第一篇：讓批注式閱讀教學(xué)扎根小學(xué)高年段語(yǔ)文課堂

讓批注式閱讀教學(xué)扎根小學(xué)高年段語(yǔ)文課堂

所謂批注式閱讀教學(xué)，是指讀者在閱讀過(guò)程中，用符號(hào)或文字把自己的所思、所想、所感、所惑以批語(yǔ)注解的形式，在文中及文章空白處進(jìn)行標(biāo)記和書(shū)寫(xiě)，用來(lái)幫助學(xué)生理解和深入思考的一種讀書(shū)方式。

批注式閱讀的形式有兩種，一是符號(hào)批注，一是文字批注，可單獨(dú)運(yùn)用，也可兩者兼用。低年級(jí)以符號(hào)批注為主，中高年級(jí)要逐步過(guò)渡到“符號(hào)+文字”為主；初讀課文時(shí)以符號(hào)批注為主，品讀課文時(shí)以“符號(hào)+文字”為主。

雖然批注式閱讀的形式只有兩種，但它的方法卻是多樣的。

一、結(jié)合文本法

結(jié)合文本是在文中找出與問(wèn)題有關(guān)的內(nèi)容，直接寫(xiě)批注，或經(jīng)過(guò)提煉后寫(xiě)批注。學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)《走遍天下書(shū)為侶》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)文中“一遍又一遍地讀那本書(shū)”的含義，我讓學(xué)生默讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。有的學(xué)生馬上聯(lián)系下文，用橫線畫(huà)出文中相關(guān)的句子，寫(xiě)下了自己的體會(huì)：一遍又一遍地讀那本書(shū)是指作者把書(shū)看了很多很多遍，首先他……然后……他還會(huì)……做完這些……最后……結(jié)合文本法是學(xué)生比較容易掌握的批注方法，它可通過(guò)聯(lián)系上下文或從整篇文章中選取關(guān)鍵詞句來(lái)寫(xiě)批注。學(xué)生利用現(xiàn)成的東西，經(jīng)過(guò)篩選或整合，形成自己的理解――雖然是“拿來(lái)”，但拿得準(zhǔn)，寫(xiě)得好，這也是很不錯(cuò)的批注。

二、欣賞法

欣賞是閱讀中比較高層次的審美活動(dòng)，不但要求學(xué)生有敏銳的語(yǔ)感，還要善于咀嚼品味。進(jìn)入高年段以后，我們應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生欣賞字的準(zhǔn)確生動(dòng)、詞的靈動(dòng)形象、句的修辭運(yùn)用、段的構(gòu)成方式、篇的巧妙布局、文體的語(yǔ)言特點(diǎn)等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生敏銳細(xì)膩的語(yǔ)感。其中，讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明方法的好處時(shí)，我通過(guò)初步的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生歸納描述說(shuō)明方法的好處的一些關(guān)鍵詞，如：

列數(shù)字：準(zhǔn)確 科學(xué)

打比方：形象生動(dòng)

作比較：突出強(qiáng)調(diào)

舉例子：具體充分（更有說(shuō)服力）

當(dāng)學(xué)生再遇到要體會(huì)說(shuō)明方法的好處時(shí)，他們就有話可說(shuō)了。在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》時(shí)，出示一下的句子：

但是，同茫茫的宇宙相比，地球是渺小的。它只是一個(gè)半徑只有六千三百多米的星球。在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟。

讓學(xué)生寫(xiě)批注。有的寫(xiě)到：第一句運(yùn)用了作比較的說(shuō)明方法，把地球同宇宙相比，突出強(qiáng)調(diào)地球的渺??；有的寫(xiě)到：第二句運(yùn)用了列數(shù)字的說(shuō)明方法，科學(xué)準(zhǔn)確地說(shuō)明地球的大?。挥械膶?xiě)到：第三句運(yùn)用了打比方的說(shuō)明方法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了地球的渺小。抓住描述說(shuō)明方法的好處的詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)批注，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)就很到位。到學(xué)生熟練掌握欣賞法后，可任憑他們自主發(fā)揮。

三、補(bǔ)白法

補(bǔ)白法也就是引導(dǎo)學(xué)生在文本原有的基礎(chǔ)上，通過(guò)思考，補(bǔ)充內(nèi)容，加深理解，或直接模仿運(yùn)用，遷移作者的表達(dá)方式。例如：人教版四年級(jí)下冊(cè)《魚(yú)游到了紙上》這篇文章，“圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著”，要求根據(jù)文章的意思，寫(xiě)寫(xiě)大家怎么贊嘆，或是怎么議論。結(jié)果，學(xué)生的批注精彩紛呈：

“媽媽你看，這些金魚(yú)畫(huà)得真是栩栩如生！”

“他畫(huà)得真好，他是不是個(gè)畫(huà)家來(lái)的呢？”

“到底怎樣才能畫(huà)得那么好呢？我真想拜他為師呢！”

這樣的批注讓學(xué)生有話可寫(xiě)，非常富有童趣和個(gè)性化，同時(shí)能對(duì)原有的內(nèi)容作補(bǔ)充，加深自己的理解。

四、質(zhì)疑法

“學(xué)貴有疑”“學(xué)者先要學(xué)會(huì)疑”，通過(guò)質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行質(zhì)疑，說(shuō)明他的思考就有一定的深度。在閱讀教學(xué)中，我常常引導(dǎo)學(xué)生給文章或作者“挑刺兒”，采用質(zhì)疑法進(jìn)行批注。

