第一篇：小組合作讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)別樣精彩

小組合作讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)別樣精彩

凌云塔學(xué)校

周利軍

教育改革的主要目標(biāo)之一是改變陳舊的、單一的接收式學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的新型學(xué)習(xí)方式?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”正是基于這一理念的一種新型的學(xué)習(xí)方式。它是孩子們交流與表達(dá)的一個(gè)平臺(tái)，可使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)，是形成語(yǔ)感、培養(yǎng)合作精神的肥沃土壤。以前接觸小組合作學(xué)習(xí)，只是感覺(jué)到這種學(xué)習(xí)方式的新穎，并嘗試著去實(shí)踐，但從中發(fā)現(xiàn)許多次的合作只流于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮小組合作的作用。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我漸漸地悟出教學(xué)中不能為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，下面是我的一些粗淺的嘗試和收獲：

一、科學(xué)的分組

語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的首要工作是分組，科學(xué)合理地分配小組成員是提高學(xué)習(xí)效果的前提條件。我班遵循“同質(zhì)異組、異組同質(zhì)”的原則，全班54人每六人一組共分成了九個(gè)小組，分別包含優(yōu)等生、中等生、學(xué)習(xí)困難生等成績(jī)各異的學(xué)生，每組選一名語(yǔ)文成績(jī)好、性格開(kāi)朗、有一定活動(dòng)能力的學(xué)生任組長(zhǎng)。且每組都有一個(gè)特色組名，能代表本組精神風(fēng)貌，激發(fā)集體智慧。如: “戰(zhàn)無(wú)不勝組”、“頑強(qiáng)拼搏組”、“超越夢(mèng)想組”、“金鷹”組等。

在完善小組建設(shè)的同時(shí)，將各小組的個(gè)性名稱、口號(hào)、成員照片等，制成個(gè)性圖案，張貼成文化墻。學(xué)生一進(jìn)教室，看到的是小組成

員的合影、小組共同的口號(hào)、目標(biāo)，潛移默化中形成了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

二、有效的組織

合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)而言的。學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中要完成共同的任務(wù)，就必須與其他成員互相協(xié)助，有效溝通。要使這些溝通與合作取得效果，教師就要進(jìn)行有效地組織，要讓學(xué)生都能主動(dòng)地參與其中，都能積極探索并取得良好的學(xué)習(xí)效果，組織時(shí)應(yīng)注意：

1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在課堂上，小組合作學(xué)習(xí)變得形式化，最主要的一個(gè)原因是因?yàn)閷W(xué)生們不明確學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在每一次小組合作學(xué)習(xí)前，我都會(huì)布置好明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，再開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，就大大地提高了合作學(xué)習(xí)的效率。

如：《普羅米修斯》一課的教學(xué)，我依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題，共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①普羅米修斯為什么要盜火，盜火有什么意義？ ②他是怎樣盜火的，受到了什么懲罰呢？ ③最后怎么樣呢？

④你覺(jué)得普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神？

圍繞這四項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)小組可以各取所需，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

一個(gè)好的問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在組織“小組合作學(xué)習(xí)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生躍躍欲試，再開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，效果會(huì)很好。

例如《翠鳥(niǎo)》—文第三自然段是寫(xiě)翠鳥(niǎo)行動(dòng)的敏捷，這一段學(xué)生較難理解。我設(shè)計(jì)了這樣—個(gè)問(wèn)題：“從哪些地方看出翠鳥(niǎo)行動(dòng)的敏捷?”學(xué)生很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過(guò)去”、“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”這樣的關(guān)鍵句子。此時(shí)，通過(guò)課件演示翠鳥(niǎo)釣魚(yú)的情景，使學(xué)生如身臨其境，看到翠鳥(niǎo)的動(dòng)作是那么敏捷。我再順勢(shì)提問(wèn)：“葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)嗎？翠鳥(niǎo)到哪里去了?” 學(xué)生在組內(nèi)交流，互相評(píng)議、補(bǔ)充，理解了句子的含義。也體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、精煉。各小組的學(xué)習(xí)積極性都非常高，學(xué)習(xí)效果也非常好。

3.把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)并非所有內(nèi)容所有時(shí)間都要合作，它需要具備一定吸引力，是有價(jià)值、有挑戰(zhàn)性的學(xué)生感興趣的主題。根據(jù)我們語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我認(rèn)為可從以下幾方面來(lái)讓學(xué)生合作參與。

