第一篇：《如何備課、上課》學(xué)習(xí)心得體會

《如何備課、上課》學(xué)習(xí)心得體會

作為教師我們都知道，課堂教學(xué)的基本步驟就是備課、上課、課外輔導(dǎo)和批改學(xué)生的作業(yè)。

備課就是對課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。而備課時(shí)上課的準(zhǔn)備，事實(shí)表明，一堂課的成敗與備課是否充分有著直接的關(guān)系，教師只有把教材理解得透徹，對學(xué)生情況了解的清楚，選擇好教學(xué)方法，設(shè)計(jì)好教學(xué)步驟，才能有效地把知識和技能傳授給學(xué)生。

老師又講了怎樣備課？主要是從三方面來談的：首先是鉆研教材。認(rèn)真鉆研教材，做到了解教材內(nèi)容，領(lǐng)會教材的精神實(shí)質(zhì)，明確教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，挖掘教材的思想性，掌握教材的系統(tǒng)性和連貫性，做到融會貫通，也就是把教材內(nèi)容變成自己的東西，使自己的情感和教材產(chǎn)生共鳴，然后再把教材通過恰當(dāng)?shù)男问胶头椒▊魇诮o學(xué)生。

接下來就是要了解學(xué)生?！爸瞬拍苌平獭?，教師不僅要了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、負(fù)擔(dān)等情況，做出準(zhǔn)確的估計(jì)，而且要了解學(xué)生對聽好這一課的準(zhǔn)備如何，基礎(chǔ)知識、理解能力和思維能力又怎么樣？難點(diǎn)、疑點(diǎn)在什么地方，對教師所涉及的方案能否接受，還要估計(jì)到學(xué)生可能提出的問題，以及教師如何有針對性的提問學(xué)生等等。只有這樣才能

更好地發(fā)揮學(xué)生的積極主動性、教學(xué)就會見成效。

還有設(shè)計(jì)教學(xué)的全過程。其中就有學(xué)期教學(xué)的全過程，包括學(xué)生基本情況的分析、本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)及要求、教學(xué)進(jìn)度的安排、教學(xué)措施、考試考查安排。

怎樣編寫教案？我想對于我們這些年輕的剛走向新的工作崗位的教師來說，更應(yīng)該好好學(xué)一學(xué)了。教案的格式嚴(yán)格的可以分為十二中，其中最重要的六種是：課題名稱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教法設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)過程。我先來談?wù)劷虒W(xué)目標(biāo)，新課改的要求下教學(xué)目標(biāo)包括：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。其中知識目標(biāo)要用了解、懂得、明白、學(xué)會、掌握這些詞匯來表述，表述必須用結(jié)果的詞匯，不能使用過程的詞匯。而能力目標(biāo)是針對于本節(jié)知識的能力，不是課堂以外的知識而來的。要注意教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相吻合。

同時(shí)我們還要明確常用的教學(xué)方法有：談話法、演示法、練習(xí)法、教授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、自學(xué)指導(dǎo)法。那又如何選擇教學(xué)方法呢？我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)來選，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)選，優(yōu)化組合教學(xué)方法，其中講授法是傳遞教授式，用任何一種方法都可以來彌補(bǔ)它。

備課、上課是我們教師必須掌握的教學(xué)常規(guī)，在即將走上新的工作崗位，我一定要認(rèn)真地去備好每一節(jié)課、上好每一節(jié)課，還要結(jié)合今天陳老師所講的每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容、格式、要求、形式等方面去做。不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力完成所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。

第二篇：小學(xué)語文備課上課心得體會

小學(xué)語文教材解讀的策略

備課，是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。要備好課，不光需要有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識，還需要具備教育學(xué)、心理學(xué)、教材學(xué)等方面的積累。下面我想以目前我縣使用年級較多的蘇教版教材為例，就備課中對教材的解讀和處理兩方面來談一談個(gè)人的一些不成熟的看法，和老師們作一個(gè)交流。

首先，談一談如何解讀教材。

教材包括課本、教學(xué)參考用書、教學(xué)掛圖、相關(guān)課件等文本或圖像資源，是我們上課不可缺少的憑借。有一些教師認(rèn)為，小學(xué)課文淺顯易懂，憑自己的水平給小學(xué)生上課，那還不是綽綽有余。所謂教材的鉆研與解讀，也就是瀏覽一下課文，看看參考書而已。顯然，這種認(rèn)識是片面的，也是不正確的。對教材解讀的準(zhǔn)確與否，直接關(guān)系教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，不能有絲毫的馬虎。

那么，解讀教材包括哪些內(nèi)容，著力要解決哪些問題呢？ 解讀教材包括學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、通讀小學(xué)語文教材、研讀每一篇課文及其練習(xí)、吃透教學(xué)參考用書和相關(guān)的教學(xué)參考資料等。它要著力解決以下兩個(gè)問題：

一是要整體地把握教材。

1、要了解義教新課標(biāo)語文教材作了哪些調(diào)整和變動。識字方面，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)階段“累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會寫”，識字量增加了，原來的教學(xué)大綱要求是2500個(gè)。以前教學(xué)生字，要求達(dá)到“四會”，即會認(rèn)、會讀、會寫、會用；現(xiàn)在識字采用“識寫分流”，低年級鼓勵“多認(rèn)少寫”，認(rèn)的任務(wù)增加了，但寫的任務(wù)并不大。這樣有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能有效緩解讀書和識字之間的矛盾。

課文方面，就蘇教版教材來講，減少了課文類型，第二學(xué)段課文

tob_id_6165 均為精讀，不安排略讀課文；第三學(xué)段，每冊也只安排了一篇略讀課文，這樣安排減少了備課的頭緒，給我們尤其是青年教師實(shí)際教學(xué)帶來了很大的便利。第二、三兩個(gè)學(xué)段每冊的課文在26課以內(nèi)，這比人教版教材少了6課左右。同樣的教學(xué)時(shí)間，課文少了，我們就可以將步子放慢一點(diǎn)，走穩(wěn)一點(diǎn)；多給學(xué)生一些時(shí)間，將課文學(xué)透一點(diǎn)，將基礎(chǔ)打牢一點(diǎn)；就可以在語言實(shí)踐和拓展上多花些功夫，多做點(diǎn)文章，開闊學(xué)生的視野，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

課后習(xí)題，一般每課后面安排4~5題，一是朗讀、背誦、復(fù)述等常規(guī)訓(xùn)練，意在培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，訓(xùn)練語感，增加語言積累；二是寫字訓(xùn)練，第一學(xué)段提供印刷體的樣字，第二、三學(xué)段提供鋼筆書寫的樣字，意在訓(xùn)練學(xué)生寫規(guī)范漢字，寫好漢字；三是讀抄常用詞語，意在讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地打好語文基礎(chǔ)；四是關(guān)于感悟課文的思考題，意在提高學(xué)生的閱讀能力；五是根據(jù)課文特點(diǎn)安排的“小練筆”（從三年級開始），將讀與寫有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)“長短線結(jié)合”，所謂“長線”就是指每個(gè)單元單列出的習(xí)作訓(xùn)練，所謂“短線”就是指有些課文后安排的小練筆，兩者相輔相成，目的是穩(wěn)步地提高學(xué)生的表達(dá)能力。

2、要了解教材編排特點(diǎn)及編輯意圖。

蘇教版教材用紙是大32開，開本是1000×1400毫米，人教版則是小32開，開本是890×1240毫米。所以從直觀上來看，蘇教版教材比人教版要長一頭闊一膀。內(nèi)頁的漢字，蘇教版也比人教版要胖一圈。有的人認(rèn)為，這樣做浪費(fèi)了紙張。其實(shí)這完全是從小學(xué)生用眼角度來考慮的，字號大了，他們看起來就不會感到有絲毫的吃力，有利于對視力的保護(hù)，體現(xiàn)了編者濃濃的人文關(guān)懷。

每冊開頭均安排一個(gè)“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”系列內(nèi)容，這是蘇教版教材的一大特色，體現(xiàn)了編者對基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視，不僅要一一落實(shí)，而且要貫穿教學(xué)的始終。

每冊教材分組編排，一、二、三年級安排8個(gè)單元，四、五、六年級安排7個(gè)單元，每個(gè)單元安排1個(gè)綜合性的練習(xí)。不再以單元訓(xùn)

