去做，多與其她教師交流，力求取得更好的效果。

教師備課主要是備教材、備學生、備方法、備自己、備能力培養(yǎng)等，達到挖掘教材要“深”，教學方法要“活”，講課要“精”，傳授知識要“準”，教學效果要“高”的目的。備好教材的第一步是掌握各科教學大綱的基本精神，熟悉小學各科教材的目的和任務(wù)。這是教學的根本依據(jù)。其次就是剖析教材，掌握教材的編排體系，掌握知識的來龍去脈，抓住教材的知識結(jié)構(gòu)，確定培養(yǎng)學生能力的方案。運用“少、精、活”教學原則，必須注意以下幾個問題： 第一，弄清本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用，它所需要的知識基礎(chǔ)是什么？它又是什么知識的基礎(chǔ)？ 第二，知識結(jié)構(gòu)分幾個層次？哪些是重點、難點和關(guān)鍵？怎樣突出重點、解決難點和關(guān)鍵？ 第三，本節(jié)教材教給學生哪些基礎(chǔ)知識？培養(yǎng)什么能力？怎樣培養(yǎng)？ “備好自己”也是備課中不可忽視的一環(huán)。教學效果的好壞，因素很多，但教師的情緒、態(tài)度卻是一個很重要的因素。教師應對教育有一顆赤誠的心，有光榮感和責任心，對學生要滿腔熱情。在教學行為舉止方面落落大方，感情充沛，語言清晰。教師有好的教態(tài)，就能激發(fā)學生敬仰的心理和求知的欲望。

教師備課主要是備教材、備學生、備方法、備自己、備能力培養(yǎng)等，達到挖掘教材要“深”，教學方法要“活”，講課要“精”，傳授知識要“準”，教學效果要“高”的目的。備好教材的第一步是掌握各科教學大綱的基本精神，熟悉小學各科教材的目的和任務(wù)。這是教學的根本依據(jù)。其次就是剖析教材，掌握教材的編排體系，掌握知識的來龍去脈，抓住教材的知識結(jié)構(gòu)，確定培養(yǎng)學生能力的方案。運用“少、精、活”教學原則，必須注意以下幾個問題： 第一，弄清本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用，它所需要的知識基礎(chǔ)是什么？它又是什么知識的基礎(chǔ)？ 第二，知識結(jié)構(gòu)分幾個層次？哪些是重點、難點和關(guān)鍵？怎樣突出重點、解決難點和關(guān)鍵？ 第三，本節(jié)教材教給學生哪些基礎(chǔ)知識？培養(yǎng)什么能力？怎樣培養(yǎng)？ “備好自己”也是備課中不可忽視的一環(huán)。教學效果的好壞，因素很多，但教師的情緒、態(tài)度卻是一個很重要的因素。教師應對教育有一顆赤誠的心，有光榮感和責任心，對學生要滿腔熱情。在教學行為舉止方面落落大方，感情充沛，語言清晰。教師有好的教態(tài)，就能激發(fā)學生敬仰的心理和求知的欲望。var reload=1;