(1)預(yù)習(xí)合作

課前預(yù)習(xí)，可以淡化教學(xué)難點(diǎn)，減輕課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)。小組合作學(xué)習(xí)，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神的重要手段。例如，布置預(yù)習(xí)《觸摸春天》時(shí)，先激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的愿望。我對(duì)孩子們說(shuō)：“課文主要寫(xiě)的是一個(gè)盲童去尋找春天，觸摸春天的故事，盲童為什么要觸摸春天？怎樣觸摸春天的？春天又怎么觸摸呢？在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，不明白的字詞在小組內(nèi)解決。另外，讀了這篇課文后，你對(duì)盲童有了怎樣的了解，從中有什么人生感

悟？ ”學(xué)生感覺(jué)很有趣味，很自覺(jué)地做著預(yù)習(xí)工作，小組長(zhǎng)更是積極自讀、督促組員。在檢查預(yù)習(xí)效果中，每組對(duì)字詞掌握都過(guò)關(guān)，并出現(xiàn)了思維火花。如有一組積極地探究合作，說(shuō)到人生感悟：一位盲童都如此地?zé)釔?ài)春天，熱愛(ài)生活，我們都有著健全的體魄，只要熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，就一定能夠創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的春天。這樣深刻的感悟，大家不由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，小組合作完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。

(2)課堂合作

小組合作學(xué)習(xí)要想在課堂上發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，營(yíng)造積極探究的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生常會(huì)遇到有一定難度的問(wèn)題，這是一個(gè)艱苦的創(chuàng)造性思維過(guò)程。此時(shí)，教師應(yīng)先讓他們獨(dú)立思考，再合作學(xué)習(xí)。在充分討論過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的思維，結(jié)合小組其它成員思路，常常會(huì)相互受到啟發(fā)而豁然開(kāi)朗，茅塞頓開(kāi)，使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

(3)活動(dòng)表演中合作

小學(xué)生年齡比較小，活潑好動(dòng)，喜歡一些游戲活動(dòng)。我們可以利用這一特點(diǎn)來(lái)組織課外語(yǔ)文活動(dòng)，如作文比賽、書(shū)法比賽、編課本劇、詩(shī)文朗誦等形式，讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己才華和能力的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)的過(guò)程中逐步體驗(yàn)合作的默契、參與的快樂(lè)及成功的喜悅。

如，我在教學(xué)《西門(mén)豹》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這篇課文人物性格鮮明、故事情節(jié)曲折緊張，很適合表演課本劇，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。于是，我在班中布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生分小組合作表演，可以

加上適當(dāng)?shù)南胂螅硌輧?yōu)秀的小組加分。在這一過(guò)程中，小組成員之間相互配合、分工合作，彼此信任。在這一次活動(dòng)中，我很高興地看到每一個(gè)演員都是那么像模像樣，就連平時(shí)語(yǔ)文成績(jī)最差的王大順同學(xué)在扮演小兵時(shí)是那么投入、那么專注，當(dāng)其他組表演時(shí)，每個(gè)同學(xué)都看得那么認(rèn)真，每一個(gè)同學(xué)的臉上都帶著燦爛的笑容。從那以后，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣大增。

(4)課外拓展合作

課外學(xué)習(xí)情況的互檢互助是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的延伸。俗話說(shuō)：“熟能生巧。”合作學(xué)習(xí)僅在課堂中培養(yǎng)、訓(xùn)練是不夠的，還應(yīng)該把它延伸到課外中去，讓學(xué)生時(shí)時(shí)不忘合作的精神，互相間能長(zhǎng)久合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中形成合作的方法、技巧。

我就指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)情況(如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等)開(kāi)展過(guò)“二關(guān)”互檢互助的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一關(guān)是同桌關(guān)，讓同桌間相互合作，通過(guò)口頭、書(shū)面、表演等形式相互檢查，指出不足，并合作提高。第二關(guān)是語(yǔ)文組長(zhǎng)關(guān)，要求學(xué)生在過(guò)第一關(guān)的基礎(chǔ)上，做出進(jìn)一步學(xué)習(xí)后，請(qǐng)各組語(yǔ)文組長(zhǎng)進(jìn)行檢查，指出不足，再次合作改進(jìn)、完善。對(duì)此活動(dòng)學(xué)生興趣很濃，久而久之，學(xué)生間互檢互助，互助互學(xué)的合作學(xué)習(xí)就形成了一種風(fēng)氣。

