第一篇：淺談基礎(chǔ)教育課程改革背景下的小學(xué)作文教學(xué)策略

淺談小學(xué)作文教學(xué)策略

論文摘要：以《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(試用)》的作文教學(xué)理念為參照，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)實(shí)際，本文提出了?聯(lián)系實(shí)際，激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣；提倡‘五多’，厚積薄發(fā)，幫助學(xué)生打好習(xí)作底子；關(guān)注現(xiàn)實(shí)，感受生活，拓展學(xué)生寫(xiě)作背景；淡化形式，自由表達(dá)，放開(kāi)學(xué)生作文手腳?的小學(xué)作文教學(xué)策略，對(duì)搞好基礎(chǔ)教育課程改革背景下的小學(xué)作文教學(xué)有一定的啟示意義。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 課程改革 作文教學(xué)

作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題。如何解決這一難題?《全日制義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(試用)》給了我們很好的啟示：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。”怎樣才能完成課標(biāo)賦予我們語(yǔ)文教師的以上任務(wù)呢?這里，結(jié)合自己近來(lái)年來(lái)實(shí)施新課程的體會(huì)，就小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)中的策略性問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。

一、聯(lián)系實(shí)際，激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣

興趣是習(xí)作的不竭動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)某些事物產(chǎn)生興趣、有了表達(dá)的欲望時(shí)，就能主動(dòng)地、心情愉快地寫(xiě)作，習(xí)作過(guò)程也就成了一種快樂(lè)的勞動(dòng)過(guò)程和抒發(fā)情感的過(guò)程。因而，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣應(yīng)該成為小學(xué)作文教學(xué)的首要任務(wù)：一方面，我們要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生情感為導(dǎo)引指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。例如：某教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《××，我想對(duì)你說(shuō)……》時(shí)。讓學(xué)生選擇自己喜歡的人，包括長(zhǎng)輩、同伴、親人、朋友，甚至虛擬的人物，或選擇自己喜歡的動(dòng)物、植物，甚至玩具。學(xué)生的習(xí)作興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，有的同學(xué)甚至寫(xiě)出了《唐僧，我想對(duì)你說(shuō)……》，為孫悟空抱不平，讓人覺(jué)得可笑又有趣。第二方面，教師要巧妙利用激勵(lì)評(píng)價(jià)這個(gè)武器，改革作文評(píng)價(jià)機(jī)制，讓激勵(lì)評(píng)價(jià)使學(xué)生的習(xí)作興趣之花悄然綻放。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)的作用主要是激勵(lì)和校正，其目的是讓學(xué)生得到更多的正面評(píng)價(jià)，獲得成功的心理體驗(yàn)。我們講改變作文評(píng)價(jià)機(jī)制，首先要改變作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主張使用不拘一格的評(píng)價(jià)尺度。文如其人，千人千面，不能主觀地用一個(gè)固定不變的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生的作文。評(píng)價(jià)學(xué)生作文。一要著力找到學(xué)生作文中最富個(gè)性的那一點(diǎn)，肯定他，讓他嘗到甜頭，讓他有一種成功的心理體驗(yàn)；二要改變?cè)u(píng)價(jià)方式，變單純的教師評(píng)為師評(píng)、自評(píng)及學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。此外，還要為學(xué)生提供多種多樣的發(fā)表機(jī)會(huì)(如向刊物投稿、辦班級(jí)作文小報(bào)、開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)園地、出學(xué)習(xí)習(xí)作板報(bào)等)。這也是一種評(píng)價(jià)，而且是更具激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生習(xí)作的好壞從來(lái)都是相對(duì)的，沒(méi)有絕對(duì)的好，也沒(méi)有絕對(duì)的差，教師不能抱著一種追求完美的心態(tài)去看待學(xué)生的習(xí)作。在平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生達(dá)到了該次習(xí)作的基本要求，就應(yīng)該給予好成績(jī)。習(xí)作訓(xùn)練后要及時(shí)評(píng)閱，評(píng)閱中要根據(jù)孩子習(xí)作水平的不同分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，多肯定、多鼓勵(lì)、多激勵(lì)、多稱(chēng)贊、多建議，多挖掘“閃光點(diǎn)”，盡量使每一個(gè)孩子都能品嘗到“豐收果實(shí)”，這樣便能持續(xù)激勵(lì)孩子們的進(jìn)取意識(shí)，使他們一天天愛(ài)上作文，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。

二、提倡“五多”，厚積薄發(fā)，幫助學(xué)生打好習(xí)作底子

古人認(rèn)為：“為學(xué)之道，在厚積而薄發(fā)?！睘榇?，在日常作文教學(xué)中，我們要強(qiáng)調(diào)“五多”，使學(xué)生得到全方位的習(xí)作訓(xùn)練，為他們寫(xiě)好作文打下堅(jiān)實(shí)的“底子”。一是多讀書(shū)：通過(guò)多讀書(shū)積累寫(xiě)作的素材。學(xué)生大量閱讀才能增加知識(shí)，才能學(xué)會(huì)怎樣描述事物，也才能有“物”可寫(xiě)、有話可說(shuō)。如果學(xué)生閱讀量不足，當(dāng)他們看到某些事物或某些現(xiàn)象時(shí)就很難進(jìn)行準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)，只一味地感嘆“好美呵”或“真美呵”，寫(xiě)好作文也只能是空話一句了。二是多觀察：觀察是學(xué)生寫(xiě)好作文的前提條件。學(xué)生要想寫(xiě)好作文，就必須對(duì)寫(xiě)的對(duì)象進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過(guò)觀察獲得自己的發(fā)現(xiàn)，并在習(xí)作中以自己獨(dú)特的視角進(jìn)行獨(dú)特的表述。有鑒于此，教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察自己準(zhǔn)備記敘的對(duì)象，并將閱讀中積累的好詞佳句找出來(lái)并恰當(dāng)?shù)貫樽约簩?xiě)作之用。只有多觀察，學(xué)生才會(huì)有屬于自己的發(fā)現(xiàn)，并反映在習(xí)作中。三是多思考：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把看到的事物先經(jīng)過(guò)大腦的思考、加工，變成有自己個(gè)性特征的東西，然后再寫(xiě)下來(lái)，這樣才有可能寫(xiě)出好的習(xí)作。四是多練筆：習(xí)作能力的提高要靠大量的寫(xiě)作實(shí)踐。因而，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)身邊發(fā)生的事，寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉的人(哪怕以日記、周記的形式記錄下來(lái)也好)。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作能力才會(huì)逐步提高。五是多修改：某種程度上說(shuō)，好文章是改出來(lái)的。所以，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多修改習(xí)作：改錯(cuò)別字，改用得不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)，改不通順、不完整、表達(dá)不準(zhǔn)確的句子。既可以是同桌互改，也可以小組一起討論著改，還可以請(qǐng)家長(zhǎng)幫助改?？傊?，直到學(xué)生把習(xí)作改到自己滿意為止。

三、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，感受生活，拓展學(xué)生寫(xiě)作背景

生活是寫(xiě)作取之不盡、用之不竭的源泉。在小學(xué)生豐富多彩的生活中，每天都發(fā)生豐富多彩的事。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生去體驗(yàn)生活、感受生活、觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作內(nèi)容與校園生活相結(jié)合，與日常生活相結(jié)合，與社會(huì)生活相結(jié)合，讓學(xué)生在多姿多彩的生活中選擇自己感興趣的事情寫(xiě)，在生活中學(xué)會(huì)習(xí)作。如：在寫(xiě)春天景色的習(xí)作時(shí)，教師可以不必讓學(xué)生拿到題馬上就寫(xiě)，而是先組織學(xué)生展開(kāi)尋找春天的活動(dòng)：讓喜歡畫(huà)畫(huà)的學(xué)生去寫(xiě)生，喜歡古詩(shī)的學(xué)生收集描寫(xiě)春天的古詞古詩(shī)、佳作名篇，讓他們?nèi)ヒ巴庥^賞明媚的春色，增加他們對(duì)大自然的直接感受。接著結(jié)合《走進(jìn)春天》的語(yǔ)文活動(dòng)課。讓孩子們誦春詩(shī)、賞春景、品春趣、表春情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)春天親身體驗(yàn)的內(nèi)化。最后進(jìn)行寫(xiě)作。這樣，學(xué)生的習(xí)作背景就得到有效拓展，動(dòng)起筆來(lái)就會(huì)有情可表、有話可寫(xiě)，充滿生活氣息。

四、淡化形式，自由表達(dá)，放開(kāi)學(xué)生作文手腳

以往，作文教學(xué)的形式化傾向十分嚴(yán)重，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，偏重于技巧、構(gòu)思、次序、結(jié)構(gòu)等方面的指導(dǎo)，不厭其煩地要求學(xué)生先寫(xiě)什么、后寫(xiě)什么、怎樣結(jié)尾。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的習(xí)作個(gè)性化就會(huì)逐步被湮沒(méi)。我們認(rèn)為，作文教學(xué)應(yīng)淡化形式(并非不要形式)，順應(yīng)學(xué)生的天性，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地?cái)[脫束縛，力求習(xí)作構(gòu)思“與眾不同”。使具有不同閱歷、不同思維特點(diǎn)的個(gè)體選擇能很好地在學(xué)生習(xí)作中得到彰顯。這正是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“重內(nèi)容，輕形式”理念的生動(dòng)體現(xiàn)。

淡化形式有利于學(xué)生自由地、表情達(dá)意地潑灑寫(xiě)作內(nèi)容，張揚(yáng)獨(dú)特個(gè)性。學(xué) 生動(dòng)筆之前，如果先給他個(gè)框框——硬性地規(guī)定寫(xiě)作內(nèi)容，這也不能寫(xiě)，那也不能寫(xiě)，習(xí)作就不是學(xué)生自由傾吐的樂(lè)事，而成為應(yīng)付教師的苦事。因而，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成文本習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)允許并鼓勵(lì)學(xué)生依照單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，想寫(xiě)什么，就寫(xiě)什么，不一定要“有意義”、“記憶深刻”。哪怕是一件細(xì)微的小事、一個(gè)小小的微笑、一絲淡淡的心緒都可以在筆下表現(xiàn)出來(lái)。另外，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)獨(dú)特的心靈世界。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)“原汁原味”地表達(dá)出來(lái)，“心里想什么，筆下就寫(xiě)什么，此時(shí)此地只有?我?……只聽(tīng)?wèi){此時(shí)此地的思潮自由奔放，從頭腦中流到指上，從指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落、自自然然地畫(huà)在紙上”(著名文學(xué)家冰心語(yǔ)錄)，切莫引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)那些沒(méi)有真情實(shí)感、真實(shí)體驗(yàn)的空話、套話，特別是不要強(qiáng)加給學(xué)生高于生活、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的所謂“深刻立意”的價(jià)值傾向，讓學(xué)生成為自己思想感情的主宰，成為習(xí)作的主人。

[參考文獻(xiàn)]

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5、楊史：如何進(jìn)行想象習(xí)作訓(xùn)練[J]，語(yǔ)丈研究與教學(xué)，2008(6)

6、胡蓉：讓“童話”激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的習(xí)作興趣[J]，語(yǔ)文研究與教舉，2008(12)

第二篇：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論及背景

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論及背景

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng)新教育的倡導(dǎo)，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，課程問(wèn)題越來(lái)越引起社會(huì)的廣泛關(guān)注和人們的高度重視。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展迅速，課程理論研究正面臨極大的挑戰(zhàn)和極好的機(jī)遇，課程改革實(shí)踐呼喚科學(xué)的課程理論給以指導(dǎo)，而科學(xué)的課程理論不能脫離課程改革實(shí)踐的源泉，也不能沒(méi)有課程改革實(shí)踐的檢驗(yàn)。