練重點(diǎn)來編寫教材，這和以往教材有著很大的不同。為什么這么做呢？因?yàn)檎Z文素養(yǎng)的發(fā)展不是線性的，它是逐步積累，整體推進(jìn)的。蘇教版教材的編輯打了一個(gè)很好的比方：語文能力的發(fā)展如同胎兒的孕育一般，不是今天長手、明天長腳這般次第累加而成，而是整體地、綜合地成長，即長手的同時(shí)，腳也在發(fā)育。各單元的課文是從不同角度選入的，體現(xiàn)語文的整體性、模糊性和綜合性，但各年級之間有一定的梯度。看似無序卻有序，道是無心卻有心。選入教材的文章，傳統(tǒng)的經(jīng)典和名家名篇很少，這并不意味經(jīng)典和名篇不好，作家的文章之所以能成為經(jīng)典和名篇，就是因?yàn)樗淖髌放c眾不同，富有個(gè)性特色，但這些文章對今天的小學(xué)生來講，由于人生閱歷、知識儲備、時(shí)空差距等因素，要想深入進(jìn)去猶如攀登峻嶺峰巔一樣艱難。蘇教版教材的選文非常注意從小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律出發(fā)，基本上都是短小精悍的，語言規(guī)范平實(shí)，貼近小學(xué)生的語言實(shí)際，易讀易懂，靈動鮮活，富有時(shí)代氣息，再輔以精美的插圖，易被小學(xué)生喜歡和接受。這些選文，飽含人文氣息，文化構(gòu)成豐富，中國的、外國的，民族的、世界的，傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的，不一而足，體現(xiàn)了對多元文化的尊重，對小學(xué)生真切的關(guān)愛。

從三年級開始，每一單元里，將“習(xí)作”單獨(dú)列出，與“習(xí)慣篇”“閱讀篇”和“練習(xí)篇”并列，改變了人教版教材將“習(xí)作”插入“語文園地”的做法，是蘇教版教材的一個(gè)創(chuàng)造。每個(gè)習(xí)作教材都安排有例文，是根據(jù)小學(xué)生的習(xí)作改寫的，非常貼近他們的生活實(shí)際。例文由小學(xué)生書寫，印在稿紙上，是模仿、學(xué)習(xí)的極好范例。改變了以往弱化習(xí)作的現(xiàn)象，其目的，就是突顯習(xí)作教學(xué)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的表達(dá)能力。

二是要準(zhǔn)確地理解教材。

所謂準(zhǔn)確，主要指的是對文章主題思想、表達(dá)方法、字詞句段的理解沒有偏失，切合文章的本意。比如三上的課文《軍神》，講的是青年劉伯承眼睛負(fù)重傷后，在重慶治療時(shí)，為了不損傷腦神經(jīng)，堅(jiān)持不用麻藥，接受德國醫(yī)生沃克割了整整72刀手術(shù)的事。對其主題的tob_id_6165

練重點(diǎn)來編寫教材，這和以往教材有著很大的不同。為什么這么做呢？因?yàn)檎Z文素養(yǎng)的發(fā)展不是線性的，它是逐步積累，整體推進(jìn)的。蘇教版教材的編輯打了一個(gè)很好的比方：語文能力的發(fā)展如同胎兒的孕育一般，不是今天長手、明天長腳這般次第累加而成，而是整體地、綜合地成長，即長手的同時(shí)，腳也在發(fā)育。各單元的課文是從不同角度選入的，體現(xiàn)語文的整體性、模糊性和綜合性，但各年級之間有一定的梯度。看似無序卻有序，道是無心卻有心。

選入教材的文章，傳統(tǒng)的經(jīng)典和名家名篇很少，這并不意味經(jīng)典和名篇不好，作家的文章之所以能成為經(jīng)典和名篇，就是因?yàn)樗淖髌放c眾不同，富有個(gè)性特色，但這些文章對今天的小學(xué)生來講，由于人生閱歷、知識儲備、時(shí)空差距等因素，要想深入進(jìn)去猶如攀登峻嶺峰巔一樣艱難。蘇教版教材的選文非常注意從小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律出發(fā)，基本上都是短小精悍的，語言規(guī)范平實(shí)，貼近小學(xué)生的語言實(shí)際，易讀易懂，靈動鮮活，富有時(shí)代氣息，再輔以精美的插圖，易被小學(xué)生喜歡和接受。這些選文，飽含人文氣息，文化構(gòu)成豐富，中國的、外國的，民族的、世界的，傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的，不一而足，體現(xiàn)了對多元文化的尊重，對小學(xué)生真切的關(guān)愛。

從三年級開始，每一單元里，將“習(xí)作”單獨(dú)列出，與“習(xí)慣篇”“閱讀篇”和“練習(xí)篇”并列，改變了人教版教材將“習(xí)作”插入“語文園地”的做法，是蘇教版教材的一個(gè)創(chuàng)造。每個(gè)習(xí)作教材都安排有例文，是根據(jù)小學(xué)生的習(xí)作改寫的，非常貼近他們的生活實(shí)際。例文由小學(xué)生書寫，印在稿紙上，是模仿、學(xué)習(xí)的極好范例。改變了以往弱化習(xí)作的現(xiàn)象，其目的，就是突顯習(xí)作教學(xué)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的表達(dá)能力。

二是要準(zhǔn)確地理解教材。

所謂準(zhǔn)確，主要指的是對文章主題思想、表達(dá)方法、字詞句段的理解沒有偏失，切合文章的本意。比如三上的課文《軍神》，講的是青年劉伯承眼睛負(fù)重傷后，在重慶治療時(shí)，為了不損傷腦神經(jīng)，堅(jiān)持不用麻藥，接受德國醫(yī)生沃克割了整整72刀手術(shù)的事。對其主題的

理解，有的認(rèn)為是贊揚(yáng)劉伯承不打麻藥動手術(shù)的頑強(qiáng)精神，有的認(rèn)為是表現(xiàn)劉伯承為了保護(hù)大腦、繼續(xù)未竟的革命事業(yè)，甘愿忍受巨大的痛苦，志向遠(yuǎn)大；有的歸納為稱贊沃克醫(yī)術(shù)高超、俠肝義膽；有的干脆兼而有之。同樣一篇文章，為什么會出現(xiàn)不同的概括呢？這是因?yàn)椴荒苷_區(qū)分課文所記敘的內(nèi)容和所表現(xiàn)的主題之間的差別，將兩者混為一談，不能準(zhǔn)確把握作者表現(xiàn)手段和表現(xiàn)目的之間的關(guān)系。劉伯承和沃克醫(yī)生是這篇文章里的兩個(gè)人物，其中劉伯承是主要要表現(xiàn)的對象，沃克起的是襯托和輔助的作用。作者寫劉伯承是從正面來寫，寫沃克醫(yī)生是從側(cè)面來寫。正面描寫也好，側(cè)面描寫也好，僅僅是一種手段而已，其目的是為了從不同的角度凸顯劉伯承，展現(xiàn)劉伯承身上所具有的那種不同常人的堅(jiān)不可摧的意志。編者編選這篇文章的目的是要今天的學(xué)生學(xué)習(xí)劉伯承，不是學(xué)習(xí)他不用麻藥動手術(shù)的行為，是要學(xué)習(xí)他具有的那種鋼鐵般的意志，這種意志是戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的法寶，是最值得珍視的精神財(cái)富，要一代一代好好地傳承下去。

要準(zhǔn)確地理解教材，還必須重視咬文嚼字。比如《將相和》一文中，在“澠池會”上，秦王要趙王鼓瑟，藺相如針鋒相對，以死逼迫秦王為趙王擊缶。一個(gè)鼓瑟，一個(gè)擊缶，按理說是打了個(gè)平手，可會后，趙王為什么給藺相如加官晉爵呢？這就需要弄清“瑟”與“缶”這兩種樂器的內(nèi)隱信息。春秋時(shí)，“瑟”作為樂器的一種，一般為閨房女子演奏，可見，秦王要趙王鼓瑟，明顯帶有侮辱的性質(zhì)；而“缶”呢？（我們在今年北京奧運(yùn)會開幕式上看到的“缶”，是銅鑒缶，是張藝謀領(lǐng)導(dǎo)的那個(gè)團(tuán)隊(duì)的一大創(chuàng)新，與課文中的“缶”不可同日而語。）則是一種民間樂器，原本是用泥巴燒制的，沒有得到官方的認(rèn)可?！杜f唐書.音樂志》中記載：“缶，如足盆，古西戎之樂，秦俗應(yīng)而用之，其形似覆盆，以四杖擊之”。演奏缶的，顯然是一些下等的民間藝人。了解了這些背景知識，澠池會上的輸贏便一目了然了，也就不難理解藺相如誓死捍衛(wèi)國家尊嚴(yán)的錚錚鐵骨與凜然正氣。