三、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)在一定程度上為每個(gè)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)、潛能創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)和合作的精神。但如果失去了評(píng)價(jià)的制約，合作學(xué)習(xí)也將大打折扣，難以有效落實(shí)。因此評(píng)價(jià)就成了合作學(xué)習(xí)中不可缺少的一環(huán)。比如教學(xué)生認(rèn)讀生字詞，我會(huì)組織小組開(kāi)展競(jìng)賽，比比哪組在一分鐘內(nèi)記得快而準(zhǔn)；朗讀課文看哪一組讀得通順流利。這樣成績(jī)好的學(xué)生就會(huì)感到，為了小組的榮譽(yù)不能只顧自己學(xué)會(huì)，應(yīng)該幫助組內(nèi)成員。差一點(diǎn)的學(xué)生呢，來(lái)自集體的榮譽(yù)感就會(huì)使他們覺(jué)得不能拖小組后腿，應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)。小組內(nèi)就易產(chǎn)生互幫互學(xué)的好風(fēng)氣。

我是一名語(yǔ)文老師，同時(shí)也兼任班主任，我們班就做到了每日一評(píng)價(jià)，每周一評(píng)比，每月一總結(jié)，每期一表彰，只要在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生有所進(jìn)步、有所收獲，都給予肯定，讓學(xué)生嘗到合作的甜頭，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

總之,有效的合作學(xué)習(xí)不是輕易就能達(dá)成,這需要教師對(duì)合作團(tuán)體的組成精心安排;對(duì)合作團(tuán)體的活動(dòng)精心組織;對(duì)合作活動(dòng)的時(shí)機(jī)精心把握。我深信,只要我們用心去實(shí)踐,去反思,去提升,就一定會(huì)讓我們的小組合作學(xué)習(xí)越來(lái)越有實(shí)效，使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)別樣精彩！

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的

幾 點(diǎn) 體 會(huì)

太?。呼斆鲿?huì)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提“倡導(dǎo)”自主，合作、探究的學(xué)習(xí)方式。隨著課程改革的進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)是課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一。它是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力為目的，以學(xué)習(xí)小 組為單位展開(kāi)討論，交流合作，從而完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。它有助 于學(xué)生提高頭口表達(dá)能力，樹(shù)立學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)他人發(fā)言樂(lè) 于陳述自己的想法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)?？梢哉f(shuō)小組合作學(xué)習(xí)是 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法和途徑，那么，本人在語(yǔ)文教學(xué)中有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，效果如何呢？下面我的 幾點(diǎn)體會(huì)：

一、小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生興趣，建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心 在小組合作學(xué)習(xí)中，我重點(diǎn)突出了“以人為本”的教學(xué)思想，從根本上 確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，改變了過(guò)去填鴨式“”滿堂灌“的教 學(xué)方式。在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中（如預(yù)習(xí)、閱讀、作文等）引入了小組合 作，在合作活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些帶有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的活動(dòng)（如小組討論發(fā)言評(píng)優(yōu)秀、贈(zèng)紅花等）千方百計(jì)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使課堂氣氛生動(dòng)有趣，有效地吸引學(xué)生的注意力，使他們積極、主 動(dòng)、合理地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在這樣觀念影響下，課堂上學(xué)生同伴群 體的資源，得到了充分重視。學(xué)生在合作的具體實(shí)踐中，用心去體驗(yàn)合作的 無(wú)窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們?cè)诰裆嫌幸环N滿足感，并 能體會(huì)到合作成功的快樂(lè)，體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的自信，這些都能激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也會(huì)因此變得更主動(dòng)，積極起來(lái)。經(jīng)過(guò)每節(jié)課反復(fù)多次的 內(nèi)心積極體驗(yàn)，喚醒并樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生都能在自己的組 內(nèi)找到自信。

例如：教小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生命 生命》，講到文章準(zhǔn)確而又生動(dòng)的 語(yǔ)言時(shí)，我讓學(xué)生以第二段為例，尋找課文中用得非常好的詞語(yǔ)，用圓圈 標(biāo)出來(lái)，想一想為什么用得好？在這個(gè)環(huán)節(jié)中當(dāng)中，我讓學(xué)生采用四人 小組的形式，討論回答，討論完了之后，每個(gè)小組推薦代表發(fā)言，有的說(shuō)： “茁壯成長(zhǎng)”寫(xiě)出小瓜苗旺盛的生命力，有的說(shuō)：“?沖破?、?不屈? 體現(xiàn)小瓜苗生命力的頑強(qiáng)；”有的說(shuō)：“?僅僅?寫(xiě)出了小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng) 光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)對(duì)生命的執(zhí)著；”也有的說(shuō)：“?競(jìng)?cè)?突出了 我的驚喜。”這樣一來(lái)，學(xué)生的發(fā)言基本已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)找出來(lái)了。課堂氣氛十分活躍，充分調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，相互之間進(jìn)行 智力啟迪和互補(bǔ)，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生求知欲，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿熱情，充分感受到“我能行”的學(xué)習(xí)自信心。

