第一篇：應(yīng)從哪些方面進行物理課堂教學的評價

應(yīng)從哪些方面進行物理課堂教學的評價

李宗金

崔美善

汪清四中

吉林省

133200 學校的中心工作是教學，而教學的主要形式是課堂教學。所以，努力提高課堂教學質(zhì)量，正確客觀地對課堂教學進行科學評價，在整個教學過程的管理中，顯得尤為重要。所謂物理課堂教學評價，就是從現(xiàn)代教育價值論的角度，根據(jù)一定的教育目標，運用科學的方法和相應(yīng)的手段，對物理課堂教學進行價值判斷。用課堂教學評價的導(dǎo)向、激勵、鑒定作用促進教學水平的提高。但是，如何進行評價，怎樣客觀的評價，是擺在很多評價者---尤其是年輕教師面前的一個難題。本人通過多年的教學實踐、摸索及參考有關(guān)專家的寶貴經(jīng)驗認為，較客觀科學的物理教學評價應(yīng)從以下三個方面入手。

一、備課評價

1.教學目的評價

能否根據(jù)物理教學大綱、教材和學生實際，依教學的整體性原則制定明確的、具體的教育教學目的。

2.教學內(nèi)容安排

是否根據(jù)大綱規(guī)定的教學目標、物理教材的科學體系、以及重點和難點，依學生的認識規(guī)律、心理特點、學習基礎(chǔ)安排教學內(nèi)容的量、度、序，擬定合理的教學秩序、教學手段，采用恰當?shù)慕虒W方法，設(shè)計好板書版畫等。

3.平時教案

平時教案和評課教案應(yīng)大致相同（編寫認真，細致，有課后小結(jié)，保存完整）。

二、教學過程的評價

1.教和學是否和諧統(tǒng)一。能引導(dǎo)學生聯(lián)系實際，觀察實驗。面對全體學生提出統(tǒng)一要求，根據(jù)學生差異要其回答不同難易程度的問題，由學生動腦、動手、討論解答，教師總結(jié)指導(dǎo)。教師教得是否生動活潑，學生學得是否興趣濃厚，積極主動，師生關(guān)系是否達到了和諧融洽，是否做到了配合默契，教學相長。

2.循序教學方面

教師是否根據(jù)物理教材中知識體系結(jié)構(gòu)的序，學生認知規(guī)律的序，教學結(jié)構(gòu)的序等進行教學。是否突出了物理概念、規(guī)律，原理和邏輯推論的教學，是否抓住了關(guān)鍵，解決了難點，排除了疑點。

3.知識和能力是否相輔相成 在加強雙基（基礎(chǔ)知識和基本技能）教學的基礎(chǔ)上，是否體現(xiàn)了教學生掌握研究物理問題的思路和方法，是否培養(yǎng)了學生觀察、實驗?zāi)芰?，閱讀能力，邏輯思維能力等。4.教書育人方面的評價

教學過程中應(yīng)體現(xiàn)促進學生身心健康。寓思想品德、辯證唯物主義世界觀教育、身心健康教育于物理科學知識教學中，言傳身教，潛移默化。

5.理論聯(lián)系實際運用多種教學手段

教學中是否運用了有特殊到一般的認識規(guī)律。聯(lián)系生產(chǎn)、生活和物理科學實驗的實際，并能做好演示實驗和學生實驗，運用多種教學手段（模型、圖表、多媒體等）。教學應(yīng)力求做到直觀、生動、形象、鮮明，使學生多種感官接受認識，強化刺激，以達到加強理解和記憶的目的。

6.教學基本功的評價

板書板畫設(shè)計是否巧妙、合理、工整、簡明，能否成為學生獲得知識的思路圖。語言是否準確、清晰、精煉、直觀，具有啟發(fā)性，語調(diào)抑揚適當，是否流暢準確。教態(tài)是否親自然、熱情、端莊大方，服裝整潔。時間方面，各教學環(huán)節(jié)時間分配是否適當，教學有效時間長，按時上課，不拖堂。

三、教學效果評價

1.看課堂表現(xiàn)

主要看學生的情緒是否高，興趣是否濃，是否積極思維，是否敢于回答問題，大膽爭辯質(zhì)疑，進入教學情境。從回答問題和練習看是否達到了教學目的，完成教學任務(wù)。