如人教版四年級(jí)下冊(cè)《永生的眼睛》一文，學(xué)生一接觸課文題目就?他們提出疑問(wèn)，寫(xiě)寫(xiě)批注。有的學(xué)生寫(xiě)到：眼睛為什么能永生呢？人死了，眼睛也會(huì)隨著身體一起腐爛。學(xué)完了課文后，再讓他們寫(xiě)批注，回答之前提出的疑問(wèn)。原來(lái)，人死了后，把眼角膜捐贈(zèng)給別人，讓別人重見(jiàn)光明，這樣眼睛就得到了永生。這體現(xiàn)了濃濃的大愛(ài)精神。這種“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――提出問(wèn)題――解決問(wèn)題”式的批注，不但能體會(huì)作者構(gòu)思的精巧，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，是一種非常好的批注方法。

我們要不斷探索，建構(gòu)有效的批注式閱讀教學(xué)模式，讓它在小學(xué)高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中生根發(fā)芽、結(jié)出碩果。讓學(xué)生在批注式閱讀教學(xué)中增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力，找到讀書(shū)的樂(lè)趣。

責(zé)任編輯龍建剛

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂如何開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂如何開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)

【摘 要】批注式閱讀教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用而且重要的策略，批注式閱讀教學(xué)，顧名思義，就是在進(jìn)行閱讀時(shí)，拿筆在文字或者整個(gè)句子旁邊做一些不同的標(biāo)記，表示不同的意思。本文以提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為目標(biāo)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，分析其可取性，以及總結(jié)一些批注式閱讀教學(xué)的具體策略與步驟，供語(yǔ)文教育工作者授課使用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 批注式 閱讀教學(xué)

現(xiàn)在許多小學(xué)生的課文閱讀只是滿足看在“眼里”，并沒(méi)有用心閱讀，對(duì)課文產(chǎn)生自己的感悟，甚至對(duì)于不認(rèn)識(shí)的生字也只是一撇而過(guò)，并不在意字詞的正確讀法。批注式閱讀就是要求學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)拿起筆在課文的一旁做些標(biāo)記，做到閱讀時(shí)眼到、手到、心到。批注式閱讀教學(xué)的展開(kāi)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以自己在文章中標(biāo)記出自己感興趣的內(nèi)容以便于自己之后回味思考或者畫(huà)出使自己困惑的地方等老師上課時(shí)解決。同時(shí)批注式閱讀可以使學(xué)生集中精力在課本上，學(xué)生拿起筆做批注就會(huì)形成一種心理暗示：我現(xiàn)在忙著看文章做批注沒(méi)有時(shí)間做其他的事情。如果學(xué)生手里空空如也，注意力就很難集中，閱讀的效果就不佳。最后批注式閱讀有利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。我將結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際提出幾種有效的批注式閱讀教學(xué)策略供教育者參考。

一、教師備課時(shí)做好批注

教師的備課質(zhì)量好壞直接影響一堂課的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前應(yīng)該自己先看一遍課文，并做好批注。教師在閱讀課文做批注時(shí)應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)上，想象自己是學(xué)生，在閱讀時(shí)會(huì)遇到哪些問(wèn)題，將學(xué)生容易犯錯(cuò)的地方用橫線或者圓圈標(biāo)記出來(lái)。當(dāng)然教師不是圣人，即使是小學(xué)課本課文也會(huì)有不理解的地方，因此教師要用另一種符號(hào)將自己不懂的地方標(biāo)記出來(lái)，并且及時(shí)查閱相關(guān)資料將問(wèn)題解決掉，以免上課時(shí)學(xué)生恰好問(wèn)到該問(wèn)題，出現(xiàn)教師無(wú)法解答的尷尬情況。在這里舉個(gè)例子，教師備課蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)課文《少年閏土》，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生可能不會(huì)理解“祭祀”這個(gè)詞語(yǔ)，教師就要將課文第二段“那時(shí)我的父親還在世，家景也好，我正是一個(gè)少爺。那一年，我家是一件大祭祀的值年”一句中的“祭祀”標(biāo)記出來(lái)，提醒自己在課堂上給學(xué)生做一個(gè)解釋。同樣，文章中還有類似的詞語(yǔ)如“忙月”“家景”“短工”。教師都應(yīng)該在這些詞旁邊做好相應(yīng)的批注，版面允許的條件下，批注要盡量詳細(xì)。