一、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論

從根本上說(shuō)，課程改革的動(dòng)因是我們面臨的社會(huì)環(huán)境已經(jīng)變了：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息社會(huì)當(dāng)中，知識(shí)以人們無(wú)法想象的速度在增加和更新，我們?nèi)舨幌氡惶蕴?，就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。這就是說(shuō)，具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識(shí)更為重要。真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)妗⒆灾?、有個(gè)性地發(fā)展。顯然，全國(guó)“萬(wàn)校一書(shū)”的課程體系、“萬(wàn)人一面”的培養(yǎng)方式，肯定不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

另一方面，由于高中教育已經(jīng)基本普及，高中教育的功能也隨之發(fā)生了變化：從只面向少數(shù)人的精英主義教育，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的大眾教育，高中教育的目的和任務(wù)不再是只為大學(xué)輸送合格新生。當(dāng)高中畢業(yè)生可能繼續(xù)升學(xué)，也可能直接走向社會(huì)時(shí)，高中教育就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，這些正是新課改所十分強(qiáng)調(diào)的。此外，這次新課改借鑒了先進(jìn)國(guó)家的課改經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)世界課程改革潮流的自覺(jué)順應(yīng)，這一點(diǎn)在高中課改中尤為明顯。新課改要改什么？

人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：（1）課程目標(biāo)方面，反對(duì)過(guò)于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。比如學(xué)化學(xué)，過(guò)去只是明確地告訴你什么加什么會(huì)產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)，現(xiàn)在我們經(jīng)常不告訴學(xué)生結(jié)果，而是讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解和記憶，體驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)能力，形成正確的思維方式和價(jià)值觀。

（2）課程結(jié)構(gòu)方面，強(qiáng)調(diào)不同功能和價(jià)值的課程要有一個(gè)比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。突出的是技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)的課程得到強(qiáng)化，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程的綜合性和選擇性。

（3）課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。

（4）課程實(shí)施方面，強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。

（5）課程評(píng)價(jià)方面，以前的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展。比如，有的學(xué)生基礎(chǔ)較差但很用功，只考了58分，沒(méi)及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學(xué)習(xí)。（6）課程管理方面，以前基本上是國(guó)家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，充分調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性，也增強(qiáng)教育的針對(duì)性。

1、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的背景

在改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，科技是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)。當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異，高科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化越來(lái)越快，初見(jiàn)端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)預(yù)示人類(lèi)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活將發(fā)生新的巨大變化。國(guó)家的綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力越來(lái)越取決于教育發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和知識(shí)創(chuàng)新的水平，教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。全面推進(jìn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育就是以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！八膫€(gè)統(tǒng)一”：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，使受教育者堅(jiān)持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)祖國(guó)人民的統(tǒng)一，堅(jiān)持樹(shù)立遠(yuǎn)大理想與進(jìn)行艱苦奮斗的統(tǒng)一。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持(兩全)面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級(jí)各類(lèi)教育，應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等各個(gè)方面。在不同階段和不同方面應(yīng)當(dāng)有不同的內(nèi)容和重點(diǎn)，相互配合，全面推進(jìn)。

在不同地區(qū)還應(yīng)體現(xiàn)地區(qū)特點(diǎn)，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的特點(diǎn)。實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。（參見(jiàn)《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》）

1999年1月，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，該計(jì)劃就是為了實(shí)現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨十五大所確定的跨世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的目標(biāo)與任務(wù)，落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略，全面推進(jìn)教育的改革和發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)和創(chuàng)新能力而制定的?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出：“實(shí)施‘跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程’，整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力，改革課程體系和評(píng)價(jià)制度，2000年初步形成現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育課程框架和課程標(biāo)準(zhǔn)，改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法，推行新的評(píng)價(jià)制度，開(kāi)展教師培訓(xùn)，啟動(dòng)新課程的實(shí)驗(yàn)。爭(zhēng)取經(jīng)過(guò)10年左右的實(shí)驗(yàn)，在全國(guó)推行21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材體系?！?/p>

課程教材是學(xué)校教育的核心，課程教材改革是教育改革的關(guān)鍵，隨著中國(guó)教育改革的不斷深入，課程教材改革的理論研究與實(shí)踐探索正成為教育領(lǐng)域最熱門(mén)的話題。

2、新的課程觀：課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。決定了它不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程；課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。

3、課程管理的改革

中國(guó)自50年代至80年代初一直采用蘇聯(lián)的課程管理模式，即由中央對(duì)全國(guó)的課程教材進(jìn)行一級(jí)管理，全國(guó)實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材。這樣一種集中統(tǒng)一的課程管理模式顯然與復(fù)雜多樣的國(guó)情不相適應(yīng)，同時(shí)也無(wú)法發(fā)揮地方教育行政部門(mén)的主動(dòng)性和積極性。

1992年原國(guó)家教委頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行》在“課程設(shè)置”的內(nèi)容中將課程分為“國(guó)家安排課程”和“地方安排課程”兩類(lèi)，是建國(guó)以來(lái)課程管理上的一個(gè)重大突破。但地方安排課程所占比例很小，留給各地的課程管理的空間仍然十分有限。

1996年3月印發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》第一次將“課程管理”作為課程計(jì)劃中的單獨(dú)一部分列出，規(guī)定：“普通高中課程由中央、地方、學(xué)校三級(jí)管理；本課程計(jì)劃中的12門(mén)學(xué)科課程（包括必修和限選）由國(guó)家教委統(tǒng)一規(guī)定基本課時(shí)數(shù)，頒布學(xué)科教學(xué)大綱，并規(guī)劃、組織編寫(xiě)和審查教材；各地根據(jù)課程計(jì)劃的精神，按照實(shí)際情況，由省級(jí)教育行政部門(mén)或其授權(quán)的教育部門(mén)參照《課程安排示例表》，制訂本省實(shí)施的高中課程計(jì)劃，提出有關(guān)任意選修學(xué)科及活動(dòng)類(lèi)課程的實(shí)施方案，指導(dǎo)學(xué)校執(zhí)行；學(xué)校應(yīng)根據(jù)國(guó)家教委和本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）課程計(jì)劃的有關(guān)規(guī)定，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)必修學(xué)科和限選學(xué)科做出具體安排，合理設(shè)置本學(xué)校的任選課和活動(dòng)課?！边@次的高中課程計(jì)劃沒(méi)有像以往那樣給出一個(gè)固定的課程安排表，而只是規(guī)定了“周課時(shí)累計(jì)數(shù)”和一個(gè)課程安排示例表，具體的課程安排表由各省制訂，學(xué)校則可以發(fā)揮自己的積極性安排任選課和活動(dòng)課。

1999年教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》在關(guān)于課程管理的內(nèi)容上不僅再次明確了課程三級(jí)管理制度，而且更進(jìn)一步擴(kuò)大地方和學(xué)校的權(quán)利，允許地方和學(xué)校開(kāi)發(fā)符合本地實(shí)際需要的課程?！缎袆?dòng)計(jì)劃》提出要“調(diào)整課程政策，明確國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理權(quán)，建立對(duì)地方和學(xué)校課程指導(dǎo)和評(píng)估的制度，下放課程設(shè)計(jì)的權(quán)利，支持和鼓勵(lì)地方發(fā)揮積極性，開(kāi)發(fā)適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求的課程，給予學(xué)校一定的開(kāi)發(fā)課程的權(quán)利并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?！?/p>

在教科書(shū)制度方面，為了適應(yīng)中國(guó)幅員遼闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的現(xiàn)實(shí)，國(guó)家“在統(tǒng)一基本要求，統(tǒng)一審定的前提下，逐步實(shí)現(xiàn)教材的多樣化”，即所謂“一綱多本”。允許各地在國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱的指導(dǎo)下編寫(xiě)多種教材，經(jīng)審定后方可被選用。學(xué)校校長(zhǎng)和教師可根據(jù)本校實(shí)際選擇教材，教育行政部門(mén)要給予指導(dǎo)。與此相配套，教科書(shū)制度由以前的“國(guó)定制”變?yōu)椤皩彾ㄖ啤?，?shí)行編審分開(kāi)。1986年原國(guó)家教委成立了建國(guó)以來(lái)第一個(gè)權(quán)威性的教材審定機(jī)構(gòu)“全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)”及其下屬的“各學(xué)科教材審查委員會(huì)”，并設(shè)立了常設(shè)辦事機(jī)構(gòu)“國(guó)家教委中小學(xué)教材審定委員會(huì)辦公室”。同時(shí)，頒布了一系列課程管理的重要文件，如《全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)工作章程》、《中小學(xué)教材審定標(biāo)準(zhǔn)》、《中小學(xué)教材送審辦法》等，規(guī)范了教材的編寫(xiě)與審定工作。

與義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱相配套，“全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)”規(guī)劃了六套不同層次、不同特色的教材，其中人民教育出版社、課程教材研究所編寫(xiě)了“六三”制和“五四制”兩種學(xué)制的兩套教材。此外，上海市、浙江省根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要，分別制訂具有地方特色的教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，及編寫(xiě)相應(yīng)的教材。河北省教委根據(jù)農(nóng)村簡(jiǎn)易小學(xué)的需要制訂和編寫(xiě)復(fù)式教學(xué)的課程和教材。這就是全國(guó)目前正在使用的義務(wù)教育的“八套半”教材。這是新中國(guó)成立以來(lái)第一次在全國(guó)同時(shí)使用多套不同特色的教材。

4、課程結(jié)構(gòu)的改革

受蘇聯(lián)的影響，新中國(guó)成立后的中小學(xué)課程只有單一的學(xué)科課程，課程結(jié)構(gòu)不合理。突出表現(xiàn)在以學(xué)術(shù)性課程為主，實(shí)用性課程、適應(yīng)地方需要的課程、對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活教育的課程薄弱，在一定程度上表現(xiàn)出了脫離實(shí)際、脫離社會(huì)、脫離生活。必修課過(guò)多，對(duì)學(xué)生要求過(guò)于統(tǒng)一，缺乏彈性。各類(lèi)學(xué)科的比例不夠合理，體育、音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科比較薄弱，社會(huì)科學(xué)類(lèi)的學(xué)科比較薄弱。課程門(mén)類(lèi)過(guò)多，課時(shí)總量偏高，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，不利于學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展?？傊?，舊的課程結(jié)構(gòu)無(wú)法完成提高學(xué)生全面素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的艱巨任務(wù)。

為了適應(yīng)世界范圍的飛速發(fā)展的科技進(jìn)步，迎接21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，參與世界各國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，課程設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)的改革迫在眉睫。課程教材的改革首先在義務(wù)教育階段展開(kāi)。經(jīng)過(guò)大量的實(shí)際調(diào)查和理論研究，并廣泛聽(tīng)取各地教育部門(mén)和教師的意見(jiàn)，原國(guó)家教委于1992年頒發(fā)了新的課程計(jì)劃《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》，并于1993年秋季開(kāi)始執(zhí)行。該計(jì)劃確立了由學(xué)科與活動(dòng)構(gòu)成的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)科課程中，以必修課為主，初中階段適當(dāng)設(shè)置選修課；以分科課為主，適當(dāng)設(shè)置綜合課；以按學(xué)年、學(xué)期安排的課為主，適當(dāng)設(shè)置短期課；以文化基礎(chǔ)教育為主，在適當(dāng)年級(jí)因地制宜地滲透職業(yè)技術(shù)教育；在保證學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等工具學(xué)科所需要的課時(shí)的前提下，適當(dāng)調(diào)減工具學(xué)科課時(shí)，適當(dāng)增加藝（術(shù)）體（育）勞（技）學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科的課時(shí)。新課程計(jì)劃確認(rèn)了活動(dòng)的課程價(jià)值，活動(dòng)在實(shí)施全面發(fā)展教育中同學(xué)科相輔相成。

