第一篇：突出訓(xùn)練意識(shí) 注重激發(fā)情感

突出訓(xùn)練意識(shí) 注重激發(fā)情感

——《灰雀》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明

《灰雀》是人教版六年制小學(xué)語文第五冊(cè)第五單元中的一篇課文。課文敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)一個(gè)小男孩放鳥歸園的故事，體現(xiàn)了列寧對(duì)孩子的愛以及孩子改正錯(cuò)誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。課文以生動(dòng)具體的語言，簡(jiǎn)短、含義深刻的對(duì)話描寫，為我們提供了很好的語言文字訓(xùn)練材料。

《灰雀》一課教學(xué)力求以全國(guó)第三次教育工作會(huì)議精神為指導(dǎo)，意在體現(xiàn)語文課堂教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面和諧、生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)力求面向全體，全面育人，牢固地樹立主體意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)。

本課教學(xué)突出以“愛”的情感為主線索，憑借列寧愛鳥、愛孩子的故事，喚起人與大自然、人與人之間的真愛。

教學(xué)過程力求在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改革閱讀教學(xué)方法上有所突破、創(chuàng)新。

1．確定學(xué)生的主體意識(shí)。教師是服務(wù)者，成功的教學(xué)是在教師主導(dǎo)下，學(xué)生潛能的最大發(fā)揮。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)（即局部）質(zhì)疑問題，通過讀書自己解疑，通過交流與老師共同解疑，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，收集信息和處理信息的能力得到培養(yǎng)。在課文2－10自然段的學(xué)習(xí)中，我們積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。（1）自讀自悟：學(xué)生通過自己讀書了解灰雀哪兒去了和列寧愛鳥的心情；（2）質(zhì)疑啟思：學(xué)生讀書質(zhì)疑，讀書解疑，師生交流共同解疑，抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文體會(huì)列寧愛鳥之情對(duì)孩子的感染、教育，最后通過朗讀進(jìn)一步體會(huì)；（3）讀議領(lǐng)悟：通過有價(jià)值的問題讓學(xué)生在交流中體會(huì)列寧對(duì)孩子的愛。

在本節(jié)課中，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段改進(jìn)教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助突破重點(diǎn)難點(diǎn)，發(fā)揮多媒體的綜合功能，提高課堂教學(xué)效率。

2．確定課堂的訓(xùn)練意識(shí)。學(xué)生語文能力的培養(yǎng)必須靠訓(xùn)練。為了使教學(xué)重點(diǎn)鮮明突出，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單實(shí)用，我們重其所重，輕其所輕，以課文2—10自然段為訓(xùn)練重點(diǎn)，將讀、思、議、練貫穿全過程。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“可惜”“自言自語”等，聯(lián)系上下文理解，落實(shí)課后作業(yè)。為使認(rèn)知和情感和諧，我們以讀為本，加大讀書的質(zhì)量。課文第二段我們?cè)O(shè)計(jì)了以讀導(dǎo)情，以議悟情，以情激情的教學(xué)方法，喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴，使情感升華。將情感貫穿于啟發(fā)式和討論式教學(xué)中，也是我們的一些新的探索。

3．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在質(zhì)疑問題、自讀解疑和讀議領(lǐng)悟的過程中，給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

一、情景引入

（多媒體：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）

師：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。

［借助“課件”演示和老師的解說，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生的注意力，而且形象快捷地復(fù)習(xí)了上節(jié)課（講讀第一自然段）的內(nèi)容。］

（多媒體動(dòng)畫：列寧在樹下仰望兩只灰雀，那只胸脯深紅色的灰雀已不見了。）

師：一天，列寧又來到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅色的灰雀，怎么了？——

生：不見了！（齊）

［借助課件引發(fā)學(xué)生探究的興趣，自然地過渡到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！罢n件”制作得巧妙。］

二、學(xué)習(xí)第3－10自然段

1．提出學(xué)習(xí)要求。

師：列寧在周圍的樹木中找遍了，也沒找到。這時(shí)，列寧看見一個(gè)小男孩。列寧和小男孩說了些什么？

（要求：自由輕聲讀一讀課文 3－10自然段，用“ ”畫一畫列寧說的話，再體會(huì)體會(huì)列寧這時(shí)的心情。）

師板書（旁批）：讀、畫、體會(huì)

（師巡視，輔導(dǎo)）

［教給讀書勾畫方法，提出學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生自讀自悟，初步感受。］

（檢查學(xué)生自讀情況：一名學(xué)生非常清楚地讀出了3、5、7、9自然段中列寧的話。師相機(jī)出示字幕：課文3、5、7、9自然段。）

［實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生抓住了重點(diǎn)句。］

2．自讀體會(huì)。

師：四處找遍了也不見鳥兒蹤影的列寧，這時(shí)說的每一句話都包含著什么樣的心情呢？自己再讀讀列寧說的話，體會(huì)體會(huì)。

［引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)重點(diǎn)句。］

（學(xué)生自讀后抽查）

生：我體會(huì)出列寧非常著急。

生：我體會(huì)出列寧惋惜的心情。

生：我體會(huì)出了列寧對(duì)灰雀的關(guān)心。

師：你們對(duì)哪句話體會(huì)得更深些，想讀給大家聽聽嗎？

（四名學(xué)生各讀一句，兩名學(xué)生重復(fù)了別人的朗讀。）

3．師相機(jī)評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生讀的四句話，進(jìn)一步體會(huì)列寧的心情。

［通過對(duì)學(xué)生自讀自悟的評(píng)價(jià)，矯正自讀中的偏差，進(jìn)一步理解句子，體會(huì)感情。］

4．比較體會(huì)。

（多媒體：課后第二題（2）的句子。）

［很自然地結(jié)合課后練習(xí)，落實(shí)語言文字訓(xùn)練。］

師：老師也仔細(xì)體會(huì)了這句話。來，仔細(xì)聽聽老師讀的哪句話更能表達(dá)列寧失去鳥兒非常惋惜的心情。（師讀）

生：第二句。（齊）

（抽生讀）

師：我們一起來體會(huì)體會(huì)。

［教師范讀，用比較的方式讓學(xué)生去悟、去體會(huì)。這樣以讀代講，適合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。］

5．引導(dǎo)概括。

師：列寧的著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表達(dá)了列寧對(duì)灰雀的一種情感。用一個(gè)詞來概括，是什么？

（生紛紛舉手，躍躍欲試。）

師：一齊說！

生：愛！

［引導(dǎo)學(xué)生揭示出本課的審美主旨——愛的教育。］

師：可是，列寧喜愛的灰雀究竟哪兒去了，聰明的孩子們，你們能告訴列寧嗎？

［過渡自然，環(huán)環(huán)相扣。］

生：男孩捉走了！男孩捉回家去了?。▽W(xué)生七嘴八舌答）

師：孩子為什么捉走灰雀？

生：他喜歡灰雀。

生：他怕灰雀凍傷了。

師：列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同？你更贊同誰的？請(qǐng)大家討論討論！

［這個(gè)問題值得討論，有利于幫助學(xué)生正確理解“愛”的含義，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美認(rèn)識(shí)。］

（師巡視，并加入討論，然后檢查討論情況。）

生：我更贊同列寧的愛。因?yàn)楹⒆影鸦胰缸交丶遥P(guān)在籠子里，灰雀就失去了自由。

生：我也贊同列寧的愛。因?yàn)榱袑幟刻靵磉@兒看灰雀，還給它帶來好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。

