第一篇：講義三歲兒童的發(fā)展規(guī)律及教育建

三至六歲兒童的發(fā)展規(guī)律及教育建議

武邑縣幼兒園

周艷梅

尊敬的家長朋友們：

你們好，非常感謝您的到來，您的到來就是對我們工作的大力支持，你的到來也更加堅定了我們對家庭教育工作的信心，相信在教育專家的指導下，有這么多的家長朋友的支持，我會更加努力的把我所學的知識與大家共同分享，在不斷提升自己的同時，也希望對您有所啟迪，有所幫助，而最終目的是希望我們的孩子受益。有很多家長提出了一些三歲至六歲孩子常見的問題，向我們詢問教育對策，應廣大家長的要求，我們今天來講一講《三歲至六歲兒童的發(fā)展規(guī)律及常見問題的教育建議》。

今天講解四個方面內(nèi)容：

1、兒童發(fā)展的六個方面。

2、3-4歲兒童發(fā)展常見問題及教育建議。

3、4-5歲兒童發(fā)展常見問題及教育建議。

4、5-6歲兒童發(fā)展常見問題及教育建議。

首先我們要了解兒童發(fā)展包括哪幾個方面：

即身體發(fā)育、動作發(fā)展、語言發(fā)展、認知發(fā)展、情緒和情感、個性和社會性等方面。

一、下面講述各自的特點及常見問題 身體的發(fā)育、動作的發(fā)展：

為了使你的寶寶身體更健康，我們可因采取多種鍛煉身體的方法，根據(jù)每個年齡的特點可采取不同的鍛煉方式。如：在室內(nèi)：兩膝兩手著地爬、投球、踢毽子、投沙包、鉆過障礙物等。在室外：走和跑接替，走平衡木等來鍛煉身體的平衡。

在平時日常生活中，家長應鍛煉孩子自己解開紐扣或系上扣子，拉下拉鏈、穿鞋等；要學會自己用筷子吃飯。這些都能鍛煉幼兒手的小肌肉的發(fā)育。家長不能怕孩子自己解開紐扣或穿鞋而浪費家長時間；更不能怕孩子自己吃飯會弄臟了衣服；凡事都替孩子包辦，而不讓孩子自己嘗試去做，逐漸會使養(yǎng)成孩子一些壞習慣。（家長不幫我做，我就不去做；家長不喂我吃，我就不吃等等）。

認知發(fā)展：

首先了解認知大體區(qū)分為三個范疇，首先是感知，這是認知的起點；其次是表象，它既具有形象性的特征，又具有一定的概括性。再次是概念，這是對客觀事物的概括和抽象，具有抽象性。比如學數(shù)學來說，畫出三個氣球，小班孩子一開始只會點數(shù)，到了中班根據(jù)自身積累經(jīng)驗能張口說出“3”，還能寫出3，道了大班發(fā)展到會寫出算式1+2=3.中班孩子一般會計算5以內(nèi)的加法，關于減法學起來就很費力，大班孩子能熟練掌握10以內(nèi)加減法，關于20以內(nèi)加減法就很費力。兒童的認知能力發(fā)展是一個逐步發(fā)展的過程，家長要了解幼兒每個年齡階段的發(fā)展特點，多給孩子自由的空間，不要強迫孩子每天必須寫寫寫、算算算，剝奪孩子玩的權利。

手指游戲可以開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)多方面的能力。

很多人認為，智力的好壞就是用聰明不聰明來衡量的。其實，智力是個復雜的系統(tǒng)，包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力和創(chuàng)造力。所以，人在某一方面有特殊能力或專長不等于智力好，例如有的人記憶力特別好，但邏輯思維差；有的人語言表達能力好，但想象力、實踐能力差，這只能說明某人在某

方面發(fā)展得較好，但不等于智力好。只有智力的各個方面都得到發(fā)展，才能稱得上是智力好。這也是我們實施素質(zhì)教育的最終目的。而在幼兒園時期，孩子們在智力系統(tǒng)方面的發(fā)展也是非常迅速的，我們只有抓住時機，注意引導、培養(yǎng)，才能幫助孩子全面發(fā)展。

如何開發(fā)幼兒智力？(1)、布置“幼兒環(huán)境”，充分提供獨立自主的學習機會。

現(xiàn)在的家庭，每個孩子都是寶，在父母的“幫助”下，孩子“自主學習”的機會被剝奪，追著喂飯，幫著系鞋帶，扣鈕扣，孩子的智力發(fā)展因“過分保護”而受阻。作為家長，應盡可能安排各種安全而具啟發(fā)性的環(huán)境，提供各種小廚具，積木、鏡子、小碟子等，讓他們在盡情地游戲中促進智力的發(fā)展。

(2)、利用對話，促進其智力發(fā)展

平時，在路上，讓孩子認識各種交通標志，商店標牌，一問一答，通過一遍一遍重復記憶，你會發(fā)現(xiàn)，孩子的記憶力與對事物的聯(lián)想力是遠遠超過大人預期的

（3）、發(fā)展孩子創(chuàng)造思考的能力。

可以讓孩子常接觸紙、沙土等，閱讀各種啟發(fā)想象力的圖書，或鼓勵孩子從事繪畫、音樂、舞蹈等活動，來促進其創(chuàng)造力的發(fā)展。

語言的發(fā)展：

家長可以多與孩子溝通分享生活中的經(jīng)驗：如，你今天做了哪些好玩有趣的事情？家長盡量多抽時間，給孩子講故事，豐富孩子的語言，提高孩子的語言表達能力。3—5歲的孩子，家長在講故事時，適當提出一些簡單問題讓孩子回答。

5、6歲的孩子，家長在講完故事后，可以讓孩子復述故事。還可以一起看報紙，看動畫片，這些都對孩子的閱讀能力的提高有幫助。

社會性-情感發(fā)展：

家長要多帶孩子外出活動，也可以邀請班上小朋友到家里玩，讓他有機會練習與人相處的方式?，F(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，怕曬、怕凍、怕風吹著，一年四季很少出門，導致外出玩時，見了生人就哭，哭著鬧著回家。

例子：

1、去年我們幼兒園小班有一個孩子，父母是教師，工作很忙，平時很少照顧孩子，只有周六日有時間才帶孩子外出，平時都是祖父照顧孩子，祖父年齡80多歲，身體很硬朗。孩子只和鄰居的幾個小朋友們說話，從來不和大人說話。性格內(nèi)向。入園以后表現(xiàn)：剛入園時，只和鄰居的小女孩說話，不和老師說話。家長告訴老師說：“我的孩子內(nèi)向，不和別人說話，上廁所你要提醒她否則會尿褲子的?！苯Y果班級的老師幼兒們每次上廁所，老師必須提醒她，否則寧可憋著，也不說話。

后來，經(jīng)過半年多的家園共育，孩子變得很開朗，敢于大聲回答問題，和小朋友在一起很開心，敢主動和老師們打招呼。

我們想一想，孩子開始入園不和老師交流，難道是孩子的錯嗎？ 其實，都是做家長的不注重和孩子溝通，不帶孩子外出和同伴交往而造成的。

2、中班一個孩子，爸爸在外地上班，媽媽在家照顧他，很少外出，入園后，教師喊他的名字他都不知道在叫他，不會和小朋友玩，不給小朋友交流。老師就說孩子智力有問題。

經(jīng)過一段時間，教師的刻意關注，孩子能主動和老師打招呼。也會和小朋友

一起玩游戲。

通過這幾個案例告訴我們：孩子們需要與同伴交往。我們都是從孩子成長起來的，相信大家跟我有一樣的感觸。我們小時候經(jīng)常是脫離家長的監(jiān)視，完完全全、很純粹地跟同伴玩耍，不管是開心還是不開心，都是在與同伴的交往中得到的情感體驗。而現(xiàn)在的孩子，游戲的范圍很小，很多的孩子都被圈在家里，只有自己的玩具、家里的電視陪伴著，其實，這樣的生活氛圍是不利于孩子成長的。我們都知道“吃一塹長一智”這個道理，有些事，只有自己經(jīng)歷了才會想辦法去改善，才會得到直接的經(jīng)驗，這要比我們大人多次說理、教育更為有效，而且，在同伴交往中，他們會體驗到合作與競爭，會感受到在家不一樣的環(huán)境氛圍。所以，我們做家長的要經(jīng)常性地創(chuàng)設條件，鼓勵孩子跟同伴交往，同事家的、鄰居家的、或親戚朋友家的孩子都行！

二、三至四歲孩子常見問題的教育對策

案例一：

“我的孩子特別不聽話，你叫他干什么他偏不干。還特別好動，好象對什么都感興趣，什么都要動一動、試一試，你告訴他電源插座不能動，很危險，可他非要去摸一摸，什么都不怕，你說我該怎么教育他?！?案例二：

有一次，我?guī)е业暮⒆尤ベI衣服時，碰到一位媽媽領著寶寶買衣服，媽媽被一套漂亮的套裝所吸引，并讓寶寶試一試，可寶寶偏偏不試，而是拿著旁邊的一雙旅游鞋不放手，媽媽奪都奪不下，最后孩子號啕大哭，衣服沒買成。媽媽只得拉著孩子離開了，并且一邊走一邊氣呼呼地說：“沒見過像你這么不聽話的孩子，這么漂亮的衣服不要，非要雙鞋子，還耍賴，真讓你氣死了。

作為家長遇到這樣的事情，我們該怎樣面對呢？是大聲呵斥，還是靜下心來講道理。那么，你的做法見效了嗎？剛才的案例帶給我們一個值得思考的問題，我們的孩子為什么不乖巧，不聽話呢？

不聽話包括任性、叛逆、自負、自私、依賴等，這里主要指孩子任性的表現(xiàn)。

（一）、要找到問題的根源，我們必須要先了解3、4歲孩子的年齡特點。

1、源于身體活動能力的提高。

3、4歲孩子大肌肉的發(fā)展較快，身體動作也較前協(xié)調(diào)，而且大都喜歡跑、跳。（例：哪兒不好走走哪兒，馬路牙，有水的地方、凹凸不平的地方等。）三歲兒童身體活動能力已經(jīng)較強,日常生活中的很多事情都可以自己去做.因此他們就渴望擴大獨立活動范圍,不斷嘗試去獨立完成新的事情。即使完不成也要試一試，不管結果怎樣。但這些要求往往會受到家長的阻攔和限制，為什么制止呢？因為這些事情在大人看來根本沒有結果，比如說：孩子在用積木搭房子，他把兩個圓球放在底下做房柱，大人明知道這樣做的后果，就會告訴孩子這樣做不行，孩子可不買你的帳，因此就會產(chǎn)生反抗。我們做家長的這時就會說：這孩子真不聽話。

