第一篇：高中信息技術(shù)教學(xué)論文《一種新的網(wǎng)絡(luò)教育支持技術(shù)藍(lán)牙技術(shù)》

湖南省龍山縣皇倉中學(xué)高中信息技術(shù)教學(xué)論文《一種新的網(wǎng)絡(luò)教育支

持技術(shù)藍(lán)牙技術(shù)》

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為教育革新提供了前所未有的推動(dòng)力和技術(shù)條件。無線通信領(lǐng)域中出現(xiàn)的藍(lán)牙技術(shù)，可以同步傳輸語音和數(shù)據(jù)，使語音、圖像、文字等在網(wǎng)絡(luò)傳輸各個(gè)方面的技術(shù)要求得到滿足，是實(shí)現(xiàn)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的有效技術(shù)。

一、現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教育中存在的問題

1、教育組織形式缺乏靈活性

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大部分是采用傳統(tǒng)的班級授課制來進(jìn)行的，老師面對的學(xué)生水平參差不齊，所以很難滿足學(xué)生因材施教，適應(yīng)不同個(gè)體發(fā)展水平。即使是利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)多媒體教師上課的話，學(xué)生也只能是在有限的時(shí)空范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)的可移動(dòng)性很弱，教學(xué)組織形式缺乏靈活性。

2、教學(xué)方法不完善

教學(xué)中的互動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)中要解決的一個(gè)重要問題，也是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育革新中要追求的一個(gè)重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的教育模式割裂了知識(shí)內(nèi)容與其產(chǎn)生的真實(shí)與豐富情景的關(guān)系，造成學(xué)習(xí)被動(dòng)與知識(shí)呆滯的狀態(tài)，這不利于知識(shí)的有效建構(gòu)和不斷創(chuàng)新。所以我們應(yīng)根據(jù)新的信息技術(shù)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論來為學(xué)生創(chuàng)造一種更有益的知識(shí)建構(gòu)的過程和方法，使學(xué)生能夠與教師、教學(xué)資源等通過多途徑的互動(dòng)與合作，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極協(xié)商建構(gòu)知識(shí)，能不斷激發(fā)和滿足學(xué)習(xí)者的求知興趣，充分開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

3、教育資源及其呈現(xiàn)缺乏多樣性和靈活性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師和教材統(tǒng)治課堂，學(xué)生不能獲得比較感性的、不能多元表征的學(xué)習(xí)資源，并且教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互性很差。學(xué)生只能根據(jù)抽象的言語信息和單一表征的視、感知覺信息來學(xué)習(xí)。從而造成感覺力、想象力和實(shí)踐能力不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。

4、網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)方式不健全

在傳統(tǒng)的學(xué)校中，學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)經(jīng)常是采用考試的方式來進(jìn)行：在限定的時(shí)間內(nèi)用一些有固定結(jié)構(gòu)的題目來測驗(yàn)學(xué)生，但是這樣只能測驗(yàn)出學(xué)生有限的認(rèn)知知識(shí)和技能。隨著學(xué)習(xí)定義的進(jìn)一步拓展，我們漸漸發(fā)現(xiàn)用紙和筆來進(jìn)行的測驗(yàn)只是收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況信息的一種方式。與之相適應(yīng)對學(xué)生的評價(jià)也要進(jìn)行相應(yīng)的拓展。對學(xué)生的評價(jià)除了紙和筆的方式還要從其他的方面考慮如：等級的衡量、觀察學(xué)生的績效、評判學(xué)生的成果、進(jìn)行采訪、以及回顧學(xué)生的背景和以前的技能。在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下如果再用以前的教育評價(jià)方法顯然是不合適的。這也就是說評價(jià)的單一性還不能有效地預(yù)測評價(jià)出學(xué)生的多元智能。

*哈佛大學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)家Howard Gardner已經(jīng)提出了一個(gè)多元能力，才能和技能的理論體系。Gardner指出傳統(tǒng)學(xué)校教育只強(qiáng)調(diào)兩個(gè)能力：一個(gè)是口頭語言表達(dá)能力（特別是書面表達(dá)能力），一個(gè)是數(shù)學(xué)邏輯能力。然而，還有很多的知識(shí)和技能它們不但豐富了我們的生活還可以幫助我們更好的適應(yīng)環(huán)境。如：

*視覺空間能力能夠正確感知視覺世界并調(diào)整或者控制一個(gè)人的初始感知。

*身體運(yùn)動(dòng)知覺能力能夠控制一個(gè)人的運(yùn)動(dòng)并且熟練操作各種物體。

*音樂節(jié)奏能力可以創(chuàng)作并欣賞節(jié)奏、定調(diào)、音色和欣賞音樂表現(xiàn)形式。

*人際關(guān)系能力可以辨別并根據(jù)別人的情緒、脾氣、動(dòng)機(jī)和期望作出相應(yīng)的反映。

*對自己感情、實(shí)力、缺點(diǎn)和愿望的自我認(rèn)識(shí)以及利用這種認(rèn)識(shí)來引導(dǎo)自己行為的能力。

*數(shù)學(xué)邏輯能力可以辨別邏輯或者數(shù)字圖案并處理復(fù)雜的邏輯推理。

*對聲音、韻律、詞義口頭語言敏感性能力；對不同的語言功能的比較敏感。

所以我們應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)開發(fā)出相應(yīng)的評價(jià)軟件，從而使得評價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。

二、藍(lán)牙技術(shù)簡述

1、什么是藍(lán)牙技術(shù)

藍(lán)牙技術(shù)是一種無線數(shù)據(jù)與語音通信的開放性全球規(guī)范，它一低成本的近距離無線連接為基礎(chǔ)，為固定與移動(dòng)設(shè)備通信環(huán)境建立一個(gè)特別連接的短程無線電技術(shù)。其實(shí)質(zhì)內(nèi)容是要建立

通用的無線電空中接口（Radio-air-interface）及其控制軟件的公開標(biāo)準(zhǔn)，使通信和計(jì)算機(jī)進(jìn)一步結(jié)合，使不同廠家生產(chǎn)的便攜式設(shè)備在沒有電線或電纜相互連接的情況下，能在近距離范圍內(nèi)具有互用、互操作的性能（Interoperability）,代替固定與移動(dòng)通訊設(shè)備之間的電纜。

藍(lán)牙工作在全球通用的2.4GHz ISM(即工業(yè)、科學(xué)、醫(yī)學(xué))頻段。藍(lán)牙的數(shù)據(jù)速率為1Mb/s。跳頻技術(shù)是把頻帶分成若干個(gè)跳頻信道（Hop channel）,在一次連接中，無線電收發(fā)器按一定的碼序列（偽隨機(jī)碼）不斷地從一個(gè)信道到另一個(gè)通信信道，藍(lán)牙系統(tǒng)內(nèi)地收發(fā)雙方是按這個(gè)規(guī)律進(jìn)行通信地，而其他無線電設(shè)備不可能按同樣地規(guī)律進(jìn)行工作。所以從很大程度上抑止了無線電電磁干擾。同時(shí)藍(lán)牙采用了擴(kuò)頻技術(shù)，使整個(gè)藍(lán)牙頻段內(nèi)噪聲影響變得最低。與其他工作在相同頻段地系統(tǒng)相比，藍(lán)牙調(diào)頻更快，藍(lán)牙設(shè)備與其他無線通信設(shè)備相比是低功耗地,藍(lán)牙技術(shù)地?zé)o線電收發(fā)器地鏈接距離可達(dá)10米，使用高增益天線可以將有效通信范圍擴(kuò)展到100米。不限制在直線范圍內(nèi)，甚至設(shè)備不在同一個(gè)房間內(nèi)也能相互鏈接，并且可以鏈接多個(gè)設(shè)備，活動(dòng)最多可達(dá)7個(gè)，在線設(shè)備可達(dá)200個(gè)，這樣就可以把用戶身邊地設(shè)備都鏈接起來，形成一個(gè)“個(gè)人微型網(wǎng)”（Personal area net）。

此外，這種技術(shù)可以延伸到那些完全不同地新設(shè)備和新應(yīng)用中去。例如：把藍(lán)牙技術(shù)引入到移動(dòng)電話和膝上型電腦中，就可以去掉移動(dòng)電話與膝上型電腦之間地令人討厭地連接電纜而通過無線使其建立通信。打印機(jī)、PDA、桌上型電腦、傳真機(jī)、鍵盤、游戲操縱桿以及所有其他地?cái)?shù)字設(shè)備都可以成為藍(lán)牙系統(tǒng)地一部分。除此之外，藍(lán)牙無線技術(shù)還為已存在地?cái)?shù)字網(wǎng)絡(luò)和外設(shè)提供通用接口以組建一個(gè)遠(yuǎn)離固定網(wǎng)絡(luò)地個(gè)人特別連接設(shè)備群。

2、藍(lán)牙系統(tǒng)的構(gòu)成

藍(lán)牙系統(tǒng)一般由天線單元、鏈路控制（固件）單元、鏈路管理（軟件）單元和藍(lán)牙軟件（協(xié)議棧）單元四個(gè)功能單元組成。

1、天線單元

藍(lán)牙的天線部分體積十分小巧、重量輕，屬于微帶天線。藍(lán)牙空中接口建立在0dbm(1mW)地基礎(chǔ)上，最大可達(dá)20dbm（100mW），遵循FCC(美國聯(lián)邦通信委員會(huì))有關(guān)電平為0dbm 地ISM頻段地標(biāo)準(zhǔn)。

2、鏈路控制（硬件）單元

目前藍(lán)牙產(chǎn)品的鏈路控制硬件單元包括3個(gè)集成芯片：連接控制器、基帶處理器以及射頻傳輸/接收器，此外還使用了3－5 個(gè)單獨(dú)調(diào)諧元件?；鶐ф溌房刂破髫?fù)責(zé)處理基帶協(xié)議和其它一些低層常規(guī)協(xié)議。藍(lán)牙基帶協(xié)議是電路交換與分組交換地結(jié)合。采用時(shí)分雙工實(shí)現(xiàn)全雙工傳輸。

3、鏈路管理（軟件）單元

鏈路管理（LM）軟件模塊攜帶了鏈路的數(shù)據(jù)設(shè)置、鑒權(quán)、鏈路硬件配置和其它一些協(xié)議。LM能夠發(fā)現(xiàn)其他遠(yuǎn)端LM并通過LMP（鏈路管理協(xié)議）與之通信。

4、軟件（協(xié)議棧）單元

藍(lán)牙規(guī)范接口可以直接集成到筆記本電腦或者通過PC卡或USB接口連接，或者直接集成到蜂窩電話中或通過附加設(shè)備連接。藍(lán)牙的軟件（協(xié)議棧）是一個(gè)獨(dú)立的操作系統(tǒng)，不與任何操作系統(tǒng)捆綁，它符合已經(jīng)制定好的藍(lán)牙規(guī)范。適用于集中不同商用操作系統(tǒng)（Windows,unix,Pocket Pc等）地藍(lán)牙規(guī)范正在完善中。微軟計(jì)劃在明年為Windwos XP操作系統(tǒng)加入兩種技術(shù)的支持：USB 2.0和藍(lán)牙。

3、藍(lán)牙技術(shù)的特點(diǎn)

（1）將設(shè)備無線互聯(lián)組成小型PAN，并可為其提供接入數(shù)據(jù)網(wǎng)的功能，能夠?qū)崿F(xiàn)與Internet互聯(lián)。

（2）工作于2.4GHZ的ISN頻段，無需申請頻率許可證。

（3）采用1600hop/s的快速調(diào)頻技術(shù)，提供了一定程度的物理層安全保證。（4）采用正向糾錯(cuò)編碼（FEC）技術(shù)降低了誤碼率，保證通信質(zhì)量。（5）采用FM調(diào)制方式，設(shè)備簡單。

（6）支持點(diǎn)到多點(diǎn)通信，具有自動(dòng)查詢設(shè)備及服務(wù)類型的功能。（7）協(xié)議體系完備，充分支持現(xiàn)有高層協(xié)議，具有多種工作模式。