二、學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)做好批注

課前預(yù)習(xí)課文是小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的必不可少的環(huán)節(jié)之一。教師要提醒學(xué)生課前閱讀課文時(shí)要適當(dāng)?shù)淖鲆恍┡?，這種批注是一種基礎(chǔ)式的批注，即學(xué)生在閱讀課文時(shí)遇到生字、生詞、不懂的句子分別用不同的符號(hào)或是不同顏色的筆標(biāo)注出來(lái)。小學(xué)生上課時(shí)注意力能夠集中在課堂上的時(shí)間十分有限，那么教師就要想方設(shè)法將教學(xué)效果達(dá)到最好，課前的預(yù)習(xí)批注就可以幫助教師有針對(duì)性有重點(diǎn)的教學(xué)，使學(xué)生將能夠集中的20分鐘集中到自己不懂的難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容上來(lái)。例如，六年級(jí)課文《秋天的懷念》，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)應(yīng)該講“癱瘓”“絮絮叨叨”“侍弄”等生字用問(wèn)號(hào)標(biāo)記出來(lái)，還有對(duì)于文章一些有深意句子也要標(biāo)注出來(lái)，如 “對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感?！币约啊坝质乔锾欤妹猛莆胰ケ焙？戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂，我倆在一塊兒，要好好兒活……”學(xué)生只有做好了預(yù)習(xí)批注，上課時(shí)教師講到該地方時(shí)學(xué)生才會(huì)有更深的印象和理解。

三、學(xué)生聽(tīng)課時(shí)做好批注

緊接著預(yù)習(xí)批注，學(xué)生聽(tīng)課的過(guò)程中做好批注也是批注閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生聽(tīng)課時(shí)做的批注事實(shí)上就是聽(tīng)課的筆記，但是這種批注相比于筆記還多了一種項(xiàng)內(nèi)容，就是聽(tīng)課時(shí)的疑問(wèn)。會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生一定會(huì)做筆記，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)將老師講的書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)記錄下來(lái)會(huì)形成腦海的知識(shí)儲(chǔ)備。教師課上的講解是對(duì)課文的精讀，會(huì)涉及到許多細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)，也會(huì)將難點(diǎn)知識(shí)一一剖析使其簡(jiǎn)單化，學(xué)生將老師對(duì)課文的解讀和補(bǔ)充記錄的文章里就逐漸填補(bǔ)了腦海中空缺的文章結(jié)構(gòu)網(wǎng)。學(xué)生聽(tīng)課時(shí)做好批注也方便對(duì)比自己對(duì)于課文的解讀和老師解讀的異同，引發(fā)深度思考。

四、課后做好復(fù)習(xí)批注

除了上述三個(gè)批注式閱讀教學(xué)方式，教師還要督促學(xué)生做好復(fù)習(xí)批注。教師每講完一篇課文，學(xué)生就完全理解沒(méi)有任何疑問(wèn)的情況是極其少見(jiàn)的。甚至有些好奇心較強(qiáng)的學(xué)生在老師講完課文之后他的問(wèn)題更多了。復(fù)習(xí)批注就是在課后學(xué)生將學(xué)完的課文再仔細(xì)閱讀一遍做一些批注。這些批注的形式不一定是疑問(wèn)，也可以是學(xué)生對(duì)整篇課文的自我思考或者個(gè)人對(duì)文章中心思想的不同理解，還可以是學(xué)生自己對(duì)課文風(fēng)格和作者的評(píng)價(jià)。比如在學(xué)習(xí)完課文《小桔燈》后，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)做的批注可以是對(duì)“但是從那時(shí)起，每逢春節(jié)，我就想起那盞小桔燈。十二年過(guò)去了，那小姑娘的爸爸一定早回來(lái)了。她媽媽也一定好了吧？因?yàn)槲覀儭按蠹摇倍肌昂谩绷?！這句話的賞析，學(xué)生可以在一旁批注：這句話是作者對(duì)小姑娘未來(lái)生活的美好預(yù)期，生動(dòng)表現(xiàn)了人物“我”的善良以及對(duì)關(guān)懷他人的高尚品質(zhì)。教師督促學(xué)生做好復(fù)習(xí)批注有助于發(fā)展學(xué)生的富有個(gè)性的文學(xué)思維，培養(yǎng)其文學(xué)創(chuàng)造力。

【結(jié) 語(yǔ)】

批注式閱讀教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)散了學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生享受到了閱讀的真正樂(lè)趣。教師通過(guò)長(zhǎng)期的批注式閱讀教學(xué)，還能幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成集中精神閱讀課文的良好習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

【1】楊淑延.在批注閱讀中發(fā)展學(xué)生的閱讀個(gè)性【J】.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008

【2】黃小林.小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用【M】.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010

第三篇：小學(xué)作文批注式教學(xué)（精選）

“批注式教學(xué)”讓我愛(ài)上語(yǔ)文

六年二班陳璽潞

一句話可以改變一個(gè)人的價(jià)值觀，而“批注式教學(xué)”則可以使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。

“批注式教學(xué)”最大的優(yōu)點(diǎn)我個(gè)人認(rèn)為，就是它能把課堂還給學(xué)生，同學(xué)們?cè)谡n堂上盡情地發(fā)表意見(jiàn)，擺脫教師的束縛，更沒(méi)有了老規(guī)矩的限制，可以這么說(shuō)，課堂掌控在學(xué)生手中。這樣的課堂帶給學(xué)生的不再是枯燥乏味，而是無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣，試問(wèn)誰(shuí)不會(huì)喜歡這樣的課堂、這樣的教學(xué)模式呢？