2、源于孩子自我意識的發(fā)展。三歲的孩子正處于自主敏感期，三歲以前還不能區(qū)分自己的意愿和別人的意愿。三歲以后他們已經(jīng)清楚地知道哪些事情是別人讓“我”做的，哪些事情是“我”自己想做的。因此，他們就頑強地想表現(xiàn)自己的意志。但是這種表現(xiàn)往往與成人的要求相抵觸，于是孩子就會有挫折感，從而導致反抗行為。

3、源于情緒和思維的發(fā)展。因為三歲孩子在許多方面發(fā)展得還不夠成熟。情緒控制能力還很弱，一旦他們感到不滿，就會以吵嚷哭鬧等直截了當?shù)男问奖憩F(xiàn)出來，因此常常被大人認為是故意作對。三歲孩子的思維發(fā)展水平也還不高，他們的思維缺乏靈活性，因此常常顯得死心眼。還有他們的時間觀念也還不強，因此哪怕告訴他只等一分鐘他也不能忍耐，凡想做的事情必須立即去做。這些都會導致兒童的反抗行為。

因此，家長只有真正掌握、正視并了解幼兒這個時期的發(fā)展特點，才能讀懂我們的孩子，才能走進孩子的心靈，去傾聽他們的心聲。

（二）、分析家長方面造成幼兒不聽話的原因。孩子不聽話一方面是因為他的年齡特點決定的，另一方面是我們家長造成的。

1、父母太過于寵愛孩子。孩子要什么，父母就滿足什么，對孩子百依百順。一旦孩子的要求沒有得到滿足時，便會大哭大鬧，直至達到目的為止。這樣一而再，再而三，就容易促使孩子形成任性的習慣。作為家長首先對孩子的要求不能一味地滿足，要分清對于錯，合理的要求可以滿足；無理要求堅決不能答應。但是如果你不答應，孩子就會哭鬧，這時千萬不能采取粗暴的打罵，要耐心的給孩子講道理，最好用既生動又富有教育意義的小故事予以開導。

2、父母言行不一致。有的家長認為，小孩子只能約束，無所謂信任與尊重，不然他們會不服管教。因此，家長平時不注意傾聽孩子的訴說與要求，甚至不分場合呵斥孩子，挫傷孩子的自信心與自尊心，使孩子對家長有畏懼感。有些父母認為孩子好哄、好騙，往往不假思索就許下諾言，結果實現(xiàn)不了，這樣就容易造成孩子心靈的傷害和對家長的不信任。久而久之，就會使孩子失去對家長的信任與尊敬，家長的話自然也就不放在心上，逆反心理會愈發(fā)嚴重。例如：家長有事要出門，不方便帶孩子去，而孩子卻鬧著要跟著，這是家長往往采取的措施是對孩子說：你在家等我回來后我給你怎么樣或是買什么東西，回來后孩子不鬧了也就把許給孩子的事情給忘了，這樣，久而久之，孩子就會對爸爸媽媽的話失去信任。

3、用各種方式嚇唬孩子。有些父母在孩子不聽話或達不到自己的要求時，用一些可怕的事物來嚇唬。（比如：大灰狼來咬你了，爸爸媽媽不要你了等等）平時家長在教育孩子的時候切記要求過高，望子成龍、望女成鳳,可憐天下父母心,但有的父母不考慮孩子的實際情況,提出一些過高過嚴的要求,這些要求超出了孩子的承受能力,就會使孩子喪失信心,甚至出現(xiàn)厭煩情緒，久而久之,孩子就會變得多疑、膽小怕事。產(chǎn)生逆反心理。

4、大人的話是對的，但孩子誤認為不對，所以不聽從。當父母對孩子發(fā)出指令時，如果孩子認為大人的指令不正確，或不一定正確，或不明確時，便會有不執(zhí)行，這也就出現(xiàn)了孩子不聽話的現(xiàn)象。例如：今天的天氣很冷，媽媽要求孩子穿件比較暖和的衣服，可孩子非要穿裙子不可。整個早上，母女倆為了穿衣服來幼兒園來得很晚，媽媽沒有說服孩子，最后，還是穿著紗裙外面裹著毛衣來了幼兒園。的確，大人的一行一動無時無刻不在影響著孩子，當孩子不聽話時，作為大人應從孩子的立場出發(fā)，設身處地的考慮一下：孩子為什么要和自己“對著干？”你的話是否孩子非聽不行呢？若確實需要孩子非聽不行，要選擇一種能夠讓孩子樂于接受的表達方式，因為，很多時候孩子的看法有他一定的道理。

我個人認為：不應該一味要求孩子聽話，父母也應該聽孩子說話。

實際上，現(xiàn)在的父母，總想讓孩子按照大人的要求做事。這樣做的壞處有：

1、抹殺了孩子的好奇心和創(chuàng)造力。這時的孩子對什么都好奇，對什么都想一探究竟，而父母卻希望孩子按照自己的意愿進行教育。孩子的創(chuàng)造性發(fā)揮被剝奪了。

2、減少了孩子的興趣和愛好。大人的安排不能滿足孩子的求知欲，且不感興趣，久而久之產(chǎn)生逆反心理。

3、感覺不到父母的愛。一味順從父母，只知道按父母要求做事，好象父母就是在利用自己，而不是在施愛。

4、產(chǎn)生自卑。孩子生活在一切都安排好了的環(huán)境中，始終走不出父母至高無上的陰影，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，進而影響了孩子的心理。所以，當你的孩子不聽話時，你應該看看自己的命令對孩子的影響，你是否是為了孩子才發(fā)布的命令？且你的命令對孩子的行為有什么幫助？孩子到底在做什么？你能不能按照孩子的思路去考慮一下問題？

(三)、正視孩子的不聽話現(xiàn)象。

我們每個父母都喜歡自己的孩子聽話，但并非是從孩子的自身發(fā)展需要出發(fā)，而大多數(shù)是為了維護自己的面子，喜歡孩子在當著別人面的時候對你俯首帖耳，這時你可能覺得挺風光?？僧斈蜃约旱暮⒆禹槒穆犜挼靡庵畷r，不要忘了這有可能扼殺了孩子的意志力和判斷力的形成。由此看出，一味地要求孩子聽話未必是件好事；同樣，孩子“不聽話”也未必是件壞事。所以我們做家長的不要整天埋怨自己的孩子不聽話和反抗你，要耐心地教育孩子，等待我們的不聽話的孩子慢慢長大，孩子就會由不聽話變成一個有果斷判斷力和堅強意志里的孩子。

孩子有時不聽話原因是多方面的，通常會有下列幾種情況：

1、當孩子專注于自己的事時，“聽而不聞”。有的孩子很任性，想做的事必須做完否則就不行，做完之后才能按照父母的要求去做別的事。對于這一點，作為父母不能粗暴的制止，可以給予一定的時間緩沖。

2、家長總是帶著氣憤、高亢的聲音和孩子說話，時間久了，孩子對成人的喊叫也就習以為常、以后成人如果不提高聲音、不重復喊叫，孩子便“聽不見”，而且孩子一旦習慣于高亢粗暴的聲音，就會逐漸對文明、文明的教育方法采取抗命的態(tài)度。

3、當孩子不聽話時，父母常常會以懲罰來控制孩子，這似乎是我們在教養(yǎng)孩子時最習慣的一件事，但這個習慣一旦養(yǎng)成，長期使用這種方法，會使父母和孩子在親子關系上出現(xiàn)緊張。

面對孩子的不聽話，最要緊的是把這一年齡特征視為正?，F(xiàn)象。因為我們知道孩子總要長大。面對孩子的“不聽話”，我們要多一分理解。只要父母能夠足夠的理解孩子，孩子才能容易接受父母的指導，少一些“不聽話”。

(四)、對付孩子不聽話（指任性）常見的幾種方法

1、冷處理。

當孩子由于要求沒有得到滿足而發(fā)脾氣或打滾哭鬧時，父母不要去理睬他，不要在孩子面前表露出心疼、憐憫或讓步，更不能和他討價還價?？梢圆扇《惚艿姆椒?，暫時離開他。當無人理睬時，孩子自己會感到無趣而做出讓步。例如：孩子吵著買玩具，甚至在地上打滾，父母可采取不勸說、不解釋、不爭吵的方法，讓孩子感到父母并不在意他的這些行為。當孩子鬧夠了，從地上爬起來時，父母可以說：“我們知道你不開心，但你現(xiàn)在不鬧了，真是一個好孩子?！辈⒈硎境鲎约旱母吲d、滿意和對孩子的關心，然后跟他講道理，分析他剛才的行為對不對，這種冷處理的方法往往是比較有效的。比那種大人越吼聲音越高，孩子越鬧越兇的方法還是可取的。

我在平時，就經(jīng)常用這種方式，記得我女兒三歲時，要上幼兒園了，就從老家把她接來。在老家，有爺爺奶奶寵著，想要什么，就給什么，要什么都會滿足她的。跟著我們，合理的要求我們滿足她，不合理的要求就不滿足她，她就在地

上趴著哭，不起來，我很生氣，就往屁股上打幾下，光打也不是辦法啊。干脆不理她，她覺得沒趣時，就不哭了。

2、轉移注意力。

這種方法用這個年齡段非常見效。父母可以利用孩子注意力易分散，易為新鮮的東西吸引的心理特點，把孩子的注意力從他堅持的事情上轉移到其他新奇、有趣的物品或事情上。

轉移注意力后再進行溝通是最好的教育。在家庭教育中應建立良好的親子溝通關系，讓親情得以雙項交流，家庭教育就會多幾分順利，另外，做家長的要學會心理換位，設身處地的從孩子所處的位置、角色、情境去思考、理解和處理。

大約一個月前，我因病在家休假，女兒中午放學哭著回家，我問為什么哭?。克f：“我想要發(fā)卡，爸爸不給我買?！碑敃r我在做飯，她就在客廳里嗚嗚的哭，我就喊：“女兒，看看我們廚房里有哪些紅顏色的東西？”她就跑過來看了看說：“垃圾簍、洋蔥、西紅柿?！蔽矣终f：“看看我們客廳里有哪些紅顏色的東西？她就跑出去看了看，就又跑到廚房告訴我。我又說：”看看我們臥室了有哪些紅顏色的東西……就這樣幾個回合跑來跑去,就把買發(fā)卡的事忘記了。

3、提示在先。

掌握了孩子不聽話的規(guī)律后，用事先“約法三章”的辦法來預防不聽話的發(fā)作。如：孩子每次跟父母出去總是哭鬧這要父母抱，可在出去之前就跟孩子說好：“今天上街不要媽媽抱，你要自己走，累了可以休息一會再走，不然就不帶你出去了?！?/p>

