第一篇：如何進(jìn)行初中英語課堂教學(xué)過程與評價設(shè)計

如何進(jìn)行初中英語課堂教學(xué)過程與評價設(shè)計

【問題一】《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于課堂教學(xué)過程有哪些基本的要求和闡述？

在教學(xué)中如何進(jìn)行初中英語課堂教學(xué)過程與評價設(shè)計，是老師們每天思考和實踐的問題。本講座將分兩部分就這一專題進(jìn)行討論：

一、如何進(jìn)行初中英語課堂教學(xué)過程設(shè)計？

二、如何進(jìn)行初中英語課堂教學(xué)評價設(shè)計？

2012年初頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為教學(xué)提供了更加清晰和明確的要求，對于課堂教學(xué)過程有基本的要求和闡述。我們將從“基本理念”、“教學(xué)建議”、“課程性質(zhì)”和“課程目標(biāo)”的角度梳理《課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語教學(xué)的基本要求。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的第一部分“前言”中提到的課程基本理念，對教師的教學(xué)是有指導(dǎo)意義的，例如：

1.注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值； 2.面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異； 3.整體設(shè)計目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性； 4.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的第四部分“實施建議”中提出的“教學(xué)建議”，也是值得老師們關(guān)注和思考的，例如：

1.面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)； 2.注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力； 3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力； 4.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力； 5.結(jié)合實際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材； 6.合理利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

上面提到的這些基本理念和教學(xué)建議很重要，特別是其中的一些關(guān)鍵詞，例如“漸進(jìn)性和持續(xù)性”、“實踐性和應(yīng)用性”、“語言運用能力”、“自主學(xué)習(xí)能力”和“跨文化交際意識和能力”等，都是老師們在自己的教學(xué)設(shè)計和實踐中應(yīng)該努力體現(xiàn)和達(dá)成的。此外，老師們對于“課程性質(zhì)”和“課程目標(biāo)”也要有一個清晰的認(rèn)識。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了課程的性質(zhì)：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)；就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》描述了課程的總目標(biāo)：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。這五個方面相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的形成與發(fā)展。

【問題二】課堂教學(xué)過程展開和推進(jìn)的核心是什么？

課堂教學(xué)過程展開和推進(jìn)的核心應(yīng)該是什么呢？答案就是課程總目標(biāo)中提到的“使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力”。

但是“綜合語言運用能力”是一個總目標(biāo)，比較寬泛和抽象，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生“能用英語做事情”的能力。對于每節(jié)課來說，學(xué)生所使用的英語和所做的事情都是具體的，各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，這樣日積月累、循序漸進(jìn)，就能夠?qū)崿F(xiàn)“使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力”這一總目標(biāo)。

“能用英語做事情”是對教學(xué)活動后，學(xué)生所達(dá)到行為狀態(tài)的詳細(xì)具體的描述，實際上就是一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開展的多個教學(xué)活動組成的連續(xù)過程。因此，教師應(yīng)該緊密圍繞某節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，運用多種方式和手段組織教學(xué)，展開和推進(jìn)教學(xué)過程。

下面我們就以一節(jié)閱讀研究課為例，來看一看這節(jié)課的教學(xué)過程。

“How will our lives change?” 是北師大版教材第十五冊第二單元第五課。本單元圍繞話題“科普知識與現(xiàn)代技術(shù)”展開。本課是一篇介紹四方面未來生活的閱讀文章，適合訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及思維能力。學(xué)生在提取和處理文本具體信息方面沒有障礙；但在對文章進(jìn)行批判性思考以及給予文章內(nèi)容提出自己的觀點等方面需要進(jìn)一步的引領(lǐng)和指導(dǎo)。為此確立 4 條教學(xué)目標(biāo)，在本節(jié)課結(jié)束的時候，學(xué)生能夠：

1.通過閱讀，獲取關(guān)于“購物，旅行，閱讀，娛樂”等四方面未來生活變化的信息； 2.在閱讀中，關(guān)注并歸納 will, won't 的語用功能；

3.使用 I think ? will ? But/However, ? will still ? /won't ?等語言結(jié)構(gòu)對未來生活做出預(yù)測；

4.感受科技給生活帶來的影響。

首先是導(dǎo)入階段，展示新舊手機(jī)對比圖片，提問學(xué)生是什么讓手機(jī)變化如此巨大，并鼓勵學(xué)生想象未來的手機(jī)是什么樣的。然后是讀中階段，請學(xué)生先讀四個小標(biāo)題并猜測生詞 pastime，學(xué)生快速閱讀并匹配標(biāo)題和段落后，結(jié)合上下文進(jìn)一步解釋 pastime 的含義。在細(xì)讀前，利用第一段做示范，指導(dǎo)學(xué)生通過提取關(guān)鍵信息填寫表格。核對答案時對關(guān)鍵信息進(jìn)行追問，促進(jìn)學(xué)生個性化解讀文本。

讀后階段，學(xué)生跟讀課文，并利用表格中所記錄的關(guān)鍵信息進(jìn)行兩人問答。之后提供圖片，幫助學(xué)生回顧作者關(guān)于未來“變化”以及“不變”的觀點并觀察和歸納作者所使用的句型。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次回歸文本，總結(jié)作者每一段的行文結(jié)構(gòu)。隨后啟發(fā)學(xué)生深入思考：文章寫于何時？科技將如何影響未來 10 年的生活，哪些會變化，哪些會保持不變？ 最后布置任務(wù)：學(xué)生選擇一個自己感興趣的話題，使用本課學(xué)習(xí)的語言結(jié)構(gòu)預(yù)測未來 10 年的生活，兩人一組進(jìn)行口頭交流，邀請幾位同學(xué)在全班分享觀點。

以上介紹讓我們更清晰地看到：這節(jié)課的確是圍繞教學(xué)目標(biāo)這個核心展開和推進(jìn)教學(xué)過程的。我們再來回顧一下流程圖，每個環(huán)節(jié)都有清晰的意圖。