“批注式教學(xué)”的主要方法是讓學(xué)生抓重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)段落，批詞語(yǔ)、批句子、批標(biāo)點(diǎn)、以及文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、作者的寫(xiě)作手法。不光是這些，教師還注重了學(xué)生的情感培養(yǎng)?！芭⑹浇虒W(xué)”的又一重要步驟就是重視學(xué)生交流過(guò)程。在課堂上教師變換著各種方式讓學(xué)生自由交流，互補(bǔ)不足。其實(shí)，這種教學(xué)方法最受學(xué)生青睞的地方，就是能讓學(xué)生在“玩中學(xué)”。說(shuō)到這里，我要給大家講一個(gè)真實(shí)的例子：一次語(yǔ)文課上，我們學(xué)《我的啟蒙老師》一課。老師不直接講課了，而是樂(lè)呵呵地對(duì)我們說(shuō)：“今天，讓我們大家來(lái)交流一下，交流什么呢？說(shuō)一說(shuō)你心目中的好老師是怎樣的？大家要實(shí)話實(shí)說(shuō)，不要怕得罪老師。誰(shuí)說(shuō)的言不由衷，老師就會(huì)從你的眼睛里看到欺騙?！苯又蠋熡终f(shuō)：“我們大家來(lái)做評(píng)委，比一比評(píng)一評(píng)，看誰(shuí)講的內(nèi)容情感最真實(shí)，語(yǔ)言最流暢！”聽(tīng)了老師的話，同學(xué)們都很高興，用心地構(gòu)思，認(rèn)真得在心里梳理自己要交流的語(yǔ)言。

在這節(jié)課上我們暢所欲言，就像被解開(kāi)鎖鏈的雄鷹一飛

沖天。雄鷹是藍(lán)天的主人，在藍(lán)天上，它可以自由飛翔。我們是課堂的主人，是“批注式教學(xué)”讓我們暢所欲言。

“批注式教學(xué)”好！它改變了傳統(tǒng)而又古老的教學(xué)方式。在這樣愜意的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，不愛(ài)上語(yǔ)文才怪呢！我們有幸趕上新課改的大潮，我堅(jiān)信我們這一代少年，一定會(huì)乘風(fēng)破浪，學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，為建設(shè)美麗、富強(qiáng)的社會(huì)主義新中國(guó)貢獻(xiàn)力量。

指導(dǎo)教師：鄭樹(shù)強(qiáng)

第四篇：小學(xué)作文批注式教學(xué)

“批注式教學(xué)”給我的感受

六年二班崔玉美

試問(wèn)，學(xué)生喜歡什么？學(xué)生又向往什么呢？我們喜歡快樂(lè)，我們向往自由。不論是玩耍還是學(xué)習(xí)，我們都想擁有一個(gè)自由的空間。

不過(guò)，以前的教學(xué)方式太古板了！總是老師一味地講，學(xué)生無(wú)聊地記，這樣，記住的知識(shí)不知其意，又怎能靈活運(yùn)用呢？何況，老師一直講，一點(diǎn)激情也沒(méi)有，仿佛是催眠曲，難怪學(xué)生上課精力不集中，甚至在課堂上睡覺(jué)。如果一直這樣的話，“天才”早晚都會(huì)變成“白癡”的。

所以，出現(xiàn)了今天的“批注式教學(xué)”。何為“批注式教學(xué)呢？”那就是在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行批注，也就是把課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生以自己的智慧，理解課文的內(nèi)涵，然后交流，讓同學(xué)們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，既增進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的友誼，又能使課堂的氣氛更加活躍。

“批注式教學(xué) ”改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在知識(shí)的海洋中遨游，汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生靈活的運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)，讓大腦更加勤勞。

多好的教學(xué)方式呀，“批注式教學(xué) ”讓我們愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上學(xué)習(xí)。我堅(jiān)信“批注式教學(xué)”一定能帶領(lǐng)我們走向成功，讓我們實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大理想。

指導(dǎo)教師： 鄭樹(shù)強(qiáng)

第五篇：讓生命安全教育扎根于語(yǔ)文課堂

讓生命安全教育扎根于語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生審美情感乃至正確的人生觀、價(jià)值觀的有效載體，理所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起更多的責(zé)任和義務(wù)。

一、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)呼喚學(xué)生樹(shù)立珍愛(ài)生命意識(shí)

學(xué)校是學(xué)生接受教育的場(chǎng)所,然而安全工作卻是學(xué)校工作的重點(diǎn)，因?yàn)樯堑谝晃坏?沒(méi)有了生命，任何都沒(méi)有了意義。語(yǔ)文教學(xué)中一定要盡可能的多教育學(xué)生安全第一、生命至上的人生理念。

二、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)保護(hù)生命的方法

安全不是講口號(hào)，要在語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)踐中去實(shí)行。首先，我們語(yǔ)文老師要起到榜樣作用，把安全教育貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程。每天走進(jìn)課堂，第一件事就要清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)，如未到齊，及時(shí)了解情況，弄清事實(shí)真相，并及時(shí)向班主任溝通或者和學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，避免不必要的事故發(fā)生。其次，要利用語(yǔ)文教學(xué)，盡可能的多教學(xué)生安全防范知識(shí)。

三、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)擴(kuò)大生命安全教育的方式途徑

語(yǔ)文教學(xué)形式多樣，寓于其中的生命安全教育也完全可以不拘一格。除了充分挖掘語(yǔ)文教材中的安全教育教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育外，動(dòng)員學(xué)生廣泛閱讀關(guān)于安全知識(shí)的書(shū)籍，積累安全知識(shí)，收集安全故事。組織學(xué)生辦安全知識(shí)手抄報(bào)、黑板報(bào)、宣傳專欄等，潛移默化中樹(shù)立安全意識(shí)，掌握安全常識(shí)。