網(wǎng)絡(luò)教育是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育模式。但是由于低層網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不齊全以及網(wǎng)速傳輸?shù)南拗疲覈木W(wǎng)絡(luò)教育還存在不少問題與不足。藍(lán)牙技術(shù)可以同步傳輸語音和數(shù)據(jù)，是實(shí)現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)化網(wǎng)絡(luò)教室的理想技術(shù)。它克服了無線局域

網(wǎng)的非同步化語音的問題，使網(wǎng)絡(luò)傳播在聲音、圖像、文字等各個(gè)方面的技術(shù)要求得到滿足。同時(shí)對教育的無紙化發(fā)展也是一個(gè)促進(jìn)。它能提高效率、省時(shí)、省力、可以把學(xué)生從厚重的書包和筆記當(dāng)中解放出來，同時(shí)得到最生動(dòng)、形象的教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)。雖然關(guān)于藍(lán)牙技術(shù)是否能成為信息家電的下一個(gè)主流產(chǎn)品的爭論很多，但在教育網(wǎng)終結(jié)點(diǎn)局域網(wǎng)接入技術(shù)領(lǐng)域，作為國家對教育領(lǐng)域的投資，依據(jù)國家教育產(chǎn)業(yè)化的思想，藍(lán)牙技術(shù)以其特有的技術(shù)優(yōu)勢必將占有重要的一席之地。

三、藍(lán)牙技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用

1、藍(lán)牙無線教學(xué)網(wǎng)

校園網(wǎng)是一個(gè)寬帶、具有交互功能和專業(yè)性很強(qiáng)的局域網(wǎng)絡(luò)。多媒體教學(xué)軟件開發(fā)平臺(tái)、多媒體演示教室、教師備課系統(tǒng)、電子閱覽室以及教學(xué)、考試資料庫等，都可以通過該網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行工作。如果一所學(xué)校包括多個(gè)專業(yè)學(xué)科（或多個(gè)系），也可以形成多個(gè)局域網(wǎng)絡(luò)，并通過有線或無線方式連接起來。

在傳統(tǒng)校園網(wǎng)上增加適當(dāng)?shù)臒o線接入點(diǎn)，使得一節(jié)點(diǎn)設(shè)備尤其便攜設(shè)備能夠不用電纜連接也能接入校園網(wǎng)絡(luò)，這樣就形成了無線校園教學(xué)網(wǎng)。如果以上無線接入采用基于藍(lán)牙技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，我們相應(yīng)稱之為藍(lán)牙無線教學(xué)網(wǎng)。藍(lán)牙無線教學(xué)網(wǎng)在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上增加了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可移動(dòng)性。

需要說明的是，無線連接部分是基于有線網(wǎng)絡(luò)主框架的適當(dāng)擴(kuò)充，而不是取代；考慮到不同的應(yīng)用環(huán)境，如距離、帶寬等因素，無線連接部分也可能是不同技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(如802.11b)并存。

藍(lán)牙無線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)可包括如下多種的具體應(yīng)用方式：

點(diǎn)對點(diǎn)對等應(yīng)用方式：其中一臺(tái)筆記本電腦可以與有線校園網(wǎng)互聯(lián)

集線器應(yīng)用方式

無線接入點(diǎn)應(yīng)用方式：無線接入點(diǎn)與有線校園網(wǎng)互聯(lián)

無線網(wǎng)蜂窩漫游應(yīng)用方式：

藍(lán)牙技術(shù)與學(xué)?，F(xiàn)有的校園網(wǎng)和多媒體計(jì)算機(jī)教室的結(jié)合能夠有效地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、模擬真實(shí)的或者虛擬真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)和支撐學(xué)習(xí)者的獨(dú)立和合作探索，從而實(shí)現(xiàn)真實(shí)世界與數(shù)字化虛擬世界的高度融合。利用藍(lán)牙技術(shù)構(gòu)建起來的無線網(wǎng)絡(luò)可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)受到時(shí)空限制更

小，使得學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的可移動(dòng)性加強(qiáng)。但是由于藍(lán)牙技術(shù)本身的限制，它的可移動(dòng)距離還受到很大的限制，但是隨著技術(shù)的發(fā)展，我們相信它的發(fā)展?jié)摿€是很大的。

2、構(gòu)建藍(lán)牙教室

藍(lán)牙教室就是利用藍(lán)牙技術(shù)將各種媒體信息工具武裝起來的教室。我認(rèn)為這里教室是一個(gè)廣義的概念，它是有形教室和無形教室的結(jié)合。

在藍(lán)牙教室中，面向全體學(xué)習(xí)者的教學(xué)將以生動(dòng)形象的知識(shí)多元表征方式進(jìn)行，藍(lán)牙教室的大容量也有利于更多的學(xué)生共享優(yōu)秀教師的指導(dǎo)。同時(shí)，藍(lán)牙教室又為教師按照實(shí)際需要組織學(xué)習(xí)共同體提供了方便，從而促進(jìn)知識(shí)的協(xié)商與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)習(xí)者還可以在藍(lán)牙教室中根據(jù)自己個(gè)人的情況來安排和組織自己的學(xué)習(xí)，從而充分適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，開發(fā)自主學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)前，我國學(xué)校小班化教學(xué)正在逐漸推廣，小班化滿足了更好地適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的需要，對于提高教學(xué)質(zhì)量有一定的促進(jìn)作用。但是，小班化也無可避免帶來教育成本的提高。藍(lán)牙教室便于移動(dòng)、可以任意組合、靈活方便，利用這些特點(diǎn)，我們可以將不同規(guī)模、不同方式的教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)籌組織，為教師組織教學(xué)提供更大的自由，從而大大提高教育質(zhì)量和教育資源的利用效率。

在藍(lán)牙教室中，我們可以通過開發(fā)多維評價(jià)軟件使教育評價(jià)應(yīng)有的診斷性功能、形成性評價(jià)功能得到發(fā)揮。通過創(chuàng)設(shè)多維評估情景，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)能夠應(yīng)用到具體的情景中，來完成復(fù)雜問題的解決。這樣不但可以評定學(xué)習(xí)者知識(shí)掌握的實(shí)際程度，還可以有效評價(jià)學(xué)習(xí)者多方面的能力如知識(shí)創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。

3、構(gòu)建家庭個(gè)人微型學(xué)習(xí)網(wǎng)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，人們知識(shí)更新不斷加快，每一個(gè)人都要不斷地及時(shí)充電才能適應(yīng)競爭日趨激烈的信息社會(huì)。終身教育正逐漸被提上日程，隨著互連網(wǎng)和多媒體信息工具的不斷普及發(fā)展，人們就可以在家或者在工作中通過互連網(wǎng)和各種多媒體信息工具實(shí)時(shí)的接受教育。利用藍(lán)牙技術(shù)可以方便地為我們搭建一個(gè)實(shí)時(shí)、快速、交互性教強(qiáng)的多媒體學(xué)習(xí)空間。因?yàn)樗{(lán)牙技術(shù)的無線電收發(fā)器的鏈接距離可達(dá)10米，使用高增益天線可以將有效通信范圍擴(kuò)展到100米。不限制在直線范圍內(nèi)，甚至設(shè)備不在同一個(gè)房間內(nèi)也能相互鏈接，并且可以鏈接多個(gè)設(shè)備，活動(dòng)最多可達(dá)7個(gè)，在線設(shè)備可達(dá)200個(gè)，這樣就可以把用戶身邊地設(shè)備都鏈接起來，形成一個(gè)“個(gè)人微型網(wǎng)”（Personal area net），能夠?qū)崿F(xiàn)與Internet互聯(lián)。并且它能將所有設(shè)備的連接線“去掉”，實(shí)現(xiàn)無線連接，使社會(huì)的每一個(gè)成員、每一件智能化設(shè)備都能時(shí)時(shí)刻刻、隨意隨地連接在網(wǎng)絡(luò)上。

學(xué)習(xí)者就可以在互連網(wǎng)上多途徑、廣范圍地學(xué)習(xí)豐富的教育內(nèi)容資源。學(xué)習(xí)者就可以在豐富的資源學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷搜尋、辨別、篩選、評價(jià)和綜合運(yùn)用各種信息以主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、解決實(shí)際問題，使知識(shí)的構(gòu)建可以跨越時(shí)間和空間的界限。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，藍(lán)牙技術(shù)將充分利用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多元表征，促進(jìn)學(xué)習(xí)者多元智力的開發(fā)。此外，通過藍(lán)牙技術(shù)形成的多媒體信息工具網(wǎng)學(xué)習(xí)者與教學(xué)資源、教師以及學(xué)生之間的交互性也得到了較好的提高，交互過程中的信息表征方式也比較豐富，因而這種個(gè)人家庭微型學(xué)習(xí)網(wǎng)是進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的理想環(huán)境。

第二篇：一種新的網(wǎng)絡(luò)教育支持技術(shù)

一種新的網(wǎng)絡(luò)教育支持技術(shù)——藍(lán)牙技術(shù)

摘要：本文主要介紹了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育中存在的問題、什么是藍(lán)牙技術(shù)及藍(lán)牙技術(shù)應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)教育中會(huì)帶來什么變革。

關(guān)鍵詞：藍(lán)牙技術(shù)、終身教育、藍(lán)牙無線教學(xué)網(wǎng)、藍(lán)牙教室

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為教育革新提供了前所未有的推動(dòng)力和技術(shù)條件。無線通信領(lǐng)域中出現(xiàn)的藍(lán)牙技術(shù)，可以同步傳輸語音和數(shù)據(jù)，使語音、圖像、文字等在網(wǎng)絡(luò)傳輸各個(gè)方面的技術(shù)要求得到滿足，是實(shí)現(xiàn)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的有效技術(shù)。

一、現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教育中存在的問題

1、教育組織形式缺乏靈活性

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大部分是采用傳統(tǒng)的班級授課制來進(jìn)行的，老師面對的學(xué)生水平參差不齊，所以很難滿足學(xué)生因材施教，適應(yīng)不同個(gè)體發(fā)展水平。即使是利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)多媒體教師上課的話，學(xué)生也只能是在有限的時(shí)空范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)的可移動(dòng)性很弱，教學(xué)組織形式缺乏靈活性。

2、教學(xué)方法不完善

教學(xué)中的互動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)中要解決的一個(gè)重要問題，也是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育革新中要追求的一個(gè)重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的教育模式割裂了知識(shí)內(nèi)容與其產(chǎn)生的真實(shí)與豐富情景的關(guān)系，造成學(xué)習(xí)被動(dòng)與知識(shí)呆滯的狀態(tài)，這不利于知識(shí)的有效建構(gòu)和不斷創(chuàng)新。所以我們應(yīng)根據(jù)新的信息技術(shù)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論來為學(xué)生創(chuàng)造一種更有益的知識(shí)建構(gòu)的過程和方法，使學(xué)生能夠與教師、教學(xué)資源等通過多途徑的互動(dòng)與合作，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極協(xié)商建構(gòu)知識(shí)，能不斷激發(fā)和滿足學(xué)習(xí)者的求知興趣，充分開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

3、教育資源及其呈現(xiàn)缺乏多樣性和靈活性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師和教材統(tǒng)治課堂，學(xué)生不能獲得比較感性的、不能多元表征的學(xué)習(xí)資源，并且教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互性很差。學(xué)生只能根據(jù)抽象的言語信息和單一表征的視、感知覺信息來學(xué)習(xí)。從而造成感覺力、想象力和實(shí)踐能力不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。