導(dǎo)入階段，簡潔有效地引入話題，利用問題揭示了“科技改變生活”這一主題，并為后邊的閱讀做了思維和情感上的鋪墊。

讀中階段，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀關(guān)注文章大意、獲取細(xì)節(jié)信息，而且有效地滲透了一些閱讀策略：如根據(jù)標(biāo)題預(yù)測文章內(nèi)容、根據(jù)上下文語境猜測生詞、提取關(guān)鍵信息填寫表格等，這一部分保證了學(xué)生的有效閱讀，落實了第一條教學(xué)目標(biāo)。

讀后階段的朗讀環(huán)節(jié)有利于學(xué)生加深對文章內(nèi)容的認(rèn)識。在交互問答和看圖說話環(huán)節(jié)，學(xué)生一方面回顧作者觀點，在語境中內(nèi)化信息和語言，另一方面在意義的基礎(chǔ)上自然過渡到觀察和歸納作者用不同句型來預(yù)測會或不會變化的事情以及每一段的行文結(jié)構(gòu)，落實了第二條教學(xué)目標(biāo)。讀后階段的開放性問題既體現(xiàn)了對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，又為產(chǎn)出活動創(chuàng)設(shè)了合理的情境。學(xué)生有了興趣和動力，隨后順理成章地參與并完成對未來 10 年生活變化的預(yù)測，落實了第三條教學(xué)目標(biāo)。第四條教學(xué)目標(biāo)屬于情感態(tài)度價值觀的維度，自始至終滲透和貫穿在教學(xué)中。

通過對整個過程的梳理，我們看到，這樣的教學(xué)設(shè)計兼顧了學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平、語言能力、思維能力以及社會生活經(jīng)驗，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

【問題三】初中英語課堂教學(xué)過程基本包括哪些環(huán)節(jié)？

初中教學(xué)課型不同，但學(xué)生的認(rèn)知過程和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律是相通的：學(xué)習(xí)是通過學(xué)生體會、思考、認(rèn)知、提煉等行為發(fā)生的，而不可能只通過老師告訴來完成。講授式和替代式的教學(xué)過程都是不可取的。語言是靠學(xué)生逐步去建構(gòu)的，教學(xué)過程一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是要格外注意設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師要科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，搭建合理教學(xué)臺階，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供大量語言實踐和復(fù)現(xiàn)的機(jī)會，使學(xué)生通過自己的體驗、感知、歸納、實踐、反思的方式使用語言和內(nèi)化語言，從而發(fā)展綜合語言運用能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能，這也提示了四種語言技能在教學(xué)過程中承載的任務(wù)。

教學(xué)過程基本可以包括以下四個部分：話題導(dǎo)入——語言輸入——語言內(nèi)化——語言輸出。更確切地說，是“信息和語言的輸入、信息和語言的內(nèi)化以及信息和語言的輸出”。教學(xué)環(huán)節(jié)

教師的主要任務(wù)

明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)語境，呈現(xiàn)必要話題導(dǎo)入

語言知識，幫助學(xué)生做好話題準(zhǔn)備、情感態(tài)度和語言準(zhǔn)備。

明確任務(wù)，幫助學(xué)生通過聽或讀的方式構(gòu)建新知識，提升理解力，注意整體輸語言輸入

入與分層輸入相結(jié)合，提取和加工信息與關(guān)注和歸納語言相結(jié)合。

引導(dǎo)學(xué)生開展知識與技能訓(xùn)練，分層次、有結(jié)構(gòu)地逐步內(nèi)化信息和語言，幫助語言內(nèi)化

學(xué)生奠定輸出的基礎(chǔ)。

幫助學(xué)生通過說或?qū)戩柟碳寄?、整合新知識、發(fā)展思維、綜合運用，反思學(xué)習(xí)語言輸出

過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)要體現(xiàn)教師支架作用，教學(xué)過程是一個師生、生生互動的學(xué)習(xí)過程。具體說來，對于教材中一個承載傳授新知識的語篇、對話或者文章，老師們都可以按照下列環(huán)節(jié)開展教學(xué)：

如果準(zhǔn)備用兩課時完成，第一課時可以“激活話題——學(xué)習(xí)和理解話題詞匯——獲取和處理信息（體驗閱讀或聽力策略）——內(nèi)化信息及語言——基于語篇進(jìn)行輸出”，第二課時可以“復(fù)習(xí)和鞏固信息及語言——學(xué)習(xí)和運用語法及功能——結(jié)合個人進(jìn)行輸出”； 如果準(zhǔn)備用一課時完成，可以“激活話題——學(xué)習(xí)詞匯——獲取和處理信息（體驗閱讀或聽力策略）——聚焦語言（語法、詞匯及功能）——內(nèi)化信息及語言——輸出”。明確了教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)后，要特別記住一點：教學(xué)主線要清楚。教學(xué)主線上各個環(huán)節(jié)的關(guān)系是：前邊的環(huán)節(jié)一定是鋪墊，后邊的環(huán)節(jié)一定是（在前一個的基礎(chǔ)上）發(fā)展。每個環(huán)節(jié)之間都有發(fā)展性、相關(guān)性、層次性和邏輯性，也就是說每個環(huán)節(jié)之間都有因果關(guān)系。教師要在教學(xué)過程中層層遞進(jìn)地為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)和練習(xí)的平臺，促進(jìn)學(xué)生和文本不斷互動并逐步將知識轉(zhuǎn)化為個人的能力，從而有效地構(gòu)建知識和能力、發(fā)展思維與情感，實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)化，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

