第一篇：讓生命安全教育扎根于語(yǔ)文課堂

讓生命安全教育扎根于語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生審美情感乃至正確的人生觀、價(jià)值觀的有效載體，理所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起更多的責(zé)任和義務(wù)。

一、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)呼喚學(xué)生樹立珍愛(ài)生命意識(shí)

學(xué)校是學(xué)生接受教育的場(chǎng)所,然而安全工作卻是學(xué)校工作的重點(diǎn)，因?yàn)樯堑谝晃坏?沒(méi)有了生命，任何都沒(méi)有了意義。語(yǔ)文教學(xué)中一定要盡可能的多教育學(xué)生安全第一、生命至上的人生理念。

二、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)保護(hù)生命的方法

安全不是講口號(hào)，要在語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)踐中去實(shí)行。首先，我們語(yǔ)文老師要起到榜樣作用，把安全教育貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程。每天走進(jìn)課堂，第一件事就要清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)，如未到齊，及時(shí)了解情況，弄清事實(shí)真相，并及時(shí)向班主任溝通或者和學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，避免不必要的事故發(fā)生。其次，要利用語(yǔ)文教學(xué)，盡可能的多教學(xué)生安全防范知識(shí)。

三、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)擴(kuò)大生命安全教育的方式途徑

語(yǔ)文教學(xué)形式多樣，寓于其中的生命安全教育也完全可以不拘一格。除了充分挖掘語(yǔ)文教材中的安全教育教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育外，動(dòng)員學(xué)生廣泛閱讀關(guān)于安全知識(shí)的書籍，積累安全知識(shí)，收集安全故事。組織學(xué)生辦安全知識(shí)手抄報(bào)、黑板報(bào)、宣傳專欄等，潛移默化中樹立安全意識(shí)，掌握安全常識(shí)。

四、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)提升學(xué)生的生命安全境界

生命第一，安全至上，但為什么有些人卻置生命安全于不顧呢。面對(duì)《項(xiàng)羽本紀(jì)》中無(wú)顏見(jiàn)江東父老而自刎的項(xiàng)羽，學(xué)生或許不贊同；面對(duì)《揮手之間》中不顧個(gè)人安危，只身前往重慶談判的毛澤東，學(xué)生敬佩之余，或許還不夠深刻理解；教學(xué)《孟子二章》，或許可以告訴我們答案，魚我所欲也，熊掌亦我所欲也。二者不可兼得，舍魚而取熊掌者也。生我所欲也，義亦我所欲也，二者不可兼得，舍生而取義者也；《為人民服務(wù)》中，毛澤東自己的話能更好地解釋，“中國(guó)古時(shí)候有個(gè)文學(xué)家叫做司馬遷的說(shuō)過(guò)：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。為人們利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕”。這篇著作中，毛澤東引用了漢代思想家、史學(xué)家司馬遷的話，科學(xué)地闡釋了兩種截然對(duì)立的對(duì)待生死價(jià)值觀及其不同意義，教育、引導(dǎo)人們樹立正確的價(jià)值觀。同時(shí)，明確告訴我們不同的價(jià)值觀對(duì)人生選擇、人生道路具有重要的導(dǎo)向作用。

關(guān)于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施安全教育的幾點(diǎn)做法

來(lái)源:《科技信息》 日期:2010-2-1 9:58:42

趙愛(ài)玄

（河南省汝州市王寨鄉(xiāng)胡莊小學(xué) 河南 汝州467500）

近幾年來(lái)，隨著對(duì)學(xué)校安全知識(shí)的普及，學(xué)校的安全隱患已得到的有效的控制，但是，在對(duì)學(xué)生本身如何提高安全防范意識(shí)，提高安全自救能力方面，時(shí)下的安全教育還處于一個(gè)弱勢(shì)方面。我們一定要充分認(rèn)識(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行安全教育,讓他們掌握安全知識(shí),提高他們的安全防范能力,培養(yǎng)他們的安全意識(shí)的重要意義。

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步實(shí)施,學(xué)科與學(xué)科之間的界限正漸漸模糊,我們深深的體會(huì)到,任何一門學(xué)科都不是孤立存在的,而是與其他學(xué)科緊密聯(lián)系的。新課程改革提出了學(xué)科整合理念，小學(xué)語(yǔ)文教科書享有“百科全書”的美譽(yù),它的內(nèi)容涉及古今中外、天文地理、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域,安全教育也不例外被包羅了進(jìn)去。

我作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師除了上好專門的安全教育課程、認(rèn)真開展安全活動(dòng)以外,還在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生實(shí)施安全教育。我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)從小學(xué)語(yǔ)文教材中挖掘安全教育教材對(duì)學(xué)生實(shí)施安全教育。我的做法是:

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中向小學(xué)生傳授安全知識(shí)

在教學(xué)生 “滅” 字時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生掌握了讀音后,又讓學(xué)生觀察插圖(一叢熊熊燃燒的火焰被一塊木板蓋住),啟發(fā)學(xué)生:“圖上熊熊燃燒的火焰被木板蓋住,火焰會(huì)怎么樣 ”學(xué)生齊答:“火焰要熄滅!”我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生觀察“滅”的字型學(xué)生很快就記住了它,同時(shí)就發(fā)生不同火險(xiǎn)的防范、滅火方法、報(bào)警等知識(shí)順理成章地傳授給了學(xué)生。在學(xué)習(xí)關(guān)于汶川地震的新聞報(bào)道時(shí),我抓住文章中關(guān)于兒童被埋在垮塌教室的三角形空間里得以生還的描寫,告訴學(xué)生在遇到房屋跨塌的時(shí)候,在室內(nèi)的人盡量往房間的角落里避讓,可以減少垮塌對(duì)自己砸傷的安全救護(hù)知識(shí)。我這則新聞時(shí)在網(wǎng)上下載了有關(guān)地震前的征兆、地震發(fā)生時(shí)的自救互救的文字、圖片、影視資料,然后把搜集的資料展示給學(xué)生,讓他們掌握了有關(guān)地震的知識(shí)和防災(zāi)自救的知識(shí),取得了很好的效果。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中向小學(xué)生傳授安全救護(hù)方法,提高他們的救護(hù)能力