1993年，原國(guó)家教委著手研究制訂與新的義務(wù)教育課程計(jì)劃相銜接的普通高中課程計(jì)劃，并于1996年頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》，這個(gè)計(jì)劃從1997年秋季起在江西、山西、天津三地開(kāi)始試驗(yàn)，計(jì)劃試驗(yàn)三年。新的普通高中課程由學(xué)科類(lèi)課程和活動(dòng)類(lèi)課程組成，它們各自的比例為90.1%和9.9%。學(xué)科類(lèi)課程分為必修、限定選修和任意選修三種方式，必修學(xué)科是每個(gè)高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，共計(jì)12門(mén)，占高中總課時(shí)的62.4%；限定選修學(xué)科是學(xué)生在學(xué)習(xí)必修學(xué)科的基礎(chǔ)上，側(cè)重接受升學(xué)預(yù)備教育或接受就業(yè)預(yù)備教育所必須進(jìn)一步學(xué)習(xí)的課程，占總課時(shí)的12.2%~18.7%；任意選修學(xué)科是為發(fā)展學(xué)生興趣愛(ài)好、拓寬和加深知識(shí)、培養(yǎng)特長(zhǎng)、提高某方面的能力而設(shè)置的，占總課時(shí)的9.0%~15.5%?；顒?dòng)類(lèi)課程包括校會(huì)、班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、體育鍛煉、科技、藝術(shù)等活動(dòng)，其中科技、藝術(shù)等活動(dòng)是學(xué)生自愿選擇參加的活動(dòng)課程。（參見(jiàn)《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）學(xué)習(xí)指導(dǎo)》）

隨著新世紀(jì)的逐漸迫近，大家感到現(xiàn)行的義務(wù)教育課程計(jì)劃仍然存在很多不足，新一輪課程教材改革勢(shì)在必行?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出要構(gòu)建面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化課程體系。義務(wù)教育應(yīng)充分體現(xiàn)普及性和公平性，義務(wù)教育的課程目標(biāo)、內(nèi)容與要求應(yīng)按照《義務(wù)教育法》的要求，保證基礎(chǔ)性和發(fā)展性，不能任意擴(kuò)大和拔高，要給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留有充足的空間和時(shí)間，要有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)、有創(chuàng)造性地發(fā)展。高中課程要多樣化、綜合化和具有選擇性，要以提高學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力和發(fā)展能力為基本要求，既要滿足學(xué)生對(duì)提高文化素養(yǎng)的強(qiáng)烈愿望，又要滿足他們因不同需要而產(chǎn)生的對(duì)提供多種選擇的要求。（參見(jiàn)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃學(xué)習(xí)參考材料》，北京師范大學(xué)出版社1999年版，第68頁(yè)。）

5、新一輪課程改革的指導(dǎo)思想和基本任務(wù)是

應(yīng)貫徹國(guó)家的教育方針，以鄧小平“三個(gè)面向”（面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)）為指導(dǎo)思想，立足于21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代信息技術(shù)和全球一體化的發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)的要求，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心，為提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者，數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才奠定基礎(chǔ)，落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略。義務(wù)教育課程體系由國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程構(gòu)成，要重視對(duì)學(xué)生科學(xué)精神、人文精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；有利于學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，有利于每一所學(xué)校和每一位教師發(fā)揮主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

6、全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)是：以鄧小平教育理論特別是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的論述為指導(dǎo)方針，全面貫徹黨的十五大精神，認(rèn)真落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、充滿生機(jī)的有中國(guó)特色社會(huì)主義基礎(chǔ)教育課程體系。7、2000年至2010年具體目標(biāo)是：

——改革過(guò)分注重課程傳承知識(shí)的偏向，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；

——改革過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性，課程門(mén)類(lèi)過(guò)多，缺乏整合的偏向，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、彈性與多樣性；

——改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系嚴(yán)密性，過(guò)分注重經(jīng)典內(nèi)容的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系；

——改革教材忽視地域與文化差異，脫離社會(huì)發(fā)展、科技發(fā)展與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的傾向，深化教材多樣化的改革，提高教材的科學(xué)性和適應(yīng)性；

——改革教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；

——改革評(píng)價(jià)考試過(guò)分偏重知識(shí)記憶，強(qiáng)調(diào)選拔與甄別功能的傾向，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更加重視過(guò)程的評(píng)價(jià)體系；

——改革過(guò)于集中的課程管理政策，建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理政策，提高課程適應(yīng)性。

整個(gè)改革將分為兩個(gè)階段實(shí)施：2000-2005年，完成新課程體系的制定、實(shí)驗(yàn)和修訂；2005-2010年，逐步在全國(guó)全面推行新課程體系。

8、新課程要具有以下特征

基礎(chǔ)性——從保證和滿足每個(gè)學(xué)生生存和發(fā)展的需要，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求出發(fā)，為學(xué)生提供最基礎(chǔ)的人類(lèi)文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法；

多元化和彈性——課程內(nèi)容具有多樣性，以適應(yīng)不同發(fā)展水平區(qū)域的需要；課程還應(yīng)具有差別性和選擇性，以適合不同發(fā)展水平學(xué)生和每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要；

現(xiàn)代化——內(nèi)容編制依據(jù)兒童心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)調(diào)整課程內(nèi)容，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)及學(xué)科發(fā)展的新變化，組合和選擇、增加新內(nèi)容；教學(xué)手段要采用新的教育技術(shù)；

開(kāi)放性——強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活、與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系；課程實(shí)施過(guò)程要體現(xiàn)民主性和尊重個(gè)性發(fā)展的原則；提倡教學(xué)活動(dòng)的多樣性，教學(xué)時(shí)間和空間的開(kāi)放性，學(xué)習(xí)方式的自主選擇，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性；

綜合化——按照現(xiàn)代社會(huì)與科學(xué)的發(fā)展，重新審視基礎(chǔ)教育的課程，對(duì)學(xué)科設(shè)置及內(nèi)容進(jìn)行選擇與組合，重視課程的綜合化，設(shè)計(jì)體現(xiàn)課程的整體性。還提倡科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，民族性與國(guó)際性的統(tǒng)一。在課程編制和教學(xué)中，既注重科學(xué)原理的認(rèn)識(shí)和掌握，又注重態(tài)度、方法、精神的綜合培養(yǎng)；既體現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，又吸納國(guó)外有益經(jīng)驗(yàn)。（參見(jiàn)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃學(xué)習(xí)參考材料》，北京師范大學(xué)出版社1999年版，第68頁(yè)～70頁(yè)。）

上海市中小學(xué)課程改革從1988年開(kāi)始，1998年進(jìn)入第二輪改革，這一輪改革是面向21世紀(jì)，為適應(yīng)上海日益成為國(guó)際大都市的局面而構(gòu)建的。他們的設(shè)想包括以下幾方面：1）如何將學(xué)科中心的課程思想與經(jīng)驗(yàn)主義課程思想完美融和，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體；2）如何將追求教育“卓越”與促進(jìn)教育“平等”結(jié)合起來(lái)；3）如何保證學(xué)生的情意態(tài)度和基礎(chǔ)學(xué)力都得到切實(shí)的發(fā)展；4）核心的學(xué)科性課程與外圍的活動(dòng)性課程是發(fā)展學(xué)生情意態(tài)度和基礎(chǔ)學(xué)力的兩翼，在學(xué)科性課程中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的獲得與理解，在活動(dòng)性課程中則更強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)化、綜合應(yīng)用及技能的訓(xùn)練；5）特別強(qiáng)調(diào)課程體制的彈性化，課程內(nèi)容的多元化。其課程結(jié)構(gòu)由四個(gè)課程模塊組成，包括基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程、研究型課程。

北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革方案已初具規(guī)模。這一方案的理念包括：1）學(xué)校教育應(yīng)該整合社會(huì)、社區(qū)、家庭等各方面的教育影響，應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們走向生活，走向自然，走向社會(huì)；2）基礎(chǔ)教育的責(zé)任是為孩子的終身持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；3）孩子是發(fā)展的主體，追求發(fā)展是他們的權(quán)利；4）學(xué)校生活應(yīng)該充滿成功與歡愉。其課程結(jié)構(gòu)包括三類(lèi)課程棗側(cè)重學(xué)術(shù)性知識(shí)性的課程、側(cè)重實(shí)踐性的課程和學(xué)校自主課程，加強(qiáng)了綜合課程的建設(shè)。

9、教材改革

建國(guó)以來(lái)，中國(guó)一直學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，由國(guó)家編寫(xiě)統(tǒng)一的教材供全國(guó)所有學(xué)生使用。人民教育出版社就是專(zhuān)門(mén)研制、編寫(xiě)全國(guó)統(tǒng)一教材的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，人教社自1950年建社到1988年，根據(jù)教育部發(fā)布的歷次課程（教學(xué)）計(jì)劃，受教育部委托，先后主持或參與主持編訂了歷次中小學(xué)各科教學(xué)大綱，編寫(xiě)、出版了7套面向全國(guó)中小學(xué)的各科教材。人教社為新中國(guó)建設(shè)人才的培養(yǎng)作出了難以磨滅的貢獻(xiàn)。但是，不可否認(rèn)，由于受到歷史的局限，這些教材存在嚴(yán)重不足，特別是無(wú)法適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)對(duì)人才的要求。這些教材的缺點(diǎn)表現(xiàn)在：過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性，忽視兒童的學(xué)習(xí)與心理規(guī)律；重視各門(mén)學(xué)科的學(xué)術(shù)性的經(jīng)典內(nèi)容，忽視知識(shí)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活的聯(lián)系；知識(shí)內(nèi)容相對(duì)陳舊，沒(méi)有反映科學(xué)技術(shù)的新成果；重視知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，忽視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，忽視發(fā)展學(xué)生的情感和個(gè)性。在課程實(shí)施方面，單純講解的教學(xué)方式占了絕大多數(shù)，以教師、課堂、書(shū)本為中心，忽視交流、合作、主動(dòng)參與、探究等學(xué)習(xí)方式，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展受到一定的束縛。

1986年以后，國(guó)家倡導(dǎo)在統(tǒng)一基本要求的前提下實(shí)行教材多樣化，人教社積極順應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展變化，從1988年起開(kāi)始研究編寫(xiě)與義務(wù)教育教學(xué)（課程）計(jì)劃相配套的九年義務(wù)教育“六三制”和“五四制”兩套新教材，作為國(guó)家規(guī)劃的多樣化的義務(wù)教育教材的兩個(gè)系列。

這兩套義務(wù)教育教材在總結(jié)建國(guó)以來(lái)各套全國(guó)通用教材的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，吸收了大量現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)及各學(xué)科領(lǐng)域研究的最新理論成果，并借鑒引進(jìn)各地學(xué)科教學(xué)法改革探索的成熟經(jīng)驗(yàn)，比原來(lái)的教材有了多方面的改進(jìn)和突破。表現(xiàn)在：

1）體現(xiàn)義務(wù)教育的性質(zhì)，面向全體學(xué)生，教材的難度與分量有所降低；

2）教材內(nèi)容的選擇方面較好地處理了現(xiàn)代化與基礎(chǔ)性的關(guān)系，既反映了本學(xué)科的新成果、新動(dòng)向，又保證學(xué)生獲得較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；教材內(nèi)容更注意與社會(huì)、與學(xué)生生活的聯(lián)系；

3）教材具有一定彈性，教材內(nèi)容分必學(xué)和選學(xué)，以適合不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；為職業(yè)技術(shù)教育和地方鄉(xiāng)土教育留有10%~25%的課時(shí)，以適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生的需要；

4）充分注意到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律的研究，體現(xiàn)教材的教學(xué)法功能，不僅便于教師教還使學(xué)生樂(lè)學(xué)、易學(xué)，如設(shè)計(jì)各種小欄目，增加精美的插圖等；

5）強(qiáng)調(diào)教材的整體化設(shè)計(jì)，一方面注意各學(xué)科教材縱向與橫向間的協(xié)調(diào)配合，另一方面開(kāi)發(fā)與教科書(shū)配套的教師教學(xué)用書(shū)、學(xué)生自讀課本、教學(xué)掛圖、音像制品等系列化教材。