其次，重點(diǎn)談一談如何處理教材。

處理教材，首先要對教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，要尊重編者的意圖，努力實(shí)現(xiàn)教材預(yù)定的目標(biāo)。

為了便于說明，我想以課文《軍神》為例。《軍神》在老人教版教材中被安排在五上，在新課標(biāo)蘇教版中被安排在三上。有的老師據(jù)此認(rèn)為這是一種“下放”，說明教材越編越難。實(shí)際上，我們目前的語文教材是文選型的，選入的每一篇課文僅僅是一個(gè)“例子”，這個(gè)“例子”所承載的，除了作品固有的思想旨趣，更承載了編者預(yù)設(shè)的知能體系和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，承載了社會對學(xué)子的殷殷希望，是落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)不可缺少的手段，是實(shí)現(xiàn)編者意圖的一個(gè)重要憑借。既然是“例子”，就可以選這個(gè)，也可以選那個(gè)，可以用在這里，也可以用在那里，但在不同的地方，它所承載的目標(biāo)肯定是不一樣的。在老人教版教材里，它是用來訓(xùn)練學(xué)生“快速閱讀”的一個(gè)例子，而在蘇教版中則沒有這一目標(biāo)。為了選好每一個(gè)“例子”，蘇教版教材的編輯們是狠下了一番功夫的，比如《軍神》這篇課文，在老人教版中，沃克醫(yī)生的話是這樣的：“你堪稱軍神！”，在本冊教材中則改成了“你是一位軍神！”我們不妨兩相比較一下：“堪”是古語詞，表示能的意思，在現(xiàn)實(shí)生活中尤其是在口語中很少用，“你堪稱軍神！”今天的小學(xué)生理解起來頗有些難度，但改成了“你是一位軍神！”則明白如話，一讀便知。再說，這是出現(xiàn)在人物的話語中，還是一個(gè)外國人說的，“堪稱軍神”用語過于書面化，不大符合平日用語的實(shí)際；“是一位軍神”口語色彩濃郁，切合人物身份和場景。由一斑可窺全豹，由一字之改可見蘇教版教材編輯的良苦用心，這是非常值得我們學(xué)習(xí)和深思的。

《軍神》是三上第七單元里的一篇課文，被安排在同一單元里的課文還有《掌聲》《金子》。盡管沒有一個(gè)明確的訓(xùn)練重點(diǎn)，但只要認(rèn)真研讀，我們依然不難發(fā)現(xiàn)這三篇課文之間的內(nèi)在聯(lián)系：從文體上看，都是寫人的記敘文；從價(jià)值觀的取向上看，都是側(cè)重于講做人的道理。因此，在教學(xué)本組課文中，要將領(lǐng)會做人的道理作為一條紅線貫穿始終，進(jìn)而再由內(nèi)容到形式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者是如何寫人的，獲得表達(dá)方法上的啟示。在每一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生由具體的課文內(nèi)容入手，深入到文章的字里行間，走進(jìn)角色的內(nèi)心世界，與作者、與文章中的人物進(jìn)行心靈的對話，再聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，交流，融通。這樣就能使學(xué)生在情感上有所觸動，在思想上有所啟發(fā)，從而領(lǐng)悟文章中所寓含的做人道理；在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生就課文是如何寫人的，聯(lián)系具體的語段進(jìn)行品味、感悟，領(lǐng)會作者是通過語言、行動和神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物的，為今后練習(xí)寫人的習(xí)作提供方法上的借鑒。

接下來，就要著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)了。第一步，是要確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)要全面、明確、合理，所謂“全面”，是指要體現(xiàn)三個(gè)維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，但全面不能理解成面面俱到，而要根據(jù)課文特點(diǎn)有所側(cè)重。所謂“明確”，是指在文字表述上，內(nèi)容要具體，達(dá)到什么程度要清楚明白，以便于掌控。所謂“合理”，是指既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，不能超“標(biāo)”，也不能低“標(biāo)”，又要符合課文的特點(diǎn)，還要符合本班學(xué)生的實(shí)際。

在實(shí)際操作中，有部分教師將一課的教學(xué)目標(biāo)生硬地切分成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三塊來表述，以為這樣做是真正體現(xiàn)“三個(gè)維度”，殊不知，這是一種曲解，是生吞活剝。目標(biāo)要體現(xiàn)三個(gè)維度，但這三個(gè)維度不是獨(dú)立的三塊，不能截然分開，而是三位一體的，要整體推進(jìn)，全面落實(shí)。比如寫字，它是每一篇精讀課文必定要落實(shí)的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在參考書上對識字的要求只是簡潔地表述為“學(xué)會××個(gè)生字”，寫字包含其中，你如果也把它肢解成三塊來表述，那么教學(xué)目標(biāo)豈不變得支離破碎、冗長無度了嗎？實(shí)際上，老師們知道，要使學(xué)生寫好字，在動筆前，你要通過書寫示范、動畫演示、作品鑒賞等方式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生寫好字的沖動，在此心向的驅(qū)動下，學(xué)生就會主動地對字形進(jìn)行仔細(xì)地觀察、辨析，了解漢字的筆畫構(gòu)成，發(fā)現(xiàn)生字間架結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)，做到意在筆先；動筆時(shí)，學(xué)生就會運(yùn)用正確的姿勢，認(rèn)真地、耐心地、反復(fù)地練習(xí)，直到把每一個(gè)字寫端正，寫美觀；寫好后，教師再組織學(xué)生將寫好的 字互相比一比，評一評，賞一賞，讓學(xué)生充分享受寫字帶來的快樂。這是一個(gè)完整的教學(xué)過程，是一個(gè)有機(jī)體，這里面有漢字方面的知識教學(xué)，這些知識必須要通過扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練才能轉(zhuǎn)化為書寫方面的技能，而在促成這種轉(zhuǎn)化的過程中，教師要采取合適的方式方法，讓學(xué)生對寫字產(chǎn)生積極的心向，樂于動筆，從而自覺地端正寫字態(tài)度，細(xì)心地揣摩漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，耐心細(xì)致地寫好每一筆每一個(gè)字。這樣，在指導(dǎo)寫字這一過程中，就有效地落實(shí)了三個(gè)維度的目標(biāo)，既讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的漢字結(jié)構(gòu)知識，又訓(xùn)練了書寫技能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了對方塊漢字的熱愛，獲得習(xí)字和做人的雙豐收。

還有一部分教師，干脆拿來教學(xué)參考用書，將“教學(xué)要求”原封不動地抄下來。至于如何逐一落實(shí)這些目標(biāo)？為什么要落實(shí)這些目標(biāo)？則全然不顧，絲毫不去探究。其結(jié)果只能是“以己之昏昏，而欲使人之昭昭”，教師教的不明不白，學(xué)生學(xué)的勢必糊里糊涂。

