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      《散步》名師課堂實(shí)錄
      
        
       時(shí)間：2019-05-14 08:48:54下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《《散步》名師課堂實(shí)錄》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)還可以找到更多《《散步》名師課堂實(shí)錄》。

      
	
      

      第一篇：《散步》名師課堂實(shí)錄
      

      一、檢查預(yù)習(xí)，引入新課（師生問(wèn)好，組織上課）
      師：好，這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一篇課文，叫什么名字？ 生：（齊）散步。
      （板書(shū)：散步莫懷戚）
      師：昨天有預(yù)習(xí)吧？有不認(rèn)識(shí)的字詞查過(guò)沒(méi)有？ 生：（齊）查過(guò)。
      師：查過(guò)什么字詞?。?生：（七嘴八舌）jiqi 師：莫懷戚，莫懷戚會(huì)寫(xiě)了么？以前碰到過(guò)這個(gè)“戚”嗎？ 生：（部分）碰到過(guò)，親戚。師：非常好，還有其他字詞嗎？ 生：（部分）sha 師：哦，一霎時(shí)，什么意思呀？ 生：（部分）一剎那間，一瞬間。
      師：哦，一剎那間，一瞬間。一剎那的“剎”，一瞬間的“瞬”會(huì)寫(xiě)么？ 生：（異口同聲）會(huì)。
      師：嗯，真好！還有其他字詞么？ 生：（個(gè)別小聲）沒(méi)有了。
      師：沒(méi)有就沒(méi)有，要大膽的說(shuō)，這說(shuō)明我們基礎(chǔ)很好。隨后，我們要記住文章里面的個(gè)別字詞，注意不要寫(xiě)錯(cuò)了。
      二、研讀課文，細(xì)細(xì)品味 師：好，我們的第二項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)是，把這篇文章的內(nèi)容，用幾句話(huà)把它說(shuō)一說(shuō)，試著說(shuō)過(guò)嗎？誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)了一件什么事情？
      生1：大概是寫(xiě)了作者和他的母親，和他的妻子和兒子，在散步的時(shí)候體現(xiàn)出作者的孝順。師：嗯，體現(xiàn)了兒子的孝順。內(nèi)容上，有同學(xué)說(shuō)，我還想再補(bǔ)充一點(diǎn)，補(bǔ)充的更完整、更清楚嗎？大致的意思他已經(jīng)講到了，什么內(nèi)容還有補(bǔ)充么？ 生2：體現(xiàn)了他們濃濃的親情。
      師：哦，濃濃的親情，是你讀出來(lái)的嗎？從哪里讀出來(lái)的？ 生2：從課文的注釋里。
      師：哦，從導(dǎo)讀里面看出來(lái)的，很好，請(qǐng)坐。（板書(shū)：一家四口人在田野上散步）
      師：好，如果咱們完整一點(diǎn)，散步過(guò)程中，遇到什么啦？ 生：（齊）分歧。
      師：什么樣的分歧呀？ 生：（異口同聲）母親要走大路，兒子要走小路。師：結(jié)果？ 生：走了小路。
      師：走了小路，那么從剛剛兩位同學(xué)發(fā)言，一位同學(xué)看到了兒子孝順，另一位同學(xué)看到了什么？
      生：親情。
      （板書(shū)：孝順愛(ài)濃濃的親情）
      生3：我從中讀到了兒子對(duì)母親的敬意，以及母親對(duì)孫子的那種關(guān)愛(ài)的心態(tài)。
      師：哦，好的。孝順，不僅僅有孝順，恐怕還有敬意，最后敬意這個(gè)詞用的重不重？ 生：（部分）不重。
      師：母親對(duì)兒子、對(duì)孫子，那種濃濃的愛(ài)、濃濃的親情是不是體現(xiàn)啦？ 生：（齊）是。
      師：好，還讀出了什么？最后還記得那個(gè)鏡頭嗎？走到一處不好走的地方？ 生：（七嘴八舌）我背起了母親，妻子也背起了兒子。師：怎樣背的？ 生：（教師領(lǐng)讀）慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，我背上的和她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。師：有什么感覺(jué)？誰(shuí)來(lái)試試看，把你的感覺(jué)傳遞出來(lái)？ 生4：還有很濃的責(zé)任感。師：嗯，怎么讀出責(zé)任感的？
      生4：就是好像我背上和她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界，覺(jué)得那個(gè)責(zé)任感很強(qiáng)烈。責(zé)任感很重，要照顧他的母親和他的兒子，負(fù)起一家人的責(zé)任。必須要緩緩地、慢慢地，這樣才能照顧好。
      （教師板書(shū)：責(zé)任感）
      師：緩緩地、慢慢地。緩緩地是什么？ 生：（七嘴八舌）慢慢地，仔細(xì)的。
      師：走的穩(wěn)穩(wěn)地是什么角度寫(xiě)的？很小心，對(duì)吧？慢慢地是速度上，是吧？ 生：（齊）是。
      師：走得很仔細(xì)是什么呀？ 生：（部分）小心的。
      師：也是小心的，是一種態(tài)度上的。這整個(gè)世界，剛才這位姑娘講到，他對(duì)上，對(duì)老是什么樣的？ 生：（齊）孝敬。
      （教師板書(shū)：孝敬老）
      師：對(duì)孩子，對(duì)小的下一輩？ 生：（齊）關(guān)愛(ài)。
      （教師板書(shū)：關(guān)愛(ài)?。?/p>
      師：是吧？嗯，我們同學(xué)的反映非常好，你看，這么快的，我們把這個(gè)文章就已經(jīng)基本讀明白了，讀明白了吧？ 生：（齊）明白了。師：（指著板書(shū)“一家四口人在田野上散步”）我們看前面這樣一件事情，一家人在田野上散步，這件事情小不??？ 生：（齊）小。（教師板書(shū)：?。?/p>
      師：太小了，這樣的事情我們是不是經(jīng)常發(fā)生啊？ 生：（齊）是。
      師：你看，哪有一家不去散步，不去公園玩，不去看看電影的，這樣的事情在每個(gè)家庭都會(huì)上映。但是從這個(gè)小事中，作者莫懷戚，他感受到了濃濃的親情，我們一上來(lái)就感覺(jué)到了。（教師在板書(shū)中給“濃濃”兩字加著重符號(hào)）師：感受到了，“整個(gè)世界”這個(gè)詞傳遞出來(lái)的“責(zé)任感”。（教師在板書(shū)“責(zé)任感”下加著重符號(hào)）師：這樣的感受是不是很大？算不算大？ 生：算。
      師：應(yīng)該算，好。（教師板書(shū)：大）師：（指著板書(shū)）那么這么小的事情，怎么能夠傳遞出這么大的感觸來(lái)呢？這個(gè)怎么混合的呢？我們來(lái)看看作者是怎么寫(xiě)的，怎么把這個(gè)小事寫(xiě)得這么意義非凡？我們通常是怎么寫(xiě)的，比較一下也許就能發(fā)現(xiàn)。先來(lái)看第一段，我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)把第一段朗讀一下。（生齊舉手）
      生5：我們?cè)谔镆吧仙⒉?，我，我的母親，我的妻子和兒子。
      師：嗯，很流暢。那個(gè)孩子，你讀的時(shí)候，你想傳遞出一種什么感覺(jué)來(lái)？其他的同學(xué)也輕輕的、默默地讀。你想傳達(dá)出什么感覺(jué)來(lái)，來(lái)，來(lái)說(shuō)說(shuō)看。生5：我想找到，就是一家人在田野上散步非常幸福的感覺(jué)。生6：我讀出了非常悠閑、非常自在的感覺(jué)。生7：我看出了他們一家很和睦，很幸福。??
      師：嗯，一家人全部去了，那我想問(wèn)大家，通常你們一家去散步的時(shí)候，你會(huì)怎樣去講這句話(huà)，你寫(xiě)作文的時(shí)候，你會(huì)怎么寫(xiě)？ 生8：我們家人去田野里散步了。
      生9：有一天，我和我們家人去散步了。
      師：好，這兩位同學(xué)說(shuō)的有區(qū)別嗎？區(qū)別在哪里？ 生10：同學(xué)9加了時(shí)間。
      生11：同學(xué)8的意思是全家都去散步了，而同學(xué)9的意思是不一定全家去散步。同學(xué)8的意思是他全家，爸爸媽媽、爺爺奶奶什么的都去散步了，而同學(xué)9說(shuō)他和他的家人，有可能是他和他爸爸散步，他媽媽沒(méi)有出來(lái)。
      生12：人數(shù)上有區(qū)別，一個(gè)是全家人，一個(gè)是部分人。??
      師：好，比較一下，我們一家到田野上散步；我和我的家人到田野上散步；我們?cè)谔镆吧仙⒉剑?、我的母親、我的妻子和兒子；三句話(huà)的區(qū)別在哪里？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，默默的感受一下，作者的表達(dá)和我們兩位同學(xué)表達(dá)的區(qū)別在哪里？（生出聲讀）
      生13：我的感覺(jué)是，作者比這兩位同學(xué)說(shuō)的越來(lái)越具體了。
      生14：作者在這寫(xiě)的是有次序的，把母親放在第一個(gè)，就說(shuō)明了對(duì)母親有敬意的感覺(jué)；把小輩放在最后面。
      師：嗯，她還發(fā)現(xiàn)了個(gè)順序問(wèn)題，那放在第一個(gè)的是誰(shuí)呀？ 生：（齊）我。
      師：那按照我們剛才那位姑娘的次序，放在第一個(gè)的應(yīng)該是誰(shuí)呀？ 生：（齊）母親。
      師：嗯，大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)了哦，第一點(diǎn)是越來(lái)越具體了，第二點(diǎn)是剛才我們這個(gè)女同學(xué)發(fā)現(xiàn)的順序問(wèn)題?，F(xiàn)在大家能不能來(lái)解決這兩個(gè)疑問(wèn)呢？那，我們來(lái)幫作者改一下，改成我的母親、然后是我，好不好??？（學(xué)生靜默兩秒）
      師：很有挑戰(zhàn)性，我從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)孩子問(wèn)這個(gè)問(wèn)題?。ú糠謱W(xué)生舉手）
      生15：我想的應(yīng)該就是，這個(gè)“我”放在第一位，說(shuō)明我的責(zé)任最大；把“母親”放在第一位，母親的責(zé)任就最大，而“母親”已經(jīng)老了，我的責(zé)任應(yīng)該是最大的，所以把“我”放在第一位。師：從文章里找出一些支撐你觀點(diǎn)的語(yǔ)句來(lái)。（面對(duì)其他同學(xué)）他已經(jīng)有非常好的感受了，來(lái)，小伙子你在讀了這么幾遍文章以后，你從哪里感受出了，作者的責(zé)任感特別特別的強(qiáng)？其他同學(xué)如果有的話(huà)，可以幫幫他。
      師：好，我們好多同學(xué)想幫你，你愿意接受別人的幫助么？（生點(diǎn)頭示意）
      師：好，后面那個(gè)女孩子。
      生16：先是第二自然段最后一句話(huà)，“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話(huà)，??一樣。” 師：嗯，這句話(huà)圈一圈，非常好。生16：然后是，第六自然段，“不過(guò)一切都取決于我，??感到了責(zé)任的重大?！?師：同樣要圈一圈，找的好吧？ 生：（齊）好。
      師：嗯，還有同學(xué)想講嗎？這兩句話(huà)一定要圈一圈哈，等會(huì)我要看你們的筆記。生17：一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大。
      生18：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。
      師：我們一上來(lái)就是從這句讀出責(zé)任感來(lái)的，沒(méi)有忘記吧？那好，為什么把“我”放在第一位，恐怕作者還是考慮過(guò)的吧？至少我們讀著，覺(jué)得還是有道理的。你看，我們已經(jīng)有兩個(gè)發(fā)現(xiàn)，作者把這些人物，一個(gè)一個(gè)的分開(kāi)，非常具體，這個(gè)具體是為了干什么呢？
      生：我覺(jué)得他這樣具體的寫(xiě)出這些人物，是為了引出下文，為下文做鋪墊的。寫(xiě)出他們四個(gè)人去散步的事情，更能體現(xiàn)出他想表達(dá)的濃濃的親情。師：更能，確實(shí)是更能，但怎么就更能？
      生：我覺(jué)得就是，他一個(gè)一個(gè)介紹，說(shuō)明這些人對(duì)他都非常重要，都是有同樣的重要性，不是說(shuō)他偏向誰(shuí)。然后，把“我”放在第一個(gè)，就是我的責(zé)任是，能夠幫助他們，能給他們一些溫馨的東西，讓他們覺(jué)得很有，就是很放心吧，跟我在一起。（板書(shū)：一個(gè)一個(gè)介紹很重要）
      師：很精彩呦！一個(gè)一個(gè)的介紹，一個(gè)一個(gè)的登場(chǎng)，你們看到過(guò)明星走紅地毯么，奧運(yùn)會(huì)明星領(lǐng)獎(jiǎng)么，鏡頭一定慢慢的、一個(gè)一個(gè)的過(guò)去吧？（生點(diǎn)頭）
      師：為什么聚光燈要一個(gè)一個(gè)的打上，鏡頭要一個(gè)一個(gè)的對(duì)上去？就是這每一個(gè)人都是，（停頓一秒）非常重要的。師：我想請(qǐng)大家再來(lái)讀一讀這段，請(qǐng)剛才第一個(gè)讀這段的那個(gè)男孩子，你再來(lái)讀一下這句話(huà)，好嗎？其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)看，先回想一下他第一遍讀的時(shí)候是什么感覺(jué)，這一遍他讀起來(lái)有沒(méi)有一點(diǎn)調(diào)整，好嗎？來(lái)。
      生5：我們一家在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。師：有變化么？
      生19：他感情有變化。他把“我”，還有“我的母親”加重了。師：哦，加重了，還有什么變化？速度上有變化么？ 生：（異口同聲）慢了。
      師：慢了，慢了就怎么樣??？ 生：（部分）強(qiáng)調(diào)。
      師：強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)的意味就出來(lái)了。我們一家在田野上散步，那是什么口氣呀？ 生：（齊）歡快的。師：歡快的。（讀得很慢）“我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子?！笔且环N什么樣的語(yǔ)氣？ 生：（七嘴八舌）緩慢的，慢慢地??