4、激將法。

利用孩子的好勝心理，激發(fā)起他們的自信心去克服自己的不聽話。

5、適當懲罰。

對于年齡小的孩子，只靠正面教育是不夠的，適當懲罰也是一種極為有效的教育手段。如孩子不好好吃飯，父母不用多費唇舌，過了吃飯時間就把食物全部收走，一會兒他餓了要吃東西的時候可以適時教育告訴他著就是不好好吃飯的結果。你不用擔心餓壞孩子，一頓兩頓不吃對孩子的生長發(fā)育是不會有影響的。

6、父母教育統(tǒng)一。

父母教育孩子的時候，觀點應保持一致。尤其在孩子任性時，父母應統(tǒng)一要求。如果一個嚴，一個寵，那么孩子不聽話只會愈演愈烈，很難得到改正。

7、讓孩子選擇。

讓孩子在多種選擇中做出決定，因為是他自己的選擇，他不太好意思發(fā)脾氣。我們家長應該接受“聽話是優(yōu)點，太聽話是缺點”的觀點，對孩子的教育要做到“管而不死、活而不亂”。

多年的經(jīng)驗證明，“淘氣”的孩子往往比“老實”的孩子更有創(chuàng)造力。其原因就是淘氣的孩子接觸面廣，大腦受的刺激多，激活了孩子的智能。因此，給孩子一點“不聽話”的空間，對提高孩子的創(chuàng)造力是有好處的。

創(chuàng)造需要一定的空間和時間。如果把孩子捆得死死的，一點自由支配的時間都沒有，他們就不能去進行創(chuàng)造。所以家長應該給孩子更多的時間和空間，讓他們?nèi)ヌ詺?，讓他們有“淘氣”的機會，讓他們自由自在的去想象、去活動、去創(chuàng)造。三、四至五歲孩子家庭常見問題的教育對策

許多研究表明:4～5 歲幼兒的心理發(fā)展比2～3 歲時迅速得多。這個時期的幼兒不僅活潑好動,而且好奇心強,提問多,想象、思維等各方面能力都有了較大程

度的提高,這就給家庭教育提出了更高的要求。

如何正確對待孩子提問,保護孩子好奇心？

我國著名教育家陶行知先生在他的有關兒童的“六大解放”中包括“解放兒童的嘴,使其能說?！毙『⒆佑袉栴}要允許他們問,從問題的解答中,可以增進他們的知識,發(fā)展其思維、理解能力。但現(xiàn)在的家長大多不愿讓孩子多提問,或是由于封建傳統(tǒng)思想的影響,認為“老子天下第一”,孩子只能惟命是從;或是由于忙于日常事務, 無時對答;或是知識水平有限,無力作答;或因情緒波動,無心應答;甚至采取應付的態(tài)度和粗暴的方式對待孩子,從而扼殺了孩子好奇、好問的天性,給其心理發(fā)展造成了無法彌補的損失。其實,好奇是孩子的天性,孩子從1 歲半起就進入第一個好問期,喜歡提問一個個“是什么”的問題;3 歲以后進入第二個好問期,提問往往以“為什么”為主;4～5 歲正處于好奇、好問的關鍵年齡,提出的問題不僅多,而且問題的內(nèi)容涉及面廣,很多問題也使成人難以回答。作為家長應正確對待孩子提問,保護孩子好奇心。具體說來需注意以下幾個方面。

1、積極鼓勵,認真傾聽孩子的提問。家長應明白愛提問題的孩子往往是愛動腦筋的孩子。因此,當孩子提出問題時,家長要耐心地認真傾聽,做到有問必答,使孩子從心理上感到受到了重視和支持,切不可加以斥責,也不能置之不理,更不可用“去去去,就你事兒多”、“煩死了”之類的話壓抑孩子提問的積極性,否則,就會影響孩子的好奇心和求知欲,對其智力開發(fā)和個性健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。

2、注意回答孩子問題的藝術。4～5 歲孩子提的問題,從回答的難易角度看,大致可分幾類:一類是簡單易答的問題。對此父母應立即回答,在引導孩子思考的基礎上,直接為孩子提供明確的答案。一類是由于父母知識水平有限,一時難以答的問題。不能不懂裝懂,應老實地告訴孩子,等看了書或請教別人后再告訴他,也可與孩子一起找答案。孩子的問題雖暫時得不到回答,但借此機會卻使孩子懂得了獲取知識有多種途徑。父母一旦弄懂了的答案,就應及時認真地向孩子作答。這樣不但滿足了孩子求知的欲望,久而久之也培養(yǎng)了孩子刻苦鉆研、不恥下問、忠誠老實、實事求是、恪守諾言等好的品質(zhì)。一類是難以深入淺出向孩子說清的問題。比如出生的知識。5 歲的孩子都會提出“我是從哪兒來的?”,而對這問題的回答卻是五花八門,較常見的是用捏造事實的方式欺騙孩子,如“你是別人送來的”“你是從某某地方撿來的”“你是從天上掉下來的”等。這不僅違背科學,隨著年齡的增長,他就會因此感到迷惑意外而產(chǎn)生不安全感,甚至認為父母說謊,影響在孩子心目中的威信,還可能對孩子的心理發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。因此,父母對這類問題的回答開始就必須遵循適時、適量、適度的原則,必須符合科學,必須謹慎。

3、注意提問少的孩子。好奇好問是4～5 歲孩子比較突出的一個特點。作為家長應鼓勵孩子多思考、善探究、勤提問,敢于異想天開,勇于標新立異。如果有的孩子提問極少,應當引起父母的高度重視?？春⒆拥哪X器官有無缺損? 家庭環(huán)境中的氣氛是否過于沉悶,刺激是否過于單調(diào)? 父母是否過于嚴厲,極少與孩子進行語言、情感上的交流? 孩子是否外出少,接觸新異刺激少? 是否性格孤僻,不合群? 以上這些都可能抑制孩子的好奇,導致少問?？傊?作為家長應該具體問題具體分析,以便有的放矢,因材施教,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。四、五至六歲教育常見問題及教育要求

我們都知道，良好的習慣使人受益終身。而大班幼兒期是習慣養(yǎng)成的關鍵期，他們漸漸接觸正式的學習，參與寫數(shù)、認字等學習活動，如果能在這一時期培養(yǎng)好習慣，到小學去后，能很快度過不適應期。

而今天，我強調(diào)的是，家長應該和孩子一起培養(yǎng)良好的習慣。

首先，生活方面的習慣。

1、早睡早起。孩子需要充足的睡眠，但并不是任由他什么時候睡，睡醒再起。因為，還有不到一年的時間，他必須早睡早起，要準時上學，要完成作業(yè)，還少了午睡時間。要應對強度加大的學習生活，必須要有良好的作息作保障！現(xiàn)在，據(jù)我了解，有很多孩子晚上睡覺時間很晚，大多都是看電視，大班的孩子，男孩還是喜歡動漫，女孩有的已經(jīng)喜歡跟媽媽一起看言情劇了。但不管是干什么，都應該有個時間的度，作為家長應該以身作則，如果您經(jīng)常麻將夜歸、應酬晚歸，孩子就有了反面的榜樣，您的話就沒有威信，有時還會被孩子一句“你也很晚才睡的?！狈庾×丝?。所以，我們應該跟孩子一起努力，養(yǎng)成早睡早起的好習慣。

我的兒子每天都是9：00前上床睡覺，早起6：40起床，從上幼兒園起一直到現(xiàn)在，現(xiàn)在上五年級了。

2、自主穿衣、整理床鋪的習慣。這個習慣能培養(yǎng)孩子的責任心，我們不要求孩子能把被子疊起來，只要把枕頭、被子放好鋪平即可。

舉例子：我表姐的兒子現(xiàn)在上初一年級，自理能力很差。

6、7歲以前衣服都是媽媽幫他穿，自己從來不動手；上了小學以后，衣服還是媽媽幫著穿；在上初一前的暑假，才教給孩子怎么穿毛衣，怎么脫背心，在學校自己也能穿上，可在第一次放假回到家時，就說：“媽媽，我又不會穿衣服了”，媽媽就問他：“怎么在學校自己能穿上衣服呢？他說：“其他的學生都是自己穿衣服，我沒別的辦法，只能自己穿?！?/p>

3、做一個會感恩的人。現(xiàn)在基本上都是獨生子女了，一個孩子最起碼有父母、祖父母、外祖父母等6個大人服侍著，如果一味地寵著，會助長孩子的自私心理?，F(xiàn)在，我們在電視中也經(jīng)常能看見現(xiàn)實生活中兒女對父母不孝、不知感恩的事例。為使孩子有愛心，會感恩，我們家長一方面要以身作則，自己給孩子做好榜樣，關心自己的父母，帶孩子經(jīng)常跟他們交流交流。另一方面，要抓住時機滲透。

我現(xiàn)在基本每周末都會抽時間帶孩子回老家看看公婆，買點吃的，有時會買件衣服，東西多少不重要，關鍵是孝心，其實這些行為在潛移默化的影響你的孩子。我們作為子女，應該孝敬老人；作為父母，我們又應該以身作則，教育自己的兒女。

其次，學習方面的習慣。

1、成為一個愛讀書的人。大班的孩子，學習的需求日漸高漲，我們家長應該抓住這個契機，養(yǎng)成孩子閱讀的好習慣。讀書需要環(huán)境，可以是親子閱讀，也可以是家長提示性閱讀，但讀后都應該有個反饋，或提問，或交流。不要以為給孩子一本書他就能很投入地讀，他同樣需要你的關注，如果他看到父母也有閱讀的習慣，他很快就會加入到這個隊伍中來的。但是，大班識字，其出發(fā)點僅是培養(yǎng)孩子的興趣，不要過分強求，以免打消孩子的積極性。

2、培養(yǎng)正確的讀寫姿勢。說到學習、寫字，很多家長就會聯(lián)系到考試成績，還有一個視力問題。為了孩子到小學去后享受學習，我們在大班學習寫字時就開始強調(diào)讀寫姿勢。在學校，有老師經(jīng)常督促，孩子會注意，稍微好些，但在家里，要保持正確的姿勢，是一件很不舒服的事情，他們會挑自己認為舒服的姿勢進行學習、看書，所以在家里，家長也應該強調(diào)，不該心軟的地方絕不能心軟！

現(xiàn)在的孩子，從小學起，近視眼很多，一是遺傳因素，更多的是寫字姿勢不正確，要么趴著寫字，要么躺著讀書，要么長時間看電視或玩電腦，不注意保護眼睛，造成很小年紀就戴近視鏡，作為老師或家長要特別重視，發(fā)現(xiàn)姿勢不正確

