第一篇：試析例談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在機(jī)械專業(yè)課中的運用論文

論文關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 職業(yè)教育 機(jī)械專業(yè)課

論文摘要：在機(jī)械專業(yè)課中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，能充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究意識、務(wù)實作風(fēng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。以高等職業(yè)教育教學(xué)改革為背景，以“摩擦”一課為例，結(jié)合自身的理解，詳細(xì)分析、介紹了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)特點和教學(xué)流程。

“深化職業(yè)教育教學(xué)改革”是《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005]35號）中提出的重要精神之一《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》進(jìn)一步提出“加大課程建設(shè)與改革的力度”重要意見，并明確指出：“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)?！笨梢妭鹘y(tǒng)的以學(xué)科知識為主線的教學(xué)體系已不適合職業(yè)教育發(fā)展，在教學(xué)方法上必須形成以主題教學(xué)法為主要特點的新的教學(xué)體系，重構(gòu)教學(xué)主體的行為方式。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是指在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，力求以任務(wù)驅(qū)動，以某個實例為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過學(xué)和做掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。它是一種以學(xué)生為中心，以能力為本位的教學(xué)方法，既符合探究式的教學(xué)模式，又符合教學(xué)的層次性和實用性，尤其適合新知識或新技能的學(xué)習(xí)。本文以機(jī)械專業(yè)課中一個重要的知識點—“摩擦”為例，探討對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理解。

1任務(wù)提出

要使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)取得成功，教師首先必須在課前對教學(xué)實例進(jìn)行精心的選擇和處理，實例選取原則是在明確教學(xué)目標(biāo)前提下，實例應(yīng)具有相關(guān)性、綜合性、典型性和趣味性相關(guān)性是指實例應(yīng)與已學(xué)知識緊密關(guān)聯(lián)；綜合性是指實例應(yīng)涉及本課程或相關(guān)課程，是這些知識的綜合運用；典型性是指實例應(yīng)與日常生活或生產(chǎn)實踐結(jié)合；趣味性是指實例應(yīng)能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！澳Σ痢币徽n以“磚塊的煩惱”提出問題，為了增加直觀性與趣味性實例采用了多媒體教學(xué)手段并將磚塊擬人化，提問：“假如我是一塊磚，重120N，手指最多能出400N力，誰能告訴我我會不會掉下去？”

2任務(wù)分解

任務(wù)提出后教師需要針對學(xué)情對具體任務(wù)進(jìn)行分解，把一個綜合問題拆解成若干個小問題，然后引導(dǎo)學(xué)生分段、分層分析討論各問題，并探索解決方案。教師在此環(huán)節(jié)中起著關(guān)鍵作角，依據(jù)任務(wù)分解出的小問題一定要適合學(xué)生的接受程度，利于學(xué)生各個擊破，讓學(xué)生在過程中體會到成功的喜悅，以此激發(fā)對學(xué)習(xí)的更大興趣。

“摩擦”一課先把任務(wù)分為兩階段，再在每階段中將任務(wù)進(jìn)一步分層。第一階段為知識積累部分，提出3個問題，主要是為分析、解決任務(wù)做必要的準(zhǔn)備，學(xué)生需要對學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固整理并在此基礎(chǔ)上生長出新的知識。第二階段為任務(wù)分析部分，提出2個問題和1個指導(dǎo)性建議，有了第一階段的理論知識基礎(chǔ)后學(xué)生就可以通過協(xié)作活動比如分組討論等形式來構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。

2。1第一階段知識積累部分

（1）提問：①什么是摩擦力？②有哪些摩擦力？

此部分可稱其為知識積累1，特點是以學(xué)生原有知識為主，需要學(xué)生鞏固已學(xué)知識，并對所學(xué)知識進(jìn)行整理，將其系統(tǒng)化。

第一問意在喚起學(xué)生對摩擦知識的記憶，通過引導(dǎo)學(xué)生例舉一些日常生活中的摩擦現(xiàn)象，歸納出摩擦力的確切概念。第二問意在引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)過的摩擦力歸類總結(jié)：摩擦分滑動摩擦和滾動摩擦，滑動摩擦又分為靜滑動摩擦和動滑動摩擦。

（2）提問：8如何區(qū)分滑動摩擦各階段？

此部分可稱其為知識積累2，特點是在學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固原有摩擦知識基礎(chǔ)上，生長新知識——滑動摩擦力辨析。這是一個同化過程，學(xué)生把外界環(huán)境中的新的信息納人原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以豐富和加強已有的思維傾向和行為模式。

具體教學(xué)手段可以采用實驗方式，通過讓學(xué)生親手嘗試一個簡單實驗，并觀察實驗現(xiàn)象：重量為G的物體A放在水平面上，繩子一端與重物A相連，另一端與裝粉筆頭的空盒相連，逐漸增加盒內(nèi)粉筆重量，見圖1。通過簡單討論與總結(jié)學(xué)生很容易掌握滑動摩擦三階段，即滑動摩擦力用平衡方程求解；最大靜摩擦力用，F(xiàn)mx求解；動滑動摩擦力用F求解。

2。2第二階段任務(wù)分析部分

完成了理論知識的積累，接下來就可以對具體任務(wù)進(jìn)行分析討論。討論可以采用分組形式，教師此時主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)、協(xié)助，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在具體的實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足并嘗試自我發(fā)展。這是一個順應(yīng)過程，當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境中的信息，產(chǎn)生沖突，引發(fā)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整或改造，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（1）提問：如何對任務(wù)進(jìn)行力學(xué)抽象？

此問對整個任務(wù)能否順利解決非常關(guān)鍵，對實例進(jìn)行力學(xué)抽象或是數(shù)學(xué)建模對學(xué)生而言有一定的難度，教師需要在學(xué)生各年級各階段不間斷的培養(yǎng)、訓(xùn)練，不可操之過急也不可輕言放棄。在剛開始訓(xùn)練階段教師要加大參與程度，待學(xué)生慢慢掌握一定的方法、經(jīng)驗之后再逐漸抽身，改參與為協(xié)助。“摩擦”一課中讓各組充分討論后，先在此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一下階段分析總結(jié)，然后再繼續(xù)進(jìn)行，各組最后歸納總結(jié)出來力學(xué)抽象條件為：已知G=150N，F(xiàn)=400N，uz=0。3，c=0。25。試判斷狀態(tài)，并求摩擦力。模型如下圖2所示。至此，一項現(xiàn)實任務(wù)轉(zhuǎn)變成了一個習(xí)題，任務(wù)得到了大大的簡化，學(xué)生自信心得到了鼓勵，此時再激勵學(xué)生一鼓作氣，按最后兩問繼續(xù)分析討論此題的解決方案，爭取完全解決問題。