【問題四】課堂教學(xué)過程中如何有效保障語言的輸入？ 第一，力求語言輸入情境化。

教師要創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，激發(fā)興趣，激活學(xué)生相關(guān)背景和詞匯知識，幫助學(xué)生在情境中理解語言，有了語境才能有語用，因為語言的得體性是在語境中體現(xiàn)出來的。教師要在一定的語境下呈現(xiàn)語言，而不是孤立地去呈現(xiàn)語法規(guī)則和詞匯，這樣才能引導(dǎo)理解和掌握目標(biāo)語言項目的意義和用法。不僅如此，語言的練習(xí)、實踐和使用都應(yīng)在語境中進(jìn)行。第二，力求語言輸入層次化。教師要細(xì)化輸入的層次和任務(wù)。首先，引導(dǎo)學(xué)生獲取對話或者文章的大意（這里的大意和主旨是不同的概念，教師要特別注意）；其次，設(shè)計一些任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獲取和處理細(xì)節(jié)信息，同時滲透語言學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生體驗、學(xué)習(xí)并應(yīng)用聽力和閱讀策略；最后，還要提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，理解文字背后蘊含的意義。此外，教師還要在這個過程中滲透情感態(tài)度價值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注語義的過程中發(fā)現(xiàn)和挖掘語篇中的人文意義。

第三，力求語言輸入個性化。

無論是聽力和閱讀都是學(xué)生的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的實踐。因此，在輸入階段，教師要保障學(xué)生擁有充足的個體學(xué)習(xí)時間和空間，在主動積極的思維和情感活動中，通過和文本反復(fù)充分的互動加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。教師還要激發(fā)學(xué)生本能的發(fā)現(xiàn)力，為學(xué)生提供有意義的互動，使教師和學(xué)生進(jìn)行有效的交流，從而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，自助構(gòu)

【問題五】課堂教學(xué)過程中如何有效保障語言的內(nèi)化？

內(nèi)化是一個將課本上的語言變成學(xué)生自己語言的過程。語言僅僅通過老師講解，無法轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力，因為學(xué)生不是關(guān)注了就會了。如果所學(xué)的語言不能個人化，學(xué)生建構(gòu)不了自己的東西，就無法輸出。因此，教師要通過精心設(shè)計不同層面的練習(xí)和活動，將課文里的話變成學(xué)生自己的語言，保障語言的內(nèi)化。此外，教師還要實施必要、有效的教學(xué)示范，引導(dǎo)學(xué)生從模仿開始，逐步增加訓(xùn)練的開放度，最終達(dá)到運用語言表達(dá)與自己相關(guān)內(nèi)容的目標(biāo)。語言內(nèi)化部分各個環(huán)節(jié)的活動應(yīng)由易到難，由控制到開放，循序漸進(jìn)，鋪墊細(xì)致，學(xué)生通過完成不同層次的練習(xí)逐步熟悉和掌握目標(biāo)語言。【問題六】課堂教學(xué)過程中如何有效保障語言的輸出？ 輸出可以分為基于文本的輸出和結(jié)合個人的輸出。

設(shè)計基于文本的輸出，教師要設(shè)計明確合理的任務(wù)，幫助學(xué)生將從文本中獲取的信息傳遞出去，在傳遞的過程中，為了滿足任務(wù)要求，學(xué)生既要使用文本中的詞匯、句型和語法，也可以使用以前學(xué)習(xí)積累的語言知識豐富表達(dá)，這就需要教師在設(shè)計輸出任務(wù)時注意增加一定的開放性。

設(shè)計結(jié)合個人的輸出，教師要從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，設(shè)計具有一定開放性的輸出任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，盡量表達(dá)自己真實的情感和想法，而且在表達(dá)中也要兼顧使用本課學(xué)習(xí)的語言和學(xué)生積累的語言。新語言知識。

【問題七】課堂教學(xué)過程有哪些基本設(shè)計原則？ 設(shè)計教學(xué)過程的基本原則：

1.要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念為指導(dǎo)； 2.要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點和落腳點；

3.要符合學(xué)生的語言水平、思維能力、生活經(jīng)驗和年齡特點；

4.要體現(xiàn)學(xué)生從不會到會的學(xué)習(xí)過程以及教師在其中的示范和支架作用；

5.要有目的性，體現(xiàn)活動與活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時又具有靈活性和課堂生成的空間； 6.要有效實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生將新知識與能力遷移到新的語境中。

【問題八】《課程標(biāo)準(zhǔn)》對于課堂教學(xué)評價有哪些基本的要求和闡述？ 修訂后的《課程標(biāo)準(zhǔn)》對課堂教學(xué)評價也提出了具體的要求：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的第二部分“實施建議”中也提到的“評價建議”，對教師的教學(xué)是有指導(dǎo)意義的。

和初中課堂教學(xué)相關(guān)的有：

（一）充分發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用；

（二）體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位；

（三）依據(jù)課程目標(biāo)要求確定評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)；

（四）注意評價方法的合理性和多樣性；

（五）形成性評價要有利于監(jiān)控和促進(jìn)教與學(xué)的過程；

（七）注意處理教學(xué)與評價的關(guān)系。

這些建議值得老師們學(xué)習(xí)、思考和實踐?！締栴}九】課堂教學(xué)評價的核心是什么？

課堂教學(xué)評價設(shè)計的核心是促進(jìn)學(xué)生語言的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的建議，教師應(yīng)該努力體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位。但是，不能將主體地位簡單理解為由學(xué)生自己做主，而應(yīng)在評價中尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、需要和情感，注重調(diào)動學(xué)生的積極性，并在此基礎(chǔ)上研究、設(shè)計和實施有利于學(xué)生語言能力發(fā)展的形成性評價，這才是主體地位的深層意思所在。具體對一節(jié)課而言，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，也就是說，要看學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)過程后是否達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。【問題十】如何實現(xiàn)課堂教學(xué)評價設(shè)計的可操作性？（上）

課堂教學(xué)中存在的評價方法和手段很多，教師需要認(rèn)真研究，恰當(dāng)選取，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，本著激勵性和參與性的原則，采用貼近課堂實踐、反映語言學(xué)習(xí)、促進(jìn)語言使用的活動為主要的評價方式。