四、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)提升學(xué)生的生命安全境界

生命第一，安全至上，但為什么有些人卻置生命安全于不顧呢。面對(duì)《項(xiàng)羽本紀(jì)》中無(wú)顏見(jiàn)江東父老而自刎的項(xiàng)羽，學(xué)生或許不贊同；面對(duì)《揮手之間》中不顧個(gè)人安危，只身前往重慶談判的毛澤東，學(xué)生敬佩之余，或許還不夠深刻理解；教學(xué)《孟子二章》，或許可以告訴我們答案，魚(yú)我所欲也，熊掌亦我所欲也。二者不可兼得，舍魚(yú)而取熊掌者也。生我所欲也，義亦我所欲也，二者不可兼得，舍生而取義者也；《為人民服務(wù)》中，毛澤東自己的話能更好地解釋，“中國(guó)古時(shí)候有個(gè)文學(xué)家叫做司馬遷的說(shuō)過(guò)：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。為人們利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕”。這篇著作中，毛澤東引用了漢代思想家、史學(xué)家司馬遷的話，科學(xué)地闡釋了兩種截然對(duì)立的對(duì)待生死價(jià)值觀及其不同意義，教育、引導(dǎo)人們樹(shù)立正確的價(jià)值觀。同時(shí)，明確告訴我們不同的價(jià)值觀對(duì)人生選擇、人生道路具有重要的導(dǎo)向作用。

關(guān)于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施安全教育的幾點(diǎn)做法

來(lái)源:《科技信息》 日期:2010-2-1 9:58:42

趙愛(ài)玄

（河南省汝州市王寨鄉(xiāng)胡莊小學(xué) 河南 汝州467500）

近幾年來(lái)，隨著對(duì)學(xué)校安全知識(shí)的普及，學(xué)校的安全隱患已得到的有效的控制，但是，在對(duì)學(xué)生本身如何提高安全防范意識(shí)，提高安全自救能力方面，時(shí)下的安全教育還處于一個(gè)弱勢(shì)方面。我們一定要充分認(rèn)識(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行安全教育,讓他們掌握安全知識(shí),提高他們的安全防范能力,培養(yǎng)他們的安全意識(shí)的重要意義。

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步實(shí)施,學(xué)科與學(xué)科之間的界限正漸漸模糊,我們深深的體會(huì)到,任何一門學(xué)科都不是孤立存在的,而是與其他學(xué)科緊密聯(lián)系的。新課程改革提出了學(xué)科整合理念，小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)享有“百科全書(shū)”的美譽(yù),它的內(nèi)容涉及古今中外、天文地理、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域,安全教育也不例外被包羅了進(jìn)去。

我作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師除了上好專門的安全教育課程、認(rèn)真開(kāi)展安全活動(dòng)以外,還在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生實(shí)施安全教育。我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)從小學(xué)語(yǔ)文教材中挖掘安全教育教材對(duì)學(xué)生實(shí)施安全教育。我的做法是:

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中向小學(xué)生傳授安全知識(shí)

在教學(xué)生 “滅” 字時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生掌握了讀音后,又讓學(xué)生觀察插圖(一叢熊熊燃燒的火焰被一塊木板蓋住),啟發(fā)學(xué)生:“圖上熊熊燃燒的火焰被木板蓋住,火焰會(huì)怎么樣 ”學(xué)生齊答:“火焰要熄滅!”我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生觀察“滅”的字型學(xué)生很快就記住了它,同時(shí)就發(fā)生不同火險(xiǎn)的防范、滅火方法、報(bào)警等知識(shí)順理成章地傳授給了學(xué)生。在學(xué)習(xí)關(guān)于汶川地震的新聞報(bào)道時(shí),我抓住文章中關(guān)于兒童被埋在垮塌教室的三角形空間里得以生還的描寫(xiě),告訴學(xué)生在遇到房屋跨塌的時(shí)候,在室內(nèi)的人盡量往房間的角落里避讓,可以減少垮塌對(duì)自己砸傷的安全救護(hù)知識(shí)。我這則新聞時(shí)在網(wǎng)上下載了有關(guān)地震前的征兆、地震發(fā)生時(shí)的自救互救的文字、圖片、影視資料,然后把搜集的資料展示給學(xué)生,讓他們掌握了有關(guān)地震的知識(shí)和防災(zāi)自救的知識(shí),取得了很好的效果。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中向小學(xué)生傳授安全救護(hù)方法,提高他們的救護(hù)能力