4、網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)方式不健全

在傳統(tǒng)的學(xué)校中，學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)經(jīng)常是采用考試的方式來進(jìn)行：在限定的時(shí)間內(nèi)用一些有固定結(jié)構(gòu)的題目來測驗(yàn)學(xué)生，但是這樣只能測驗(yàn)出學(xué)生有限的認(rèn)知知識(shí)和技能。隨著學(xué)習(xí)定義的進(jìn)一步拓展，我們漸漸發(fā)現(xiàn)用紙和筆來進(jìn)行的測驗(yàn)只是收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況信息的一種方式。與之相適應(yīng)對學(xué)生的評價(jià)也要進(jìn)行相應(yīng)的拓展。對學(xué)生的評價(jià)除了紙和筆的方式還要從其他的方面考慮如：等級的衡量、觀察學(xué)生的績效、評判學(xué)生的成果、進(jìn)行采訪、以及回顧學(xué)生的背景和以前的技能。在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下如果再用以前的教育評價(jià)方法顯然是不合適的。這也就是說評價(jià)的單一性還不能有效地預(yù)測評價(jià)出學(xué)生的多元智能。*哈佛大學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)家Howard Gardner已經(jīng)提出了一個(gè)多元能力，才能和技能的理論體系。Gardner指出傳統(tǒng)學(xué)校教育只強(qiáng)調(diào)兩個(gè)能力：一個(gè)是口頭語言表達(dá)能力（特別是書面表達(dá)能力），一個(gè)是數(shù)學(xué)邏輯能力。然而，還有很多的知識(shí)和技能它們不但豐富了我們的生活還可以幫助我們更好的適應(yīng)環(huán)境。如： *視覺空間能力能夠正確感知視覺世界并調(diào)整或者控制一個(gè)人的初始感知。

*身體運(yùn)動(dòng)知覺能力能夠控制一個(gè)人的運(yùn)動(dòng)并且熟練操作各種物體。

*音樂節(jié)奏能力可以創(chuàng)作并欣賞節(jié)奏、定調(diào)、音色和欣賞音樂表現(xiàn)形式。

*人際關(guān)系能力可以辨別并根據(jù)別人的情緒、脾氣、動(dòng)機(jī)和期望作出相應(yīng)的反映。

*對自己感情、實(shí)力、缺點(diǎn)和愿望的自我認(rèn)識(shí)以及利用這種認(rèn)識(shí)來引導(dǎo)自己行為的能力。

*數(shù)學(xué)邏輯能力可以辨別邏輯或者數(shù)字圖案并處理復(fù)雜的邏輯推理。

*對聲音、韻律、詞義口頭語言敏感性能力；對不同的語言功能的比較敏感。

所以我們應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)開發(fā)出相應(yīng)的評價(jià)軟件，從而使得評價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。

二、藍(lán)牙技術(shù)簡述

1、什么是藍(lán)牙技術(shù)

藍(lán)牙技術(shù)是一種無線數(shù)據(jù)與語音通信的開放性全球規(guī)范，它一低成本的近距離無線連接為基礎(chǔ)，為固定與移動(dòng)設(shè)備通信環(huán)境建立一個(gè)特別連接的短程無線電技術(shù)。其實(shí)質(zhì)內(nèi)容是要建立通用的無線電空中接口

（Radio-air-interface）及其控制軟件的公開標(biāo)準(zhǔn)，使通信和計(jì)算機(jī)進(jìn)一步結(jié)合，使不同廠家生產(chǎn)的便攜式設(shè)備在沒有電線或電纜相互連接的情況下，能在近距離范圍內(nèi)具有互用、互操作的性能

（Interoperability）,代替固定與移動(dòng)通訊設(shè)備之間的電纜。

藍(lán)牙工作在全球通用的2.4GHz ISM(即工業(yè)、科學(xué)、醫(yī)學(xué))頻段。藍(lán)牙的數(shù)據(jù)速率為1Mb/s。跳頻技術(shù)是把頻帶分成若干個(gè)跳頻信道（Hop channel）,在一次連接中，無線電收發(fā)器按一定的碼序列（偽隨機(jī)碼）不斷地從一個(gè)信道到另一個(gè)通信信道，藍(lán)牙系統(tǒng)內(nèi)地收發(fā)雙方是按這個(gè)規(guī)律進(jìn)行通信地，而其他無線電設(shè)備不可能按同樣地規(guī)律進(jìn)行工作。所以從很大程度上抑止了無線電電磁干擾。同時(shí)藍(lán)牙采用了擴(kuò)頻技術(shù)，使整個(gè)藍(lán)牙頻段內(nèi)噪聲影響變得最低。與其他工作在相同頻段地系統(tǒng)相比，藍(lán)牙調(diào)頻更快，藍(lán)牙設(shè)備與其他無線通信設(shè)備相比是低功耗地,藍(lán)牙技術(shù)地?zé)o線電收發(fā)器地鏈接距離可達(dá)10米，使用高增益天線可以將有效通信范圍擴(kuò)展到100米。不限制在直線范圍內(nèi)，甚至設(shè)備不在同一個(gè)房間內(nèi)也能相互鏈接，并且可以鏈接多個(gè)設(shè)備，活動(dòng)最多可達(dá)7個(gè)，在線設(shè)備可達(dá)200個(gè)，這樣就可以把用戶身邊地設(shè)備都鏈接起來，形成一個(gè)“個(gè)人微型網(wǎng)”（Personal area net）。

此外，這種技術(shù)可以延伸到那些完全不同地新設(shè)備和新應(yīng)用中去。例如：把藍(lán)牙技術(shù)引入到移動(dòng)電話和膝上型電腦中，就可以去掉移動(dòng)電話與膝上型電腦之間地令人討厭地連接電纜而通過無線使其建立通信。打印機(jī)、PDA、桌上型電腦、傳真機(jī)、鍵盤、游戲操縱桿以及所有其他地?cái)?shù)字設(shè)備都可以成為藍(lán)牙系統(tǒng)地一部分。除此之外，藍(lán)牙無線技術(shù)還為已存在地?cái)?shù)字網(wǎng)絡(luò)和外設(shè)提供通用接口以組建一個(gè)遠(yuǎn)離固定網(wǎng)絡(luò)地個(gè)人特別連接設(shè)備群。

2、藍(lán)牙系統(tǒng)的構(gòu)成藍(lán)牙系統(tǒng)一般由天線單元、鏈路控制（固件）單元、鏈路管理（軟件）單元和藍(lán)牙軟件（協(xié)議棧）單元四個(gè)功能單元組成。

1、天線單元

藍(lán)牙的天線部分體積十分小巧、重量輕，屬于微帶天線。藍(lán)牙空中接口建立在0dbm(1mW)地基礎(chǔ)上，最大可達(dá)20dbm（100mW），遵循FCC(美國聯(lián)邦通信委員會(huì))有關(guān)電平為0dbm 地ISM頻段地標(biāo)準(zhǔn)。

2、鏈路控制（硬件）單元

目前藍(lán)牙產(chǎn)品的鏈路控制硬件單元包括3個(gè)集成芯片：連接控制器、基帶處理器以及射頻傳輸/接收器，此外還使用了3－5 個(gè)單獨(dú)調(diào)諧元件?；鶐ф溌房刂破髫?fù)責(zé)處理基帶協(xié)議和其它一些低層常規(guī)協(xié)議。藍(lán)牙基帶協(xié)議是電路交換與分組交換地結(jié)合。采用時(shí)分雙工實(shí)現(xiàn)全雙工傳輸。

3、鏈路管理（軟件）單元

鏈路管理（LM）軟件模塊攜帶了鏈路的數(shù)據(jù)設(shè)置、鑒權(quán)、鏈路硬件配置和其它一些協(xié)議。LM能夠發(fā)現(xiàn)其他遠(yuǎn)端LM并通過LMP（鏈路管理協(xié)議）與之通信。

4、軟件（協(xié)議棧）單元

藍(lán)牙規(guī)范接口可以直接集成到筆記本電腦或者通過PC卡或USB接口連接，或者直接集成到蜂窩電話中或通過附加設(shè)備連接。藍(lán)牙的軟件（協(xié)議棧）是一個(gè)獨(dú)立的操作系統(tǒng)，不與任何操作系統(tǒng)捆綁，它符合已經(jīng)制定好的藍(lán)牙規(guī)范。適用于集中不同商用操作系統(tǒng)（Windows,unix,Pocket Pc等）地藍(lán)牙規(guī)范正在完善中。微軟計(jì)劃在明年為Windwos XP操作系統(tǒng)加入兩種技術(shù)的支持：USB 2.0和藍(lán)牙。

3、藍(lán)牙技術(shù)的特點(diǎn)

（1）將設(shè)備無線互聯(lián)組成小型PAN，并可為其提供接入數(shù)據(jù)網(wǎng)的功能，能夠?qū)崿F(xiàn)與Internet互聯(lián)。

（2）工作于2.4GHZ的ISN頻段，無需申請頻率許可證。

（3）采用1600hop/s的快速調(diào)頻技術(shù)，提供了一定程度的物理層安全保證。

（4）采用正向糾錯(cuò)編碼（FEC）技術(shù)降低了誤碼率，保證通信質(zhì)量。

（5）采用FM調(diào)制方式，設(shè)備簡單。

（6）支持點(diǎn)到多點(diǎn)通信，具有自動(dòng)查詢設(shè)備及服務(wù)類型的功能。

（7）協(xié)議體系完備，充分支持現(xiàn)有高層協(xié)議，具有多種工作模式。

網(wǎng)絡(luò)教育是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育模式。但是由于低層網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不齊全以及網(wǎng)速傳輸?shù)南拗疲覈木W(wǎng)絡(luò)教育還存在不少問題與不足。藍(lán)牙技術(shù)可以同步傳輸語音和數(shù)據(jù)，是實(shí)現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)化網(wǎng)絡(luò)教室的理想技術(shù)。它克服了無線局域網(wǎng)的非同步化語音的問題，使網(wǎng)絡(luò)傳播在聲音、圖像、文字等各個(gè)方面的技術(shù)要求得到滿足。同時(shí)對教育的無紙化發(fā)展也是一個(gè)促進(jìn)。它能提高效率、省時(shí)、省力、可以把學(xué)生從厚重的書包和筆記當(dāng)中解放出來，同時(shí)得到最生動(dòng)、形象的教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)。雖然關(guān)于藍(lán)牙技術(shù)是否能成為信息家電的下一個(gè)主流產(chǎn)品的爭論很多，但在教育網(wǎng)終結(jié)點(diǎn)局域網(wǎng)接入技術(shù)領(lǐng)域，作為國家對教育領(lǐng)域的投資，依據(jù)國家教育產(chǎn)業(yè)化的思想，藍(lán)牙技術(shù)以其特有的技術(shù)優(yōu)勢必將占有重要的一席之地。

三、藍(lán)牙技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用

1、藍(lán)牙無線教學(xué)網(wǎng)

校園網(wǎng)是一個(gè)寬帶、具有交互功能和專業(yè)性很強(qiáng)的局域網(wǎng)絡(luò)。多媒體教學(xué)軟件開發(fā)平臺(tái)、多媒體演示教室、教師備課系統(tǒng)、電子閱覽室以及教學(xué)、考試資料庫等，都可以通過該網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行工作。如果一所學(xué)校包括多個(gè)專業(yè)學(xué)科（或多個(gè)系），也可以形成多個(gè)局域網(wǎng)絡(luò)，并通過有線或無線方式連接起來。

在傳統(tǒng)校園網(wǎng)上增加適當(dāng)?shù)臒o線接入點(diǎn)，使得一節(jié)點(diǎn)設(shè)備尤其便攜設(shè)備能夠不用電纜連接也能接入校園網(wǎng)絡(luò)，這樣就形成了無線校園教學(xué)網(wǎng)。如果以上無線接入采用基于藍(lán)牙技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，我們相應(yīng)稱之為藍(lán)牙無線教學(xué)網(wǎng)。藍(lán)牙無線教學(xué)網(wǎng)在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上增加了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可移動(dòng)性。

需要說明的是，無線連接部分是基于有線網(wǎng)絡(luò)主框架的適當(dāng)擴(kuò)充，而不是取代；考慮到不同的應(yīng)用環(huán)境，如距離、帶寬等因素，無線連接部分也可能是不同技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(如802.11b)并存。

藍(lán)牙無線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)可包括如下多種的具體應(yīng)用方式：

點(diǎn)對點(diǎn)對等應(yīng)用方式：其中一臺(tái)筆記本電腦可以與有線校園網(wǎng)互聯(lián)