要及時糾正。

3、培養(yǎng)孩子自己整理學習用品或玩具。家里有了個孩子，很容易變成“垃圾場”，吃的、玩的、學習用的，會隨處可見。如果聽之任之，到小學后，孩子和大人都會頭疼，因為不會整理，所以會出現(xiàn)今天文具不齊，明天作業(yè)忘帶等等丟三落四的現(xiàn)象。因此，在學前培養(yǎng)整理自己東西的習慣，也是十分重要的。

三、與人交往方面：

今天，我們在這里一起探討了關于3-6歲孩子常見問題的教育對策，相信在座的家長對教育自己的孩子有了更深的認識，我也希望您把您的收獲和經(jīng)驗與您身邊的家長進行交流，讓更多的寶寶再快樂中成長，讓更多的家長在教育孩子的過程中少走彎路。

謝謝大家!9

第二篇：三歲兒童故事文字版

孩子閱讀故事是獲取知識最有效的辦法之一，有利于孩子的發(fā)展。一起來看看三歲兒童故事，僅供大家參考！謝謝！

三歲兒童故事篇一：

從前，有一對老人，他們有一個小孫女，名字叫瑪莎?，斏瘡男【吞貏e聰明可愛。

有一天，小伙伴們要到森林里去采蘑菇和漿果，來叫瑪莎一起去。

瑪莎對爺爺奶奶說：“爺爺，奶奶，我想和大家一起去森林里采蘑菇和漿果?！?/p>

“去吧，去吧，記住別走散了，要不你會迷路的。”爺爺和奶奶不停地囑咐。

大家來到森林里，開始采蘑菇和漿果?，斏瘡倪@一棵樹采到另一棵樹，從一個灌木叢采到另一個灌木叢，不知不覺的，離小伙伴們越來越遠了。

小瑪莎害怕了，大聲地喊起來?？墒?，誰也沒有回答她。

小瑪莎迷路了……

當她走到森林深處時，看見了一座小木屋。她敲了敲門，沒有人回答，輕輕一推，門自己開了。小瑪莎走進去，心里想：到底是誰住在這兒呢?

她哪里知道，這里住著一頭大熊啊，而且這時他正好回家來了!

“啊哈，一個小女孩!”大熊說，“你以后就住在這里吧，給我煮茶、熬粥，還要喂給我吃!你要是逃跑的話，我一定會抓住你，然后吃了你!”

小瑪莎只好住了下來。周圍全是森林，就算逃，又能往哪里逃呢?但是，她時時刻刻都在思念著爺爺奶奶，時時刻刻都在想辦法……

一天，小瑪莎對大熊說：“大熊啊大熊，求你放我回家一天吧，我要給爺爺奶奶送一些餡餅回去?！?/p>

“不行，”大熊說，“我去替你送!”

這正是小瑪莎想要的回答。

小瑪莎烤好了餡餅，找來了一個大大的竹簍，對大熊說：“你背上它，送到我爺爺奶奶家。但是要記?。翰荒茉诎肼飞洗蜷_竹簍，也不能吃里面的餡餅。我會爬到橡樹上，一直看著你的!”

“好吧?！贝笮芑卮稹?/p>

小瑪莎又說：“現(xiàn)在你到外面去看看會不會下雨?！背么笮艹鋈サ臅r候，小瑪莎飛快地鉆進竹簍，又把裝餅的盤子放到自己的頭上。

大熊回來一看，餡餅已經(jīng)準備好了，就蓋上蓋子背上它向村莊走去。穿過一座座樹林，又翻過一座座小山，大熊實在太累了，就自言自語地說：“我要坐到石頭上歇一歇，還要吃塊餡餅解解餓!”

躲在竹簍里的小瑪莎聽見了，馬上說：“我看著呢，我看著呢!不要偷懶，不要嘴饞!快點送去給爺爺，快點送去給奶奶!”

“你的眼睛真尖啊，什么都看得見!”大熊一邊嘟囔著，一邊背起了竹簍繼續(xù)趕路。

走啊走，走啊走，大熊又累得停了下來，自言自語地說：“我要坐在石頭上歇一歇，還要吃塊餡餅解解餓!”

躲在竹簍里的小瑪莎聽見了，馬上說：“我看著呢，我看著呢!不要偷懶，不要嘴饞!快點送去給爺爺，快點送去給奶奶!”

大熊吃了一驚：“這個小丫頭真狡猾!坐得那么高，看得那么遠!”他只好站起來繼續(xù)趕路。

進了村莊，找到了爺爺奶奶住的房子，大熊已經(jīng)累得筋疲力盡，他使出全身力氣敲門：“快點開門，我給你們帶來了小瑪莎的禮物!”幾只獵狗發(fā)現(xiàn)了大熊，一齊向他撲過來。大熊嚇壞啦，丟下竹簍，頭也不回地跑走了。

爺爺奶奶來到門口，看見了竹簍。他們掀開蓋子，端出盤子，簡直不敢相信自己的眼睛：竹簍里坐著的正是小瑪莎!

三歲兒童故事篇二：

美麗的春天來了，藍藍的天上飄著朵朵白云，紅紅的太陽張開了笑臉。

兔媽媽叫小白兔快點起床，“小懶蟲，太陽曬屁股了?！?/p>

小白兔說：“今天，我們?nèi)ツ睦镅?”

兔媽媽說：“我們倆到森林里去。”

小白兔說：“好的!”

小白兔和媽媽吃完早飯，小白兔和媽媽出發(fā)了。他們倆一邊走一邊玩。

小白兔看到美麗的蘑菇，有麻點點花的，的花的;有長長得高的，有長得矮的，很多很多。

兔媽媽說：“我們開始采蘑菇吧?！?/p>

小白兔說：“好吧!”兔媽媽認認真真地采蘑菇，小白兔一邊采蘑菇一邊追蝴蝶。

不一會兒，小白兔看見花開放了，他想：“我采一把送給媽媽吧，她一定會高興的?！?/p>

于是，他離開了媽媽到森林里采花，每采一朵，他就往森林里走進一步。他總覺得更美麗的花在前面，就這樣，他不知不覺地一步一步走進了森林的深處。

當小白兔把花采夠了，想回到媽媽身邊去的時候，卻發(fā)現(xiàn)自己迷路了。

小白兔大聲呼喊：“媽媽，媽媽，你在哪兒?”沒有媽媽的回答。

他又抬起頭問樹上唱歌的小鳥：“小鳥，你知道我媽媽在哪兒嗎?”

小鳥說：“沒有看見。”小鳥飛走了。

小白兔又問蝴蝶：“蝴蝶，你看見我的媽媽嗎?”

蝴蝶說：“沒有看見?！焙吡?。

小白兔又問小狗：“小狗，你看見我的媽媽嗎?”

小狗說：“沒有看見。”小狗走了。

小白兔又問小猴：“小猴，你看見我的媽媽嗎?”

小猴說：“沒有看見。”小猴也走了。

小白兔沒有辦法了，就在森林里大哭大叫。

兔媽媽采好蘑菇后，卻發(fā)現(xiàn)小白兔不見了，她心里非常著急，就大聲呼喊：“小白兔，你在哪兒?”

喊了許久也沒有聽到小白兔的回答，兔媽媽沒有辦法了，她就到森林警察局去報案。

黑貓警長安慰兔媽媽說：“不要著急，我們立即行動去找小白兔?！?/p>

黑貓警長他們找到小白兔的時候，小白兔靠在一棵樹子睡著了，臉上還掛著淚水呢。

三歲兒童故事篇三：

一天中午，小貓的奶奶要來了，貓媽媽要小貓去河邊釣幾條新鮮的魚，給貓奶奶吃。

小貓?zhí)嶂白?，拿著魚竿，嘴里哼著歌兒高興地走著。

突然，它看見一只小兔，拿著球拍正在幫小刺猬把掛在樹上的羽毛球弄下來，可怎么也弄不下來。

小貓跑過去對它們倆說：“我?guī)湍銈兣聛怼！?/p>

只見小貓舉起長長的魚竿，小心翼翼地把羽毛球勾了下來，小白兔和小刺猬連聲：“謝謝你，小貓?！?/p>

小貓來到河邊把魚竿拋進水里，靜靜地坐在河邊一動也不動，等待小魚上鉤。

只見魚鉤輕輕地動了一下，小貓立馬就把魚竿提起來。

“呀，釣到魚啦!”小貓開心大叫。

它把魚鉤上的小魚取下來，又耐心地釣起魚來，就這樣，一個下午差不多過去了，小貓也準備回家了。

在回家的路上，小貓看見了三只肚子餓得咕咕叫的流浪貓，小貓把魚分給了三只流浪貓，提著一個空空的桶子回家了。

貓媽媽見小貓?zhí)嶂胀白踊貋砹?，很生氣?/p>

小貓就把回家路上的事一五一十的告訴了貓媽媽，貓媽媽聽了對小貓說：“兒子，你樂于助人，我為你驕傲。”小貓聽了，開心地笑了。

三歲兒童故事篇四：

袋鼠過生日，袋鼠爸爸在院子里敲敲打打，用藤蔓和木板給他做了一個綠色的秋千架。

小袋鼠可喜歡這件生日禮物啦，坐在上面蕩呀，蕩呀，蕩得很高很高，玩得開心極了。

隔壁的小動物們聽到笑聲，全都趕來了。

小猴說：“小袋鼠，你的秋千真好玩，讓我們也玩玩吧!”大家爭先恐后地坐上去。

小袋鼠一看著急了，連忙把大伙兒推下來，嘴里嚷著：“不行，不行，你們不能坐!”

“你要怎樣才可以讓我們玩呢?”大伙兒問。

小袋鼠想了一想，說：“我這個秋千可不是白坐的，要收費?！?/p>

“真小氣!”小動物們聽完，都搖頭走了。

剛開始，小袋鼠覺得把伙伴們趕走了，心里還挺得意的?？墒峭嬷嬷l(fā)現(xiàn)自己一個人蕩來蕩去也沒啥意思。

“唉，要是小猴能和我一起玩就好了，他蕩秋千的花樣可多著呢!”小袋鼠有點后悔自己剛才的舉動。

旁邊的袋鼠爸爸看出了兒子的心事，對他說：“那你想想有沒有補救的辦法。”

小袋鼠看看門外，又低頭看看秋千。

“有了!”他一敲腦門，轉身跑進屋里，重新拿出一塊木板，請爸爸寫上“免費蕩秋千”五個字掛在竹籬笆上。

小兔看見，走了過來。小狗看見，走了過來。小猴和小象看見，也走了過來……

小袋鼠向大伙兒道歉：“剛才是我不好，現(xiàn)在請你們免費來玩。”

小猴撓撓腮，也不好意思地說：“我們不應該搶，應該排隊?！?/p>

就這樣，小袋鼠和他的伙伴們一個一個排好隊，輪流玩起了蕩秋千。今天小袋鼠的家里呀，還真熱鬧!