二、小組合作學(xué)習(xí)有利于良好的師生關(guān)系

在語(yǔ)文教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，把自己當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好 “演員”的角色，打破了以往那種教學(xué)中等級(jí)森嚴(yán)的師生關(guān)系。師生地位平等，學(xué)生的主體地位更為突出，創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。在小組合作 學(xué)習(xí)中，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威者，而是教學(xué)活動(dòng)中的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體，教學(xué)中教師尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特感受和體會(huì)，尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的自由空間，尊重獨(dú)特見(jiàn)解，充 分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)能力價(jià)值的 轉(zhuǎn)化，順利地完成教育教學(xué)任務(wù)。

另外，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不要把自己的觀點(diǎn)，書(shū)本上的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，主張學(xué)生積極運(yùn)用發(fā)散性思維，讓學(xué)生的獨(dú)特視角來(lái)審視課文，審視機(jī)會(huì)，審 視 人生。只要言之有理，就可以從不同的角度，不同的側(cè)面，以不同的方式來(lái)陳述 自己的見(jiàn)聞和感受，表達(dá)自己對(duì)課文，對(duì)社會(huì)，對(duì)生活，對(duì)人生的不同感悟 和體會(huì)，使蘊(yùn)藏在學(xué)生心中的創(chuàng)造思維能力得到實(shí)實(shí)在在的培養(yǎng)。因此，語(yǔ)文 教學(xué)中小組合作，學(xué)習(xí)有利于和諧、民主、合作的師生關(guān)系的建立。

三、小組合作學(xué)習(xí)，有助于因材施教，注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)克服了以前教學(xué)，過(guò)程中學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)少，訓(xùn)練不夠充分 的缺點(diǎn)，逐步改變了學(xué)生懶于開(kāi)口，過(guò)分依懶老師的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。在小組 合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣素質(zhì)等方面相相溝通，相互認(rèn)識(shí)，相互認(rèn)同，相互補(bǔ)充，相互影響，相互促進(jìn)。這種學(xué)習(xí)方式可以解決學(xué)生中的 個(gè)別差異，縮小兩級(jí)分化，有助于因材需教。由于學(xué)生的水平差異比較大，我 堅(jiān)持在作文教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在寬松、愉快的課堂氛圍中合作 交流。

例如：在作文講評(píng)課上，爭(zhēng)取小組合作評(píng)改，可以克服教師講評(píng)帶來(lái)的“七 刀切“”一言堂“的弊端。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認(rèn)識(shí)能力上存在著一定的局限性，他們對(duì)自己的行為包括自己的文 章，自我評(píng)價(jià)的能力較差，但對(duì)別人的行為包括自己的文章，自我評(píng)價(jià)的能力 較差，但對(duì)別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一特點(diǎn)，在講評(píng)中，我組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中相互傳閱習(xí)作，互讀互評(píng)。在小組合作中 組織學(xué)生寫(xiě)同一題材相近題材的同學(xué)，根據(jù)他人習(xí)作，講講各自不同的經(jīng)歷、感受。如”記一次活動(dòng)“的習(xí)作，有不少同學(xué)寫(xiě)到體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，評(píng)講時(shí)，要讓 這些同學(xué)針對(duì)別人的習(xí)作，講各自不同的經(jīng)歷，讓學(xué)生在群體互補(bǔ)中把活動(dòng)說(shuō) 具體，又能交流在不同項(xiàng)目中（跑步、跳高、跳遠(yuǎn)等）的感受。在學(xué)生小組合作 講評(píng)的基礎(chǔ)上，我聯(lián)系班級(jí)學(xué)生和習(xí)作實(shí)際，把各小組推存的習(xí)作和同學(xué)的意見(jiàn) 放在班級(jí)進(jìn)行交流，讓學(xué)生通過(guò)合作評(píng)改取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，達(dá)到“人人教我，我教人人”的目的，取得良好的教學(xué)效果。

四、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力

在小組合作前，教師設(shè)計(jì)好目標(biāo)檢測(cè)題，讓學(xué)生單獨(dú)完成練習(xí)及時(shí)反饋信息，查漏補(bǔ)缺，并將新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的語(yǔ)文問(wèn)題 ：如閱讀短文，培養(yǎng)語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀能力，或根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)等等。通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生歸納總結(jié)閱讀規(guī)律：讀什么、怎樣讀，為什么這樣讀，讀時(shí)怎樣想，為什么這樣想，想后怎樣表達(dá)。在充分發(fā)表自己 的意見(jiàn)同時(shí)，進(jìn)行思維碰撞，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，這樣讓學(xué)生人人參與，在參與過(guò)程中促進(jìn)了學(xué)生的交流，養(yǎng)成合作精神，增強(qiáng)了責(zé)任心，培養(yǎng)學(xué)生 傾聽(tīng)、表達(dá)、協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)的能力。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的小組合作學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，樹(shù)立學(xué)生良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松活潑的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，有助于實(shí)施因材 施教，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，同時(shí)通過(guò)小組成員之間互動(dòng)，不斷提 高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