      師：緩慢的，想傳遞出一種，這件事情是很重要的，或者說(shuō)很有意義的一件事，是不是？我們?yōu)槭裁匆颜Z(yǔ)速放慢呢？我們依據(jù)什么來(lái)把語(yǔ)速放慢呢？ 生20：“散步”兩個(gè)字可以體現(xiàn)出來(lái)，他們速度要很慢，因?yàn)樯⒉绞且患軔芤獾氖虑?。?1：這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以體現(xiàn)出來(lái)，像逗號(hào)，冒號(hào)，“我”后面有個(gè)逗號(hào)，“我的母親”后面也有個(gè)逗號(hào)。
      師：紅筆圈出來(lái)，哎呀，我們同學(xué)太精彩了，這個(gè)姑娘已經(jīng)做了好幾次大貢獻(xiàn)了。依據(jù)什么標(biāo)志？讀出濃濃的親情是我們的感受，對(duì)吧？我們從哪里感受到了濃濃親情，感受到了責(zé)任感，你看我們發(fā)現(xiàn)，（指著板書(shū)“我，我的母親。我的妻子和兒子”）他這樣一個(gè)一個(gè)排列，說(shuō)明他對(duì)家里每一個(gè)人都是重視的。把自己排在第一個(gè)，并不是他把自己看得最重，而是他有一種什么？ 生：（齊）責(zé)任感。師：這是我們從這樣一種文字、語(yǔ)言中，一點(diǎn)一點(diǎn)感受出來(lái)的。我們這種感受合理不合理呢，是要看文字，看句子，看詞語(yǔ)，看標(biāo)點(diǎn)。他發(fā)現(xiàn)兩種標(biāo)點(diǎn)，逗號(hào)表停頓，這個(gè)地方我們通常用什么樣的標(biāo)點(diǎn)？ 生：逗號(hào)。
      師：為什么不用頓號(hào)？頓號(hào)的停頓就是？ 生：短暫的。
      師：短暫的，比較短促一點(diǎn)的。做了筆記沒(méi)有，同學(xué)們？
      師：把這個(gè)逗號(hào)圈一圈，旁邊寫(xiě)一寫(xiě)，不用頓號(hào)用逗號(hào)，有意放慢節(jié)奏，將每個(gè)人出場(chǎng)的時(shí)間，聚光燈打在這個(gè)人身上的時(shí)間要怎么樣？ 生：要長(zhǎng)。
      師：要長(zhǎng)。有感覺(jué)了吧？冒號(hào)也是，冒號(hào)放在這是一種書(shū)面的提示下文，書(shū)面語(yǔ)的感覺(jué)。就像剛剛我們同學(xué)還看到，我和我的母親。你們通常和媽媽去散步會(huì)怎樣講？ 生22：我和我的媽媽去散步。師：“母親”和“媽媽”這個(gè)稱(chēng)呼有什么不一樣？ 生22：我覺(jué)得，“母親”這個(gè)稱(chēng)呼就尊重一些。
      師：嗯，為什么說(shuō)“母親”就尊重一些？那“媽媽”是什么感覺(jué)呢？ 生22：用“媽媽”感覺(jué)也可以，就是沒(méi)有，沒(méi)有，怎么說(shuō)呢。
      師：怎么說(shuō)呢？你有感覺(jué)，我就是希望你把這種感覺(jué)說(shuō)出來(lái)。我兒子今年高三了，他有時(shí)候會(huì)喊我“老媽?zhuān)瑒e煩了！”（師生笑）媽媽、老媽、母親，這三者有什么區(qū)別？ 生22：說(shuō)“老媽”的話(huà)，我會(huì)感覺(jué)到比較親切一點(diǎn)，“母親”聽(tīng)起來(lái)就感覺(jué)是對(duì)長(zhǎng)輩的比較尊重。
      師：他的感覺(jué)非常好，叫“老媽”顯得親切，叫“母親”是？ 生：（齊）尊重。師：“老媽”是什么時(shí)候用??？ 生：（七嘴八舌）平時(shí)，隨意，偶爾?? 師：“母親”往往用在什么場(chǎng)合？ 生：書(shū)面語(yǔ)。
      師：哦，書(shū)面語(yǔ)，有感覺(jué)了吧，很好，請(qǐng)坐。你看，第一段里我們有幾個(gè)發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生七嘴八舌）師：第一點(diǎn)我們發(fā)現(xiàn)了，所有對(duì)象一一出現(xiàn)，是不是？ 生：（齊）是。
      （教師板書(shū)：
      1、對(duì)象一一出現(xiàn)）
      師：第二個(gè)我們發(fā)現(xiàn)了什么？對(duì)象排列的？ 生：（齊）順序。
      （教師板書(shū)：對(duì)象排列的順序）
      師：第三個(gè)我們發(fā)現(xiàn)了什么？考考你們。我們從什么來(lái)判斷語(yǔ)速？ 生：（齊）標(biāo)點(diǎn)。
      （教師板書(shū)：
      3、標(biāo)點(diǎn)）
      師：我們發(fā)現(xiàn)作者有意用了兩個(gè)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)速慢的標(biāo)點(diǎn)，使節(jié)奏慢起來(lái)的標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)是冒號(hào)，一個(gè)是什么？ 生：（齊）逗號(hào)。
      （教師板書(shū)：逗號(hào)、冒號(hào)）師：冒號(hào)是一個(gè)正式的、書(shū)面化的提醒；而逗號(hào)明確告訴我們節(jié)奏要放慢。我們還發(fā)現(xiàn)什么？ 生：（個(gè)別）對(duì)母親的稱(chēng)呼。
      師：對(duì)“母親”的稱(chēng)呼是書(shū)面語(yǔ)。（教師板書(shū)：
      4、書(shū)面語(yǔ)）
      師：了不起吧，同學(xué)們？現(xiàn)在停下來(lái)，帶著這種感覺(jué)讀第一節(jié)、第二節(jié)，我讓大家已經(jīng)讀了四五遍了，不要齊讀，自己讀。節(jié)奏一定是慢的，作者心中一定是帶著一種鄭重其事的感覺(jué)的，慢慢地把那種鄭重其事的感覺(jué)讀出來(lái)，自己讀，體會(huì)。（學(xué)生自由朗讀，教師巡視，指導(dǎo)朗讀。）
      師：嗯，同學(xué)們讀的很輕，是不是有點(diǎn)感覺(jué)啦？（生點(diǎn)頭示意）
      師：這種表達(dá)，讓我們這么小的事情變得？ 生：（大部分）重大。
      師：所以以小見(jiàn)大不是一下子拔高，而是一開(kāi)始作者就有意識(shí)的一種，我們給它一個(gè)命名吧——莊重的表達(dá)。有意識(shí)的一開(kāi)始就用一種莊重的表達(dá)，讓我們感受到他對(duì)這件事情的，態(tài)度！莊重的表達(dá)。
      （教師板書(shū)：莊重的表達(dá)）
      師：好，你們現(xiàn)在可以前后來(lái)合作一下，獨(dú)立的做也可以，第二節(jié)、第三節(jié)或者第四節(jié)，我建議從第二節(jié)開(kāi)始，好嗎？你發(fā)現(xiàn)，第二節(jié)里有沒(méi)有一些，我們?cè)诘谝还?jié)里沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的莊重的表達(dá)？你看哪些地方是作者有意的加重語(yǔ)氣，放慢節(jié)奏，凸顯他對(duì)人物對(duì)事件的一個(gè)態(tài)度的？好，我們同學(xué)前后討論，左右合作都可以，看第二節(jié)有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生討論，教師巡視并做指導(dǎo)）
      師：有感覺(jué)的同學(xué)就可以舉手示意一下，讓我來(lái)聽(tīng)聽(tīng)你的感受。
      生23：說(shuō)“今年的春天來(lái)得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來(lái)了。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬?！睆倪@句話(huà)我讀出了，他對(duì)母親在冬天里熬過(guò)的那些艱苦的日子發(fā)出的感嘆，春天來(lái)了，他為母親感到高興。師：（點(diǎn)頭）哪些詞？剛剛你注意到了“熬”，“熬”就是一個(gè)程度很深的詞，經(jīng)過(guò)這個(gè)冬天很不容易，是不是？ 生：是。
      師：作者有意識(shí)的把母親能夠經(jīng)過(guò)這個(gè)冬天的不容易，艱難，慶幸，總算過(guò)來(lái)了寫(xiě)出來(lái)了，因?yàn)檫@個(gè)冬天實(shí)在是一個(gè)怎么樣的冬天？ 生：（齊）嚴(yán)冬。師：嚴(yán)冬，是一個(gè)不同尋常的冬天，所以這個(gè)“熬”字是一個(gè)程度深的詞。（教師板書(shū)：
      5、程度深的詞語(yǔ)）師：還有么？
      （教師在眾多舉手的同學(xué)中，尋找還沒(méi)有發(fā)過(guò)言的同學(xué)）生：還是剛才那位同學(xué)找的那段，就是“但春天總算來(lái)了。”這句寫(xiě)了他盼望春天的到來(lái)，也盼望母親的生命能夠到春天的感嘆。師：這句中哪個(gè)詞語(yǔ)程度特別深呀？ 生：（齊）總算。
      師：好，總算。這句中還有嗎？我們既然找到了這句，我們就要盯著這句，把這句琢磨透。（大部分學(xué)生舉手，教師找尋還未發(fā)過(guò)言的學(xué)生回答問(wèn)題）生24：今年的春天來(lái)得太遲太遲了，這句話(huà)。我聽(tīng)說(shuō)，老人在嚴(yán)寒的冬天一般都是體弱多病，到了春天萬(wàn)物復(fù)蘇的時(shí)候，他身體也就好一些了。而作者說(shuō)，春天來(lái)得太遲太遲太遲太遲了。師：嗯，對(duì)呀，你看他讀了四遍，他覺(jué)得兩遍不過(guò)癮，(師生笑)師：這個(gè)地方作者用了一個(gè)什么修辭手法？ 生：（齊）反復(fù)。
      師：反復(fù)，懂不懂？學(xué)過(guò)沒(méi)有？ 生：學(xué)過(guò)。
      （教師板書(shū)：
      6、反復(fù)）師：好，學(xué)過(guò)。那我們知道為什么要用反復(fù)強(qiáng)調(diào)么？早上出門(mén)，媽媽會(huì)說(shuō)“上課好好聽(tīng)講哦”，有沒(méi)有這樣說(shuō)？ 生：（大部分）有。
      師：說(shuō)一遍，還是說(shuō)好幾遍？ 生：（大部分）好幾遍。
      師：好幾遍，就是為了強(qiáng)調(diào)嘛！這個(gè)地方強(qiáng)調(diào)春天來(lái)得太遲，跟剛剛那個(gè)“熬”是不是異曲同工??？ 生：（齊）是。
      師：那個(gè)是從母親終于度過(guò)了，熬過(guò)了，好不容易啊來(lái)寫(xiě)；這個(gè)是從春天，哎呀，總算來(lái)了，那么晚那么晚來(lái)寫(xiě)，對(duì)吧？感受到了吧？ 生：感受到了。
      師：其實(shí)還有，不過(guò)我相信你們還會(huì)有其他的發(fā)現(xiàn)。愿意講這句也可以，愿意講其他的發(fā)現(xiàn)也可以。
      （大部分學(xué)生舉手）生25：“我說(shuō)，正因?yàn)槿绱瞬艖?yīng)該多走走啊”這句話(huà)體現(xiàn)出了，他對(duì)母親的關(guān)愛(ài)。師：哪個(gè)詞，哪個(gè)句子？
      生25：正因?yàn)槿绱?，才?yīng)該。
      師：語(yǔ)句是非常重，非常肯定的。還有么？（前兩排同學(xué)都把手舉得很高，后面也有部分同學(xué)舉手）你看我們前兩排，從這開(kāi)始我要找一下中間的舉手的，好，這一排這個(gè)小姑娘舉過(guò)，那個(gè)小姑娘舉過(guò)，最邊上的小姑娘你好像不喜歡舉手，舉了一次我沒(méi)來(lái)得及叫你，來(lái)，你來(lái)把你們的想法講講。
      師：有發(fā)現(xiàn)嗎？第二節(jié)、第三節(jié)，后面都可以。（生26沉默，教師繼續(xù)提示）
      師：沒(méi)關(guān)系，剛才我們同學(xué)講了兩句體現(xiàn)作者責(zé)任感的句子，你們劃了嗎？ 生：（齊）劃了。師：第二節(jié)中的哪句話(huà)？ 生：（七嘴八舌，紛紛將手舉得很高）??
      師：你能把這句話(huà)講一講嗎？我希望這個(gè)小組，這一排的同學(xué)也把他們的想法跟我們交流一下。來(lái)，說(shuō)說(shuō)看，這一句話(huà)有什么感覺(jué)？ 生26：（小聲地）現(xiàn)在母親老了，她想依靠我，她覺(jué)得我就是很值得依靠。師：是，她覺(jué)得我值得依靠，這句話(huà)可以看得出。很聽(tīng)我的話(huà)，用的什么詞？ 生：（齊）很。師：（指著板書(shū)）程度深吧？這個(gè)前面也有一個(gè)詞，可以看出母親對(duì)我的態(tài)度。（學(xué)生踴躍舉手）師：哪個(gè)詞？ 生：（齊）信服。師：太好了，（對(duì)著26生）好，請(qǐng)坐。這排同學(xué)待會(huì)還要講一講。“信服”是不是也是一個(gè)程度很深的詞語(yǔ)，這句話(huà)的好處還沒(méi)有講夠，有誰(shuí)愿意再來(lái)講一講？（學(xué)生紛紛舉手）
      生27：這一段講了，他母親對(duì)他很體諒，他母親也就信服了，跟他一塊出去了。師：“體諒”這個(gè)詞調(diào)整一下？他的母親對(duì)他，可能也有體諒，但更多的地方是什么呀？ 生：（大部分）信任。
      師：信任，好，很好，請(qǐng)坐。這句話(huà)除了講出信任之外，還講出了什么？同學(xué)們，看“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話(huà)，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話(huà)一樣”？（學(xué)生紛紛舉手）師：這個(gè)是比喻句嗎？ 生：（齊）不是。師：是一個(gè)什么？ 生：（七嘴八舌）比較、對(duì)比??
      師：比較、對(duì)比。這個(gè)比較看出什么來(lái)啦？（大部分學(xué)生舉手，教師走到后排）
      師：來(lái)，旁邊那位同學(xué)，我還是要換一個(gè)同學(xué)，來(lái)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看，這個(gè)比較能看出什么來(lái)？（教師板書(shū)：
      7、比較）
      生28：我覺(jué)得更能看出，我的那個(gè)責(zé)任感很重。
      師：怎么就看出他責(zé)任感很重的，你把推理過(guò)程告訴同學(xué)們來(lái)。生28：用到一個(gè)詞是“信服”，還有就是，“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話(huà)，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話(huà)一樣”，從這句能看出來(lái)，就是他想表達(dá)自己的責(zé)任感很大，很重大。師：嗯，這個(gè)感覺(jué)可能還不夠敏銳，來(lái)，坐下再想想，再想想。（其他學(xué)生紛紛舉手）
      生29：我覺(jué)得能夠看出，他在他母親的心里很重要?！八F(xiàn)在很聽(tīng)我的話(huà)，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話(huà)一樣”，就是我小時(shí)候唯一的依靠就是我母親，師：（笑）是不是唯一的？ 生29：（笑）不是。師：不要去講唯一的。
      生29：就是主要的依靠就是母親，我現(xiàn)在長(zhǎng)大了，母親主要的依靠就是我，她很相信我。師：有感覺(jué)了哦，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)時(shí)間段的詞語(yǔ)沒(méi)有？ 生：（七嘴八舌）小時(shí)候，現(xiàn)在。
      師：小時(shí)候，現(xiàn)在。他講道，小時(shí)候母親對(duì)于我來(lái)講是最值得信賴(lài)的人，現(xiàn)在我成了母親？ 生：（齊）最信賴(lài)的人。師：這樣一個(gè)很近似，回環(huán)那樣的，對(duì)稱(chēng)的句子。比較中看出這兩個(gè)人的，什么？ 生：親，親近。（教師板書(shū)：關(guān)系）
      師：看出了一種關(guān)系的轉(zhuǎn)換，關(guān)系的一種比較、強(qiáng)調(diào)。小時(shí)候這個(gè)家，是一個(gè)什么樣的家？我很聽(tīng)母親的話(huà)，是一個(gè)什么樣的孩子？是一個(gè)什么樣的母親？什么樣的家庭？ 生：（七嘴八舌）??