我在教學(xué)《司馬光砸缸》有意讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題:“當(dāng)一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)假山下的缸里有生命危險(xiǎn)的時(shí)候,一同玩耍的小朋友怎么做的 誰(shuí)的方法最好。”同學(xué)門都為司馬光臨危不亂、機(jī)智果斷地舉石砸缸救人的行為嘖嘖稱贊,譏笑那些嚇哭了或跑去找大人的小朋友沒(méi)有司馬光聰明。我相機(jī)問(wèn)道:“如果小朋友掉進(jìn)的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的,那些大聲哭喊找大人的小朋友的做法你覺(jué)得又怎么樣 ”同學(xué)們聽后嘎然止笑,覺(jué)得在這樣的情況下大聲哭喊引起附近大人的注意或者找大人來(lái)救人才是有效的救人方法。我和學(xué)生由此總結(jié)到:如果我們不能自救時(shí)向其他人呼救是很有必要的。學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí),學(xué)習(xí)“這時(shí)候,邱少云只要從火里跳出來(lái),就地打幾個(gè)滾,就可以把身上的火撲滅。我趴在地附近,只要跳過(guò)去,扯掉他的棉衣,也能救出自己的戰(zhàn)友。但是這樣一來(lái),我們就會(huì)被山頭上的敵人發(fā)覺(jué),我們整個(gè)班,我們身后的整個(gè)潛伏部隊(duì),都會(huì)受到重大的損失,這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就全部落空了。”學(xué)生能夠理解邱少云為了完成這次軍事行動(dòng),大火燒身沒(méi)有自救;也能理解“我”為了保證潛伏成功放棄了救護(hù)。我提醒學(xué)生:“如果我們?cè)谄綍r(shí)遇到自己或者別人身上著火怎么辦 ”學(xué)生發(fā)表了很多自救和救護(hù)的有效辦法。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的安全防范意識(shí) 在教學(xué)童話故事《小馬過(guò)河》時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小馬的安全意識(shí):當(dāng)小河擋住了去路時(shí),小馬不知道河水的深淺,沒(méi)有貿(mào)然過(guò)河,向老牛和松鼠詢問(wèn)河水的深淺,老牛和松鼠的答案截然相反自己又無(wú)法判斷毅然回家找最可信任的媽媽咨詢,得到了自己能安全過(guò)河的可靠答案后才過(guò)河。小馬的安全意識(shí)值得我們借鑒。在學(xué)習(xí)《跳水》時(shí)總結(jié)造成船長(zhǎng)兒子身處險(xiǎn)境表面是水手們開玩笑過(guò)分、孩子沒(méi)有考慮安全就貿(mào)然追猴子造成的。其實(shí)是水手和孩子安全意識(shí)淡薄。從他們的身上我們應(yīng)該吸取不要盲目尋求快樂(lè)而不注意安全險(xiǎn)些導(dǎo)致樂(lè)極生悲的慘痛教訓(xùn)。我在教學(xué)《老山羊和狼》的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老山羊是怎樣一步一步地揭穿狼的陰謀詭計(jì),沒(méi)有上狼的當(dāng)而引來(lái)殺身之禍。學(xué)生從中體會(huì)到:面對(duì)陌生人特別是不懷好意的人,要注意分析他的言行判斷其用心,不要被花言巧語(yǔ)所迷惑,更不能接受陌生人的任何財(cái)物上當(dāng)受騙。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生走出求救的誤區(qū)

我在教學(xué)“遇到危險(xiǎn)怎樣求救”的口語(yǔ)交際課時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主題:當(dāng)你遇到危重病人、火災(zāi)、搶劫等危急時(shí)刻怎么向別人求救 孩子們討論得非常認(rèn)真,他們的討論結(jié)果是:可以撥打120、119、110報(bào)警求救并向他們說(shuō)清楚基本情況和事發(fā)地點(diǎn)。我當(dāng)即問(wèn)到:“我們地處山區(qū)較邊遠(yuǎn),120、119、110等救助電話一般都設(shè)在一個(gè)地區(qū)的中心城市里,等這些救助隊(duì)伍趕來(lái)后已經(jīng)于事無(wú)補(bǔ)。當(dāng)我們?cè)谟龅诫U(xiǎn)情到底該怎么求救 ”孩子們聽完我的話后覺(jué)得在我們的地域內(nèi)遇到險(xiǎn)情這樣求救是不很科學(xué)的。大家再次通過(guò)激烈的討論后達(dá)成了一個(gè)共識(shí):在離救助中心較遠(yuǎn)的地方遇到了險(xiǎn)情應(yīng)當(dāng)首先選擇較近的醫(yī)院、診所、派出所、治安聯(lián)防隊(duì)等或者附近的有救護(hù)能力的私人電話求救;在沒(méi)有通訊條件時(shí)遇到了險(xiǎn)情要大聲呼救得到別人的救助。爭(zhēng)取在最短時(shí)間內(nèi)得到有效的救助,把危險(xiǎn)降到最低限度后再作其他處理。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中豐富安全教育文化，我除了充分挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中的安全教育教材對(duì)孩子們進(jìn)行安全教育外,動(dòng)員孩子們廣泛閱讀關(guān)于安全知識(shí)的書籍,積累安全知識(shí),收集安全故事。組織孩子們辦安全知識(shí)手抄報(bào)、宣傳專欄;繪畫安全標(biāo)識(shí)圖,創(chuàng)作安全知識(shí)兒歌、順口溜、相聲、小品、快板等。既把安全教育寓教于樂(lè),又豐富了安全教育文化。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透安全教育

作者:Admin

來(lái)源:聚龍小學(xué)

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更新時(shí)間：2010-5-19 21:36:0

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在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透安全教育

衡水市故城縣聚龍小學(xué) 孔德梅

“以人為本”是當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)與發(fā)展遵循的基本原則，保障安全更是各行各業(yè)生存與發(fā)展的生命線。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行安全教育，讓他們掌握安全知識(shí)，提高他們的安全防范能力，培養(yǎng)他們的安全意識(shí)，是 “以人為本”的思想理念的具體體現(xiàn)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育從來(lái)都是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。作為一名教師既要專門利用一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，更要在自己課堂教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)安全教育，使安全教育滲透于各學(xué)科的教學(xué)中去。