1995年，人教社又開(kāi)始全面投入與九年義務(wù)教育相銜接的、面向21世紀(jì)的普通高中新教材的編寫(xiě)工作。這是人教版第9套面向全國(guó)大多數(shù)地區(qū)的中小學(xué)教材。這套教材具有如下特點(diǎn)：

1）著眼于21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的需求，體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特色；2）重視整套教材整體性，綜合發(fā)揮教材的整體育人功能；3）重視教材內(nèi)容的基礎(chǔ)性，建立合理的教材結(jié)構(gòu)體系；4）重視學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；5）重視教材的實(shí)踐性和應(yīng)用性，理論聯(lián)系實(shí)際；6）重視因材施教，使教材具有明顯的層次性；7）教材編寫(xiě)建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)革新精神。

10、課程教材實(shí)驗(yàn)與評(píng)價(jià)的改革

1990年秋，人教社為義務(wù)教育課程計(jì)劃編寫(xiě)的“六三制”和“五四制”兩套教材同時(shí)在小學(xué)和初中兩個(gè)一年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，參加實(shí)驗(yàn)的有28個(gè)省、市、自治區(qū)，學(xué)校3000多所，首輪實(shí)驗(yàn)的小學(xué)生約21萬(wàn)，初中學(xué)生約12萬(wàn)。

教材實(shí)驗(yàn)與評(píng)價(jià)應(yīng)該是教材編制的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，進(jìn)行科學(xué)的課程教材實(shí)驗(yàn)和評(píng)價(jià)是課程教材編制走向科學(xué)化的重要標(biāo)志。如此大規(guī)模的全國(guó)性的教材實(shí)驗(yàn)是新中國(guó)歷史上的第一次。以前的教材也進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但僅僅是在一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的范圍內(nèi)就教材內(nèi)容的某一部分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。此次實(shí)驗(yàn)是整套教材（小學(xué)9科，初中15科）同時(shí)進(jìn)行的整體實(shí)驗(yàn)，既要對(duì)每科教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與評(píng)價(jià)，也要檢驗(yàn)整套教材能否發(fā)揮整體育人功能。

普通高中新課程方案也進(jìn)行了大規(guī)模的整體試驗(yàn)。在中國(guó)，教學(xué)（課程）計(jì)劃是作為政府文件下發(fā)的，各地學(xué)校必須遵照?qǐng)?zhí)行，不經(jīng)過(guò)試驗(yàn)階段。這次試驗(yàn)是第一次將課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材同時(shí)進(jìn)行試驗(yàn)，通過(guò)試驗(yàn)對(duì)整個(gè)課程方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)其可行性，為方案的修改調(diào)整提供可靠的依據(jù)。新課程方案在山西、江西和天津兩省一市所有學(xué)校試行，其中通過(guò)分層抽樣確定了80個(gè)樣本班，樣本班的任課教師和學(xué)生接受問(wèn)卷調(diào)查。試驗(yàn)于1997年在高一年級(jí)開(kāi)始，追蹤三年。

試驗(yàn)過(guò)程中采取了定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。一方面，課程方案評(píng)價(jià)人員和教材編寫(xiě)者親身到學(xué)校去聽(tīng)課，觀察課程的實(shí)施過(guò)程，與教研員、教師和學(xué)生座談，聽(tīng)取他們對(duì)課程方案的意見(jiàn)。另一方面，設(shè)計(jì)了多種調(diào)查問(wèn)卷，采集量化資料，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析得出新課程方案的評(píng)價(jià)結(jié)果。由于第一輪試驗(yàn)持續(xù)三年，而試驗(yàn)和評(píng)價(jià)資料的收集在每學(xué)期都要進(jìn)行，因此這是動(dòng)態(tài)的過(guò)程評(píng)價(jià)。

通過(guò)義務(wù)教育教材和普通高中課程方案的試驗(yàn)與評(píng)價(jià)，積累了大量課程試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，形成了較為完善的課程試驗(yàn)的實(shí)施、組織步驟，包括制訂試驗(yàn)方案、確定試驗(yàn)的樣本校和樣本班、組織問(wèn)卷調(diào)查、座談以及統(tǒng)一測(cè)試、分層次培訓(xùn)教師、研討交流試驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)、提交試驗(yàn)報(bào)告等。在試驗(yàn)過(guò)程中，還逐步建立起一套教材評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。

對(duì)于目前正在緊鑼密鼓進(jìn)行研制的新一輪義務(wù)教育課程計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)，教育部的策略是堅(jiān)持“先立后破”的原則，在新課程尚未成熟前，仍沿用1992年頒布的課程計(jì)劃。采用自愿參加實(shí)驗(yàn)、組織學(xué)術(shù)核心、滾動(dòng)試點(diǎn)、輻射發(fā)展、分層推進(jìn)、分步到位的方式推進(jìn)改革，爭(zhēng)取在10年內(nèi)，在全國(guó)推行21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材體系。堅(jiān)持民主化和科學(xué)化的原則，廣泛聽(tīng)取社會(huì)各界對(duì)課程改革的需求與建議，邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者、社會(huì)各界代表共同參與課程改革，將課程改革建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上。成立相對(duì)穩(wěn)定的專(zhuān)門(mén)的課程改革組織機(jī)構(gòu)，包括成立國(guó)家課程革新委員會(huì)和課程改革專(zhuān)家工作小組，建立課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)估的決策行動(dòng)系統(tǒng)，課程的審議咨詢服務(wù)系統(tǒng)，課程研究系統(tǒng)等。將有力量參與課程改革的師范大學(xué)和教育科研單位作為分布在全國(guó)的若干個(gè)中心，這些中心在國(guó)家課程改革專(zhuān)家工作小組的指導(dǎo)和當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、推動(dòng)分片地區(qū)的課程改革。（參見(jiàn)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃學(xué)習(xí)參考材料》，北京師范大學(xué)出版社1999年版，第71頁(yè)。）

課程評(píng)價(jià)必然涉及對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，對(duì)人的評(píng)價(jià)也是最困難的一種評(píng)價(jià)。從1978年恢復(fù)高考制度以來(lái)，考試特別是高考成為衡量學(xué)生的唯一指標(biāo)，成為教學(xué)的指揮棒。為了從根本上扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試教育”的局面，教育界的理論工作者和實(shí)際工作者紛紛研究探索更加有利于學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)方法。如改百分制為等第制，弱化學(xué)生之間的分?jǐn)?shù)差別；用正面的鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生；采用學(xué)分制。特別是高考今年剛剛試行“3+x”模式，3是指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科，是每個(gè)學(xué)生必考的，x是指物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治、綜合中的任意1科或2科，這是由學(xué)生報(bào)考哪個(gè)大學(xué)和哪個(gè)專(zhuān)業(yè)決定的。

但是，所有這些評(píng)價(jià)方法的改革都只是零星的、片段的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有形成全面科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，其原因在于：1）不清楚反映學(xué)生發(fā)展的指標(biāo)究竟有哪些，學(xué)生的素質(zhì)究竟包括哪些方面；2）沒(méi)有找到評(píng)價(jià)學(xué)生情感、個(gè)性等方面發(fā)展的有效方法。

根據(jù)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的精神，“新的課程評(píng)價(jià)體系要改變‘淘汰性課程評(píng)價(jià)’為‘發(fā)展性課程評(píng)價(jià)’，要充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)也是教育，是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不是制造等級(jí)，是培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的一種教育方式。堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化，要采取多種辦法，讓校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)各方面參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。要重視過(guò)程評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)變?yōu)榻逃?、指?dǎo)和改進(jìn)的過(guò)程。評(píng)價(jià)包括對(duì)教師、學(xué)生和教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及結(jié)果等的評(píng)價(jià)。重視對(duì)教師教育教學(xué)行為、態(tài)度和工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)，規(guī)范教師的行為，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。建立對(duì)學(xué)生多方面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感、表現(xiàn)和實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)方法的綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心。評(píng)價(jià)既要關(guān)注結(jié)果，又要重視過(guò)程，既要有定量評(píng)價(jià)，也要有定性評(píng)價(jià)?！保▍⒁?jiàn)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃學(xué)習(xí)參考材料》，北京師范大學(xué)出版社1999年版，第70頁(yè)。）從目前課程評(píng)價(jià)的研究情況看，課程評(píng)價(jià)的研究改革仍然任重道遠(yuǎn)。

11、綜合課程的研究與改革

上海市于1988年進(jìn)行課程教材改革，其中綜合課程是整體改革的重要組成部分。在義務(wù)教育階段同時(shí)進(jìn)行小面積試驗(yàn)的有兩套綜合課程的教材，社會(huì)教材以社會(huì)學(xué)體系為框架，融合歷史和人文地理的內(nèi)容；上海師大編寫(xiě)的理科教材采用情境中心論觀點(diǎn)，圍繞20個(gè)主題講述了理、化、生、地知識(shí)，注意用各學(xué)科共同的概念統(tǒng)帥材料，比較接近綜合課程的高級(jí)形態(tài)(廣域課程)。上海教委教研室編寫(xiě)的綜合理科采用大板塊結(jié)合的編排方式，即通常所謂的拼盤(pán)式合科教材。高中階段，采取模塊式綜合課程，強(qiáng)調(diào)課程的發(fā)展性與開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)課程的背景、主題和活動(dòng)，注重學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程的相互融合和各種綜合思想、類(lèi)型的統(tǒng)一，以充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和批判性。模塊式綜合課程以學(xué)科課程的發(fā)展和深化為基點(diǎn)，以人類(lèi)活動(dòng)和環(huán)境為背景，與學(xué)科課程相輔相成。模塊涉及的領(lǐng)域包括人類(lèi)和自然系統(tǒng)、發(fā)明和創(chuàng)造、技術(shù)和過(guò)程、社會(huì)和變化等方面。

與上海比起來(lái)，浙江省綜合課教材的實(shí)施邁的步子較大，1991年，綜合課教材在全省全面推廣使用。經(jīng)過(guò)兩次大調(diào)整后，其綜合課教材采用學(xué)科板塊式設(shè)計(jì)，社會(huì)教材分三學(xué)年設(shè)計(jì)，第一年學(xué)習(xí)“人類(lèi)生存的地理環(huán)境”，第二年學(xué)習(xí)“人類(lèi)社會(huì)的歷史發(fā)展”，采用中國(guó)史與世界史合編的方式，第三年學(xué)習(xí)“當(dāng)代人類(lèi)社會(huì)的狀況”、“觀察社會(huì)的正確立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法”。自然科學(xué)教材基本是按照生物、物理、化學(xué)、綜合科學(xué)的順序編排的。這主要是為了適應(yīng)第一線教學(xué)的需要和教師的教學(xué)水平，便于2-3個(gè)教師共同完成一門(mén)綜合課的教學(xué)。

廣東省普通高中綜合課程研究與實(shí)驗(yàn)是從1996年7月開(kāi)始啟動(dòng)的，其總體構(gòu)想是有計(jì)劃有步驟地構(gòu)建多層次多形式的普通高中綜合課程，使普通高中課程門(mén)類(lèi)多樣化，為不同類(lèi)型學(xué)校、學(xué)生提供更多的選擇課程機(jī)會(huì)，優(yōu)化學(xué)校的課程設(shè)置，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)多樣化人才的需要。他們集中力量開(kāi)發(fā)綜合文科和綜合理科兩種新課程，即在高一分科教學(xué)的基礎(chǔ)上，側(cè)重文科類(lèi)和就業(yè)類(lèi)的學(xué)生從高二起學(xué)習(xí)綜合理科課程，側(cè)重理科的學(xué)生從高二起學(xué)習(xí)綜合文科課程。以后逐步過(guò)渡到將綜合課程放到整個(gè)高中階段來(lái)構(gòu)建，從高一起就開(kāi)設(shè)綜合課程，形成開(kāi)放式的課程模式。