生：再說，灰雀應(yīng)該是給大家看的。

生：灰雀離開了伙伴也會(huì)寂寞的。

師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。師板書：

6．導(dǎo)讀激情，深入體會(huì)。

師：列寧愛鳥的真情對(duì)孩子起了什么作用？讓我們一起來邊讀邊體會(huì)。

（多媒體字幕：3－10自然段內(nèi)容。）

（師導(dǎo)讀，生接讀。）

師：鳥兒不見了，列寧著急地問——

生：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

師：注意體會(huì)列寧著急的心情。再來一次。

（生再接讀）

師：男孩吞吞吐吐地說——

生：“沒看見，我沒看見?！?/p>

（此處讀得不好，師教讀，生再讀。）

師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔(dān)憂地說——

生：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷?！?/p>

師：列寧愛鳥的情觸動(dòng)了孩子的心——

生：那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。

師：面對(duì)孩子的沉默，列寧自言自語地說——

生：“多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來了?！?/p>

師：列寧愛鳥的情打動(dòng)了孩子的心，他看看列寧，再也忍不住了。說——

生：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著。”

師：真像孩子說的那樣嗎？列寧又關(guān)心地問——

生：“會(huì)飛回來？”

（這里學(xué)生沒有讀好，師指導(dǎo)再讀，直到讀好。）

師：列寧愛鳥的情深深打動(dòng)了孩子的心，他堅(jiān)定地說——

生：“一定會(huì)飛回來！”

（師運(yùn)用手勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生加重語氣，再讀再體會(huì)。）

［采用導(dǎo)讀的方法，使學(xué)生體會(huì)到是列寧對(duì)灰雀的真愛打動(dòng)了孩子，孩子在列寧“愛”的啟發(fā)下，決心放回捉去的灰雀。本課難點(diǎn)迎刃而解。］

師：是誰讓孩子懂得了真愛？

生：列寧。（齊）

師：在列寧真愛的感染下，孩子決定怎么做？

學(xué)生：放鳥歸園。（齊）

板書：

7．分角色朗讀。

師：咱們來讀好這段話，體會(huì)這種愛。

（(1)全班分成兩個(gè)大組。一組讀列寧說的話，一組讀男孩說的話，師讀敘述語。(2)去掉敘述語，直接朗讀“對(duì)話”。）

（多媒體字幕：3—10自然段去掉敘述語言。）

師：這一老一小的話多有意思，你們也和孩子一樣懂得了真正的愛鳥嗎？誰體會(huì)得好，想讀好這段對(duì)話？

生：我請(qǐng)XX和我一起讀。

師：體會(huì)得太好了，你們同桌也學(xué)他們的樣讀讀吧。

（同桌對(duì)讀，再分大組對(duì)讀。）

［上述多形式、分層次的讀，使學(xué)生經(jīng)歷“自讀感知—導(dǎo)讀啟思—悟讀明理”的實(shí)踐過程，逐步達(dá)到了“理解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園”的教學(xué)目標(biāo)。］

三、學(xué)習(xí)第11一13自然段

（多媒體動(dòng)畫：列寧和男孩在看三只灰雀歡蹦亂跳地唱歌。）

1．師：聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。不過，樹下它又多了一位真正的好朋友。

（多媒體字幕：課文第12自然段內(nèi)容。）

（師敘述12自然段。）

師：聽到這兒，你有什么問題？

［采取質(zhì)疑問難的方式，激勵(lì)學(xué)生探究問題。］

生：列寧為什么微笑？

生：鳥兒不會(huì)講人話，列寧為什么要問它？

生：鳥兒會(huì)回答嗎？

2．師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問會(huì)說話的男孩，卻問不會(huì)說話的灰雀呢？討論討論吧。

［老師用假裝糊涂的方式把學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)到有深度、有思維價(jià)值的問題上，激起學(xué)生主動(dòng)解疑的欲望。并用討論的方式讓學(xué)生相互啟發(fā)，給學(xué)生留出的時(shí)空恰到好處。］

（生同桌討論，師巡視并加入討論。）

生：因?yàn)樗滥泻⑹钦\(chéng)實(shí)的。

師：為什么這樣說呢？

生：因?yàn)槟泻⒃诹袑帎埒B之情感染下，把鳥放回來了。

師：像男孩這樣知錯(cuò)并改錯(cuò)的孩子就是什么樣的孩子？

生：誠(chéng)實(shí)的孩子。（齊）

［既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，又為進(jìn)一步解決前面的疑問打下了基礎(chǔ)。］

師：可是剛才那個(gè)問題老師還是沒弄明白。

［老師繼續(xù)“糊涂”，把釋疑引向深入。］

生：列寧知道男孩是誠(chéng)實(shí)的，他就不會(huì)問男孩了。

師：為什么呢？

生：因?yàn)榱袑幉幌雮δ泻⒌淖宰鹦摹?/p>

［此時(shí)，疑問已由學(xué)生自行解決。］

師：你多了解列寧的心??！是啊，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿?jìng)@個(gè)可愛的小男孩的心，這就是對(duì)孩子的——

生：愛?。R）

［愛的教育，至此水到渠成。沒有采取說教，而是通過課文中人物（列寧）形象的魅力感染學(xué)生，在老師一次次的激勵(lì)下學(xué)生自己解決了疑難。］

師板書：

師：列寧愛孩子，幽默的話里含著多么深的愛，讀——

（生齊讀12自然段，字幕中“微笑”一詞閃動(dòng)。）

［抓住含義深刻的詞語，引導(dǎo)學(xué)生通過深入思考去貼近人物（列寧）的情感。］

師：列寧為什么而微笑？

生：男孩承認(rèn)了錯(cuò)誤。

生；鳥兒又回到了枝頭唱歌。

師：你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸大自然，為孩子改正錯(cuò)誤放鳥歸園而高興吧！拿起書來，高高興興地讀讀課文最后三個(gè)自然段。

［激勵(lì)學(xué)生美滋滋地朗讀課文。］

四、總結(jié)

師：學(xué)完課文，你想對(duì)這幅板書圖說句什么話嗎？把你想說的話寫下來吧！

［安排在此處的練習(xí)，不僅可以了解學(xué)生學(xué)了本課的收獲，了解學(xué)生的“內(nèi)化”情況，而且通過動(dòng)筆，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，有助于學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。］

（生認(rèn)真書寫，師巡視輔導(dǎo)。）

生：小男孩，你改正了錯(cuò)誤，我真為你感到高興。

生：我們要愛鳥。

生：我們要愛護(hù)大自然！

（師插話：99昆明世博會(huì)的成功舉辦，不是已經(jīng)向世界各地的人們傳達(dá)了人與自然和諧的愛嗎？）

生：鳥兒又可以自由自在歌唱了。

生：這個(gè)故事真美！

生：愛是溫暖的家！

［學(xué)生的心聲，反饋出“內(nèi)化”的情況，教學(xué)已經(jīng)收到實(shí)效。］

師：列寧、男孩、灰雀、人與人、人與大自然，這原本就是一個(gè)愛的世界！

［巧妙的結(jié)束語使本課的教學(xué)主旨得到升華。］

第二篇：加強(qiáng)情感活動(dòng) 注重情感體驗(yàn)

加強(qiáng)情感活動(dòng)

注重情感體驗(yàn) ——我對(duì)閱讀教學(xué)中情感活動(dòng)的再思考 廣東省東莞松山湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)

張新元

【摘要】

《語文課課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要防止逐字逐句的過深分析”。我認(rèn)為閱讀教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。加強(qiáng)情感活動(dòng)，注重情感體驗(yàn)，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，喜樂哀愁，真善美丑，這些感情體驗(yàn)需要我們教師指導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，如果他們沒有受到情感的熏陶和感染，他們就不可能對(duì)文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)留下深刻的印象，更不可能對(duì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文留下深刻的印象?！娟P(guān)鍵詞】情感活動(dòng)；情感體驗(yàn)；閱讀教學(xué)；