2.聽學生意見

從學生中了解被評價者是否一貫認真負責，教學思想是否端正，是否講究教學藝術(shù)，學生成績怎樣，學生是否愛學。

3.從成績看

被評價者應(yīng)根據(jù)教學大綱規(guī)定教學目標，能否出題測驗當堂所學知識。從所教班級的期中期末考試成績或升學考試成績中了解教學效果。

評價者如果想對被評價者的課做出更嚴謹準確的評價，可根據(jù)以上各項不同的權(quán)重賦予相應(yīng)的分值，聽課結(jié)束，逐項打分，效果會更好。

第二篇：評價課堂教學應(yīng)從哪幾方面進行

評價課堂教學應(yīng)從哪幾方面進行？

一堂課的優(yōu)劣不僅要看教師的發(fā)揮，更要看學生，看學生在課堂上是否處于中心地位，看課堂上學生的個性、能力等有沒有得到充分的發(fā)展。因此，新課程課堂教學評價應(yīng)把“教”與“學”的雙方納入到評價的視野之中，既要評價課堂上教師教的情況，又要評價學生在課堂上學的情況。

一、教師“教”的方面，我們應(yīng)關(guān)注以下幾個方面。

1、看教師是否注重調(diào)動學生的學習積極性.，教師在課堂上，要盡可能地調(diào)動學生的學習積極性，善于引導(dǎo)學生，鼓勵和激勵他們主動進行學習，努力培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度。教師要采取生動、活潑的教學方法，增加教學的趣味性，引發(fā)學生的興趣。而且，在一堂課的整個教學過程中，在教學的各個環(huán)節(jié)上，教師一直是注意引導(dǎo)和調(diào)動學生，盡力使學生保持積極的學習狀態(tài)。

2、看教師是否注重引導(dǎo)學生直接參與教學活動。過去我們曾經(jīng)認為一堂好課，就是教師講得好，或者是教師的教學方法運用得好?，F(xiàn)在的觀念發(fā)生了變化，一堂好課，教師的講授和演示固然重要，但更重要的是教師的活動如何引起學生的學習活動。學生在課堂教學中的參與程度如何，在一定意義上決定了一堂課的成功與否。教師的教，是為了學生的學，因此，在教學中教師要很注重學生對教學過程和教學活動的積極參與，采取多種方式。使學生投入其中，直接參與教學活動，積極與教師配合，通過師生互動和生生互動，共同完成教學任務(wù)。更為重要的是，這種學生的參與，是全體學生的參與，而不只是個別學生的參與。

3、看教師是否注重采取靈活多樣的教學方式和方法在新編的課程標準中，“過程與方法”已成為教學目標的一個重要的方面。多種多樣的教學方法的運用，其意義并不在于形式，而在于如何組織教學，引導(dǎo)學生、調(diào)動學生參與教學。方法的選擇和運用，關(guān)鍵是為了激

活學生思維，促進學生思考。因此，所有的教學方法，都應(yīng)該是圍繞著學生的認識而展開。教師應(yīng)該結(jié)合教學的實際（包括課程、教材、班級、學生和教師的實際）選擇最適當?shù)慕虒W方法，并在教學過程中創(chuàng)造性地運用，這樣才能有好的教學效果。特別要指出的是，教師要很注重自己教的方法與學習學的方法的有機結(jié)合，在教學中要有意識地注意對學生學習方法的指導(dǎo)。

4、看教師是否注重對問題的探究課堂教學的真正意義，不僅是使學生掌握學科的基礎(chǔ)知識，還要使學生在學科學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、研究問題和解決問題，從而逐步形成對相關(guān)問題的正確認識并掌握認識問題的科學方法。這就需要在教學中開展研究性學習，突出教學過程中的問題性、參與性、體驗性和實踐性，給學生機會，引導(dǎo)他們進行獨立的、自主的學習與探究。促使學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，進行表達交流

5、看教師是否注意面向全體學生我們的課堂教學，就應(yīng)著眼于幫助和指導(dǎo)全體學生按照適合于自身特點的方式獲得最優(yōu)發(fā)展。改革課堂教學，確保教學對象的全體性，通過我們的教學讓所有的教學對象都能在原有的基礎(chǔ)上有所“發(fā)展”。