比如《軍神》一課中，要求學(xué)會的生字是10個(gè)，要求會認(rèn)的生字也是10個(gè)。怎樣去落實(shí)識字目標(biāo)呢？教師在備課的時(shí)候，心里一定要有數(shù)。在初讀階段，要讓學(xué)生圈畫出這些生字，一一地認(rèn)讀，可以和同桌相互交流，著力解決字音；再讀時(shí)，放手讓學(xué)生憑借個(gè)人的學(xué)力，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)得的識字方法，在具體的語言環(huán)境中感悟、理解這些生字及詞語，著力解決字義；在練習(xí)時(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地分析字形，寫好要求學(xué)會的生字，著力解決字形。這樣分步實(shí)施，有序，有度，有效，有利于打牢學(xué)生語文的基本功。當(dāng)然，這種程序也不是一成不變的，否則就成了程式化的東西。比如，在介紹劉伯承的時(shí)候，就可以讓學(xué)生在讀準(zhǔn)生字“承（chénɡ）”的同時(shí)，觀察“承”的筆畫組成，中間的“了”字上是三橫，不能寫成兩橫，左邊是橫撇，右邊是一撇一捺，不是撇折。再從字源、字理上看，它的篆體字形如圖，從“手”從“卪（同節(jié)）”。上面是“卪”，“卪”是符節(jié)，是古代使者或調(diào)兵將領(lǐng)手中拿著作為憑證的東西，用竹、木、玉、銅等材料制成，表面刻有文字，分成兩半，一半存在朝廷，一半給派出的使者、官員或帶兵的將領(lǐng)；下面是左右手在作接受之狀。它表示在下面接受之意，如承受、承接、承上啟下等等。字義可以讓學(xué)生在觀察篆體字形的基礎(chǔ)上大膽去猜，以增加識字的情趣，培養(yǎng)對漢字的熱愛。這樣使學(xué)生開始接觸“承”時(shí)，就能對字音、字形、字義留下較為深刻的印象。詞語教學(xué)又該如何實(shí)施呢？過去我們強(qiáng)調(diào)“字不離詞，詞不離句”，今天，我們則要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際以及直觀的圖文、聲像資料，多層次、多角度地理解、感悟、體驗(yàn)。比如“軍神”這個(gè)詞語，它是指具有杰出軍事才能的人，這是它的基本義。這一詞語是出現(xiàn)在沃克醫(yī)生手術(shù)結(jié)束后稱贊劉伯承的話語中，聯(lián)系這一語境，我們不難理解文中的“軍神”其實(shí)指的就是劉伯承，這是它的語境義。沃克，作為一名技藝精湛的外科醫(yī)生，他閱人無數(shù)，已習(xí)慣了病人與生死的艱難較量，嚴(yán)肅而冷峻，但面對劉伯承這樣一個(gè)主動不用麻藥，堅(jiān)持做完割了整整72刀手術(shù)的軍人，他被極大地震撼了，以至于失聲喊道：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”從“男子漢”“鋼板”到“軍神”這幾個(gè)稱謂的變化，我們可以真切地感受到沃克的內(nèi)心情感在急劇升溫；透過“軍神”一詞，我們不難體會出沃克醫(yī)生對劉伯承的崇敬之情。“軍神”是對劉伯承將軍的稱頌，更是對那種堅(jiān)不可摧的意志的禮贊，這就是詞語內(nèi)在的情感義。這樣從三個(gè)層次來感悟，學(xué)生就能由表及里深刻把握詞語的豐富內(nèi)涵，從而為以后的運(yùn)用作好認(rèn)知和情感上的準(zhǔn)備。第二步，要合理地劃分課時(shí)任務(wù)。

一篇課文的教學(xué)，要分幾個(gè)課時(shí)來完成，每個(gè)課時(shí)該干些什么呢？現(xiàn)實(shí)中，尤其是在各級組織的公開教學(xué)或比賽中，常常會出現(xiàn)這樣的狀況：要求上第一課時(shí)，他（或她）在字詞教學(xué)這一塊，就會蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，而將時(shí)間和精力集中在對文本的精讀和品評上，思考，答問，討論，交流，好不熱鬧。一節(jié)課下來，文本的閱讀理解就已經(jīng)完成得差不多了。如果要求上第二課時(shí)，那么他（或她）在簡單地復(fù)習(xí)后，就會組織、引導(dǎo)學(xué)生從文首到文尾，從語言感悟到語言

實(shí)踐，一路高歌猛進(jìn)，整節(jié)課被安排得滿滿的。不禁讓人心生疑惑，第一課時(shí)，你都干了些什么？究其原因，是教師為了課堂出“彩”，為了表現(xiàn)自我這一心理在作怪，沒能從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貏澐终n時(shí)任務(wù)。

《軍神》一課，教學(xué)參考用書上建議教3課時(shí)。怎樣切分課時(shí)任務(wù)呢？我認(rèn)為，第一課時(shí)，主要是讓學(xué)生自主地、充分地讀課文，要將課文讀準(zhǔn)，讀通，讀順，長句子要能不丟字、不添字、不加字，要順暢自然，不疙里疙瘩。在讀的過程中，識好字，學(xué)好詞。通過讀，要了解課文每個(gè)自然段講的是什么，進(jìn)而了解全文的主要內(nèi)容。通過讀，還要有所思，有所疑，有所感，有所悟，向老師或同學(xué)提出不懂或不理解的地方，和同桌交流自己初步的感悟和體會。這樣就為下一步的精讀、品味打好了基礎(chǔ)，作好了鋪墊。第二課時(shí)，主要是選準(zhǔn)適當(dāng)?shù)那腥肟?，深入文本，披文入境入情，體驗(yàn)感悟劉伯承鋼鐵般的意志，這是第一個(gè)回合。然后，返顧全文，揣摩、領(lǐng)悟作者在本文中運(yùn)用的表達(dá)方法，即抓住語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物，通過正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來展示人物的精神面貌，這是第二個(gè)回合。（這就是著名的語文教育專家張志公所謂的“在課文中走兩個(gè)來回”。）最后，進(jìn)行總結(jié)升華，指導(dǎo)學(xué)生讀好重點(diǎn)段落和人物對話，并布置學(xué)生收集劉伯承將軍的生平事跡，尤其是他早年的革命經(jīng)歷，將學(xué)生的閱讀視野由課內(nèi)拓展到課外。第三課時(shí)，主要是放手讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐?？上茸寣W(xué)生交流課下收集到的資料，一方面加深對文本的理解和感悟，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力。然后指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，也可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編、演課本劇。最后，進(jìn)行書寫指導(dǎo)，摘抄文中自己喜歡的詞句，增加語言積累；還可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些語言文字方面的訓(xùn)練，使學(xué)生通過具體的語言實(shí)踐提高自身的語文能力。第三步，要科學(xué)地處理課后練習(xí)題。本課后面有4道習(xí)題。第1題是“分角色朗讀課文”。怎么處理呢？有些教師在理解課文之后，請幾個(gè)學(xué)生分一下角色，將課文讀一遍，就算完成了。這是應(yīng)付，是敷衍。“分角色朗讀課文”是一項(xiàng)練習(xí)，更是一項(xiàng)教學(xué)要求，切不可草率事之?！胺纸巧首x”是閱讀理解的延伸，是一種重要的角色體驗(yàn)，也是學(xué)生深入領(lǐng)會劉伯承偉大人格的一條重要途徑。要落實(shí)好，必須要層層滲透，步步推進(jìn)。初讀時(shí)，要讓學(xué)生圈畫出人物對話，反復(fù)朗讀；精讀時(shí)，則要深入到文章的字里行間，細(xì)心地體悟人物的情緒變化，全心地揣摩人物的感情起伏，走進(jìn)人物的內(nèi)心，感人物之所感，想人物之所想，與人物產(chǎn)生情感的共鳴，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀好每一處的人物對話。在分角色朗讀時(shí)，要創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，先自讀自練；然后分小組進(jìn)行，組內(nèi)互換角色，互聽互議，互學(xué)互評；最后選擇讀得好的上講臺表演，展示朗讀成果，共享學(xué)習(xí)收獲。第2題是用鋼筆描紅。描紅不是簡單地用筆將原字覆蓋，不要急著讓學(xué)生動筆，先要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察每一個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)，耐心揣摩每一筆的輕重緩急，體會范字的精妙所在，漸漸在自己的腦海中印下這一個(gè)個(gè)漢字的樣子，再下筆認(rèn)真描摹，做到意在筆先。胸中有意，才能下筆寫字。第3題是讀抄詞語。對于這樣的題目，不能簡單地讓學(xué)生讀一讀，再抄一抄就了事。在讀前，要想一想這些詞語的大致意思，與之相關(guān)的語句，比如“蒼白”，意思是白色中略顯發(fā)青，文中的句子是“年輕人臉色蒼白”，這里“蒼白”一詞是用來描寫劉伯承手術(shù)后臉色的，直觀地表現(xiàn)了他手術(shù)后的虛弱，也印證了手術(shù)的巨大痛苦。在朗讀和抄寫“蒼白”一詞時(shí)，學(xué)生的腦海中就會自然地浮現(xiàn)出相關(guān)的畫面。這樣一來，詞語就不再是一個(gè)個(gè)抽象的符號和概念，而有了逼真的形象和生動的畫面，既有利于詞語的積累，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的語感。