我在教學(xué)《司馬光砸缸》有意讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題:“當(dāng)一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)假山下的缸里有生命危險(xiǎn)的時(shí)候,一同玩耍的小朋友怎么做的 誰(shuí)的方法最好?！蓖瑢W(xué)門都為司馬光臨危不亂、機(jī)智果斷地舉石砸缸救人的行為嘖嘖稱贊,譏笑那些嚇哭了或跑去找大人的小朋友沒(méi)有司馬光聰明。我相機(jī)問(wèn)道:“如果小朋友掉進(jìn)的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的,那些大聲哭喊找大人的小朋友的做法你覺(jué)得又怎么樣 ”同學(xué)們聽(tīng)后嘎然止笑,覺(jué)得在這樣的情況下大聲哭喊引起附近大人的注意或者找大人來(lái)救人才是有效的救人方法。我和學(xué)生由此總結(jié)到:如果我們不能自救時(shí)向其他人呼救是很有必要的。學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí),學(xué)習(xí)“這時(shí)候,邱少云只要從火里跳出來(lái),就地打幾個(gè)滾,就可以把身上的火撲滅。我趴在地附近,只要跳過(guò)去,扯掉他的棉衣,也能救出自己的戰(zhàn)友。但是這樣一來(lái),我們就會(huì)被山頭上的敵人發(fā)覺(jué),我們整個(gè)班,我們身后的整個(gè)潛伏部隊(duì),都會(huì)受到重大的損失,這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就全部落空了?！睂W(xué)生能夠理解邱少云為了完成這次軍事行動(dòng),大火燒身沒(méi)有自救;也能理解“我”為了保證潛伏成功放棄了救護(hù)。我提醒學(xué)生:“如果我們?cè)谄綍r(shí)遇到自己或者別人身上著火怎么辦 ”學(xué)生發(fā)表了很多自救和救護(hù)的有效辦法。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的安全防范意識(shí) 在教學(xué)童話故事《小馬過(guò)河》時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小馬的安全意識(shí):當(dāng)小河擋住了去路時(shí),小馬不知道河水的深淺,沒(méi)有貿(mào)然過(guò)河,向老牛和松鼠詢問(wèn)河水的深淺,老牛和松鼠的答案截然相反自己又無(wú)法判斷毅然回家找最可信任的媽媽咨詢,得到了自己能安全過(guò)河的可靠答案后才過(guò)河。小馬的安全意識(shí)值得我們借鑒。在學(xué)習(xí)《跳水》時(shí)總結(jié)造成船長(zhǎng)兒子身處險(xiǎn)境表面是水手們開(kāi)玩笑過(guò)分、孩子沒(méi)有考慮安全就貿(mào)然追猴子造成的。其實(shí)是水手和孩子安全意識(shí)淡薄。從他們的身上我們應(yīng)該吸取不要盲目尋求快樂(lè)而不注意安全險(xiǎn)些導(dǎo)致樂(lè)極生悲的慘痛教訓(xùn)。我在教學(xué)《老山羊和狼》的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老山羊是怎樣一步一步地揭穿狼的陰謀詭計(jì),沒(méi)有上狼的當(dāng)而引來(lái)殺身之禍。學(xué)生從中體會(huì)到:面對(duì)陌生人特別是不懷好意的人,要注意分析他的言行判斷其用心,不要被花言巧語(yǔ)所迷惑,更不能接受陌生人的任何財(cái)物上當(dāng)受騙。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生走出求救的誤區(qū)

我在教學(xué)“遇到危險(xiǎn)怎樣求救”的口語(yǔ)交際課時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主題:當(dāng)你遇到危重病人、火災(zāi)、搶劫等危急時(shí)刻怎么向別人求救 孩子們討論得非常認(rèn)真,他們的討論結(jié)果是:可以撥打120、119、110報(bào)警求救并向他們說(shuō)清楚基本情況和事發(fā)地點(diǎn)。我當(dāng)即問(wèn)到:“我們地處山區(qū)較邊遠(yuǎn),120、119、110等救助電話一般都設(shè)在一個(gè)地區(qū)的中心城市里,等這些救助隊(duì)伍趕來(lái)后已經(jīng)于事無(wú)補(bǔ)。當(dāng)我們?cè)谟龅诫U(xiǎn)情到底該怎么求救 ”孩子們聽(tīng)完我的話后覺(jué)得在我們的地域內(nèi)遇到險(xiǎn)情這樣求救是不很科學(xué)的。大家再次通過(guò)激烈的討論后達(dá)成了一個(gè)共識(shí):在離救助中心較遠(yuǎn)的地方遇到了險(xiǎn)情應(yīng)當(dāng)首先選擇較近的醫(yī)院、診所、派出所、治安聯(lián)防隊(duì)等或者附近的有救護(hù)能力的私人電話求救;在沒(méi)有通訊條件時(shí)遇到了險(xiǎn)情要大聲呼救得到別人的救助。爭(zhēng)取在最短時(shí)間內(nèi)得到有效的救助,把危險(xiǎn)降到最低限度后再作其他處理。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中豐富安全教育文化，我除了充分挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中的安全教育教材對(duì)孩子們進(jìn)行安全教育外,動(dòng)員孩子們廣泛閱讀關(guān)于安全知識(shí)的書(shū)籍,積累安全知識(shí),收集安全故事。組織孩子們辦安全知識(shí)手抄報(bào)、宣傳專欄;繪畫(huà)安全標(biāo)識(shí)圖,創(chuàng)作安全知識(shí)兒歌、順口溜、相聲、小品、快板等。既把安全教育寓教于樂(lè),又豐富了安全教育文化。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透安全教育

作者:Admin

來(lái)源:聚龍小學(xué)

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更新時(shí)間：2010-5-19 21:36:0

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在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透安全教育