6、看教師是否能夠全面把握教學任務(wù)。教學任務(wù)在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。教學任務(wù)即教學目標無論怎樣劃分，都是整體目標的具體體現(xiàn)，都不應(yīng)該忽視某一個方面。在課堂設(shè)計和教學過程中教師既要注重過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，也要防止出現(xiàn)輕視基礎(chǔ)知識的傾向而忽略對具體知識的傳授。要全面和正確地理解教學的任務(wù)。

7、看教師是否能夠把握教學內(nèi)容的重點。一堂課的時間有限，需要選定重點內(nèi)容，組織重點活動，而重點活動是應(yīng)該圍繞著重點內(nèi)容來設(shè)計的。教學沒有重點，就不能帶動全面，就沒有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯了重點，也就選錯了方向。確定一堂

課的重點內(nèi)容、重點問題、重點活動，是教師在備課時的一個重要的方向，需要認真地考慮分析。

二、從學生“學”的角度，可以從以下幾方面來看

1、看學生的情緒狀態(tài)學生的情緒狀態(tài)直接影響著教學效果，如學生在課堂上的情緒是否飽滿，學生是否保持良好的注意狀態(tài)，學生的學習興趣是否濃厚，學生熱情是否高漲等。如果一堂課中學生對知識的渴求始終保持著較高的熱情，那么，這堂課中師生之間必能形成良好的氛圍，情感雙向和諧交流，從而達到教學共振。

2、看學生的活動廣度學生的活動廣度可以從以下兩方面來理解：一方面是指學生的每一種感官都能積極、主動地參與到教學活動中來，一堂課中我們要關(guān)注學生的全面發(fā)展，不僅僅是他們的讀、寫、算能力，還是觀察能力、情感體驗等方面的全面發(fā)展。另一方面是指學生的參與廣度。

3、看學生的參與方式看學生的參與方式是否多樣。如獨立學習、集體討論小組學習、動手操作等。一堂課堂學生的參與方式可以是獨立學習，可以是小組學習，也可能是多種的混合。這樣既可以形成良好的課堂氛圍又可以促進學生的多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4、看學生的參與品質(zhì)學生參與教學活動的品質(zhì)是極其重要的，它是價值觀的顯現(xiàn)。具體表現(xiàn)如下：學生是否善于傾聽，理解他人的發(fā)言，并能及時抓住重點；學生能否很好地與他人溝通；學生普通具有問題意識，能質(zhì)疑發(fā)問，發(fā)表不同意見；學生是否具有較強的動手能力等

5、看學生的參與效果教學效果是評課的最有力的一點，具體看教學效果應(yīng)從以下幾點來看：絕大多數(shù)以上的學生通過努力達到合格的教學目標；學生通過學習，是否形成了能力發(fā)展趨向，如是否得到了學會學習能力的發(fā)展；學生具有較強的學習主動性等?？傊n堂教學是教師教育思想、教學能力、教學經(jīng)驗、教學智慧、教學風格的綜合體現(xiàn)。新課程的課堂教學評價要以新課程理念為指導(dǎo)，以新的視

角關(guān)注教師的課堂教學，以此建立新的評價觀念和評價方法。通過新評價方法的實施，引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學理論，重建課堂教學文化，使課堂教學從教師權(quán)威走向師生平等，從封閉走向開放，從學科走向?qū)W生，從單一走向多元，從預(yù)設(shè)走向生成，最終促進教師專業(yè)水平的提高和學生的全面發(fā)展。

第三篇：如何進行課堂教學評價

如何進行課堂教學評價(轉(zhuǎn)載)

如何進行課堂教學評價(轉(zhuǎn)載)

課堂教學評價是關(guān)系到檢查教學工作，了解教學情況的最直接、最具體、最有效的方法，是幫助教

師改進教學，提高質(zhì)量的重要途徑。那么怎樣進行課堂教學評價呢？

我認為：掌握統(tǒng)一的課堂教學評價體系最為關(guān)鍵。

一、教學目標：目標明確，既符合新課程標準，又切合學生實際，既有知識技能要求，又有思想品德教育。是否做到以教師講為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學生的主體地位，不僅注意教法，而且注意學生的學習方法。從教與學兩個方面來設(shè)計教案和組織課堂教學。主要表現(xiàn)為以下幾項：