第三篇：三歲孩子如何教育

三歲孩子如何教育

如果父母不理解孩子喜歡動手的真正原因，那他就無法體會到孩子勞累之后滿足而又愉悅的心情。這種快樂比吃美食更要有效。為了滿足孩子成長的需要，成人就必須做出犧牲，拋棄他的謹慎心理。即使孩子在拿東西過程中真的打碎了什么，也不要大驚小怪，問問自己--難道孩子雙手的鍛煉和智力的成長還沒有一只杯子重要嗎？

重復練習--專注力培養(yǎng)

一個大約3 歲的小女孩，在玩積木的時候，不停地把一些圓柱體放進不同的容器中，然后又把它們?nèi)〕鰜?。這些圓柱體大小不同，正好可以放進那些容器相應的孔里，就像用軟木塞蓋住瓶子一樣。一切過程看上去緩慢而有節(jié)奏。出于好奇，一直在教室外觀察她的老師便數(shù)了數(shù)她這種重復的動作，結果是42 遍。所幸的是，周圍都很安靜，沒有人去打擾她，她每完成一個動作的時候，臉上總是不自覺地微笑。到最后她好像累了，環(huán)顧了四周后感覺像剛從夢中醒來似的。這個女孩如此專注地反復做一件事，以至于感覺不到有人在一邊看著她。這樣的情況在其他孩子身上也出現(xiàn)過，我們稱之為“重復練習”。每次完成那種體驗之后，他們就像完成某種重大的任務一樣，臉上充滿了喜悅和快樂的表情。

這個小女孩正處于注意力不能持久的年齡，通常這個時期孩子的注意力會不停地從一件事轉移到另一件事。然而，孩子一旦碰到吸引他們的事物，就會忘我地投身其中，并一再地重復訓練，注意力的集中程度十分驚人。孩子的手臟了，媽媽就要求他去洗干凈。后來發(fā)現(xiàn)他的手已經(jīng)洗得很干凈了，但他還在不停地洗。到晚上睡覺的時候，還去再洗一遍。過了幾天媽媽發(fā)現(xiàn)，她的孩子現(xiàn)在會自覺地洗手了，孩子見人就會自豪地伸出于凈的小手給他們看。

其實孩子們的這種重復練習，正是其鍛煉和學習的需要。通過反復的訓練，他們的各種生活能力得以完善，智力也因此得到發(fā)展。只要一開始教得仔細，甚至細致到每個細節(jié)，那孩子們就會不斷地重復這個練習。因為他在這個過程中獲得了我們難以想象的樂趣和滿足，這些動作根本無需大人強迫，他們自己會完成得很好。

正是通過這種看似毫無意義的重復練習，孩子的能力才得到了鍛煉和提高。而且在這一重復練習的過程中，他們的注意力一直處于忘我的境地，這樣對孩子智力的培養(yǎng)也起到很大的作用。

自由選擇--讓我自己做

孩子不喜歡被父母或老師人為地規(guī)定，渴望自己選擇不同的事物和行動。這種自由選擇，使我們能看到他們心理的需要和傾向。只要有機會，而且保證大人們不去干涉他們，他們總會選擇一些自己偏愛的東西，哪怕只是一把小尺子，他們也會玩得不亦樂乎。

吉米是個2 歲的孩子，媽媽總是買許多機器人的玩具給他玩，但其實吉米感興趣的是積木，而媽媽認為積木太死板，不適合男孩子玩，結果吉米面對一大堆小機器人總是三分鐘熱情，有時候還時不時地發(fā)呆，一句話都不說。

看著吉米整天悶悶不樂的樣子，媽媽便來請教我。我于是建議她讓吉米按照自己的心愿去做事或者玩耍。沒過多久，媽媽發(fā)現(xiàn)吉米比原來機靈、活潑多了，而且吉米手中的積木總是像變魔術一樣，能擺出各種各樣超出媽媽想象的東西。

當孩子一出生時，就具備了探索周圍世界的潛能，對所有細小的事物感興趣，充滿好奇心和內(nèi)在潛力。當孩子迸發(fā)學習的熱情時，不僅對秩序、重復訓練非常著迷，而且他們還有一種自由選擇的需求。

有些孩子在家里，一切事情都沒有做主的份兒，小到晚餐吃什么，該看什么電視節(jié)目，大到是否參加培訓班，一切都是父母說了算。孩子總有事不關己，無權過問的感覺，因而，他們的童年可能并不像成人所想象的那么快樂。正因如此，很多孩子都希望自己能快點長大，做自己喜歡的事。讓孩子們自由地做一些選擇，是培養(yǎng)他們形成樂觀性格的一個重要方面。當然，父母在大多數(shù)事情上不能不做主。讓孩子自由選擇，并不意味著他可以選擇任何自己想做的事情，而是選擇需要做并且是正確的事情。但有些事讓孩子做決定也無妨，比如聽任孩子畫白馬而不是畫花草。當然，隨著孩子的長大，就應該讓他們自己決定更重要的事情?！罢埐灰钗?讓我自己做?！甭牭胶⒆拥膮群埃覀儜撘庾R到不可輕易去干涉他們的選擇，不要總是以為自己的安排就是恰到好處的，其實孩子只有對自己感興趣的事物才會去不厭其煩地花費精力去做。如果給孩子不喜歡的東西，那只能給他增加不必要的精神負擔，他們也得不到快樂。

家庭育兒小提示：

引起幼兒心理障礙的原因近來有研究者對5~6 歲的幼兒進行了抽樣調(diào)查，結果令人吃驚： 脾氣壞占15.72％，性格古怪占4.84％，神經(jīng)質(zhì)占28.33％，行為問題占9.02%，社會交往不良占2.86％，情緒障礙占10.33％，低能占0.66％。

此外還有偏食、言語發(fā)育遲滯、分離性焦慮、強迫現(xiàn)象等。

這些現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的呢?

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，引起幼兒心理障礙的原因主要有三種。第一種發(fā)生在圍產(chǎn)期，孕期母親患傳染病、中毒、營養(yǎng)不良、腹部外傷，小孩出生時窒息缺氧，難產(chǎn)或產(chǎn)傷；第二種是缺少幼兒園正規(guī)教育，家居的孩子就顯得過分害羞、怕見人、在陌生環(huán)境中難以適應；第三種是家庭環(huán)境因素。

在這些原因中，不健康的家庭環(huán)境和不正確的教育方法對孩子的影響尤為重要。首先：家庭不和睦或父母離異，使幼兒不知所措，或失去應有的愛撫，容易形成自卑、抑郁、性格古怪、急躁等反常心理。其次，教育方法不當。

一種是對孩子溺愛遷就、百依百順，使幼兒形成驕傲、自私、任性等不良性格；另一種是采用打、罵、嚇、關等教育，使孩子變得膽怯和抑郁。還有，父母雙方育兒方法、要求、態(tài)度的不一致，使幼兒有恃無恐或無所適從。

3歲孩子教育重點

智商方面：

1.早期閱讀: 每天和他一起看一篇故事，用家里的大狗考利或者再去買一些以圖片為主的故事書。故事要短小精悍，講故事的時候注意加入一些形容詞或者成語，豐富他的語言能力。給他講故事的同時要求他復述，或者讓他自己看著畫面編故事。無論他編的是什么，都要鼓勵他說下去，剛開始時可以幫助他一起編。

2.角色扮演游戲：和他一起玩看醫(yī)生，來客人了，去家樂福購物，警察叔叔抓壞蛋等游戲，自己編一下游戲內(nèi)容，稍微豐富一點。你和寶寶一人扮演一個角色，如看醫(yī)生的游戲，一個扮醫(yī)生，一個扮病人。平時教他注意觀察所扮演的這些角色。

3.增加知識面：可以通過在路上看到的任何事物來增加他的知識面，如各種動植物和建筑的名字，各種商店的用處，以及看著天空給他講一些天文學方面的知識。

4.配合幼兒園的課程，復習學過的兒歌，唐詩和英文單詞。

情商方面：

5.品質(zhì)的培養(yǎng)：每天抽一定時間和他聊天，讓他講講幼兒園的生活，然后灌輸一些好的品德。也可以通過讀故事的方式灌輸，一個故事講完后用簡單的話總結這個故事所體現(xiàn)的那些好的品質(zhì)。不斷重復，加強印象。

6.愛心和同情心的培養(yǎng)：利用一切機會灌輸他必須具備愛心，知道關心別人，同情弱者。這點你可以看寶寶主頁上的一篇成長日記“愛心的培養(yǎng)”。比如小郭問我要衣服的時候講了那個孩子的故事，他只有一歲，媽媽不要他了，自己走掉了，我就把這個孩子的故事告訴了他，讓他自己去把那包衣服給小郭。平時在路上看見乞丐也可以對他說說他們很可憐之類的話。還可以要他愛護動物和植物。

7.獨立自主能力的培養(yǎng)：讓他自己的事情自己做，提供機會讓他決定一些事情，比如穿衣服給他兩件衣服，讓他自己選擇喜歡的；出去玩可以讓他選擇玩的地方。平時他要自己做事情，盡量不要拒絕，如果要拒絕，需要告訴他原因，并對他的這種熱情給予肯定。

8.以贊賞教育為主，多表揚，多鼓勵。不要打孩子，那是最傷害孩子心靈的。不要講粗話，注意以身作則。

當孩子兩三歲的時候，出現(xiàn)了最初的自我概念，開始出現(xiàn)“給我”、“我要”、“我會”、“我自己來”等自我獨立意向，如果這時幼兒的獨立活動要求得到滿足和成人的支持，將開始建立自我肯定情感，相反則容易產(chǎn)生退縮行為。大多數(shù)活動，包括學習，對于幼兒來說都是新鮮而有趣的，那么厭學情緒是怎么產(chǎn)生的呢？這很可能是成人喜歡以“簡單的命令”使然，孩子容易因此對勞動和學習產(chǎn)生對立情緒或厭惡心理..。

美國心理學家曾對1500位兒童進行長期追蹤觀察，30年后發(fā)現(xiàn)20%的人沒有取得什么成就。與其中成就最大的20%的人對比，發(fā)現(xiàn)最顯著的差異并不在智力方面，而在于個性品質(zhì)不同。成就卓著者都是有堅強毅力、獨立性和勇往直前等個性品質(zhì)的人?？梢姾⒆拥莫毩⑵犯駥Τ砷L和成材是何等重要。

獨立性是指一個人獨立分析和解決問題的能力，它是社會生存及進行創(chuàng)造性活動必備的心理品質(zhì)。幼教專家指出，生存教育的根本在于培養(yǎng)獨立性，包括獨立意識和獨立能力，重點培養(yǎng)自理生活能力。獨立性的培養(yǎng)必須從小抓起。