第三篇：返璞歸真,讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更精彩

返璞歸真,讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更精彩

摘要：小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的能力。因此，為了適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語(yǔ)文課堂必須進(jìn)行改革，必須在教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。那么，新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是怎樣的呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生實(shí)際，筆者認(rèn)為應(yīng)該有四個(gè)特點(diǎn)，應(yīng)做到返璞歸真，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.3 文?I標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0104

一、新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂應(yīng)是讀書(shū)室

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出的具體要求為：所有年級(jí)都要重視朗讀?？梢?jiàn)，“讀”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重。然而，受考試和分?jǐn)?shù)的制約，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式都是教師一言堂，忽略了教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。所以，新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂不應(yīng)再是講堂，而應(yīng)是學(xué)堂，是學(xué)生讀書(shū)的地方。語(yǔ)文課堂教學(xué)要重視學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在與文本、同學(xué)、教師交流的過(guò)程中充分地讀，讀出水平，讀出教材的特點(diǎn)、意境、靈感、生命的差異。可以通過(guò)質(zhì)疑的讀、歸納的讀、訓(xùn)練的讀，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練。如在教學(xué)《桂林山水》這一課時(shí)，以不同形式朗讀課文第四自然段，讓學(xué)生體會(huì)桂林山水的特點(diǎn)，先是個(gè)別讀，要求能讀得準(zhǔn)確、讀得通順，然后分小組進(jìn)行檢查讀，接著指名開(kāi)火車比賽讀，最后全班一起有感情地大聲朗讀，待學(xué)生有了讀的基礎(chǔ)，再引導(dǎo)思考“讀了這段話，你們發(fā)現(xiàn)桂林山水有什么特點(diǎn)？是從哪些詞句體現(xiàn)出來(lái)的？”有的說(shuō)清，有的說(shuō)綠，有的說(shuō)靜，有的說(shuō)秀、有的說(shuō)奇，有的說(shuō)美，簡(jiǎn)直就是一幅畫(huà)，學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，從不同角度去思考，各顯神通，答案不一，個(gè)性化的獨(dú)特感受得到體現(xiàn)。這樣，學(xué)生不但對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)記憶猶新，課堂還充滿朗朗的讀書(shū)聲，充滿活力與朝氣。

二、新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂是實(shí)驗(yàn)室

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的能力，因此，新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)讓學(xué)生自主觀察、實(shí)踐和動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究和發(fā)現(xiàn)的能力，讓每節(jié)課都成為學(xué)生終身難忘的永久體驗(yàn)。如在引導(dǎo)學(xué)生理解“大搖大擺、目瞪口呆”等詞時(shí)，讓學(xué)生上臺(tái)表演，用形象的肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)詞的意思；而在學(xué)習(xí)“危峰兀立”“怪石嶙峋”等詞時(shí)，則讓學(xué)生上臺(tái)畫(huà)簡(jiǎn)畫(huà)，再直觀再現(xiàn)情景；學(xué)習(xí)“云霧迷蒙”時(shí)就讓學(xué)生觀看錄像片，讓學(xué)生直觀形象地理解并完全陶醉在那如詩(shī)如畫(huà)的情景中，這不正符合小孩子好動(dòng)、好奇、好嘗試的天性，返璞歸真，讓語(yǔ)文課精彩起來(lái)了嗎？

三、新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂是游戲場(chǎng)

學(xué)中玩，玩中學(xué)，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的又一個(gè)特點(diǎn)。把游戲活動(dòng)帶進(jìn)課堂是新課標(biāo)大力倡導(dǎo)的。如學(xué)完一課生字時(shí)，為鞏固掌握所學(xué)生字，在低年級(jí)就可創(chuàng)設(shè)找朋友游戲：把有些生字的偏旁或部首分開(kāi)，分發(fā)給學(xué)生，讓其中一學(xué)生走上講臺(tái)舉著生字偏旁卡片高呼“我的朋友在哪里？”另一個(gè)同學(xué)如發(fā)現(xiàn)自己拿著的卡片能與他手中的組成生字，則走上去說(shuō)“你的朋友在這里！”然后站在一起，組成所學(xué)的生字，這樣能讓學(xué)生躍躍欲試，引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