【正文】

長(zhǎng)期以來，我們的閱讀教學(xué)在總體上存在一種不良傾向：教師分析得過細(xì)，面面俱到，搞繁瑣哲學(xué)，擠掉了閱讀主體——學(xué)生的閱讀、思考、討論、感受、體驗(yàn)的時(shí)間，造成了我們的閱讀教學(xué)出現(xiàn)“分析多，揣摩得少；講得過多，感受得少；熱鬧多，體驗(yàn)得少”。學(xué)生無法主動(dòng)與作品、文本打交道；學(xué)生不會(huì)表達(dá)自己的感受、體驗(yàn)?！伴喿x”成了教師的“講讀”，學(xué)生的“精讀”成了老師的“精講”，其結(jié)果是學(xué)生的閱讀能力得不到提高。確實(shí)如崔巒先生所說的：閱讀教學(xué)的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學(xué)說“再見”的時(shí)候了！因此，在教學(xué)中加強(qiáng)情感活動(dòng)，改變先前閱讀教學(xué)繁瑣分析的弊端，是非常必要的。

那么，教師怎樣指導(dǎo)才能在加強(qiáng)學(xué)生的情感活動(dòng)時(shí)推進(jìn)情感體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、善于創(chuàng)設(shè)激發(fā)情感活動(dòng)的學(xué)習(xí)情境

心理學(xué)研究表明，情感是最具情境性的心理活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，要引起學(xué)生的情感活動(dòng)，必須要有“煽情”的氛圍和環(huán)境，包括生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會(huì)、語言描述等?，F(xiàn)在，隨著多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中運(yùn)用的日漸廣泛，創(chuàng)設(shè)情境的手段和方法必將越來越豐富。

但不論是用什么手段和方法，再情境創(chuàng)設(shè)上，必須注重教師的情感投入，用教師之情去觸發(fā)和帶動(dòng)學(xué)生之情。

在語文教學(xué)中，應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫?，通過對(duì)情境的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)、學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的深度。

如教學(xué)《地震中的父與子》這篇課文，一位教師是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課件隨著哀傷的音樂出現(xiàn)了美國(guó)洛杉磯那次大地震留下的珍貴圖片，再加上老師“煽情”的語言描述，將學(xué)生的情感拉向了地震的慘烈現(xiàn)場(chǎng)，并使這些發(fā)自內(nèi)心的情感活動(dòng)進(jìn)一步在課堂上擴(kuò)散，直至形成彌漫于整個(gè)課堂的情境氣氛。大家的情感都沉浸在地震后留下的一片片瓦礫中，一堆堆廢墟中。一種有形與無形組成的教學(xué)情境，學(xué)生“觸景生情”，被激發(fā)的情感活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生奔向更深次的學(xué)習(xí)。

這不由得讓我憶起一位教師教學(xué)《一夜的工作》一課時(shí)，課堂上出現(xiàn)了一片啜泣的感人情景。之所以如此，除了課文內(nèi)容本身的感人因素外，更重要的還是老師的情感投入。用那位老師的話說，在備課時(shí)，“我的教案是用淚水寫出來的。備課時(shí)我想得很多很多，想到周總理偉大的人格，非凡的才能，直到周總理幾十個(gè)春秋南征北戰(zhàn)，戎馬倥傯，特別是想到周總理的臨終遺囑，真是悲痛欲絕。”在上課時(shí)，她更是傾注真情，以情激情，以情換情，營(yíng)造了師生情感和諧共振的理想情境。

二、善于抓住課文的“傳情點(diǎn)”

文章的情感信息總是附著或蘊(yùn)藏于一定的言語形式和表達(dá)方式之中。所謂傳情點(diǎn)，是指那些再傳情達(dá)意上最具表現(xiàn)力的語言或表現(xiàn)手法。教師要善于抓住文章的傳情點(diǎn)，架設(shè)學(xué)生與作者、作品情感交流的橋梁。

如教學(xué)《伯牙絕弦》時(shí)，教師要抓住“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓”這句的傳情點(diǎn)“悲傷”展開情感教學(xué)，使學(xué)生更加深刻地體會(huì)到伯牙傷心欲絕的心情，然后深化引出明代小說家馮夢(mèng)龍根據(jù)這個(gè)傳說所創(chuàng)作的《俞伯牙摔琴謝知音》，從而更好地體會(huì)人物的情感。

再如《一夜的工作》一課教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生感知周總理工作辛苦、生活簡(jiǎn)樸后，抓住文章的最后兩個(gè)自然段中的獨(dú)白，著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀?！斑@就是我們新中國(guó)的總理。我看了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”“看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們見過這樣的總理馬？”作者的這兩段獨(dú)白，感情熾烈，直抒胸臆，充分表達(dá)了作者那抑制不住的如潮水般的情感。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生被作者的情緒深深地感染了。有的在抽泣，有的眼里閃著激動(dòng)的淚花。這種入境入情的朗讀，學(xué)生的內(nèi)心怎能不激發(fā)出對(duì)周總理德敬仰之情嗎？恰到好處的朗讀指導(dǎo)，喚醒的是學(xué)生潛在的激情。有效的朗讀，抓住“傳情點(diǎn)”，老師只需“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調(diào)先有情”了。

在教學(xué)中，教師要善于抓住“傳情點(diǎn)”，就能讓學(xué)生更直接地進(jìn)入作者的情感世界，更好地體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)作者的情感。

三、善于指導(dǎo)學(xué)生做出有個(gè)性的反應(yīng)

每個(gè)學(xué)生的生活體驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，教師應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文特別喜愛的部分說出自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，并將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較。在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，不要刻意自足“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

如研讀了《狐假虎威》這篇課文，老師請(qǐng)學(xué)生來交流一下自己的想法。老師話音剛落，幾十只小手舉了起來。

生：狐貍借著老虎的威風(fēng)，欺騙別人，真是個(gè)大壞蛋！

生：狐貍非常狡猾，把老虎和小動(dòng)物們都騙了，我們可不能像狐貍那樣去騙人。生：我不同意他的意見，狐貍雖然狡猾，可它非常聰明，有些地方也值得我們學(xué)習(xí)！老師根本沒有想到學(xué)生會(huì)有這樣的想法，便親切地說：“噢，狐貍也值得學(xué)習(xí)呀，那你再來說說看，好嗎？”

生：狐貍讓老虎逮住了，可它一點(diǎn)兒也不慌張，還把老虎給騙了，說明狐貍很聰明，值得我們學(xué)習(xí)。

生：狐貍?cè)绻或_老虎的話，說不定早就讓老虎給吃了。你看，它多會(huì)保護(hù)自己??！生：這只老虎也真夠笨的，還說自己是大王，怎么就上了狐貍的當(dāng)？它也不想想，百獸怎么會(huì)怕狐貍的呢？

生：要是老虎和狐貍能成為好朋友，那該多好??！讓所有的動(dòng)物都成為好朋友，那么他們肯定會(huì)生活得十分幸福！

學(xué)生不迷信教師，不迷信教材，大膽地發(fā)表自己的見解，真實(shí)地展示了自己的學(xué)情，這樣就有機(jī)會(huì)發(fā)展自己的個(gè)性。

再如一位教師在教完《將相和》后，問學(xué)生：“你喜歡課文中的藺相如、廉頗嗎？還有別的讓你喜歡的人嗎？”作為課后拓展項(xiàng)目，大部分學(xué)生只知道說喜歡藺相如，因?yàn)樗麢C(jī)智勇敢，胸懷寬廣。也有的學(xué)生說喜歡廉頗，因?yàn)樗⒂律茟?zhàn)，知錯(cuò)就改。可這時(shí)，有一個(gè)男生卻說秦王也有可取之處，全班嘩然。這一觀點(diǎn)也出乎老師的預(yù)料，有幾個(gè)學(xué)生已在偷笑，大家不由把目光集中到教師身上。教師沒有否定這位同學(xué)的觀點(diǎn)，而是鼓勵(lì)他說出理由。有了老師的支持，這位同學(xué)更加自信，他說：“雖然在完璧歸趙這個(gè)故事中，秦王沒有以城換璧的誠(chéng)心，而想騙取和氏璧，但當(dāng)藺相如將和氏璧送回趙國(guó)后，秦王沒有殺掉藺相如，說明他還有取信于天下的良知和志向，正因?yàn)槿绱?，他才有滅六?guó)、統(tǒng)一天下的偉績(jī)?！闭f畢，全班同學(xué)不由自主報(bào)以熱烈的掌聲。是啊，作為教師應(yīng)該善于傾聽和理解學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，允許每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能充分地思考、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)。獨(dú)特的見解，往往蘊(yùn)含著創(chuàng)造力的萌芽。無論他們的個(gè)性體驗(yàn)是多么地出人意料，甚至“荒唐”，教師都應(yīng)該真誠(chéng)地理解和鼓勵(lì)，從而點(diǎn)燃學(xué)生個(gè)性思維的火花。由表及里，以理服人，學(xué)生的見解趨向于多面化，學(xué)生的思維得到發(fā)散，而且有理有據(jù)，學(xué)生創(chuàng)造性、個(gè)性化思維得到很好的發(fā)展。