第4題是遷移性練習(xí)。要求回答“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為?軍神?？”由于此問直指文章的主旨，不宜在細(xì)部的感悟中讓學(xué)生零打碎敲，而應(yīng)放在理解全文后總結(jié)升華時(shí)進(jìn)行，先組織學(xué)生就此問展開充分地討論，然后練習(xí)用自己的話完整地陳述，將學(xué)生在課文中領(lǐng)悟的內(nèi)容和思想遷移運(yùn)用到說話訓(xùn)練上來，練說中再要求學(xué)生用上在課文中學(xué)到的新詞或短語，使理解和表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，使新知的學(xué)習(xí)和運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來。如果把這一題作為感悟性的問題來處理，在閱讀中來完成，將學(xué)與用分開，將理解與表達(dá)剝離，就難以有效地、立體地訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的語文能力。

第四步，要周密地制訂課時(shí)計(jì)劃。

這里重點(diǎn)談一談怎樣選取精讀感悟的切入點(diǎn)以及采取的教學(xué)策略。教學(xué)參考用書里，對于閱讀教學(xué)的建議一般都是分兩點(diǎn)來講，一是初讀感知，二是精讀感悟，這是程序化的，是閱讀教學(xué)要遵循的規(guī)律。在“精讀感悟”里，編者一般也是逐段地加以分析和提示，以期幫助教師準(zhǔn)確地理解文本，運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x之法。有的教師據(jù)此設(shè)計(jì)教案，一段一段地讀，一段一段地問，不知不覺又走上了逐段解析的老路，將閱讀教學(xué)肢解得零零碎碎。一堂課下來，教師問了一大串可有可無的問題，學(xué)生說了一大串言不由衷的話。

其實(shí)在“精讀感悟”中，我認(rèn)為最為重要的是要選準(zhǔn)切入點(diǎn)和采取易于被學(xué)生接受的方式方法。一個(gè)好的切入點(diǎn)，能短時(shí)間內(nèi)最大程度地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們主動學(xué)習(xí)的情緒，減少閱讀頭緒，優(yōu)化閱讀過程，充分而有效地利用課堂上的每一分每一秒。在本課的設(shè)計(jì)中，我們不妨采取直奔中心的策略，將本文的中心句“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”作為切入點(diǎn)，深入其中，進(jìn)而輻射全文。先讓學(xué)生說說“軍神”是出自誰的口，是誰稱贊誰時(shí)說的？找出他說的話，認(rèn)真地讀讀。然后，圍繞這個(gè)中心句，讓學(xué)生自主地提出問題，如：沃克醫(yī)生為什么會這么說？為什么他要以“軍神”來稱贊劉伯承？導(dǎo)致沃克醫(yī)生態(tài)度發(fā)生根本變化的原因是什么？劉伯承和鋼板之間有什么相似之處？等等，再一一將這些問題展示出來。而后，在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)自己認(rèn)為最有價(jià)值的問題，認(rèn)真地研讀文本，嘗試從文中獲取答案。如果選擇的問題相同，也可以幾個(gè)人一起結(jié)成小組，共同研讀、討論、交流。這樣做的目的是充分地尊重和相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是被動應(yīng)付的仆人。這樣自主 學(xué)習(xí)才算是真正找到了落腳點(diǎn)，新課標(biāo)的理念和精神才能得到真正的落實(shí)。

在學(xué)生充分地研讀后，教師要組織好交流和評議。對于學(xué)生的發(fā)言教師要有準(zhǔn)確的預(yù)見，開始階段，他們說出來的體會可能是膚淺的，不完整的，甚至是零亂的，這是真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況。對此，教師要有心理準(zhǔn)備。事先要精心地預(yù)設(shè)：當(dāng)學(xué)生說的體會膚淺時(shí)，怎么啟發(fā)誘導(dǎo)，以使學(xué)生的認(rèn)識經(jīng)歷由膚淺到深入的過程；當(dāng)學(xué)生說的答案不完整時(shí)，怎么指導(dǎo)幫助，以使學(xué)生提高認(rèn)識，完善答案；當(dāng)學(xué)生的回答零亂時(shí)，怎么引導(dǎo)提示，以使學(xué)生理清思路，有序作答。本課中，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生從兩方面來感悟體會劉伯承鋼鐵般的意志，一方面是從劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)中來體會。手術(shù)前，他是異常地鎮(zhèn)定，對手術(shù)可能帶來的痛苦，心理上有充分地準(zhǔn)備；手術(shù)中，他“一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下?！币灾劣谑中g(shù)結(jié)束后，“嶄新的床單竟被抓破了”。這是正面描寫，逼真地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場景，生動地表現(xiàn)了劉伯承超常的意志力。另一方面是從沃克醫(yī)生手術(shù)前后的態(tài)度變化中來體會。手術(shù)前，沃克醫(yī)生是“冷冷地”“有些不悅”，不相信眼前的這位青年能經(jīng)受得住這么巨大的手術(shù)痛苦；手術(shù)中，沃克醫(yī)生“雙手微微顫抖”，因?yàn)樽鳛獒t(yī)生的他，深知不用麻藥摘除壞死的眼球和新生的息肉帶給病人的那份錐心刺骨般的痛楚；手術(shù)后，面對這位超常鎮(zhèn)定的青年，他被極大地震撼了，這大大地出乎了他的意料，以至于“失聲喊”起來。這是側(cè)面描寫，有力地渲染了手術(shù)的氛圍，表現(xiàn)了手術(shù)的艱難和難以忍受的痛苦，成功地烘托出了劉伯承的剛毅與偉大，展現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。為了更好地理解劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)，還可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己平日劃破手指、碰破身體表皮等遭受創(chuàng)傷的經(jīng)歷，真切地感受，悉心地體驗(yàn)，將生活經(jīng)驗(yàn)和理解感悟有機(jī)地聯(lián)系起來，為深入文本搭建一座心靈的橋梁。

其后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性的陳述，升華認(rèn)知和感受。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，假如你是此時(shí)的劉伯承，你會怎么想？假如你是沃克醫(yī)生，你又會怎么想，還會怎么做？有條件的，可以運(yùn)用電教或多媒體手段，讓學(xué)生觀看《青年劉伯承》電影中這一手術(shù)片斷，直觀地感受當(dāng)時(shí)的情形，建立相關(guān)的表象，幫助學(xué)生親近課文中的人物，真正地走進(jìn)文本，和文本中的人物進(jìn)行心靈的對話，從而在內(nèi)心深處觸發(fā)情感的共鳴。在進(jìn)行了這樣一番渲染和體驗(yàn)之后，再讓學(xué)生有感情地朗讀，就水到渠成了。

小學(xué)語文教材分析

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化和教學(xué)過程最優(yōu)化。教材的分析和教法的研究，正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的重要內(nèi)容和手段。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化和教學(xué)過程最優(yōu)化。教材的分析和教法的研究，正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的重要內(nèi)容和手段。

教材分析是教師備課中一項(xiàng)重要的工作，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫教案、制訂教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)；是備好課、上好課和達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的的前提和關(guān)鍵，對順利完成教學(xué)任務(wù)具有十分重要的意義。教材分析和教法研究的過程，既是教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容，又是教師進(jìn)行教學(xué)研究的一種主要方法，這個(gè)過程能夠充分體現(xiàn)教師的教學(xué)能力和創(chuàng)造性的勞動。所以，教材分析的過程，就是教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和加深對教育理論理解的過程，對提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師自身的素質(zhì)都具有十分重要的意義。

教材分析總的要求是：要深入理解和鉆研教學(xué)大綱，充分領(lǐng)會教材的編寫意圖，熟悉整個(gè)教材的基本內(nèi)容，了解教材的各個(gè)部分在整個(gè)學(xué)科、篇、章或課時(shí)中所處的地位；具體分析教材的內(nèi)容，包括教材的知識結(jié)構(gòu)體系（能準(zhǔn)確精練地寫出教材的知識結(jié)構(gòu)方框圖）、教材的教學(xué)目的和要求、教材的特點(diǎn)、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和教學(xué)原則，按照教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的tob_id_6165 實(shí)際情況，研究如何優(yōu)化處理教材，如何突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、克服難點(diǎn)，明確教材中培養(yǎng)學(xué)生的能力因素，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，寫出可行的教學(xué)方案，通過教材分析才能提高教學(xué)質(zhì)量。