（2）提問：任務(wù)中出現(xiàn)的摩擦力屬于哪個類型，怎么要求？

（3）建議：能否采用假設(shè)推理方法，假設(shè)磚塊靜止，然后進(jìn)行推理。

師生共同討論攻克了問題難點后，教師進(jìn)一步放手，在最后的一問一議中，更加發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生在組內(nèi)之間的交流為主體，促成學(xué)生間共同探索，并在探索過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，共享群體的思維和智慧，最后使整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的構(gòu)建。3任務(wù)解決

其實任務(wù)解決是一個過程，很多小任務(wù)的解決可以在任務(wù)分解分析各階段各層次中靈活穿插，這樣可以逐步減輕學(xué)生壓力，漸漸增強學(xué)生自信心。此處的任務(wù)解決是對整個任務(wù)而言的。各組組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行充分討論，并嘗試各種解題思路后，讓每組選取一種組內(nèi)認(rèn)為最優(yōu)的解決方案，然后實施，教師只需在組內(nèi)實施具體方案碰到疑點時加以點撥，而實際工作完全由學(xué)生自己承擔(dān)。在限定時間結(jié)束后，教師指導(dǎo)各組進(jìn)行成果展示，并讓各組派選代表對方案以及實施過程進(jìn)行解說，讓學(xué)生自己分析對比各組工作表現(xiàn)，期間應(yīng)及時表揚學(xué)生解題過程中涌現(xiàn)出的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。對于有明確結(jié)論性的任務(wù)，教師還需在分析、對比各組方案與實施過程后，師生共同歸納總結(jié)此類問題解決思路，形成新的經(jīng)驗。

“摩擦”一課就在分析、對比各組解題方案和實施過程后，選取最優(yōu)的解題思路和實施方案，并將此介紹給全體學(xué)生，在此基礎(chǔ)上歸納這類問題的解決思路，讓其成為學(xué)生新的經(jīng)驗。此過程可以采用板書推導(dǎo)的教學(xué)手段，實踐證明含有公式、計算在內(nèi)的理論推導(dǎo)，尤其適合板書，教學(xué)效果明顯。任務(wù)具體解決過程分為3個階段，板書推導(dǎo)如下：

此致，本課堂任務(wù)得到了完美的解決，此時可以進(jìn)一步歸納此類任務(wù)特點，以便學(xué)生形成新的經(jīng)驗，實際上該任務(wù)屬于考慮摩擦?xí)r的平衡問題，解題方法非常典型，可以續(xù)解題后歸納總結(jié)成方法論。

（4）考慮摩擦?xí)r的平衡問題解題方法。

3評價標(biāo)準(zhǔn)

完成任務(wù)后，教師還需對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，如果說教學(xué)方式改革是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑的話，那么評價體系的優(yōu)化是機(jī)械專業(yè)課教學(xué)改革的保障。教學(xué)評價體系應(yīng)包括兩部分：課堂教學(xué)質(zhì)量評價和學(xué)習(xí)成績評價叫。本文僅介紹課堂教學(xué)質(zhì)量評價部分，筆者建議采用“三評原則”，即教師評價、組內(nèi)評價（或稱他人評價）、自我評價相結(jié)合，給出學(xué)生的綜合評定結(jié)果，三者比例可以靈活掌握。這種評價標(biāo)準(zhǔn)打破了“一卷定成績”的傳統(tǒng)局面，能夠準(zhǔn)確的、客觀的實現(xiàn)對學(xué)生全面質(zhì)量的考查，可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的主動性和創(chuàng)造性。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合探究型學(xué)習(xí)模式，是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革中提倡的教學(xué)模式，它特別注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的知識建構(gòu)能力，學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為中心，強調(diào)主體的作用。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，教師的作用只是在于協(xié)助學(xué)生構(gòu)建意義，重在引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋，而不是知識的直接傳遞者。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有利于充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動的去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在此過程中不斷獲取知識，提升能力。

第二篇：談在PHOTOSHOP教學(xué)中如何運用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法

談在Photoshop教學(xué)中如何運用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法

任 龍

現(xiàn)代的課堂教學(xué)，大多運用了多媒體教學(xué)手段，使用聲音和圖像，將大量的信息展現(xiàn)在課堂上，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，已經(jīng)有很大的飛躍。但是，從多數(shù)課程來看，教學(xué)方法并沒有多大的改變。我們做的課件及傳授知識的順序，基本上是先傳授理論知識，再舉例說明，鞏固知識。而學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這門功課，以及學(xué)習(xí)這門課程后對學(xué)生的將來在工作中有什么用不得而知。事實上，中職學(xué)校校開設(shè)的很多課程對于學(xué)生而言，只是為將來打下基礎(chǔ)，如果我們在教學(xué)時，先布置任務(wù)，再傳授知識，效果可能會更好一些。

Photoshop是一個實踐性、藝術(shù)性很強的圖像處理軟件，其內(nèi)容豐富，工具繁多，圖片效果豐富多彩。對這門課的教學(xué)許多老師感覺“好上”，但要“上好”卻很不容易。面對學(xué)生起點水平的參差不齊、個人興趣、審美能力的差異，如何把學(xué)生吸引到教學(xué)中來，讓學(xué)生想學(xué)、要學(xué)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)是我們每一個計算機(jī)教師都曾思考過的問題。為了提高教學(xué)效果，必須改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，引入現(xiàn)代教學(xué)理念。本文是從作者的教學(xué)實踐出發(fā)，談一下在Photoshop教學(xué)中如何運用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法，提高教學(xué)效果的一些經(jīng)驗和體會。