集線器應(yīng)用方式

無線接入點(diǎn)應(yīng)用方式：無線接入點(diǎn)與有線校園網(wǎng)互聯(lián)

無線網(wǎng)蜂窩漫游應(yīng)用方式：

藍(lán)牙技術(shù)與學(xué)?，F(xiàn)有的校園網(wǎng)和多媒體計(jì)算機(jī)教室的結(jié)合能夠有效地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、模擬真實(shí)的或者虛擬真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)和支撐學(xué)習(xí)者的獨(dú)立和合作探索，從而實(shí)現(xiàn)真實(shí)世界與數(shù)字化虛擬世界的高度融合。利用藍(lán)牙技術(shù)構(gòu)建起來的無線網(wǎng)絡(luò)可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)受到時(shí)空限制更小，使得學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的可移動(dòng)性加強(qiáng)。

但是由于藍(lán)牙技術(shù)本身的限制，它的可移動(dòng)距離還受到很大的限制，但是隨著技術(shù)的發(fā)展，我們相信它的發(fā)展?jié)摿€是很大的。

2、構(gòu)建藍(lán)牙教室

藍(lán)牙教室就是利用藍(lán)牙技術(shù)將各種媒體信息工具武裝起來的教室。我認(rèn)為這里教室是一個(gè)廣義的概念，它是有形教室和無形教室的結(jié)合。

在藍(lán)牙教室中，面向全體學(xué)習(xí)者的教學(xué)將以生動(dòng)形象的知識(shí)多元表征方式進(jìn)行，藍(lán)牙教室的大容量也有利于更多的學(xué)生共享優(yōu)秀教師的指導(dǎo)。同時(shí)，藍(lán)牙教室又為教師按照實(shí)際需要組織學(xué)習(xí)共同體提供了方便，從而促進(jìn)知識(shí)的協(xié)商與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)習(xí)者還可以在藍(lán)牙教室中根據(jù)自己個(gè)人的情況來安排和組織自己的學(xué)習(xí)，從而充分適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，開發(fā)自主學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)前，我國學(xué)校小班化教學(xué)正在逐漸推廣，小班化滿足了更好地適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的需要，對于提高教學(xué)質(zhì)量有一定的促進(jìn)作用。但是，小班化也無可避免帶來教育成本的提高。藍(lán)牙教室便于移動(dòng)、可以任意組合、靈活方便，利用這些特點(diǎn)，我們可以將不同規(guī)模、不同方式的教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)籌組織，為教師組織教學(xué)提供更大的自由，從而大大提高教育質(zhì)量和教育資源的利用效率。

在藍(lán)牙教室中，我們可以通過開發(fā)多維評價(jià)軟件使教育評價(jià)應(yīng)有的診斷性功能、形成性評價(jià)功能得到發(fā)揮。通過創(chuàng)設(shè)多維評估情景，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)能夠應(yīng)用到具體的情景中，來完成復(fù)雜問題的解決。這樣不但可以評定學(xué)習(xí)者知識(shí)掌握的實(shí)際程度，還可以有效評價(jià)學(xué)習(xí)者多方面的能力如知識(shí)創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。

3、構(gòu)建家庭個(gè)人微型學(xué)習(xí)網(wǎng)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，人們知識(shí)更新不斷加快，每一個(gè)人都要不斷地及時(shí)充電才能適應(yīng)競爭日趨激烈的信息社會(huì)。終身教育正逐漸被提上日程，隨著互連網(wǎng)和多媒體信息工具的不斷普及發(fā)展，人們就可以在家或者在工作中通過互連網(wǎng)和各種多媒體信息工具實(shí)時(shí)的接受教育。利用藍(lán)牙技術(shù)可以方便地為我們搭建一個(gè)實(shí)時(shí)、快速、交互性教強(qiáng)的多媒體學(xué)習(xí)空間。因?yàn)樗{(lán)牙技術(shù)的無線電收發(fā)器的鏈接距離可達(dá)10米，使用高增益天線可以將有效通信范圍擴(kuò)展到100米。不限制在直線范圍內(nèi)，甚至設(shè)備不在同一個(gè)房間內(nèi)也能相互鏈接，并且可以鏈接多個(gè)設(shè)備，活動(dòng)最多可達(dá)7個(gè)，在線設(shè)備可達(dá)200個(gè)，這樣就可以把用戶身邊地設(shè)備都鏈接起來，形成一個(gè)“個(gè)人微型網(wǎng)”（Personal area net），能夠?qū)崿F(xiàn)與Internet互聯(lián)。并且它能將所有設(shè)備的連接線“去掉”，實(shí)現(xiàn)無線連接，使社會(huì)的每一個(gè)成員、每一件智能化設(shè)備都能時(shí)時(shí)刻刻、隨意隨地連接在網(wǎng)絡(luò)上。

學(xué)習(xí)者就可以在互連網(wǎng)上多途徑、廣范圍地學(xué)習(xí)豐富的教育內(nèi)容資源。學(xué)習(xí)者就可以在豐富的資源學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷搜尋、辨別、篩選、評價(jià)和綜合運(yùn)用各種信息以主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、解決實(shí)際問題，使知識(shí)的構(gòu)建可以跨越時(shí)間和空間的界限。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，藍(lán)牙技術(shù)將充分利用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多元表征，促進(jìn)學(xué)習(xí)者多元智力的開發(fā)。此外，通過藍(lán)牙技術(shù)形成的多媒體信息工具網(wǎng)學(xué)習(xí)者與教學(xué)資源、教師以及學(xué)生之間的交互性也得到了較好的提高，交互過程中的信息表征方式也比較豐富，因而這種個(gè)人家庭微型學(xué)習(xí)網(wǎng)是進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的理想環(huán)境。

四、總結(jié)與展望

當(dāng)然，每一種技術(shù)與媒體都不是十全十美的，都不能解決所有的問題，只是在某些特定的方面具有更好的優(yōu)越性。藍(lán)牙技術(shù)也同樣具有一定的不足之處，如藍(lán)牙芯片價(jià)格偏高、藍(lán)牙模塊難生產(chǎn)、全面測試難等等。但是我們相信隨著技術(shù)的改進(jìn)和完善，藍(lán)牙技術(shù)將會(huì)引起網(wǎng)絡(luò)教育的一次較大變革。

參考資料：

1、Nathan J.Muller著 周正等譯 《藍(lán)牙揭密》 人民郵

第三篇：高中通用技術(shù)教學(xué)論文 通用技術(shù)教學(xué)初探

通用技術(shù)教學(xué)初探

題目：通用技術(shù)教學(xué)初探

摘 要：通用技術(shù)作為一門普通高中新開設(shè)的必修學(xué)科，對于該學(xué)科的理解和課程的實(shí)施需要任課教師更深入地認(rèn)識(shí)和不斷的探索、嘗試。在這里筆者首先談到了對這一學(xué)科的一些認(rèn)識(shí)：要從通用技術(shù)學(xué)科教育的角度看教學(xué)；要充分認(rèn)識(shí)、理解技術(shù)與技術(shù)素養(yǎng)之間的關(guān)系。進(jìn)而又在此基礎(chǔ)上，提出了一些對于課程教學(xué)的嘗試方法。通用技術(shù)課應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更高層次的思維空間；學(xué)生在課堂上所從事的應(yīng)該是更開放的內(nèi)容，更加活躍的學(xué)習(xí)方式；教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基本的技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新等能力，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)交流合作，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問題的能力與和終身學(xué)習(xí)的能力，形成相應(yīng)的價(jià)值觀與責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)教學(xué) 技術(shù) 技術(shù)素養(yǎng)

通用技術(shù)教學(xué)初探

通用技術(shù)課程，是一門新開設(shè)的必修課程。今年九月份，我市高中全面實(shí)行了這門新課程，作為新開設(shè)的“通用技術(shù)”這一課程該如何開展和實(shí)施？通過一系列的培訓(xùn)和自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐理解，我深感這門課程意義重大，它將是個(gè)較大的系統(tǒng)工程，需要更多的探索與不斷地深入努力，因此我在這里想說一說自己尚且淺薄的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、要從通用技術(shù)學(xué)科教育的角度看教學(xué)。

由于很多通用技術(shù)教師都是其他學(xué)科轉(zhuǎn)過來的，所以在通用技術(shù)課的準(zhǔn)備、教學(xué)過程中，我們這些教師很容易以本身的原專業(yè)的角度來看這一學(xué)科。物理教師從物理的角度來看；數(shù)學(xué)教師從數(shù)學(xué)角度來看；勞動(dòng)技術(shù)課教師，從技能的角度來看……。結(jié)果就是在課堂中要么教會(huì)學(xué)生科學(xué)理論了事，要么教會(huì)學(xué)生技能就完成了任務(wù)。當(dāng)然能夠充分利用原學(xué)科的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是好事，但是當(dāng)我們在對自己進(jìn)行反思時(shí)，會(huì)提出這樣的問題：我們能不能站在通用技術(shù)學(xué)科教育的角度來看一看自己的課程教學(xué)呢？通用技術(shù)課的內(nèi)涵和外延都很豐富，它不僅涉及到語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會(huì)、藝術(shù)等學(xué)科，還要融進(jìn)經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面知識(shí)，且技術(shù)特色的語言、概念、方法等都有它自身的特點(diǎn)。通用技術(shù)課培養(yǎng)的不是工程師，設(shè)計(jì)師，學(xué)生不可能人人去當(dāng)工程師，設(shè)計(jì)師。但是，我們在從事某項(xiàng)工作、策劃某項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)候，不是也在“設(shè)計(jì)”嗎？其實(shí)，不是工程師、設(shè)計(jì)師的我們無時(shí)無刻不在進(jìn)行著各類“設(shè)計(jì)”，通用技術(shù)課培養(yǎng)的是學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)意識(shí)。同樣，通用技術(shù)課程也不是培養(yǎng)技術(shù)工人，不是單純地培養(yǎng)勞動(dòng)的技能而是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。而由于通用技術(shù)教師多是其他相近科目的教師轉(zhuǎn)過來的，難免會(huì)有一定地偏向性，把通用技術(shù)課上成了“簡化版”的物理課、信息技術(shù)課、勞技課，所以面對這一實(shí)踐性、通用性很強(qiáng)的新課程，僅靠一兩次培訓(xùn)或交流是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵還是教師自身要勤學(xué)苦練，必須加強(qiáng)自身的技術(shù)修養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容，以滿足教學(xué)的需要。這樣，就對教師的要求就比較高，教師知識(shí)要比較全面，眼界也要求開闊。教師要在教學(xué)的過程中注重學(xué)生的體驗(yàn)，情感和價(jià)值觀，新課程標(biāo)準(zhǔn)，為教師提供了指導(dǎo)方向，不要過分注重教學(xué)的功利性，要更多地把注意點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展上。

二、要充分認(rèn)識(shí)、理解技術(shù)與技術(shù)素養(yǎng)之間的關(guān)系。

我們要用培養(yǎng)和提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)這一目標(biāo)指導(dǎo)通用技術(shù)課程教學(xué)。不要局限于技術(shù)方面，誠然學(xué)生關(guān)于技術(shù)方面的探究能夠培養(yǎng)他們的能力，但是那不是根本。如果從學(xué)生參與技術(shù)活動(dòng)、技術(shù)的管理、技術(shù)的使用以及對技術(shù)的理解等角度來考慮通用技術(shù)課程，那我們會(huì)發(fā) 1 現(xiàn)通用技術(shù)課程必須開設(shè)，而且課程的目標(biāo)不在于給學(xué)習(xí)者講授了多少的勞動(dòng)技術(shù)，而是轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何更好地參與到技術(shù)活動(dòng)中來，如何使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)解決生活中的技術(shù)問題，如何科學(xué)合理地管理好自己的技術(shù)活動(dòng)，如果有人還是局限于技術(shù)本體上，那這就是一個(gè)誤區(qū)了，通用技術(shù)課程的未來發(fā)展方向必然是通用技術(shù)“教育”課程，不容質(zhì)疑。而另一方面，我個(gè)人認(rèn)為技術(shù)和素養(yǎng)也并沒有一個(gè)嚴(yán)格的界限。關(guān)鍵是從教育教學(xué)的指導(dǎo)思想上，有沒有把提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)放在中心指導(dǎo)地位上。素養(yǎng)的培養(yǎng)是離不開“技術(shù)”介質(zhì)的。我們不可能把技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)完全脫離開技術(shù)，沒有基本的技術(shù)操作技能，我們讓學(xué)生去怎么管理技術(shù)、使用技術(shù)？特別是當(dāng)前我國的學(xué)生整體普遍動(dòng)手能力不強(qiáng)，技術(shù)技能水平不高。