從2―3歲幼兒身心發(fā)展看獨立性的表現(xiàn) 一是，要求“擺脫成人控制”。

2―3歲幼兒自我意識開始萌芽，言語和動作的發(fā)展迅速，對周圍世界的認知范圍擴大。他們喜歡到處看到處摸索，不要成人抱著，甚至不愿讓人拉著手走路。他們已經(jīng)能表達自己的意愿，對成人要他干的事，往往回答“不”。對自己要干的事又說：“我會，我自己來?！?/p>

二是，由于手腳動作還不十分協(xié)調(diào)，走或跑容易跌倒，用杯喝水會潑翻，用勺吃飯會灑在身上。

這些現(xiàn)象通常被認為“不聽話”、“犟”。

三是，渴望與同齡伙伴交往。交往是幼兒的一種發(fā)展性需要，2-3歲的獨生子女尤其明顯。他們特別喜歡與鄰里的小孩子玩，甚至會說“沒人陪我玩，沒勁”等。而父母往往以不放心、不安全為由限制他的交往。四是，2-3歲的幼兒對自已有點會但還不熟練的事情最感興趣，喜歡自己反復做，如反復擺弄某一類玩具，重復進行一種游戲等。

家庭是培養(yǎng)幼兒獨立性的首要場所

任何一個孩子，無論是獨生還是非獨生，都是由于父母的教育和環(huán)境的影響，才形成了不同的人格品質(zhì)和能力的。獨立性同樣不是與生俱來或自然形成的，而是后天塑造的結果。

首先，珍惜幼兒自我獨立性意向

當孩子二三歲的時候，出現(xiàn)了最初的自我概念，以第一人稱“我”稱呼自己，開始出現(xiàn)“給我”、“我要”、“我會”、“我自己來”等自我獨立性意向。心理學家指出：當幼兒的獨立活動的要求得到某種滿足或受到成人支持時，幼兒就表現(xiàn)出得意、高興，出現(xiàn)“自尊”、“自豪”等最初的自我肯定的情感和態(tài)度，否則就出現(xiàn)否定的情感和態(tài)度。因此，我們必須十分珍惜幼兒的獨立性意向，給予熱情鼓勵和支持，使獨立性不斷發(fā)展。

父母要根據(jù)孩子獨立性的表現(xiàn)，抓住2-3歲這個關鍵時期，因勢利導地培養(yǎng)其生活自理能力。“自己的事自己做”，包括用杯喝水、用勺吃飯、小便、穿鞋襪、收拾玩具等。若錯過時機，形成依賴和懶惰的習慣，改正就難了。

其次，不要過度保護孩子

在歐美國家父母非常重視孩子獨立性的培養(yǎng)，推崇“個人奮斗”、而不是依賴父母和其他人，他們主張從小就培養(yǎng)孩子的獨立意識。孩子一出生就讓他獨宿一室，極少與父母同住。孩子剛學走路時，跌倒了，讓他自己爬起來。

在我國，目前獨生子女越來越多，往往導致父母對孩子過度珍愛，這就產(chǎn)生了過度保護和過多限制的問題。為了安全和其他原故，很少給1歲內(nèi)的孩子提供練習坐、爬、站立、行走的機會。孩子醒著時經(jīng)常抱在懷里，或經(jīng)常讓他們躺在床上，或坐、站在帶圍欄的小床里。這種過度保護和過多限制實際上剝奪了孩子主動探索和認識外部世界的機會，阻礙了他們的心理發(fā)展。父母應了解幼兒心理發(fā)展特點，不要壓抑幼兒獨立性活動意向，解放他們的手腳，讓他們做一些力所能及的事，培養(yǎng)他們的獨立自主性，為形成良好個性打好基礎。

再次，采用適當?shù)慕逃绞?/p>

注意對孩子說話的口氣和方式，要認真聽孩子講話，使孩子感到你在尊重他。孩子吃飯不要硬逼，讓孩子做事盡量不用命令的口吻。不要當眾斥責孩子 “不爭氣”、“笨蛋”、“沒出息”等，這樣會深深傷害孩子的自尊心。以平等的態(tài)度對待孩子，尊重孩子的人格，并非是嬌慣孩子。事實證明：受到父母充分尊重的孩子，大多與父母非常合作，待人友善，懂禮貌，舉止大方，自我獨立意識強，心理學家認為這是孩子受到應有尊重的良好反應。

民主型教養(yǎng)方式有利于孩子獨立性的培養(yǎng)，家長不可以將自己的觀點和要求強加給孩子，剝奪孩子獨立解決問題和自我發(fā)展的機會。

另外，從興趣上培養(yǎng)

讓孩子們做任何事情都要避免簡單的命令，防止他們對勞動產(chǎn)生對立情緒或厭惡心理。幼兒對游戲活動有強烈的興趣，讓幼兒做些象征性的勞動時，要盡量游戲化，這樣他們就會以極大的興趣積極參加，如果能經(jīng)常地堅持訓練，他們就會逐步養(yǎng)成熱愛勞動的習慣。獨立性和勤勞、不畏艱苦是密不可分的，不愛勞動，害怕艱苦，怎么能夠堅持獨立性和自主性呢。

在研究早期教育的人都認為，3歲是最重要的，3歲的時候他知道用哭的方法可以引起別人的關注，他就哭。

他覺得乖的時候引起別人的關注，他就乖，你知道吧，他特別會察言觀色。所以你什么時候關注他就特別重要，當孩子乖的時候你就不理他，一哭你就理他，他可能會用哭的方法來吸引你對他的關注，所以這可能是你的，不是跟看電視有關系，是跟你的教育方法有關系。我覺得3歲的孩子要他自己做事，我不知道你的孩子有沒有種愿望，做事的愿望，幫你干事情的愿望？比如他想做些什么事情？ 這個三歲的小孩他最想干事，比如說你拖地板，他也要拖地板。你要洗頭，他也要洗頭。你要做事，他要做事，這時候一定要他作，他做的好壞你都不要說，不是，他做的不好，你也不要說。做的好你就：真不簡單啊，比媽媽做的都好你可真能干。這個時候他就愿意做事了。

往往是在孩子3歲想做的時候，爸爸媽媽不讓他做：你太小，你會弄一地水。我認識一位非常優(yōu)秀的孩子現(xiàn)在北大，原來是“全國十佳少先隊員”。他媽媽該與孩子的方法就是三句話“嬌生不能慣養(yǎng)，自作必須自受，獨立必須自主”那么從三歲開始自己洗頭。他說一盆水放在凳子上他自己洗頭，這個盆他自己放上去的。沒放穩(wěn)，眼看著盆就要翻了，他媽媽只有一摁，這個盆就能穩(wěn)住。他媽媽沒動，這盆就翻了，一地水一身水，孩子哭著把這個地面收拾干凈，重新打水再洗，以后就知道要掌握重心了，就從這個一點點的小事情，慢慢做的，孩子三歲上幼兒園，第一天去就回來了，哭著回來了。老師給送回去，媽媽就把老師截在門口說：老師謝謝你。老師就走了，媽媽就跟他說：今天剛給你送去，你就回來，你不能進家你必須回到幼兒園去。孩子苦苦哀求，媽媽也不讓他進家。最后孩子退讓了說：媽媽送路路上幼兒園。媽媽說：媽媽已經(jīng)給你送去了，你必須自己回去。孩子萬般無奈，哭著倒走著回到幼兒園，因為他的幼兒園離他們家很近的。媽媽看到孩子進了幼兒園，自己回屋里大哭了一場，以后孩子再也沒有發(fā)生過賴著不上學的情況。

所以一切都從第一次開始，所以如果你是個三歲孩子的媽媽，所以我覺得孩子所有發(fā)生的第一次你都要非常認真的對待，給他一個正確的引導，不要因為一哭就能獲得他一切應該得到的東西。這樣以后的孩子是一個嬌的、愛哭的、無理的孩子。

希望能對您有所幫助，祝寶寶健康成長

第四篇：科研論文：淺談兒童自我意識發(fā)展規(guī)律的探討

科研論文：淺談兒童自我意識發(fā)展規(guī)律的探討

科研論文：淺談兒童自我意識發(fā)展規(guī)律的探討

摘要：

自我意識是個性形成和發(fā)展的前提，其直接影響個性發(fā)展水平及兒童的健康成長。

該文以自我意識結構中自我認識、自我體驗和自我控制三個方面結合幼兒心理學在自我意識方面的研究展開，闡述了兒童自我意識、發(fā)展不同的年齡特征，影響因素、聯(lián)系工作實踐，對教師和家長如何將研究運用到教育工作中去作—粗淺探索。

關鍵詞：兒童；自我意識；自我認識；自我體驗；自我控制；自我評價

自我意識是主體對于自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的意識。其內(nèi)容包括個人對自己的身心特征狀況、能力、性格及與人、事的關系等諸多方面的認識、評價，也包括個人在認識過程中的情感體驗和對自我的調(diào)節(jié)、控制。曾子所說的“吾日三省吾身”，說明我國自古就已開始對“自我”的研究。據(jù)研究表明，自我意識是由知、情、意三個方面構成，即自我認識、自我體驗、自我控制。自我認識依人本主義心理學家羅杰斯的“自我觀念”內(nèi)容還包含自我評價。

本文就學前兒童作為研究對象，并對其自我意識發(fā)展結合工作實際進行探討。初生嬰兒沒有自我意識到有并發(fā)展成熟，要經(jīng)歷漫長的過程。自我意識的成熟標志著兒童個性的成熟。在兒童心理發(fā)展中，自我意識是個性形成與發(fā)展的前提，是個性系統(tǒng)中最重要的組成部分，其發(fā)展水平直接影響個性的發(fā)展水平。《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點??促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”根據(jù)實驗和日常生活實例說明學齡前兒童個性發(fā)展的好壞直接影響著兒童日后的發(fā)展。因此，作為一名幼兒教育工作者，了解其自我意識發(fā)展的年齡特征、規(guī)律，結合工作培養(yǎng)自我意識，發(fā)展幫助兒童形成良好的個性，使其成為兒童健康成長的一個良好基礎是尤為重要的。

一、兒童自我意識發(fā)展的年齡特征及其影響因素。兒童作為不斷變化、發(fā)展的個體其自我意識發(fā)展具有年齡段的特征，同時其發(fā)展受各種因素的影響，如環(huán)境、教育方式、態(tài)度等。

（一）不同時期兒童自我意識發(fā)展的年齡特征。

1歲前兒童時期是自我感覺階段。初生嬰兒沒有自我意識，不知道自己的身體各部分是屬于自己的，他們玩自己的手腳就如玩身體之外的玩具，后期逐漸開始認識到手腳是自己身體的一部分。