高中綜合文科課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞“當(dāng)代中國(guó)社會(huì)”的主題，把社會(huì)分成若干子系統(tǒng)，綜合了有關(guān)政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、人類(lèi)學(xué)、未來(lái)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，包含了走向現(xiàn)代社會(huì)、正在形成中的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、科技進(jìn)步與現(xiàn)代化、文化嬗變、法制與政治民主化、社會(huì)生活、國(guó)際關(guān)系與交流、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、未來(lái)社會(huì)等專(zhuān)題；普通高中綜合理科教學(xué)大綱以人與自然的關(guān)系為主線，把高中物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、自然地理以及生態(tài)、環(huán)境等的基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法相融合，知識(shí)體系包括了物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、變化、生命、能源、自然、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等部分。

綜合課程是當(dāng)前中國(guó)課程改革的熱點(diǎn)，其研究與開(kāi)發(fā)方興未艾。目前，人民教育出版社已成立了專(zhuān)門(mén)的綜合課程的研究隊(duì)伍，正在抓緊進(jìn)行綜合課程教材的研制工作。

本文介紹的大多是全國(guó)性或省一級(jí)的課程改革實(shí)踐，可以基本反映全國(guó)大多數(shù)地區(qū)和學(xué)校的課程現(xiàn)狀。但是，還有一些條件較好的地區(qū)和學(xué)校在獨(dú)立地進(jìn)行各具特色的課程教材改革，如上海青莆縣，上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校，上海大同中學(xué)，北京景山學(xué)校，杭州天長(zhǎng)小學(xué)，天津上海道小學(xué)等等，限于篇幅，本文沒(méi)有介紹。實(shí)際上，正是這些地區(qū)和學(xué)校代表著中國(guó)課程改革的未來(lái)和方向，他們的前瞻性的改革探索往往成為全國(guó)性課程改革的先導(dǎo)和堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

二、校本教研

1、校本教研的全稱(chēng)：以校為本教研制度建設(shè)。在我國(guó)是指學(xué)校從發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，就教育教學(xué)實(shí)際存在的問(wèn)題，以一線教育工作者為主體，通過(guò)一定的教研程序，取得研究成果，并直接用于學(xué)校教育教學(xué)，從而提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教師的專(zhuān)業(yè)化水平的教研活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，這是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師不斷學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、提高的學(xué)習(xí)型組織。

朱慕菊副司長(zhǎng)對(duì)校本教研的概述：以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究的主體，理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，即注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

2、校本教研的目的

是推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施及提高教師素質(zhì)（或促進(jìn)師生共同發(fā)展），因此，校本教研的關(guān)鍵點(diǎn)必須放在教學(xué)和課程改革實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題上，著眼點(diǎn)必須放在理論與實(shí)際的結(jié)合上；切入點(diǎn)必須放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；生長(zhǎng)點(diǎn)必須放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升上。

3、校本教研的涵義

當(dāng)前，在界定校本教研時(shí)，有些人把校本教研看成是一種活動(dòng)，有人認(rèn)為是一種行為，也有人認(rèn)為是一種教學(xué)研究類(lèi)型，至今還沒(méi)有定論。但是，校本教研首先是一種理念，是一種新的教研制度，這是不可否認(rèn)的。在我國(guó)傳統(tǒng)教研體制弊端彰顯的今天，校本教研是結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)課改實(shí)踐和科研實(shí)際提出的一種嶄新的教育理念。

學(xué)校是培育人的場(chǎng)所，教學(xué)是學(xué)校的中心工作，培育人才是學(xué)校的最終目的。因此，校本教研的目標(biāo)和主要任務(wù)是為了促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展—～即“以校為本”、“以師為本”、“以生為本”。以校為本的教學(xué)研究，它旨在促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，使學(xué)校具備研究的能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織；以校為本的教學(xué)研究中，教師是研究的主體，教師即研究者，教師要形成研究意識(shí)，以研究者的姿態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光去審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，把教學(xué)研究與教師的日常教學(xué)實(shí)踐和在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)融為一體，使教師在教研工作中成長(zhǎng)；以校為本的教學(xué)研究提倡所研究的問(wèn)題要從教師的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性，對(duì)存在問(wèn)題的研究、分析，解決在促進(jìn)教師成長(zhǎng)的同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

校本教研是適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展需要而產(chǎn)生的一種新的教育理念，它以學(xué)校為研究陣地，以學(xué)校中的教育者(主要是教師)為研究主體，以學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，通過(guò)與校外研究人員的合作，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，融學(xué)習(xí)、工作和研究為一體，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和教師成長(zhǎng)的一種研究活動(dòng)。它有如下三方面的含義：

一是基于學(xué)校的教學(xué)研究。在探討教學(xué)活動(dòng)、研究教學(xué)問(wèn)題時(shí)，我們所組織的各種培訓(xùn)和所開(kāi)展的各類(lèi)研究，都要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W校的潛力，充分利用學(xué)校資源，盡可能展現(xiàn)出學(xué)校的生命活力，讓這種生命活力釋放得更徹底。

二是教育者在學(xué)校中進(jìn)行的教學(xué)研究。教學(xué)研究的實(shí)踐活動(dòng)表明，專(zhuān)業(yè)研究人員以及上級(jí)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，很難對(duì)學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題有真切的體會(huì)和全面的把握，真正對(duì)學(xué)校問(wèn)題有發(fā)言權(quán)的是校長(zhǎng)和教師。因此，校本教研要樹(shù)立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問(wèn)題要由學(xué)校中的人(主要是教育者)來(lái)解決，要經(jīng)由學(xué)校校長(zhǎng)、教師的共同探討、分析來(lái)解決，所形成的解決問(wèn)題的種種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。由此可見(jiàn)，學(xué)校的發(fā)展只能在學(xué)校中進(jìn)行，要依靠學(xué)校的自我覺(jué)醒、自我努力、自我提升來(lái)實(shí)現(xiàn)，而校本教研正是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的主要途徑。

三是為了學(xué)校的發(fā)展而進(jìn)行的教學(xué)研究。我們知道，校本教研的宗旨是要改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐、解決學(xué)校教育教學(xué)中所面臨的問(wèn)題，它不僅要關(guān)注教育教學(xué)宏觀層面的問(wèn)題，更強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題，還強(qiáng)調(diào)已有的教育教學(xué)理論在具體實(shí)施(從抽象到具體)的過(guò)程中都必須受教育教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)、修正、補(bǔ)充甚至是真?zhèn)蔚恼撟C。促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展是任何教育改革本身所隱含的目的，歸根到底都是為了學(xué)生，為了學(xué)生的發(fā)展。

4、校本教研的基本方式

在進(jìn)行校本教研的過(guò)程中，教師個(gè)人、教師集體、專(zhuān)業(yè)研究人員是不可缺少的三個(gè)要素。校本教研離不開(kāi)教師個(gè)人的自我反思，教師集體的同伴互助以及專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。因此，自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本教研的三種基本方式。

1)自我反思——提高教學(xué)水平的內(nèi)在力量

自我反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為及其教學(xué)效果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程?！胺此嫉谋举|(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通?！苯處煼此嫉倪^(guò)程實(shí)際上是將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。教師自身的經(jīng)驗(yàn)和反思是教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的重要來(lái)源。自我反思是校本研究的基礎(chǔ)和前提，校本研究只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)自愿的行為，才能得到真正的實(shí)施。

2)同伴互助——提高教學(xué)水平的基本條件

校本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)積極進(jìn)行同伴互助。同伴互助是指教師集體共同參與的一種校本研究形式，它以自我反思、自我開(kāi)放為前提，以形成教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋、經(jīng)驗(yàn)分享、合作互助、共同成長(zhǎng)的校本文化特色為歸宿。同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專(zhuān)業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)與合作，它主要包括對(duì)話和協(xié)作兩種形式。教師集體的同伴互助和合作文化，是校本教研的標(biāo)志和靈魂。為此，要切實(shí)改造學(xué)校教育的情境，營(yíng)造一種教師內(nèi)部自由爭(zhēng)論的氣氛，使學(xué)校真正成為一個(gè)民主的、開(kāi)放的討論領(lǐng)域。

3)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)——提高教學(xué)水平的重要保證

專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是通過(guò)教研專(zhuān)家與一線教師之間的對(duì)話，重建教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，強(qiáng)化教研專(zhuān)家的服務(wù)意識(shí)，提升校本教學(xué)研究水平的過(guò)程。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的過(guò)程實(shí)際上是教研專(zhuān)家、教師與教師群體平等對(duì)話、共同發(fā)展的過(guò)程。就其實(shí)質(zhì)而言，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論實(shí)踐之問(wèn)的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。從教師的角度講，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)并自覺(jué)受其指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力，是從教書(shū)匠通往教育家的必經(jīng)之路。

自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)三者具有相對(duì)獨(dú)立性，但同時(shí)又是相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)的。只有充分發(fā)揮自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互問(wèn)的整合，才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的建立。

自我反思（教師與自我的對(duì)話）

校本研究 教師專(zhuān)業(yè)化

同伴互助（教師與同行的對(duì)話）

專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)（實(shí)踐與理論的對(duì)話）

5、校本教研的意義

第一，校本教研是對(duì)現(xiàn)行教研機(jī)制的調(diào)整和改進(jìn)。從整個(gè)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)來(lái)看，現(xiàn)行的教研機(jī)制缺乏制度上的規(guī)范，條條框框的規(guī)定多、死、陳舊。校本教研作為一種教學(xué)研究活動(dòng)，在學(xué)校教育實(shí)踐中展開(kāi)，它具有一定的靈活性和可操作性，這對(duì)打碎現(xiàn)行教研機(jī)制的死板模式，重塑具有活力的教學(xué)研究機(jī)制十分重要。校本教研的逐步建立要求教科研機(jī)構(gòu)以學(xué)校為主體，在學(xué)校開(kāi)展的校本教研中及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，改進(jìn)教研模式和教研思路，發(fā)揮其研究、指導(dǎo)、服務(wù)的功能。

第二，校本教研是重建學(xué)校文化的有效手段。一所學(xué)校生存和發(fā)展的靈魂是其獨(dú)特的學(xué)校文化，它散見(jiàn)在學(xué)校的方方面面，涉及到學(xué)校的校園環(huán)境、教師的教育行為、敬業(yè)精神等諸多方面。由此可見(jiàn)，學(xué)校制度本身就是學(xué)校文化的展現(xiàn)，校本教研作為學(xué)校制度之一，它也是一種學(xué)校文化。校本教研旨在形成民主、開(kāi)放、科學(xué)的教研機(jī)制，它本身所蘊(yùn)涵的人本理念，所倡導(dǎo)的平等、合作和尊重，以及“教師即研究者”等理念賦予了教師自主研究、進(jìn)修等制度上的保障，有助于建立新型的學(xué)校文化。

第三，校本教研是創(chuàng)辦特色學(xué)校的重要途徑。打破“千校一面”的學(xué)校發(fā)展態(tài)勢(shì)，創(chuàng)辦特色學(xué)校，不僅是學(xué)校生存與發(fā)展的需要，也是時(shí)代的呼喚。創(chuàng)辦特色學(xué)校已成為當(dāng)代中小學(xué)的辦學(xué)方向與追求。創(chuàng)辦特色學(xué)校就應(yīng)該從學(xué)校自身出發(fā)，以校為本。校本教研本著“以校為本”、“以師為本”、“以生為本”的目標(biāo)，在校外科研人員的指導(dǎo)和合作參與下，立足于學(xué)校自身實(shí)際，在具體的研究過(guò)程中通過(guò)對(duì)話、交流，可以逐步確定學(xué)校的發(fā)展方向，提升學(xué)校的辦學(xué)理念，有助于逐步形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