      師：母親對(duì)孩子肯定是，很？ 生：（部分）喜愛(ài)。
      師：很喜愛(ài)，很負(fù)責(zé)任。師：現(xiàn)在呢？ 生：（七嘴八舌）母親很聽(tīng)我的話(huà)，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話(huà)一樣。
      師：是啊，通過(guò)這樣一種比較，我們同學(xué)那樣一種濃濃的親情的感覺(jué)，出來(lái)了吧？ 生：（紛紛點(diǎn)頭）出來(lái)了。
      師：這句話(huà)，我覺(jué)得我讀到的更多的是一種親情，親情背后才看得出，母慈子孝這樣一種責(zé)任，是不是？ 生：是。
      師：做筆記了沒(méi)有？ 生：做了。
      師：好，時(shí)間也差不多了，在下課之前，我把今天的作業(yè)講一下，回去以后，你們能不能再把文章讀個(gè)三四遍？ 生：（齊）可以。師：（指著板書(shū)）這個(gè)莊重的表達(dá)，我們今天發(fā)現(xiàn)了七點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了嗎？筆記都做好了沒(méi)？ 生：（齊）發(fā)現(xiàn)了，做好了。
      師：你回去看看，你還有沒(méi)有其他的發(fā)現(xiàn)，這是第一項(xiàng)作業(yè)。第二項(xiàng)作業(yè)是，我們的教材在編寫(xiě)的時(shí)候，有三句話(huà)被刪掉了，大家看投影。（屏幕顯示教材里被刪掉的三句話(huà)）
      師：大家把這三句話(huà)加到你們的課本里，看看該不該刪？（學(xué)生抄被刪掉的三句話(huà)，教師巡視）
      師：剛才同學(xué)們抄的時(shí)候，我注意到很多同學(xué)已經(jīng)很認(rèn)真的把文章分出了層次，這個(gè)不一定分的情，不是每一篇文章都要分層次的。同學(xué)們，你們很認(rèn)真，我很感動(dòng)，但是不要想著每篇文章都先分段落分層次。今天，我們重點(diǎn)研讀了第一、二節(jié)。
      師：好，最后，我們一起帶著一種莊重感，雖然我們離作者的中年的年紀(jì)還很遠(yuǎn)，我們對(duì)責(zé)任感的感受也不一樣，（指著課上發(fā)言的一名男生）你看，我們有責(zé)任感那么強(qiáng)烈的男孩子，我相信我們班還有很多。確實(shí)，你們向大家見(jiàn)證了我們初一
      （四）班是個(gè)充滿(mǎn)責(zé)任感的好班級(jí)！我們帶著這種使命感，把第一節(jié)、第二節(jié)，我建議還有第三節(jié)，一起來(lái)讀一遍，好么？好，一、二、三。
      （師生齊讀課文“我們?cè)谔镆吧仙⒉??就是整個(gè)世界?！保?/p>
      師：好，整個(gè)世界就在我們的手中，就在我們的未來(lái)。好，下課！生：（起立鞠躬）老師再見(jiàn)。師：（鞠躬）同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。（全場(chǎng)掌聲響起）
      張艷慧
      第二篇：散步課堂實(shí)錄
      “我們”在“田野”“散步” ——王君老師《散步》教學(xué)實(shí)錄 第一部分
      背讀導(dǎo)入
      師：今天我們學(xué)習(xí)一篇年輕的經(jīng)典。它的作者是一位還活著的著名作家莫懷戚。
      【投影展示課題和作者】
      師：莫懷戚是重慶師范大學(xué)的教授，是當(dāng)年王老師的老師。（生驚訝。）師：很有名士風(fēng)范的一位才子。穿著不講究，當(dāng)時(shí)不用手機(jī)，家里不安裝電話(huà)，不開(kāi)會(huì)。他第二天如果要講座，頭天晚上學(xué)生就開(kāi)始搶占教室位置。他講課啊，舌綻蓮花，余音繞梁三日不絕啊！隨手寫(xiě)下一篇小文字，就成了經(jīng)典—— 【投影展示】
      《散步》這篇年輕的、樸素的短文，同時(shí)入選大陸、香港、臺(tái)灣等各地中學(xué)教材。獲得無(wú)數(shù)人的喜歡。它已經(jīng)成為傳奇。師：請(qǐng)讀第一句。生讀：我們?cè)谔镆吧⒉健?/p>
      師：這是一幅多么神奇的畫(huà)面！老師年齡越大，就越覺(jué)得神奇?。◣煯?huà)板書(shū)。）
      師：這是篇精美的短文。課前我邀請(qǐng)了我們班朗讀特別棒的王智鵬同學(xué)跟老師一起為大家背誦這篇美文。請(qǐng)同學(xué)們欣賞評(píng)價(jià)喲。（生熱烈鼓掌。我和王智鵬配樂(lè)背誦。一人一段。我們都很動(dòng)情。）第二部分
      咀嚼“我們” 師：今天我們就聊這幅圖畫(huà)中的三個(gè)關(guān)鍵詞。好，現(xiàn)在我們來(lái)研究一下這個(gè)“我們”。“我們”有哪些人？ 生：我，母親，妻子，兒子。（師板書(shū)。）【投影展示】 聊一聊“我們”：
      “我們”中的每一個(gè)人??
      師：介紹一種聊的方法。俗話(huà)說(shuō)“言為心聲”。一個(gè)人說(shuō)的話(huà)最能表達(dá)他是一個(gè)怎么樣的人?，F(xiàn)在我們就用演讀的方式來(lái)聊。你覺(jué)得誰(shuí)挺有意思，你就把他的話(huà)讀好，并且點(diǎn)評(píng)幾句。【投影展示】
      小家伙突然叫起來(lái)：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！?我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)，我伴同母親的時(shí)日已短。我說(shuō)：“走大路?！?/p>
      但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。” 生：我覺(jué)得孫子是個(gè)可愛(ài)的人。師；你得把孫子的可愛(ài)讀出來(lái)。（生讀。）
      師：還不太可愛(ài)。回到小時(shí)候，四五歲，五六歲的樣子，尋找那種感覺(jué)。注意重音。
      （生再讀。注意了重音“也”。眾鼓掌。）
      師：你覺(jué)得這個(gè)孫子就僅僅是可愛(ài)嗎？角度可以豐富一點(diǎn)兒。這么說(shuō)話(huà)，這個(gè)孫子真
      ！不要再用“可愛(ài)”這個(gè)詞語(yǔ)了。生：這個(gè)孫子真聰慧！生：這個(gè)孫子真靈氣！生：這個(gè)孫子真狡黠！生：這個(gè)孫子真善于觀察！生：這個(gè)孫子真善于提煉！??
      師：是，別看這一小段話(huà)，其中可有很豐富的邏輯思維能力和語(yǔ)言的天賦呢！就用你們的詞——！（師板書(shū)“慧”。）師：請(qǐng)繼續(xù)發(fā)言。生：我喜歡文中的“我”。師：用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)你的喜歡。（生讀。）
      師：我聽(tīng)出了體貼。除了體貼，你還想傳達(dá)其他的嗎？（生再讀。）
      師：我還聽(tīng)出了溫柔。（生再讀。）
      師：哦，我還聽(tīng)出了堅(jiān)定。你來(lái)評(píng)價(jià)一下這個(gè)“我”。生：“我”很孝順，很理解老人。生：“我”很理性，知道自己的責(zé)任。生：“我”很顧全大局，他愛(ài)家里的一切人。??
      （師板書(shū)“孝”。）
      生：我喜歡故事中的“母親”，我覺(jué)得她也是特別可愛(ài)的人。師：給你表演的機(jī)會(huì)，你的讀要有動(dòng)作。
      （生表演：母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”眾笑。）
      師：像個(gè)老人，表演很傳神。解釋一下，干嘛喜歡“母親”呢？ 生：母親很慈祥，疼愛(ài)孫兒。
      師：僅僅是慈祥嗎？他為什么要“改了主意”呢？
      生：母親很理解兒子的難處，他不想讓兒子不好辦。她很開(kāi)明。生：她特別善解人意，能夠感受所有人的感受。
      師：哦，一個(gè)開(kāi)明的母親。不是每一個(gè)老人家都這樣通泰喲！生：我覺(jué)得奶奶也很熱愛(ài)生活，她是真心實(shí)意想走走小路。??
      （師板書(shū)“慈”。）
      生：我覺(jué)得“妻子”也是可愛(ài)的人?？墒撬龥](méi)有說(shuō)話(huà)。師：你可以幫助她設(shè)計(jì)一句話(huà)呀！【投影展示】 我說(shuō)：“走大路?！?/p>
      妻子說(shuō)：“
      ?！?生：妻子說(shuō)：“聽(tīng)爸爸的話(huà)?！?師：有點(diǎn)兒生硬！大概兒子會(huì)不高興。生：妻子說(shuō)：“奶奶要走大路，我們就走大路。兒子，要懂事。” 師：大家覺(jué)得這么表達(dá)好嗎？當(dāng)媳婦兒可不好當(dāng)。生：不好。這么說(shuō)奶奶會(huì)比較難堪，家庭氣氛就緊張了。生：我也覺(jué)得不好，顯得這個(gè)媳婦兒好像心中有氣。
      師：媳婦可能會(huì)怎么說(shuō)，她是一個(gè)什么樣的人，文中其實(shí)是有提示的。哪句話(huà)？
      生：妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的。師：聰明！大家琢磨一下，這句話(huà)的言外之意?！就队罢故尽?/p>
      妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的。
      師：可不可以這樣表達(dá)—— 【投影展示】
      妻子呢，她總是聽(tīng)我的。妻子呢，她總是在外面聽(tīng)我的。
      生：不好。我覺(jué)得作者是在強(qiáng)調(diào)“在外面”。生：妻子總是很給我面子。生：妻子很賢惠。
      師：“在外面”可以刪掉嗎？
      生：不能。妻子只有“在外面”，才“總是聽(tīng)我的”，在家里不一定。師：那咱加一句。妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的；但是，在家里——
      生：我總是聽(tīng)她的。生：我有時(shí)候聽(tīng)她的。（眾笑。）師：你覺(jué)得這矛盾嗎？
      生：不矛盾。在外邊他們的身份比較復(fù)雜，不僅是夫妻，還是媳婦呀，兒子呀，母親呀，父親啊，他們顧及的東西比較多，要互相關(guān)照，互相提攜。做妻子的要給丈夫面子?？墒腔丶揖筒灰粯恿恕；丶宜麄兪欠蚱蓿瑳](méi)有外人，妻子在丈夫面前犯點(diǎn)混是可以的。
      師：你好懂愛(ài)情喲！小小年紀(jì)就這么有智慧。愛(ài)情確實(shí)是需要經(jīng)營(yíng)的。（眾笑。）那好，再來(lái)試試，妻子會(huì)怎么說(shuō)。
      生：妻子說(shuō)：“如果你跟著奶奶走大路，就給你一塊糖?！?生：不好不好，這是哄小孩子。田野里也買(mǎi)不到糖?。。ū娦?。）師：對(duì)，教育最忌諱糊弄小孩子。處處用糖來(lái)收買(mǎi)也不恰當(dāng)。生：妻子說(shuō)：“爸爸想的跟我一樣。就走大路?！?/p>
      師：“丈夫”倒高興了，“兒子”恐怕還是不太高興。你得思量，這話(huà)啊，得方方面面聽(tīng)起來(lái)都舒服，都沒(méi)有壓力。生：妻子說(shuō)：“這回咱們走大路，下回走小路?！?/p>
      師：這句話(huà)說(shuō)得不錯(cuò)，有水平。做個(gè)好媳婦兒，真得動(dòng)腦筋，有智慧，多修煉啊！??
      師：也用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)一下這個(gè)妻子。生：賢惠。（師板書(shū)“賢”。）
      師：這就是“我們”。同學(xué)們，當(dāng)你讀“我們”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，你會(huì)有什么感覺(jué)？ 生：溫暖。生：安全。生：幸福。生：有歸宿感。
      師：讓我們帶著這些美好的感受，帶著“慈愛(ài)”、“孝順”、“賢惠”和“聰慧”來(lái)讀。
      （生讀：我們?cè)谔镆吧⒉?。?/p>
      師：這種寫(xiě)法啊，我們可以這樣歸納—— 【投影展示】 神奇的寫(xiě)人技巧 一“言”可傳神 無(wú)“言”亦傳神
      第三部分
      咀嚼“田野”
      師：“我們”散步的地方啊，特別值得研究，不是馬路上，不是小區(qū)里，不是公園里，而是在—— 生：田野上！【投影展示】
      聊一聊“田野”??
      師：田野！現(xiàn)代人離田野太遠(yuǎn)了，讓我們走到田野里邊去——誰(shuí)能用朗讀把我們帶到田野中去呢？ 【投影展示】 這南方初春的田野！大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡； 樹(shù)上的嫩芽也密了；
      田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西—— 生命。
      （生配樂(lè)朗讀。）
      師：多么美妙的聲音！聽(tīng)的我的心都要醉了。這是我們的田野，更是母親的田野，母親看到了—— 【投影展示】 她的眼隨小路望去： 那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚(yú)塘。
      （配樂(lè)朗讀。強(qiáng)調(diào)用歡欣的語(yǔ)氣來(lái)讀。重讀“金色”、“整齊”、“水波粼粼”。）
      師：多好啊，繼續(xù)—— 【投影展示】 就這樣，我們 在陽(yáng)光下，向著那
      菜花、桑樹(shù)和魚(yú)塘 走去
      （指導(dǎo)學(xué)生深情地讀。）
      師：這幅田野里的畫(huà)可美！可神奇呢！菜花？你的頭腦中會(huì)蹦出什么詩(shī)？?jī)和沧摺?/p>
      生：兒童疾走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。師：梅子金黃杏子肥—— 生：麥花雪白菜花稀。
      師：有菜花的地方有生趣呢！桑樹(shù)更美。我們常說(shuō)“滄海桑田”，干嘛不說(shuō)“滄海桃田”呢？“?！痹谥袊?guó)文化中是有特殊的意義的。開(kāi)軒面場(chǎng)圃—— 生：把酒話(huà)桑麻。師：待到重陽(yáng)日—— 生：還來(lái)就菊花。師：狗吠深巷中—— 生：雞鳴桑樹(shù)顛。
      師：中國(guó)古代有一位美女叫羅敷，是跟我們班石嘉慧一樣漂亮的女子，漢樂(lè)府中寫(xiě)她的美，就寫(xiě)她“羅敷善蠶桑,采桑城南隅”。有“?！钡牡胤骄陀小?生：人家。
      師：有桑的地方，就有生氣，就有—— 生：和平呢！
      師：魚(yú)塘呢？池塘生春草—— 生：園柳變鳴禽。師：半畝方塘一鑒開(kāi)—— 生：天光云影共徘徊。師：所以，當(dāng)我們—— 【投影展示】 我們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹(shù)和魚(yú)塘走去。（生朗讀。師板書(shū)。）
      師：我們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹(shù)、魚(yú)塘走去，就是向去！
      生：向和諧走去！生：向快樂(lè)走去！
      生：向紅紅火火的生活走去！生：向美麗走去。生：向幸福和美滿(mǎn)走去！
      師：進(jìn)一步想想，如果沒(méi)有這些景物的描寫(xiě)—— 【投影展示】
      如果沒(méi)有這些景物描寫(xiě)??
      生：如果沒(méi)有，那種春天的氣息就沒(méi)有了。
      走
      生：如果沒(méi)有的話(huà)，文中洋溢的那種溫情我覺(jué)得也淡多了。生：如果沒(méi)有，字里行間的生命力就沒(méi)有了。
      生：必須有，為后文“走大路”還是“走小路”做鋪墊啊。生：有了這些景物描寫(xiě)，我覺(jué)得這篇小文章就顯得厚重了，好像有許多東西值得挖掘。?? 【投影展示】 奇妙的景物描寫(xiě)
      ?
      春天的氣息被渲染出來(lái)了 ?
      幸福的心境被襯托出來(lái)了 ?
      推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的細(xì)節(jié)被鋪墊出來(lái)了 ?
      多元深刻的主題被暗示出來(lái)了 ?
      ??
      （生誦讀，做筆記。）第四部分
      咀嚼“散步”
      師：我們一家人在田野里“散步”。【投影展示】 聊一聊“散步”
      師：同學(xué)們，你們現(xiàn)在還經(jīng)常散步嗎？ 生（沮喪地）：很少散步。
      師：是啊，老師也是。想想挺可悲的?，F(xiàn)代人啊，一直在奔跑。小時(shí)候，就不能輸在—— 生：起跑線(xiàn)上。
      師：何止是起跑線(xiàn)？中國(guó)人簡(jiǎn)直害怕任何一個(gè)階段的落后。所以，大家都跑啊，跑啊，爭(zhēng)先恐后，你爭(zhēng)我?jiàn)Z。最后，就都堵在高速公路上了。世界上最遠(yuǎn)的距離就是世界上最近的距離——因?yàn)槟阍谖瀛h(huán)，我也在五環(huán)?？删褪且?jiàn)不了面?。。ū姾逄?。）
      師：什么是“散步”呢？散步不是跑，不是跳，不是追，不是捱，不是挪。是一種挺美好的“走”。什么樣的“走”才算散步呢。課文最后一段告訴了我們這個(gè)生命的秘密?？烊フ摇?生：慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地?！白摺钡煤茏屑?xì)。（師畫(huà)板書(shū)“慢、穩(wěn)”。）
      師：對(duì)，慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，仔細(xì)地走，聚精會(huì)神地享受美景。這是多么美妙的生命狀態(tài)！這么美妙的生命狀態(tài)也是作者用富有“慢慢的、穩(wěn)穩(wěn)的”的風(fēng)格特點(diǎn)的文字表達(dá)出來(lái)的呢！我們一起來(lái)探究一下?！就队罢故尽?/p>
      《散步》的文字風(fēng)格是不是也是“慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的”呢？
      師：為了幫助大家思考，老師給點(diǎn)兒幫助。請(qǐng)同學(xué)們睜大眼睛觀察下邊這組句子?！就队罢故尽?第一組句子：
      我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)酷冬。
      我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。后來(lái)發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。
      師：這些句子具有相同的特點(diǎn)，句中有的詞語(yǔ)可以刪掉？請(qǐng)你研究一下。
      生：是那些“我的”。
      生：對(duì)，所有的“我的”都可以刪掉?！就队罢故尽?/p>
      我們?cè)谔镆吧⒉剑何遥业哪赣H，我的妻子和兒子。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)酷冬。
      我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。
      后來(lái)發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。
      （指導(dǎo)朗讀刪掉“我的”后的句子。）師：真的可以刪掉嗎？
      生：我覺(jué)得不能。刪掉之后就顯示不出“我”的重要性。生：不能刪掉。刪掉就顯得表達(dá)很急促了。
      生：不能刪掉，刪掉就和那句“一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣”形不成呼應(yīng)了。生：刪掉之后就沒(méi)有自豪感了。
      生：刪掉之后感覺(jué)這家人就沒(méi)有那么團(tuán)結(jié)了，也沒(méi)有那么溫暖了。師：再讀這個(gè)“我的”，除了你們說(shuō)的，對(duì)于父親而言，還有一種重要的東西在其中呢?。ㄉ首x。）
      生：是責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。當(dāng)父親說(shuō)“我的”時(shí)，就是把家庭的責(zé)任全部挑起來(lái)了！
      師：真好！真好！你能夠朗讀出來(lái)，說(shuō)明你也是一個(gè)有擔(dān)當(dāng)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)的好孩子。同學(xué)們，適當(dāng)?shù)闹貜?fù)就是一種表達(dá)的“慢”和“穩(wěn)”！語(yǔ)言形式幫助了作者表達(dá)情感。我們?cè)倏匆痪?。?qǐng)不要看書(shū)，自己獨(dú)立思考?！就队罢故尽?/p>
      我的母親
      高大，很瘦，不算重； 兒子
      很胖，幼小，也輕：（生自由練習(xí)，各有高下。）師：原文中是這樣的—— 【投影展示】
      ?