技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，主要是一種觀念和能力，其實(shí)它和教授具體的技能操作本身不沖突，主要看我們?nèi)绾蝸斫M織教學(xué)而已，我們要在教授操作的過程中灌輸技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新等觀念。而學(xué)會(huì)如何應(yīng)用技術(shù)和學(xué)用技術(shù)來做什么也不沖突，為什么我們以前的勞技操作課較為簡單、單調(diào)，就主要在于我們以前沒有充分地貫徹“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的思想。我們要讓學(xué)生知道通用技術(shù)課程的正確定位，那樣他們的積極性和主動(dòng)性才能極大地發(fā)展，他們才能樂意學(xué)習(xí)，所以有人講，技術(shù)素養(yǎng)理論不符合中國國情，我覺得極端錯(cuò)誤，我們既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)將來能夠用到的通用技術(shù)技能，我們更要學(xué)習(xí)者在用的過程中來體現(xiàn)、提高技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

通用技術(shù)課具有更高品質(zhì)的教育，通用技術(shù)課應(yīng)當(dāng)是具有鮮活、生氣勃勃而富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)方式和教育方式，我認(rèn)為我們的通用技術(shù)課可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

首先，通用技術(shù)課應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更高層次的思維空間。因此在每輪教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生在完成一些較基本的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。例如培養(yǎng)思維能力、解決問題的多種途徑等。由于通用技術(shù)教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)學(xué)科中形成的常規(guī)思維模式，對學(xué)生來說極具新鮮感，學(xué)生的創(chuàng)造欲望得到極大地激發(fā)。在教學(xué)中教師應(yīng)注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，采用啟發(fā)式教學(xué)，把抽象的概念形象化、具體化，如以聯(lián)想、比喻等方式將通用技術(shù)知識(shí)與生活中的一些事物聯(lián)系起來，這樣學(xué)生就比較容易接受和掌握。教師還應(yīng)要求學(xué)生多動(dòng)腦子、想辦法，拓寬思路，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生親歷技術(shù)學(xué)習(xí)過程來落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，即要求每個(gè)學(xué)生都要參與技術(shù)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷技術(shù)活動(dòng)的全過程。例如引導(dǎo)學(xué)生生成多個(gè)設(shè)計(jì)方案，并加強(qiáng)了設(shè)計(jì)中的過程評價(jià)。經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的活動(dòng)過程，使學(xué)生產(chǎn)生多樣化的思維，形成規(guī)范的操作行為，實(shí)現(xiàn)情感、價(jià)值觀的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

其次，學(xué)生在課堂上所從事的應(yīng)該是更開放的內(nèi)容，更加活躍的學(xué)習(xí)方式。例如在講設(shè)計(jì)的一般原則中的創(chuàng)新原則的時(shí)候，通過讓學(xué)生親自動(dòng)手開啟罐頭來體驗(yàn)原始設(shè)計(jì)的和改進(jìn)后設(shè)計(jì)的兩種開瓶器，并引導(dǎo)學(xué)生找出身邊類似的設(shè)計(jì)。另外，通用技術(shù)課更加具有融合現(xiàn)代教學(xué)模式和方式的能力與特點(diǎn)，例如建構(gòu)主義就能很好地在通用技術(shù)課得到體現(xiàn)，研究式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等現(xiàn)代理念的學(xué)習(xí)方式，更加能在通用技術(shù)中得到充分的張揚(yáng)和發(fā)揮，這就是技術(shù)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)的較佳結(jié)合。信息技術(shù)是通用技術(shù)的重要工具之一，把信息技術(shù)引入通用技術(shù)課程的教學(xué)之中，這既是有利于教師教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的好途徑。例如可以充分利用視頻。教師可以展示一段視頻，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，如：講“技術(shù)的價(jià)值”時(shí)，首先給學(xué)生展示“影響人類的十大技術(shù)發(fā)明”的視頻，然后接著提問：“同學(xué)們能從這個(gè)視頻中得到什么啟示？”，“說一說你心目中的十大技術(shù)”進(jìn)而歸納總結(jié)技術(shù)的價(jià)值。這樣使學(xué)生們對學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。又如教師可以制作主題鮮明、內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)的多媒體課件。課件要圍繞主題選資料，制作課件前要注意收集一些與課堂教學(xué)主題相關(guān)、相近的音像、文字資料，然后按照腳本的需要對資料的內(nèi)容進(jìn)行分 2 類、梳理、取舍，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心選擇素材。采用這一學(xué)習(xí)方法，可以降低技能學(xué)習(xí)的難度，提高了技術(shù)學(xué)習(xí)的效率。從根本改變了通用技術(shù)教學(xué)的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法和師生互動(dòng)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境。另一方面信息技術(shù)可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，把通用技術(shù)較抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，通過它特有的交互方式可以為學(xué)生提供一條學(xué)習(xí)實(shí)踐途徑。如在“設(shè)計(jì)圖樣的繪制”中，可以讓學(xué)生利用專業(yè)的CAD制圖工具來繪制設(shè)計(jì)產(chǎn)品圖型，這樣既能讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)本身也可以讓學(xué)生形成規(guī)范繪圖的意識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)及研究性報(bào)告可以通過文檔、幻燈片等工具表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和看法。

通用技術(shù)課程的教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基本的技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新等能力，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)交流合作，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問題的能力與和終身學(xué)習(xí)的能力，形成相應(yīng)的價(jià)值觀與責(zé)任感。如在“設(shè)計(jì)的評價(jià)”這一節(jié)，可讓學(xué)生充分發(fā)揮、參與評價(jià)，可采取小組競賽互評加分制，讓學(xué)生積極評議各組作品的優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到交流、共同提高的目標(biāo)。當(dāng)然，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真研究教材，做好學(xué)生分析，用充足的時(shí)間備課，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生客觀、科學(xué)、規(guī)范地進(jìn)行評價(jià)，最好能和學(xué)生討論出量規(guī)等形式的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且要給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生親身體驗(yàn)問題解決的過程與方法，逐步提高他們的通用技術(shù)素養(yǎng)。總之，通用技術(shù)課作為一門新開設(shè)的學(xué)科，在教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)方法上都存在一定的發(fā)展空間。這正需要我們在已有的基礎(chǔ)上不斷完善教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)；在教學(xué)理論和實(shí)踐上既要注意到通用技術(shù)教育本身的特殊性，又要注意到和其他學(xué)科教育的共同點(diǎn)，不斷地總結(jié)、探索新的教學(xué)方法。同時(shí)注意加強(qiáng)交流成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)通用技術(shù)教育的快速發(fā)展，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

第四篇：教育技術(shù)論文

教育技術(shù)學(xué)論文

[摘要]：21世紀(jì)的國際競爭，是經(jīng)濟(jì)的競爭，科技實(shí)力的競爭。我國面臨著把建設(shè)有中國特色社會(huì)主義事業(yè)全面推向21世紀(jì)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標(biāo)，是我們偉大祖國以富強(qiáng)、文明、民主的現(xiàn)代化強(qiáng)國的面貌屹立于世界名族之林的偉大任務(wù)。這就對教育如何迎接現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)的跨世紀(jì)人才提出更高的要求。

在信息技術(shù)高速發(fā)展的、廣泛應(yīng)用的今天，現(xiàn)在教育技術(shù)發(fā)展也十分迅猛，引起了教育的深刻變革，給教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等方面帶來了深遠(yuǎn)的影響。我們要把握時(shí)代脈搏。關(guān)注世界教育技術(shù)的前沿動(dòng)態(tài)，結(jié)合我國的實(shí)際情況，大力發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)研究及實(shí)際應(yīng)用，為培養(yǎng)適應(yīng)新實(shí)際需要的高素質(zhì)人才，為我國早日實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化強(qiáng)國的偉大目標(biāo)做出應(yīng)用的貢獻(xiàn)。

一，有關(guān)教育技術(shù)的相關(guān)概念應(yīng)該由不同層面的定義分別來表述，然后由它們組成完整的定義體系，對教育技術(shù)學(xué)科作出全面的闡釋，教育技術(shù)學(xué)科的定義體系由教育技術(shù)本質(zhì)的定義、教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義和教育技術(shù)理論層而后定義所組成，并由此而導(dǎo)出現(xiàn)代教育技術(shù)的定義。[關(guān)鍵詞]：教育技術(shù)；學(xué)科；定義體系 視聽教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)和系統(tǒng)方法的發(fā)展與結(jié)合，形成了今天的教育技術(shù)領(lǐng)域，它的標(biāo)志就是1970年美

國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（Association for Educational Communications and Technology，簡稱AECT）的成立。AECT成立后，致力于教育技術(shù)領(lǐng)域理論與實(shí)踐的研究工作，分別于1972年、1977年和1994年三次提出有關(guān)教育技術(shù)的定義。其中以1994年提出的定義，即“教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐”，最為簡潔、明確，最具有代表性。AECT94定義的引進(jìn)，對我國教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展和教育技術(shù)學(xué)科的確立起到了極大的促進(jìn)作用。但由于對定義理解的不同，也產(chǎn)生了一些問題。第一，在美國，教育技術(shù)是作為一個(gè)“研究領(lǐng)域”而存在的。因此，他們認(rèn)為只要是和教育相關(guān)的問題，就應(yīng)該去研究，而往往不在意教育技術(shù)“是什么”。正如《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》一書的書名所示，94定義是屬于“領(lǐng)域”的定義，而不是學(xué)科定義。第二，盡管從歷史上看，美國一直在交替使用“教育技術(shù)”和“教學(xué)技術(shù)”，認(rèn)為兩者是同義語。但從中國人的觀點(diǎn)來看，這兩個(gè)名詞顯然不屬于同一層面。教學(xué)技術(shù)相對于教育技術(shù)來講是微觀層面的，它理所當(dāng)然地關(guān)注“學(xué)習(xí)”：而教育技術(shù)則應(yīng)更多地關(guān)注教育績效的提高。第三，教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)是兩個(gè)相關(guān)的不同概念，如果把它們混為一談，則會(huì)引起理論和實(shí)踐的混亂。而在我國，恰恰把94定義既當(dāng)作教育技術(shù)的定義，又作為教育技術(shù)學(xué)科的定義，因而引起了很多困惑。鑒于上述原因，為了教育技術(shù)學(xué)科的健康發(fā)展和正確運(yùn)用

教育技術(shù)促進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，有必要對教育技術(shù)的相關(guān)概念作深入研究。筆者認(rèn)為，教育技術(shù)的相關(guān)概念應(yīng)該由不同層面的定義分別來表述，然后由它們共同組成定義體系，對教育技術(shù)學(xué)科作出完整的闡釋。

一、教育技術(shù)本質(zhì)的定義教育技術(shù)本質(zhì)的定義是解決“教育技術(shù)是什么”問題的。為了更好地理解教育技術(shù)的本質(zhì)，我們首先需要對教育和技術(shù)的概念分別進(jìn)行討論。1．關(guān)于“什么是教育”的討論一般認(rèn)為，教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，它同社會(huì)的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。從廣義上說，凡是增進(jìn)人的知識(shí)和技能、影響人的思想品德的活動(dòng)，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)（或階級）所需要的人的活動(dòng)。以往，我們對教育的認(rèn)識(shí)大多定位在學(xué)校教育的層面上，認(rèn)為人受教育的時(shí)間是從幼兒園開始，到高等學(xué)校（包括成人院校）畢業(yè)為止，實(shí)際上這是一種狹義的教育觀念。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，知識(shí)更新的周期越來越短，人們只有不斷地學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。終身教育被提到日程之上，受教育的時(shí)間延長至人的一生，而受教育的空間則延伸至工作單位、家庭和社區(qū)，包括你所在的任何地方。信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為終身教育的實(shí)現(xiàn)提供了可能。因此，今后我們應(yīng)該以廣義的教育觀念來指導(dǎo)教育技術(shù)的研究和工作。2．關(guān)于“什么是技術(shù)”討論英文“技術(shù)”一詞出