第四，校本教研有助于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)化的核心，它是連續(xù)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，也是終身教育過(guò)程，是職前教育、新任教師培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的過(guò)程。此外，教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化是教師素質(zhì)內(nèi)化的過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)化的重心應(yīng)轉(zhuǎn)向教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化，注重教師教學(xué)品質(zhì)的改善，即教師素質(zhì)的提高。最后，教師專(zhuān)業(yè)化是教師專(zhuān)業(yè)自我形成的過(guò)程。校本教研強(qiáng)調(diào)“以校為本”、“以師為本”、“以生為本”，能夠充分調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

6、素質(zhì)教育、課程改革及校本教研的關(guān)系圖示：

中華民族 偉大復(fù)興 綜合國(guó)力 提升 科教興國(guó) 戰(zhàn)略

推進(jìn)素質(zhì) 教育 基礎(chǔ)教育 課程改革

建立校本 教研制度

三、課改的幾個(gè)重點(diǎn)概念

1、研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并且在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生單純以接受教師傳播知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道以獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、教學(xué)案例：是課堂中真實(shí)的故事，是教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件，是蘊(yùn)含著教育理論的典型事例。研究案例的價(jià)值：

（1）分享教師實(shí)踐的智慧；

（2）案例研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑；（3）從案例研究中發(fā)展教師的自我反思能力。

3、顧冷沅三種教師定義

（教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)圖）

三方面知識(shí)：原理知識(shí)、案例知識(shí)、策略知識(shí)。三種教師：

職初教師、經(jīng)驗(yàn)教師、專(zhuān)家教師。原理知識(shí)：教學(xué)原理、規(guī)則、教學(xué)法知識(shí)等。案例知識(shí)：教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)。策略知識(shí)：運(yùn)用原理于案例的策略，反思能力。

我們要求：“職初型教師”盡快向“經(jīng)驗(yàn)型教師”轉(zhuǎn)變，“經(jīng)驗(yàn)型教師”努力向“專(zhuān)家型教師”轉(zhuǎn)變。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

經(jīng)驗(yàn)型教師 職初型教師 專(zhuān)家型教師

原理性知識(shí) 案例知識(shí) 策略知識(shí)

4、科學(xué)探究的三重意義

第一，它是一種學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中獲取知識(shí)，體會(huì)科學(xué)方法，受到情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶，目前對(duì)這點(diǎn)已經(jīng)取得共識(shí)；

第二，科學(xué)探究本身也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，平常所說(shuō)的知識(shí)包括了陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，怎樣進(jìn)行科學(xué)探究是一種程序性知識(shí)，以前我們對(duì)這類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視，在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中學(xué)生要通過(guò)對(duì)探究過(guò)程的反復(fù)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行科學(xué)探究，這在過(guò)去強(qiáng)調(diào)不夠，應(yīng)該引起重視。

第三，科學(xué)探究還是一種精神，要用這種精神探索和研究自然規(guī)律，也要用這種精神學(xué)習(xí)整個(gè)課程中的所有內(nèi)容，這點(diǎn)尢為重要。

5、學(xué)生的發(fā)展

素質(zhì)教育要求“以學(xué)生發(fā)展為本”，但學(xué)生的發(fā)展是多維度的、呈現(xiàn)個(gè)體差異的、有生命主體意識(shí)的、面向未來(lái)的。應(yīng)著眼于可持續(xù)的，要求學(xué)校建構(gòu)適合每個(gè)學(xué)生的教育。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、潛能指向不相同，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)和文化經(jīng)驗(yàn)也多有差異，要使每個(gè)學(xué)生真正成為獨(dú)特的個(gè)體，學(xué)校必須大力提高課程的選擇性。課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是獲得發(fā)展的主要載體。

6、行動(dòng)教育研究：行動(dòng)是設(shè)計(jì)方案付諸于實(shí)施的過(guò)程，對(duì)老師而言，行動(dòng)意味著改革、改進(jìn)和進(jìn)步，它具有以下特性； 第一，驗(yàn)證性，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的可行性； 第二，探索性，發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性； 第三，教育性、服從、服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

第一個(gè)過(guò)程：從原始到新設(shè)計(jì)：授課教師根據(jù)個(gè)人的已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行初次構(gòu)課，隨后在合作組以說(shuō)課的形式（或自己授課班試講，請(qǐng)同伴聽(tīng)）向同伴敘述課的設(shè)計(jì)，再進(jìn)行集體評(píng)議，調(diào)整、修改完善設(shè)計(jì)，形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)授課者尋找自身與他人的距離，進(jìn)行初次反思。

第二個(gè)過(guò)程：從新設(shè)計(jì)到新行為：授課者在二次構(gòu)課和初步反思的基礎(chǔ)上，在學(xué)校（或片聯(lián)校）正式上課，然后開(kāi)展集體評(píng)課，授課者和合作組成員尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距，進(jìn)行二次反思。

原始階段

個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的初次構(gòu)課

新設(shè)計(jì)階段

關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)（二次構(gòu)課）

新行為階段

關(guān)注學(xué)生獲取的行為調(diào)整

更新理念

反思1：尋找自身與他人的距離

改善行為

反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距

7、課改新理念下的課堂要求

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是落實(shí)新課程行動(dòng)對(duì)理念跟進(jìn)的重點(diǎn)；課堂是教師永遠(yuǎn)的情結(jié)，是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。新課改理念下的課堂應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為主線，以思維訓(xùn)練為核心，以方法形成為關(guān)鍵。充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”和“師生互動(dòng)、平等對(duì)話、關(guān)注過(guò)程”的宗旨。注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的主動(dòng)養(yǎng)成，要為學(xué)生創(chuàng)造“思維、探究、操作、展示、討論、交流”等各種機(jī)會(huì)，通過(guò)精心設(shè)置典型情境，提倡小組合作，讓學(xué)生嘗試、探索、創(chuàng)造性解決問(wèn)題。

8、綜合實(shí)踐活動(dòng)課：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。

9、綜合實(shí)踐活動(dòng)概念：引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)會(huì)處理人與自然、人與人、人與社會(huì)等基本關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神與創(chuàng)新意識(shí)，信息意識(shí)與技術(shù)意識(shí)、勞動(dòng)觀念與動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與社會(huì)實(shí)踐的能力，是素質(zhì)教育的重要任務(wù)。綜合實(shí)踐活動(dòng)為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，有利于克服書(shū)本知識(shí)和課堂教學(xué)的時(shí)空局限，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)迅猛發(fā)展，產(chǎn)生了一系列新的問(wèn)題，如環(huán)境問(wèn)題、道德問(wèn)題、國(guó)際理解問(wèn)題、信息科技問(wèn)題等等，這些問(wèn)題都具有跨學(xué)科的性質(zhì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生參與、探究、理解這些新的社會(huì)問(wèn)題提供了機(jī)會(huì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)繼承了我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，體現(xiàn)了當(dāng)前素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。

10、綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)

實(shí)踐性——綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“調(diào)查”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“操作”、“制作”、“服務(wù)”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

開(kāi)放性——綜合實(shí)踐活動(dòng)超越了封閉的學(xué)科知識(shí)體系和單一課堂教學(xué)的時(shí)空局限，面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，其課程目標(biāo)和內(nèi)容具有開(kāi)放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在這一過(guò)程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的表現(xiàn)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)方式與過(guò)程、評(píng)價(jià)與結(jié)果均具有開(kāi)放性。

自主性——綜合實(shí)踐活動(dòng)尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)老師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的活動(dòng)。

生成性——綜合實(shí)踐活動(dòng)注重發(fā)揮在活動(dòng)過(guò)程中自主建構(gòu)和動(dòng)態(tài)生成的作用，處理好課程的預(yù)設(shè)性與生成性之間的關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的活動(dòng)主題、課題或活動(dòng)項(xiàng)目產(chǎn)生于對(duì)生活中現(xiàn)象的觀察、問(wèn)題的分析、隨著實(shí)踐活動(dòng)的不斷展開(kāi)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷豐富和深化，新的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)主題將不斷生成，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程形態(tài)隨之不斷完善。

11、綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念

（1）突出學(xué)生主體地位、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

（2）面向?qū)W生完整的生活世界，為學(xué)生提供開(kāi)放的個(gè)性發(fā)展空間（3）注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

12、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力目標(biāo)（1）收集處理信息（2）自主獲取知識(shí)（3）創(chuàng)造性的思維（4）解決問(wèn)題的能力（5）操作能力（6）規(guī)劃能力（7）協(xié)調(diào)能力（8）交往能力（9）管理能力

13、活動(dòng)課程的“五大功能”（1）互補(bǔ)功能（2）發(fā)展功能（3）德育功能（4）交際功能（5）情趣功能

14、我區(qū)發(fā)展口號(hào)：

★學(xué)科課程活動(dòng)化，活動(dòng)課程校本化，校本課程生活化?！镌隗w驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)，在活動(dòng)中受教育，在做中學(xué)。

★走近自然去發(fā)現(xiàn)，投入社會(huì)去體驗(yàn)，走向生產(chǎn)去領(lǐng)悟，鏈接科技去探索，融入生活去創(chuàng)造。

四、中考評(píng)價(jià)改革——山東濰坊市改革案例

1、由一次選拔選拔性中考改為兩次學(xué)業(yè)水平考試，第一次：初二考政治、歷史、地理、生物四門(mén)；第二次：初三考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理、生物九門(mén)。

參加第一次考試不滿意可以參加第二次考試,以兩次最高成績(jī)作為畢業(yè)升學(xué)的依據(jù)。

2、考試成績(jī)用等級(jí)表達(dá)

9個(gè)學(xué)科均設(shè) a等考生總數(shù)15%； b等考生總數(shù)20%； c等考生總數(shù)30%； d等考生總數(shù)20%； e等考生總數(shù)15%；

濰坊一中2007年高一學(xué)生最低錄取標(biāo)準(zhǔn)（1）政、史、地、生平均達(dá)到3b、1a以上的（2）理、化平均達(dá)到2b以上的

（3）語(yǔ)、數(shù)、英、綜（綜合素質(zhì)評(píng)定）達(dá)到1a、3b以上的。

3、調(diào)整辦法

（1）語(yǔ)、數(shù)、英、綜組合中每下調(diào)一個(gè)學(xué)科的一個(gè)等級(jí)，相應(yīng)提高理、化或政、史、地、生組合中的一個(gè)等級(jí)。補(bǔ)錄（16人）

（2）理、化組合中每下調(diào)一個(gè)學(xué)科的一個(gè)等級(jí)，相應(yīng)提高政、史、地、生組合中一個(gè)學(xué)科的一個(gè)等級(jí)，補(bǔ)錄（1人）（3）所有學(xué)科達(dá)到7a以上補(bǔ)錄（25人）

說(shuō)明：組合中，一個(gè)a等與一個(gè)c等可以平均置換為兩個(gè)b等，即，ac=bb

4、綜合素質(zhì)評(píng)定(四個(gè)維度評(píng)價(jià))（1）、依據(jù)初中學(xué)校對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)的結(jié)果。（3年在校期間個(gè)人道德素養(yǎng)、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行及時(shí)跟蹤評(píng)價(jià)）

（2）依據(jù)學(xué)生的標(biāo)志性成果。（日常教育活動(dòng)中得到的表?yè)P(yáng)、表彰、獎(jiǎng)勵(lì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)記錄，研究報(bào)告類(lèi)成果等，實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀組織者，社團(tuán)負(fù)責(zé)人，電視、文藝節(jié)目活動(dòng)主持人，擔(dān)任校報(bào)、?？闹骶幱浾?，發(fā)表論文、作品，在演講、答辯、學(xué)術(shù)成果展評(píng)、文學(xué)藝術(shù)、體育衛(wèi)生、研究性學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新等活動(dòng)中獲得的證書(shū)、證件）。（3）學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)和學(xué)分。