教材分析的目的，就是通過教材分析，進(jìn)一步對不同類型教材進(jìn)行示范分析，使師范院校學(xué)生明確教材分析的重要性和教材分析的依據(jù)、內(nèi)容和方法，逐步培養(yǎng)他們分析、研究和處理教材的能力，提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。教材分析的依據(jù)是教學(xué)大綱、教材和學(xué)生，同時(shí)還需要參閱必要的教學(xué)參考書。這里必須指出，盡管教材是大綱的具體化，是教和學(xué)的主要依據(jù)。

但是，不能就教材分析教材，而應(yīng)該站在教學(xué)大綱的高度去分析教材，研究教法。因此教材是根據(jù)教學(xué)大綱編寫的，因此，鉆研教學(xué)大綱、領(lǐng)會其實(shí)質(zhì)，是進(jìn)行教材分析的首要步驟。鉆研教學(xué)大綱和教材，還應(yīng)當(dāng)用歷史發(fā)展的觀點(diǎn)去分析研究，才能結(jié)合大綱真正領(lǐng)會教材的編寫意圖，才能對教材的內(nèi)容和編寫特點(diǎn)，以及教材內(nèi)容的處理方式有深入的認(rèn)識。教師備課教課不能單純從教材出發(fā)，停留于對教材的鉆研，必須研究學(xué)生。對學(xué)生進(jìn)行全面了解，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和思維障礙，了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和已掌握的知識和技能的深廣度，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好等。只有在認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、教材內(nèi)容和深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能很好地去組織教材、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突出重點(diǎn)，克服難點(diǎn)，這個(gè)過程包括了

教師對教材內(nèi)容的自我意識、自我轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造性構(gòu)思的過程。否則教材教法的分析和研究就可能無的放矢或流于形式。

只有以教學(xué)大綱、教材和學(xué)生為依據(jù)，參考必要的教學(xué)資料，才能達(dá)到教材分析的目的，教學(xué)中做到緊扣教材又不照本宣科，有的放矢地把教材內(nèi)容用活講活。

第三篇：有效備課、上課心得體會)

教學(xué)隨筆

不知不覺，一學(xué)期已經(jīng)快要結(jié)束了。同時(shí)2016年馬上也要揮手道別了，這一年，有很多值得記錄的故事。其中，最值得慶賀的一點(diǎn)是我終于考上了教師，漂泊的生活得到了安定。上半年忙著學(xué)習(xí)，忙著考試，無暇欣賞生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這半年我在努力嘗試著學(xué)會生活，學(xué)會欣賞，學(xué)會適應(yīng)。記得剛來石橋小學(xué)那段時(shí)間，我感覺很不適應(yīng)，我不會做飯，我不會跟年長的老師相處，我不會做一個(gè)精美的課件，不會的東西太多太多，我流過眼淚，我后悔過為什么要選擇這個(gè)地方。這樣的生活大約過了一個(gè)月，我漸漸感到適應(yīng)。我學(xué)著去欣賞校園的風(fēng)景，感受辦公室窗外的黃昏與星空，感受銀杏樹由綠變黃再脫落，看到柿子黃了，石榴紅了，原來一切都是那么美好的過程，只是壓抑了太久讓自己失去了欣賞生活的能力。后來，我沒事的時(shí)候就做課件，向辦公室里的老師請教自定義動畫的各種問題，漸漸的發(fā)現(xiàn)原來只是一開始自己走不出來，才讓別人走不進(jìn)去。后來，漸漸的參與所有人的聊天，話不會太多，但也不會很沉默，勤快，禮貌。原來從小學(xué)到的那些好的習(xí)慣真有它存在的價(jià)值，應(yīng)該始終都去踐行那些簡單直白的道理，與人微笑，腳踏實(shí)地。

工作篇

一個(gè)月以前工作真的很忙，各種培訓(xùn)，活動根本停不下來。在這種節(jié)奏下，很多不會的東西瞬間就被強(qiáng)制性掌握了。不知道從什么時(shí)候開始，我嘗試著去關(guān)注學(xué)生，我思索著怎樣才能去做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師，怎樣才能把青春的活力注入我的課堂。沒事的時(shí)候我會去讀一些課堂教學(xué)的書，每一次提問是否真的有啟發(fā)作用，每一次講述是否學(xué)生在認(rèn)真傾聽，我應(yīng)該采取怎樣的措施才能緊緊的吸引他們的注意力。我會汲取點(diǎn)知識，就把他們?yōu)⑾蛭业恼n堂，有的時(shí)候上完一節(jié)課，會有一種莫名的很不錯的感覺，而不是最初的累累的感覺。我也嘗試多種方法來提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，最初我采用的是最原始的刷題模式，每一次批改大量的題，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤率很高，也就是說孩子們只重?cái)?shù)量不要效率，這不是我想要的結(jié)果。果斷放棄了這種方法，又采用了課堂一起來做題的模式，老師引領(lǐng)，學(xué)生追隨，效果比單純的自己刷題要強(qiáng)。我漸漸明白很多情況下改變不了周圍的大環(huán)境，我們就改變自己，多上一堂課，多花時(shí)間和學(xué)生一起解決問題，多想方法來調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，所有方法的展開都需要自己這個(gè)小導(dǎo)演前期的多次策劃。正因?yàn)槿绱?，所以時(shí)刻得多讀書，多些靈感，多些想法。

生活篇

以前生活的目標(biāo)很明確，剛考上的時(shí)候也沒啥清晰的目標(biāo)，只是覺得不用學(xué)習(xí)了，可以好好的玩玩。曾經(jīng)有段時(shí)間都不知道該玩啥，每次找好朋友都是因?yàn)楣?，我覺得天天忙的真夠可以的了，再后來我都覺得自己很可笑，不是因?yàn)槊?，而是因?yàn)閼?，生活就怕因?yàn)閼?，漸漸變得沒有任何的色彩。所以在上個(gè)星期我計(jì)劃的是平安夜要在濟(jì)寧好好玩玩，元旦的時(shí)候請我的同學(xué)來玩，我希望可以與你們多些交集，多些故事，自從來到這兒我的故事基本上就停止了，我的圈子基本上都沒人了。突然間有一天我很想在濟(jì)寧建立一個(gè)新的圈子，雖然很容易的認(rèn)識了很多人，志同道合卻很難，只能說他們都是好人，沒法得到好朋友的稱呼，或許這就是工作之后的圈子，或許也有年齡的代溝，真的跟原來的不一樣，瞬間感覺自己真的進(jìn)入了成人的圈子，規(guī)則在一點(diǎn)點(diǎn)的懂，也在不去觸碰那些不該碰的紅線。既然這些都無法去改變，那我學(xué)著自娛自樂，花睡懶覺的時(shí)間畫個(gè)淡妝，花看電視劇的時(shí)間做頓美食，不再天天應(yīng)付著生活，而是去享受這種過程。我喜歡寫些東西，沒有為什么，我只是想這樣做，順著自己的心多做一些喜歡的事情，才會感覺原來一切都很美好。

工作半年來，積極創(chuàng)新，努力進(jìn)取，不斷提高思想覺悟和教學(xué)水平，以教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己，使自己順利地完成了從大學(xué)畢業(yè)生到教師的轉(zhuǎn)變。

在思想上，我不斷提高自己，充實(shí)自己，嚴(yán)格要求自己，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。擁護(hù)中國共產(chǎn)黨及其制定的路線方針政策，積極向黨靠攏，認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民“三個(gè)代表”重要思想，關(guān)心國際形式，認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)事政治。

同時(shí)，我也時(shí)刻反思自己的不足，在日常工作中時(shí)刻注意向其他老教師學(xué)習(xí)，有明確的教育目的，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務(wù)，勤奮刻苦。我平時(shí)注意主動工作和學(xué)習(xí)，使自己在工作過程中得到鍛煉，增長了知識，提高了工作的能力。我相信在以后的工作學(xué)習(xí)中，我會在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在同事們的幫助下，通過自己的努力，克服缺點(diǎn)，取得更大的進(jìn)步。