自希臘文techne（工藝、技能）與logos（詞、講話）的組合，意思是對工藝和技能進(jìn)行論述。最初，它僅指各種應(yīng)用技藝，與直接的操作聯(lián)系在一起。“隨著工業(yè)社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)一詞的應(yīng)用越來越廣泛，從而導(dǎo)致了對它的理解和表述的多樣（性）?！钡侥壳盀橹?，對“什么是技術(shù)”的論述不下幾十種，要想給技術(shù)下一個(gè)“準(zhǔn)確”的定義顯然是困難的。劉大椿先生在《科學(xué)技術(shù)哲學(xué)導(dǎo)論》一書中把技術(shù)的定義分為狹義和廣義兩種，分別引用了戴沙沃、R?麥基、G?羅波爾、C?米切姆、M?邦格、埃呂爾、H?馬爾庫塞等學(xué)者的觀點(diǎn)來進(jìn)行說明。同時(shí)，他還論述了技術(shù)的要素和結(jié)構(gòu)，對我們深入理解技術(shù)的本質(zhì)有重要的參考價(jià)值?，F(xiàn)把它節(jié)錄如下：（1）技術(shù)要素的分類。①經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的技術(shù)要素。它主要是指經(jīng)驗(yàn)、技能這些主觀性的技術(shù)要素。②實(shí)體形態(tài)的技術(shù)要素。它主要是指以生產(chǎn)工具為主要標(biāo)志的客觀性技術(shù)要素。③知識(shí)形態(tài)的技術(shù)要素。它主要是指以技術(shù)知識(shí)為象征的主體化技術(shù)要素。（2）技術(shù)的結(jié)構(gòu)。①經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)結(jié)構(gòu)。就是由經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、手工工具和手工性經(jīng)驗(yàn)技能等技術(shù)要素形態(tài)組成的，而且以手工性經(jīng)驗(yàn)技能為主導(dǎo)要素的技術(shù)結(jié)構(gòu)。②實(shí)體型技術(shù)結(jié)構(gòu)。就是由機(jī)器、機(jī)械性經(jīng)驗(yàn)技能和半經(jīng)驗(yàn)、半理論的技術(shù)知識(shí)等要素形態(tài)組成的，而且以機(jī)械等技術(shù)手段為主導(dǎo)要素的技術(shù)結(jié)構(gòu)。③知識(shí)型技術(shù)結(jié)構(gòu)。就是由理論知識(shí)、自控裝置和知識(shí)性經(jīng)驗(yàn)技能等要素形態(tài)組成的，而且以技術(shù)知識(shí)為主導(dǎo)要素的技術(shù)結(jié)構(gòu)。綜上所述，筆者

認(rèn)為：技術(shù)是人類在利用自然、改造自然，以及促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的過程中所掌握的各種活動(dòng)方式、手段和方法的總和。它包括經(jīng)驗(yàn)形態(tài)、實(shí)體形態(tài)和知識(shí)形態(tài)三大要素，并由此形成不同的技術(shù)結(jié)構(gòu)。實(shí)體形態(tài)的技術(shù)與具體的物質(zhì)（工具、設(shè)備、材料）有關(guān)，我們把它稱為物化技術(shù)（即一般狹義理解的技術(shù)）；經(jīng)驗(yàn)形態(tài)和知識(shí)形態(tài)的技術(shù)與人的智力技術(shù)（簡稱方法）。因此可以認(rèn)為：技術(shù)由物化技術(shù)和智能技術(shù)兩部分所組成。據(jù)此，可以對技術(shù)有廣義和狹義兩種理解：廣義的技術(shù)包括在解決某一問題時(shí)涉及到所有的物化技術(shù)和智能技術(shù)的有機(jī)整合；狹義的技術(shù)是強(qiáng)調(diào)其一部分技術(shù)而并非全部。并且，“技術(shù)的本質(zhì)決定了它具有雙重屬性，其自然屬性表現(xiàn)在任何技術(shù)都必須符合自然規(guī)律，其社會(huì)屬性則表現(xiàn)在技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用要受社會(huì)條件的制約?！绷鶆吐毥虉@（最大的免費(fèi)職教教學(xué)資源網(wǎng)站）3．關(guān)于教育技術(shù)本質(zhì)的討論近年來，有關(guān)教育技術(shù)的定義發(fā)表了不少，但是能夠真正說清楚“教育技術(shù)是什么”的卻不多。在這里，我們引用尹俊華先生的論述：“教育技術(shù)就是?教育中的技術(shù)?，是人類在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和。它分為有形（物化形態(tài)）和無形（智能形態(tài)）兩大類。物化形態(tài)的技術(shù)指的是凝固和體現(xiàn)在有形的物體中的科學(xué)知識(shí)，它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教具到電子計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星通訊等一切可用于教育的器材、設(shè)施、設(shè)備及相應(yīng)的軟件；智能形態(tài)的技術(shù)指的是那些以抽象形式表現(xiàn)出來，以功能形式

作用于教育實(shí)踐的科學(xué)知識(shí)，如系統(tǒng)方法等?！蔽覀儼焉鲜稣撌黾右院喕傻贸鼋逃夹g(shù)本質(zhì)的定義：教育技術(shù)是人類在教育、教學(xué)活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)與方法的總稱。（1）教育技術(shù)的最終目的是促進(jìn)教育效果的優(yōu)化，回答了教育技術(shù)能夠“做什么”的問題。（2）運(yùn)用教育技術(shù)時(shí)有兩個(gè)必要條件：一是要在當(dāng)時(shí)先進(jìn)的教育思想和相關(guān)的理論（包括教育觀念、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論）指導(dǎo)下，不能盲目實(shí)踐；二是要采用與解決教育、教學(xué)問題相關(guān)的技術(shù)和方法，而不是只考慮技術(shù)的新穎和高低，更不是先確定所使用的技術(shù)的新穎和高低，更不是先確定所使用的技術(shù)而后再到教學(xué)中去找可用之處。這一條回答了教育技術(shù)“如何做”的問題。對于教育技術(shù)實(shí)踐工作者和普通學(xué)科教師，他們不容易理解AECT94定義的含義，或者即使有所了解，也不知道如何與自己的實(shí)踐相聯(lián)系。掌握上述教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義，對他們來說就比較容易，而且能夠把定義和他們的工作聯(lián)系起來，指導(dǎo)自己的教學(xué)改革實(shí)踐。

三、教育技術(shù)理論層面的定義教育技術(shù)作為一門學(xué)科，在我國已經(jīng)得到認(rèn)可，這反映在“教育技術(shù)學(xué)”作為教育學(xué)的二級學(xué)科分別列入了國家學(xué)位委員會(huì)研究生專業(yè)目錄（1986年）和教育部全國普通高等學(xué)校酶專業(yè)目錄（1993年）。在這一點(diǎn)上，我們要特別記住顧明遠(yuǎn)先生為此付出的努力和所起到的關(guān)鍵作用。二，有關(guān)學(xué)科定義的論述關(guān)于什么是教育技術(shù)學(xué)，有不少專家、學(xué)者都論述過，現(xiàn)摘錄有代表性的幾種：（1）教育技術(shù)學(xué)是應(yīng)

用技術(shù)學(xué)的概念、觀點(diǎn)、方法以及方法論，研究教育、教學(xué)過程及其管理過程的優(yōu)化的技術(shù)手段、操作方法和方法論的一門學(xué)科，其目的的是為了獲得更有效的教學(xué)。它以教學(xué)理論，其目的是為了獲得列有效的教學(xué)。它以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教育過程的客觀性、可測量性、可再現(xiàn)性和可操作性，應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的研究成果和技術(shù)學(xué)研究方法，在確定的教育目的下探索提高教育、教學(xué)效果的技術(shù)手段、操作方法和優(yōu)化教育、教學(xué)過程的理論與方法。（2）教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)群體中一門新學(xué)科，它是以教育學(xué)的理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，探求提高教學(xué)效果的技術(shù)手段和教學(xué)過程優(yōu)化的理論與方法。（3）教育技術(shù)學(xué)是利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中一切可以利用的成果，開發(fā)人以及人以外的學(xué)習(xí)資源，以求達(dá)到最優(yōu)化的教育效果的知識(shí)體系……（4）教育技術(shù)學(xué)是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法來診斷教育教學(xué)問題、設(shè)計(jì)解決方案、實(shí)施及評價(jià)解決方案的技術(shù)學(xué)層次的教育學(xué)科。（5）教育技術(shù)學(xué)是依據(jù)教育科學(xué)理論，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中一切可以利用的成果，開發(fā)人及人以外的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。（6）教育工藝學(xué)是對關(guān)系到教育的所有操作因素加以分析、選擇、組合和控制兢后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)際研究，以便取得最大教育效果的一門工藝科學(xué)。關(guān)系到教育的所有操作因素包括：教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教材教具、教育媒體、教育方法、教授方法、教育

環(huán)境、學(xué)生行為、教師行為、師生編組經(jīng)及上述因素的相互關(guān)系。最終目標(biāo)是追求教育的最優(yōu)化。以上的論述從不同的側(cè)面對教育技術(shù)學(xué)進(jìn)行了準(zhǔn)確的描述。由于篇幅所限，就不展開分析了。能不能用一句簡單、明確的話闡明教育技術(shù)學(xué)是什么呢？筆者試著給教育技術(shù)學(xué)提出一個(gè)規(guī)定性定義，也就是教育技術(shù)理論層面的定義。2．教育技術(shù)學(xué)規(guī)定性定義教育技術(shù)學(xué)是研究在教育中運(yùn)用相關(guān)技術(shù)來提高績效的理論、規(guī)律和方法的一門科學(xué)。它以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)、方法，通過對與教育相關(guān)的過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐，以促進(jìn)教育績效的提高。

三，通過對上述定義及其描述條文的仔細(xì)分析，我們可以得到：（1）教育技術(shù)學(xué)研究的目的是提高教育的績效。也就是說，教育技術(shù)學(xué)研究的目的不僅僅是優(yōu)化教育、教學(xué)效果，而且還要提高其效率和效益（包括社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益）。（2）教育技術(shù)學(xué)研究的對象是與教育相關(guān)的技術(shù)，也就是構(gòu)成“與教育相關(guān)的過程和資源”的過程（智能）技術(shù)和資源（媒體）技術(shù)。與教育相關(guān)的過程和資源的層次如圖3所示。（圖略）教育資源是指人在接受終身教育過程中可以利用的一切有利于自身發(fā)展的主客觀條件。從圖中可以看出，教育資源包括了學(xué)習(xí)資源在內(nèi)；而學(xué)習(xí)資源又包括了教學(xué)資源在內(nèi)。同樣，教育過程包括了學(xué)習(xí)過程；而學(xué)習(xí)過程又包括了教學(xué)過程。結(jié)合