首先，在課堂上，教師對學(xué)生表現(xiàn)的評價性用語是一種簡單直接的形成性評價方式。教師靈活運用低起點、小目標(biāo)、快反饋的課堂教學(xué)即時評價語言，學(xué)生最易接受，效果也最理想。教師在進(jìn)行形成性評價時要有標(biāo)準(zhǔn)，自然得體，不能為了表揚與激勵隨意給予肯定的話語，否則就會造成鼓勵的貶值。即使是在有必要給予肯定的情況下，也要盡量豐富評價的語言，做到因時因情因景因文因人而異評價，常用常新、層出不窮，讓學(xué)生保持對評價的新鮮感。教師在教學(xué)中一定要注意認(rèn)真傾聽學(xué)生的話語。學(xué)生在課堂上用英語表達(dá)時其實非常在意老師是否在聽，因此，教師不能僅僅用一些模式化的交際語言簡單進(jìn)行肯定或否定，還需要給予學(xué)生有意義的反饋和評價。教師的反饋一定要在認(rèn)知的層面進(jìn)行，認(rèn)可學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容和意義。也就是說，教師可以聯(lián)系自己的經(jīng)驗，跟進(jìn)學(xué)生的話，進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)揮。為了讓老師們豐富自己的評價語言，我們給出如下一些建議代替簡單的 “Good” 和 “OK” ：

單詞： “Wow”、“Smart”、“Super”、“Great”、“Exactly” ； 短語： “Good job”、“Nice going”、“Well done”、“Much better”、“Way to go” ；

句子： “That's it.”、“You remembered.”、“I'm very proud of you.”、“Now you have it.”、“You're doing beautifully.” 等?！締栴}十】如何實現(xiàn)課堂教學(xué)評價設(shè)計的可操作性？（下）

其次，在課堂上，教師可以使用簡單易行的評價量表，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化分解為表現(xiàn)性的內(nèi)容指標(biāo)和描述性的等級標(biāo)準(zhǔn)，采取學(xué)生自評和同伴互評的方式評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。量表能夠起到以下幾方面的作用：

1.幫助教師和學(xué)生定義“高質(zhì)量”的學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)的要求和目標(biāo)；

2.顯示評價學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和教師的期望，讓學(xué)生清楚“如何做”才能達(dá)到這些期望； 3.使評價標(biāo)準(zhǔn)公開化，降低評價的隨意性，使評價更客觀、公正； 4.幫助學(xué)生比較深入的思考和判斷自己課堂表現(xiàn)的質(zhì)量。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計時都要與教學(xué)目標(biāo)高度相關(guān)。只有這樣，學(xué)生在使用量表對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價時才明確應(yīng)該關(guān)注什么，而且能夠清晰地回憶起自己的實際表現(xiàn)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評時，具體的評價標(biāo)準(zhǔn)都要圍繞設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)“運用提建議的功能句，給其他同學(xué)提出有效開展英語學(xué)習(xí)的建議”展開的，引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注對方在輸出活動中表達(dá)內(nèi)容的豐富性，也關(guān)注了對方在輸出活動中使用語言的多樣性。

老師們還要注意，評價量表雖然對教學(xué)有益，但是一定要在適當(dāng)?shù)臅r候才使用，不要為了用量表而用量表，更不要在每一節(jié)課上都刻意使用量表，這樣就為其所累，喧賓奪主，喪失了使用量表的意義和作用。此外，教師應(yīng)該認(rèn)識到其他評價方式同樣也可以實現(xiàn)激勵作用，包括姿態(tài)語言、符號語言、競賽活動等。

姿態(tài)語言評價是指評價者對評價對象以身體姿態(tài)做出評價，例如教師對學(xué)生翹起拇指、面露微笑、熱情鼓掌、輕拍肩膀、夸張模仿等。在課堂中適當(dāng)使用姿態(tài)語言，可以使評價方式更自然得體。

符號語言評價是指以符號或圖像形式作為評價手段，例如教師獎給學(xué)生印有“笑臉”、“紅心”、“五星”、“動物”、“水果”等可愛造型的貼紙，或者發(fā)給學(xué)生寫有英文鼓勵性話語及名言的卡片等。在課堂中適當(dāng)使用符號語言，可以使評價方式更加溫馨有趣。競賽活動評價是指以伙伴或小組競賽的形式作為評價手段，例如教師在引出教學(xué)主題前的“頭腦風(fēng)暴”中、在布置教學(xué)任務(wù)后的學(xué)生活動中、在檢測教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的課堂反饋中設(shè)計各種競賽。適當(dāng)使用競賽活動，可以使評價方式更加生動活潑。

第二篇：如何進(jìn)行初中英語課堂教學(xué)過程與評價設(shè)計

學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不可能全部都滿腔熱情地投入，個別的甚至師生間走到對立狀態(tài)。所以，教師的評價方式往往影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。因此，我認(rèn)為教師在平時的教學(xué)中多用激勵性評價能夠尊重學(xué)生的自尊心和提升自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和內(nèi)驅(qū)力。??? 教師評價方式的變化是一種理念的變化，這種理念要轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。在美國的課堂教學(xué)中是不允許存在批評的。例如在一次課堂活動中，一位學(xué)生在回答教師所提出的問題時，簡直就是風(fēng)牛馬不相及，根本就是答非所問，然而，這位教師卻還是鼓勵這位學(xué)生，表揚他勇躍發(fā)言。教師在教學(xué)活動中的評價對學(xué)生有著至關(guān)重要的作用，那種懲罰性評價方式是不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，它只能使學(xué)生作出消極的反應(yīng)，只有多用激勵性評價，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)過程中的成功的喜悅并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對待學(xué)習(xí)作出積極的反應(yīng)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)必然會取得可喜的變化。

??? 激勵性評價是指以現(xiàn)代教育理念為評價基礎(chǔ)，對不同類型的學(xué)生采用不同的評價方式，以鼓勵為出發(fā)點，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，盡可能地挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點；關(guān)注發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展?jié)摿Γ瑢で髮W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素和最佳策略的評價。??? 激勵性評價在英語課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)為：以關(guān)注學(xué)生的課堂活動參與程度為評價的主要指標(biāo)，讓學(xué)生在參與中獲得發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；以表揚與激勵為手段，盡可能地挖掘并以欣賞地態(tài)度對待每個學(xué)生表現(xiàn)出來的閃光點；因材施教，以幫助學(xué)生建立健康自信的學(xué)習(xí)心理為目標(biāo)；總之，教師應(yīng)以積極心態(tài)期待每一位學(xué)生成人成才。