在教學(xué)方面，開學(xué)前，我認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作，制訂學(xué)期工作目標(biāo)和工作計(jì)劃。開學(xué)后，積極參加科組活動，與科組同級教師進(jìn)行集體備課，相互討論學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，研究教學(xué)方法，積極聽其他老師的課，從中學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法和課堂管理方法。然后根據(jù)要求，提前兩周備好課，寫好教案。備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材、教參，學(xué)習(xí)好大綱，虛心向科組老師學(xué)習(xí)、請教。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備，不打無準(zhǔn)備之仗。上課時(shí)認(rèn)真講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練。運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在搞好教學(xué)的同時(shí)，我也積極參與教研活動。通過參加北戴河新區(qū)新課標(biāo)培訓(xùn)活動使我受益匪淺，從多位骨干教師的培訓(xùn)中感受到其扎實(shí)的基本功，學(xué)到了新的教學(xué)理念和多樣的教學(xué)方法，有利于提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時(shí)更新教育理念。積極參加校本培訓(xùn)，并做了大量的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們在課堂上重復(fù)講書，我們必須具有先進(jìn)的教育觀念，才能適應(yīng)教育的發(fā)展。所以我不但注重集體的政治理論學(xué)習(xí)，還注意從書本中汲取營養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)體會新形勢下怎樣做一名好教師。

在今后的實(shí)踐中，我會繼續(xù)努力工作，以真摯的愛，真誠的心，以及有個(gè)性的課堂教學(xué)風(fēng)格吸引學(xué)生，打動家長。不斷提高自己，完善自己，努力使自己早日成為一名優(yōu)秀的教師。

認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時(shí)更新教育理念。積極參加校本培訓(xùn)，并做了大量的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們在課堂上重復(fù)講書，我們必須具有先進(jìn)的教育觀念，才能適應(yīng)教育的發(fā)展。所以我不但注重集體的政治理論學(xué)習(xí)，還注意從書本中汲取營養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)體會新形勢下怎樣做一名好教師。

第四篇：怎樣備課上課

怎樣備課上課

怎樣備課

（一）備課五步

1.整體備課 2.單元備課

3.課時(shí)備課

a備方法

b備感情

c備語言

d備教態(tài)

e備教具

總之，課前準(zhǔn)備充分，課堂秩序就會有條不紊，教學(xué)時(shí)間也會相對充裕。所以，很多教師都十分重視搞好課前備課工作。經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師無不如此。一位有三十多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師說：“我備好了課，還有最后三道'工序，：前一天，默演講稿，組織語言，理清線索，備全教具；前一小時(shí)，澄清過濾，去粗取精；臨上課前十分鐘，還要在腦子里重溫一遍?！庇械慕處煂τ谝粌删湓?，也一改再改，直到語言精粹，概念清晰，方才罷休。從而使他們的教學(xué)效果事半功倍，超塵拔俗。

4.課前復(fù)備

5.課后反思(二)備課的過程

備課的過程是：自備― 集體備― 再自備。

（三）備課的要點(diǎn)

1.備教材

教材是教師講課，學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。能否正確地使用教材，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，鉆研教材，是備課的重要內(nèi)容之一。

2.備重點(diǎn)

做任何工作，都要善于巧妙地使用力量。搞好教學(xué)，也必須普于把鋼用在刀刃上。這就是說，要努力抓住每一學(xué)年、每一學(xué)期、每一單元、每一篇課文的主攻重點(diǎn)。沒有重點(diǎn)，就突不破難點(diǎn)，必流于一般。

因此，我們在鉆研教材的時(shí)候，一定要弄清哪些是主要部分，哪些是次要部分，哪些是重點(diǎn)知識，哪些是一般知知，以及它們之間的相互關(guān)系。只有這樣，才能達(dá)到突出重點(diǎn)的目的。

怎樣確定重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是指教材中最基本、最關(guān)鍵的內(nèi)容。只有使學(xué)生集中精力把它們學(xué)深學(xué)透、練好練熟，才能學(xué)好其它內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)的一般標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？主要包括這樣三個(gè)方面：基本概念、基本理論和基本方法。

各學(xué)科知識來說，有它本身的教學(xué)重點(diǎn)。每一冊書有不同的重點(diǎn)。

就每一課時(shí)說，也應(yīng)該各有重點(diǎn)。

3.備難點(diǎn)

探討疑難問題的根由，尋求突破難點(diǎn)的方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要的一面。難點(diǎn)內(nèi)容處理不當(dāng)，會浪費(fèi)許多時(shí)間。切實(shí)掌握每一章節(jié)的難點(diǎn)，千方百計(jì)地圍繞重點(diǎn)來突破難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的困難所在，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵。

什么是難點(diǎn)

要突破難點(diǎn)，首先要明確什么是難點(diǎn)：凡為大部分學(xué)生所難于理解、掌握、運(yùn)用的知識、復(fù)雜的技能和生疏的技巧，就是難點(diǎn)。

（1）來自教材的難點(diǎn)

來自教材中的難點(diǎn)。教材之所以難，主要有這幾種情況：

a.教材抽象。抽象的東西就不容易在學(xué)生的頭腦中形成概念。抽象的內(nèi)容之所以難，主要是感性材料不足，學(xué)生理解不了。處理這一類難點(diǎn)的最好方法是運(yùn)用從具體到抽象、從感性到理性的原則，多舉實(shí)例，多做演示，給學(xué)生以豐富的感性知識，化抽象為具體。

b.問題比較復(fù)雜，學(xué)生掌握它的規(guī)律性比較困難。比如應(yīng)用題，類型多，可用的方法也多，學(xué)生一時(shí)不易掌握其規(guī)律。解決這一類問題的辦法，要堅(jiān)持由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡到繁、由小到大的原則。

c.是內(nèi)容相近，容易混淆或容易發(fā)生誤解的知識。解決的方法是新舊聯(lián)系、反復(fù)對比，從比較中見異同，從對比中分清正誤。

（2）來自學(xué)生的難點(diǎn)

對于不同的班級、不同的學(xué)生，由于以往知識基礎(chǔ)不同，生活經(jīng)臉不同，理解能力不同，難點(diǎn)也會各自不同。

難點(diǎn)要從學(xué)生的知識基礎(chǔ)來考慮。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，對于甲是難點(diǎn)的，對于乙就可能不是難點(diǎn)。所以，難點(diǎn)不是千篇一律的，要從學(xué)生的知識基礎(chǔ)出發(fā)。

難點(diǎn)要從學(xué)生的生活實(shí)際來考慮。有些教材本身并不難，但是由于學(xué)生缺乏這方面的生活經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)而感到困難。

難點(diǎn)要從學(xué)生的理解能力來考慮。

所以，難點(diǎn)不是絕對的，是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來確定的。

4.備關(guān)鍵點(diǎn)

關(guān)鍵點(diǎn)是開啟知識門的鑰匙。

5.備學(xué)生

教學(xué)和打仗一樣，必須“知己知彼”，才能“百戰(zhàn)不殆”。所謂“知己”就是教師對教材做深入的鉆研，所謂“知彼”，就是深入了解學(xué)生的實(shí)際知識水平。

6.備教法

教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，同樣一門課程，有人教來倍受學(xué)生歡迎，一聽就懂；有人教來學(xué)生意見挺多，如聽天書；同一份講稿，有人講得繪聲 繪色，有人卻講得寡而無味，這與是否會“教”有很大關(guān)系。所以，在備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

7.備作業(yè)

作業(yè)、練習(xí)是使學(xué)生深入理解、牢固掌握知識的重要手段，是學(xué)生把知識變成技能技巧的必經(jīng)途徑，是加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的重要措施，所以在備課時(shí)應(yīng)充分重視。

(四)怎樣寫教案

備課的直接產(chǎn)物和表現(xiàn)形式是課時(shí)計(jì)劃（教案）。編寫課時(shí)計(jì)劃是教師備課的結(jié)晶，是進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。課時(shí)計(jì)劃的執(zhí)行，使我們每一堂課都有明確的目的性；使我們能科學(xué)地、精密地分配課堂的每一分鐘時(shí)間。

教案的基本要求有以下幾項(xiàng)： ——課題（教學(xué)內(nèi)容）

——課時(shí)（共幾課時(shí)，第幾課時(shí)）——重點(diǎn)（需要著重解決的問題）

——難點(diǎn)（學(xué)生較難掌握的問題）突破方法（如何解決）——教學(xué)方法（采取何種方法教學(xué)，如：講授法、討論法等）——板書設(shè)計(jì)

——教學(xué)過程（主要有教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計(jì)意圖三個(gè)欄目）——作業(yè)