      我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；
      ?
      兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：
      （生朗讀。）
      師：琢磨一下，這個(gè)句子在形式上和內(nèi)容上有什么特點(diǎn)？ 生：它們是前后對(duì)應(yīng)的。生：有點(diǎn)兒像對(duì)偶句。生：顯得特別整齊。生：意思也是相對(duì)的。?? 師：類(lèi)似的句子在全文中還不少。找找看。
      生：她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話(huà)，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話(huà)一樣。生：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。生：我的母親老了，她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親；
      生：我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。師：真好！又快又好！你在朗讀這樣的句子的時(shí)候，有什么感覺(jué)？ 生：我覺(jué)得很優(yōu)美。
      生：我覺(jué)得吧，特別和諧，這些句子跟作者一家人一樣團(tuán)結(jié)。（眾笑。）生：讀起來(lái)也有一種安全感。
      生：它們好像支撐在一起，構(gòu)成一個(gè)溫暖的家。師：說(shuō)得好有創(chuàng)意。
      生：這些句子也是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的。
      師：如果要用一種圖形來(lái)形容這樣的句式的特點(diǎn)，你選擇哪種圖形？正方形？圓形？梯形？三角形？直線(xiàn)？弧線(xiàn)？ 生：我選擇對(duì)稱(chēng)圖形。師：對(duì)稱(chēng)圖形給人以安定感。生：我選擇圓形，圓圓滿(mǎn)滿(mǎn)。
      生：我選擇三角形，老中青三代互相支撐著。
      師：這個(gè)想法有創(chuàng)意！老師選擇的是“圓形”，我還給這種句式命名了—— 【投影展示】 神奇的圓形句式 內(nèi)容相呼相答 形式相扶相持 思想相輝相映 情感相融相生（生讀。）
      師：這就是“慢慢的”、“穩(wěn)穩(wěn)的”語(yǔ)言，“慢慢的”，“穩(wěn)穩(wěn)的”散步，“慢慢的”，“穩(wěn)穩(wěn)的”情懷。現(xiàn)在，也請(qǐng)你慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)地去讀出，背誦出你最?lèi)?ài)的句子吧?！就队罢故尽?/p>
      ?
      她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話(huà)，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話(huà)一樣。?
      母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。?
      我的母親老了，她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親；
      ?
      我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。?
      我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：
      （生自由讀背展示。）第五部分
      總結(jié)收束
      師：真好！真好！聽(tīng)著你們的誦讀，老師的心也開(kāi)始散步了。田野上的一切，使作者想起了一樣?xùn)|西——生命。而書(shū)內(nèi)書(shū)外的這一切，又使你想起了哪些東西呢？ 【投影展示】
      這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命
      這一切還使人想起更多——
      生：責(zé)任。生：愛(ài)。生：傳承。生：溫暖。生：擔(dān)當(dāng)。生：還是生命！??
      （下課鈴聲響起。）
      師：孩子們，讓我們，就帶著這樣的感悟，在那陽(yáng)光下，朝著我們生命中的菜花、桑樹(shù)、魚(yú)塘，走去，慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地走去吧！【投影展示】 我們 在陽(yáng)光下，向著那
      菜花、桑樹(shù)和魚(yú)塘 走去
      我們都是 慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同你背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。（生在朗讀中下課。）
      第三篇：名師課堂實(shí)錄范文
      第四篇：名師課堂實(shí)錄
      名師課堂實(shí)錄
      支玉恒：全國(guó)知名小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家。.......................................................................................3 《豐碑》教學(xué)實(shí)錄...........................................................................................................................3 古井................................................................................................................................................24 柯里亞的木匣.................................................................................................................................40 飛奪瀘定橋.....................................................................................................................................52 畫(huà)楊桃............................................................................................................................................90 《桂林山水》課堂實(shí)錄...............................................................................................................117 《西門(mén)豹》第二課時(shí)...................................................................................................................132 《太陽(yáng)》課堂實(shí)錄.......................................................................................................................136 夜鶯的歌聲...................................................................................................................................169 《月光曲》課堂實(shí)錄...................................................................................................................186 《再見(jiàn)了，親人》課堂實(shí)錄.......................................................................................................213 《鼎湖山聽(tīng)泉》課堂實(shí)錄...........................................................................................................227 《第一場(chǎng)雪》課堂實(shí)錄...............................................................................................................235 《天游峰的掃路人》課堂實(shí)錄...................................................................................................279 《學(xué)弈》課堂實(shí)錄.......................................................................................................................285 《宇宙生命之謎》課堂實(shí)錄.......................................................................................................296 《跳水》課堂實(shí)錄.......................................................................................................................302 于永正..........................................................................................................................................327 《一個(gè)___的早晨》作文指導(dǎo)課.................................................................................................327 于永正《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)...............................................................................330 《翠鳥(niǎo)》課堂實(shí)錄.......................................................................................................................339 于永正《新型玻璃》教學(xué)實(shí)錄——評(píng)析：張慶.......................................................................350 《第一次抱母親》教學(xué)實(shí)錄.......................................................................................................359 《圓明園的毀滅》課堂實(shí)錄及評(píng)析...........................................................................................366 《水上飛機(jī)》課堂實(shí)錄...............................................................................................................376 《二泉映月》課堂實(shí)錄...............................................................................................................395 《林沖棒打洪教頭》課堂實(shí)錄...................................................................................................408 《送別組詩(shī)》課堂教學(xué)實(shí)錄.......................................................................................................424 《天游峰的掃路人》課堂實(shí)錄...................................................................................................436 《只揀兒童多處行》課堂實(shí)錄...................................................................................................444 《落花生》教學(xué)實(shí)錄...................................................................................................................455 竇桂梅..........................................................................................................................................467 《落葉》課堂實(shí)錄.......................................................................................................................467 《難忘的一天》教學(xué)實(shí)錄...........................................................................................................475 《朋友》課堂實(shí)錄.......................................................................................................................482 《葡萄溝》教案設(shè)計(jì)...................................................................................................................493 竇桂梅《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄...............................................................................................496 竇桂梅《晏子使楚》教學(xué)實(shí)錄...................................................................................................515 竇桂梅《晏子使楚》實(shí)錄及評(píng)議...............................................................................................536 《晏子使楚》的教學(xué)論價(jià)值.......................................................................................................556 竇桂梅《圓明園》課堂實(shí)錄.......................................................................................................570  1
      竇桂梅《圓明園的毀滅》教學(xué)實(shí)錄二.......................................................................................590 作文示范課《捶捶樂(lè)》課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析...........................................................................601 《推敲》課堂實(shí)錄.......................................................................................................................615 靳家彥《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄...............................................................................................640 靳家彥《陶罐和鐵罐》課堂實(shí)錄...............................................................................................650 靳家彥《陶罐和鐵罐》課堂實(shí)錄二...........................................................................................656 靳家彥《跳水》教學(xué)實(shí)錄...........................................................................................................662 靳家彥《珍貴的教科書(shū)》教學(xué)實(shí)錄...........................................................................................684 靳家彥《珍珠鳥(niǎo)》課堂實(shí)錄.......................................................................................................690 李鎮(zhèn)西《冬天》課堂實(shí)錄...........................................................................................................698 王崧舟《草船借箭》...................................................................................................................712 王崧舟《長(zhǎng)相思》課堂教學(xué)實(shí)錄...............................................................................................719 王崧舟《二泉映月》課堂教學(xué)實(shí)錄...........................................................................................731 王崧舟《萬(wàn)里長(zhǎng)城》課堂實(shí)錄...................................................................................................743 王崧舟《威尼斯的小艇》之課堂記錄.......................................................................................757 王崧舟《小珊迪》教學(xué)實(shí)錄.......................................................................................................766 王崧舟《一夜的工作》課堂實(shí)錄...............................................................................................772 王崧舟《圓明園的毀滅》課堂實(shí)錄...........................................................................................779 王崧舟《只有一個(gè)地球》教學(xué)實(shí)錄...........................................................................................792 薜法根《你必須把這條魚(yú)放掉》課堂實(shí)錄...............................................................................800 薛法根《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》課堂實(shí)錄...............................................................................808 薛法根《臥薪嘗膽》課堂實(shí)錄...................................................................................................817 薛法根《雪兒》課堂實(shí)錄...........................................................................................................826 徐善俊《黃鶴樓送別》課堂實(shí)錄...............................................................................................833 陳建先《錢(qián)學(xué)森》課堂實(shí)錄.......................................................................................................840 ——陳建先老師《錢(qián)學(xué)森》教學(xué)賞析.......................................................................................851 陳建先《特殊的葬禮》課堂實(shí)錄...............................................................................................859 陳建先《鄭成功》教學(xué)實(shí)錄.......................................................................................................867 有效對(duì)話(huà)深層體悟.......................................................................................................................883 孫建鋒《只揀兒童多處行》教學(xué)實(shí)錄.......................................................................................886 孫建鋒《最大的麥穗》課堂實(shí)錄...............................................................................................894 薛瑞萍《景陽(yáng)岡》課堂實(shí)錄.......................................................................................................899 后記..............................................................................................................................................919
      支玉恒：全國(guó)知名小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家。他在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和研究工作中勇于教改實(shí)踐，推陳出新，形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在全國(guó)有口皆碑。他的課“開(kāi)放而有活力”，創(chuàng)設(shè)了他本人所提倡的“享受教學(xué)、享受學(xué)習(xí)”的教學(xué)情境，對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)。多年來(lái)，他應(yīng)邀到全國(guó)各地講學(xué)講課，并勤奮著述，出版了教學(xué)專(zhuān)著和音像專(zhuān)輯十幾部?！敦S碑》教學(xué)實(shí)錄
      青島公開(kāi)課 第一課時(shí)
      （師生問(wèn)好，課前活躍氣氛）
      1師：大家一起說(shuō)，我們今天上什么課？1 1生：（齊）豐碑。
      2師：看我寫(xiě)字。（板書(shū)“石”）這是什么字？2 2生：（齊）石字。
      3師：組詞。
      3生:（齊）石頭..石塊..4師：知道我要寫(xiě)什么字嗎？3 4生：（齊）碑。
      5師：那么這個(gè)碑肯定是用什么做的？4 5生：（齊）石頭。
      6師：（板書(shū)“碑”）先寫(xiě)一個(gè)什么字？5 6生：（齊）白。
      7師：注意里面有一豎變成撇出來(lái)，然后呢？6  3
      7生：（齊）一橫一豎。
      8師：誰(shuí)知道碑是什么東西？7 8生：碑就是用石頭做成的，用來(lái)紀(jì)念有些人的功績(jī)的。
      9師：如果這個(gè)人沒(méi)有什么功績(jī)，能不能給他搞一個(gè)碑？8 9生：（齊）能。
      10師：講得對(duì)，用石頭做的，上面還要刻上文字，是用來(lái)做紀(jì)念的。如果是革命烈士的碑就更有紀(jì)念意義。另外，碑還有別的功能，記載一些事情。比如西安，有個(gè)碑林，那里很多碑，走一天都看不完那么多碑。那上面有些刻的是文字，記錄的是一些歷史事件，有的純粹就是書(shū)法家的作品，還有的上面刻的是圖畫(huà)。唐朝最有名的一個(gè)皇帝唐太宗叫什么？9 10生：（齊）李世民。
      11師：對(duì)，他一生戎馬生涯，騎過(guò)八匹馬，都是非常好的戰(zhàn)馬。他去世以后，當(dāng)然這八匹馬也不在了。后人把這八匹馬的樣子都刻在八塊石碑上，叫“八駿碑”，現(xiàn)在是國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)文物。所以說(shuō)這碑有紀(jì)念意義，也有記載的功能，有文字還有圖樣，知道了吧？10 11生：（齊）知道了。
      12師：那么這個(gè)碑我再加一個(gè)字（板書(shū)“豐”）是什么意思？11 12生：豐碑就是指高大的石碑。
      13師：你能舉一個(gè)例子說(shuō)這個(gè)“豐”字有時(shí)也當(dāng)高大講嗎？能組個(gè)詞嗎？12 13生：豐..豐滿(mǎn)。
      14師：豐滿(mǎn)是多而不是高大。說(shuō)不出來(lái)了？比如說(shuō)革命烈士，周總理，他們?yōu)樾轮袊?guó)的誕生建立了什么呀？（學(xué)生無(wú)人應(yīng)，教師一字一頓地引導(dǎo)，等待）豐、功、偉..13 14生：（齊）績(jī)。
      15師：對(duì)了，“豐功”就是大功，偉大的功績(jī)。打開(kāi)書(shū)，在上課前讀過(guò)課文沒(méi)有？14 15生：（齊）讀過(guò)。
      16師：你讀了幾次？15 16生：五次。
      17師：你讀了幾次。16 17生：不記得了。
      18師：看來(lái)你們都讀了好幾次了。還想讀嗎？17 18生：（齊）想。
      19師：咱們這回這么讀，一起來(lái)讀，有時(shí)我指名讀。在大家讀了好幾次的基礎(chǔ)上，這一次我一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)要有感情。注意，一開(kāi)始就有感情地讀是什么意思呢？18當(dāng)然，第一 4
      是讓你們學(xué)會(huì)有感情地朗讀，第二是通過(guò)這種有感情朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、速度等，讓你去理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的情感。一般咱們把文章理解了，用情感朗讀把它表現(xiàn)出來(lái)，我們現(xiàn)在是在預(yù)讀的基礎(chǔ)上，一開(kāi)始就有感情地讀，利用有感情朗讀對(duì)理解的作用，通過(guò)神情和語(yǔ)氣，來(lái)體會(huì)文章的內(nèi)容和感情，作這么一個(gè)通過(guò)讀來(lái)學(xué)習(xí)課文的工作，試驗(yàn)一下好不好？19 19生：（齊）好。
      20師：大家一起來(lái)讀，開(kāi)始。
      20生：（齊）紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)..”