1、教學目的符合教育目標和新課程標準；

2、有知識技能、智能得育因素；

3、目的明確、具體、恰當、符合學生實際；

4、教師為指導(dǎo)，學生為主體，發(fā)展學生的思維空間；

5、圍繞教學目的進行教學。

二、教學內(nèi)容：是否做到重點突出、難點突破、培養(yǎng)智能。一堂好課，應(yīng)該緊扣教學目的和要求，寓思想政治教育于教學之中，知識容量適度，內(nèi)容編織科學，層次劃分合理，新舊知識銜接自然，教學環(huán)

節(jié)緊奏。抓住關(guān)鍵、分散難點；突出重點、有講有練、講練結(jié)合。具體表現(xiàn)為：

1、教學內(nèi)容具有科學性、思想性，教書育人有機統(tǒng)一；

2、講授知識正確無誤，系統(tǒng)連貫；

3、重點突出，抓住關(guān)鍵，分散難點，講清概念，有講有練，講練結(jié)合；

4、演示實驗符合教材要求，操作合理，結(jié)果正確；

5、講解知識，理論聯(lián)系實際。

三、教學方法：教必有法，但無定法。精心設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，選擇科學的教學方法是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)遵循，“教師為主導(dǎo)、學生為主體“、“面向全體、因材施教”等原則，精心設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，選擇科學的教法，努力使課堂呈現(xiàn)：（1）教學過程井然有序，嚴密緊奏；（2）教具的使用和演示正確無誤；

（3）教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、誘導(dǎo)得法、教得輕松；（4）學生處于主體地位、思維活躍、學得愉快；（5）課堂氣氛生動活潑、效果優(yōu)良。評價項目表現(xiàn)為：

1、體現(xiàn)主體、重視啟發(fā)、勇于創(chuàng)新、培養(yǎng)智能；

2、是否遵循“面向全體，因材施教”的教學原則；

3、教學過程緊奏有序，層次分明；

4、教學方法得當，教學措

施有力；

5、課堂結(jié)構(gòu)合理，時間分配恰當；

6、課堂氣氛活躍，效果良好。

四、教學基本功：

1、語言是否規(guī)范，有較強的吸引力。教師應(yīng)做到語言準確、簡潔、清晰、生動、流暢、富有感染力，注意音量抑揚頓挫、輕重緩急的變化和語態(tài)的親切自然；

2、板書工整、規(guī)范，直觀性強，無錯別字和非規(guī)范字；

3、儀表端莊、教態(tài)自然、親切大方；

4、課常調(diào)整恰當，反饋與矯正及時，方

法靈活多樣。

總之，評課必須以課堂教學為依據(jù)，以科學的理論為指導(dǎo)，肯定成績，實事求是，恰到好處。指出問題客觀公正，不將自己的意見強加于人。真正起到提高教師教育教學能力，提高課堂教學效果的作用。

第四篇：小學英語課堂教學應(yīng)從哪幾個方面進行設(shè)計

小學英語課堂教學應(yīng)從哪幾個方面進行設(shè)計？

1、學習教學大綱和分年級要求，全面掌握教材內(nèi)容，切實了解學生已有知識基礎(chǔ)，制訂教學計劃，超前備課一周。

2、備課時要按照教學目標，恰當處理和組織教學內(nèi)容，做到分散難點，突出重點，抓住要點。

3、根據(jù)教學大綱和分年級要求，進行單元（章節(jié)）備課，明確每一課教學目標和課時分目標，明確知識點和德育滲透點，兩者有機結(jié)合滲透。

4、認真?zhèn)浜媒虒W語言，設(shè)計好講解語言，評析語言，過渡語言和小結(jié)（總結(jié)）語言，語言要規(guī)范，術(shù)語要正確，導(dǎo)語要自然。