——課后反思（或課后追記）

教案，并不是課文的抄錄，也不是所有參考資科的摻和，而是教師對課文和各種資料進(jìn)行創(chuàng)造加工的成果。在教案中，不僅應(yīng)該使講課重點(diǎn)鮮明突出，講授內(nèi)容深刻系統(tǒng)，而且要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)確定深度廣度；在教案中，還要考慮采用什么教學(xué)方法，如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題與解決問題的能力，不僅僅是安排教學(xué)內(nèi)容，而且要組織好全部教學(xué)過程。課時(shí)計(jì)劃考慮得越細(xì)致、越具體，越周到，上起課來就越主動、越生動、越活潑，越有成效。所以上課前寫好教案是全部教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。

怎樣上課

（一）建立良好的師生關(guān)系

1.過去我們怎樣看待學(xué)生（核心問題是不能平等地看待學(xué)生）2.新教育理念下應(yīng)該如何看待學(xué)生（核心觀念是平等）3.你該如何做

(1)一切為學(xué)生著想

（2）恩威并用

（3）培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感（4）讓學(xué)生學(xué)會自己管理自己

（二）保障優(yōu)良的課堂秩序

沒有好的課堂秩序就談不到上好課。怎樣保障優(yōu)良的課堂秩序： 1.上好第一堂課的重要性（略述）2.上課前五分鐘的藝術(shù)

上課前五分鐘是學(xué)生精神最不集中的時(shí)間。要想法把學(xué)生的精力集中起來。

3.眼睛的魅力。（與學(xué)生對視、不停掃視）

4.心里要清楚自己能容忍的底線，也要讓學(xué)生清楚。5.恰當(dāng)?shù)膽嵟c贊揚(yáng)。

6.設(shè)法把每個(gè)學(xué)生的一切與班集體聯(lián)系起來。7.教師要學(xué)會承認(rèn)錯誤。(三)學(xué)會幽默風(fēng)趣的語言

幽默風(fēng)趣的語言是吸引學(xué)生和取得學(xué)生尊重的重要因素。

（四）課堂機(jī)智（核心是引導(dǎo)）

第五篇：備課上課手記

仁懷市九倉中學(xué)

備 課 上 課 手 記

藺 利

2013年9月1

日

2013年12月9日

星期一

教學(xué)內(nèi)容：《出師表》第一、二課時(shí)。教學(xué)設(shè)想：利用導(dǎo)學(xué)案、課件進(jìn)行上課。

教學(xué)反思：讀得太少，讀得不好。讀而不哭，不可謂忠未達(dá)此境。2013年12月10日

星期二 教學(xué)內(nèi)容：《出師表》第三個(gè)課時(shí)。教學(xué)設(shè)想：利用導(dǎo)學(xué)案、課件進(jìn)行上課。

教學(xué)反思：補(bǔ)充和講清楚了“以”字的用法，學(xué)生基本掌握。完成導(dǎo)學(xué)案。

2013年12月11日

星期三 教學(xué)內(nèi)容：《隆中對》，一課時(shí)。

教學(xué)設(shè)想：課外閱讀延伸，檢測和培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力。2013年12月12日

星期四

教學(xué)內(nèi)容：

1、評講九上第二單元測試卷。

2、隨堂作文

教學(xué)設(shè)想：第一課時(shí)講試卷，第二課時(shí)隨堂作文。作文要求：

1、題目：幸福的顏色。

2、40分鐘完成。

3、600字以上。教學(xué)反思：

2013年12月13日 星期五

參加仁懷市教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會（茅壩中學(xué)）2013年12月16日 星期一

教學(xué)內(nèi)容：

1、評講作業(yè)，2、閱讀九下第七單元古詩詞。教學(xué)設(shè)想：默寫詩詞，未過關(guān)者當(dāng)堂完成；指出簡單常用字寫錯原因，以提醒全班學(xué)生。閱讀目標(biāo)過字詞關(guān)，誦讀，背為難點(diǎn)。

教學(xué)反思：學(xué)生基礎(chǔ)還是很差，常用常規(guī)字錯得離奇，如：“盡”、“夜”、“死”等字，“盡“字寫成只字下兩點(diǎn)，“夜”字加個(gè)單人旁，“死”少一撇。錯在不知字的結(jié)構(gòu)和字的筆順。閱讀情況，學(xué)生掃清文字障礙。

2013年12月17日 星期二 教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)九下第七單元古詩詞五首中的《行路難》、《左遷至藍(lán)關(guān)侄孫湘》

教學(xué)設(shè)想：目標(biāo)是介紹相關(guān)文學(xué)常識；背誦兩首詩；重點(diǎn)是背誦。教學(xué)反思：補(bǔ)充李白的《將進(jìn)酒》，學(xué)生很有興趣，以此詩與《行路難》對比，也讓學(xué)生更加理解了本詩。誦讀培養(yǎng)也取得了一定的效果。

2013年12月18日 星期三

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)《詠煤炭》、《虞美人》、《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》（08年、12年考過了可略講）。

教學(xué)設(shè)想：讀、背、悟。2013年12月19日 星期四

教學(xué)內(nèi)容：2014年九年級第一次中考模擬考試

教學(xué)設(shè)想：安排三個(gè)課時(shí)，第2、3、4節(jié)，共150分鐘。教學(xué)反思：

2013年12月20日 星期五（到遵義體校）2013年12月23日 星期一

教學(xué)內(nèi)容：聽寫、評講上次作業(yè)、《答司馬諫議書》 教學(xué)設(shè)想：第一節(jié)評講上次作業(yè)，默寫九上現(xiàn)代文。

第二節(jié)講授《答司馬諫議書》

2013年12月24日 星期二 教學(xué)內(nèi)容：處理《詩詞五首》學(xué)案

教學(xué)設(shè)想：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前面部分，評講導(dǎo)學(xué)題。

教學(xué)反思：60%學(xué)生掌握本課內(nèi)容，這對學(xué)習(xí)詩歌來說是不夠的。2013年12月25日 星期三 教學(xué)內(nèi)容：評講九上第三單元試卷 教學(xué)設(shè)想：

2013年12月26日 星期四 教學(xué)內(nèi)容：作文指導(dǎo)和作文評講

教學(xué)設(shè)想：第一節(jié)課作文評講，第二節(jié)課作文指導(dǎo)。

教學(xué)反思：學(xué)生對“起承轉(zhuǎn)合”的作文結(jié)構(gòu)形式感興趣，學(xué)習(xí)有熱情，但也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有認(rèn)真去領(lǐng)悟此中的奧妙。2013年12月27日 星期五

教學(xué)內(nèi)容：評講第七單元試卷和期末主試卷

教學(xué)反思：學(xué)生基礎(chǔ)題做得不錯，古文還是不行，如字詞解釋不準(zhǔn)確，原因是學(xué)生沒有記準(zhǔn)確。

2013年12月30日 星期一 教學(xué)內(nèi)容：評講第六單元試卷

教學(xué)設(shè)想：先做后講，指定題目做了講。

教學(xué)反思：學(xué)生聽講時(shí)有不以為然之感，大部分學(xué)生精力不集中，這是學(xué)生對評講試卷課的認(rèn)識不足，做不了沒有去思考為什么當(dāng)時(shí)沒有這樣想，做了的沒有思考為什么不那么精簡準(zhǔn)確？聽課的思路沒有跟老師的走。這要教會學(xué)生聽試卷講評課。

2013年12月31日 星期二

教學(xué)內(nèi)容：評講2014屆第一次綜合考試試卷

教學(xué)設(shè)想：先簡單分析本次考試的情況，分析試卷。然后評卷，重點(diǎn)講閱讀題，不拓展過寬。

教學(xué)反思：

2014年1月1日

星期三（放元旦）2014年1月2日

星期四 教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生做試卷和評講試卷 教學(xué)設(shè)想：第一節(jié)課做，第二節(jié)課講。教學(xué)反思：

2014年1月3日

星期五 教學(xué)內(nèi)容：作文評講

教學(xué)設(shè)想：根據(jù)作文結(jié)構(gòu)講座，結(jié)合兩次作文訓(xùn)練：《幸福的顏色》、《風(fēng)雨中，追逐青春》或《一道風(fēng)景線》，對學(xué)生作文進(jìn)行講評。

教學(xué)反思：

2014年1月6日

星期一 工作內(nèi)容：期末考試

工作設(shè)想：以考務(wù)手冊安排為準(zhǔn)