      21師：停，冰天雪地是什么樣子？20 21生：寒冷的。
      22師：惡劣不惡劣？21 22生：惡劣。
      23師：你們讀得惡劣嗎？22艱難地行進(jìn)，你們讀得艱難嗎？23你們要是能把艱難讀出來(lái)，你們就會(huì)根據(jù)讀時(shí)情感，想到冰天雪地的樣子了。用讀來(lái)理解，懂不懂??？24 23生：（齊）懂。
      24師：再重讀，開(kāi)始。
      24（生重讀這句）
      25師：聽(tīng)我怎么讀。（范讀這句）再重讀，像我這樣讀，看我的手勢(shì)，開(kāi)始。
      25（生讀文，師配合手勢(shì)，并領(lǐng)讀至第二句）
      26師：什么叫大冰坨？25 26生：被大雪凍成了一個(gè)很大的冰塊。
      27師：整個(gè)山就是一個(gè)大冰塊，就是這意思。你想想整座山是這么一個(gè)冰塊應(yīng)該怎么讀？26開(kāi)始。
      27（生齊讀，師間中領(lǐng)讀，讀至“向前挺進(jìn)?！保?/p>
      28師：剛才用的是“前進(jìn)”，現(xiàn)在用的是什么？27 28生：（齊）挺進(jìn)。
      29師：比前進(jìn)更怎么樣了？28 29生：（齊）艱難了。
      30師：但是人更..29 30生：堅(jiān)強(qiáng)了。
      31師：你們聽(tīng)我讀這兩個(gè)詞（讀文）：“狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛”，（教師讀得語(yǔ)調(diào)語(yǔ)勢(shì)粗豪，鏗然有力）你們聽(tīng)我這樣一讀有什么感覺(jué)？30  5
      31生：風(fēng)太狂了，雪太大了，天氣太冷了。
      32師：哈！一口氣說(shuō)了三“太”！你再把這三個(gè)“太”與“挺進(jìn)”聯(lián)系起來(lái)想一下，你覺(jué)得這支隊(duì)伍怎樣？31 32生：這支隊(duì)伍遇到的困難很大，決心也很大。就是剛才說(shuō)的“更堅(jiān)強(qiáng)了”。
      33師：對(duì)。再接著往下讀。
      33（生齊讀至“殘酷的戰(zhàn)斗?！保?/p>
      34師：停，下面課文寫(xiě)了幾個(gè)可能啊？”32 34生：（齊）四個(gè)。
      35師：四個(gè)可能，情況不一樣，看我的手勢(shì)讀，我讀前面的，你們讀四個(gè)“可能”。（讀文）“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗”..35生：（齊讀）“可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊?！保ń處熡闷街?、高揚(yáng)放慢，再高揚(yáng)快速加強(qiáng)，平實(shí)沉重四種不同手勢(shì)指導(dǎo)讀四個(gè)“可能”）
      36師：對(duì)，大家把剛才學(xué)的這兩段自已再練習(xí)一遍然后我們比比誰(shuí)讀得好。
      36（學(xué)生各自讀文）
      37師：下面進(jìn)行朗讀這兩段的擂臺(tái)賽，誰(shuí)敢第一個(gè)走上擂臺(tái)？33好，你先讀第一段。
      37（一生讀第一段）
      38師：我覺(jué)得你讀得好像挺費(fèi)勁是不是？34你該低的地方?jīng)]低，所以該高的地方就高不上去了，一開(kāi)始低一點(diǎn)，再來(lái)一次。
      38（生重讀第一段。）
      39師：誰(shuí)敢跟他打擂？35 39（一女生重讀這段）
      40師：誰(shuí)是勝利者？36 40生：（齊）她。
      41師：那你就得走下擂臺(tái)了。（叫男生坐下）誰(shuí)敢跟她比？37讀第二段。
      41（一男生讀第二段。師糾正讀錯(cuò)的地方。）
      42師：要是按讀的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)誰(shuí)讀得好？38 42生：（齊）他。
      43師：可惜的是有兩處錯(cuò)誤，那就得走下擂臺(tái)了。誰(shuí)再比？39 43（又一男生讀二段）
      44師：誰(shuí)該下去？40 44（大部分同學(xué)說(shuō)她。）
      45師：好的，你先坐下，再找一位同學(xué)把他讀坐下。你沒(méi)舉手你起來(lái)，請(qǐng)你推薦一位讀得好的。
      45生：張志帆。
      46師：好的，你自已舉手也很積極，你要是打不下人家去就得..罰款，（眾笑）帶錢(qián)沒(méi)有？41 46張志帆：沒(méi)有。（笑聲）
      47師：一會(huì)兒跟你們老師借一點(diǎn)。開(kāi)始讀吧。
      47（張志帆讀第二段）
      48師：用不用罰款了？42 48生：（齊）不用了。
      49師：好了，都坐下。大家知道怎么讀了吧？43 49生：（齊）知道了。
      50師：誰(shuí)來(lái)讀第三到第六自然段？44 50（一女生讀文）
      51師：讀得真不錯(cuò)，有沒(méi)有讀得比你還好的？45 51女生：有。鄭作龍。
      52師：好的，你來(lái)讀。
      52（鄭生重讀）
      53師：兩個(gè)人都不錯(cuò)。大家讀第七段。
      53（生齊讀第七段）
      54師：停，這里寫(xiě)這位老戰(zhàn)士死得很安祥，很鎮(zhèn)定是不是，慌亂不慌亂？46 54生：（齊）不慌亂。
      55師：安祥，死得也安然自在，那么你們讀的時(shí)候應(yīng)該快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)？47 55生：（齊）慢一點(diǎn)。
      56師：對(duì)了，雖然他安然自在地犧牲了，但是我們看到他這樣，我們不能安然自在，心情應(yīng)該沉痛，速度再慢一點(diǎn)，再讀，開(kāi)始。
      56（生齊讀第七段，教師隨機(jī)帶讀、領(lǐng)讀，并指出詞的不同意義。
      記錄不再詳述）
      57師：（問(wèn)張志帆）你起來(lái)，你認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)讀的水平跟你相當(dāng)？48 57張志帆：她。
      58師：好，你也起來(lái)，你們兩個(gè)讀這段，一個(gè)一句倒換著讀，你讀一句，把她激發(fā)起來(lái)；她再讀一句，把你也激發(fā)起來(lái)，兩個(gè)人相互激發(fā)，一個(gè)一句好不好，開(kāi)始。
      58（兩生開(kāi)始輪讀課文，期間教師特別指導(dǎo)首尾兩句）
      59師：你們覺(jué)得怎么樣？49 59生：（齊）好。
      60師：不錯(cuò)。誰(shuí)讀第八段？50好，你來(lái)。
      60（一女生讀第八段）
      61師：你想讓誰(shuí)跟你比？51 61女生：他。
      62師：好，你起來(lái)，你心里先想一下，你點(diǎn)誰(shuí)跟你比，開(kāi)始讀。
      62（男生讀第八段。教師指導(dǎo)將軍說(shuō)的一句話(huà)，并讓全體讀。讀完后指另一男生，第二個(gè)男生再讀此段）
      63師：下一段誰(shuí)讀？52讀前先想好對(duì)手，讀后直接點(diǎn)名。
      63一生站起來(lái)讀第九段，之后點(diǎn)另一同學(xué)的名，后者重讀第九段。
      64師：下一段。
      64一生讀第十段，之后點(diǎn)名，比讀。
      65師：再下一段。（就這樣同學(xué)們相互比著讀，讀至第十二段）大家一起來(lái)讀第十二段。
      65（生齊讀，教師在本段加強(qiáng)了語(yǔ)氣、聲調(diào)的指導(dǎo)，多次范讀、帶讀，并多次指名讀句，亦請(qǐng)全體學(xué)生齊讀）
      66師：誰(shuí)還想比？53讀過(guò)的和被點(diǎn)過(guò)名的把手放下。你來(lái)。
      66（一生再讀第十二段，之后點(diǎn)名比讀。師對(duì)后者耳語(yǔ)讓她點(diǎn)一同學(xué)名）
      67師：徐同學(xué)上前來(lái)，你當(dāng)將軍，大家讀這段，讀到什么動(dòng)作，你就照做表演，我看你體會(huì)沒(méi)有。54開(kāi)始。
      67（生齊讀），此生根據(jù)課文表演將軍）
      68師：演的不錯(cuò)，如果將軍不是這樣緩緩地敬禮而是一下子很快敬禮，意思一樣不一樣了？55 68生：（齊）不一樣了。
      69師：怎么不一樣？56 69生：如果將軍緩緩地敬禮，就表達(dá)了他非常懷念這位軍需處長(zhǎng)。
      70師：那么快點(diǎn)就不能表達(dá)出他對(duì)軍需處長(zhǎng)的更深的敬意？57 70生：我覺(jué)得將軍這樣緩緩地舉起右手，表現(xiàn)了他心里非常沉痛。
      71師：說(shuō)得多好啊，心情沉痛。這文章寫(xiě)得真好。讀倒數(shù)第二段。注意聲音要激昂一些。開(kāi)始。
      71（生齊讀第十三段，教師指導(dǎo)“他成了一座晶瑩的豐碑”一句）
      72師：這位軍需處長(zhǎng)在你心里是什么形象呀？58高大不高大？59 72生：（齊）高大。
      73師：剛才讀得非常好，再讀得更好些，看我的手勢(shì)。開(kāi)始。
      73（生齊重讀，師配合手勢(shì)。讀至課文最后。在講課文末段時(shí)，教師多次范讀，領(lǐng)讀，并指?jìng)€(gè)人或全體學(xué)讀，特別著重體會(huì)最后一句，并指導(dǎo)學(xué)生讀得鏗鏘有力，詳情不錄。）
      74師：我們每一段都讀了好幾次，你現(xiàn)在心里有什么想法？60對(duì)這篇課文有什么感覺(jué)，有什么體會(huì)，或者有什么問(wèn)題，都可以說(shuō)出來(lái)。誰(shuí)有話(huà)要說(shuō)？61也可以互相討論一下。
      74（生各自討論）
      75師：好了，先停一下，咱們整整讀了一節(jié)課，有沒(méi)有收獲？62 75生：（齊）有。
      76師：一會(huì)兒下課想一想你的收獲，再上課把你的收獲說(shuō)出來(lái)，現(xiàn)在先休息。下課。
      第二課時(shí)
      1師：剛才整整讀了一節(jié)課，煩不煩？1 1生：（齊）不煩。
      2師：有意思是吧？2以后你就這樣讀課文，什么都不用講，多讀幾遍，其意自現(xiàn)，明 9
      白了吧？3 2生：（齊）明白了。
      3師：那我聽(tīng)一聽(tīng)，通過(guò)讀，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎4 3生：我感受到軍需處長(zhǎng)不為自己，專(zhuān)為別人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
      4師：好，看到軍需處長(zhǎng)的偉大。別人呢？5 4生：我想問(wèn)，為什么那無(wú)數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲會(huì)告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？
      5師：你先記住你這個(gè)問(wèn)題，一會(huì)兒我還請(qǐng)你來(lái)回答。這叫問(wèn)題回家。
      5生：我想問(wèn)，為什么軍需處長(zhǎng)倚靠在樹(shù)上，但他只穿著單薄破舊的衣服呢？
      6師：他的衣服哪去了？6 6（學(xué)生七嘴八舌爭(zhēng)著回答，有些學(xué)生說(shuō)“軍需處長(zhǎng)沒(méi)有棉衣”）
      7師：是啊，他在發(fā)棉衣的時(shí)候，作為一個(gè)軍需處長(zhǎng)，他完全能給自己發(fā)一件，是不是？7 7生：（齊）是。
      8師：但棉衣太少了，不夠了，他就把棉衣給了誰(shuí)了？8 8生：（齊）戰(zhàn)士。
      9師：自己只好穿著什么？（問(wèn)提此問(wèn)題的同學(xué)）9 9生：?jiǎn)伪∑婆f的衣服。
      10師：還有什么？10 10生：我想知道將軍為什么要給軍需處長(zhǎng)敬禮？
      11師：剛才那個(gè)同學(xué)表演時(shí)我問(wèn)了將軍為什么緩緩地舉起右手？11 11生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)將軍是十分沉痛的心情。
      12師：他給軍需處長(zhǎng)敬禮說(shuō)明對(duì)他怎么樣？12 12生：尊敬他。
      13師：這還不懂嗎？13還問(wèn)我干什么？14誰(shuí)還說(shuō)？15 13生：我知道將軍為什么愣住了，因?yàn)樗瓉?lái)以為軍需處長(zhǎng)沒(méi)給戰(zhàn)士們發(fā)棉衣，就發(fā)火了，后來(lái)才知道被凍死的是軍需處長(zhǎng)自己。所以他愣住了。
      14師：對(duì)了。還有什么？16 14生：我還想知道，豐碑不是指一些高大的石碑嗎？為什么又說(shuō)軍需處長(zhǎng)是一座豐碑？
      15師：有意思，你也記住你的問(wèn)題。一會(huì)兒就問(wèn)你。你要說(shuō)什么？17 15生：我通過(guò)課文知道了軍需處長(zhǎng)舍已為人的精神非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，他為了能讓整個(gè)軍隊(duì)的戰(zhàn)士能穿上棉衣，而把自己的棉衣讓給戰(zhàn)士，而他卻被凍死了，他十分的偉大，所以非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
      16師：還有嗎？18 16生：我想問(wèn)，在課文第七段的最后一句話(huà)，說(shuō)破舊的衣服緊緊地貼在身上，為什么要用貼而不是穿？19 17師：為什么不說(shuō)“穿”而說(shuō)“貼”？20誰(shuí)知道？21 17生：這是因?yàn)樗砩现挥羞@件單薄的衣服，再?zèng)]有其他的衣服了，所以會(huì)緊緊地貼在他的身上。
      18師：（叫一男生上前）他外面穿著一件運(yùn)動(dòng)衣，里面還有一件襯衣，我說(shuō)他的運(yùn)動(dòng)衣緊緊地貼在身上行嗎？22 18生：（齊）不行。
      19師：把他里面的衣服脫掉，光著膀子只穿這件運(yùn)動(dòng)衣，我說(shuō)貼在身上行嗎？23 19生：（齊）行。
      20師：好好想想。只穿外衣，是貼在身上嗎？24 20生：（齊）不是。
      21師：那么能貼在身上的衣服一定怎么樣？25 21生：（齊）單薄。
      22師：也許非常窄小，已被雪打濕了，就貼在身上，對(duì)不對(duì)？26 22生：（齊）對(duì)。
      23師：好了，還有什么？27 23生：我知道了因?yàn)槭裁磳④姇?huì)向軍需處長(zhǎng)敬一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。（師叫剛才提此問(wèn)的同學(xué)注意聽(tīng)）因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)克己奉公，值得敬重，將軍為自己有這樣一位軍需處長(zhǎng)而感到自豪和驕傲。所以將軍向軍需
      處長(zhǎng)敬了一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。
      24師：明白了嗎？28 24生：（提問(wèn)的）明白了。
      25師：你再說(shuō)？29 25生：我知道課文為什么要用“豐碑”這個(gè)詞語(yǔ)作題目了。
      26師：等一等，等會(huì)講給他（指剛才問(wèn)“為什么說(shuō)軍需處長(zhǎng)是豐碑”的學(xué)生），剛才他提了這個(gè)問(wèn)題了，你再講一講？30 26生：這里是說(shuō)軍需處長(zhǎng)死得偉大，是說(shuō)他的行動(dòng)像一座豐碑。
      27師：好，先說(shuō)這些，一會(huì)還會(huì)說(shuō)到這個(gè)問(wèn)題
      27生：我知道了將軍愣住的另一個(gè)原因，因?yàn)閷④娭儡娦杼庨L(zhǎng)是負(fù)責(zé)軍隊(duì)的給養(yǎng)和裝備的負(fù)責(zé)人，將軍心里以為軍需處長(zhǎng)絕不會(huì)沒(méi)有一件棉衣，他絕不會(huì)凍著，可是將軍現(xiàn)在看到他只穿著一件單薄破舊的衣服，感到疑惑。