又如課堂背誦，一般的方式比較單調(diào)且枯燥乏味，學(xué)生總是帶著被檢查的心態(tài)惴惴不安地背誦。要么背錯(cuò)，要么背不出，可是如果教師將背誦作為模擬生活中的一件趣事來(lái)處理，既充滿了情趣，又提高了訓(xùn)練的難度，拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在教學(xué)落花生這課時(shí)，學(xué)完課文，需背誦描寫(xiě)花生的好處的段落的時(shí)候，筆者便說(shuō)“孩子，聽(tīng)說(shuō)你對(duì)花生的好處方面的知識(shí)了解的很多喲，能說(shuō)給我來(lái)聽(tīng)聽(tīng)嗎？”個(gè)個(gè)學(xué)生馬上熱情高漲，興趣盎然，會(huì)背的高高舉起了小手，不會(huì)背的也在認(rèn)真地讀，課堂煥發(fā)出別樣的精彩！

四、新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂是聊天室，是大平臺(tái)

新課程倡導(dǎo)努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，所以課堂教學(xué)要注重對(duì)話，注重心與心的交流、思維與思維的碰撞、情與情的相激。如教《草船借箭》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生思考：把《草船借箭》這個(gè)題目的“借”換成“騙”，好嗎？一男生說(shuō)：“老師，可以，而且我覺(jué)得“騙”更好?！薄芭?？”我忙問(wèn)到，“你為什么會(huì)這樣說(shuō)呢？”這個(gè)學(xué)生胸有成竹地說(shuō)：“因?yàn)檎n文中寫(xiě)到：諸葛亮趁大霧漫天出發(fā)，去到后又叫軍士一邊擂鼓一邊吶喊，虛張聲勢(shì)，引誘曹操出來(lái)朝江中放箭可看出諸葛亮是騙曹操的，當(dāng)然用騙箭好了?！绷硪慌⒓刺岢鲎约旱牟煌庖?jiàn)：“老師，我可不同意他的說(shuō)法。我認(rèn)為還是原來(lái)的好！”筆者用鼓勵(lì)的口氣問(wèn)：“為什么，能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？”這個(gè)女生回答：“聯(lián)系課文內(nèi)容，從‘太陽(yáng)出來(lái)了，霧還沒(méi)有散，這時(shí)候，船兩邊的草把子上都插滿了箭。諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊謝謝曹丞相的箭’，這里可看出用“借”好，因?yàn)轵_箭不用謝。另外用借箭更能突出諸葛亮的足智多謀?！彼€聯(lián)系《三國(guó)演義》中的其他故事，如《火燒赤壁》來(lái)談，說(shuō)用借箭好，因?yàn)榛馃啾跁r(shí)，諸葛亮把箭都還給曹操了。她解釋得頭頭是道，其他同學(xué)無(wú)不流露出佩服的神色。筆者不由得贊許地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

這個(gè)案例說(shuō)的是學(xué)生認(rèn)為題目不妥，應(yīng)該改題，這是創(chuàng)新閱讀意識(shí)的流露，應(yīng)給予肯定。但到底改還是不改，由此而引發(fā)出來(lái)的爭(zhēng)論，更是自主、創(chuàng)新閱讀的表現(xiàn)?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有各種不同的感受、意見(jiàn)和爭(zhēng)論。

所以，課堂教學(xué)應(yīng)該允許學(xué)生出錯(cuò)，允許他們發(fā)表與標(biāo)準(zhǔn)答案不同的見(jiàn)解，讓課堂成為學(xué)生互相交流的平臺(tái)。如筆者在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，問(wèn)到：“她敢從成把的火柴堆里抽出一根來(lái)點(diǎn)燃嗎？”，讓學(xué)生充分討論她到底敢不敢抽出一根來(lái)點(diǎn)燃。大部分學(xué)生說(shuō)她敢。因?yàn)樗_實(shí)太寒冷了，這一答案與教材相符，可是有位女生卻堅(jiān)持認(rèn)為不敢，因課文中說(shuō)她沒(méi)賣掉一根火柴都會(huì)挨打，何況是擦燃火柴，所以她不敢。筆者沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)否定她的觀點(diǎn)，而是在肯定大多數(shù)同學(xué)的意見(jiàn)后，對(duì)這位女生說(shuō)：“老師尊重你的看法，你可以保留自己的意見(jiàn)?！?/p>

為一個(gè)有歧義的問(wèn)題在課堂上七嘴八舌、議論紛紛，這樣的課堂氛圍真的很好。我們的語(yǔ)文課堂就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在自主閱讀、自主表達(dá)中，對(duì)習(xí)作的語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐，把自己活躍的思維、獨(dú)特的見(jiàn)解真確地表達(dá)出來(lái)，返璞歸真，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更加精彩，這正是新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)追求的境界。