我國當(dāng)前的實(shí)際狀況，應(yīng)對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程給以更多的關(guān)注。在充分發(fā)揮原有教學(xué)資源的作用和繼續(xù)普及基于“教”的教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量和辦法效益的同時(shí)，加快以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化環(huán)境的建設(shè)和進(jìn)行基于“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的建立創(chuàng)造條件，加速教育改革的進(jìn)程。（3）教育技術(shù)學(xué)研究的任務(wù)是總結(jié)、提出運(yùn)用技術(shù)提高教育績效的理論、規(guī)律和方法，并由此提出教育技術(shù)學(xué)科的知識(shí)體系。（4）教育技術(shù)學(xué)研究的領(lǐng)域包括理論與實(shí)踐兩個(gè)方面。①教育技術(shù)學(xué)的理論領(lǐng)域。教育技術(shù)學(xué)的理論研究領(lǐng)域主要包括以下幾個(gè)方面：A．教育技術(shù)學(xué)科的基本概念。B．教育技術(shù)學(xué)科理論框架和實(shí)踐體系的建立。C．教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與發(fā)展研究。D．媒體理論與開發(fā)研究。E．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論與應(yīng)用研究。F．遠(yuǎn)程教育理論的研究。G．教育技術(shù)的管理與評價(jià)。H．績效技術(shù)及其支持系統(tǒng)。②教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域。教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域也就是教育技術(shù)（電化教育）的應(yīng)用領(lǐng)域，主要由三大系統(tǒng)組成：A．學(xué)校教育系統(tǒng)：深化教學(xué)改革，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展；開展信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐研究；優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。B．遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)：三網(wǎng)統(tǒng)籌；開展遠(yuǎn)程教育模式的研究；開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)軟件，建設(shè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)；積極、穩(wěn)妥地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn)。C．社會(huì)其他系統(tǒng)：社區(qū)教育、終身教育、科教興國、企事業(yè)業(yè)務(wù)培

訓(xùn)和人力資源開發(fā)、績效技術(shù)的應(yīng)用。（5）教育技術(shù)學(xué)研究的范疇包括對相關(guān)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)，利用、管理和評價(jià)。設(shè)計(jì)范疇主要指針對教學(xué)系統(tǒng)中不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及由此而發(fā)展起來的績效設(shè)計(jì)。開發(fā)范疇主要指將相關(guān)的理論和技術(shù)，尤其是信息科學(xué)技術(shù)加以整合，用于教學(xué)系統(tǒng)和其他相關(guān)系統(tǒng)的開發(fā)研究。利用范疇主要指將各種技術(shù)、手段，尤其是信息技術(shù)手段應(yīng)用到教育、教學(xué)中，以及相關(guān)系統(tǒng)中，以提高它們的績效。管理范疇主要指對相關(guān)系統(tǒng)、資源、信息以及研究項(xiàng)目的管理。評價(jià)范疇主要指對相關(guān)系編制定科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行測量，給出定量和定性的判斷，以使各相關(guān)系統(tǒng)達(dá)到優(yōu)化。（6）教育技術(shù)學(xué)的研究方法。教育技術(shù)學(xué)科以系統(tǒng)科學(xué)為方法論基礎(chǔ)，主要采用行動(dòng)研究和質(zhì)的研究方法，積極開展實(shí)驗(yàn)研究。

四、現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育。進(jìn)入信息化時(shí)代的21世紀(jì)，人們對教育的需求日益增加。遠(yuǎn)程教育是一種新的教育模式，是提高全民族科學(xué)文化素質(zhì)，促進(jìn)教育思想、內(nèi)容和方法改革，推動(dòng)教育現(xiàn)代化，滿足社會(huì)日益增長的終身學(xué)習(xí)需求的重要手段。（1）準(zhǔn)永久性分離。教師與學(xué)生、學(xué)生與其他學(xué)生在時(shí)間、空間和社會(huì)文化心里上的分離是遠(yuǎn)程教育最突出的特征。在（2）媒體與技術(shù)的作用。媒體與技術(shù)是遠(yuǎn)程教育中有一個(gè)重要的特征。遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)間、空間和社會(huì)文化心里的教學(xué)活動(dòng)，在這一過程中，媒體與技術(shù)是關(guān)鍵因

素，是遠(yuǎn)程教育賴以生存的基礎(chǔ)。（3）雙向通信。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是教育在教師學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的傳遞，遠(yuǎn)程教育業(yè)是如此。因此，通信是遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng) 課堂教學(xué)中的雙向通信機(jī)制和多向通信機(jī)制是面對面的，而遠(yuǎn)程教學(xué)中的雙向通信機(jī)制主要是非面對面的。是基于一定的通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)之上的。

五、遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用于西部教育事業(yè)的應(yīng)用前景。（1）現(xiàn)今我國西部地區(qū)教育技術(shù)相對東部地區(qū)，還有待發(fā)展。特別是西部部分偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于地理、文化差異、交通條件、經(jīng)濟(jì)條件的限制，教育技術(shù)十分落后。同時(shí)，現(xiàn)今的人力教育技術(shù)又不能及傳送過去。所以發(fā)展遠(yuǎn)程教育技術(shù)十分的必要。但是由于現(xiàn)今我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還不能覆蓋那些地區(qū)，所以也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)應(yīng)用于西部遠(yuǎn)程教育。（2）對于較發(fā)達(dá)的西部部分地區(qū)，可以運(yùn)用現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育技術(shù)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)是建立網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、雙向電子通信等技術(shù)基礎(chǔ)上的新一代遠(yuǎn)程教育，具有交互性、網(wǎng)絡(luò)化、實(shí)時(shí)性、綜合性和適應(yīng)性的特征?；谝陨咸卣鳎覀兛梢愿玫陌褨|部先進(jìn)的教育技術(shù)，及時(shí)地傳送的西部需要的地區(qū)。(3)網(wǎng)絡(luò)教育資源。已經(jīng)被計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)覆蓋全球的今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也已經(jīng)運(yùn)用到現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)中。

第五篇：教育技術(shù)論文

教育技術(shù)論文是建立在科學(xué)分析基礎(chǔ)之上的，所以又稱為“科研論文”，也稱為教育科研成果。教育技術(shù)論文需要充分的研究才能取得成果，所以又稱為“研究論文”或“研究報(bào)告”。

一般的讀書筆記、心得感想、文章摘錄、資料匯編，甚至一般的書評簡價(jià)和綜述都不能稱之為學(xué)術(shù)論文。

總結(jié)出一份優(yōu)秀的教育學(xué)術(shù)論文，主要的因素有：①作者的知

識(shí)水平、理論素養(yǎng)，研究的科學(xué)化問題；②作者的寫作問題。二者缺一不可。

前者需要研究者不斷完善不斷提高，是一項(xiàng)無止境的工作，要求研究者在研究過程中逐步提高研究素質(zhì)。

而后者，即寫作方法與技巧也是一個(gè)十分重要的因素，如果連成果總結(jié)的基本格工和基本要求都搞不清楚，絕不可能撰寫出高水平的學(xué)術(shù)論文。

撰寫教育技術(shù)論文必須以認(rèn)真深入分析研究為基礎(chǔ)，要有嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)密的邏輯性、雄辨的說服力。和其它的學(xué)術(shù)論文一樣，教育技術(shù)論文必須包括論點(diǎn)、論據(jù)、論證這三大基本要素。

論點(diǎn)：就是一篇教育技術(shù)論文所要闡明的觀點(diǎn)，也就是論述的中心，這是文章的核心部分，是明確講什么的問題。

論據(jù)：是證明論點(diǎn)的根據(jù)，提出一個(gè)新的觀點(diǎn)，必須用一定量的有說服力的材料為依據(jù)，才能使文章具有客觀性，論據(jù)一般用理論和事例兩方面的材料。

論證：是用論據(jù)證明論點(diǎn)的過程。有了論點(diǎn)，有了論據(jù)，如何安排材料，如何進(jìn)行說明，如何進(jìn)行分析，使自己的論點(diǎn)為人所信服，使中心的推導(dǎo)符合嚴(yán)密的邏輯性，這就是論證過程中所應(yīng)考慮的。

二、教育技術(shù)的基本概念

1、什么是教育技術(shù)

教育技術(shù)就是人類在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和，它分為有形技術(shù)（物化形態(tài)）和無形技術(shù)（智能形態(tài)）兩大類。

有形技術(shù)：是指凝固和體現(xiàn)在有形物體的科學(xué)知識(shí)，它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具一直到計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星通訊等各種教育、教學(xué)媒體。

無形技術(shù)：是指在解決教育、教學(xué)問題的過程中起重要作用的技巧、方法和理論等。

美國是教育技術(shù)開發(fā)應(yīng)用最早，研究也最為深入的國家。在上個(gè)世紀(jì)60年代提出并使用“教育技術(shù)“這個(gè)術(shù)語。70年代，美國教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì)給教育技術(shù)所下的定義才逐漸增加了軟件的制作開發(fā)與利用的內(nèi)容。同時(shí)，也開始了用系統(tǒng)理論和系統(tǒng)方法來定義這一領(lǐng)域。

用系統(tǒng)方法來定義教育技術(shù)，標(biāo)志著人們對教育技術(shù)內(nèi)涵的理解向前大大邁進(jìn)了一步，也標(biāo)志著教育技術(shù)作為一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的成熟性。

1994年，美國教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì)給出了教育技術(shù)的新定義：

教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。

這是迄今為止，人們對教育技術(shù)這一概念的內(nèi)涵做出的最科學(xué)的解釋。

但是我們認(rèn)為：94定義并不是不會(huì)再有變化的凝固了的東西。作為一個(gè)充滿勃勃生機(jī)、理論與實(shí)踐不斷發(fā)展的新興學(xué)科，人們對教育技術(shù)的定義及其內(nèi)涵的探討還要繼續(xù)下去，認(rèn)識(shí)上也還將進(jìn)一步深化。

2、教育技術(shù)與電化教育

電化教育的定義：

電化教育是根據(jù)教育理論，運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，有目的地傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官的功能，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動(dòng)。

與前面教育技術(shù)的定義相比，我們不難看出：從概念的涵蓋范圍、研究的層次以及深度與廣度等方面都是有所區(qū)別的。

因此，我們既不能把電化教育看成是游離教育技術(shù)以外的一個(gè)學(xué)科，也不能簡單地認(rèn)為電化教育就是教育技術(shù)。

準(zhǔn)確地說，電化教育的理論與實(shí)踐只是教育技術(shù)之中的一部分內(nèi)容。

今天，從我國在這一領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐范圍的實(shí)際上看，應(yīng)該稱為教育技術(shù)，以較符合實(shí)際，亦有利與國際交流。

3、教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著現(xiàn)代教育思想、理論的發(fā)展以及新信息技術(shù)，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)的發(fā)展與在教育中的應(yīng)用，教育技術(shù)也進(jìn)入了一個(gè)新的階段。

人們?yōu)榱藦?qiáng)調(diào)教育技術(shù)理論和實(shí)踐在現(xiàn)時(shí)新階段中要融洽、運(yùn)用更多的現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代學(xué)寫教的基本理論、現(xiàn)代方法論去解決教育教學(xué)問題，就冠以“現(xiàn)代教育技術(shù)”之稱。

另外，我們也可以從教育史上四次革命來分析：

第一次革命：專業(yè)教師的出現(xiàn)

第二次革命：文字體系的出現(xiàn)，使書寫傳授與口頭傳授并駕齊驅(qū)；

第三次革命：印刷術(shù)的發(fā)明，使教科書成了知識(shí)和信息的載體，學(xué)生不僅可以向老師學(xué)習(xí)，還可以向書本學(xué)習(xí)；

第四次革命：電子信息技術(shù)的迅速發(fā)展，一系列現(xiàn)代教育教學(xué)手段和工具的發(fā)明，使教育走上了多元化、現(xiàn)代化的道路，學(xué)生有了較為豐富的學(xué)習(xí)資源與信息的獲取方式。

于是，人們也就把第四次教育革命以來逐步發(fā)展起來的教育技術(shù)稱之為現(xiàn)代教育技術(shù)。

主要目的：將其與傳統(tǒng)的教育技術(shù)區(qū)別開來，使研究的對象和范圍更加明確。

我們引入現(xiàn)代教育技術(shù)，其立意和出發(fā)點(diǎn)就在于讓我們的學(xué)習(xí)與探討更多地著眼于那些

與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有關(guān)的學(xué)習(xí)資源和現(xiàn)代學(xué)與教的最新科學(xué)理論和方法上。