一、“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法是一種運用任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的方法，在教學(xué)過程中，要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，以實際任務(wù)作為被剖析的對象，在教師的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生要共同參與任務(wù)的分析、討論和尋找實現(xiàn)途徑等工作。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的宗旨不是傳授最終真理，而是通過教師出示一個個具體任務(wù)驅(qū)動式，組織學(xué)生開動腦筋思考任務(wù)驅(qū)動式中提供的矛盾，參加討論，各抒己見，去挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)的興趣和能力。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)甚至不在乎能不能得出正確的答案，它真正重視的是答案的思考過程。在教學(xué)任務(wù)上，要求學(xué)生通過對任務(wù)的分析研究積累經(jīng)驗，以發(fā)展自己的創(chuàng)造才能。在教學(xué)方法上，以學(xué)生的獨立分析研究為主，教師的傳授、指導(dǎo)應(yīng)配合學(xué)生進(jìn)行。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對一些問題的認(rèn)識并提高解決問題的能力，培養(yǎng)他們把握信息善于決策的能力；另一方面也從同學(xué)之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實際生活情景的差距。在教學(xué)過程上，總是從任務(wù)驅(qū)動式開始，然后分析問題，最終解決問題或提出解決問題的途徑。因此，引導(dǎo)學(xué)生做好獨立分析研究工作是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而教學(xué)的準(zhǔn)備、教師的指導(dǎo)都是為學(xué)生的分析研究服務(wù)的。例如：學(xué)習(xí)利用Photoshop的通道選取對象。上課一開始我復(fù)習(xí)了已學(xué)過的選取的所有方法，在學(xué)生已經(jīng)掌握了Photoshop中的選擇工具（包括選框工具、套索工具、魔術(shù)棒工具）和通道的基本原理的基礎(chǔ)上，我提供給學(xué)生一幅圖，圖中有形狀、大小、色彩各不相同的許多藍(lán)色泡泡，這時我提出問題“如何將圖片中的藍(lán)泡泡選出？”。學(xué)生首先會想到利用“魔術(shù)棒工具”去選取藍(lán)泡泡，思路是對的，但當(dāng)請學(xué)生實際操作，他們會發(fā)現(xiàn)用學(xué)過的辦法選取藍(lán)泡泡時，可每次只能選取一個。再用增加選區(qū)的方法增選，操作慢，且易出錯。學(xué)生提出疑問：有沒有又快又準(zhǔn)的方法呢？此處設(shè)下伏筆，強化學(xué)生具有對運用知識解決問題的好奇，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我進(jìn)行啟發(fā)性說明：單色通道中的白色區(qū)域（默認(rèn)情況下）可轉(zhuǎn)化為選區(qū)，馬上就有一位同學(xué)想到RGB模式下，有個藍(lán)色通道，在藍(lán)色通道中所有藍(lán)色泡泡以白色高亮顯示，可一次性轉(zhuǎn)化為選區(qū)，選中所有對象。課后一位學(xué)生問：如果要選出一組雜亂、且顏色不單一的物體（如一組鮮花），如何操作？我立刻表揚他：“你的問題提得很好，有創(chuàng)新，有突破，建議你在實踐課上把這個問題向全班同學(xué)提出，讓大家一起討論研究，并用操作驗證?！碧釂柕耐瑢W(xué)熱情高漲，全班同學(xué)積極回應(yīng)，大家?guī)е鴨栴}相互討論，親自動手實驗，最后得到了滿意的結(jié)果。

通過這樣的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，學(xué)生增強了對計算機(jī)軟件功能的感性理解，感受到了創(chuàng)新帶來的喜悅，逐步形成新穎、正確的思維方法，創(chuàng)新意識不斷得到強化。

二、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的實施方法

通過多次的教學(xué)實踐，總結(jié)出任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在Photoshop中的實施方法，在實際的操作過程中大概可以分為以下幾個階段：

（一）準(zhǔn)備階段

1.分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)。即明確要教什么內(nèi)容，是任務(wù)驅(qū)動式課程設(shè)計的第一步。

2.選擇任務(wù)即案例在教學(xué)目標(biāo)確定以后，我們就可以選擇任務(wù)了。案例的來源有很多，可以把別人的成功經(jīng)驗和自己的教學(xué)經(jīng)歷作為案例。

3.學(xué)生課前準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往擔(dān)當(dāng)臺上的主角，而學(xué)生往往是觀眾。但是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)要求學(xué)生也要在課前做相應(yīng)的準(zhǔn)備，如仔細(xì)地閱讀任務(wù)，以便參與課上的討論。

（二）課堂實施階段 1.任務(wù)的引入

任務(wù)的引入關(guān)鍵在于巧。對于別人的任務(wù)，可以向?qū)W生指出任務(wù)中必須注意的地方，討論的難度、要達(dá)到的目標(biāo)。而對于自己編寫的任務(wù)，可以說說自己當(dāng)時的感受以及趣聞，目的都是引起學(xué)生的注意。

例如：隨著數(shù)碼產(chǎn)品的普及，許多學(xué)生家庭都擁有了數(shù)碼照相機(jī)。結(jié)合這一實際情況，我就圍繞如何用Photoshop更好的處理數(shù)碼相片這一主題設(shè)計了專題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)圖像色彩處理這一教學(xué)單元。上機(jī)課我安排了如何消除照片中的皺紋現(xiàn)象，如何處理曝光不足的數(shù)碼照片，調(diào)整偏色照片和制作自已或他人的藝術(shù)照這些教學(xué)內(nèi)容。又如濾鏡是Photoshop的萬花筒，可以在頃刻之間完成許多令人驚嘆的效果。為了讓學(xué)生感受到強大的濾鏡功能，我把原圖像和用濾鏡處理的效果圖片展示給學(xué)生，讓他們進(jìn)行比較，使他們初步體會濾鏡這種圖像特效工具的使用效果。為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，我還向他們展示了歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，從圖片的整體構(gòu)思、創(chuàng)意、色彩、整體效果等審美角度給學(xué)生進(jìn)行講解，在拓寬了學(xué)生視野的同時也給學(xué)生帶來一種親切感，使他們相信自己完成Photoshop的學(xué)習(xí)后也能進(jìn)行一些復(fù)雜的圖像設(shè)計處理。從實踐過程來看，學(xué)生們覺得這些知識能幫助他們解決生活中的實際問題，因而表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主去查資料、書籍等，大多數(shù)的學(xué)生都能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗到自主學(xué)習(xí)帶來的成就感。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的目的。

2．任務(wù)的討論。

任務(wù)討論旨在分析問題，提出解決問題的途徑和方法。對于同一個任務(wù)，不同的學(xué)生允許提出不同的分析結(jié)果和實現(xiàn)方法。有的學(xué)生找到的方法比較繁雜但容易理解，有的學(xué)生則能發(fā)現(xiàn)較為簡易的實現(xiàn)途徑但難以理解等。教師要引導(dǎo)學(xué)生濾除掉任務(wù)中次要的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)任務(wù)中主要的結(jié)構(gòu)和任務(wù)與理論知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。分析任務(wù)的關(guān)鍵是學(xué)生和教師共同努力，把任務(wù)中的內(nèi)容與相應(yīng)的若干條理論知識聯(lián)系起來。要達(dá)到這樣的要求，教師關(guān)鍵要做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，想方設(shè)法創(chuàng)造自由寬松的討論氛圍，在宏觀上把握和指導(dǎo)好任務(wù)驅(qū)動式討論，讓學(xué)生成為任務(wù)討論的真正的主角，同時又不至于出現(xiàn)大的方向性的偏差。讓學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識積極地獨立思考，大膽地交流研究。教師要創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，對學(xué)生的大膽回答要及時加以鼓勵，即使學(xué)生的回答有點偏離正確答案，也不要急于評判，可以讓他們自己反省，自我更正，使學(xué)生在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)造性的探索。例如：運用通道和蒙版的功能對圖形進(jìn)行處理。首先給出任務(wù)，1、幾度夕陽紅——利用色彩通道調(diào)整顏色；