??? 激勵性評價在初中英語教學(xué)實踐中應(yīng)具有一定的可操作性。作為一名普通的中學(xué)英語教師，我認(rèn)為，激勵性評價體系的建立最大的困難不是缺少先進(jìn)的理論，不是缺少新的方法，而是這種評價體系既要體現(xiàn)新的教學(xué)理念，同時又要吸收以往的評價方式中優(yōu)秀的方面。激勵性評價是促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種手段，同英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是相互促進(jìn)、相輔相成的。不能為評價而評價，而是與英語教學(xué)的全過程緊密結(jié)合，成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部份。??? 注重學(xué)生的自我評價和相互評價，充分體現(xiàn)激勵性評價方式的多樣性。英語學(xué)習(xí)評價不應(yīng)只是認(rèn)定，更重要的是激勵和調(diào)控。評價的主要目的，就是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，使學(xué)生正確地認(rèn)識自己的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，獲得成就感。同時引導(dǎo)和激勵學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，不斷進(jìn)步。在此過程中，教師應(yīng)不斷地增進(jìn)對每個學(xué)生的了解，有針對性的幫助每個學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展。

??? 激勵性評價要求教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步和變化，及時給予表揚和鼓勵，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，鼓勵其主動性。學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，造成了學(xué)習(xí)成績的差異。而學(xué)習(xí)成績的提高不是一朝一夕的事。假如某個學(xué)生原來的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，經(jīng)常不交作業(yè)；現(xiàn)在他每天都交作業(yè)，有時對于不懂的問題還會請教老師或同學(xué)。對這樣的學(xué)生給予肯定的評價會激起他更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性。

??? 激勵性評價是建立在尊重學(xué)生人格基礎(chǔ)上的，每個學(xué)生都具有不同于他人的個性特點與行為方式，都有自己的愛好長處和不足。要依據(jù)學(xué)生的不同特點，正確地判斷每個學(xué)生的不同特點及其發(fā)展?jié)撃埽瑸槊總€學(xué)生提出適合其發(fā)展的有針對性的建議。在教學(xué)中，每個學(xué)生都應(yīng)該得到關(guān)愛，每個學(xué)生的求知欲都應(yīng)得到愛護(hù)。對那些學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生也應(yīng)該尊重他們的人格，尊重他們的獨特體驗。用欣賞的眼光來看待學(xué)生、評價學(xué)生，哪怕只是一個鼓勵的微笑，也能使學(xué)生變得勇敢、自信、敢于嘗試。

??? 激勵性評價并不只是簡單的、空洞的表揚。發(fā)揮評價的激勵功能要建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其發(fā)展變化有深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上。無論是采用激勵的語言，還是其他手段，如果沒有明確的評價目標(biāo)、準(zhǔn)確的觀察和資料收集，隨意的激勵對學(xué)生是起不到促進(jìn)作用的，而且還有可能對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成學(xué)生只能聽表揚，不能聽批評，認(rèn)識不到自己的不足，盲目樂觀。

??? 評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，教師對學(xué)生一次的評價，可能會導(dǎo)致學(xué)生朝這一領(lǐng)域深入發(fā)展。評價是輔助教學(xué)的持續(xù)過程，是教與學(xué)的組成部分，貫穿于整個教與學(xué)活動中的每一個環(huán)節(jié)。評價提供的是教師有效的信息，親切的指導(dǎo)，目的是為了學(xué)生的發(fā)展。因此我認(rèn)為：激勵性評價是為了促進(jìn)學(xué)生的終生發(fā)展，它不僅僅是為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，而更多的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供動力和源泉。??? 從心理學(xué)的角度講，教師若能把自己的期望或明或暗地傳遞給學(xué)生，學(xué)生便會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。因此在課堂教學(xué)中，我力求關(guān)注每一個學(xué)生的表現(xiàn)和愿望，用語言、手勢、眼神、微笑把期望、鼓勵、贊許傳遞給他們，喚起學(xué)生內(nèi)心潛在的自我價值意識和學(xué)習(xí)欲望，運用鼓勵性評價，肯定他們的點滴進(jìn)步，真誠的稱贊他們。

??? 激勵性評價也可運用于合作學(xué)習(xí)和相互評價。在平時的教學(xué)活動中我常常給學(xué)生營造一個積極健康的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，以師生、生生之間的人際情感為鈕帶，以多層面互動為教學(xué)模式，以和諧、民主、興趣、成功、探究為教學(xué)原則，形成重情感、多溝通的新型師生關(guān)系和積極向上的學(xué)風(fēng)，使學(xué)生產(chǎn)生積極健康的學(xué)習(xí)行為。例如：在一個小組編制英語班報的活動中，通過充分信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生挖掘自版，編制成了一份份形式多樣的英語班報，由學(xué)生組成評委對各小組編制的英語班報進(jìn)行評審，同學(xué)們認(rèn)真負(fù)責(zé)地評出了最佳班報名稱獎、最佳班報欄目獎、最佳文章獎、最佳展示獎、最佳美術(shù)設(shè)計獎，同學(xué)們也評給了我最佳輔導(dǎo)獎，整個活動過程在教師的鼓勵和同學(xué)們的相互激勵中順利地完成，同學(xué)們的主動學(xué)習(xí)能力得到了提高。

??? 同樣，對于學(xué)生平時的英語作業(yè)、默寫和一些小測驗，我也給予即時評價，一個高分、一句短短的但充滿鼓勵的評語，常常在不經(jīng)意間就成為了開啟學(xué)生心靈的鑰匙。??? 在教學(xué)實踐中我形成了如下英語課堂評價語： ??? 1．在學(xué)生回答問題時

??? ⑴ great！wonderful！excellent！well done / good job?。ㄕ姘?！非常出色〈優(yōu)秀〉！說得好！干得好?。?/p>