我作為班主任，在班隊(duì)課上通過(guò)講解、演示和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了安全預(yù)防教育，使學(xué)生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運(yùn)動(dòng)傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識(shí)和技能教育。我作為語(yǔ)文教師，在學(xué)科教學(xué)中也是不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全方面的教育。如我在一次課堂教學(xué)中，我向同學(xué)們講了“地震中的父與子 ”的故事，在讓學(xué)生熟悉故事內(nèi)容的同時(shí)，我及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。我問(wèn)大家：“同學(xué)們，知道這個(gè)孩子之所以得救了，是因?yàn)槭裁茨?？”同學(xué)們的答案有兩種：一種是說(shuō)因?yàn)楹⒆訄?jiān)信不論發(fā)生了什么，爸爸總會(huì)和他在一起；另一種是說(shuō)因?yàn)楹⒆釉诘卣饡r(shí)沒(méi)有驚慌，而是躲在墻角，所以得救了。這時(shí)，我針對(duì)后種答案，這樣問(wèn)大家：“如果我們?cè)趯W(xué)校里遇到地震，那該怎么辦？如果在家中又該怎么辦呢？”這時(shí)同學(xué)們的思維已被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)言非常積極，氣氛非常熱烈。我同時(shí)追問(wèn)：“如果遇到其他的意外事故，我們應(yīng)該怎樣處理呢？同學(xué)們有的說(shuō)打報(bào)警電話；有的說(shuō)找大人；有的說(shuō)進(jìn)行自我救護(hù)……這樣一來(lái)，既使學(xué)生知道了故事中的兒子得救的原因，又使他們受到了一次安全教育。我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材中的很多篇目同樣也有安全教育的題材，如結(jié)合《小珊迪》一文可以進(jìn)行交通安全教育，結(jié)合《司馬光砸缸》《邱少云》這兩篇課文可以向小學(xué)生傳授安全救護(hù)方法，提高他們的救護(hù)能力等。特別是四年級(jí)下冊(cè)第五單元 “熱愛(ài)生命” 專題。這一個(gè)單元里的《觸摸春天》、《生命 生命》、《永生的眼睛》、《花的勇氣》無(wú)不讓學(xué)生感受到生命的寶貴，從而更加珍惜生命、熱愛(ài)生命。

因此，我們每位教師在課堂教學(xué)中都要及時(shí)挖掘出安全教育因素，尋找突破口，以增強(qiáng)學(xué)生的安全自保意識(shí)。這樣既能使學(xué)生在思想上高度重視，又能指導(dǎo)他們?cè)谛袨樯先绾稳プ觥ｉL(zhǎng)此以往，學(xué)生心中的安全警鐘才能長(zhǎng)鳴不息，從而真正做到：高高興興上學(xué)，平平安安回家

東省高密市醴泉街道關(guān)爺廟小學(xué) 李華

江澤民同志指出：“我們民族新一代，若沒(méi)有強(qiáng)健身體素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)，就沒(méi)有力量，就不能屹立于世界民族之林?！鼻嗌倌陮W(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，他們的認(rèn)知、情感、道德、心理等各方面的素質(zhì)正在形成，各種心理要求和心理矛盾錯(cuò)綜交織，迫切需要教育引導(dǎo)，而且青少年的可塑性非常的大。而由于語(yǔ)文學(xué)科所包含的人文性、思想性、藝術(shù)性，相較于其他的學(xué)科來(lái)講，具有更多的接近學(xué)生內(nèi)心世界的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)，比如學(xué)生性格的成形、道德觀價(jià)值觀的建立、審美水平的提高等等，具有很大的影響力。所以在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育是必然的。

一、關(guān)注心理，關(guān)心學(xué)生安全心理需要

由于學(xué)生的性別、年齡、家庭等各不相同，表現(xiàn)出來(lái)的心理素質(zhì)極具個(gè)性差異，因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界與個(gè)性心理?？梢酝ㄟ^(guò)細(xì)心觀察，正面了解，描寫內(nèi)心世界變化活動(dòng)的周記等方法了解學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的感受，針對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，不失時(shí)機(jī)地滲透心理健康教育，使學(xué)生在學(xué)校教育環(huán)境中，不知不覺(jué)地受到良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)，收到潛移默化的教育效果。

二、激勵(lì)參與，尊重學(xué)生的主體地位

教師要想方設(shè)法讓學(xué)生在語(yǔ)文課中保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，建立民主、平等、和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，運(yùn)用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，靈活的教學(xué)藝術(shù)，高尚的人格魅力，消除學(xué)生緊張的心理障礙，對(duì)學(xué)生的每一次回答都要認(rèn)真傾聽，給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生也要給予期待的目光，親切的微笑，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，始終保持他們樂(lè)于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情與動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”。

三、重視發(fā)展，挖掘教材，引導(dǎo)感悟

語(yǔ)文課本中有很多本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的文章，如《走一步，再走一步》《生命的意義》，這些文章中，都教給學(xué)生正確的價(jià)值觀，語(yǔ)文教師要在教學(xué)中把握關(guān)鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟，使心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中自然地得以滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣的學(xué)習(xí)心理、激勵(lì)學(xué)生開拓創(chuàng)新和積極進(jìn)取的人生態(tài)度及教育學(xué)生發(fā)揚(yáng)高尚的道德情操和無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

四、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行安全健康教育

語(yǔ)文教學(xué)形式非常多樣化，我們可以采取辯論會(huì)，辦手抄報(bào)，講故事比賽等多種形式，有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育滲透。

我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)的課堂上要及時(shí)處理一些突發(fā)性的事件，了解、尊重學(xué)生的心理，恰當(dāng)、合理的解決課堂問(wèn)題，保證上課的正常進(jìn)行、還要積極尋找問(wèn)題的根本，用系統(tǒng)思維的方法解決問(wèn)題，真正盡到育人的責(zé)任。

昨天，我上了《我家跨上了“信息高速路”》一課。在課前，我覺(jué)得這篇課文并沒(méi)有什么內(nèi)容可挖掘的，唐奮老師也覺(jué)得這篇課文沒(méi)什么味道。可昨天上課以后，我覺(jué)得只要我們肯鉆研，課文還是有一定價(jià)值的?，F(xiàn)記錄我上課的一段環(huán)節(jié)：

師：爸爸告訴我“信息高速路”的功能還有很多很多，那么課文中小作者已經(jīng)了解了信息網(wǎng)絡(luò)的哪些功能呢？請(qǐng)讀讀課文3-5自然段說(shuō)說(shuō)。

生讀第三段后：我讀了這段話后知道了信息網(wǎng)絡(luò)可以給人們帶來(lái)樂(lè)趣。因?yàn)橐郧叭藗兛措娪耙诫娪霸喝タ?，有了它，我們可以隨便地看電影、圖片，給我們的生活帶來(lái)了樂(lè)趣。

師：是啊，老師像你們一樣大的時(shí)候，如果想看電影，一吃完晚飯就要搬著小板凳去操場(chǎng)上搶位置看露天電影，有時(shí)候晚了，只能在隊(duì)伍的最后面，只能聽到電影里的聲音，電影里的人們什么也沒(méi)看見(jiàn)?，F(xiàn)在有了網(wǎng)絡(luò)，我們不用走出家門，就能任意挑選影片看自己想看的電影。小作者看著電腦上的一個(gè)個(gè)卡通人物，心里有哪些感受嗎？