      28師：所以他就愣住了，先不說(shuō)了，我想問(wèn)個(gè)問(wèn)題愿意答嗎？31 28生：（齊）愿意。
      29師：你認(rèn)為這篇課文是寫(xiě)誰(shuí)的？32 29生：（齊）軍需處長(zhǎng)。
      30師：有沒(méi)有別的意見(jiàn)？33 30生：還有將軍。
      31師：將軍，還有誰(shuí)？34 31生：整個(gè)隊(duì)伍。
      32師：那么究竟是寫(xiě)誰(shuí)的？35又有軍需處長(zhǎng)又有將軍，那么主要寫(xiě)的是誰(shuí)呢？36 32生：（齊）軍需處長(zhǎng)。
      33師：我有不同意見(jiàn)，我的意見(jiàn)先不說(shuō)，你們可以保留你們的意見(jiàn)，我們先討論。大家想一想一開(kāi)始出現(xiàn)在課文里的是誰(shuí)？37 33生：（齊）紅軍隊(duì)伍。
      34師：紅軍隊(duì)伍在前進(jìn)。一個(gè)獨(dú)立的人物是誰(shuí)？38 34生：（齊）將軍。
      35師：將軍在干什么？39  12
      35生：（齊）思索。
      36師：那我們給第一部分課文起一個(gè)小標(biāo)題，是什么？40 36生：（齊）將軍思索。
      37師：中間加一個(gè)字。
      37生：（齊）加一個(gè)“的”字，將軍的思索。（板書(shū)“將軍的思索”）這是第一部分。將軍思索什么？41從課文里找出關(guān)鍵的幾句話(huà)。37生：（讀文）“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗。
      38師：這句話(huà)說(shuō)了幾種情況？42 38生：（齊）兩種。
      39師：第一種..43 39生：（齊）惡劣的環(huán)境。
      40師：第二種..44 40生：（齊）殘酷的戰(zhàn)斗。
      41師：（齊）接著往下讀。
      41生：（齊）“可能吃不上飯..將軍思索著。”
      42師：將軍是不是在想這個(gè)？45 42生：（齊）是。
      43師：那么這支隊(duì)伍就只有面臨著惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗嗎？46他本身怎么樣？47找一找。
      43生：本身的裝備很差。
      44師：這支隊(duì)伍不但什么什么，而且什么什么，還什么什么，所以將軍在思索，誰(shuí)能按這樣的內(nèi)容和方法說(shuō)話(huà)？48 44生：這支隊(duì)伍不但裝備很差，而且要面對(duì)惡劣的環(huán)境，還要和兇惡的敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
      45師：對(duì)不對(duì)？49 45生：（齊）對(duì)。
      46師：誰(shuí)再能說(shuō)一遍？50更簡(jiǎn)單更利索的。
      46生：（齊）這只隊(duì)伍不但裝備很差，而且要跟惡劣的環(huán)境做斗爭(zhēng)和敵人做殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
      47師：很好，這次不用我說(shuō)的方法說(shuō)，用你們自己的，發(fā)揮你們的創(chuàng)造力。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？51 47生：這支隊(duì)伍裝備本來(lái)已經(jīng)很差，還要經(jīng)受惡劣的環(huán)境，做出殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
      48師：對(duì)。還有沒(méi)有？52用些新的關(guān)聯(lián)詞。
      48生：這支隊(duì)伍原先裝備已經(jīng)很差..49師：哦，現(xiàn)在裝備好了。（眾笑）是這意思嗎？53（生搖頭）可見(jiàn)這個(gè)詞不行，你先坐下想一想。誰(shuí)還說(shuō)？54 49生：紅軍隊(duì)伍要在惡劣的環(huán)境前進(jìn)，而且要進(jìn)行殘酷的斗爭(zhēng)，本來(lái)他的裝備已經(jīng)很差了，所以將軍思索著。
      50師：可以，就是稍微有點(diǎn)口羅口索。
      50生：（齊）這支裝備很差的隊(duì)伍要在惡劣的環(huán)境里進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
      51師：非常漂亮，他把惡劣的環(huán)境和殘酷戰(zhàn)斗說(shuō)在一起了，說(shuō)“在惡劣的環(huán)境里進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗”，既簡(jiǎn)練又精彩。
      51生：這支隊(duì)伍在惡劣的環(huán)境前進(jìn)，還要用很差的裝備和敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
      52師：有點(diǎn)毛病，“用很差的裝備進(jìn)行戰(zhàn)斗”，這“裝備”可不單指武器，衣服，一些其他行軍的東西都叫裝備，你如果說(shuō)用很差的武器和敵人戰(zhàn)斗還差不多，說(shuō)用很差的裝備就有點(diǎn)說(shuō)不過(guò)去了，你再想想，誰(shuí)還說(shuō)？55 52生：紅軍隊(duì)伍的裝備已經(jīng)很差了，他們還要在惡劣的環(huán)境中和敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
      53師：對(duì)。這是課文的第一段，第二段就是誰(shuí)出來(lái)了？56 53生：（齊）軍需處長(zhǎng)。
      54師：一直寫(xiě)到哪里？57讀最后一句。開(kāi)始。
      54生：（齊）“大雪很快地覆蓋..晶瑩的豐碑?！?/p>
      55師：（板書(shū)“晶瑩的豐碑”）最后一段，大家一起來(lái)讀，開(kāi)始。
      55（生齊讀最后一段）
      56師：第一段是寫(xiě)這支隊(duì)伍領(lǐng)頭人的思索，為這支隊(duì)伍思索，第二段寫(xiě)軍需處長(zhǎng)，下面最后一段又是寫(xiě)誰(shuí)？58  14
      56生：（齊）隊(duì)伍。
      57師：對(duì)，寫(xiě)這支隊(duì)伍的。如果不明白，咱們接著學(xué)。你們看看軍需處長(zhǎng)那一段，你覺(jué)得哪一小節(jié)最受感動(dòng)？59你能起來(lái)讀一下，然后把你的理解說(shuō)出來(lái)，最后再做一個(gè)小結(jié)嗎？60這叫“一讀二講三結(jié)”。自己先做下準(zhǔn)備。你感受到哪段對(duì)你有觸動(dòng)就讀哪段。
      57（學(xué)生各自讀文）
      58生：（讀第十二自然段）這一段讓我受到感動(dòng)，將軍的職位比軍需處長(zhǎng)高，可是軍需處長(zhǎng)這種舍人為己的..58師：怎么成“舍人為己”了？61（眾笑）
      59生：（接著）這種舍己為人的精神深深地感動(dòng)了將軍，將軍懷著沉痛的感動(dòng)向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮。
      59師：還有小結(jié)呢？62 60生：..60師：將軍為隊(duì)伍有這樣的部下而感到..63 61生：自豪。
      61師：還有內(nèi)心的無(wú)比的崇敬。好的，這就是你的總結(jié)了。誰(shuí)還說(shuō)？64 62生：（讀第九自然段，師插話(huà)，你讀得真好?。┻@一段話(huà)使我受到了感觸。從這里可以看出將軍開(kāi)始思索著，為自己的隊(duì)伍擔(dān)心，又凍僵了一位老戰(zhàn)士，他的心情很煩亂。我覺(jué)得，從這段話(huà)里我認(rèn)為他是一位十分關(guān)心戰(zhàn)士的將軍，我是從他像一頭發(fā)怒的豹子看出來(lái)的。他看到有人凍死了，就很生氣。
      62師：你認(rèn)為將軍對(duì)他的戰(zhàn)士是愛(ài)護(hù)的是吧？65 63生：是。
      63師：愛(ài)護(hù)戰(zhàn)士干什么還發(fā)那么大脾氣？66 64生：因?yàn)樗_(kāi)始以為是軍需處長(zhǎng)沒(méi)給這位戰(zhàn)士發(fā)棉衣，所以很生氣。
      64師：對(duì)，很好。還有嗎？67沒(méi)說(shuō)過(guò)的來(lái)說(shuō)。
      65生：（讀第七自然段）我覺(jué)得軍需處長(zhǎng)對(duì)這惡劣的環(huán)境并沒(méi)有
      什么慌張，所以死得安祥、鎮(zhèn)定。對(duì)部隊(duì)裝備很差，沒(méi)有棉衣而沒(méi)有怨言，把自己的棉衣讓給戰(zhàn)友也無(wú)怨言，他自己也覺(jué)得沒(méi)有什么大礙，對(duì)此表現(xiàn)得沒(méi)什么慌張。
      65師：所以他表現(xiàn)得十分..68 66生：安祥鎮(zhèn)定。
      66師：她沒(méi)說(shuō)完全的，誰(shuí)想說(shuō)站起來(lái)就說(shuō)。
      67生：我十分佩服這位軍需處長(zhǎng)，因?yàn)樗约阂矐?yīng)該有棉衣穿，可是他卻想到戰(zhàn)士們比他更需要棉衣，戰(zhàn)士們每時(shí)每刻都要和敵人斗爭(zhēng)。棉衣可能破了，他就把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)士們，自己卻凍僵了，我覺(jué)得這段話(huà)表達(dá)了他勇于獻(xiàn)身的精神。
      68另一生：這一段話(huà)贊頌了紅軍戰(zhàn)士忠于革命，忘我無(wú)私的高尚情操，是一種崇高的品質(zhì)。
      69另一生：我還從單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上看出了軍需處長(zhǎng)只有一件單薄破舊的衣服，可他不畏懼，依然十分安祥鎮(zhèn)定地死去。
      70另一生：我非常敬佩這位軍需處長(zhǎng)，因?yàn)樗麨榱苏麄€(gè)部隊(duì)居然可以犧牲自己，而且，我還覺(jué)得在這支隊(duì)伍里還有很多像軍需處長(zhǎng)這樣的好戰(zhàn)士，所以勝利是屬于這支隊(duì)伍的。
      71另一生：我覺(jué)得軍需處長(zhǎng)十分偉大，因?yàn)樗且晃卉娦杼庨L(zhǎng)，完全有可能給自己發(fā)一件棉衣，而卻讓給了別的戰(zhàn)士，他只有一件單薄破舊的衣服。他這種舍己為人的精神非常值得我們學(xué)習(xí)。
      67師：課文上說(shuō)他像一個(gè)晶瑩的豐碑，晶瑩是什么意思？69 72生：晶瑩的意思就是光亮而透明。
      68師：什么東西是晶瑩的？70  16
      73生：水晶、鉆石、冰、雪、眼淚、玻璃..69師：對(duì)，這些東西光亮而透明，所以說(shuō)它是晶瑩的。課文上說(shuō)這位軍需處長(zhǎng)被大雪覆蓋以后是晶瑩的豐碑，他怎么會(huì)晶瑩？71怎么會(huì)光亮透明啊？72 74生：因?yàn)樗槐庾×耍运彩蔷К摰摹?/p>
      70師：冰雪是光亮的所以他也是晶瑩的，這是從外觀上看，是對(duì)的，他的內(nèi)心呢？73 75生：還有他舍己為人的精神。
      71師：舍己為人，是不是無(wú)私的？74 76生：（齊）是。（教師板書(shū)“無(wú)私”）
      72師：還有什么？75 77生：我覺(jué)得之所以寫(xiě)他像一座晶瑩的豐碑，是比喻他舍己為人的精神。
      73師：我現(xiàn)在問(wèn)你軍需處長(zhǎng)光亮不光亮，表現(xiàn)在什么地方。76 78生：他是光亮的，因?yàn)樗木袷欠浅Ｖ档梦覀內(nèi)W(xué)習(xí)的。
      74師：沒(méi)說(shuō)具體，你來(lái)說(shuō)。
      79生：雖然軍需處長(zhǎng)外表也是光亮的，可是內(nèi)心的光輝比他的外表更加..75師：你說(shuō)得挺漂亮，但不能用“雖然可是”，這樣后半截就轉(zhuǎn)折了，句義就向相反的方向去了。你應(yīng)該用什么連詞？77 80生：（齊）不但，而且。
      76師：不能用“雖然，可是”，用“不但而且”。你說(shuō)一遍。
      81生：這是因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)內(nèi)心的光輝比他外表的晶瑩更加的..光亮..（說(shuō)不下去了）
      82另一生：不但他外表光亮，而且他的內(nèi)心也像外表那么光亮，永遠(yuǎn)鼓舞著人們不斷地前進(jìn)。
      77師：我們還得具體研究一下。剛才說(shuō)了，他的內(nèi)心想著別人，這是無(wú)私的。他死得那么鎮(zhèn)定那么安詳，所以他面臨死亡時(shí)害怕沒(méi)有？78 83生：（齊）無(wú)所畏懼。
      78師：“無(wú)所畏懼”可以簡(jiǎn)單地寫(xiě)成什么？79（板書(shū)“無(wú)畏”）那么我再問(wèn)一問(wèn)，軍需處長(zhǎng)是光亮的大家都明白了，他是透明的嗎？80  17
      84生：（齊）不是。
      79師：錯(cuò)了。他的心地透明不透明？81 85生：（齊）透明。
      80師：說(shuō)，怎么透明？82 86生：因?yàn)樗睦镏幌胫鴦e人，一點(diǎn)也不為自己著想。
      81師：他心里有沒(méi)有陰暗的角落？83 87生：（齊）沒(méi)有。
      82師：他的胸懷是不是能夠完全向所有的人敞開(kāi)？84 88生：（齊）是。
      83師：是不是透明？85 89生：（齊）是。
      84師：不要理解得太狹窄，“透明”就是從這頭能看到那頭，不是這個(gè)意思。能夠敞開(kāi)胸懷，完全給大家看，沒(méi)有一點(diǎn)見(jiàn)不得人的私心雜念，這就是透明的。那么你們想一想，剛才講豐碑的時(shí)候是高大的石碑，再拿豐碑去比喻軍需處長(zhǎng)，那么這個(gè)豐碑還是指高大的石碑嗎？86你要特別注意聽(tīng)。（指問(wèn)豐碑的孩子）
      90生：（齊）不是。
      85師：它含有什么意思？87 91生：（齊）品質(zhì)。
      86師：（指著自己的頭部）有沒(méi)有這個(gè)？88 92生：（齊）思想。
      87師：對(duì)。（在“無(wú)私”后加“思想”、“精神”）還有什么？89他相不相信這只隊(duì)伍一定能夠戰(zhàn)勝困難？90（生答相信）那就是說(shuō)他對(duì)革命隊(duì)伍的勝利有沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的信念？91 93生：（齊）有。
      88師：有沒(méi)有使革命進(jìn)行到底的這種力量??？92 94生：（齊）有。
      89師：（在板書(shū)“無(wú)畏”后加“信念、力量”）雖然他犧牲了，但是他身上所含有的力量是能夠看出來(lái)的，所以豐碑在這里已經(jīng)不是它最初的意思了，它的本意是高大的石碑，到了軍需處長(zhǎng)這里，他是無(wú)私的無(wú)畏的，這種思想精神，這種信念，力量使他成為一座豐碑，成為人們的榜樣，對(duì)不對(duì)？93 95生：（齊）對(duì)。
      90師：戰(zhàn)士們受到他的鼓舞沒(méi)有？94 96生：（齊）受到了。
      91師：從哪兒看出來(lái)？95 97生：（齊）最后一個(gè)自然段。
      92師：讀出來(lái)。開(kāi)始。
      98（生齊讀最后一段）
      93師：我問(wèn)你們，第一段將軍在思索，到了最后，他的思索有沒(méi)有得到回答？96 99生：（齊）得到了。
      94師：怎么回答的？97 100生：（齊）（讀文）“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”
      95師：將軍思索，“隊(duì)伍能經(jīng)受住這樣的考驗(yàn)嗎？”回答是：“我們是勝利的隊(duì)伍”，對(duì)不對(duì)？98 101生：（齊）對(duì)。
      96師：誰(shuí)給他作的回答？99 102生：（齊）腳步聲，軍需處長(zhǎng)。
      97師：軍需處長(zhǎng)，還有腳步聲，大家再把腳步聲讀一讀，開(kāi)始。
      103生：（齊）（讀文）“他聽(tīng)見(jiàn)無(wú)數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”