⑵ you’re very bright / clever / smart（你真聰明）

⑶ that’s a good / great / bright / idea（好主意）

⑷ don’t be shy．i believe you will do it better．（別害羞。我相信你將做得更好。）

⑸ i quite agree with you．i certainly agree．i couldn’t agree more．that’s my opinion，too．（我很同意你的意見。我當(dāng)然同意。我非常同意。這也是我的意見。）??? 2．在學(xué)生模仿朗讀時

??? ⑴ you are good at reading．（你很擅長英語朗讀。）??? ⑵ your pronunciation is wonderful?。愕陌l(fā)音真好！）??? ⑶ never mind．try it again?。]關(guān)系，再試一試?。??? ⑷ that’s much better now．（現(xiàn)在好多了。）??? 3．在學(xué)生進(jìn)行對話或表演時 ??? ⑴ good performance．（精彩的表演?。??? ⑵ so smoothly / fluently！（語言表達(dá)真流暢！）??? ⑶ i’m proud of you?。ㄎ覟槟?你們感到自豪！）??? 4．在評價學(xué)生的作業(yè)時

??? ⑴ how beautiful / nice your handwriting is?。愕淖终嫫粒。?/p>

??? ⑵ shall i show your homework to others？（我能把你的家作向別人展示嗎？）??? 5．在表揚學(xué)生進(jìn)步時 ??? ⑴ congratulate you on your success?。ㄗＹR你取得成功?。?congratulations！（祝賀你?。??? ⑶ i’m glad you are making good / great progress！(我很高興你正在取得進(jìn)步！)??? 由于在英語課堂教學(xué)中運用了激勵性評價，學(xué)生們對上英語課產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)問卷，80%的學(xué)生認(rèn)為最喜歡上英語課。上課時，他們情緒高漲，精神振奮，思維活躍，發(fā)言踴躍。激勵性評價的運用，調(diào)動了中等和中等以下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)成績在原有基礎(chǔ)上有了較大幅度地提高。實踐證明，激勵性評價的運用，培養(yǎng)了學(xué)生的進(jìn)取精神和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。英語課堂教學(xué)效率得到了提高。學(xué)生適應(yīng)了教材，能夠把學(xué)到的知識運用于實踐。

第三篇：如何進(jìn)行初中英語課堂教學(xué)過程與評價設(shè)計

我建議初中英語課堂教學(xué)評價的應(yīng)遵循以下原則：

一、導(dǎo)向性原則

教學(xué)評價要體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)；要有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的建設(shè)者和接班人；要體現(xiàn)素質(zhì)教育的教育觀，體現(xiàn)教師與學(xué)生和諧合作、平等相處、雙向交流的教學(xué)觀。

二、主體性原則

英語課堂教學(xué)是通過聽、說、讀、寫等教學(xué)活動使學(xué)生獲得語言知識和掌握語言技能的，評價要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與形式、參與狀態(tài)和參與效果。學(xué)生要自始至終以飽滿的熱情、濃厚的興趣參與語言實踐活動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程。

三、激勵性原則

素質(zhì)教育的課堂教學(xué)評價以科學(xué)目標(biāo)為向?qū)?，以評論結(jié)果反饋為手段，促使教學(xué)工作的改進(jìn)。因此，應(yīng)通過課堂教學(xué)評價，鼓勵學(xué)生積極主動參與英語學(xué)習(xí)活動，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，體驗學(xué)習(xí)英語的成就感，促進(jìn)學(xué)生健康的人格發(fā)展，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、科學(xué)性原則

課堂教學(xué)要力求全面、系統(tǒng)、科學(xué)，使評價符合時代和社會發(fā)展的要求，重視評教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，對基礎(chǔ)知識的傳授，對聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練過程；注重評全體學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的完成情況，看教學(xué)對學(xué)生終身發(fā)展是否產(chǎn)生了影響。

五、人文性原則

科學(xué)的評價原則應(yīng)該以人為本，尊重人的認(rèn)知能力，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、意志、興趣、方法策略的全面發(fā)展，重視學(xué)生的整體發(fā)展，并尊重學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展。同時，關(guān)注教師的發(fā)展，關(guān)注教師的感受、需要和處境，尊重教師的意見，真正體現(xiàn)教育“以人為本”。

初中英語課堂教學(xué)評價有很多種方法，常用的有以下幾種評價：

一、鼓勵性評價

鼓勵性評價是日常教學(xué)活動中常用的一種評價方法，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)性、發(fā)展性能力的重要途徑。言出自心，教師只要真心真意尊重每一個學(xué)生，對他們進(jìn)行表揚和鼓勵，這些表揚和鼓勵就會像“興奮劑”，使學(xué)生精神振奮，學(xué)習(xí)信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。如：學(xué)生在聽、說、讀、寫或表演上有很大進(jìn)步時，我就送給他們每人一顆lucky star；同組學(xué)生共同完成了任務(wù)，就一起鼓掌，以示鼓勵；學(xué)生回答問題比較精彩時，我就豎起大拇指進(jìn)行表揚。教育藝術(shù)的本質(zhì)在于喚醒、激勵和鼓舞，學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，真情的碰撞，志趣的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。故而諸多名師都認(rèn)為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。課堂上常進(jìn)行的鼓勵性評價，如“Believe yourself, you can do well”，“Please try again”，“You are wonderful”等一類鼓勵性語言，無疑能點燃學(xué)生自信的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

我們都知道，天下所有的孩子都需要老師對他們的鼓勵。在課堂教學(xué)評價時，我們的出發(fā)點應(yīng)該以鼓勵為主，絕不傷害和打擊學(xué)生的積極性。因為，這種感激性的評價很可能因為老師的評價不當(dāng)而傷害學(xué)生。比如，學(xué)生回答問題不正確時，有的老師可能會說：“你怎么動腦筋的？”這樣一句看似輕描淡寫的話，對學(xué)生卻是極大的傷害，他會認(rèn)為老師不信任他，讓他在同學(xué)面前丟臉了，極可能導(dǎo)致今后他對英語這門學(xué)科的不重視。因此，鼓勵評價法是課堂教學(xué)中不可缺少的。