生找詞語(yǔ)：驚奇、迫不及待、目不轉(zhuǎn)睛、不禁贊嘆

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這些詞語(yǔ)，有感情朗讀第3段。

生讀第4段繼續(xù)交流：電腦網(wǎng)絡(luò)不但能給我們帶來(lái)樂(lè)趣，還能給我們帶來(lái)知識(shí)?？梢宰屛覀兩暇W(wǎng)查找各種資料。

師：電腦網(wǎng)絡(luò)為你的學(xué)習(xí)幫忙了嗎？

生：......師接：怪不得，小作者說(shuō)－－（生讀）

生讀第5段反饋：信息網(wǎng)絡(luò)還可以給人們帶來(lái)方便，它可以通過(guò)發(fā)電子郵件等方法與各個(gè)地方的人取得聯(lián)系，既節(jié)約，又環(huán)保，不像以前寄信那么麻煩。

師：聽著小朋友的介紹，我還真知道不少。那么我們能不能把信息網(wǎng)絡(luò)的這些用上面的這組詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？（詞語(yǔ)：可以...可以...還可以...）

有了黑板上的板書和前面的基礎(chǔ)，學(xué)生說(shuō)得非常流利、完整。

師：你還知道信息網(wǎng)絡(luò)的其他功能嗎？請(qǐng)小組合作，也用這樣的句式來(lái)介紹一下。

生小組合作，反饋說(shuō)話。

師：信息網(wǎng)絡(luò)有這么多功能，你想不想來(lái)夸幾句？

生：信息網(wǎng)絡(luò)本領(lǐng)大，我們大家都愛(ài)你。

生：科技的本領(lǐng)可真大。

......師：信息網(wǎng)絡(luò)有這么功能，為我們的生活、工作、學(xué)習(xí)帶來(lái)許多方便。你們覺(jué)得它有什么害處嗎？

學(xué)生分正、反面展開辯論。

師總結(jié)：信息網(wǎng)絡(luò)的本身是好的，但目前有很多信息網(wǎng)絡(luò)害了人，這些事例并不能說(shuō)明信息網(wǎng)絡(luò)不好，而說(shuō)明同學(xué)們?cè)谏暇W(wǎng)時(shí)，沒(méi)有遵守“綠色上網(wǎng)”要求。

通過(guò)這一堂課，學(xué)生更進(jìn)一步了解網(wǎng)絡(luò)的功能，并且有機(jī)地得到了一次“綠色上網(wǎng)”的思想教育。

第二篇：讓語(yǔ)文課堂充滿生命活力

讓語(yǔ)文課堂充滿生命活力

課堂，作為素質(zhì)教育的主陣地，彰顯著新課改的多彩魅力，演繹著新課程的嶄新理念。新課程呼喚新的語(yǔ)文課堂回歸生活、走向真實(shí)、追求和諧,堅(jiān)持以人為本。在這個(gè)歷程里，教學(xué)的最高藝術(shù)，就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，張揚(yáng)他們的個(gè)性，以切實(shí)有效的方法為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)掘他們的潛能，使課堂充滿活力，他們的生命之河一定會(huì)躍起燦爛而美麗的浪花。

一、創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)文課堂充滿活力的開始

俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半?！蔽覈?guó)著名特級(jí)教師于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，或者像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)?！币虼?，教師在課堂上要不斷營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自主思考，激活語(yǔ)文課堂活力，使學(xué)生身臨其境，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，喚醒情感體驗(yàn)，如在教學(xué)席慕容《鄉(xiāng)愁》時(shí)，先深情地朗誦：“鄉(xiāng)愁是一曲古老的歌，背井離鄉(xiāng)的游子從古唱到今。李白‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)’，杜甫‘露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明’，余光中則臨海峽而吟：‘鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票’。也許，鄉(xiāng)愁襲來(lái)時(shí)，我們會(huì)想起故鄉(xiāng)那綠草如茵的山坡，那清澈嫻靜的小河，黃昏裊裊升起的炊煙，清晨淡淡彌漫的曉霧??今天我們?nèi)ンw味一下席慕容獨(dú)特的《鄉(xiāng)愁》感悟”。這樣學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的懷念情感體驗(yàn)被喚醒，帶著相似的思緒走進(jìn)了課文，使學(xué)生的情感體驗(yàn)自然轉(zhuǎn)移到課文中，同課文情感產(chǎn)生共鳴，效果也自然“盡在不言中”了。

欣賞美妙音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。音樂(lè)一直受到學(xué)生們的青睞，是一種能打動(dòng)人、感染人的聲音，能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。如教學(xué)《海燕》，可以播放有關(guān)大海洶涌澎湃的波濤聲，海燕勇敢翱翔的鳴叫聲的錄音磁帶，激發(fā)學(xué)生想象海燕迎接暴風(fēng)雨的英勇形象，這樣學(xué)生定能很好進(jìn)入課文的氛圍和意境中去。教學(xué)文言文《愚公移山》，在分析“愚公精神”之后，把江濤的《愚公移山》引進(jìn)到課堂中來(lái)，“面 對(duì)著王屋與太行，/憑的是一身肝膽??/任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，/任憑那腳板把木屐磨穿??這是愚公不屈形象的再現(xiàn)，是對(duì)愚公頑強(qiáng)精神由衷的禮贊。聽聽那慷慨激昂的旋律，品品這耐人導(dǎo)味的歌詞，心頭便會(huì)有一種斗志在涌起，有一股激情充溢??而這些正是我們要留給學(xué)生的“余韻”。有了這些，文章才會(huì)綿長(zhǎng)、醇香，令人念念不忘。

展示課件圖片，融合學(xué)生情感。如教學(xué)《沁園春·雪》，可以通過(guò)課件展示“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄，望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余茫茫”的雄偉景象，然后再結(jié)合詞中優(yōu)美的描寫，學(xué)生會(huì)很快地融情入境。教學(xué)《故宮博物院》時(shí)，播放故宮博物院圖片，按課堂介紹的順序加以說(shuō)明，面對(duì)座座雄偉的宮殿，學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感、民族自豪感會(huì)油然而生。

總之，在語(yǔ)文課堂中，教師要把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生自然受到情感的熏染，使語(yǔ)文課堂充滿活力。

二、鼓勵(lì)創(chuàng)新，語(yǔ)文課堂充滿活力的源泉。

讓學(xué)生以創(chuàng)新為樂(lè)，以創(chuàng)新為榮，發(fā)揮創(chuàng)造潛能，釋放創(chuàng)造的激情，是語(yǔ)文教學(xué)邁進(jìn)創(chuàng)新境界的前提，也是語(yǔ)文課堂注入新鮮活水的源泉。