2、天衣無縫——利用蒙版使圖片融合；

3、金光燦爛——通道的復(fù)雜編輯，在明確了教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境后，這時就應(yīng)大膽的讓學(xué)生嘗試練習(xí)。組織學(xué)生分組討論，可利用課件給出的解決問題關(guān)鍵步驟的提示，得到解決問題的方法。部分有能力的學(xué)生能運用所學(xué)獨立完成任務(wù)；在操作上在操作過程中學(xué)生有一些解決不了的問題，我想可以通過對

1、教材的閱讀，2、同學(xué)之間的幫助，3、教師的指點讓學(xué)生在不斷的嘗試中得到新知。還完不成任務(wù)的學(xué)生可以仿照課件中給出的詳細(xì)步驟操作達(dá)到目的。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在不斷嘗試中得到新知。體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生把教材、同學(xué)、教師都作為學(xué)習(xí)的幫助者，目的是為了自我學(xué)習(xí)，同時也可照顧學(xué)生之間的差異。讓先完成教學(xué)任務(wù)的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)慢的同學(xué)。

3、總結(jié)評述

總結(jié)是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生已充分發(fā)表了各自的觀點，基本達(dá)到了教學(xué)目的時，教師應(yīng)及時進(jìn)行總結(jié)、講評和答疑。此時應(yīng)注意：不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問題作出評價，而應(yīng)當(dāng)對各種具有代表性的任務(wù)驅(qū)動式分析，做出現(xiàn)場評價，指出優(yōu)缺點；講清任務(wù)驅(qū)動式中容易出錯的難點，回答

學(xué)生的疑問。并再次講授任務(wù)驅(qū)動式分析中所需要用到的理論知識和技能，從而培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散性思維；在學(xué)生上機(jī)實踐的時候，學(xué)生就可以按照課堂上討論的方案來實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動式。這樣做，有利于學(xué)生把要求掌握的知識記牢。

（三）鞏固練習(xí)階段

學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)后，掌握一定技法，就有一種創(chuàng)作欲望。例如：學(xué)習(xí)完P(guān)hotoshop整個教學(xué)任務(wù)后，要求學(xué)生：

1、制作鞋廣告，2、在教學(xué)期間可結(jié)合某一實際情況，組織學(xué)生們用所學(xué)的知識為自已的家鄉(xiāng)創(chuàng)作一幅以“家鄉(xiāng)美”為主題這一拓展任務(wù)的作品。學(xué)生的熱情高漲，積極去采集素材、處理素材，并運用所學(xué)知識進(jìn)行設(shè)計、創(chuàng)作。

（四）評價階段

評價是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，其主要目的是學(xué)生可以清楚的了解教學(xué)的效果。實際上這里的評價對學(xué)生而言應(yīng)該主要從學(xué)生的掌握程度、理解程度和是否能獨立地完成任務(wù)以及實際動手能力等指標(biāo)來進(jìn)行評價；對教師而言主要從任務(wù)驅(qū)動式的選取，課堂實施任務(wù)驅(qū)動式以及教學(xué)藝術(shù)等方面進(jìn)行評價，只有綜合評價各個因素才能正確地進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，從而促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在Photoshop教學(xué)中的發(fā)展。最后要求每名學(xué)生寫出學(xué)習(xí)心得和在完成任務(wù)過程中自己的得失。

三、應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的效果：

從學(xué)生角度來看：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)能使課堂教學(xué)變得生動、形象、活潑，能把過去傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成啟發(fā)學(xué)生思考，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)以“學(xué)生為中心”的實踐模式，同時將學(xué)生被動聽的課堂變?yōu)楣膭顚W(xué)生主動參與討論，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，幫助學(xué)生表達(dá)自己的觀點、解釋所學(xué)的知識的場所，進(jìn)一步提高了學(xué)生的素質(zhì)。

從教師角度來看：教師精心搜集任務(wù)，任務(wù)教學(xué)補充了教材內(nèi)容，豐富了課本知識。同時也創(chuàng)造一種理論聯(lián)系實際的、啟發(fā)式的、教學(xué)相長的、集思廣益的教學(xué)方法。

通過教學(xué)實踐表明，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在Photoshop教學(xué)中的實施，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生實際動手能力和探索、合作、創(chuàng)新能力，所以在Photoshop教學(xué)中合理、有效地使用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)將會很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的問題。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法也接近了教師和學(xué)生之間的距離，增進(jìn)了師生之間的情誼，使教學(xué)不再是一件艱苦、枯燥無味的事情。

（作者單位：湖南省桃江縣職業(yè)中專，郵編：413400.聯(lián)系電話：1376270822）

第三篇：“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的運用

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的運用

塘沽中心莊小學(xué) 魏軍

二十一世紀(jì)是信息時代，計算機(jī)技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)與核心, 是信息社會的主要技術(shù)。中小學(xué)計算機(jī)是“教育要面向現(xiàn)代化、未來世界、面向未來。（鄧小平）”的基礎(chǔ)教育，是培養(yǎng)學(xué)生面向未來，提高起科學(xué)文化素質(zhì)的重要途徑。開好上好這門課才可使基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育、終身教育的時代主題相一致。傳統(tǒng)的“教師講授方法、學(xué)生操作練習(xí)”的教學(xué)模式日益暴露其弊端所在，教學(xué)過程中很容易將教學(xué)主客體混淆，教師一味傳授方法，學(xué)生則被動無奈地接受，久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩甚至畏難情緒，那么怎樣才能既讓學(xué)生保持對信息技術(shù)課的興趣，又掌握機(jī)技能呢？我在實踐中采“任務(wù)驅(qū)動法”

一、什么是“任務(wù)驅(qū)動法”

“任務(wù)驅(qū)動法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法；建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)；學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師則應(yīng)不斷地引導(dǎo)和激勵學(xué)生前進(jìn)。

“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”教學(xué)符合計算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)計算機(jī)的知識和技能。尤其適用于計算機(jī)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