二、小組評價

小組評價是以小組為單位的評價方法。筆者在課堂教學(xué)中采用分組教學(xué)策略，把全班學(xué)生分成九個小組，以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動。小組評價以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對于形成學(xué)生的集體觀念和與伙伴合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是很有效的。首先，要有目的地組織小組活動。其次，根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對各小組的匯報情況進(jìn)行評價。最后，讓學(xué)生運用評價結(jié)果加深對知識的理解和掌握，發(fā)展能力。例如，一段對話，首先由兩個小組來讀，另外兩個小組評價，然后交換，這樣學(xué)生們讀的積極性就高了，從而使小組中的每個成員都能享受到成功的喜悅。

三、分層評價

學(xué)生中必然存在著個性差異，教師要讓每一個學(xué)生的個性得到發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其閃光點，激發(fā)學(xué)生的興趣、長處和積極性。每個教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨立性、個體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，我對他們的要求不是回答對一個問題就獎勵，而是從各方面綜合考慮評比。對于平時表現(xiàn)差的同學(xué)，針對他們的進(jìn)步情況進(jìn)行獎勵。如有的同學(xué)從來不回答問題，今天他在課堂上有了進(jìn)步，敢回答了，這時當(dāng)然要獎勵他；有的同學(xué)第一次完整地讀完了課文，或?qū)憣α藥讉€單詞，也要及時獎勵他們，讓他們在今后的學(xué)習(xí)中有學(xué)習(xí)的積極性和再次好好表現(xiàn)的動力。對于某些性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)退步、某次測驗或默寫成績不理想的同學(xué)，可采取不告訴家長，不記錄成績，鼓勵他通過努力爭取好的成績的方法。這樣不但保護(hù)了學(xué)生的自尊，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，課堂教學(xué)評價的終極目標(biāo)是為了學(xué)生的成長和教師的發(fā)展，其核心是讓學(xué)生體味生命成長的過程和知識的力量?？茖W(xué)的課堂教學(xué)評價既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心及合作精神，又提高了運用語言的能力，激發(fā)強(qiáng)化了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)，教師也強(qiáng)烈感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情。同時，評價活動也帶動了教師教學(xué)上的一次改革，這種“教學(xué)相長”的教學(xué)方法使師生得到了共同的發(fā)展。

第四篇：2014國陪初中英語如何進(jìn)行初中英語課堂教學(xué)過程與評價設(shè)計》

認(rèn)真回顧《如何進(jìn)行初中英語課堂教學(xué)過程與評價設(shè)計》這門課，請結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》以及自己的教學(xué)案例，就初中英語課堂教學(xué)評價設(shè)計提出自己的教學(xué)建議。

（一）目標(biāo)設(shè)置要明確

目標(biāo)好比指南針，要去哪里，無論東南西北，有了指南針就不用擔(dān)心迷路了。活動的開展也是這樣，每個活動都有自己預(yù)期的目標(biāo)，有的是以知識學(xué)習(xí)為主，有的是以技能訓(xùn)練為主；有的活動處在呈現(xiàn)新知的階段，有的活動處在復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)。無論設(shè)置什么活動，目標(biāo)意識都是第一位的，要明確活動由誰來做（audience），在什么情境下（condition），通過什么樣的行為（behaviour），達(dá)成怎樣的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)格（degree）。只有目標(biāo)明確了，活動才能有條不紊的進(jìn)行，才有可操作性，否則，活動就成了走過場，空有活動之形而無活動之實。

（二）情境創(chuàng)設(shè)要合理

情境合理實際包含了兩層意思：

其一，活動應(yīng)體現(xiàn)主體與客體的統(tǒng)一。這里的主體指學(xué)生，客體指活動內(nèi)容。教師在設(shè)計、組織活動時，既要準(zhǔn)確把握學(xué)生的英語基礎(chǔ)、年齡特征、心理特點、態(tài)度情感，又要充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境等因素，盡可能使主客體協(xié)調(diào)一致。明顯高于或低于學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力的活動，都難以達(dá)到預(yù)期的目的。因此，教師需要精心考慮活動內(nèi)容與形式，尋找到主客體之間相互作用的最佳結(jié)合點，為不同層次的學(xué)生搭建好不同的活動平臺，給學(xué)生提供多樣化選擇的機(jī)會，使他們能夠參與，樂于參與，從而使活動收到良好的效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

其二，活動應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、趣味性與實踐性的統(tǒng)一?；顒釉O(shè)計必須科學(xué)合理，且具一定的藝術(shù)性和思想性。這也就是說，活動內(nèi)容既要豐富多彩，又要適時適量；活動形式既要新穎有趣，又要避免華而不實?；顒右o密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，有利于發(fā)展學(xué)生的智力、思維、培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。

（三）指令交待要清楚

指令是指導(dǎo)學(xué)生開展活動的指示語，指令必須簡短、清楚，適當(dāng)配以演示。學(xué)生只有對自己所要參與的活動有了清楚的認(rèn)識，了解了自己在活動中的角色和任務(wù)后才能成功地開展活動。如果指令表述不當(dāng)，任務(wù)交代不清，就會給活動的組織和實施帶來很大的不便。指令的交待主要包括以下內(nèi)容：

1.交代活動的方式

主要是活動以什么形式展開，是 individual work還是 pair work或者 group work？是全班活動還是半班的活動形式？這都需要在指令中交待清楚。

2.交代活動的操作步驟

主要指活動分幾步來完成，每一步都做什么，怎么做。

3.交代活動的時間

每個活動需要的時間都不一樣，有的活動比較小，一分鐘或者兩分鐘就能完成，有的活動需要的時間長點，比如閱讀和寫作活動，可能需要 5-8分鐘才能完成。

4.交代反饋的要求

活動需要學(xué)生以什么形式來反饋，是口頭反饋還是書面反饋，是小組派代表反饋，還是各組各成員都承擔(dān)一定的反饋任務(wù)，這些都要在指令里交待清楚。