5、科學設(shè)計教學結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、教法與學法、板書計劃。

6、精心組織（設(shè)計）練習作業(yè)，要注意坡度與難度，作業(yè)量要適當、合理，練習要分散在每一課中。

7、寫好教案及課后隨筆（每學期至少5篇），積累教學資料，總結(jié)教學經(jīng)驗。英語課堂教學要求

課堂教學是教師向?qū)W生傳授知識和技能的主要形式。要切實提高每一堂課的教學質(zhì)量，必須認真按照教學計劃和教學大綱要求，扎扎實實地上好每一節(jié)課。教師要根據(jù)“以學生為本，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的原則緊扣教學目的，組織好教學。任課教師不得隨意調(diào)課、改課、停課。具體要求如下：

一、教學技巧

1、教法的選擇——根據(jù)教材特點和學生實際，選擇最佳教學方法，對學生進行學法指導(dǎo)。

2、課堂的調(diào)控——創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，采用多變的手法調(diào)動學生的積極參與，提高課堂教學效率。

3、教學的規(guī)范——教學目標明確，教學內(nèi)容切合學生實際，符合大綱要求。對教材處理深淺合適、重點突出，滲透美育、德育情感，面向全體，注意關(guān)心后進生。

4、反饋的原理——及時發(fā)現(xiàn)情況，耐心誘導(dǎo)，注意調(diào)動學生積極性。通過趣味性的教學活動，消除學生心理影響，靈活掌握知識。

5、訓(xùn)練的設(shè)計——形式多變，坡度適當，拓展適量，提倡當堂練習當堂鞏固。

6、效果的顯示——教學目標達成，學法指導(dǎo)重視。思想教育到位，學生思維活躍。思路開闊，課堂氣氛活躍。

二、情態(tài)要求：

1、儀表——穿著整潔大方，舉止端莊、文明。不坐著或靠著講臺上課。

2、語言——用標準的普通話講課，語言親切、生動、形象。

3、情感——根據(jù)教材特點，創(chuàng)設(shè)情景。

4、書寫——規(guī)范清楚，注意筆順，講究板書設(shè)計。

5、作風——準時上課，不早退，不拖堂，尊重學生個性，發(fā)揚教學民主。

三、紀律要求

1．嚴格按課表上課，不擅自調(diào)課。調(diào)課必須有教導(dǎo)處通知或征得教導(dǎo)處同意。2．保證每位學生參加正常的教育教學活動，做到專課專用。嚴禁利用活動類課程或拓展型課程為學生補差。

3．預(yù)備鈴響，必須進入教室巡視，督促學生做好課前準備，進入上課狀態(tài)，上課鈴響之后準時上課。4．對隨班就讀的困難學生要盡可能地多加關(guān)注，讓其積極參與到學習活動中來。5．課間嚴禁擅自離開教室，按時下課不早放，凡因教師工作疏忽而造成學生傷害事故的一切后果由任課教師自負。

6．不諷刺挖苦學生，嚴禁體罰和變相體罰學生。

四、處理意見

1．違反上述紀律規(guī)定1、2、3、4中的任何一條：

一、評優(yōu)不予考慮；

二、扣發(fā)當月考核工資的1/10。

2．違反上述紀律規(guī)定5、6中的任何一條，造成后果，視情節(jié)輕重作出扣發(fā)當月考核工資的50元、1/2或以上及處分、解聘等處理。英語作業(yè)布置與批改工作常規(guī)

學生作業(yè)的布置和批改工作是教學工作的一個有機組成部分。組織作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，提高素質(zhì)。批改學生的作業(yè)是檢查教學效果，發(fā)現(xiàn)教學中存在問題的有效手段，也是調(diào)控教學諸因素的重要依據(jù)。因此，我們一定要做好下列工作。

一、學生作業(yè)本規(guī)范要求

1、作業(yè)本封面要有四章。（即學校、班級、學生、教師）

2、作業(yè)本的書寫要規(guī)范、清楚、端正。低、中年級用鉛筆書寫，高年級用鋼筆書寫。

3、作業(yè)格式要符合各學科的規(guī)定。作業(yè)書寫如有錯誤進行修改，不得用修正液和修正紙，要用統(tǒng)一規(guī)定的修改符號。（各教研組統(tǒng)一作業(yè)格式及批改要求）