（一）引導(dǎo)質(zhì)疑，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

俗話說(shuō):“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！彼忌谝?，大膽質(zhì)疑，勇于探究，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師不僅應(yīng)該傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能，更應(yīng)該注重在學(xué)生的探究和自主學(xué)習(xí)中，形成獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的興趣、能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新能力貫穿和滲透于語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，除了讓學(xué)生知道 “是什么”之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么是這樣”、“能夠是什么”，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解、設(shè)想，完成富有個(gè)人特色的創(chuàng)造性作業(yè)。對(duì)于教師的分析和有關(guān)觀點(diǎn)，應(yīng)允許學(xué)生有不同看法，不要也不必強(qiáng)求一律，禁錮學(xué)生思維。對(duì)學(xué)生質(zhì) 2 疑問(wèn)難、敢于亮出自己觀點(diǎn)的做法，或給予表?yè)P(yáng)，或加以鼓勵(lì)，使之有一種成就感，弘揚(yáng)這種探索精神。

如《木蘭詩(shī)》這首北朝民歌，教參上將其主題定為“愛(ài)國(guó)主義”。但在教學(xué)實(shí)踐中，有學(xué)生提出如下質(zhì)疑：木蘭對(duì)年老和年幼小弟的孝悌品格、木蘭不慕功名的高潔情操以及作品折射出的男女平等思想不也應(yīng)該是這首民歌表現(xiàn)出來(lái)的主題嗎？《夸父逐日》一文，短小而意味深長(zhǎng)，學(xué)生提出質(zhì)疑，認(rèn)為也可提煉出“自不量力的結(jié)果是死在半路上，遇事要量力而行?！钡闹黝}。

學(xué)貴于思，成于思。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生一旦形成了強(qiáng)烈的“問(wèn)題意識(shí)”，就會(huì)思維敏捷，促進(jìn)自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，碰撞出智慧的火花，創(chuàng)新的才思就會(huì)永不枯竭。

（二）角色表演，洋溢課堂生命的活力

把表演引入課堂，是閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全身心感受課文的有效手段。適當(dāng)有效的表演可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，充分認(rèn)識(shí)課文里蘊(yùn)藏的思想感情，也使課堂洋溢著生命的活力，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

通過(guò)表演體會(huì)教材，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，使教材中的角色鮮活地再現(xiàn)在學(xué)生的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，很快進(jìn)入了教材描寫的情景之中。如教《皇帝的新裝》，頭飾一戴，教室里的氣氛立刻熱烈起來(lái)，扮演角色的，或當(dāng)觀眾的，個(gè)個(gè)興奮不已，如同身臨其境。課文中角色不再是書本上，而就是身邊的同學(xué)或者自己。高傲的皇帝，狡猾的騙子，愚蠢的大臣，誠(chéng)實(shí)的孩子，個(gè)個(gè)形象出現(xiàn)在我們面前，于是，角色的喜怒哀樂(lè)就是自己真實(shí)情感的表露。學(xué)生生命的活力在課堂上恣意流淌，充滿生命活力的課堂正是新課程所追求的課堂，才能是師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

（三）激發(fā)想象，彰顯課堂生命的活力

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“一切創(chuàng)造性的勞動(dòng)是從創(chuàng)造性的想象開始的?！毕胂笫且环N立足于現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在大腦中形成創(chuàng)造性的新形象，讓學(xué)生的思維在想象的空間自由翱翔。想象是創(chuàng)造力的源泉。因此，注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，讓 學(xué)生敢于想象，善于想象，借助想象精騖八極，心游萬(wàn)仞；思接千載，視通萬(wàn)里，才能彰顯課堂生命的活力。

青少年形象思維比較發(fā)達(dá)，又特別喜歡想象，他們對(duì)課文的讀解，從課文語(yǔ)句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要憑借想象的創(chuàng)造功能來(lái)完成。因此，教學(xué)中的重要任務(wù)就是盡量避免學(xué)生完全受課文制約，只是從課文中被動(dòng)地接受知識(shí)的局面，而是努力引導(dǎo)學(xué)生帶著被課文所喚起的激情和想象、理智及思考，以學(xué)生鮮明的個(gè)性色彩和主動(dòng)精神去積極發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而使學(xué)生步入創(chuàng)新的境界，得到創(chuàng)新訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，教師提問(wèn)：“孔乙己會(huì)有怎樣的結(jié)局呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。當(dāng)學(xué)生想象出了十多種結(jié)局后，教師沒(méi)有急于作出判斷，而是讓學(xué)生看看課文，這些結(jié)局在當(dāng)時(shí)的社會(huì)是否會(huì)出現(xiàn)。學(xué)生以課文描寫的情境為據(jù)，一一分析，最后在爭(zhēng)辯中達(dá)到共識(shí)，在那個(gè)冷漠殘酷的社會(huì)里孔乙己是不會(huì)有好的結(jié)局的。這樣，教學(xué)中不是硬塞給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論，而是鼓勵(lì)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)總是引發(fā)討論，然后在不斷肯定或否定的過(guò)程中，明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程。

在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》詩(shī)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的內(nèi)容，展開合理的想象，在課堂上選取其中的一小節(jié)改成散文口頭作文，然后評(píng)比。課后，教師提供“小時(shí)候，母愛(ài)是香甜的乳汗，長(zhǎng)大后，母愛(ài)是 ”的格式，要求學(xué)生仿照《鄉(xiāng)愁》學(xué)寫幾節(jié)詩(shī)，力求用想象這座橋梁把學(xué)生的閱讀與寫作聯(lián)系起來(lái)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育，貴在激勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)造，只要教師創(chuàng)造性地教，就能喚起學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)，教與學(xué)就能碰撞出創(chuàng)造的火花，學(xué)生才學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得活潑，才會(huì)使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿創(chuàng)造的活力。

三、課堂評(píng)價(jià)，語(yǔ)文課堂充滿活力的催化劑

新課程的課堂應(yīng)該是充滿激勵(lì)和賞識(shí)，教師“蹲下來(lái)和學(xué)生交流”，尊重學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生充滿人文關(guān)懷的課堂。而理想的課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)美好的境界，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的主 動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)師生思維的生成與碰撞，從而為課堂增添新的活力。課堂上，教師充滿魅力的即時(shí)評(píng)價(jià)，就像一縷縷陽(yáng)光帶來(lái)溫暖、成長(zhǎng)、閃光、成熟，讓課堂迸發(fā)出生命的活力。