1-2歲是自我認識的發(fā)展，15個月大的嬰兒已經(jīng)開始明確地認出自己。

2-3歲隨著言語的發(fā)展，掌握代名詞“我”是兒童自我意識萌芽最重要的標志，對周圍的東西只要有興趣的便認為是自己的了。逐漸會準確地使用“我”這個詞來表達自己的愿望，開始有簡單的自我評價。

3-4歲為孩子入園的小班時期。此時，孩子會產(chǎn)生與成人不合作的行為，常以“我不要??”、“我偏不??”、“我自己來。來拒絕成人的要求或幫助，心理學稱之為“第一反抗期”，對自己身體各部關系的理解還很膚淺只注意自己外部形象，自我評價依賴成人，但發(fā)展較快，已形成初步自我控制能力，對成人或同樣表現(xiàn)出理解和同情。

中班，孩子的思維具有特有的自我中心化特點。經(jīng)過小班一年的幼兒園集體生活，能把自己的行為與別人相聯(lián)系，并能對自己或他人的具體行為產(chǎn)生肯定或否定的評價，此期的“告狀”行為較為明顯。自我體驗，據(jù)有關研究表明兒童的自尊感3-3.5歲為10.5%，4-4.5歲為63.33%。自我控制發(fā)展迅速。

大班，逐漸認識自己對他人發(fā)展的自我形象，學會如何與人交往，初步認識到自己在班級中的位置，能夠意識到自己的外部行為和內(nèi)部活動，并形成獨立的自我評價；自我控制能力和調(diào)節(jié)能力有較大的增長。

（二）影響自我意識發(fā)展的因素

影響人發(fā)展的因素有三個方面：遺傳、環(huán)境和教育?！皟和纳詈突顒铀暗募彝ゼ爸車h(huán)境，會經(jīng)常地、廣泛地且深刻地影響兒童，并對其人格（個性）的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠影響”.弗洛伊德和阿德勒這樣認為。

1、家庭教育是國民教育的重要組成部分，對于學前兒童來說，家長對子女的教育影響占主要地位，對孩子的成長和發(fā)展所起的作用是難以估量的。家庭環(huán)境分物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境即家庭的居住條件、經(jīng)濟收入等，直接與孩子的生活學習條件和機會有關系。通常，城市家庭的孩子生活條件優(yōu)越于農(nóng)村家庭的孩子，受教育的條件較好。

家庭的精神環(huán)境包括家庭成員之間的關系，家長素養(yǎng)、家庭文化氛圍等方面。家庭按結構劃分為核心家庭、主干家庭、殘缺家庭、隔代家庭、聯(lián)合家庭形成不同的家庭成員關系，近年來家庭向核心化、小型化發(fā)展，但其成員關系仍存在。家長素養(yǎng)如有的為高學歷家長、個體戶等，家長在教育觀念上有現(xiàn)代型、權威型、粗暴型等?？傊?，家庭成員的地位、身心特點，教育過程中的教育觀念、教育態(tài)度、教育能力、教育行為對孩子的影響不同。

例如，祖輩家長的教育觀念往往趨向于保守封閉和過多的遷就與寬容，父輩家長在教育孩子時比較理智，易接受外界的新思想、新觀念。據(jù)調(diào)查，不能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子缺點的祖輩家長有33%，父輩家長只有3%，可見家長的教育觀念對孩子的教育影響，導致教育結果也必然不同。

2、幼兒園是專業(yè)的學前教育機構。我國《幼兒園工作規(guī)程》指出，要“創(chuàng)建與教育適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件。”

綠化、香化、亮化、美化的物質(zhì)環(huán)境為孩子集體生活提供保障。精神環(huán)境主要是教師的教育觀念、專業(yè)素質(zhì)、人格品質(zhì)等。教師作為“幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，在一日活動的安排，組織中對每位孩子的教育影響、教育方式、態(tài)度、方法是精神環(huán)境的具體體現(xiàn)。

幼兒園是孩子從家庭進入集體生活的重要轉折，在集體生活中與同伴、老師的交往及相互影響，也是一方面。

3、社區(qū)，即家庭所處的社會區(qū)域，是家庭成員生活的社會環(huán)境，“孟母三遷”、“一方水土養(yǎng)一方人”說明其對人的影響。社區(qū)特定的風格風尚都影響著孩子的發(fā)展。如知識分子集中的社區(qū)，學習氣濃厚，對孩子的教育較重視，交往中相互尊重，相互賞識。

社區(qū)教育基地讓孩子在社會實踐生活中知生情、由情促行。3月5日是學雷鋒日，老師帶小朋友參觀了社區(qū)學雷鋒獻愛心活動，片片真情、份愛心，孩子參與活動體驗到實現(xiàn)自我、自主創(chuàng)造的情感。

另外，大眾傳播媒介的影響對孩子來說既迅速又直接。長時間接觸如長時間看電視不利于健康，同時減少了接觸人際活動不利于自我發(fā)展。在時間，內(nèi)容上成人應予以合理選擇。

發(fā)展公共文化事業(yè)，形成地域特色文化體系，凈化社會風氣，讓孩子在耳濡目染中接受良好的教育影響。

二、共同教育，促進發(fā)展。

現(xiàn)在的兒童絕大多數(shù)為獨生子女，有著見多識廣，思維敏捷、自主意識強的優(yōu)勢，也存在著自私、散漫、動手能力差，獨立性不足，加之家長過早提前送孩子入園等在教育過程中對教師的工作要求更細致、全面。從教育角度來說如何培養(yǎng)兒童自我意識，筆者從自我認識、自我評價、自我體驗、自我控制來作簡單探討。

（一）突出重點，認識自我。

依據(jù)前面所述兒童自我意識發(fā)展不同年齡的特點可見：孩子的主體自我對客體自我的認識發(fā)展是從無意識到有意識，從外部行為到內(nèi)心發(fā)展。在教育過程中讓孩子正確地認識自我的各個方面及變化，在集體中與人的良好關系等為孩子在集體中找一個平臺。因此，在各年齡班中的工作重點要孩子自我認識的特點。

在小班中著重身體和感覺相關的概念，技能。如知道身體各部分的名字、功能等。教學活動《認識五官》，通過感官去看、聽、聞、嘗、感覺讓孩子知道其作用及保護小常識；《認識手腳》并結合小班要求培養(yǎng)其自我服務能力。教小朋友穿外套將兒歌、動作、技巧綜合一起。（兒歌：抓領子、蓋房子、小老鼠、鉆洞子。）通過嘗試，操作，協(xié)調(diào)提高自我服務能力，增進對自我的認識。大班活動《變》結合孩子換牙的生理現(xiàn)象展開，通過看小時候照片、成長錄像了解人在成長過程中的身體、心理變化，懂得維護自己的身心健康。值日生，在大班較為小朋友關注，通過參與、體驗、他人評價來增進對自己的認識。

（二）增進理解，自我體驗。

自我體驗是一個人通過自我的評價和活動產(chǎn)生的一種情感的狀態(tài)。如自尊心、自信心等。兒童其發(fā)展是由初步的內(nèi)心體驗發(fā)展到較強烈的內(nèi)心體驗，受暗示性體驗發(fā)展到獨立的體驗，愉快感和憤怒感發(fā)展較早、自尊感和委屈感發(fā)展較晚。在教育活動中，教師首先要為孩子創(chuàng)建、營造安全、接納、尊重的心理環(huán)境；其次增進理解情感體驗。

教師面向全體孩子，要讓孩子心里有一種“老師喜歡我”的情感體驗。在小班孩子入園期尤為重要。小班是每個孩子從家庭走向集體生活的第一步，教師在接待時熱情，面帶微笑，摸摸孩子的頭，抱抱他們，親親他們，及時、鼓勵的話語，讓孩子體會到安全、被接納，尊重。產(chǎn)生愉快的心理體現(xiàn)。自我實現(xiàn)是孩子心理需要的最高層次。中、大班的環(huán)境創(chuàng)設讓孩子參與、制作，從而實現(xiàn)自我價值，分享快樂，獲得成功的喜悅體現(xiàn)。

依據(jù)皮亞杰認識論的解釋，認為前運思期的孩子是自我中心的，但實際中，小班孩子已顯出對成人或同伴的理解和同情，出現(xiàn)一些如同情心、羞愧感的高級情感。小班孩子入園后情緒不穩(wěn)定，自我控制較差的孩子表現(xiàn)得焦慮而哭，旁邊的小朋友則像大人一樣幫她擦眼淚邊說：“別哭，你媽媽一會就來。”其實，他剛哭過。對孩子進行友好相處的教育除了故事、兒歌、歌曲的形式外，將隨機教育溶入其中。如有位小朋友因搶玩具被抓臉而哭，請小朋友針對這件事而討論：①他為什么要哭？②與小朋友一起要怎樣玩？通過對他人行為情感的認識、理解，增進情感的體驗。

在常規(guī)教育中，總有些孩子受搗蛋，教師要教他們與別人交往的技能，讓他們知道哪些行為是小朋友喜歡的，哪些是不接受的。同時教師將自己的內(nèi)心體驗（愉快、難過等）告訴大家，讓其感受別人的情緒、情感；當他們有點滴進步及時給予肯定，從而產(chǎn)生情感共鳴。孩子交往中因爭執(zhí)而憤怒、委屈、悲傷時，教師應鼓勵他們充分表達內(nèi)心感受，并引導由消極情緒轉化為積極情緒。

③家園一致，自我控制。

在自我控制的發(fā)展是從主要受他們控制發(fā)展自己控制，從不會自我控制發(fā)展到使用控制策略。自我控制發(fā)展受父母控制特征的影響。據(jù)有關研究認為自我控制活動分為四種即：運動抑制、情緒抑制、認知活動抑制、意志品質(zhì)方面。

在孩子面前，教師的言行應是他們學習的榜樣。要求教師在教育過程中注意其一言一行對孩子的影響，嚴格要求自己。同時，不斷加強自身素質(zhì)的提高。

針對孩子自我控制特征，在小班教學法活動中減少等待時間。在孩子交往中幫助孩子認識如何與人合作，面對沖突如何解決的辦法。對孩子良好的社會性行為，及時予以表揚、強化。

同時，家園教育要一致，為孩子自我發(fā)展的教育創(chuàng)設一個寬松、和諧、一致的環(huán)境，也是重要的一方面。要求幼兒園對家長的教育工作指導及時、全面，將正確教育觀念、教育方法普及家庭教育工作中。同時，開展有利于家園一致的活動，如家長會、家長開放日，設立家長學校等。家長要及時了解幼兒園的情況，及時與教師溝通、交流，從而達到家園教育同步，促進孩子的和諧發(fā)展。