4、作業(yè)本要保持整潔，不亂寫亂畫，頁面（四角）不翹。

二、各學科作業(yè)布置要求

1、精心設(shè)計安排題目練習。

2、作業(yè)的設(shè)計即要有口頭的也要有筆頭的，力求口頭作業(yè)和筆頭作業(yè)有機結(jié)合。

3、作業(yè)練習要精選，做到一題多用，觸類旁通。

4、嚴格控制作業(yè)量，課內(nèi)作業(yè)以一般學生在5~10分鐘內(nèi)完成為宜。課外作業(yè)：低年級不布置回家作業(yè)，中年級每天作業(yè)時間不超過半小時，高年級不超過一小時。

三、作業(yè)批改規(guī)范化要求

1、批改作業(yè)及時，批改符號和格式要統(tǒng)一。

2、批改字跡端正、清楚，為學生作楷模。

3、批改態(tài)度認真、細致，不錯批、漏批。

4、批改一律用紅筆，有一定量的面批作業(yè)。

5、批改評價公正，要用等第或分數(shù)表示。對于較好或較差的作業(yè)有描述性評語。要有批改日期。

6、批改反饋及時有質(zhì)量。表揚優(yōu)秀，輔導(dǎo)后進生，出現(xiàn)普遍性問題全班講解

第五篇：怎樣進行課堂教學評價

怎樣進行課堂教學評價

方家莊鎮(zhèn)胡寬小學：邳立峰

課堂教學是教師與學生情感、經(jīng)驗的交流、合作和碰撞的過程，我們面對的是一個個有豐富情感和個性的人。在課堂教學中，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，是激發(fā)學生個體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，教學評價不應(yīng)當是為了評價而評價，而應(yīng)是為了教育而評價，評價的語言應(yīng)該充滿激勵，充滿關(guān)懷。因為小學生的身心發(fā)育尚不完全，所以教師的評價要針對小學生的心理特點，重在促進學生的發(fā)展。在新課堂中，教師要及時把握和利用課堂各種情況，對學生發(fā)表的不同意見，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行科學分析評判，或者順勢引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤......充滿愛心、智慧的牽引和評價，有助于營造愉悅、寬松的學習氣氛，給學生創(chuàng)造出一個認識自我、建立自信的良好空間，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，看到自己努力的方向，產(chǎn)生爭取進步的信心，更好地激發(fā)學生對所學內(nèi)容的濃厚興趣。下面結(jié)合我在語文課堂教學中的實際來談一談自己在評價語言和評價方式方面的探索與體會。

一、評價語言 1.準確得體

對學生的評價語言準確而又得體。要因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了?！薄袄蠋煛⑼瑢W又沒追你，你干嘛讀得那么快?要注意呀!”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!”“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀!”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。”貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢。

2.生動豐富

在課堂教學中，還要有多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學生如坐春風，課堂內(nèi)總是生機勃勃。就拿讀完題目后來講，對學生的評價語言就非常富有表現(xiàn)力和感召力。“讀得真不錯!”“大家聽了都在佩服你念得好!”“這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍，大家仔細聽聽!”“老師都被你讀得感動了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒!”“到目前為止，你是念得最出色的一個!”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員!”…… 如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此形成的?？梢哉f，生動豐富的評價語言最大程度地調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

3.機智巧妙

作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數(shù)老師便以“錯了!請坐?！薄安粚?誰再來?”這些語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。而我在教學中則運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。有時，學生說錯了，我會說：“說錯是正常的，老師最喜歡說錯的孩子。沒關(guān)系，再說一下!”以鼓勵學生.有時，學生重復(fù)了前幾個同學的回答，我也不會指責學生沒認真聽課，笑笑說：“噢!你認為這很重要，再強調(diào)了一下，對嗎?”這一系列充滿愛心、智慧的話都一一化解了學生在課

堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣一個老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們還會害怕什么?他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。

4.詼諧幽默

幽默是現(xiàn)代課堂教學中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學語言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學效果。，幽默是思維的火花、智慧的結(jié)晶，是教師知識、才能長期積累的結(jié)果。詼諧幽默的評價語恰到好處地推動了教學過程，使教學信息的傳導(dǎo)風趣而高雅。