在教學(xué)《兩小兒辯日》一課時(shí)，以互動(dòng)方式進(jìn)行提問(wèn)：“孔子是個(gè)大學(xué)問(wèn)家，怎么連小孩的問(wèn)題也答不出來(lái)？”“為什么會(huì)出現(xiàn)文中所說(shuō)的現(xiàn)象？”學(xué)生的答案五花八門，這時(shí)教師充分肯定學(xué)生的想法，使孩子的內(nèi)心得到了滿足，保護(hù)了一棵棵創(chuàng)新的萌芽。再如《觀舞記》的課堂上，老師要一生朗讀，其他學(xué)生聽后評(píng)價(jià)。一位學(xué)生自告奮勇站起來(lái)，讀得磕磕絆絆，但很認(rèn)真很投入。老師要同學(xué)們?cè)u(píng)論一下。同學(xué)們小聲議論“有錯(cuò)字，停頓也不對(duì)！”學(xué)生深深的低下了頭。這時(shí)老師評(píng)價(jià)說(shuō)：“這位同學(xué)確實(shí)讀得不太流利，這可能和老師沒(méi)有叫大家預(yù)習(xí)有關(guān)，但是這位同學(xué)很有朗讀的潛力，那就是感情非常投入，而這恰恰是朗讀成功重要的因素?！币痪湓挊O大地激勵(lì)了這位同學(xué)，后來(lái)他的手一直高高地舉著。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性差異，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，給每位學(xué)生以展示自己才能和水平的時(shí)間和空間。例如當(dāng)學(xué)生一時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)，教師要有耐心，給學(xué)生充分的思考余地:“再想想”、“是否換一個(gè)角度考慮?”等等。即使學(xué)生回答錯(cuò)了，也不應(yīng)立即否定，可先讓他坐下，請(qǐng)別的學(xué)生回答或請(qǐng)大家討論，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中尤其要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，給后進(jìn)生、學(xué)困生以更多的成功的機(jī)會(huì)，善于發(fā)掘他們的 “閃光點(diǎn)”，并給予積極的良性反饋，使他們擁有成功體驗(yàn)，形成正確的 “自我概念”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣。

只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能讓教學(xué)活動(dòng)充滿動(dòng)力，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。即時(shí)的課堂評(píng)價(jià)會(huì)激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語(yǔ)境，這樣孩子天性中最優(yōu)美、最靈性的東西就能發(fā)揮到極至，讓課堂中的美麗生命隨地綻放。

新課程給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，也給我們教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。教師要用心創(chuàng)設(shè)富有活力的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)創(chuàng)新和即時(shí)的課堂評(píng)價(jià)，激活課堂教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂溢滿生命的活力。

第三篇：讓愛(ài)扎根于育人土壤-師德演講稿

關(guān)愛(ài)學(xué)生真情奉獻(xiàn)從我做起

-----讓愛(ài)扎根于育人土壤

教書育人，是教師的光榮職責(zé)，而為人師表，又是育人的基礎(chǔ)和前提。教育家加里寧說(shuō)過(guò)，教師對(duì)學(xué)生的影響是“任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量?！闭?yàn)榻處煆氖碌氖恰盀槿藥煴怼钡纳袷ヂ殬I(yè)，其一言一行都會(huì)影響到下一代的成長(zhǎng)，所以教育家夸美紐斯將教師職業(yè)比喻成“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”，人們也把教師比喻成“辛勤的園丁”比喻成“愛(ài)心大使”，比喻成“人類靈魂的工程師”。因此，教師的完美人格，教師的崇高師魂，對(duì)學(xué)生成起著耳濡目染，潛移默化的作用。作為教師，不管是在教書，還是在育人方面，都要嚴(yán)格要求自己，處處用愛(ài)去鑄造崇高的師魂。師魂---永遠(yuǎn)是愛(ài)，這愛(ài)是對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)。

有人說(shuō)：教師工作是一個(gè)“無(wú)底洞”，庭湖有看不見(jiàn)的深度，措不著的廣度。這就要求一個(gè)有志于教育事業(yè)的教師，為了實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，必須愛(ài)崗敬業(yè)，樹立教書育人的社會(huì)使命感，責(zé)任感。要熱愛(ài)教師職業(yè)。并把它看成是一種事業(yè)。這樣才會(huì)為教育事業(yè)不懈努力，并在工作中時(shí)時(shí)感到苦中樂(lè)，時(shí)時(shí)有一種幸福感，這樣才能保證所任教的學(xué)科取得優(yōu)異的成績(jī)，讓同學(xué)們學(xué)得舒心，讓家長(zhǎng)滿意，領(lǐng)導(dǎo)信任。師魂—永遠(yuǎn)是愛(ài)，這愛(ài)又是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。

面對(duì)有情感有活力的一群天真爛漫的孩子，只有灑下愛(ài)之廿霖，才可獲取愛(ài)之回報(bào)。學(xué)生有了進(jìn)步，我們不能沾沾自喜，要引導(dǎo)他們走進(jìn)更廣闊的天地；學(xué)生有了過(guò)失，我們不能急燥，要指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)，改正

錯(cuò)誤。作為教師，即要喜歡“春光明媚，鳥語(yǔ)花香”，又要容得下“烏云密布，電閃雷鳴”，因?yàn)?，站在我們面前的總是一群天真無(wú)邪，爛漫如花的孩子。作為班級(jí)管理的主要成員—班主任，關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是班主任工作的永恒主題。實(shí)踐證明：對(duì)部分學(xué)生，特別是一些調(diào)皮學(xué)生，縱使使用許多道理，對(duì)他們講許多次，可他們就是“不懂不接受”，依然我行我素，經(jīng)常惹來(lái)老師的批評(píng)，對(duì)老師總有一種對(duì)抗的情緒。對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，他們認(rèn)為是哄騙；對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)，他們認(rèn)為是整治，可是，一但學(xué)生有困惑，你去找他談心，關(guān)心他，他就會(huì)下決心聽你的話……這許許多多關(guān)愛(ài)和愛(ài)護(hù)學(xué)生的行為和舉止，會(huì)叩響學(xué)生情感的共鳴，會(huì)使學(xué)生懂得和接受你的教誨。所以，只有讓愛(ài)扎根于育人的土壤，教育才是有效的。

師愛(ài)是學(xué)生接受教師教育的橋梁，其實(shí)，當(dāng)老師的，總想當(dāng)個(gè)好老師，但如何在我們的教育工作中貫徹老師的愛(ài)呢？

1． 嚴(yán)格要求學(xué)生。古人云：教不嚴(yán)，師之惰。嚴(yán)是愛(ài)，松是害。老師的愛(ài)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，不是對(duì)學(xué)生的縱容。學(xué)生是有思想的個(gè)體，懂得什么是對(duì)他們好，怎樣是對(duì)他們不好。