（作者單位：廣東省惠州大亞灣經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)興漢小學(xué) 516083）

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：要“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。這就是說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，必須同步構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一。

一、小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生之間不能做到相互了解對(duì)方，信任對(duì)方，并進(jìn)行清晰正確地交流；當(dāng)產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，不能很好地解決矛盾沖突。

2、教師為了體現(xiàn)整堂課的合作性，不管出示什么問(wèn)題，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題。而每一次的合作討論都是急急開(kāi)場(chǎng)，又匆匆收?qǐng)?，學(xué)生根本沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，更何談進(jìn)行合作討論了。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

3、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時(shí)聽(tīng)到最多的是：我認(rèn)為??我的意見(jiàn)是??而不是以小組為單位進(jìn)行交流。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

4、課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行辨別、分析并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行幫助。

二、提高課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。有效的學(xué)習(xí),必須先激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性?；裟妨炙够f(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。由此可以說(shuō)明，學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和需要。因此在教學(xué)中，教師要精心組織教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是有情感的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，思維才能活躍。教師應(yīng)注意把微笑與鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，和藹可親地對(duì)待每一位學(xué)生。有效地創(chuàng)設(shè)情境，提供誘因，使學(xué)生那些潛在的力求學(xué)好的內(nèi)在動(dòng)力，變?yōu)檎诨顒?dòng)的、實(shí)實(shí)在在的需要，從而在小組合作中學(xué)好數(shù)學(xué)。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為

在“小組合作學(xué)習(xí)”中，合作是交流的前提和保證，沒(méi)有合作就談不上交流，沒(méi)有交流就不可能相互幫助和促進(jìn)；交流和溝通、幫助和提高是合作的目的和歸宿。在學(xué)生進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能幫助老師解決由教師本人不能顧及的問(wèn)題，還能加速學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，大大節(jié)約了學(xué)生的學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生之間還可以彼此受到思維方法啟迪和思維方式上的熏陶，減少了學(xué)生在求知的道路上走彎路的幾率,提高學(xué)習(xí)的有效性。因而可以說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)不僅能幫助老師減輕勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，還能為同學(xué)分憂，同時(shí)增強(qiáng)了同學(xué)間的友誼，密切了同學(xué)關(guān)系，營(yíng)造了團(tuán)隊(duì)氛圍，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)了集體的凝聚力。但要達(dá)到這些目的,必須注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)可的良好行為。（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

在小組討論過(guò)程中，要求一人先說(shuō)，其他人必須認(rèn)真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見(jiàn)解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽(tīng)的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。（2）學(xué)會(huì)討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽(tīng)，并且有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。（3）學(xué)會(huì)表達(dá)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開(kāi)語(yǔ)言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)。（4）學(xué)會(huì)組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見(jiàn)、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。

3、合理分組

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性別、智力、性格的差別進(jìn)行分組。在小組內(nèi)要強(qiáng)調(diào)合作、組外強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，以滿足學(xué)生的好勝心理；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，擴(kuò)大學(xué)生的參與機(jī)會(huì)；培養(yǎng)學(xué)生在小組活動(dòng)中敢說(shuō)、敢想的心理，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)造能力；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

第五篇：讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)精彩高效范文

讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)精彩高效

小學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)特殊的語(yǔ)言學(xué)科，要掌握好這門(mén)語(yǔ)言，不但要有習(xí)得這門(mén)語(yǔ)言的自然環(huán)境，而且要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)及語(yǔ)言的社會(huì)性等特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在長(zhǎng)期的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了他們運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。心理學(xué)告訴我們：在輕松愉快的情緒下，人的思想會(huì)更活躍，能夠自由地展現(xiàn)自己的才能。在教學(xué)中，我特別注重師生之間的思想交流和情感交融，創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的課堂環(huán)境，做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明，略帶詼諧，多用鼓勵(lì)語(yǔ)，通過(guò)和顏悅色的面部表情和放松的體態(tài)語(yǔ)言，喚起學(xué)生友好、愉快的情態(tài)體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