二、使用“任務(wù)驅(qū)動法”的優(yōu)勢

1、能消除學(xué)生的畏難情緒

在講授《信息技術(shù)》這門課程時，我以前總是按照教材的順序先講什么是信息、計算機(jī)的硬件基礎(chǔ)知識，再講WINDOWS操作系統(tǒng)及有關(guān)漢字排版軟件。由于計算機(jī)課程的硬件部分的理論性強、專業(yè)術(shù)語多，且晦澀難懂，這往往使得學(xué)生在1節(jié)課講完后，還不知道用計算機(jī)到底能做什么？使學(xué)生對計算機(jī)的神秘感和吸引力轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N恐懼感，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒、進(jìn)而喪失學(xué)好這門課的信心。

針對學(xué)生的這種情況，我采用“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)。學(xué)期開始時，先詢問學(xué)生：你們想用電腦做什么？學(xué)生的回答是多種多樣的：想打字、想畫畫、想上網(wǎng)、想聊天，于是，利用學(xué)生的興趣，圍繞著一個個目標(biāo)，逐個地解決問題、完成教學(xué)任務(wù)。幾周過后，學(xué)生會使用電腦完成許多操作：打字、聽音樂、畫畫、寫信等。這樣，學(xué)生會覺得收獲頗豐，計算機(jī)也沒那么神秘、可怕了。于是，教師在不知不覺中就消除了學(xué)生的畏難情緒，增強了他們學(xué)好計算機(jī)的信心和勇氣。至于那些枯燥的理論，我們可以在以后的講解和實踐中適時地穿插著進(jìn)行講解。

2、能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在計算機(jī)課程中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型的計算機(jī)“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機(jī)處理信息的能力。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，學(xué)生在一次次成功中找到自信、體味成功的快樂，從而更大地激發(fā)他們的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。例如：在學(xué)習(xí)“WORD”這一章節(jié)時，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：如何在文本中插入表格、圖形等進(jìn)行圖文混排？借此上課時，我首先展示了一幅自己在Word里畫的畫給學(xué)生看，讓學(xué)生評價一番，此時學(xué)生便紛紛地討論開來：“這畫還挺漂亮的。”“這幅畫是在繪畫軟件里畫的吧？”，“不對，繪畫軟件里畫的畫沒有這樣的過渡色?！?，“老師，這一幅畫是用什么軟件畫的呢？”求知的欲望在他們那一雙雙聰慧靈捷的眼眸中閃動，借機(jī)告訴學(xué)生“老師這幅畫是在Word里畫的，Word不僅能進(jìn)行字處理，還能畫畫呢。怎么樣誰能幫老師再改改這副畫，使這副畫變得更美麗呢？”，并引導(dǎo)學(xué)生將我的這幅畫與以往在繪畫軟件里畫的畫進(jìn)行比較。學(xué)生又討論開來：“在Word里也能畫畫？”，“讓我改這畫，怎么改呢？”，“Word畫畫我還沒學(xué)呢？”，“老師，這幅畫是由很多的幾何圖形組合而成的這一點跟繪畫軟件差不多，不同的是剛才一位同學(xué)已經(jīng)說過了那就是繪畫軟件里所使用的顏色沒有過渡色。在Word畫幾何圖形我估計跟繪畫軟件里的方法差不多，可這過渡色怎么畫呢？”，“老師，您快教我們吧！”學(xué)生們有點急不可待了，借機(jī)展示課題：“這一節(jié)課，老師就和大家就一起來學(xué)習(xí)使用Word的繪畫功能模塊。Word的繪畫功能使用起來簡單、方便，同時又采取了與文檔緊密結(jié)合的方式，使用好它就可以讓我們寫的文章變得圖文并茂，形象生動。” 學(xué)生有了獲取知識的興趣，必將全神貫注地學(xué)習(xí)，將無意注意自主地內(nèi)化為有意注意，這一時機(jī)稍縱即逝，我們教師要充分、敏銳地抓住這一時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生“自主”地探求方法，以獲取知識，掌握知識。視窗操作系統(tǒng)的誕生，Word的所見即所得的功能，為學(xué)生“自主”地探求方法提供了廣闊的空間。學(xué)生正是在這樣的不斷提出問題、解決問題過程中掌握了一個個的知識點，直到學(xué)完整個計算機(jī)課程。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)需要注意的幾個問題

1、教學(xué)目標(biāo)與操作目標(biāo)要明確

教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時任務(wù)要明確，可以把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的小任務(wù)，通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)出總的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，把教材中的每一章設(shè)計一個大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)，每一節(jié)又由一個或幾個小任務(wù)組成。例如學(xué)習(xí)“中文WORD的功能和使用”一章時，要求每一位同學(xué)編制一份精美的班級小報。此任務(wù)中隱含著本章的幾個知識點：(1)WORD的基本概念、建立編輯文檔；（2）設(shè)臵字體、字號，段落排版；(3)頁面設(shè)臵及文檔的打??；（4）WORD的圖形功能；（5）WORD的表格功能。把這5個知識點隱含在5個小任務(wù)中，每一節(jié)課完成一個小任務(wù)；又把一節(jié)課的小任務(wù)分成更小的幾個任務(wù)。如第一節(jié)課的任務(wù)是按要求對現(xiàn)有文檔精心修改。要求中隱含著3個知識點，即：(1)WORD的基本概念；(2)文檔的建立、打開與關(guān)閉；(3)編輯文檔。這3個知識點分別設(shè)計在3個小的任務(wù)中。每一個任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。

2、結(jié)合學(xué)生特點，精心設(shè)計任務(wù)。

教學(xué)任務(wù)設(shè)計時要體現(xiàn)“學(xué)生為主體”這一特點。學(xué)生接受知識能力有差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的教學(xué)任務(wù)，我先給學(xué)生一節(jié)復(fù)習(xí)課，前半節(jié)課復(fù)習(xí)上次課的內(nèi)容，后半節(jié)課對照書自由預(yù)習(xí)練習(xí)新內(nèi)容。上課時演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生在完成一個與他們的實際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的教學(xué)任務(wù)時，他們會非常專心致志，樂此不疲。例如：在學(xué)習(xí)Windows畫圖時，教師首先教會學(xué)生基本操作，然后給學(xué)生布臵“任務(wù)”完成一副作品，這一作品為學(xué)生自選，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自由創(chuàng)作，完成作品很有特色。在這次任務(wù)完成過程中，學(xué)生不僅掌握了應(yīng)該掌握的知識，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新的思維。

3、“任務(wù)”設(shè)計要注重滲透方法，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 面對計算機(jī)技術(shù)發(fā)展的日新月異，學(xué)校的計算機(jī)等設(shè)備無法快速更新，教學(xué)內(nèi)容很難超前或與社會同步。學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些計算機(jī)技術(shù)知識與技能，過不了多久往往就會過時。因此，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課在介紹基本概念、原理以及應(yīng)用軟件處理問題的基本方法等相對穩(wěn)定的內(nèi)容的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，特別是應(yīng)用計算機(jī)處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，才能終身受益，價值永恒。