5.為確保學(xué)生明白活動的內(nèi)容和方式，可適當(dāng)抽查提問

步驟較多的活動，實施起來比較復(fù)雜，為了確?；顒拥捻樌M(jìn)行，可適當(dāng)提問學(xué)生 “Are you clear?”如果學(xué)生不太明白，這時補(bǔ)充指令還為時不晚，如果活動進(jìn)行到一半，再停下來去補(bǔ)充指令，無疑會影響活動的完成。

6.給學(xué)生留出提問的時間

指令發(fā)布完后，也可留點時間讓學(xué)生提問，哪里不明白，再解說一遍，這樣也可避免活動進(jìn)行中去補(bǔ)充指令。

（四）時間安排要合宜

時間合宜指活動的時間不宜過長也不宜過短，過長則先完成活動的學(xué)生處于等待的消極狀態(tài)，過短則活動只是流于形式，也不利于活動的完成?；顒訒r間的長短往往由活動的內(nèi)容所決定。合理的時間能有效地督促學(xué)生完成任務(wù)。

（五）組織方式要得當(dāng)

組織方式得當(dāng)與否，會直接影響活動的效果。課堂活動的組織方式一般有四種：全班、小組、同伴和個人。組織方式的選擇應(yīng)視活動的內(nèi)容而定，有的內(nèi)容適合小組活動，但有的內(nèi)容適合個人活動，無論采取哪種方式，目的只有一個，就是盡可能地使不同層次的學(xué)生都能參與到活動中來?；顒拥慕M織還要注意成員之間的合理搭配，避免你動他不動、或動而無效的情形。

（六）評價反饋要及時

教師兼有評估學(xué)生活動的任務(wù)?；顒雍蠹皶r反饋，不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到進(jìn)步與成功，增強(qiáng)自信，也能幫助教師不斷反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為，提高教育教學(xué)水平。

四、改進(jìn)的策略和方法

1、要加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，吃透相關(guān)內(nèi)容，為自己的教學(xué)行為找準(zhǔn)方向，更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。

2、情境巧設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生主動地參與課堂的研討、設(shè)疑。通過師生互動，生生互動。把課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)他們獨立思考、分析、解決問題的能力。

3、加強(qiáng)對差生的關(guān)注，在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)多考慮不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，力爭在課堂上多給他們表現(xiàn)的機(jī)會，揚起他們自信的風(fēng)帆，鼓勵他們共同進(jìn)步。

第五篇：如何進(jìn)行課堂教學(xué)評價

如何進(jìn)行課堂教學(xué)評價(轉(zhuǎn)載)

如何進(jìn)行課堂教學(xué)評價(轉(zhuǎn)載)

課堂教學(xué)評價是關(guān)系到檢查教學(xué)工作，了解教學(xué)情況的最直接、最具體、最有效的方法，是幫助教

師改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量的重要途徑。那么怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)評價呢？

我認(rèn)為：掌握統(tǒng)一的課堂教學(xué)評價體系最為關(guān)鍵。

一、教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)明確，既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，又切合學(xué)生實際，既有知識技能要求，又有思想品德教育。是否做到以教師講為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不僅注意教法，而且注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。從教與學(xué)兩個方面來設(shè)計教案和組織課堂教學(xué)。主要表現(xiàn)為以下幾項：

1、教學(xué)目的符合教育目標(biāo)和新課程標(biāo)準(zhǔn)；

2、有知識技能、智能得育因素；

3、目的明確、具體、恰當(dāng)、符合學(xué)生實際；

4、教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的思維空間；

5、圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)。

二、教學(xué)內(nèi)容：是否做到重點突出、難點突破、培養(yǎng)智能。一堂好課，應(yīng)該緊扣教學(xué)目的和要求，寓思想政治教育于教學(xué)之中，知識容量適度，內(nèi)容編織科學(xué)，層次劃分合理，新舊知識銜接自然，教學(xué)環(huán)

節(jié)緊奏。抓住關(guān)鍵、分散難點；突出重點、有講有練、講練結(jié)合。具體表現(xiàn)為：

1、教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性、思想性，教書育人有機(jī)統(tǒng)一；

2、講授知識正確無誤，系統(tǒng)連貫；

3、重點突出，抓住關(guān)鍵，分散難點，講清概念，有講有練，講練結(jié)合；

4、演示實驗符合教材要求，操作合理，結(jié)果正確；

5、講解知識，理論聯(lián)系實際。

三、教學(xué)方法：教必有法，但無定法。精心設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，選擇科學(xué)的教學(xué)方法是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)遵循，“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體“、“面向全體、因材施教”等原則，精心設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，選擇科學(xué)的教法，努力使課堂呈現(xiàn)：（1）教學(xué)過程井然有序，嚴(yán)密緊奏；（2）教具的使用和演示正確無誤；

（3）教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、誘導(dǎo)得法、教得輕松；（4）學(xué)生處于主體地位、思維活躍、學(xué)得愉快；（5）課堂氣氛生動活潑、效果優(yōu)良。評價項目表現(xiàn)為：

1、體現(xiàn)主體、重視啟發(fā)、勇于創(chuàng)新、培養(yǎng)智能；

2、是否遵循“面向全體，因材施教”的教學(xué)原則；

3、教學(xué)過程緊奏有序，層次分明；

4、教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)措

施有力；

5、課堂結(jié)構(gòu)合理，時間分配恰當(dāng)；

6、課堂氣氛活躍，效果良好。

四、教學(xué)基本功：

1、語言是否規(guī)范，有較強(qiáng)的吸引力。教師應(yīng)做到語言準(zhǔn)確、簡潔、清晰、生動、流暢、富有感染力，注意音量抑揚頓挫、輕重緩急的變化和語態(tài)的親切自然；

2、板書工整、規(guī)范，直觀性強(qiáng)，無錯別字和非規(guī)范字；

3、儀表端莊、教態(tài)自然、親切大方；

4、課常調(diào)整恰當(dāng)，反饋與矯正及時，方

法靈活多樣。

總之，評課必須以課堂教學(xué)為依據(jù)，以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，肯定成績，實事求是，恰到好處。指出問題客觀公正，不將自己的意見強(qiáng)加于人。真正起到提高教師教育教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效果的作用。