（4）依據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的個(gè)性化成果展示，（由高中學(xué)校成立學(xué)生個(gè)性成果鑒定委員會(huì)，通過(guò)面試，答辯等進(jìn)行評(píng)定）

通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、然后進(jìn)入以班主任為首的班級(jí)老師評(píng)價(jià)小組評(píng)定程序，評(píng)定結(jié)果采取評(píng)語(yǔ)加等級(jí)的形式呈現(xiàn)。

5、評(píng)價(jià)操作辦法

如標(biāo)志性成果類(lèi)別評(píng)價(jià)項(xiàng)目

ⅰ類(lèi)：在縣級(jí)以上教育行政部門(mén)等組織的競(jìng)賽、評(píng)選、科技發(fā)明、電腦及信息技術(shù)競(jìng)賽等活動(dòng)中獲獎(jiǎng)；在公開(kāi)出版的報(bào)刊或書(shū)籍上發(fā)表的作品；在教育內(nèi)部資料上發(fā)表的作品；研究類(lèi)報(bào)告、調(diào)查性報(bào)告等。ⅱ類(lèi)：任校報(bào)、?？骶?、副主編，文藝活動(dòng)主持人，各類(lèi)教育，實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)秀組織者，學(xué)生社團(tuán)組織的優(yōu)秀負(fù)責(zé)人。ⅲ類(lèi)：在學(xué)校各類(lèi)社會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、文學(xué)、藝術(shù)、體育、科技、演講、答辯、民間工藝活動(dòng)及學(xué)科活動(dòng)中得到的日常獎(jiǎng)勵(lì)、表彰及評(píng)比、評(píng)選的總結(jié)表彰中獲得的各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)定等級(jí)

a等：獲ⅰ類(lèi)標(biāo)志性成果1項(xiàng)以上；獲ⅱ類(lèi)標(biāo)志性成果1項(xiàng)以上；獲ⅲ類(lèi)標(biāo)志性成果3項(xiàng)以上；十佳中學(xué)生；優(yōu)秀班干部、德育、學(xué)習(xí)、自律、禮儀、衛(wèi)生、體育等各類(lèi)標(biāo)兵稱(chēng)號(hào)2項(xiàng)以上（其中一項(xiàng)必須為優(yōu)秀班干部或德育標(biāo)兵）；獲其他標(biāo)兵稱(chēng)號(hào)3項(xiàng)以上。

b等：獲ⅲ類(lèi)標(biāo)志性成果2項(xiàng)；獲優(yōu)秀班干部、德育、學(xué)習(xí)、自律、禮儀、衛(wèi)生、體育等各類(lèi)標(biāo)兵稱(chēng)號(hào)1項(xiàng)以上。c等：獲ⅲ類(lèi)標(biāo)志性成果或其他可以認(rèn)定的成果1項(xiàng)。d等：無(wú)任何標(biāo)志性成果。

6、存在的問(wèn)題與困惑

（1）有的學(xué)校仍然試圖把新的改革納入舊的做法中；有的不能規(guī)范地建立學(xué)生的成長(zhǎng)記錄和學(xué)生的標(biāo)志性成果檔案；有的仍然過(guò)分看重智育方面的標(biāo)志性成果，而忽視實(shí)踐類(lèi)標(biāo)志性成果；有的改革走過(guò)場(chǎng)、搞形式。

（2）江西省中招辦王海仔總結(jié)等級(jí)制社會(huì)上提出一些質(zhì)疑： a、家長(zhǎng)認(rèn)為模糊了同等級(jí)考生的成績(jī)，也模糊了錄取結(jié)果，不利于接受社會(huì)監(jiān)督，侵犯了考生家長(zhǎng)的知情權(quán)。

b、考試與教育管理部門(mén)認(rèn)為，等級(jí)排序?qū)⒑?jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，增加了招生工作人員和主管部門(mén)的工作量。c、老師認(rèn)為等級(jí)制會(huì)淡化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

d、偏科的“尖子生”認(rèn)為等級(jí)制不利于特長(zhǎng)生的成長(zhǎng)，只要有一門(mén)學(xué)科“跛腳”，成績(jī)等級(jí)就會(huì)愛(ài)到很大影響，往往會(huì)被檔在“重點(diǎn)”高中門(mén)外。

e、一些專(zhuān)家對(duì)等級(jí)劃分和等級(jí)比例的科學(xué)性提出疑問(wèn)。

五、普通高中課程改革

1、各地啟動(dòng)時(shí)間

2004年

海南、廣東、山東、寧夏。2005年

江蘇。

2006年

福建、遼寧、浙江、安徽、天津。2007年

北京、陜西、湖南、黑龍江、吉林。2008年

山西、江西、河南、新疆。

2、普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)

普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。普通高中教育應(yīng)全面落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》所確定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，并特別強(qiáng)調(diào)使學(xué)生： 初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；

熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨，自覺(jué)維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神，有為民族振興和社會(huì)進(jìn)步作貢獻(xiàn)的志向與愿望； 具有民主與法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德，維護(hù)社會(huì)正義，自覺(jué)行使公民的權(quán)利，履行公民的義務(wù)，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，具有社會(huì)責(zé)任感；

具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；

具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力； 正確認(rèn)識(shí)自己，尊重他人，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開(kāi)放意識(shí)。

3、為實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，普通高中課程應(yīng)

(1)精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐。

(2)適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。

(3)創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力。

(4)建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。改進(jìn)校內(nèi)評(píng)價(jià)，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式；建立教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制。

(5)賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開(kāi)發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。

4、課程結(jié)構(gòu) 普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。a、學(xué)習(xí)領(lǐng)域

高中課程設(shè)置了語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。b、科目

每一領(lǐng)域由課程價(jià)值相近的若干科目組成。八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域共包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)(英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)等)、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))、體育與健康、技術(shù)等12－13個(gè)科目。其中技術(shù)、藝術(shù)是新增設(shè)的科目，藝術(shù)與音樂(lè)、美術(shù)并行設(shè)置，供學(xué)校選擇。鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開(kāi)設(shè)兩種或多種外語(yǔ)。c、模塊

每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元；每一模塊都對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求與建議。

模塊的設(shè)置有利于解決學(xué)校科目設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾，并便于適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容；有利于學(xué)校充分利用場(chǎng)地、設(shè)備等資源，提供豐富多樣的課程，為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件；有利于學(xué)校靈活安排課程，學(xué)生自主選擇并及時(shí)調(diào)整課程，形成有個(gè)性的課程修習(xí)計(jì)劃。

第三篇：基礎(chǔ)教育課程改革

從“華東師大上海市初中英語(yǔ)教學(xué)觀摩公開(kāi)大賽各區(qū)

第一名”葛櫻老師的課中所學(xué)

基礎(chǔ)教育課程改革，是黨中央國(guó)務(wù)院為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，應(yīng)對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，立足于全面提高國(guó)民素質(zhì)，提升綜合國(guó)力做出的重大戰(zhàn)略決策，也就是說(shuō)，我國(guó)現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育核心是素質(zhì)教育。

那么從基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)來(lái)看，葛櫻老師的課不僅完成了對(duì)知識(shí)的講授，讓課堂輕松有趣，更重要的是她還引導(dǎo)學(xué)生形成了正確的價(jià)值觀做到了成功育人。值得我們準(zhǔn)老師學(xué)習(xí)的地方就體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一：課程改革注重的不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是老師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性，老師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)角色。在葛老師的課上，她讓學(xué)生唱英文歌、表演啞劇、給外星人回信，使學(xué)習(xí)方式具有多樣性也具有趣味性，也就喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她在講新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候給同學(xué)們展示了很多生活中的圖片讓知識(shí)貫穿在日常生活中，讓學(xué)生更容易理解。另外講新結(jié)構(gòu)water is in…/use…to do something的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的常識(shí)去學(xué)習(xí)，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性更訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，因?yàn)樗麄兊萌ヂ?lián)想。

第二：課程改革力求改變現(xiàn)有課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀。葛老師遵循這一點(diǎn)，授課的時(shí)候讓學(xué)生帶著實(shí)際生活體驗(yàn)去學(xué)習(xí)這一門(mén)與自然緊密相關(guān)的課程，并且注重的是他們?nèi)绾卧趯?shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，這不僅是一種知識(shí)的傳授，更是對(duì)學(xué)生技能的一種提升，因?yàn)樗麄兛梢栽谏钪羞\(yùn)用所學(xué)知識(shí)成功舉一反三，處理其他的一些問(wèn)題。這也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)了他們的言語(yǔ)能力，這就體現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)的工具性。

第三：課程改革的核心是素質(zhì)教育。葛老師的課就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她在講how do we use water的時(shí)候給學(xué)生展示了許多有關(guān)水污染的圖片，旨在引起學(xué)生對(duì)水污染和水保護(hù)的關(guān)注。學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候帶著生活中的情感體驗(yàn)。這種把實(shí)際教學(xué)與生活緊密聯(lián)系的教學(xué)方式不僅喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更是培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、環(huán)境意識(shí)等正確價(jià)值觀。這就把教育提升到了一個(gè)高度，因?yàn)閮H僅教授學(xué)生死板生硬的知識(shí)是不夠的，對(duì)學(xué)生品德素質(zhì)的培養(yǎng)才是一種升華。育人也就成了基礎(chǔ)教育改革的重中之重。葛老師的這堂課在這方面就體現(xiàn)出一種人文關(guān)懷，當(dāng)然也體現(xiàn)了課程改革的人文性。

另外老師對(duì)于教材的選取也是改革的一個(gè)方面，這堂課的water是與生活生命息息相關(guān)的，而水問(wèn)題也是當(dāng)今時(shí)代的一個(gè)重要問(wèn)題，這堂課講下來(lái)，我相信學(xué)生都達(dá)到了一些目標(biāo)，那就是他們的學(xué)習(xí)都沒(méi)有孤立，他們學(xué)到了知識(shí)，并且是與時(shí)俱進(jìn)的，是有實(shí)際效用的，而他們的表現(xiàn)也相當(dāng)?shù)某錾Ｋ?，我認(rèn)為葛櫻老師的這堂課是成功的，當(dāng)然，作為準(zhǔn)老師，我們無(wú)疑應(yīng)該向這樣的優(yōu)秀教師看齊并做得更加出色。從我們自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)看，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教師對(duì)于學(xué)生的影響是巨大的，教師影響著學(xué)生的方方面面。所以這門(mén)課學(xué)下來(lái)，我覺(jué)得當(dāng)好教師是不容易的，是辛苦的也是光榮的。從遵循課程改革來(lái)說(shuō)，我們要注重學(xué)生自身能力的培養(yǎng)與發(fā)展，一個(gè)也不能落下。

外2011級(jí)5班 羅穎

1104020514

第四篇：基礎(chǔ)教育課程改革

實(shí)施新課程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析和反思材料

南

杏

樹(shù)

中

學(xué)

2011年9月

第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革材料

與課改攜手同行

奈曼旗第三小學(xué)基礎(chǔ)課程改革經(jīng)驗(yàn)材料

課程改革的春風(fēng)已滋潤(rùn)我市教育十幾年，我校也同其它兄弟學(xué)校一樣，課程改革實(shí)驗(yàn)取得了矚目的成績(jī)。一批又一批整改實(shí)驗(yàn)教師勇于探索，不斷總結(jié)，為老師們提供了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)。我們欣喜地看到課堂教學(xué)的可喜變化，嘗到了改革的甜頭。然而我們需要不斷反思﹑總結(jié)﹑超越﹑前行。