在“任務(wù)”設(shè)計時，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。同時，培養(yǎng)能力、領(lǐng)會思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應(yīng)該把方法當(dāng)作知識向?qū)W生灌輸。因此，教學(xué)中讓學(xué)生完成的“任務(wù)”，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。同時，很多學(xué)生喜歡獨立地獲取知識，“任務(wù)”設(shè)計要注意留給學(xué)生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力。

經(jīng)過一年多的教學(xué)實踐，我深深體會到：小學(xué)計算機(jī)教學(xué)雖然不難，但要講好這一門課卻不容易。要教好這門課，必須充分運用小學(xué)生易于接受的語言和方式使枯燥、乏味的內(nèi)容變得生動、有趣、激發(fā)他們學(xué)習(xí)計算機(jī)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力?，F(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力。我們要以腳踏實地、開拓進(jìn)取的精神推進(jìn)教育信息化進(jìn)程。讓教育信息化為我們的教育事業(yè)插上騰飛的翅膀，以實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展。

第四篇：[基礎(chǔ)科學(xué)]任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在數(shù)學(xué)中的運用

無錫市海鷹技工學(xué)校

無錫市海鷹技工學(xué)校

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法在數(shù)學(xué)中的運用

隨著高職的興起，中職生源出現(xiàn)了數(shù)量、質(zhì)量等方面的下降。針對這些問題適時的引入“任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)模式是突破數(shù)學(xué)教學(xué)瓶頸的最佳選擇。本文將對“任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)”進(jìn)行詳細(xì)的分析和探索,并將這一教學(xué)方式引入中職數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中進(jìn)行具體實踐。

一、什么是“任務(wù)驅(qū)動”

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它強調(diào)學(xué)生要在真實情境的驅(qū)使下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了動手實踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。

二、“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)步驟

1、設(shè)計任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型任務(wù)驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能。

2、創(chuàng)設(shè)情境提出任務(wù)

設(shè)計好“任務(wù)”之后，教師要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主體相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識。

3、分析任務(wù)

給出任務(wù)之后，教師不要急于講解，任務(wù)分析是必要的過程，教材與教師通過啟發(fā)和幫助，使學(xué)生對該任務(wù)進(jìn)行分析，產(chǎn)生一系列需要分別獨立或者依次可以完成的子任務(wù)，并找出哪些要用到的舊知識，哪些需要新知識，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。由教師指導(dǎo)或組織進(jìn)行的任務(wù)分析是重要的環(huán)節(jié)，有助于幫助學(xué)生解決問題正確思維方式與學(xué)習(xí)方式的形成。一般來說，任務(wù)分析的工作包括兩個方面，一方面是進(jìn)行任務(wù)分解；另一方面則是找出解決問題的關(guān)鍵點(突破口)。

無錫市海鷹技工學(xué)校

4、自主協(xié)作，完成任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動法強調(diào)學(xué)生獨立探索、親自完成任務(wù)的全過程，以培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力以及與他人合作的能力。因此，教師盡量不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，可以向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索或資源，由學(xué)生個人或者分組去獨立完成任務(wù)。

5、交流評價

交流評價與歸納是總結(jié)、反思與鞏固的階段。在學(xué)生群體各自完成任務(wù)后，要組織交流，相互介紹中間的成果或者最后的作品。交流的目的一方面是通過相互評價，提升學(xué)生對作品的評價能力，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有特色的作品，另一方面是總結(jié)完成的過程方法，發(fā)現(xiàn)和解決傾向性問題，促使學(xué)生進(jìn)行反思，把所學(xué)會的知識內(nèi)化。評價可以采用自評、組內(nèi)互評、組間互評、點評等多種評價相結(jié)合的方法，使評價做到公平、公正。

三、“任務(wù)驅(qū)動”在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施

通過實踐發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法揉合了當(dāng)前兩大教學(xué)法(探究教學(xué)法、問題教學(xué)法)的特點：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個探究的過程；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法通過把一個具體任務(wù)分析成若干個問題來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法又有其自身的特點：“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是教學(xué)過程中諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序。它具有相對穩(wěn)定性、實踐性、可操作性和靈活性。下面以“橢圓的定義與標(biāo)準(zhǔn)方程”的驅(qū)動教學(xué)實踐為例，針對各個階段進(jìn)行簡單說明。

第一階段：設(shè)計任務(wù)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將課程所規(guī)定的知識分成許多模塊，巧妙地隱含在一個有趣味的任務(wù)之中，以激發(fā)學(xué)生探求知識，發(fā)現(xiàn)問題的積極性。如《橢圓的定義與標(biāo)準(zhǔn)方程》，可以設(shè)計“制作一個圓柱體被平面截開，并畫出截面”的任務(wù)，為了能滿足本節(jié)課的要求，可以將截面的位置進(jìn)行限制，以達(dá)到截出橢圓的目的。

第二階段：提出任務(wù)。對學(xué)生進(jìn)行分組，要求每組學(xué)生制作一個實物，每位同學(xué)交出與截面對應(yīng)的圖形。學(xué)生明確任務(wù)，借助了一定的情景模式，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極完成任務(wù)的動機(jī)和興趣，提高學(xué)生的自主探究橢圓相關(guān)知識的積極性。

第三階段：分析任務(wù)：給出具體的制作任務(wù)之后，老師指導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)分析：

無錫市海鷹技工學(xué)校

可以將任務(wù)進(jìn)行分解。

1、圓柱體的制作，并且對圓柱體的直徑進(jìn)行測量。

2、按照要求對圓柱體進(jìn)行截取。

3、截面圖形的繪制。

4、制作過程的啟示。

在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的任務(wù)分析是重要的環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生順利完成任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確思維方式與學(xué)習(xí)方式的。

第四階段：自主協(xié)作，完成任務(wù)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過小組協(xié)作、個人探究等途徑，最后完成任務(wù)。學(xué)習(xí)過程中，任務(wù)與任務(wù)之間承上啟下，由簡單到復(fù)雜，由淺入深，可以更好的讓學(xué)生初步建立對橢圓感性認(rèn)識。學(xué)生可以通過協(xié)作的方式來完成，這樣可以更好地補充學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的缺陷，提高解決問題的能力，完善協(xié)作精神。教師在此階段要正確引導(dǎo)學(xué)生，把握好任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向。在整個完成任務(wù)的過程中，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，并加深鞏固了所學(xué)知識，學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平在完成任務(wù)的同時也得到了提高。