      98師：（對(duì)一個(gè)學(xué)生）你起來(lái)，上課時(shí)你提了一個(gè)問(wèn)題，我讓你自己思索，就是關(guān)于腳步聲的，你把當(dāng)時(shí)提的問(wèn)題再說(shuō)一遍。
      104生：為什么那“無(wú)數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲”，能夠..99師：現(xiàn)在明白了嗎？100 105生：明白了。
      100師：因?yàn)閼?zhàn)士有著為別人著想和無(wú)私無(wú)畏的精神，有抗日革命的堅(jiān)定的信念，這樣的隊(duì)伍怎會(huì)的失敗呢。101 101師：說(shuō)明白了沒(méi)有？102 106生：..102師：大致說(shuō)明白了。這些沉重而堅(jiān)定的腳步聲是誰(shuí)發(fā)出來(lái)的？103 107生：是紅軍戰(zhàn)士。
      103師：是這支隊(duì)伍的紅軍戰(zhàn)士，他們受了什么鼓舞？104 108生：軍需處長(zhǎng)。
      104師：那么步子為什么是沉重的？105 109生：戰(zhàn)士們心情沉重。
      105師：心情沉重，所以腳步也怎么樣?。?06 110生：（齊）沉重。
      106師：這些腳步聲為什么又是堅(jiān)定的？107 111生：因?yàn)樗麄儗?duì)革命勝利的信念更堅(jiān)定了。
      107師：所以腳步也是..108 112生：更堅(jiān)定了。
      108師：明白了吧，（指另一個(gè)同學(xué)）你起來(lái)，你當(dāng)時(shí)問(wèn)的問(wèn)題是為什么把軍需處長(zhǎng)叫做豐碑是不是？109現(xiàn)在明白沒(méi)有？110講。
      113生：這是因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)身上有無(wú)私奉獻(xiàn)對(duì)死亡無(wú)所畏懼的精神，他那種精神鼓舞著所有的紅軍戰(zhàn)士。
      109師：使這些戰(zhàn)士用堅(jiān)定的腳步聲回答了將軍的什么？111 114生：（齊）思索。
      110師：告訴將軍什么？112 115生：我們的隊(duì)伍能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)，能把革命進(jìn)行到底。
      111師：是一支..113 116生：勝利的隊(duì)伍。
      112師：你們想想，整篇文章是單單表現(xiàn)軍需處長(zhǎng)個(gè)人的嗎？114 117生：（齊）不是。
      113師：究竟是表現(xiàn)什么的？115大家說(shuō)吧。
      118生：（齊）紅軍戰(zhàn)士，紅軍隊(duì)伍。
      114師：作者就是通過(guò)這篇文章告訴人們，我們的隊(duì)伍是無(wú)往而不勝的，明白了沒(méi)有？116 119生：（齊）明白了。
      115師：軍需處長(zhǎng)只是這支隊(duì)伍里面一個(gè)代表。正因?yàn)檐婈?duì)里有了這樣的人，而且他能鼓舞大家的斗志，所以這支隊(duì)伍就是勝利的隊(duì)伍，明白了吧？117 120生：（齊）明白了。
      116師：還有什么不明白的？118沒(méi)有了，那就下課吧，下課。
      全文板書(shū)樣式： 將軍的思索
      晶瑩的豐碑—無(wú)私思想、精神 無(wú)畏—信念、力量 勝利的隊(duì)伍
      簡(jiǎn)評(píng)
      一、本課例在讀的運(yùn)用這一點(diǎn)上做了新的嘗試和突破。過(guò)去我們常說(shuō)：“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。”這話(huà)沒(méi)錯(cuò)，但它只強(qiáng)調(diào)了理解對(duì)讀的指導(dǎo)作用；在實(shí)際操作中，則只體現(xiàn)了讀的表現(xiàn)作用（理解了景色很美，就把它美美地讀出來(lái)——筆者的《第一場(chǎng)雪》是典型的例子），其實(shí)，“讀懂課文”這幾個(gè)已被人人說(shuō)得爛熟了的字早就明確地指出：課文是“讀”懂的，并不是懂了再讀！正因?yàn)槲覀冞^(guò)去太注意“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”，所以才忽略了朗讀在理解中的作用。因此講啊，問(wèn)啊，講懂了，問(wèn)懂了，才去朗讀一下，朗讀逐漸變成了“理解”之后的一個(gè)程序，變成了講和問(wèn)的調(diào)味品。
      本課例一開(kāi)始初讀課文，教師就指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，整整讀了一課時(shí)；在第二課時(shí)中，仍然著力指導(dǎo)有感情地朗讀重點(diǎn)句段。教師反復(fù)地用自己的范讀向?qū)W生傳遞不同語(yǔ)句的不同語(yǔ)感（在課堂上對(duì)學(xué)生說(shuō)的是“語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、速度等），讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)，跟讀、揣摩、領(lǐng)悟。漸漸地，教師的語(yǔ)感變成了學(xué)生的語(yǔ)感，不同的語(yǔ)感表達(dá)了不同的語(yǔ)言情境和思想內(nèi)涵。于是，學(xué)生在這種朗讀的過(guò)程中，深刻地領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容。這一過(guò)程，正好把“在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”變成了“在有感情朗讀的過(guò)程中感悟”。這里僅以開(kāi)頭第一小節(jié)為例，教師有聲有色地讀了“狂風(fēng)呼嘯”“大雪紛飛”后問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)，這個(gè)感覺(jué)就是他們從老師的語(yǔ)感中聽(tīng)出來(lái)，悟出來(lái)的理解。這種“在讀中感悟”的例子，在課例中俯拾皆是。
      二、在充分地讀的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生“讀完了就有話(huà)要說(shuō)”，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，特別鼓勵(lì)那些屬于個(gè)性化的獨(dú)特的體驗(yàn)，有的還允許學(xué)生保留自己的見(jiàn)解。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生提出讀書(shū)中的疑難，而且盡力使這些質(zhì)疑
      經(jīng)過(guò)一段讀，議論之后，最終由提問(wèn)的學(xué)生本人作答（教師稱(chēng)這為“問(wèn)題回家”。）這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和思維、表達(dá)的積極性，培育了自信的品質(zhì)。課例中僅在第二課時(shí)開(kāi)始后，第一次讓學(xué)生“讀完以后說(shuō)一說(shuō)”時(shí)，就有11位學(xué)生發(fā)表了自己讀書(shū)后的見(jiàn)解（這其間有學(xué)生回答教師穿插的問(wèn)題的發(fā)言不計(jì)在內(nèi)），而且每個(gè)發(fā)言都是自己思考的成果或質(zhì)疑，沒(méi)有照搬課文的。這種情況，一方面可以看出前段的朗讀確實(shí)達(dá)到了學(xué)生自主理解的效果，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的讀書(shū)能力和讀書(shū)習(xí)慣。
      三、《豐碑》一課，不少教師都把它作為一篇“寫(xiě)人”的文章來(lái)講，把軍需處長(zhǎng)作為文章要表現(xiàn)的主要對(duì)象。本教例教師對(duì)此有自己的認(rèn)識(shí)；這篇課文是“寫(xiě)事”的，表現(xiàn)的對(duì)象是這支紅軍隊(duì)伍，是說(shuō)這支隊(duì)伍是勝利的隊(duì)伍。寫(xiě)人的文章是表現(xiàn)人性的，或者說(shuō)是表現(xiàn)某個(gè)人的思想，精神品質(zhì)的；而寫(xiě)事的文章是表現(xiàn)事理的?！敦S碑》就是要說(shuō)紅軍隊(duì)伍是不可戰(zhàn)勝的這個(gè)道理。文中出現(xiàn)的軍需處長(zhǎng)，只是這個(gè)隊(duì)伍里一個(gè)典型代表。他的出現(xiàn)使將軍、使
      戰(zhàn)士，也使讀者堅(jiān)定了“擁有這樣的干部的隊(duì)伍必勝”的信念。軍需處長(zhǎng)的表現(xiàn)和他對(duì)戰(zhàn)士們的鼓舞回答了文章立意的關(guān)鍵之點(diǎn)，但他并不是文章的主人公。根據(jù)這種認(rèn)識(shí)，教師設(shè)計(jì)了迥異于他人的教學(xué)目的過(guò)程，可謂獨(dú)辟蹊徑。
      古井
      威海公開(kāi)課
      共一課時(shí)
      師：哪位同學(xué)敢上臺(tái)來(lái)露一手？（無(wú)學(xué)生舉手）上課發(fā)言積極勇敢有兩種。第一種是老師已提出問(wèn)題或已說(shuō)明要干什么，我覺(jué)得自己能答會(huì)做，舉起手來(lái)了，這是積極勇敢，但還不夠；第二種是不管老師問(wèn)什么問(wèn)題或讓做什么事，不管我有沒(méi)有把握，我都敢舉手，敢嘗試。這才是真勇敢。剛才我只說(shuō)“露一手”，沒(méi)說(shuō)讓做什么，你們就都不敢舉手了。你們覺(jué)得自己是一個(gè)真積極、真勇敢的人嗎？
      生：不是。
      師：那么我再問(wèn)一次：誰(shuí)敢上來(lái)露一手？（不少學(xué)生舉手）好！這才叫勇敢積極。（指一名學(xué)生）你舉手最快，請(qǐng)你來(lái)，把今天講課的課題寫(xiě)到黑板上。（笑聲，學(xué)生板書(shū)“古井”）你們笑了?？赡苄睦镌谙耄哼@露一手就這么簡(jiǎn)單？早知道我也快點(diǎn)舉手了！有點(diǎn)后悔，是不是？
      生：是
      師：“古井”，“井”就可以了，為什么還加一個(gè)“古”字？
      生：因?yàn)檫@是一口古代的井，不加“古”不知道。
      師：古代的井？秦始皇喝過(guò)它的水？
      生：不知道..不一定。（笑聲）
      師：我要說(shuō)這口井是一百年前的井，行嗎？
      生：可以。
      師：那一百年還算古代嗎？
      生：一百年應(yīng)該..不應(yīng)該算古代，不夠太古。（笑聲）
      師：這樣說(shuō)把“古井”解釋為“古代的井”就有點(diǎn)不太合適了吧？怎樣解釋?zhuān)?/p>
      生：我覺(jué)得應(yīng)該說(shuō)是一口古老的井。
      師：你為什么在發(fā)言中要加上“我覺(jué)得”三個(gè)字？
      生：因?yàn)槲覜](méi)把握。（眾笑）
      師：很會(huì)說(shuō)話(huà)，給自己留了余地，也顯得謙虛。不過(guò)，你講得很對(duì)?！肮爬稀钡木趺蠢斫舛伎梢?。說(shuō)它是一百年前的，也算很古老了；說(shuō)他是秦始皇時(shí)代的，也沒(méi)錯(cuò)。你說(shuō)得很對(duì)，古老的井。大家讀過(guò)課文沒(méi)有？
      生：沒(méi)有。
      師：啊，還沒(méi)讀過(guò)，那大家好好讀一遍課文好嗎？（生答好）怎么讀都可以。自己默讀、朗讀、同桌兩人讀，小組一塊讀都可以。你想下座位找你的朋友去讀行嗎？
      生：不行。（眾笑）
      師：可以。可以去找朋友讀，搬上你的凳子。敢去嗎？
      生：敢！
      師：好，就這樣，開(kāi)始，讀一次。（生用各種方式讀書(shū)，有數(shù)個(gè)學(xué)生下座位找朋友讀）
      師：看樣子大家都讀完了。你覺(jué)得課文中哪一段你讀得最好？愿意給大家讀一讀。
      生：（讀課文末段）“多好的古井啊..應(yīng)該怎樣做人?！?/p>
      師：就這一段，誰(shuí)敢跟她比？
      生：（重讀課文末段，聲調(diào)語(yǔ)氣更好一些）
      師：誰(shuí)敢再跟他比？（指第二位讀的學(xué)生）
      生：（再讀此段）
      師：這一段讀了許多次了，會(huì)不會(huì)背下來(lái)？
      （生答會(huì)，教師請(qǐng)全體同學(xué)齊背）
      師：非常好，這么快就背下來(lái)了。還有哪位同學(xué)想讀別的段落，還是讀你覺(jué)得自己讀得最好的。
      生：（讀課文第2 自然段）“古井離我們家..春雨似的。”
      師：誰(shuí)還想讀這一段？（指一舉手的女生，又指一舉手的男生）你讀一句（指女），你也同樣讀這一句（指男）；你再讀第二句，你也再讀第二句。就這樣兩人一句一句地比著讀，好不好？（生答好）大家呢，給他們當(dāng)評(píng)委。這樣代表6 分（舉三個(gè)指頭），這樣是8 分（舉四個(gè)指頭），這樣呢？（教師舉五 25
      指，學(xué)生答10 分），對(duì)，就用你的手當(dāng)亮分牌。注意聽(tīng)，好好當(dāng)評(píng)委。
      （男女二學(xué)生按上述方法共讀第2 自然段）
      師：現(xiàn)在請(qǐng)全體評(píng)委給女同學(xué)亮分?。▽W(xué)生舉手亮分）啊，基本全是8 分。現(xiàn)在給男同學(xué)亮分?。▽W(xué)生舉手亮分）嗯，多數(shù)是三個(gè)指頭，6 分。（對(duì)男同學(xué)）看來(lái)大家對(duì)你讀的意見(jiàn)多一些，你心里服氣嗎？
      生：服氣，我自己也覺(jué)得讀得不如她好。
      師：你這個(gè)態(tài)度絕對(duì)好！再努一把力，好好練，一定能比上她。好嗎？（生答好）再讀別的段。
      生：（讀課文首段）“我們村的東頭..她的兒女?！?/p>
      師：好，也給他亮分。啊多數(shù)是6 分和8 分，喲！還有一位同學(xué)只兩個(gè)指頭，只給4 分。好，就你起來(lái)，你既然給他4 分，肯定有你的想法。你來(lái)讀一次，把你對(duì)他讀的意見(jiàn)，通過(guò)你的讀表達(dá)出來(lái)。（該生重讀此段）
      師：嗯，確實(shí)讀得不錯(cuò)。你再說(shuō)說(shuō)吧，你剛才給他4 分，你覺(jué)得他的主要問(wèn)題是什么？
      生：我覺(jué)得他的主要問(wèn)題是讀得感情不夠。
      師：啊，應(yīng)該再有點(diǎn)激情。（對(duì)原讀的學(xué)生）接受他這個(gè)意見(jiàn)嗎？（生答接受）對(duì)，再有點(diǎn)激情。誰(shuí)還讀？
      （師同時(shí)請(qǐng)兩位學(xué)生齊讀此段）
      師：讀得都不錯(cuò)。今天我們好像是在開(kāi)詩(shī)歌朗誦會(huì)！誰(shuí)再來(lái)朗誦？
      （一女生讀課文第3 自然段）“我們家的鄰居..不肯接受?！?/p>
      師：好，大家再一起讀讀這段。
      （學(xué)生齊讀第3 自然段）
      師：讀得很好。還有4、5 兩個(gè)自然段沒(méi)讀吧？誰(shuí)來(lái)讀？（學(xué)生爭(zhēng)先舉手）你來(lái)讀第4 段，這位女同學(xué)讀第5 段。也要比一比誰(shuí)讀得好。
      （二學(xué)生先后讀4、5 兩個(gè)自然段）
      師：都不錯(cuò)，再請(qǐng)兩位同學(xué)讀一次。
      （又有二學(xué)生讀4、5 兩段）
      師：真好聽(tīng)！我想請(qǐng)全體女同學(xué)讀第4 段，男同學(xué)讀第5 段。注意人們說(shuō)話(huà)的口氣，特別是那老兩口的口氣。（男女生分別齊讀兩段）
      師：太好了。剛才這一段時(shí)間是讀你自己認(rèn)為讀得最好的段落；現(xiàn)在還要請(qǐng)你讀，是讀你有想法的段。對(duì)哪一段你有了想法，你就讀哪一段，誰(shuí)第一個(gè)讀？
      生：（讀第2 自然段）
      師：你有什么想法？
      生：我想課文上說(shuō)的那支鄉(xiāng)間小曲真的挺好聽(tīng)。
      師：看，他真地聽(tīng)到了那支快樂(lè)的鄉(xiāng)間小曲！怎么好聽(tīng)？你再讀一下，讓那支鄉(xiāng)間小曲再一次響起。
      生：（讀文）“桶兒叮叮當(dāng)當(dāng)，扁擔(dān)吱悠吱悠..”