5.獨特創(chuàng)新

教師的口語表達形式多種多樣。能將有聲語和體態(tài)語有機結(jié)合，將預(yù)設(shè)語和隨機語有機結(jié)合，根據(jù)學生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對，獨特創(chuàng)新地進行評價。課上，我一會兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學生握手，祝賀學生的精彩回答。其實，評價語言的確不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對學生進行評價。在一次次的驚喜中，學生也會全身心投入學習。有一種內(nèi)在的魔力能讓學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術(shù)境界，我認為，技巧性、藝術(shù)性的評價語是形成這種魔力的重要原因之一。

二、評價方式 1.評價充滿童趣

情感是人們對客觀事物在心理上及態(tài)度上產(chǎn)生的反應(yīng)，積極的情感能夠使語文課充滿的魅力。兒童的世界是個情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，一個好的教師應(yīng)該把握好學生的年齡特征，在學生學習時，給予適時、適當?shù)墓膭?、表揚、贊許，讓學生體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在低年級中運用生動的、充滿童趣的評價方式，會使學生躍躍欲試，大受激勵，會使課堂內(nèi)生機勃勃，如沐春風。

案例：由于6-7歲的兒童大多都喜歡動物，于是，在低年級課堂教學中，我常用一些學生喜歡的動物標志或圖案來激勵學生，如用“小猴子”代表愛動腦筋，用”大雁”代表遵守紀律，用“小白鴿”代表愛清潔，用”蝴蝶“代表聰明，用“啄木鳥”代表能自覺地改正錯誤......有一次，我在檢查學生預(yù)習認讀生字時，發(fā)現(xiàn)有位女同學將十個生字全都認會了。于是，我夸她像聰明可愛的小蝴蝶，并獎勵了她一只卡片做的“蝴蝶”，還獎勵她像蝴蝶一樣在全班“飛行”，令她興奮不已，令其他同學羨慕不已。

可以說，充滿童趣的評價方式能最大限度地調(diào)動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。

2.評價充滿感情

“教子十過，不如獎子一長”，冷淡、責怪、不適當?shù)脑u價往往會挫傷學生的自信心，如果要花費很多時間去苛求學生，還不如用一點心去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓他體驗成功的滋味。當然，賞識并不是無原則的包容學生的的錯誤，而是要針對學生的不同層次而采取不同的標準。一個班的學生在智力、品格、個性方面往往存在很大的差異，所以我們教師對學生應(yīng)當給予不同的鼓勵。

案例：在一節(jié)公開課上，一個平時成績較差，不太愛發(fā)言的學生竟然舉起了手，我在驚訝之余，微笑的鼓勵他上黑板來做課堂練習。他的題目還沒有做完，下面的同學們卻早已紛紛舉起了雙手要給他指出錯誤。其中有個性急的同學已經(jīng)叫出：“他做錯了，拔河的?拔?，他寫成了'撥'?！迸_上的同學這時早已滿臉通紅，顯得局促不安。此時，我馬上制止了臺下同學們的評價，微笑的走到臺上同學的身邊，扶著他的肩，親切的說：“在同學們要給他提意見前，首先我要表揚王瑤同學。為什么呢？因為他剛從其他學校轉(zhuǎn)學過來，他以前學的課本內(nèi)容跟我們學的不一樣，剛來的時候他好多字不認識，但是今天他能在這么多人面前勇敢的舉起手來，大家是不是覺得他很有勇氣？”“是”，同學們大聲回答。接下來，同學們真誠的為他指出了練習中的不足，王瑤也沒了剛才的難堪。最后我鼓勵他說：“老師相信，有這么多同學的熱情幫助，再加上王瑤同學的努力，你一定會進步的很快?！?/p>

這樣的評價，我不僅保護了學生的心靈，而且使學生學會了欣賞別人，同時寬容學生的錯誤。而寬容產(chǎn)生了巨大的力量，讓后進生消除了內(nèi)心的自卑和怕失敗的局促，愉快的接受了同學的幫助。

3.評價多元化

新課標明確提出：“要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。所謂“多角度”就是指每個學生在閱讀過程中的感受，因他的理解和價值觀的不同，而具有差異性；“有創(chuàng)意”是指學生的獨特感受。過去，在我們課堂中，許多老師在學生朗讀完了以后，往往是這樣評價的：“讀得真棒！”“讀得真好”。其實這樣的評價，往往會使學生覺得很茫然，他們并不知道“好”在哪里？這種狹隘的評價，反饋給學生的只有無盡的”傷害。