教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生獨(dú)特感受，指導(dǎo)學(xué)生深入淺出并引領(lǐng)學(xué)生有個(gè)性化的思考與體驗(yàn)。

四、注意提供適當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間關(guān)系密切，只有當(dāng)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適合于學(xué)習(xí)新知的觀念時(shí)，有效的認(rèn)知活動(dòng)才能產(chǎn)生。情感的產(chǎn)生也是如此。對(duì)一些與學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)相距較大的課文，教師若不先做有關(guān)背景知識(shí)的介紹，就有可能出現(xiàn)文章感人，而學(xué)生卻無動(dòng)于衷的現(xiàn)象。

如教學(xué)《再見了，親人》教師引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的深情厚意后。學(xué)生追問：為什么，朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士有如此深厚的感情呢？教師隨即介入背景材料。

師：你的追問多么有價(jià)值呀，老師提供幾組數(shù)據(jù)，你們對(duì)比這些數(shù)據(jù)，會(huì)讀懂為什么的。介入材料：

我志愿軍為奪取抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)勝利，付出了相當(dāng)?shù)拇鷥r(jià)。198 8年出版的《中國(guó)人民志愿軍抗美援朝戰(zhàn)史》統(tǒng)計(jì)數(shù)字為，在戰(zhàn)爭(zhēng)中壯烈犧牲和光榮負(fù)傷的共36萬余人，（其中陣亡11．5萬余人，戰(zhàn)傷22．1萬余人，事故傷亡和病故等非戰(zhàn)斗死亡2．5萬余人），失蹤、被俘2．9萬余人。中朝軍隊(duì)共殲敵109萬余人

生1：這些數(shù)據(jù)中浸滿了志愿軍戰(zhàn)士為保衛(wèi)朝鮮付出的鮮血。生2：正因?yàn)橹驹杠姂?zhàn)士的犧牲換來了今日朝鮮的勝利與和平。

生3：朝鮮人民目睹志愿軍戰(zhàn)士的這種犧牲精神，還有什么理由不去感謝，不去愛著我們的志愿軍戰(zhàn)士呢？

生4：有了志愿軍戰(zhàn)士的這種無私的獻(xiàn)身精神，所以朝鮮人民表達(dá)出“不是親人，勝似親人”的情意。

生：??

背景材料的介入，豐富文本信息，促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生走向多元、立體的有價(jià)值的學(xué)習(xí)之中。

如辛棄疾《清平樂·村居》的教學(xué)片斷：

師：文中有一句“醉里吳音相媚好”都有哪些人“醉”？為什么會(huì)產(chǎn)生“醉”的感受？

生：兩個(gè)“翁媼”喝醉了。

師：這里是指喝醉，還是有別的意思？

生：我覺得是陶醉的意思，兩個(gè)老人家被舒適平靜的生活而陶醉。生：兩個(gè)老人的三個(gè)兒子勤勞，為他們的兒子所醉。

師：其實(shí)豈止只有老人家醉，就連路人、作者也為之而醉，同學(xué)們讀著讀著也會(huì)陶醉了。

師：如果把這幅畫面放在現(xiàn)在，也是一派寫意的田園風(fēng)光，但在當(dāng)時(shí)年代之下，卻是難得的和平生活環(huán)境。為什么呢？請(qǐng)看背景資料（辛棄疾是南宋愛國(guó)將領(lǐng)、詩人，他出生在兵荒馬亂的年代，親眼目睹漢人妻離子散、家破人亡。他渴望收復(fù)失地，一生都在為抗金而不懈努力，但卻遭到投降派的打擊，被貶職。英雄無用武之地，報(bào)國(guó)無門，但他不忘收復(fù)失，盼望統(tǒng)一，向往和平生活。）此時(shí)，看著安寧祥和的鄉(xiāng)村生活，辛棄疾肯定感慨萬端，他心中會(huì)想些什么呢？

生：希望讓天下百姓都能過上安定快樂的生活。生：如果戰(zhàn)爭(zhēng)再持續(xù)下去，這樣的生活會(huì)變破壞的。生：居者有其屋，耕者有其田。??

通過補(bǔ)充當(dāng)時(shí)年代資料，學(xué)生更加親近作者，深知文字背后的特殊含義，其要表達(dá)的東西不言而喻。文以傳承，詩以載道，在和學(xué)生一起解讀詩詞的同時(shí)，作者的人生經(jīng)歷和個(gè)人抱負(fù)被學(xué)生所了解，思想上引起共鳴，形成正確的人生價(jià)值觀。

教師將相關(guān)背景資料的運(yùn)用融入閱讀教學(xué)中，根據(jù)閱讀教學(xué)的實(shí)際需要靈活滲透，讓學(xué)生在豐富的背景資源中，更深刻地感悟文章的內(nèi)容，了解作者的寫作目的，感受文本的魅力和豐富的人文精，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。所以，在語文閱讀教學(xué)中，視課文實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B是必要的。語文姓“語”名“文”，那么語文課堂教學(xué)就應(yīng)該立足語文學(xué)科的“本，學(xué)語文，用語文，在學(xué)、用語言中掌握語文這個(gè)工具。倘若學(xué)生連基本的語言文字都不能正確的感知與深刻的體驗(yàn)，其結(jié)果是可想而知的。語文課事情感性的，文本亦是充滿情感色彩的。每一篇文章都有一種“情音”，每個(gè)人心中都有一根“情弦”。因此，我們的語文課（閱讀教學(xué)），更需要要我們通過創(chuàng)設(shè)各種情境激發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)，并善于抓住文章的“傳情點(diǎn)”，架設(shè)學(xué)生與作者、作品情感交流的橋梁；善于指導(dǎo)學(xué)生做出有個(gè)性的反應(yīng)，使個(gè)性化思維得到很好的發(fā)展；注意提供適當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)，引起思想上共鳴，形成正確的人生價(jià)值觀。

總之，教師要用自己的情去挖掘文中之情，讓文中之情感染學(xué)生之情，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的情感活動(dòng)得到激發(fā)，學(xué)生定能留下深刻的情感體驗(yàn)，也能領(lǐng)略語言文字的魅力，從而充實(shí)學(xué)生美好的心靈和高尚情操。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：多向拓展激發(fā)情感

多向拓展激發(fā)情感

——多向拓展古代詩文教學(xué)例談

廣東省佛山四中鄭暉燕郵編:528000

注重情感體驗(yàn)，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求之一。而在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)施建議”部分鮮明提出：“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的首先情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！泵篮玫那楦幸殉蔀橛朴茙浊隁v史的最為寶貴的文化遺產(chǎn)。是悲憫弱者的情操讓杜甫吟詠出“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的絕嘆；是思鄉(xiāng)戀故的情感讓張養(yǎng)浩獨(dú)吟出“夕陽西下，斷腸人在天涯”的秋思；是親近大自然的情愫讓陶淵明不忘“晨興理荒穢，戴月荷鋤歸”的情趣；是曠達(dá)恬淡的胸襟讓蘇軾發(fā)出“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的慨嘆；是憂國(guó)憂民的感情讓范仲淹吟哦出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的絕對(duì)；是奮發(fā)進(jìn)取的激情讓曹操激發(fā)“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”的豪情。