2．尊重理解學(xué)生。講臺(tái)不是上下尊卑的界線，學(xué)生有他們自己的人格，他們也渴望得到老師的理解和尊重。希望得到老師的肯定和贊許。老師若能放開架子，走進(jìn)他們，尊重他們，理解他們，和他們打成一片，就能拉近師生之間的距離，使學(xué)生明白，并愿意接受老師的教育思想，而在愛(ài)心的引導(dǎo)下，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)地形成發(fā)展健康的人格。

3．寬容學(xué)生。學(xué)生接受教育的過(guò)程，是種人格完善的過(guò)程。老師

板教給學(xué)生知識(shí)，還要教他們?cè)鯓幼鋈恕W(xué)生犯了錯(cuò)，老師要懷有寬容的心，該批評(píng)要懷有寬容的心，該批評(píng)的就善意批評(píng)，該規(guī)勸的好言相勸，該諒解的誠(chéng)心諒解。

4．關(guān)心學(xué)生。學(xué)生一天天長(zhǎng)大，理解能力，辨別能力正在逐步形成，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的困惑和煩惱。老師年長(zhǎng)于學(xué)生，有著比學(xué)生更多的生活經(jīng)歷和豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，不妨多留心，多觀察，多關(guān)心他們的學(xué)生生活，幫助他們排憂解難，讓學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“教育就是愛(ài)、愛(ài)就是教育”。在教育教學(xué)工作中，我們要奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心，讓愛(ài)心作主。相信愛(ài)心會(huì)打動(dòng)一切，會(huì)感召一切。

第四篇：讀書心得 讓愛(ài)扎根于育人土壤

讀 書 心 得

——讓愛(ài)扎根于育人土壤

成都市龍泉驛區(qū)龍泉四中張誼

閱讀張萬(wàn)祥《給年輕班主任的建議》有感：

“教育不能沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)的教育，就如同池塘里沒(méi)有水一樣，不稱其為池塘，沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育?！边@是中國(guó)近代教育家夏丏尊的話。閱讀了張萬(wàn)祥《給年輕班主任的建議》更使我深有感觸。這一本書不僅顛覆了我以往的教育理念同時(shí)也為我以后的班主任管理提供了更多的理論依據(jù)和實(shí)踐。就本書給我的感受并結(jié)合三年的班主任經(jīng)歷，談一下自己的看法。教書育人，是教師的光榮職責(zé)，而為人師表，又是育人的基礎(chǔ)和前提。

教育家加里寧說(shuō)過(guò)，教師對(duì)學(xué)生的影響是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量?！闭?yàn)榻處煆氖碌氖恰盀槿藥煴怼钡纳袷ヂ殬I(yè)，其一言一行都會(huì)影響到下一代的成長(zhǎng)，所以教育家夸美紐斯將教師職業(yè)比喻成“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”；人們也把教師比喻成“辛勤的園丁”，比喻成“愛(ài)心大使”，比喻成“人類靈魂的工程師”。因此，教師的完美人格，教師的崇高師魂，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起著耳濡目染、潛移默化的作用。

作為教師，不管是在教書，還是在育人方面，都要嚴(yán)格要求自己，處處用愛(ài)去鑄造崇高的師魂。

師魂——永遠(yuǎn)是愛(ài)，這愛(ài)是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。面對(duì)有情感有活力的一群，只有灑下愛(ài)之甘霖，才可獲取愛(ài)之回報(bào)。學(xué)生有了進(jìn)步，我們不能沾沾自喜，要引導(dǎo)他們走入更廣闊的天地；學(xué)生有了過(guò)失，我們不能急躁甚至暴跳，要指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)、改正錯(cuò)誤，一切諷刺、挖苦都是下下策。作為教師，既要喜歡“春光明媚，鳥語(yǔ)花香”，又要容得下“烏云密布，電閃雷鳴”，因?yàn)?，站在我們面前的總是一群天真無(wú)邪、爛漫如花的孩子。

愛(ài)學(xué)生就必須嚴(yán)格要求學(xué)生

俗話說(shuō)得好：嚴(yán)師出高徒?！敖滩粐?yán)，師之隋”。嚴(yán)是有標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)，是在一定范圍內(nèi)的嚴(yán)，是符合教育規(guī)律的嚴(yán)，是有利于學(xué)生德、智、體、美諸方面都得到發(fā)展的嚴(yán)，決不是無(wú)規(guī)律、隨心所欲的嚴(yán)，更不是摧殘學(xué)生身心健康的嚴(yán)。誠(chéng)然，嚴(yán)格要求不等于懲罰學(xué)生或隨意指責(zé)學(xué)生，而是應(yīng)該做到嚴(yán)中有慈、嚴(yán)中有愛(ài)、嚴(yán)中有度、嚴(yán)中有方，使學(xué)生對(duì)老師敬而愛(ài)之，而不是敬而畏之。教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求是出于真誠(chéng)的愛(ài)。嚴(yán)以愛(ài)為基礎(chǔ)，愛(ài)以嚴(yán)為前提，嚴(yán)愛(ài)結(jié)合，愛(ài)而不縱，嚴(yán)而不兇。嚴(yán)格之水只有滲透情愛(ài)之蜜，才能成為愛(ài)的甘露。在擔(dān)任高2011級(jí)四班的班主任時(shí)，由于是高三才接的班級(jí)，班上同學(xué)肯定各有想法并且前任班主任也非常受學(xué)生愛(ài)戴。才能樹立自己的威信成了補(bǔ)課期間我思考的問(wèn)題，我覺(jué)得嚴(yán)格要求才是王道。班級(jí)管理上嚴(yán)格，學(xué)習(xí)上嚴(yán)格，在生活上多關(guān)心學(xué)生多與學(xué)生溝通交流，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理。最終在九月正式開學(xué)時(shí)整個(gè)班級(jí)就步入了正常的軌道。