衡水市故城縣聚龍小學(xué) 孔德梅

“以人為本”是當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)與發(fā)展遵循的基本原則，保障安全更是各行各業(yè)生存與發(fā)展的生命線。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行安全教育，讓他們掌握安全知識(shí)，提高他們的安全防范能力，培養(yǎng)他們的安全意識(shí)，是 “以人為本”的思想理念的具體體現(xiàn)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育從來(lái)都是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。作為一名教師既要專門利用一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，更要在自己課堂教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)安全教育，使安全教育滲透于各學(xué)科的教學(xué)中去。

我作為班主任，在班隊(duì)課上通過(guò)講解、演示和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了安全預(yù)防教育，使學(xué)生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運(yùn)動(dòng)傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識(shí)和技能教育。我作為語(yǔ)文教師，在學(xué)科教學(xué)中也是不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全方面的教育。如我在一次課堂教學(xué)中，我向同學(xué)們講了“地震中的父與子 ”的故事，在讓學(xué)生熟悉故事內(nèi)容的同時(shí)，我及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。我問(wèn)大家：“同學(xué)們，知道這個(gè)孩子之所以得救了，是因?yàn)槭裁茨?？”同學(xué)們的答案有兩種：一種是說(shuō)因?yàn)楹⒆訄?jiān)信不論發(fā)生了什么，爸爸總會(huì)和他在一起；另一種是說(shuō)因?yàn)楹⒆釉诘卣饡r(shí)沒(méi)有驚慌，而是躲在墻角，所以得救了。這時(shí)，我針對(duì)后種答案，這樣問(wèn)大家：“如果我們?cè)趯W(xué)校里遇到地震，那該怎么辦？如果在家中又該怎么辦呢？”這時(shí)同學(xué)們的思維已被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)言非常積極，氣氛非常熱烈。我同時(shí)追問(wèn)：“如果遇到其他的意外事故，我們應(yīng)該怎樣處理呢？同學(xué)們有的說(shuō)打報(bào)警電話；有的說(shuō)找大人；有的說(shuō)進(jìn)行自我救護(hù)……這樣一來(lái)，既使學(xué)生知道了故事中的兒子得救的原因，又使他們受到了一次安全教育。我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材中的很多篇目同樣也有安全教育的題材，如結(jié)合《小珊迪》一文可以進(jìn)行交通安全教育，結(jié)合《司馬光砸缸》《邱少云》這兩篇課文可以向小學(xué)生傳授安全救護(hù)方法，提高他們的救護(hù)能力等。特別是四年級(jí)下冊(cè)第五單元 “熱愛(ài)生命” 專題。這一個(gè)單元里的《觸摸春天》、《生命 生命》、《永生的眼睛》、《花的勇氣》無(wú)不讓學(xué)生感受到生命的寶貴，從而更加珍惜生命、熱愛(ài)生命。

因此，我們每位教師在課堂教學(xué)中都要及時(shí)挖掘出安全教育因素，尋找突破口，以增強(qiáng)學(xué)生的安全自保意識(shí)。這樣既能使學(xué)生在思想上高度重視，又能指導(dǎo)他們?cè)谛袨樯先绾稳プ?。長(zhǎng)此以往，學(xué)生心中的安全警鐘才能長(zhǎng)鳴不息，從而真正做到：高高興興上學(xué)，平平安安回家

東省高密市醴泉街道關(guān)爺廟小學(xué) 李華

江澤民同志指出：“我們民族新一代，若沒(méi)有強(qiáng)健身體素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)，就沒(méi)有力量，就不能屹立于世界民族之林?！鼻嗌倌陮W(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，他們的認(rèn)知、情感、道德、心理等各方面的素質(zhì)正在形成，各種心理要求和心理矛盾錯(cuò)綜交織，迫切需要教育引導(dǎo)，而且青少年的可塑性非常的大。而由于語(yǔ)文學(xué)科所包含的人文性、思想性、藝術(shù)性，相較于其他的學(xué)科來(lái)講，具有更多的接近學(xué)生內(nèi)心世界的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)，比如學(xué)生性格的成形、道德觀價(jià)值觀的建立、審美水平的提高等等，具有很大的影響力。所以在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育是必然的。

一、關(guān)注心理，關(guān)心學(xué)生安全心理需要

由于學(xué)生的性別、年齡、家庭等各不相同，表現(xiàn)出來(lái)的心理素質(zhì)極具個(gè)性差異，因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界與個(gè)性心理?？梢酝ㄟ^(guò)細(xì)心觀察，正面了解，描寫(xiě)內(nèi)心世界變化活動(dòng)的周記等方法了解學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的感受，針對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，不失時(shí)機(jī)地滲透心理健康教育，使學(xué)生在學(xué)校教育環(huán)境中，不知不覺(jué)地受到良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)，收到潛移默化的教育效果。

二、激勵(lì)參與，尊重學(xué)生的主體地位

教師要想方設(shè)法讓學(xué)生在語(yǔ)文課中保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，建立民主、平等、和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，運(yùn)用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，靈活的教學(xué)藝術(shù)，高尚的人格魅力，消除學(xué)生緊張的心理障礙，對(duì)學(xué)生的每一次回答都要認(rèn)真傾聽(tīng)，給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生也要給予期待的目光，親切的微笑，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，始終保持他們樂(lè)于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情與動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”。