第五階段：任務(wù)評價。評價是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是最能體現(xiàn)學(xué)生掌握知識，運用知識解決問題能力的一種方法。先讓小組間進(jìn)行互相評析作品，然后教師進(jìn)行評析和點撥，在此過程中可以讓學(xué)生修改不足之處，使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)和思維方法，建立新的知識結(jié)構(gòu)。

在實踐中任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法要通過某個任務(wù)為載體，通過引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行實際訓(xùn)練，使其掌握知識，并獲得方法和技巧。在設(shè)計任務(wù)時，盡量覆蓋預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的各個知識點，形成一個循序漸進(jìn)、種類多樣的任務(wù)體，構(gòu)建一個完整的教學(xué)設(shè)計布局。

四、教學(xué)實踐中應(yīng)注意的問題

在授課的過程中，要以學(xué)生的已有知識為基礎(chǔ)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循先易后難、先具體后抽象的原則，還注意通過一系列問題的引動，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和加深對一些概念的理解。有一些知識如果只通過教師講述，學(xué)生在字面上可以接受，但在理解深度上往往難以達(dá)到令人滿意的效果，如果能設(shè)計出一個涵蓋這一問題的任務(wù)，讓學(xué)生在實踐和解決問題的過程中自己去體驗，情況將完全是另一個樣子。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計就顯得尤為關(guān)鍵，在實踐中設(shè)計任務(wù)時要注意：

1、任務(wù)要系統(tǒng)有度。任務(wù)所涵蓋的知識應(yīng)具有緊密的聯(lián)系，適宜學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力，讓學(xué)生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，也要有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識和解決問題能力的提高。

2、任務(wù)中的重點問題要強調(diào)。教師要故意給出一些錯誤，給學(xué)生設(shè)計一些陷阱，讓同學(xué)們自己去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生把錯了的地方改正過來，教師強調(diào)知識點，無錫市海鷹技工學(xué)校

讓學(xué)生加深對重點知識的理解。

3、對學(xué)生完成的任務(wù)要有具體評價。評價是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑，可以為教師設(shè)置下一任務(wù)提供依據(jù)。通過具體的評價，學(xué)生完成的任務(wù)得到肯定，這也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效的激勵。

五、總結(jié)

總之，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要仔細(xì)推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法。真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。

陳曉玲

2012年1月3號

第五篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中的運用[定稿]

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中的運用

首先分析了園林設(shè)計教學(xué)中存在的問題，即教師專業(yè)能力較低、課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、課堂組織方式不合理等。又在此基礎(chǔ)上，從設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建科學(xué)的考核體系，制定可行的課程標(biāo)準(zhǔn)，及時更新教學(xué)理念，做好任務(wù)驅(qū)動型教材開發(fā)等方面的工作，探究了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中的具體運用策略，希望以此促進(jìn)高校園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)的順利發(fā)展。

任務(wù)驅(qū)動；園林設(shè)計；運用

園林規(guī)劃設(shè)計作為高校園林專業(yè)的必修課程，具有鮮明的實踐性、理論性和綜合性，這門課程包含大量信息和知識點。而若要使這門課程適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展需求，就必須深入研究社會發(fā)展形勢和園林專業(yè)的內(nèi)部趨勢，并據(jù)此革新教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動法以其特有的條件和特征，近年來逐步被運用到高校教育中。在園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中合理運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的針對性，增強學(xué)生的自主?W習(xí)能力。

園林規(guī)劃設(shè)計是高校園林專業(yè)的主要課程，其研究內(nèi)容主要是園林規(guī)劃設(shè)計的基礎(chǔ)理論知識、城市園林綠地設(shè)計方案等，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握園林規(guī)劃設(shè)計的具體要求、基本原則、實施步驟，并要求學(xué)生了解園林設(shè)計圖紙和方案。掌握常見的園林綠地文本制作和規(guī)劃設(shè)計方法。園林規(guī)劃設(shè)計不僅是園林技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，還是學(xué)生走上工作崗位后的核心技能。由此可見，這門課程對園林專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力具有重要影響。

目前，我國大部分高校在園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)方面進(jìn)行了大量研討，并取得了顯著成績。但與此同時，園林規(guī)劃設(shè)計中還存在許多不容忽視的問題，若要提升這門課程的教學(xué)效率，還必須革新教學(xué)方法。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法由于可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，近年來被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)中。所以，在園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中合理引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以有效提高這門課程的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1當(dāng)前園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中存在的問題

1.1教師專業(yè)能力較低

園林規(guī)劃設(shè)計具有較強的創(chuàng)造性、實踐性和操作性，它要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識儲備，還要有多樣化的實踐經(jīng)驗和先進(jìn)的教學(xué)理念。目前，我國大部分高校的園林規(guī)劃設(shè)計教師都是剛畢業(yè)于園林專業(yè)的碩士生或本科生，缺乏必要的實踐經(jīng)驗，因此，在教學(xué)過程中多關(guān)注基礎(chǔ)理論知識的講授，忽視了這門課程的實踐性，同時，也無法根據(jù)當(dāng)前社會對園林規(guī)劃設(shè)計人才的需求，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

1.2課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

當(dāng)前，我國許多高校制定的園林規(guī)劃設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案還不成熟，教學(xué)計劃缺乏針對性和時代性，在教學(xué)定位方面過于關(guān)注知識積累，忽視了技能訓(xùn)練。調(diào)查顯示，大部分高校在園林規(guī)劃設(shè)計專業(yè)的課時安排上，為了確保知識體系的完整性，大量縮減學(xué)生的實習(xí)時間，導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生未能進(jìn)行必要的實踐鍛煉，具體操作能力得不到的有效提高。

1.3課堂組織方式不合理

受傳統(tǒng)教育理念影響，目前許多高校的園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)仍舊以教師講授為主，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，大部分教師采用滿堂灌的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計學(xué)習(xí)中的能力、情感和智力因素。學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計學(xué)習(xí)中始終處于被動地位，這不僅使教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，而且也不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，大部分學(xué)生缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也就無從談起。

2任務(wù)驅(qū)動法在園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中的運用策略

隨著當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，社會各界對園林規(guī)劃設(shè)計人才的要求也越來越高，這就要求高校在園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中要不斷革新教育方法，在課堂上采用小組合作的方法共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。在實踐教學(xué)中開展校企合作，并結(jié)合景觀設(shè)計師職業(yè)資格要求，將這門課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為多個設(shè)計項目，并將這項項目任務(wù)作為教學(xué)載體，切實提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力、獨立學(xué)習(xí)能力、專業(yè)實踐能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法正符合這種教育理念，它打破了傳統(tǒng)教育理念中以課堂、教師和教材為核心的框架，按照提出任務(wù)、探究任務(wù)、實施任務(wù)的步驟進(jìn)行課堂教學(xué)。這不僅可以幫助學(xué)生掌握園林規(guī)劃設(shè)計的基本知識，還能夠有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。具體而言，在園林規(guī)劃設(shè)計中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要表現(xiàn)在以下幾個方面