中國(guó)五千年的文明史中積淀的人文精神是我們后代子女的巨大財(cái)富，在浩瀚如海的古典文學(xué)作品中蘊(yùn)涵者我們中華民族的人文精神和人文素養(yǎng)。如“四海一家”、“天下為公”的博大胸懷與寬容精神；“天下興亡，匹夫有責(zé)”的高度負(fù)責(zé)精神；“天時(shí)不如地利，地利不如人和”的團(tuán)結(jié)自強(qiáng)精神，以及“己所不欲，勿施于人”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等等。中國(guó)之所以有今日之發(fā)展必不可少的就是我們繼承和發(fā)揚(yáng)了祖先留給我們的文化和精神財(cái)富。

在教學(xué)中，語文教師借助課本中的古詩文作多向的拓展延伸，既可以逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典文學(xué)的興趣，又可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，大大激發(fā)學(xué)生的情感。

在平時(shí)教學(xué)中，我主要用以下三種方式拓展古詩文，激發(fā)學(xué)生的情感。

一、想象式拓展詩文，激發(fā)悲憫弱者的情操和思鄉(xiāng)戀故的情感。

想像是人們?cè)谠懈行孕蜗蟮幕A(chǔ)上再現(xiàn)或創(chuàng)造出新形象的過程，包括再造想像與創(chuàng)造想像等。在教學(xué)中，要善于運(yùn)用富有表現(xiàn)力的語言去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生豐富的想像。當(dāng)學(xué)生駕駛想像的駿馬馳騁縱橫的時(shí)候，心中的愛憎感情就會(huì)不可阻擋地迸發(fā)出來。

1．再造想像：

再造想像是在感知語言、繪畫、旋律等載體時(shí)顯現(xiàn)具體形象的過程，在頭腦中構(gòu)想相應(yīng)的形象。例如學(xué)習(xí)了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，根據(jù)注釋理解了詩句后，讓學(xué)生把杜甫當(dāng)時(shí)的困窘的情形，當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)用自己的語言描繪下來，塑造出當(dāng)時(shí)杜甫的形象。在學(xué)習(xí)描寫的過程中，就能深深地體會(huì)到了杜甫對(duì)當(dāng)時(shí)百姓的無限同情。又如學(xué)習(xí)《山坡羊?潼關(guān)懷古》這首詞，讓學(xué)生跟隨著作者，以第一人稱寫出當(dāng)時(shí)的所見所聞所感。這種再造想像無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的悲憫百姓的情感。

在古詩文中，思鄉(xiāng)戀故的愁悵也是一個(gè)重要的主題。如讀到李白的《春夜洛城聞笛》“誰家玉笛暗飛聲, 散入春風(fēng)滿洛城。此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。”時(shí)，我們不妨以“一個(gè)清寂的夜晚，我客居在洛城里，這時(shí)遠(yuǎn)處傳來了一陣優(yōu)雅的笛聲，仿佛??又仿佛??”這樣通過學(xué)生豐富的想像，把作者那種思念故鄉(xiāng)之情再現(xiàn)出來。

2．創(chuàng)造想像

創(chuàng)造想像是對(duì)新形象進(jìn)行重新組合、融鑄創(chuàng)造出新形象的過程。

教《賣炭翁》時(shí)，設(shè)計(jì)了一篇以“賣炭翁遭劫后”為話題的想象作文。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，把作者留下的余韻補(bǔ)寫出來。看下面是學(xué)生寫的一個(gè)片斷：“你看，賣炭翁干瘦如柴的手在凜冽的寒風(fēng)中顫抖，布滿皺紋的嘴角在抽搐著，想要辯解什么，卻又無能為力；想要大喊一聲“冤枉”，卻又啞口無言；想要向人們求助，人們只是埋頭走路??無奈，加上無奈，一切在寒風(fēng)中嘆息，絕望的眼角擠出了兩滴老淚。他孑然一人，孤零零地在街上徬徨，嘀咕著??”

二、聯(lián)想式拓展詩文，激發(fā)親近自然的情愫和曠達(dá)恬淡的胸襟

聯(lián)想，是由此及彼的思考，這是一種使概念相接近的能力，它是一種極其重要的心理活動(dòng)過程。劉勰說：“聯(lián)類不窮，流連萬象之際，沉吟視聽之區(qū)?！本褪菑?qiáng)調(diào)聯(lián)想的重要性。用此種方式來拓展詩文，可以讓學(xué)生深深體會(huì)到親近自然的閑趣，也可以讓學(xué)生感受到古人的曠達(dá)恬淡的胸襟。

1． 類似聯(lián)想

學(xué)習(xí)《三峽》，可以聯(lián)想延伸學(xué)習(xí)《與朱元思書》描繪富陽至桐廬一百多里富春江上雄奇秀麗景致的一段，這些景物描寫都傳達(dá)出古人愛慕美好自然，避世退隱的高潔志趣，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的感情。

學(xué)習(xí)《陋室銘》，可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相似聯(lián)想，參觀一下陶淵明的居室“環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簟瓢屢空，晏如也！常著文章自娛，頗示己志。忘懷得失，以此自終?！保ā段辶壬鷤鳌罚┘ぐl(fā)學(xué)生體會(huì)到陋室主人身居陋室，而精神思想?yún)s那般富有充實(shí)，胸襟卻那般的曠達(dá)恬靜。

學(xué)習(xí)《醉翁亭記》，可以找來宋代黃庭堅(jiān)一闋隱括歐陽修《醉翁亭記》 的《瑞鶴仙》進(jìn)行相似對(duì)照閱讀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生親近瑯琊山風(fēng)景名勝的想望。

學(xué)習(xí)了吳均《山中雜詩》的“鳥向檐上飛，云從窗里出”，即聯(lián)想到王維《竹里館》的“深林人不知，明月來相照”，即聯(lián)想到陶淵明《飲酒》的“采菊東籬下，悠然見南山”，即聯(lián)想到柳宗元的《始得西山宴游記》的“心凝形釋，與萬化冥合”等等，這些統(tǒng)統(tǒng)都是親近自然，恬淡致遠(yuǎn)的心境所凝聚的名句，這些名句的拓展，向?qū)W生展現(xiàn)了一個(gè)清幽自然的境界，當(dāng)然學(xué)生也會(huì)為之向往。

2． 對(duì)比聯(lián)想

馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》我們可以聯(lián)想到唐代詩人劉禹錫《秋詞》中的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”；也可以聯(lián)想到毛澤東的《采桑子·重陽》中的名句“一年一度秋風(fēng)勁，不似春光，勝似春光”；把馬致遠(yuǎn)的深秋羈旅圖與劉禹錫、毛澤東的秋景圖作一對(duì)比。

《歸園田居（其三）》寫的是田園勞作之樂，表現(xiàn)的是親近自然，歸隱山林的遁世思想——“道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違?！边@與曹操的建功立業(yè)思想則相去甚遠(yuǎn)——“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！?/p>

在古詩文教學(xué)中，運(yùn)用聯(lián)想式的拓展，可以使學(xué)生開闊思路，準(zhǔn)確地把握詩文的思想內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境美，激發(fā)親近自然的情愫，曠達(dá)恬淡的胸襟。

三、評(píng)說式拓展詩文，激發(fā)憂國(guó)憂民的感情和奮發(fā)進(jìn)取的激情

1．感受

教了《過零丁洋》，讓學(xué)生用這樣的句式寫一寫感受：“當(dāng)我讀到了‘人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！@兩句詩時(shí)，我不禁想起了??”這樣一拓展，學(xué)生自然而然就想到了悠悠幾千年中華歷史上的熱血報(bào)國(guó)之人，如屈原、林則徐、岳飛等，毫不遲疑地寫出報(bào)效祖國(guó)的決心，念出“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”的諍諍之言。