案例：《矛與盾》這篇課文中有這么一句話：“以子之矛，陷子之盾，何如？”。在教學過程中我提出了這樣的一問題：旁觀的人他會怎么問的？誰來“問一問”？

生 1 ：（讀得急促、響亮，語氣生硬，語調(diào)平直）

師：問得好，這是一位急脾氣的年輕人，他在質(zhì)問這個既賣矛又賣盾的人。大家想想，這些旁觀者中還有人會怎么問？

生 2 ：（讀得舒緩、輕柔，語氣婉轉(zhuǎn)，語調(diào)上揚）

師：我仿佛看到一位聰明的成年人，他在嘲笑和諷刺這個人，好！還有人會怎么問？

生 3 ：（讀得緩慢、蒼老，語氣和善，語調(diào)平直）

師：這是一位智慧善良的老者，斯斯文文的，有些年紀了（眾笑），他在誠懇地勸告這個人，不能這樣做！

同樣一句話，同學們就能讀出這么多種意思，多不簡單呀！朗讀有三個層次的要求：正確、流利、有感情。朗讀時出現(xiàn)了錯誤，我們可以及時糾正。讀得不流利，也可以辨別出來。唯有感情，卻沒有明確的標準。因此有感情的朗讀課文應(yīng)當帶有濃厚的個性化色彩，不同的人對文章的把握出有不同的方式。所以我們的評價也要因人而異，不能再用一些機械化的套話，而是應(yīng)當讓學生的個人情感得到真實的流露。

4.評價多樣化 評價要及時，這是任何一位有經(jīng)驗的教師所熟知的。因為及時性評價很易于讓發(fā)言的學生個體享受思考的愉悅、成功的快感以至步入樂思、善思、持續(xù)發(fā)展的良性軌道，也可能帶動和激勵全班同學積極思考。而延時性評價，就是在教師對學生正在交流的話題，不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的語言，期待的態(tài)度，讓更多學生馳騁想象，暢所欲言，然后適時以更好的方式予以歸納評價，實際上，這也更體現(xiàn)出教師對對全體學生的尊重，對學生個性的張揚，對學

生獨特體驗的珍視，對文本多元解讀的倡導(dǎo)，對學習過程的關(guān)注。

案例：在執(zhí)教《窮人》時我向同學們提出了這個問題：桑娜的日子過得并不好，為什么桑娜覺得“沒什么可抱怨的？”誰來說一說？

生1：因為桑娜家里溫暖而舒適，孩子們都還平安健康，家里人都還能勉強填飽肚子，對于一個窮人家庭來說，能這樣過下去已經(jīng)很不錯了。再加上桑娜又這么善良、勤勞，他們還會過上好日子的，所以她感到很滿足，沒什么可抱怨的。

我不由自主地說：想得深，說得好，把我想的和要說的全說了，完全正確！還有其他同學要說的嗎？

（學生顯得非常興奮，精神抖擻。）但是其他學生卻一言不發(fā)，剛才舉起的十幾雙手都快速放了下去。我再試著鼓勵了一回，還是無人理睬。于是我馬上想到可能我剛才太過肯定的評價挫傷其他學生的自尊心和積極性。我靈機一動換了一種說法：剛才這位同學的確言之有理，還有其他同學有不同看法嗎？果然，許多學生又提出新的觀點：“與西蒙這樣更可憐的寡婦和別的窮人比，她感到滿足”；“當時的情形抱怨也沒有用，無助于改變她們的生活”；“在當時的俄國，抱怨可能還會帶來災(zāi)禍”……

所以，在課堂教學中要根據(jù)情況應(yīng)用不同的評價方法。對于非此即彼的認知問題，適宜用及時性評價明確正誤，澄清是非。而對于學生面臨的重點、難點、熱點、焦點，容易爭論的問題，適宜用延時性評價，以展示學生的多向、獨特、深刻、全面的思維過程。

因此，在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學習內(nèi)容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、情感態(tài)度和合作學習等方面的評價，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴心誠意切。實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導(dǎo)到評價中去，調(diào)動所有的學生關(guān)注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，才能在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展。從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。