三、重視發(fā)展，挖掘教材，引導(dǎo)感悟

語(yǔ)文課本中有很多本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的文章，如《走一步，再走一步》《生命的意義》，這些文章中，都教給學(xué)生正確的價(jià)值觀，語(yǔ)文教師要在教學(xué)中把握關(guān)鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟，使心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中自然地得以滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣的學(xué)習(xí)心理、激勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新和積極進(jìn)取的人生態(tài)度及教育學(xué)生發(fā)揚(yáng)高尚的道德情操和無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

四、開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行安全健康教育

語(yǔ)文教學(xué)形式非常多樣化，我們可以采取辯論會(huì)，辦手抄報(bào)，講故事比賽等多種形式，有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育滲透。

我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)的課堂上要及時(shí)處理一些突發(fā)性的事件，了解、尊重學(xué)生的心理，恰當(dāng)、合理的解決課堂問(wèn)題，保證上課的正常進(jìn)行、還要積極尋找問(wèn)題的根本，用系統(tǒng)思維的方法解決問(wèn)題，真正盡到育人的責(zé)任。

昨天，我上了《我家跨上了“信息高速路”》一課。在課前，我覺(jué)得這篇課文并沒(méi)有什么內(nèi)容可挖掘的，唐奮老師也覺(jué)得這篇課文沒(méi)什么味道?？勺蛱焐险n以后，我覺(jué)得只要我們肯鉆研，課文還是有一定價(jià)值的?，F(xiàn)記錄我上課的一段環(huán)節(jié)：

師：爸爸告訴我“信息高速路”的功能還有很多很多，那么課文中小作者已經(jīng)了解了信息網(wǎng)絡(luò)的哪些功能呢？請(qǐng)讀讀課文3-5自然段說(shuō)說(shuō)。

生讀第三段后：我讀了這段話后知道了信息網(wǎng)絡(luò)可以給人們帶來(lái)樂(lè)趣。因?yàn)橐郧叭藗兛措娪耙诫娪霸喝タ?，有了它，我們可以隨便地看電影、圖片，給我們的生活帶來(lái)了樂(lè)趣。

師：是啊，老師像你們一樣大的時(shí)候，如果想看電影，一吃完晚飯就要搬著小板凳去操場(chǎng)上搶位置看露天電影，有時(shí)候晚了，只能在隊(duì)伍的最后面，只能聽(tīng)到電影里的聲音，電影里的人們什么也沒(méi)看見(jiàn)?，F(xiàn)在有了網(wǎng)絡(luò)，我們不用走出家門，就能任意挑選影片看自己想看的電影。小作者看著電腦上的一個(gè)個(gè)卡通人物，心里有哪些感受嗎？

生找詞語(yǔ)：驚奇、迫不及待、目不轉(zhuǎn)睛、不禁贊嘆

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這些詞語(yǔ)，有感情朗讀第3段。

生讀第4段繼續(xù)交流：電腦網(wǎng)絡(luò)不但能給我們帶來(lái)樂(lè)趣，還能給我們帶來(lái)知識(shí)?？梢宰屛覀兩暇W(wǎng)查找各種資料。

師：電腦網(wǎng)絡(luò)為你的學(xué)習(xí)幫忙了嗎？

生：......師接：怪不得，小作者說(shuō)－－（生讀）

生讀第5段反饋：信息網(wǎng)絡(luò)還可以給人們帶來(lái)方便，它可以通過(guò)發(fā)電子郵件等方法與各個(gè)地方的人取得聯(lián)系，既節(jié)約，又環(huán)保，不像以前寄信那么麻煩。

師：聽(tīng)著小朋友的介紹，我還真知道不少。那么我們能不能把信息網(wǎng)絡(luò)的這些用上面的這組詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？（詞語(yǔ)：可以...可以...還可以...）

有了黑板上的板書(shū)和前面的基礎(chǔ)，學(xué)生說(shuō)得非常流利、完整。

師：你還知道信息網(wǎng)絡(luò)的其他功能嗎？請(qǐng)小組合作，也用這樣的句式來(lái)介紹一下。

生小組合作，反饋說(shuō)話。

師：信息網(wǎng)絡(luò)有這么多功能，你想不想來(lái)夸幾句？

生：信息網(wǎng)絡(luò)本領(lǐng)大，我們大家都愛(ài)你。

生：科技的本領(lǐng)可真大。

......師：信息網(wǎng)絡(luò)有這么功能，為我們的生活、工作、學(xué)習(xí)帶來(lái)許多方便。你們覺(jué)得它有什么害處嗎？

學(xué)生分正、反面展開(kāi)辯論。

師總結(jié)：信息網(wǎng)絡(luò)的本身是好的，但目前有很多信息網(wǎng)絡(luò)害了人，這些事例并不能說(shuō)明信息網(wǎng)絡(luò)不好，而說(shuō)明同學(xué)們?cè)谏暇W(wǎng)時(shí)，沒(méi)有遵守“綠色上網(wǎng)”要求。

通過(guò)這一堂課，學(xué)生更進(jìn)一步了解網(wǎng)絡(luò)的功能，并且有機(jī)地得到了一次“綠色上網(wǎng)”的思想教育。