在教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，讓學(xué)生回憶一下，在學(xué)過的杜詩中是怎樣描寫安史之亂給人民帶來的災(zāi)難的。有的學(xué)生會(huì)說出《石壕吏》寫到“暮投石壕村，有吏夜捉人”，“室中更無人，唯有乳下孫，孫有母未去，出入無完裙，老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸”。可以看出，戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷，死傷慘重，民不聊生，衣食無著，就連老婦人也被逼上戰(zhàn)場(chǎng)。有的學(xué)生會(huì)說出《春望》里寫到“國(guó)破山河在，城春草木深”，可以看出，詩人對(duì)國(guó)家的前途深深地憂慮。

2．評(píng)價(jià)

教《出師表》時(shí)，可以這樣啟發(fā)學(xué)生：諸葛亮在我國(guó)是家喻戶曉的人物，有關(guān)他的事跡、傳說、俗語還有很多。課外搜集有關(guān)資料，以“千秋諸葛我評(píng)說”為題寫一段作文。

教《孫權(quán)勸學(xué)》，把孫權(quán)“年長(zhǎng)乃學(xué)，學(xué)有所成”的變化與方仲永的變化進(jìn)行評(píng)議，就可以引起學(xué)生警醒：只有奮發(fā)向上，努力學(xué)習(xí)才有作為。

教《龜雖壽》時(shí)，讀到“老驥伏櫪，志在千里； 烈士暮年，壯心不已。”可以引發(fā)學(xué)生評(píng)議曹操有志干一番事業(yè)，雖然到了晚年，但一顆勃勃雄心永不會(huì)消沉，一種對(duì)宏偉理想追求永不會(huì)停息的思想。在評(píng)價(jià)時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，既可聯(lián)想到蘇軾的《浣溪沙（山下蘭芽短浸溪）》“誰道人生無再少？門前流水尚能西！”龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。”也可以用其他一些老當(dāng)益壯的事例來證明自己的觀點(diǎn)，如廉頗，黃蓋，鄧小平等。如此拓展開來，就更能激發(fā)青少年奮發(fā)進(jìn)取的思想感情。

教《岳陽樓記》時(shí)，吟誦“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，聯(lián)想古代及近現(xiàn)代的仁人志士，評(píng)價(jià)范仲淹的“憂國(guó)憂民”情懷。這時(shí)，學(xué)生腦中會(huì)涌現(xiàn)“古仁人”，如吟誦“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的杜甫，與民同樂的歐陽修，憤而自投汨羅江的屈原，??也會(huì)閃現(xiàn)“今仁人”，如書寫“驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華”的孫中山，“為中華山崛起而讀書”的周恩來等等。

美好的情感，高尚的情操，健康的情趣，盡在我們中華民族的古詩文中，只要我們多向拓展，善于挖掘，學(xué)生一定會(huì)深受熏陶感染，潛移默化地提高自身的人文素養(yǎng)。

第四篇：突出協(xié)商民主 注重協(xié)商成效

突出協(xié)商民主 注重協(xié)商成效

--襄陽市襄州區(qū)政協(xié)探求新形勢(shì)下基層政協(xié)工作新作為

鄭國(guó)元

近年來，襄陽市襄州區(qū)政協(xié)緊扣政協(xié)職能，切實(shí)探索創(chuàng)新，始終堅(jiān)持把協(xié)商民主貫穿于政協(xié)履職的各個(gè)方面，圍繞全區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大問題，廣泛協(xié)商議政、實(shí)施民主監(jiān)督，取得新的成效。

一、謀大局，出實(shí)招，精心組織專題協(xié)商。政協(xié)常委會(huì)議什么、怎樣議，關(guān)系到協(xié)商民主的質(zhì)量和成效，對(duì)此，襄州區(qū)政協(xié)認(rèn)真選題、精心組織，著力抓好專題協(xié)商。一是圍繞培植經(jīng)濟(jì)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)后勁深入?yún)f(xié)商?！八拇髨@區(qū)”是我區(qū)的重要增長(zhǎng)極，承載著跨越發(fā)展的厚望，針對(duì)制約“四大園區(qū)”建設(shè)和發(fā)展的深層次問題，2014年一季度，我們組織了50多名政協(xié)常委、委員，集中一個(gè)多月時(shí)間，對(duì)雙溝農(nóng)產(chǎn)品加工產(chǎn)業(yè)園、伙牌紡織服裝產(chǎn)業(yè)園、洪山頭機(jī)電加工產(chǎn)業(yè)園和朱莊國(guó)際物流園進(jìn)行深入調(diào)研和廣泛討論。在此基礎(chǔ)上，提出了完善體制機(jī)制、改善發(fā)展環(huán)境等22條意見建議，形成的《關(guān)于園區(qū)建設(shè)與發(fā)展的建議案》被區(qū)委《領(lǐng)導(dǎo)參閱》轉(zhuǎn)發(fā)，協(xié)商意見促進(jìn)了區(qū)委、區(qū)政府及相關(guān)部門進(jìn)一步加大工作力度，助推了“四大園區(qū)”建設(shè)在宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)趨緊的大環(huán)境下獲得了超出預(yù)料的新發(fā)展。二是圍繞區(qū)委重大決策的貫徹落實(shí)深度協(xié)商。2013年底，區(qū)委三屆四次全會(huì)出臺(tái)《關(guān)于創(chuàng)新機(jī)制、優(yōu)化環(huán)境，進(jìn)一步加快鎮(zhèn)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意見》 后，區(qū)政協(xié)高度關(guān)注，及時(shí)跟進(jìn)。2014年6月，區(qū)政協(xié)組織了60多名政協(xié)委員，由主席會(huì)議成員帶隊(duì)，兵分三路，分別對(duì)“一主”“兩翼”“三重六特”進(jìn)行了全方位的調(diào)研視察，深入分析改革利弊，研究論證實(shí)施路徑，提出了統(tǒng)籌協(xié)調(diào)分類強(qiáng)力推進(jìn)，強(qiáng)化監(jiān)管規(guī)范“兩權(quán)”運(yùn)行等14條意見建議，在二季度的常委會(huì)議上與區(qū)委專題協(xié)商。視察報(bào)告得到了區(qū)委、區(qū)政府主要領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)，區(qū)委隨后召開了鎮(zhèn)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展專題推進(jìn)會(huì)，圍繞鎮(zhèn)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的7大支持政策相繼出臺(tái)，集鎮(zhèn)建設(shè)管理基金和鎮(zhèn)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展專項(xiàng)資金落實(shí)到位，考評(píng)激勵(lì)機(jī)制初步建立，釋放和激發(fā)了鎮(zhèn)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力，“一主兩翼三重六特”正在發(fā)生積極變化。三是圍繞涉及群眾利益的民生工程深切協(xié)商。為了讓發(fā)展成果更多更好地惠及民生，2014年初，區(qū)政府向全區(qū)人民鄭重承諾承辦的“十件實(shí)事”，涉及醫(yī)療、教育、交通路網(wǎng)、飲水安全等工程。在前三個(gè)季度即將過去的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，十件實(shí)事的進(jìn)度如何、質(zhì)量怎樣，人民群眾十分關(guān)注。為此，襄州區(qū)政協(xié)把十件實(shí)事細(xì)化分解為22個(gè)具體項(xiàng)目，組成6個(gè)調(diào)研視察小組，逐一深入建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)，了解情況、分析問題、研究對(duì)策、提出建議，在三季度的常委會(huì)議上與區(qū)政府專題協(xié)商。區(qū)政府針對(duì)我們提出的宣傳不夠、主體不明、投入不足等問題，責(zé)成政府督查室、治庸辦、電子政務(wù)中心和廣播電視臺(tái)組成兩個(gè)督查小組，加大督辦和推進(jìn)力度，22項(xiàng)任務(wù)除兩項(xiàng)因體制變化因素外，其他20項(xiàng)都能如期完成。