一、立足培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)重知識(shí)積累和技能培養(yǎng)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)啟動(dòng)前后重點(diǎn)進(jìn)行師資培訓(xùn)，并以此作為推進(jìn)新課程改革的切入點(diǎn)，通過(guò)培訓(xùn)，將新課程內(nèi)容作為重點(diǎn)，在“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“教材特點(diǎn)介紹”、“教學(xué)方法研究”三大塊內(nèi)容學(xué)習(xí)研究中，學(xué)校采取專(zhuān)題講座、座談?dòng)懻?、撰?xiě)論文、寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，進(jìn)行集體備課交流，加大力度、強(qiáng)化培訓(xùn)，為推進(jìn)新課程改革解除了后顧之憂。

新課程改革到底“新”在什么地方，我們單從教材上或憑教師的經(jīng)驗(yàn)是很難把握新課程的整體思路的?；谶@一點(diǎn)，學(xué)校注重加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，制定了教師培訓(xùn)計(jì)劃，將課改理論列入每周必備的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。《課改通識(shí)讀本》、《新課程通識(shí)專(zhuān)家講座精選》、《新課程通識(shí)培訓(xùn)閱讀文選》、《新課程學(xué)科課堂教學(xué)案例》是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)研究的主要內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我們把對(duì)新課標(biāo)的研究納入到教研活動(dòng)中，不斷組織相關(guān)學(xué)科的教師進(jìn)行研究、討論。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師寫(xiě)出了大量的筆記和心得體會(huì)。

為了引導(dǎo)教師更深刻地認(rèn)識(shí)新課程的精髓，建立全新的教學(xué)思想，校長(zhǎng)先后多次做了專(zhuān)題講座。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)的幾點(diǎn)新意》中，提到了課程改革創(chuàng)新之處，即“定位”新、“理念”新、“內(nèi)容”新、“要求”新、“變化”新、“注意點(diǎn)”新。這些觀點(diǎn)理念直接融合到了教師的教學(xué)實(shí)踐中去，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

二、立足課改課堂，引領(lǐng)創(chuàng)新之路

1、在備課上下功夫：學(xué)校努力進(jìn)行備課改革，使備課不再流于形式，我們要求教師要把主要精力投入到鉆研教材、了解學(xué)生、收集信息的過(guò)程中去。我校建立電子教案庫(kù)，教案庫(kù)建立后由任課教師根據(jù)教案庫(kù)的資源修改形成新的教學(xué)方案。教學(xué)任務(wù)完成之后，我們提倡教師寫(xiě)課后反思。

2、加強(qiáng)課堂教學(xué)的監(jiān)控。領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，都以“推門(mén)課”為主，重點(diǎn)研究和監(jiān)控平常課。每學(xué)期，我們加大了領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課的力度，改進(jìn)了辦法，改變了以往的

1集體聽(tīng)課——集中評(píng)課——主管領(lǐng)導(dǎo)向授課教師反饋意見(jiàn)的單向的、僅指向評(píng)價(jià)的做法，變成領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課——授課教師及相關(guān)教研組和領(lǐng)導(dǎo)一起評(píng)課——集體教研，提高了效益，強(qiáng)化了研究。教師也由被動(dòng)接受評(píng)價(jià)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的研究者，大大激發(fā)了教師的積極性。

3、搭建課堂教學(xué)展學(xué)平臺(tái)，打造精品課堂。我們讓校本教研直面課堂教學(xué)實(shí)踐，從而促使課堂教學(xué)研究深入進(jìn)行。我們非常重視同伴互助，關(guān)注教師的層次和差異發(fā)展，為教師的互動(dòng)合作交流搭建平臺(tái)。因此，我們開(kāi)展了“一人上多課”的活動(dòng)，讓一位教師在同級(jí)多個(gè)班上同一教學(xué)內(nèi)容，備課組集體聽(tīng)課、評(píng)課，既幫助上課教師提高教學(xué)能力，又探索有效教學(xué)的具體方法與策略。我們還開(kāi)展了“一課多人上”活動(dòng)，讓平行班的老師上同一教學(xué)內(nèi)容，相互比較，評(píng)析最優(yōu)的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)，以改進(jìn)教學(xué)，提高課堂的實(shí)效。這樣的教研課方式簡(jiǎn)便、實(shí)用。通過(guò)這樣的教研課，新教師能快速成長(zhǎng)。

4、立足課改課堂，走創(chuàng)新之路。我們通過(guò)組織公開(kāi)課、研討課、展示課、示范課、匯報(bào)課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課等聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，促進(jìn)了教師教學(xué)水平的整體優(yōu)化。每學(xué)期教師抽簽上一節(jié)探討課已初步形成特色，它為廣大教師，它為教師們互相學(xué)習(xí)切磋提供良好的機(jī)會(huì)，也為教師提供了一個(gè)展示教學(xué)技能技巧的舞臺(tái)，讓教師對(duì)新課程理念的理解在課堂實(shí)踐中得以體現(xiàn)。

三、立足教研，發(fā)揮導(dǎo)向作用

1、面對(duì)課改，教師越來(lái)越多地自發(fā)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，逐漸形成教學(xué)反思的習(xí)慣。幾年來(lái)，教師撰寫(xiě)的教后隨筆、反思型的論文越來(lái)越多，其數(shù)量、質(zhì)量較之實(shí)驗(yàn)前有了極大的提高。教師自覺(jué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)制作課件、既提高了運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，又較好地促進(jìn)了教師教學(xué)反思能力的提高。

2、形成了濃厚的教研氛圍。教師及非實(shí)驗(yàn)教師以課改為契機(jī)，主動(dòng)充電，閱讀理論專(zhuān)著，互相探討教學(xué)。通過(guò)集體備課、聽(tīng)評(píng)課和交互式的討論，我們看到的是教師的智慧一次次碰撞，感受到的是同伴的真誠(chéng)互助，享受到的是成功的喜悅。教師的問(wèn)題意識(shí)、主體意識(shí)在實(shí)驗(yàn)中增強(qiáng)了，理論水平在實(shí)驗(yàn)中得到了提高。新課程實(shí)驗(yàn)提高了教師參與教研的積極性，變?cè)瓉?lái)的“要我上”為“我來(lái)上”，教研的氛圍更濃了。

3、學(xué)生在課改實(shí)驗(yàn)中快樂(lè)學(xué)習(xí)。新課程的教學(xué)民主了，課堂活躍了，教師盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，自己經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探

究的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生變化。課堂上，教師上得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。

4、學(xué)校現(xiàn)有自治區(qū)立項(xiàng)課題五個(gè)，結(jié)題三個(gè)，國(guó)家級(jí)課題《優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力》、及自治區(qū)課題《如何培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作興趣》正在實(shí)施階段。我們?cè)诩泳o實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，從小學(xué)改革的背景、現(xiàn)存問(wèn)題到三維目標(biāo)的確立，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，比如：語(yǔ)文教學(xué)中，從識(shí)字教學(xué)的多認(rèn)少寫(xiě)到閱讀教學(xué)的多朗讀少做題??教師們收獲大，縮短了盲目探究摸索的時(shí)間，盡快地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)狀態(tài)。由于研究課題的不斷深入，實(shí)驗(yàn)教師深刻地理解了新課程理念，進(jìn)而積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，大膽實(shí)驗(yàn)新學(xué)習(xí)方式，使“走下講臺(tái)，深入學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，互動(dòng)解決，共同提高”的改革思路，逐漸清晰且逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

四、立足實(shí)踐，營(yíng)造書(shū)香校園

為給學(xué)生創(chuàng)造更好的閱讀空間，幾年來(lái)，我校從構(gòu)建和提升教育品位入手，努力讓學(xué)生人人喜歡讀書(shū)，人人熱愛(ài)讀書(shū)，人人享受讀書(shū)。

1、為發(fā)展兒童啟蒙關(guān)鍵期的多元智能，陶冶兒童的情操，啟迪兒童的心智，讓兒童的學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，我校把國(guó)學(xué)經(jīng)典列入校本教材：學(xué)前背《三字經(jīng)》、一年級(jí)背《弟子規(guī)》、二年級(jí)背《百家姓》、三年級(jí)背《小學(xué)必背古詩(shī)70首》四年級(jí)背《千字文》、五年級(jí)《倫語(yǔ)》、，并在每學(xué)期的期中、期末考試時(shí)對(duì)兒童背誦的情況進(jìn)行檢測(cè)評(píng)分，記入考試成績(jī)。

2、經(jīng)典書(shū)籍閱讀。為滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求，學(xué)校規(guī)定定每周五的最后一節(jié)為閱讀課，閱讀課時(shí)學(xué)校要進(jìn)行檢查，只能閱讀不能上別的課。并不斷充實(shí)，更新圖書(shū)。為了保證圖書(shū)的質(zhì)量和數(shù)量，我們采取學(xué)校訂購(gòu)、郵購(gòu)，教師本人自購(gòu)、教師學(xué)生自愿捐獻(xiàn)等辦法解決書(shū)源不足的問(wèn)題。幾年來(lái)，已為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《中華上下五千年》、《西游記》等經(jīng)典名著上萬(wàn)本，并按不同類(lèi)別分發(fā)到班級(jí)，同時(shí)向?qū)W生推薦閱讀必讀書(shū)目30冊(cè)，選讀書(shū)目30冊(cè)。同時(shí)我們還不斷加強(qiáng)完善學(xué)校圖書(shū)室建設(shè)管理，讓“沉淀”的圖書(shū)“流動(dòng)”起來(lái)。學(xué)校圖書(shū)室及時(shí)為師生提供包含“生活智慧類(lèi)”、“教育新理念類(lèi)”在內(nèi)的閱讀書(shū)目，由師生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇。

3、開(kāi)展學(xué)科節(jié)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。每學(xué)期我們都要舉辦“口算比賽”、“計(jì)算比賽”、“數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽”、“課本劇表演”、“作文競(jìng)賽”、古詩(shī)詞背誦、英語(yǔ)聽(tīng)力、積詞”等一系列的競(jìng)賽活動(dòng)，拓寬了教學(xué)范圍，培養(yǎng)了

學(xué)生各方面的能力。受藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)活動(dòng)的啟發(fā)，我校創(chuàng)造性地開(kāi)展了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科節(jié)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)期各有側(cè)重，每次活動(dòng)各有重點(diǎn)，形式包括各類(lèi)競(jìng)賽、抽測(cè)、主題活動(dòng)、演講會(huì)、故事會(huì)，內(nèi)容涉及每個(gè)學(xué)科的各個(gè)方面知識(shí)和能力，為師生展示學(xué)科教學(xué)特長(zhǎng)搭建了廣闊的舞臺(tái)。為教學(xué)質(zhì)量的全面提高創(chuàng)造了條件

五、主要成績(jī)

為一路耕耘，一路高歌；一路奉獻(xiàn)，一路收獲。第三小學(xué)的教學(xué)成果和社會(huì)聲譽(yù)與日俱增。學(xué)校先后被評(píng)為：

“中央電教館教學(xué)應(yīng)用優(yōu)秀學(xué)校”。

自治區(qū)級(jí)“義務(wù)教育示范學(xué)?！薄ⅰ艾F(xiàn)代教育技術(shù)先進(jìn)學(xué)?！?、“達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)先進(jìn)少先大隊(duì)”、“紅領(lǐng)巾示范?！?、“英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目十周年表彰及應(yīng)用成果展示活動(dòng)教學(xué)應(yīng)用優(yōu)秀學(xué)?！?。

市級(jí)“文明單位”、“教育教學(xué)質(zhì)量提高年活動(dòng)先進(jìn)集體”、“綜合治理先進(jìn)單位”、“兒童教育工作先進(jìn)單位”； “校園詩(shī)教先進(jìn)單位”。

旗級(jí)“目標(biāo)管理先進(jìn)單位”、“全旗市容環(huán)境建設(shè)工作先進(jìn)單位”、“ 十佳家庭教育先進(jìn)單位”。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。新課程改革曲折而艱難，任重而道遠(yuǎn)，我們將繼續(xù)以滿腔的熱情，投身課改，讓課改之花在我們第三小學(xué)這塊樂(lè)土上結(jié)出碩果。

2011年5月