④促進了解，自我評價。

過高或過低地評價自己都不利于良好個性的形成，心理的健康發(fā)展。兒童自我評價主要依賴成人的評價，直到幼兒晚期才出現(xiàn)獨立的評價。教師的評價對孩子自我評價影響最大，對孩子的評價全面、恰當是極其重要的。

全面了解孩子，孩子每天都在發(fā)展。教師要在觀察、發(fā)現(xiàn)、與家長交流來了解孩子的各個方面。同時，教師的評價是正面積極，具體、客觀的。一視同仁，“愛白天鵝，也愛丑小鴨”。對于能力較強的孩子肯定優(yōu)點，找出不足，對于能力差的孩子多予以關注，發(fā)現(xiàn)點滴進步及時肯定，并予以鼓勵。幫助孩子正確來認識自己，知道自己優(yōu)勢和不足。

教師對孩子的自我評價進行分析，過于自信的孩子引導其發(fā)現(xiàn)別人的“閃光點”，對于自卑的孩子常鼓勵，幫助克服不足；內(nèi)向，膽小的激發(fā)他們表現(xiàn)自我。提供自我評價機會也提高自我評價的一方面。

家長在教育過程中直接參與，依據(jù)前述兒童自我意識發(fā)展年齡特征，在家庭教育方面應：

1、言傳身教，身體力行，堅持愛和要求相結合。

2、肯定鼓勵，成功體驗，堅持原則方法要合理。

3、溝通交流，密切配合，堅持家園教育要一致。

“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，探究者和成功者?！保ㄌK·霍姆林斯基）。自我意識是形成個體、個性的關鍵。如何在教育工作中，根據(jù)兒童自我發(fā)展年齡特征與有關研究結果達到研究與教育實踐相結合，真正促進心理發(fā)展還需要進一步地進行探索。

參考文獻：

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第五篇：遵循兒童思維發(fā)展規(guī)律進行小學作文教學

遵循兒童思維發(fā)展規(guī)律進行小學作文教學

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，各個層次的國民教育都在努力改變舊體制，適應素質(zhì)教育的新體制，小學教育也不例外。本文筆者主要通過對兒童思維發(fā)展規(guī)律的正確認識，對小學作文教學中存在的問題提出應對措施，為小學作文教學在方法論上尋求契合點提出建議。關鍵詞：形象思維 邏輯 小學作文 教學

隨著我國教育改革的不斷深入發(fā)展，小學的教學水平也提高到一個層次。從教學觀念到教學模式上都充分考慮到兒童思維發(fā)展規(guī)律、教學水平再上一個臺階。具體表現(xiàn)為：小學教學逐漸放棄了以往填鴨式的機械教學法到以“趣”、“真”“活”“實”為特色的教學上，從書本教學逐漸轉移到生活教學的軌道上，這點特別體現(xiàn)在小學的作文教學上。

一、兒童的思維發(fā)展規(guī)律

所謂思維是人腦對客觀現(xiàn)實的間接的、概括的反映，是認識的高級形式。它反映的是客觀事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性的聯(lián)系。它的本質(zhì)特點反映在思維的概括性和間接性，兒童的思維是人類思維發(fā)展的低級階段，思維定向以具體形象思維為主，抽象概括水平還處于較低層次，還不具有人類的邏輯思維特征。兒童最初的思維習慣較多依賴具體的事物，可以說，離開具體思維和感性認識，就不太能思考了，這時候需要通過必要的引導，使之轉換為較抽象的邏輯思維能力上來。

人從3歲左右開始，在大腦良好發(fā)育的前提下，已具備了從較低級的思維模式向較高級的思維模式轉換的客觀條件?？梢赃@么說，兒童開始從僅僅停留在對具體事物感知的基礎上，開始學習如何思考自己所知道的、所記住的事物。這時候，兒童開始能夠把實物象征符號和實物本身聯(lián)系在一起，逐漸有向邏輯抽象思維過渡的趨勢。

人成長到6-7歲，是思維從“低級的、不隨意的、自然的”向“間接的、概括性的、隨意的、高級的、社會歷史的”發(fā)展過程。這段時期也僅僅是從具體 1 形象思維向較抽象的邏輯抽象思維過度的過程。這時由于兒童還不能真正地運用詞的概念進行判斷和推理，思維還具有“狹隘性”、“表面性”，還不能概括事物的本質(zhì)規(guī)律和關系。這段時間完全要讓兒童放棄形象思維能力向邏輯抽象思維能力的轉變是不可能的。相反，在這段時間里，對兒童智力的開發(fā)和在教學的引導都必須充分尊重兒童形象思維能力的發(fā)展，在此基礎上再對兒童邏輯抽象思維能力的培養(yǎng)和引導。可以說，對于邏輯抽象思維的培養(yǎng)，不能一蹴而就，而應該循序漸進。在教學方式方法上，要逐漸開導學生逐漸走到邏輯思維方式的路線上來，必須在發(fā)展好兒童形象思維的前提下，因勢利導發(fā)展兒童的邏輯抽象思維能力，不能操之過急，這樣才能在遵循兒童思維發(fā)展規(guī)律的基礎上，正確引導兒童思維能力的發(fā)展，方便課堂教學，提升學生素質(zhì)。

根據(jù)兒童思維發(fā)展規(guī)律，筆者認為，在小學教學中，特別是在作文教學應該采取開放式教學模式，充分考慮到形象教學的基礎上，提升學生的邏輯抽象思維能力，主要培養(yǎng)在創(chuàng)新思維能力上的提升。

二、小學作文教學存在的誤區(qū)

小學生提到寫作文，出現(xiàn)最普遍的反映就是“沒東西寫”，教師批改論文，出現(xiàn)最頻繁的評語是“千篇一律”。學生對作文缺乏激情，教師對學生作文的無奈，是小學作文教學中最容易出現(xiàn)的狀況。筆者認為究其原因有以下幾點：

（一）過于局限課本

在小學作文教學中，教師不應該太過于局限課本。這是大多數(shù)教師都容易走入的誤區(qū)，認為，按照課本教，不會有錯。其實，作文教學就忌諱框框條條的束縛和寫作方法的機械教學。這樣不僅抹殺了學生寫作的激情，更扼殺了學生的自由思維帶來的創(chuàng)新性。面對于小學生來說，寫作不在乎用華麗的辭藻、不在乎有相當系統(tǒng)的思維性，只要合乎天性，貼近生活的真實性便可。要充分調(diào)動起學生的觀察能力，發(fā)揮其形象思維能力，只要求能把一件物品描述清楚，講述一件事情讓人明白，但前提是真實性和原創(chuàng)性。這一方面，可以充分調(diào)動學生的觀察能力，另一方面，充分發(fā)揮學生的形象思維能力，遵循了兒童思維的發(fā)展規(guī)律。

（二）缺乏互動交流

筆者認為現(xiàn)在的小學作文課，僅僅局限于課堂上的填鴨式教學?；旧先狈W生與教師的交流，讓學生說出自己的想法，并得到教師的鼓勵和適當?shù)募m正的 2 機會很少。學生上課還處于一個被動接受的過程，教師不太顧及到學生的感受，處于一種盲目教學狀態(tài)。

（三）題目要求雷同

筆者認為現(xiàn)在的小學作文課上對作文題目的要求過死，不利于學生發(fā)揮自己的想象力，限制了學生的思路，不利于思維的充分發(fā)展。作文題目的雷同導致了學生寫作內(nèi)容的雷同，這是必然趨勢。學生對該題目沒有一定的社會經(jīng)驗積累和素材，或者不感興趣，就開始參照作文書，導致雷同現(xiàn)象。

三、小學作文課的幾點建議

（一）提倡自由教學

思維具有多樣性，這種多樣性不能被統(tǒng)一。在作文教學上，應該多讓孩子使用比喻，這是發(fā)展學生邏輯思維能力的前提。所謂的比喻其實就是對比，找出萬物之間的相似之處和聯(lián)系。不能用課本上的框架固定了兒童的思維能力的自由發(fā)揮，多讓學生走進自然、走進生活，多學多觀察。葉圣陶先生曾提出：作文教學首先強調(diào)生活的積累，其次是精蘊的探求，最后才是表達的技巧的精辟論斷。對于小學作文教學，僅僅是教學生一些基本的東西，重在于培養(yǎng)學生對寫作的愛好，而不是培養(yǎng)一個作家。其實，兒童的天性，愛玩，對于有趣的事，充滿好奇。這些都是在小學作文教學中必須注意之處，充分調(diào)動起學生的積極性和好奇心，可以在小學教學中起到很好的輔助作用。可以采取大自然教學法、交流式教學法等形式比較自由的教學方法。教師應該發(fā)揮學生形象思維的力量，對比較抽象的字、詞、句、段、思想，盡可能引導學生依靠形象思維去理解。并配合形象教學，充分調(diào)動學生的積極性，如課件教學、聲音教學和影像教學。在不具備自然教學條件的學校，建議教師將大自然的聲音、動物的圖片展示給學生，通過外表形象和聲音的展示過程中，促進學生的積累寫作素材和對于生活知識的積累。

（二）遵循思維規(guī)律

兒童的思維從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展是需要一個不斷深化的過程。兒童只有逐步從以具體形象性為主導的思維形式過渡到以抽象邏輯概括性為主導的思維形式，才是教學進一步深化的關鍵和主要目的。在學生的形象思維能力發(fā)展到一定階段的時候，巧妙地加以邏輯思維能力的培養(yǎng)是極其重要的。在學生作文的實踐中，在正確學生對于事情的感性描寫外，適當引導學生組織語言和 3 對文章結構邏輯的初步涉足，引導學生把形象思維與邏輯思維巧妙結合，對于作文的教學有進一步的重要意義。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

不要太過于拘泥學生作文題目，發(fā)揮學生的自我創(chuàng)新思維能力，作文的題目可以涉及一些學生從來沒有接觸過的作文題材。語言也不要太過于拘謹，可以充分發(fā)揮學生的想象力，通過對自然生活的觀察，貼近生活，巧妙運用一些比喻、擬人的形象描寫寫作手法，加深對自然和社會的認識，在足夠掌握經(jīng)驗的基礎上，推陳出新。從而，在作文教學中，增強學生創(chuàng)新的信心，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力，引導學生去感受生活、觀察生活。

以上是筆者在多年教學的基礎上得出的一些心得體會，筆者認為，能做到這些，并達到應有的效果，小學作文教學就算是成功的了。課程改革使我國的國民教育更上一個臺階，但仍不能掉以輕心。教師作為教學的主體，也應該在總結經(jīng)驗的基礎上，為加快國家教育多盡一份微薄之力。

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