愛(ài)學(xué)生就要尊重學(xué)生的人格 愛(ài)學(xué)生就要尊重學(xué)生的人格，建立平等的師生關(guān)系。學(xué)生具有獨(dú)立性，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，都有要求獨(dú)立行動(dòng)、獨(dú)立自主的傾向，并不是老師想讓學(xué)生怎樣，學(xué)生就會(huì)怎么樣。因此，教師必須努力把自己的教育和教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)規(guī)律，決不能把自己的意志加于學(xué)生。尊重學(xué)生的人格，就要充分理解學(xué)生、信任學(xué)生、欣賞學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。切勿傷害學(xué)生的自尊心和自信心。同時(shí)，對(duì)學(xué)生要真誠(chéng)，以自己的真實(shí)、完整的人格去面對(duì)學(xué)生，真誠(chéng)地與學(xué)生交往，給學(xué)生以真誠(chéng)的關(guān)心和幫助。在擔(dān)任高2008級(jí)四班的語(yǔ)文教師時(shí)，班上有一名學(xué)生叫齊驍，這名學(xué)生是高三才從航天中學(xué)轉(zhuǎn)校到四中的，由于學(xué)習(xí)差、習(xí)慣差讓包括我在內(nèi)的科任老師都倍感頭疼。所以該生在上課時(shí)幾乎都在睡覺(jué)但是一段時(shí)間后我卻發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文課上特別認(rèn)真并能保質(zhì)保量的完成作業(yè)。我感到很奇怪就問(wèn)他旁邊的同學(xué)，他那個(gè)同學(xué)告訴我說(shuō)齊驍上了高中以后從來(lái)沒(méi)有一個(gè)老師“看得起”他，而我僅僅是夸獎(jiǎng)了字寫得漂亮，學(xué)語(yǔ)文有潛力（出發(fā)點(diǎn)知識(shí)為了讓他上課不搗亂，不睡覺(jué)免得被扣錢）。正是因?yàn)橐痪滟澷p的話讓他能全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中去。這讓我很是慚愧，后來(lái)他去當(dāng)兵了還經(jīng)常給我寫信打電話，也明白了只有尊重學(xué)生才能得到學(xué)生的尊重。

愛(ài)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

愛(ài)學(xué)生還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，轉(zhuǎn)化“問(wèn)題生”。“閃光點(diǎn)”即優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處。任何一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)處，“問(wèn)題生”絕不例外。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，千方百計(jì)讓學(xué)生的閃光點(diǎn)有用武之地，使學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心得到承認(rèn)和強(qiáng)化，從而激起學(xué)習(xí)的斗志，鼓足前進(jìn)的勇氣。只要細(xì)心觀察，最終都會(huì)淘盡黃沙始得金。轉(zhuǎn)化“問(wèn)題生”除了多觀察外，還應(yīng)多了解、多關(guān)心、多談心、少告狀、少發(fā)火、不體罰、不放棄?？鬃诱f(shuō)“有教無(wú)類”，實(shí)踐證明，從愛(ài)出發(fā)，動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒，“問(wèn)題生”是可以教好的.我們班的體育委員，性格較為叛逆并且十分倔強(qiáng)，據(jù)說(shuō)在初中階段他就是雙槐中學(xué)的名人：自我約束力差、成績(jī)差、經(jīng)常逃課、遲到早退更是不用多說(shuō)。面對(duì)這樣一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)新班主任我的壓力還是相當(dāng)大的。在開學(xué)之時(shí)，班上選班干部他十分自信得走上講臺(tái)要求競(jìng)選體育委員，我向他投去了贊許得目光。從那以后，我讓他一方面負(fù)責(zé)跑操和眼操，同時(shí)還負(fù)責(zé)班上自習(xí)課的紀(jì)律。這樣以來(lái)，他的自我約束力加強(qiáng)了，到現(xiàn)在為止僅遲到過(guò)2次。我班在他的帶領(lǐng)下再11月的校運(yùn)會(huì)上取得了127分得全校最高分并獲得廣播體操的二等獎(jiǎng)。他的表現(xiàn)是有目共睹得的，在本月的優(yōu)秀班干部評(píng)選中，他以工作認(rèn)真負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)有較大進(jìn)步當(dāng)選。與此同時(shí)，我不失時(shí)機(jī)得與家長(zhǎng)聯(lián)系，表?yè)P(yáng)了他的進(jìn)步，既肯定他的優(yōu)點(diǎn)，又指出存在的缺點(diǎn)。通過(guò)鼓勵(lì)和教育，讓他懂得只要自己認(rèn)真去做一件事就一定能完成。

作為班級(jí)管理的主要成員——班主任，關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是班主任工作的永恒主題。實(shí)踐證明：對(duì)部分學(xué)生，特別是一些調(diào)皮學(xué)生，縱使用許多道理，對(duì)他們講許多次，可他們就是“不懂不接受”，依然我行我素，經(jīng)常惹來(lái)老師的批評(píng)，對(duì)老師總有一種對(duì)抗的情緒。對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，他們認(rèn)為是哄騙；對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)，他們認(rèn)為是整治?？墒?，一旦學(xué)生生病了，你去看看他，他就會(huì)責(zé)備自己曾經(jīng)讓你操心了；學(xué)生家里有困難，你給他以幫助，他就會(huì)懷著感激之情下決心改掉自己的毛病；學(xué)生有了困惑，你去找他談心、關(guān)心他，他就會(huì)下決心聽你的話??這許許多多關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生的行為和舉止，會(huì)叩響學(xué)生心靈深處的琴弦，引起學(xué)生情感的共鳴，會(huì)使學(xué)生懂得和接受你的教誨，所以，只有讓愛(ài)扎根于育人土壤，教育才是有效的。

掌聲是愛(ài)，寬容是愛(ài)，真誠(chéng)是愛(ài)，熱情是愛(ài)??愛(ài)，如一條條金色的絲線穿梭在我和學(xué)生的心靈中間，發(fā)散著動(dòng)人的光彩。于是，孩子們把許多溢美之詞給了我，在他們的作文里，我是媽媽，是榜樣。是典范。我受之有愧，因?yàn)槲宜龅膶?shí)在平凡而普通。于是，孩子們把最美好的祝福給了我，在他們的信中，我是美麗、樂(lè)觀、健康的代名詞。我萬(wàn)分感動(dòng)，因?yàn)檫@是一份多么深厚的愛(ài)呀！感謝教師這一神圣的職業(yè)，讓我可以與學(xué)生進(jìn)行心靈的約會(huì)，一起接受愛(ài)的洗禮；感謝這小小的三尺講臺(tái)，讓我可以促開智慧的花蕾，收獲情感的果實(shí)。愛(ài)，永恒的主題；老師，我無(wú)悔的選擇！

第五篇：讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力

讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力

本學(xué)期我校以“讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力”的有效策略探索這一主題開展教研活動(dòng)。我們一年級(jí)組選定《家》這一課為教研展示課。

在品讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以表演的形式展開。讓學(xué)生扮演小鳥、小魚、種子不同的角色來(lái)朗讀課文，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文中所描述的對(duì)象去感受事物，感受生活，體驗(yàn)情感。在角色體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)了“創(chuàng)造性朗讀”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在輕松愉快的表演中學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)這一課中，我們發(fā)現(xiàn)由于注重了生動(dòng)直觀的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，喚醒了學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)入亢奮狀態(tài)。高昂的學(xué)習(xí)情緒，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的潛能充分發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、生命歷程充滿智慧、充滿活力,也充滿幸福感。