2.1設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)

課堂教學(xué)組織形式對園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)有直接影響。因此，教師要合理運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，根據(jù)企業(yè)制定的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)目標(biāo)等，設(shè)置典型的教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，選取有代表性的運用到實際教學(xué)中。比如，在學(xué)習(xí)“單位附屬綠地規(guī)劃設(shè)計”這一板塊的內(nèi)容時，可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為醫(yī)院綠地規(guī)劃設(shè)計、學(xué)校校園綠地規(guī)劃設(shè)計、工廠綠地規(guī)劃設(shè)計、單位庭院設(shè)計、公司綠地規(guī)劃設(shè)計等任務(wù)模塊，并將這些典型的活動項目作為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要進(jìn)行示范，并提出具體要求，鼓勵學(xué)生自主完成板塊任務(wù)，且及時介入指導(dǎo)，加強師生互動，幫助學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)技能。同時，教師在園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中要構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，重視實踐課程和訓(xùn)練，增強教學(xué)任務(wù)的合理性和可操作性，為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的開展打好基礎(chǔ)。

2.2構(gòu)建科學(xué)的考核體系

檢驗考核是園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)的重要組成部分，在傳統(tǒng)教育模式下，園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)通常采用閉卷考試的方法，考試題目主要包括填空題、名詞解釋、綜合論述題、選擇題、簡答題等，這種考試模式僵化、單一，導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生抵觸、應(yīng)付的心理，很難正確衡量學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計學(xué)習(xí)中的真實狀態(tài)。因此，若要提高這門課程的教學(xué)效率，教師必須結(jié)合課程特點與性質(zhì)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，制定科學(xué)的考核體系。將課程評價和目標(biāo)評價有機(jī)結(jié)合在一起，并實現(xiàn)實踐與理論的一體化，以技能操作、課堂提問、日常作業(yè)、設(shè)計實訓(xùn)等任務(wù)形式，綜合考察學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計學(xué)習(xí)中的綜合素質(zhì)。

2.3制定可行的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)決定著園林規(guī)劃設(shè)計課程的內(nèi)容和目標(biāo)。根據(jù)當(dāng)前的社會需求，教師在制定園林規(guī)劃設(shè)計的課程標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)當(dāng)增強時代性，關(guān)注職業(yè)技能和生產(chǎn)實踐能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)性目標(biāo)表達(dá)法可以增強課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，它要求用學(xué)生的實際行為來展現(xiàn)課程目標(biāo)。例如，在傳統(tǒng)的表述模式中，課程標(biāo)準(zhǔn)為“掌握校園綠地規(guī)劃設(shè)計的方法”，而依照表現(xiàn)性目標(biāo)的理念，課程標(biāo)準(zhǔn)則為“準(zhǔn)確表達(dá)校園綠地規(guī)劃設(shè)計的方法、特點和原則，且獨自完成規(guī)劃設(shè)計圖紙。并配備設(shè)計說明書?！币跃唧w任務(wù)呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，同時，在制定園林規(guī)劃設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)時，要運用“正確”、“準(zhǔn)確”、“熟練”、“獨立”等表述詞匯，以增強其嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。2.4及時更新教學(xué)理念

按照新課程改革要求，教師在高校教育活動中應(yīng)充當(dāng)實踐者、主導(dǎo)者和策劃者。但在傳統(tǒng)的園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中，教師常被作為教學(xué)中心，教師在課堂上一味地講解，忽視了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。園林規(guī)劃設(shè)計作為一門實踐性較強的課程，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的操作機(jī)會和平臺。以此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中適當(dāng)運用任務(wù)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體的職業(yè)工作任務(wù)，并鼓勵學(xué)生以小組合作或自主學(xué)習(xí)的形式，完成教學(xué)任務(wù)。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)校實際辦學(xué)條件，實行校企合作，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)跟蹤園林規(guī)劃設(shè)計專業(yè)的新技術(shù)、新材料、新工藝，切實提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.5做好任務(wù)驅(qū)動型教材開發(fā)

特色課程開發(fā)歷來被視為高校改革的重要環(huán)節(jié)，若要順利實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就必須編寫與之相配套的教材。園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)的主要目標(biāo)是促使學(xué)生掌握各種園林綠地的技巧。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合實例，科學(xué)設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自主探究知識與技能。同時，在編寫教材時還要打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，按照提出任務(wù)、分析任務(wù)、實施任務(wù)的框架，首先，要提出任務(wù)，在園林規(guī)劃設(shè)計中，任務(wù)并非源自于某個?O計項目。而是從多個項目中提煉、整理出來的。可見，園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中的任務(wù)既源于實踐，又高于實踐，包含豐富的專業(yè)知識點，又具備很強的實踐性。其次，認(rèn)真分析任務(wù)。學(xué)生在分析任務(wù)的過程中應(yīng)當(dāng)具備一定的導(dǎo)向性，只有這樣才能在分析任務(wù)的過程中引出相關(guān)知識點。分析任務(wù)時要遵循夠用、使用、解決問題的原則，避免出現(xiàn)冗余信息。針對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)新增規(guī)范等，學(xué)生需要掌握，但與任務(wù)聯(lián)系不緊密的知識，以鏈接的形式作為教材補充。再次，要積極實施任務(wù)。教師在實施任務(wù)部分，將真實操作過程作為貫穿始終的主線。例如，在編寫“校園綠地規(guī)劃設(shè)計”這一章節(jié)內(nèi)容時，要按照調(diào)查研究、編寫設(shè)計任務(wù)書、總體規(guī)劃設(shè)計局部詳細(xì)設(shè)計、文本制作等階段進(jìn)行，以此加強生產(chǎn)和教學(xué)的結(jié)合性。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法目前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到高校園林規(guī)劃設(shè)計中，但在運用過程中還存在許多不容忽視的問題，因此，高校應(yīng)當(dāng)在園林規(guī)劃設(shè)計專業(yè)的教材開發(fā)與課程改革中合理引入任務(wù)驅(qū)動法，并鼓勵該課程教師積極實踐。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整方案，同時，高校還應(yīng)當(dāng)加強實訓(xùn)場地建設(shè)，結(jié)合課程特點建立相應(yīng)的工作場所，為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施提供保障和基礎(chǔ)，進(jìn)而提高園林規(guī)劃設(shè)計的教學(xué)效率。增強學(xué)生的專業(yè)設(shè)計水平和綜合素質(zhì)，為我國經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的園林規(guī)劃設(shè)計人才。