二、建平臺(tái)，求實(shí)效，創(chuàng)新推進(jìn)監(jiān)督協(xié)商。一是創(chuàng)新提 2 案辦理機(jī)制，推進(jìn)協(xié)商民主。一年來，共收到提案260件，立案163件。2014年的提案辦理創(chuàng)新舉措集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先是領(lǐng)辦包案上層次。重點(diǎn)提案由上年的8件增加到20件。重點(diǎn)提案的辦理方式，由過去的主席會(huì)議成員包案，擴(kuò)大到區(qū)委書記、區(qū)長(zhǎng)，區(qū)委常委、副區(qū)長(zhǎng)，政協(xié)主席、副主席共同包案。其次是督辦機(jī)制重聯(lián)動(dòng)。由過去單純依靠政協(xié)一家督辦，強(qiáng)化為區(qū)委督查室、政府法制辦、政協(xié)提案委三家聯(lián)合督辦。再次是辦理過程全公開。由過去的“文來文往”改進(jìn)為“三見面”“三協(xié)商”。通過創(chuàng)新機(jī)制、改進(jìn)方法，全年提案辦理的見面率、辦結(jié)率都達(dá)到100%，滿意率達(dá)98%。提升了辦理效果，體現(xiàn)了協(xié)商價(jià)值。二是組建民主監(jiān)督團(tuán)，推進(jìn)協(xié)商民主。2014年，襄州區(qū)政協(xié)學(xué)習(xí)借鑒浙江仙居縣的經(jīng)驗(yàn)，挑選了25名政協(xié)委員，組建民主監(jiān)督團(tuán)，圍繞社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和群眾反映的難點(diǎn)問題，開展專項(xiàng)監(jiān)督。8月份，召開了“城區(qū)物業(yè)管理民主監(jiān)督專題協(xié)商會(huì)”，促進(jìn)了小區(qū)居民與房管、物價(jià)等管理部門交流溝通、現(xiàn)場(chǎng)解決了一些久拖未決的問題，進(jìn)而還把小區(qū)物業(yè)管理提升到小區(qū)社會(huì)管理的綜合層面。初步嘗試證明，組建民主監(jiān)督團(tuán)，聚集了監(jiān)督資源，匯集了多方智慧，提升了監(jiān)督效果，省政協(xié)網(wǎng)站、《襄陽日?qǐng)?bào)》以“民主監(jiān)督團(tuán)為民辦實(shí)事”為題進(jìn)行了專題報(bào)道。三是堅(jiān)持常規(guī)視察和特約監(jiān)督相結(jié)合，推進(jìn)協(xié)商民主。發(fā)揮政協(xié)監(jiān)督政治性強(qiáng)、包容性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，搭建規(guī)范的協(xié)商平臺(tái)，推動(dòng)協(xié)商民主的廣泛深入。2014年共組織12次常委和委員視察活動(dòng)，圍繞食品藥品監(jiān)管、《人防法》 3 貫徹落實(shí)、糧食儲(chǔ)備、圖書管理等問題進(jìn)行視察，與被視察單位當(dāng)面交換意見，推動(dòng)部門工作。同時(shí)，先后選派100多名政協(xié)委員擔(dān)任了特約監(jiān)督員、政風(fēng)行風(fēng)督查員、作風(fēng)建設(shè)監(jiān)督員，對(duì)推進(jìn)黨委政府科學(xué)決策和相關(guān)部門改進(jìn)工作發(fā)揮了積極作用。

三、講分寸，重時(shí)機(jī)，靈活開展多層協(xié)商。在會(huì)議協(xié)商、提案協(xié)商的基礎(chǔ)上，襄州區(qū)政協(xié)不斷拓展協(xié)商方式，注重廣泛性，增強(qiáng)實(shí)效性。一是對(duì)部門重點(diǎn)工作開展對(duì)口協(xié)商。一年來，各專門委員會(huì)圍繞全民健身活動(dòng)、城鄉(xiāng)低保工作、農(nóng)業(yè)氣象服務(wù)、畜牧重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)、加強(qiáng)傳統(tǒng)文化保護(hù)、義務(wù)教育高位均衡等議題，開展對(duì)口協(xié)商10多次，形成各類調(diào)研考察報(bào)告36篇、社情民意信息20篇、建議案5篇。一批調(diào)研報(bào)告、建議案和社情民意得到區(qū)委、區(qū)政府主要領(lǐng)導(dǎo)的簽批。二是對(duì)政協(xié)重要工作實(shí)行書面協(xié)商。協(xié)商議題的選取、調(diào)研視察的建議、常委會(huì)協(xié)商的意見，都與區(qū)委、區(qū)政府進(jìn)行書面協(xié)商。2014年全會(huì)的協(xié)商議題，從各政協(xié)聯(lián)絡(luò)處、各民主黨派及各專門委員會(huì)征集了53個(gè)選題，經(jīng)主席會(huì)議討論，篩選出10個(gè)選題，與區(qū)委、區(qū)政府書面協(xié)商后，最終確定了6個(gè)課題。形成的調(diào)研視察報(bào)告，在2014年12月下旬召開的政協(xié)全會(huì)上進(jìn)行了大會(huì)建言。區(qū)委區(qū)政府主要領(lǐng)導(dǎo)在大會(huì)上充分肯定了6大課題建議的價(jià)值，并明確強(qiáng)調(diào)區(qū)委區(qū)政府及政府相關(guān)部門要抓好意見建議的轉(zhuǎn)化與落實(shí)。三是對(duì)事關(guān)全區(qū)發(fā)展穩(wěn)定的緊要事項(xiàng)進(jìn)行高層協(xié)商。在解決招商引資的核心要素、排解項(xiàng)目建設(shè)的重大障礙、消除影響穩(wěn)定 的苗頭問題上，政協(xié)主席及時(shí)地、適時(shí)地與區(qū)委書記、區(qū)長(zhǎng)直接進(jìn)行協(xié)商，建立了高層對(duì)接溝通機(jī)制。

四、暢渠道，提質(zhì)量，廣泛開展民意協(xié)商。2014年以來，圍繞民意協(xié)商，全面加強(qiáng)社情民意信息工作，取得了地市以上采用數(shù)量多、省市領(lǐng)導(dǎo)簽批多、解決實(shí)際問題多的好成績(jī)。一是強(qiáng)化力量，挖掘潛力。在發(fā)揮政協(xié)機(jī)關(guān)傳統(tǒng)渠道作用的基礎(chǔ)上，著重調(diào)動(dòng)了政協(xié)聯(lián)絡(luò)處、委員活動(dòng)組的積極性和創(chuàng)造性，廣辟民意資源，拓寬信息渠道，為開展民意協(xié)商提供了寬厚基礎(chǔ)。一年來，共征集信息線索300多條，既有對(duì)國(guó)家立法、香港普選、反恐體系建設(shè)等重大問題的看法，也有截?cái)唷暗販嫌汀?、?guī)范紙巾市場(chǎng)、完善交通標(biāo)志牌、調(diào)整公交車票價(jià)、銀行卡免費(fèi)換芯等諸多生活問題的呼吁。全年編發(fā)《襄州政協(xié)信息》《社情民意》《政協(xié)委員建言》98篇，比上年增加43篇。二是注重質(zhì)量，提升層次。通過信息筆會(huì)集體點(diǎn)評(píng)、邀請(qǐng)專家專題輔導(dǎo)、骨干信息員集中研討等方式，打造了一批質(zhì)量高、針對(duì)性強(qiáng)的社情民意精品。2014年市委辦《襄陽信息》第一期刊發(fā)的《進(jìn)一步擴(kuò)權(quán)強(qiáng)鎮(zhèn)，促進(jìn)鎮(zhèn)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展》《加快推進(jìn)城鄉(xiāng)養(yǎng)老服務(wù)工作的建議》全是襄州區(qū)政協(xié)編報(bào)的社情民意信息。《關(guān)于加快我省國(guó)有土地上房屋征收補(bǔ)償立法工作的建議》上報(bào)后，得到省領(lǐng)導(dǎo)簽批，專報(bào)省人大常委會(huì)常務(wù)副主任李春明同志，省人大已初步安排列入湖北省2015年立法計(jì)劃。2014年區(qū)政協(xié)上報(bào)的98篇信息被省市采用95篇次（含多次采用），比上年增加18篇；領(lǐng)導(dǎo)簽批19篇，比上年增加7篇。三是領(lǐng)導(dǎo)帶頭，萃取民意。區(qū)政協(xié)主席會(huì)議成員在專題視察、提案督辦、調(diào)研座談工作中，注重捕捉民意線索，匯集升華民情民意，提升民意協(xié)商價(jià)值。2014年，各位主席會(huì)議成員撰寫的社情民意信息均在市級(jí)以上采用或被領(lǐng)導(dǎo)簽批。通過社情民意協(xié)商通道，反映了一些諸如唐河跨省大橋、羅崗溢洪道繞庫區(qū)公路及太山廟大型泵站機(jī)電配套等重大而長(zhǎng)期困擾群眾生產(chǎn)生活的歷史遺留問題，引起了省市領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，都得到了相應(yīng)的安排和較好的解決。