三、教育技術(shù)論文的特性

1、科學(xué)性（學(xué)術(shù)性）

教育技術(shù)論文的生命是它的科學(xué)性。所謂科學(xué)性就是要求客觀全面，要求作者不帶有個(gè)人偏見，不得主觀臆造，必須從客觀實(shí)際出發(fā)，正確地揭示出事物的本質(zhì)規(guī)律。

教育技術(shù)論文的觀點(diǎn)要正確，材料要真實(shí)可靠，不允許

主觀臆造，不允許用個(gè)人好惡來判斷是非，更不允許根據(jù)假想去妄下斷語。所以認(rèn)識(shí)事物要實(shí)事求是，推理要符合邏輯，要經(jīng)得起他人的檢驗(yàn)和論證。

2、理論性

教育技術(shù)論文一般都具有一定的理論色彩，甚至組成一個(gè)比較嚴(yán)密而完整的理論系統(tǒng)。

一篇教育技術(shù)論文總是要運(yùn)用大量的材料或具體的事例，但這些材料或事例在論文中不是一種簡單的組合，而是富有邏輯關(guān)系的排列，對所征引的事實(shí)，都是經(jīng)過分析和綜合后，再給予理論表述，形成正確結(jié)論，使論文具有一定的論證性和說服力。

3、創(chuàng)造性

教育技術(shù)論文不論是解答現(xiàn)存的某個(gè)問題，還是綜合前人或他人的研究成果，都要在原有的基礎(chǔ)上提出新的問題和自己的見解，力求有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。只有這樣才會(huì)對教育技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步起到推動(dòng)作用，才會(huì)在教育界引起反響。

創(chuàng)造性是衡量教育技術(shù)論文水平高低價(jià)值大小的重要依據(jù)，論文的觀點(diǎn)要深刻有新意，而不是簡單重復(fù)模仿他人的東西。

4、可讀性

可讀性是指教育技術(shù)論文的文字要通順，概念準(zhǔn)確，通俗易懂，條理清晰，邏輯性強(qiáng)，具有生動(dòng)活潑的文風(fēng)。

一篇高質(zhì)量的論文，不僅要有創(chuàng)見，也要講究辭法，達(dá)到科學(xué)和文學(xué)，科學(xué)和美學(xué)的完美結(jié)合。

我們寫出的教育技術(shù)論文不僅要讓同行、專家能看懂，還應(yīng)讓廣大的教育教學(xué)工作者，甚至廣大的社會(huì)人士能看得懂。

四、教育技術(shù)論文的選題

一篇好的論文，先決條件是有好的選題。選題的目的就是發(fā)現(xiàn)問題，明確論文的主攻方向。這在論文撰寫中是具有戰(zhàn)略意義的大事。

選題的原則：

1、有一定價(jià)值

即看論題有無理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。

所謂理論價(jià)值是指：是否對己有的理論進(jìn)行了修正、充實(shí)或提高，是否提出了新的觀點(diǎn)，新的見解；是否建立了新的學(xué)說和理論。

所謂應(yīng)用價(jià)值是指：是否具有實(shí)際意義，指導(dǎo)意義；是否具有推廣應(yīng)用的價(jià)值。

2、有新意

“新”是對于“舊”而言，有新意就是選定的論題有創(chuàng)造性，匠心獨(dú)具。如果重復(fù)、匯集或模仿已知的論題是沒有多大意義的。如：電化教育發(fā)展到今天，以電教媒體對教學(xué)是否有用，僅為證明電化教學(xué)的效益，電化教學(xué)優(yōu)于常規(guī)教學(xué)等內(nèi)容作為論題已不足取了。

所以，“新意”是指：確立的論題有探索性意義——論后的問題、觀點(diǎn)過去從未有過；

有發(fā)展意義——論證的問題過去雖有過，但未深入；

有爭鳴性意義——論證的問題，觀點(diǎn)與別人研究不一致，或所持的觀點(diǎn)與別人有歧義。

3、揚(yáng)長避短

論題的選擇還應(yīng)注意選擇那些自己有濃厚興趣，或已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，有強(qiáng)烈的研究欲望，使自己的才能得到恰當(dāng)發(fā)揮的論題。

五、教育技術(shù)論文的結(jié)構(gòu)和寫法

“文無實(shí)法”，不同種類的文章有不同的結(jié)構(gòu)，不同的寫法。人們在長期的寫作實(shí)踐中，形成了一般的共同的結(jié)構(gòu)形式。教育技術(shù)科研論文的結(jié)構(gòu)也是如此，有相對穩(wěn)定的形式。

論文一般是由序論（導(dǎo)言，結(jié)論），本論（正文），結(jié)論這三個(gè)主要部分及題目，摘要，參考資料、文獻(xiàn)等次要部分組成。

1、題目（標(biāo)題）

有人講，眼睛是人心靈的窗口，文章的眼睛就是它的題目，一篇論文，首先映入讀者眼簾的就是它的題目。

題目是點(diǎn)明題意，托出主題的，它是論文的高度概括。所以必須確切中肯，鮮明簡練、醒目。

確切中肯：是指論文的題目應(yīng)能準(zhǔn)確地表達(dá)論文的內(nèi)容，恰如其分地反映研究的范圍和達(dá)到的深度。

鮮明簡練：是指要用恰當(dāng)最簡明的詞語組合，以概括全篇內(nèi)容。

醒目：是指能引人注目，有一定的吸引力，不落俗套，給人以新鮮感。

總之，要使人一看題目就能了解文章論述的中心問題并產(chǎn)生閱讀全文的興趣。

正文中各部分的小標(biāo)題也應(yīng)同樣認(rèn)真推敲確定。要注意使之與總題目相呼應(yīng)，與各部分內(nèi)容相呼應(yīng)，有內(nèi)在的邏輯性。

2、摘要

便于讀者迅速了解全文概貌。（較長論文需要摘要。較短的論文不需要摘要）

要求文字簡練，概括性強(qiáng)，重點(diǎn)突出。

使讀者對論文的主要論點(diǎn)、主要結(jié)構(gòu)，一目了然。

3、序論（導(dǎo)言、引言、前言）

序論是論文的行文，包括三方面的內(nèi)容：

（1）問題的提出。闡述這一論題的科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

（2）提出需要論證的問題（序論的核心部分）有時(shí)需要講明論題的背景、成果、存在的問題，趨勢和自己的認(rèn)識(shí)。

（3）說明作者論證這一問題使用的方法。

序論是文章的基調(diào)，反映文章的主旋律，應(yīng)緊扣主題。

要開門見山，簡明扼要，不要拖泥帶水，繞圈子；也不要長談自己的感受，更不要自吹自擂，抬高自己，貶低別人。

序論實(shí)際是全文的總綱。就一般情況而言，好的題目再加上好的序論，幾乎就可以使人對論文的整體有一概括的了解。

4、正文（本論）

論文的主體部分，在論文中占有重要的地位，這一部分是要展開論題，闡述作者的研究成果或觀點(diǎn)。要求論據(jù)要充足可靠，論證要嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性強(qiáng)。

根據(jù)論文的性質(zhì)，或正面立論；或批駁不同看法而肯定自己的觀點(diǎn)；或針對特定問題，發(fā)表自己的見解，解難釋難；或闡述課題研究成果。也就是對你自己的思想、觀點(diǎn)見解在這一部分進(jìn)行詳盡的闡述和嚴(yán)密的論證。

正文部分如果內(nèi)容較多，為求眉目清楚，往往要使用不同的序碼分章節(jié)并冠以大小標(biāo)題，加以顯示。

5、結(jié)論

結(jié)論可以說是整個(gè)研究過程的結(jié)晶，是研究成果和理論分析的邏輯發(fā)展，全篇論文的精髓歸宿，也是作者獨(dú)到見解之所在。

結(jié)論就是對正文分析.論證基礎(chǔ)上的綜合，概括而提出的基本點(diǎn)。

也有的論文的結(jié)論不是規(guī)律性的概括，也不是科學(xué)的解釋，而是某種預(yù)見或展望，某種建議或措施。通過分析揭示規(guī)律，然后根據(jù)規(guī)律預(yù)言發(fā)展趨向，提出展望或今后探討的問題；或?qū)ρ芯拷Y(jié)果的應(yīng)用提出建設(shè)性意見，甚至提出促進(jìn)或抑制的措施等。這類論文很具有指導(dǎo)性。

教育技術(shù)還是屬于新生事物，文章的結(jié)論還是注意留有余地為好，因我們的研究處于一種探索階段，往往還不是終點(diǎn)。所以，我們的論文措辭要注意分寸，邏輯要嚴(yán)密，表達(dá)要中肯，確切。結(jié)論部分要注意與文章開頭相呼應(yīng)。

6、參考文獻(xiàn)

由于論證的需要，常常需要參考一些文獻(xiàn)、專著、資料或引用他人著作（論文）中的觀點(diǎn)、材料、數(shù)據(jù)和研究成果等。這是正常的，但應(yīng)在自己論文中標(biāo)志出來，以示作者對別人研究成果的尊重，也防抄襲之嫌，同時(shí)也有利于提高論文的信度，反映研究的水平，并給別人一些啟發(fā)。

六、撰寫教育技術(shù)論文的注意事項(xiàng)

（一）選準(zhǔn)題目確定中心

有人說，教育技術(shù)論文的選題選得恰當(dāng)，等于完成論文的一半工作。這是為什么呢？因?yàn)樽髡邔λ撌龅膶ο螅辛吮容^充分的考慮、理解，才能確定如何來論述它。

怎樣才能選擇準(zhǔn)確的論文題目呢？

1、作者對研究的題目要有濃厚的興趣，產(chǎn)生了研究的欲望。不感興趣，強(qiáng)迫研究某一問題，是難以寫出有質(zhì)量的文章的。

2、選擇的題目應(yīng)該與發(fā)展教育技術(shù)理論，進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革有密切關(guān)系。

3、選題還要考慮是否具有學(xué)術(shù)價(jià)值。

總之，要把主觀愿望和客觀條件結(jié)合起來，離開二者的統(tǒng)一，不可能選出好的題目，也不可能寫出有價(jià)值的論文。

（二）廣泛收集資料

初步選定題目后，還要確定一個(gè)明確的中心，還得作深入的調(diào)查研究工作，要廣泛收集、閱讀資料。不管是歷史的，現(xiàn)實(shí)的有關(guān)內(nèi)容的論文，了解自己準(zhǔn)備的問題現(xiàn)在已有了哪些文章，研究的水平達(dá)到什么程度。在此基礎(chǔ)上找到自己定論的角度、水準(zhǔn)、主線。

（三）論據(jù)充分、翔實(shí)

寫教育技術(shù)論文沒有材料就構(gòu)不成文章，也不會(huì)得出有價(jià)值的結(jié)論來。尤其是占有了大量的資料之后，必須有自己的觀點(diǎn)。用這個(gè)觀點(diǎn)來統(tǒng)帥材料，既要鉆進(jìn)去研究，又要跳出來想一想。作者應(yīng)以中心為主線，主動(dòng)地利用材料來形成觀點(diǎn)，說明觀點(diǎn)。

（四）推理嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)

作者用論點(diǎn)、論據(jù)、論證要符合一般邏輯思維程序。用舉證據(jù)、說理由、擺事實(shí)、講道理的方法，從自己的證據(jù)推演出結(jié)論來。

論述一般有以下幾種方式：

1、有的先提出主要問題，然后從材料中找依據(jù)，進(jìn)行正面或反面的論述，然后得出結(jié)論。

2、有的把論述的問題分幾部分，先把它化成幾個(gè)小問題進(jìn)行探討，然后加以綜合，最后總結(jié)，突出主要問題。

3、有的論題有論辨性質(zhì)，只要論述某一現(xiàn)象，某一規(guī)律，就可以得出結(jié)論。無論采用哪一種方式進(jìn)行論證，都不是固定不變的。有的文章就采用了幾種方法論證。

總之，形式是為目的服務(wù)的，這些方式都是為了讓讀者明確論述的主旨，使自己的觀點(diǎn)更有說服力。