在課前5分鐘的“開(kāi)放性”教學(xué)環(huán)節(jié)，我經(jīng)常進(jìn)行形式多樣的“Free talk”，話題涵蓋學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)各個(gè)方面，力求每個(gè)學(xué)生都有“話”可說(shuō)。一次，有五位學(xué)生表演了做客、慶祝生日的對(duì)話后，提出了今天是教師節(jié)，倡議全體同學(xué)向我表示祝賀，于是，大家異口同聲地喊道“Happy Teachers' Day, Miss Xu”。接下來(lái)，他們拿出課堂練習(xí)本，用稚嫩的筆觸寫(xiě)上了英語(yǔ)祝福語(yǔ)，有的寫(xiě)道“Sending flowers to my teacher ”（送一束花給我的老師），有的寫(xiě)道“To Miss Xu, we all love you”（許老師，我們都愛(ài)你），有的寫(xiě)道“I want to be like you, when I grow up”（我長(zhǎng)大也要像你一樣），還有的學(xué)生寫(xiě)道“You have been a qualified teacher and even better friend”（你是我們的良師益友）?？催^(guò)之后，我異常欣慰，連聲說(shuō)“Thank you”。因?yàn)槲也粌H欣慰于他們發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)祝福，更欣慰于他們能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

二、開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)

《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建活動(dòng)課為主的教學(xué)模式，采用聽(tīng)、做、說(shuō)、唱、玩、演的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)他們?cè)趨⑴c中得到訓(xùn)練和發(fā)展。

（一）以知識(shí)點(diǎn)為中心組織多元化活動(dòng)

在課堂上，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體、雙人、小組、排、全班等多元化活動(dòng)，在活動(dòng)中理解課文的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、演”的技能，為英語(yǔ)交際打下基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)數(shù)字one至ten時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)數(shù)、接龍報(bào)數(shù)、明三暗

三、計(jì)時(shí)搶答等各種游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)將數(shù)字遷移到生活中方方面面的運(yùn)用，數(shù)字在時(shí)間上的運(yùn)用，我讓學(xué)生看走動(dòng)的鐘表說(shuō)出時(shí)間；在介紹年齡時(shí)，讓學(xué)生做“明星模仿秀”的游戲，學(xué)生們樂(lè)此不疲，欲罷不能，課堂既緊湊又高效。

（二）以交際為中心進(jìn)行多樣化活動(dòng)

有的學(xué)生做英語(yǔ)試卷得心應(yīng)手，但說(shuō)起英語(yǔ)卻結(jié)結(jié)巴巴，原因之一就在于他們是為了學(xué)而學(xué)，未能有意識(shí)地“用”英語(yǔ)。為了克服學(xué)生中普遍存在的的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，我經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展朗誦經(jīng)典英文電影對(duì)白、學(xué)唱英文歌曲、講英語(yǔ)小故事、三分鐘英語(yǔ)演講、英語(yǔ)墻報(bào)展示、校園英語(yǔ)角交流等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造交際實(shí)踐的情景。

三、恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睂?duì)學(xué)生而言，興趣直接影響學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)具有交互性強(qiáng)、界面友好、反饋即時(shí)等特點(diǎn)，所提供的多層次的表現(xiàn)力和多樣性的感官刺激，恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常有效。我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成具體的視聽(tīng)形象，為學(xué)生營(yíng)造色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，提高教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)spring, summer, fall, winter有關(guān)四季的單詞時(shí)，我通過(guò)多媒體課件，將春、夏、秋、冬四季優(yōu)美的畫(huà)面和情節(jié)巧妙呈現(xiàn)：春天小草的發(fā)芽、夏天荷花的盛開(kāi)、秋天枯黃的落葉、冬天迷人的白雪，強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生的注意力，學(xué)生的眼睛和大腦所感受到的是五彩繽紛的顏色，他們沉醉于色彩美的氛圍里，學(xué)習(xí)內(nèi)容頓時(shí)變得簡(jiǎn)單明了。整個(gè)過(guò)程只有短短三分鐘，卻能讓學(xué)生的興致盎然。有了興趣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新單詞和句型時(shí)感到輕松愉悅。

在學(xué)習(xí)sunny, windy, cloudy, rainy, snowy等表示各種天氣的單詞時(shí)，我利用課件，將各種天氣現(xiàn)象逼真地重現(xiàn)眼前，同時(shí)配以合適的聲音，學(xué)生在看到狂風(fēng)、暴雨、大風(fēng)、大雪等場(chǎng)面時(shí)，不由自主勾起自身以往真實(shí)的體會(huì)，這時(shí)的學(xué)習(xí)和操練，與學(xué)生自身的情感體驗(yàn)融為一體，記憶起來(lái)相當(dāng)深刻。同時(shí)，“天氣”這些單詞是有變

化規(guī)律的，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)名詞變形容詞的規(guī)律也是本課的重點(diǎn)之一。學(xué)生通過(guò)觀察單詞顏色、閃動(dòng)變化、讀音特點(diǎn)等，很容易就發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出了這一規(guī)律，省去了教師很多不必要的講解，節(jié)省了寶貴的課堂時(shí)間，也提高課堂效率。