（作者： 襄陽市襄州區(qū)政協(xié)主席）聯(lián)系：楊起平（區(qū)政協(xié)副秘書長(zhǎng)）電話***.***.6

第五篇：突出質(zhì)量意識(shí) 提高產(chǎn)品質(zhì)量

質(zhì)量是企業(yè)的生命 質(zhì)量在我心中，質(zhì)量在我手中

我工作3個(gè)年頭，對(duì)于質(zhì)量的認(rèn)識(shí)，我最初也是很膚淺的，認(rèn)為只要在質(zhì)量符合法定的標(biāo)準(zhǔn)要求，就一定是合格的、安全的、滿意的。隨著知識(shí)的不斷增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累，慢慢的讓我改變了這種狹義的質(zhì)量觀。

我們生產(chǎn)的是一種特殊的產(chǎn)品——藥品。藥品與人民的生命健康息息相關(guān)，那么什么又是藥品的質(zhì)量呢？我認(rèn)為藥品的質(zhì)量就是藥品的內(nèi)在質(zhì)量與外在質(zhì)量的完美統(tǒng)一。內(nèi)在的質(zhì)量就是藥品的成份及各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)符合法定的標(biāo)準(zhǔn)要求，確保其安全、有效、穩(wěn)定、均一，我們時(shí)常貫穿一瓶水一條命的觀念，例如齊二藥事件的發(fā)生，就是藥品的內(nèi)在質(zhì)量出現(xiàn)了問題，試想，如果，當(dāng)初有人負(fù)責(zé)任一點(diǎn)，對(duì)質(zhì)量執(zhí)著一點(diǎn)，也不會(huì)出現(xiàn)9人死亡的悲慘局面。一個(gè)人的心中裝著質(zhì)量，也就是裝著一份忠誠(chéng)，裝著一份責(zé)任。質(zhì)量工作，以誠(chéng)為本。每個(gè)人的工作都有可能出錯(cuò)，關(guān)鍵是如何對(duì)待錯(cuò)誤。在錯(cuò)誤面前我們一定要敢于承認(rèn)，敢于改正，否則，簡(jiǎn)單就會(huì)復(fù)雜，質(zhì)量就會(huì)沒有保障。因?yàn)槌姓J(rèn)的背面是隱瞞，隱瞞的前頭是虛假，虛假的上面是狡詐，狡詐的頂端是人性道德天良的滄喪與毀滅。因此，要確保我們產(chǎn)品是內(nèi)在質(zhì)量，就必須抓源頭，管過程，精細(xì)管理，全程控制，人人心中都應(yīng)裝著一份重于泰山的責(zé)任。

有一句成語叫做“秀外惠中”，也就是內(nèi)外都好，表里如一。那么，藥品的質(zhì)量也應(yīng)注重外的質(zhì)量，例如藥品的外觀、裝藥的數(shù)量，包裝上的印字及外觀等等，這一系列問題都是藥品質(zhì)量的組成部分，同樣不可忽視，否則一樣會(huì)造成嚴(yán)重的后果。因?yàn)橛袑＜已芯刻嵝颜f：憑藥品的外包裝就有可能達(dá)到鑒別藥品的真?zhèn)??？梢娰|(zhì)量是生產(chǎn)過程的積累，只有生產(chǎn)過程中做到層層把關(guān)，嚴(yán)格控制，這樣生產(chǎn)出來的產(chǎn)品才有可能保證質(zhì)量，任何一個(gè)崗位的疏忽和輕視都會(huì)對(duì)企業(yè)的整體質(zhì)量造成不同程度的影響。我有一位在藥店工作的同學(xué)，一次無意間的聊天中，談到了我們的亞邦生緣的注射液，她說：你們亞邦生緣注射液在我們那邊銷路不錯(cuò)，主要還是外包裝比別的單位都漂亮。這也許就是在產(chǎn)品同質(zhì)化的條件下，我們產(chǎn)品的外質(zhì)量?jī)?yōu)于別人，因此才得已占得了先機(jī)。

對(duì)于我們?nèi)祟惗?，沒有什么東西比生命更可貴，“質(zhì)量是企業(yè)的生命”，對(duì)于我們的制藥企業(yè)而言，沒有什么東西比藥品質(zhì)量更為可貴。讓我們都 能站到企業(yè)發(fā)展的高度，充分認(rèn)識(shí)到提高 藥品質(zhì)量的極端重要性，用心做藥，精益求精，認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍。要知道：確保藥品質(zhì)量是我們的責(zé)任和榮耀，而因?yàn)槲覀兊牟回?fù)責(zé)任導(dǎo)致藥品質(zhì)量，則是我們的恥辱和罪惡。

沒有最好，只有更好，愿我們都能明確自己肩上的重任，牢記自己的神圣使命，樹立“質(zhì)量對(duì)內(nèi)是品德，對(duì)外是承諾”的質(zhì)量觀，扎扎實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真的做好本職工作，用我們的智慧，用我們的汗水，用我們的心血，共同開創(chuàng)更加輝煌的明天！

輸

液

二

車

間

陳吉梅

質(zhì)檢員崗位職責(zé)

1.在職保部和車間主任的領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。

2.負(fù)責(zé)車間中間產(chǎn)品的理化檢驗(yàn),并出具中間體檢驗(yàn)報(bào)告單。3.負(fù)責(zé)監(jiān)督清場(chǎng)工作,對(duì)生產(chǎn)記錄的檢查并確認(rèn)簽字。4.負(fù)責(zé)包裝材料領(lǐng)用.使用中的復(fù)核工作。

5.配合車間主任.工藝員做好現(xiàn)場(chǎng)管理工作,加強(qiáng)對(duì)可見異物的檢查控制工作。

6.對(duì)生產(chǎn)環(huán)境，對(duì)工藝衛(wèi)生進(jìn)行監(jiān)測(cè)保證生產(chǎn)環(huán)境符合GMP要求。7.負(fù)責(zé)對(duì)本車間質(zhì)量控制點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，嚴(yán)格執(zhí)行“質(zhì)量三不準(zhǔn)”原則，對(duì)重大質(zhì)量問題及時(shí)采取必要的措施并立即向上級(jí)部門匯報(bào)。8.分析產(chǎn)品存在的質(zhì)量問題，及時(shí)研究原因，分析和制定相應(yīng)的糾正或預(yù)防措施。

9.加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高質(zhì)量意識(shí)和檢測(cè)水平，以適應(yīng)企業(yè)不斷發(fā)展的需要。

10.參加公司的各項(xiàng)質(zhì)量活動(dòng)，并提出自己的意見和建議。11.完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其它工作。

張躍云

2007年12月27日