      師：大家聽(tīng)著像“快樂(lè)的鄉(xiāng)間小曲”嗎？
      生：不太像。
      師：（范讀）“桶兒叮叮當(dāng)當(dāng)，扁擔(dān)吱悠吱悠”你讀得太重了，像進(jìn)了鐵匠鋪（眾笑，教師
      再范讀）“桶兒叮叮當(dāng)當(dāng)，扁擔(dān)吱悠吱悠”，“吱悠吱悠”也要輕巧一點(diǎn)。你再讀讀。
      生：（再讀此段）
      師：還有點(diǎn)硬（師做扁擔(dān)挑水動(dòng)作，雙臂上下柔而輕地顫動(dòng)，同時(shí)范讀），大家把這兩句讀一下，要輕、要巧，跟著我的手勢(shì)讀。
      生：（伴著教師的形體動(dòng)作齊讀）
      師：怎么樣？有點(diǎn)感覺(jué)嗎？（生答有點(diǎn)，教師問(wèn)讀文的學(xué)生）怎么，你就有剛才說(shuō)的那一點(diǎn)想法嗎？
      生：..師：其他同學(xué)有什么想法？
      生：我想問(wèn)“晨光熹微”是什么意思？
      師：你問(wèn)我，我也不知道?。ū娦Γ┻€是來(lái)問(wèn)你自己吧。你能不能估計(jì)一下“晨光熹微”說(shuō)的是大約幾點(diǎn)鐘？
      生：可能是早晨5、6 點(diǎn)..6 點(diǎn)左右吧，早晨。
      師：我也同意。那么這個(gè)時(shí)間天上、太陽(yáng)是什么樣子的？
      生：天剛亮，太陽(yáng)快出來(lái)了..也許是剛出來(lái)，空氣有點(diǎn)涼。
      師：哈！你連氣溫也說(shuō)了。你現(xiàn)在知道“晨光熹微”是什么意思了嗎？
      生：知道了，天快亮了，或是剛亮，太陽(yáng)快出來(lái)或是剛露頭的時(shí)候。
      師：看，我說(shuō)還得問(wèn)你自己吧?。ㄐβ暎┱l(shuí)還有什么想法？
      生：我想問(wèn)“絡(luò)繹不絕”是什么意思？
      師：又把我問(wèn)住了，誰(shuí)給我?guī)蛶兔Γ?/p>
      生：絡(luò)繹不絕就是很快。
      師：很快？不是吧？書(shū)上說(shuō)“取水的人絡(luò)繹不絕”，他們挑上水賽跑，看誰(shuí)快嗎？（笑聲）
      生：絡(luò)繹不絕就是不知不覺(jué)。（眾笑）
      師：有意思！挑上水不知不覺(jué)就從我家門(mén)前走過(guò)去了？真有點(diǎn)神出鬼沒(méi)了?。ㄐβ暎?/p>
      生：絡(luò)繹不絕是不斷，不斷地有人挑水走過(guò)去。
      師：幾個(gè)人不斷地走過(guò)？
      生：很多人。
      師：我每天不斷地在街上散步，是不是絡(luò)繹不絕？
      生：不是。得有好些人，就您一個(gè)人走來(lái)走去那叫獨(dú)來(lái)獨(dú)往。（眾笑）
      師：說(shuō)得很好！人來(lái)人往，前前后后，連續(xù)不斷。每天早晨學(xué)校門(mén)口同學(xué)們?cè)鯓拥綄W(xué)校？
      生：絡(luò)繹不絕。
      師：我還是想聽(tīng)一些你們的想法，有什么想法嗎？
      生：我從這一段中想到這個(gè)村里的人來(lái)這口古井取水的人很多。從早到晚，絡(luò)繹不絕，連小路都是濕漉漉的。
      師：再接著往下想一想。
      生：打水的人多，就是古井養(yǎng)活的人多，貢獻(xiàn)大。
      生：課文說(shuō)，古井為鄉(xiāng)親們提供生命的泉水，這么多人喝古井的水，就是古井哺育了這么多人的生命。
      師：古井哺育全村人的生命。對(duì)啊！這支鄉(xiāng)間小曲和生命聯(lián)系起來(lái)，你覺(jué)得它像什么？
      生：像一支音樂(lè)會(huì)..的演奏。
      生：像一支快樂(lè)的搖籃曲。
      師：人們挑著水睡著了？（笑聲）
      生：不是，搖籃里養(yǎng)著小孩，他聽(tīng)著搖籃曲長(zhǎng)大了。
      師：我知道你的意思了：這個(gè)小小的生命是在搖籃中長(zhǎng)大的。這支搖籃曲養(yǎng)育著生命。是這個(gè)意思嗎？
      生：是。
      師：想得很好，想象力很豐富。還有嗎？
      生：像一只百靈鳥(niǎo)在唱歌。
      生：像一支交響樂(lè)隊(duì)在演奏。
      師：太宏大了吧？（教師口學(xué)交響演奏）是這樣的嗎？
      生：不是。
      師：你可以這樣說(shuō)，像一支交響樂(lè)隊(duì)在演奏..什么曲目？也像她（說(shuō)搖籃曲的學(xué)生）一樣，聯(lián)系上生命。
      生：像一支交響樂(lè)隊(duì)在演奏輕微的..生命樂(lè)曲。
      師：輕柔的生命贊歌，好嗎？（生答好）哪位同學(xué)還有想法，讀哪段？
      生：（讀課文第3 自然段）這段是說(shuō)我家鄰居是老倆口，年紀(jì)大了，有病，不能干活，鄉(xiāng)親們幫助他們。
      師：對(duì)不對(duì)啊？（生答對(duì)）說(shuō)得完全正確。老人有困難，鄉(xiāng)親們都去幫助他們。就這一段，誰(shuí)還有什么想法？
      生：我覺(jué)得這段說(shuō)得有點(diǎn)夸張?！芭挠职质荩碜雍軉伪?，簡(jiǎn)直像一陣風(fēng)能把她吹倒似的。”有點(diǎn)夸張。
      師：你覺(jué)得有點(diǎn)夸張，是吧？（生答是）你有一雙慧眼！人家作者在這里用的就是夸張的手法。好，接著誰(shuí)來(lái)說(shuō)。
      生：從課文中我看到了鄉(xiāng)親們見(jiàn)這兩位老人有困難。鄉(xiāng)親們都很同情，都去幫助他們。
      師：你先說(shuō)你為什要加兩個(gè)“都”，“鄉(xiāng)親們都很同情，都去幫助”，為什么加了兩個(gè)“都”？
      生：因?yàn)椴皇且粋€(gè)人兩個(gè)人去幫助，是大家都去了。
      師：嗯，又一個(gè)“都”。你怎么知道都去了？
      生：（讀文）“鄉(xiāng)親們見(jiàn)兩位老人用水困難，這個(gè)幫著挑一擔(dān)，那個(gè)幫著提一桶，老人的水缸總是滿(mǎn)滿(mǎn)的?！?/p>
      師：但是我覺(jué)得，這句話(huà)寫(xiě)得不明白，“這個(gè)幫著挑一擔(dān)，那個(gè)幫著提一桶”，究竟是誰(shuí)呢？我想改成“張大叔幫著挑一擔(dān)，李大叔幫著提一桶”。這樣好嗎？
      生：行..不行！
      師：誰(shuí)說(shuō)不行？請(qǐng)你講一講道理。
      生：說(shuō)張大叔、李大叔就好像只有他倆去幫助，這個(gè)、那個(gè)就不是兩個(gè)人了。
      師：（用手指）這個(gè)、那個(gè)，這不還是兩個(gè)人嗎？（眾笑）
      生：點(diǎn)了人名..就像沒(méi)點(diǎn)名的人沒(méi)去。
      師：今天上課發(fā)言的人很多，我要說(shuō)“張小華發(fā)了言，李小紅發(fā)了言”行不行？（生答不行）為什么不行？
      生：發(fā)言的人那么多。您為什么只說(shuō)他倆？（眾笑）
      師：我記不住那么多人都有誰(shuí)發(fā)過(guò)言。
      生：對(duì)了，村里的人都幫助過(guò)老人，無(wú)法記住誰(shuí)幫了多少，就說(shuō)“這個(gè)”“那個(gè)”，代表很多人，也就是不管誰(shuí)都去過(guò)。
      師：很好，但是我還有一點(diǎn)意見(jiàn)?！斑@個(gè)挑一擔(dān)，那個(gè)提一桶”，我覺(jué)得太少了，才提一桶。不如改成“這個(gè)幫著挑一擔(dān)，那個(gè)幫著挑兩擔(dān)?！蹦銈冇X(jué)得呢？
      生：挑水不能一下挑兩擔(dān)，挑不了。
      師：那我改成“這個(gè)幫著挑一擔(dān)，那個(gè)幫著提兩桶?！?/p>
      生：用手提一下子兩只手，一只手提一桶太費(fèi)勁，提不了?！?/p>
      師：怎么提不了？《少林寺》電影里那些和尚一手提一桶還舉得與肩一般平，一路小跑，怎么提不了？（教師表演，眾笑）
      生：身體好的能提，還有婦女、小孩去幫助就提不了啦。不能只有大人和身體好的去幫助老人呀！
      師：啊，我知道了，你是說(shuō)村里的男人們、身體好的就挑一擔(dān)，身體不好的和婦女小孩就提一桶。是
      嗎？（生答是）那又說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？
      生：說(shuō)明村里不管男女老少、大人小孩，身體好的、不好的都去幫助老人。
      師：很好。不過(guò)你說(shuō)了“男女老少”，就不要再說(shuō)“大人小孩”了?！袄仙佟本褪恰按笕诵『ⅰ睂?duì)嗎？
      （生答對(duì)）
      生：老師，“報(bào)酬”怎么講。
      師：誰(shuí)來(lái)告訴他？
      生：報(bào)酬就是別人幫你做了事，你給人家一點(diǎn)東西，給點(diǎn)錢(qián)也可以。
      生：報(bào)酬就是報(bào)答人家，謝謝人家的意思。
      師：那么書(shū)上說(shuō)鄉(xiāng)親們不肯接受報(bào)酬是什么意思？
      生：別人..鄉(xiāng)親們幫助了老人，老人要謝謝鄉(xiāng)親，送點(diǎn)東西，送點(diǎn)錢(qián)給鄉(xiāng)親，報(bào)答鄉(xiāng)親們的幫助，可是鄉(xiāng)親們不要這些東西這些錢(qián)，不叫老人..不讓老人報(bào)答。
      師：（指提問(wèn)“報(bào)酬”的學(xué)生）你把“報(bào)酬”所在的那句話(huà)讀一下。
      生：（讀文）“兩位老人多次表示，要給幫他們挑水的人一些報(bào)酬，可是誰(shuí)也不肯接受?！?/p>
      師：現(xiàn)在“報(bào)酬”你懂了，你對(duì)這句話(huà)有什么想法嗎？
      生：鄉(xiāng)親們幫助老人不是為了要報(bào)酬，是誠(chéng)心實(shí)意地去幫助。
      師：很好。還有哪一段有想法？
      生：（讀課文末段）作者說(shuō)古井里為鄉(xiāng)親們提供生命的泉水。井水也是普通的水，但是誰(shuí)不喝水都不行，就沒(méi)有生命了。所以是生命的泉水。
      生：我覺(jué)得這口古井真好。（讀文）“它不僅為鄉(xiāng)親們提供生命的泉水，還陶冶著鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得應(yīng)該怎樣做人?！?/p>
      師：讀得很有感情。我問(wèn)你，什么叫“陶冶”？
      生：就是教他們?cè)鯓幼鋈恕?/p>
      師：不明白，怎么教？
      生：就是一點(diǎn)一點(diǎn)地告訴你。
      師：這個(gè)詞比較難理解?！疤铡保銈?cè)陔娨暽弦?jiàn)過(guò)，把一團(tuán)泥，放在一個(gè)能轉(zhuǎn)動(dòng)的圓盤(pán)上，用手把著（教師做樣子），一邊轉(zhuǎn)一邊用手控制形狀，轉(zhuǎn)著轉(zhuǎn)著一個(gè)（教師做用雙手相捧狀）什么東西就出來(lái)了？（生答罐子、花瓶）對(duì)，然后放到窯里去燒，最后出來(lái)就是——（生答陶罐、陶器）。這就叫“陶”，“陶盡門(mén)前土”嘛！“冶”呢？把礦石放到爐中去，最后煉出了鋼鐵。“陶冶”可以理解為塑造、鍛煉的意思。“陶冶品格”，什么是“品格”？
      生：品質(zhì)。
      師：可以這樣理解。你（指發(fā)言學(xué)生）把“陶冶”和“品格”聯(lián)系起來(lái)講一下。
      生：就是塑料..（笑聲）
      師：他沒(méi)聽(tīng)清，我說(shuō)“塑造”，他說(shuō)“塑料”。誰(shuí)來(lái)講？
      生：就是塑造和鍛煉鄉(xiāng)親們的品質(zhì)。
      師：這樣講講通了，但還是不好理解是吧？
      生：是。
      師：大家想，一團(tuán)不成形的泥巴，給它塑成了個(gè)漂亮的器物，正像把一個(gè)人..怎樣??？
      生：把一個(gè)人教育培養(yǎng)成品質(zhì)優(yōu)良的人。
      師：好先說(shuō)到這兒。還有沒(méi)有什么想法？
      生：（讀課文首段）課文把古井比喻成“溫情的母親”。母親就是最親的人了，而且是溫情的，就是非常溫柔的、不愛(ài)發(fā)脾氣的，（師插話(huà)：溫和、慈愛(ài)的）說(shuō)明對(duì)古井非常有感情。
      生：而且說(shuō)古井用乳汁哺育著她的兒女。這就更像一位母親了。
      師：對(duì)。“哺育”是什么意思？（板書(shū)“哺育”）
      生：（多人分別答）喂養(yǎng)、養(yǎng)育、喂奶吃、培育。
      師：是這個(gè)意思。你們好好想一想，課文中哪一段對(duì)這個(gè)“哺育”做了全面的解答？讀出來(lái)。
      生：（讀末段）“多好的古井啊，它不僅為鄉(xiāng)親們提供生命的泉水，還陶冶著鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得應(yīng)該怎樣做人。”
      師：對(duì)。好好再把這段讀一下。聽(tīng)我讀：“多好的古井??！”（讀得聲調(diào)激昂高揚(yáng)）我再讀一次：“多好的古井??！”（讀得低沉深刻）你們覺(jué)得哪一種讀法好？
      生：第二種。
      師：對(duì)，因?yàn)椴皇窃诖蟊娒媲叭ベ潛P(yáng)，而是一種內(nèi)心的贊嘆。大家練習(xí)一次。（學(xué)生各自練讀）誰(shuí)來(lái)試試？
      生：（讀該段）
      師：段中有個(gè)“不僅..還..”，你們認(rèn)為“不僅”后面的內(nèi)容和“還”后面的內(nèi)容，哪一個(gè)更重要？
      生：“還”后面的內(nèi)容更重要。
      師：對(duì)的，這種句子，如“不僅..而且..”“不僅..也..”還有這個(gè)“不僅..還..”都是遞進(jìn)句，后面的內(nèi)容更重要。但在讀的時(shí)候，怎樣就能表現(xiàn)出后面的更重要呢？
      生：后面的部分要加重語(yǔ)氣。
      師：完全正確。現(xiàn)在大家再練一次，把這一段背下來(lái)。（學(xué)生各自練讀練背，練習(xí)后教師又指數(shù)人和集體背誦，并隨機(jī)指導(dǎo)情感，有時(shí)范讀。記錄略）
      師：現(xiàn)在回到“哺育”的問(wèn)題上來(lái)。這一段是怎樣解答這個(gè)哺育的？我要求你用“先總后分”的方法來(lái)回答。
      生：我認(rèn)為這一段從三方面回答了哺育。
      師：嗯，這是“先總”。后面“分述”，你接著說(shuō)。
      生：第一方面，為鄉(xiāng)親提供生命的泉水，（教師板書(shū)“提供泉水”）第二方面，還陶冶著鄉(xiāng)親們的品格。..師：我這里（指“提供泉水”板書(shū)）是四個(gè)字，你這第二方面還用四個(gè)字說(shuō)。
      生：陶冶品格，（教師板書(shū)“陶冶品格”），第三方面，使他們懂得應(yīng)該怎樣做人。
      師：這“怎樣做人”是第三方面嗎？
      另一生：不是，還是第二方面的，陶冶了品格，就懂得了怎樣做人。
      師：對(duì)。這樣看課文第一段和最后的第六段形成了什么？
      生：聯(lián)系。
      師：形成了聯(lián)系，互相呼應(yīng)。（指板書(shū)“提供泉水”是指什么？）
      生：有水喝。
      師：起了什么作用？
      生：有水喝人就能活著。
      師：想想第一段，剛才你們說(shuō)是什么樂(lè)曲？（板書(shū)“養(yǎng)育”）養(yǎng)育了什么？
      生：養(yǎng)育了生命。
      師：對(duì)?。。ò鍟?shū)“生命”）所以第一段說(shuō)古井為鄉(xiāng)親提供..生：生命的泉水。
      師：（指板書(shū)）那么這個(gè)“陶冶品格”是指什么呢？
      生：使鄉(xiāng)親們懂得怎樣做人。
      師：究竟怎樣做人？我要求具體點(diǎn)，到課文中找具體的，怎樣做人。
      生：古井用她的乳汁哺育他的兒女。
      師：看一下第三自然段。（學(xué)生自讀第三自然段）
      生：古井陶冶品格是指鄉(xiāng)親們幫助老兩口。因?yàn)槿藗內(nèi)ス啪餅槔先颂羲?，有了古井，人們就幫助了別人，也就是借著古井學(xué)會(huì)了幫助老人，養(yǎng)成幫助老人的優(yōu)秀品質(zhì)。這就是陶冶了品格。
      師：他這一段話(huà)雖然不夠簡(jiǎn)練，但是他用書(shū)上的事例講清了我剛才沒(méi)有講清楚的“陶冶”這個(gè)詞語(yǔ)。（指當(dāng)時(shí)不懂“陶冶”的學(xué)生）你現(xiàn)在聽(tīng)懂沒(méi)有？
      生：聽(tīng)懂了。
      師：那么我問(wèn)你，在課文中“陶冶品格”主要指古井使鄉(xiāng)親們知道了什么？
      生：知道了要幫助有困難的人。
      師：對(duì)。（板書(shū)“助人”）而且這種幫助是怎樣的？大家再讀一下第4、5 自然段。（學(xué)生各自讀文）我找兩位同學(xué)讀這兩段。你來(lái)讀老兩口說(shuō)話(huà)那段（指一女生），你來(lái)讀鄉(xiāng)親們說(shuō)話(huà)那段（指一男生）。
      女生：（讀4 段）“‘日子長(zhǎng)著哩，俺們不能總讓大家白出力氣啊?！?34
      老兩口帶著歉意說(shuō)?！?/p>
      男生：（讀5 段）“‘那口古井給人們出了多少力氣？可它從來(lái)沒(méi)跟人們要過(guò)報(bào)酬’。鄉(xiāng)親們總是這樣勸說(shuō)兩位老人?！?/p>
      師：又一次讀這兩段，你認(rèn)為古井陶冶人們的品絡(luò)，教人們幫助別人，這種幫助是什么樣的幫助呢？
      生：是不要報(bào)酬的幫助。
      師：說(shuō)得對(duì)。但不要報(bào)酬的幫助又是什么樣的幫助呢？
      生：..（不能答）
      師：（板書(shū)一個(gè)“無(wú)”字）是一種沒(méi)有什么的幫助？
      生：沒(méi)有報(bào)酬。
      師：（笑）又是報(bào)酬，想開(kāi)點(diǎn)，不考慮個(gè)人利益，那叫..生：無(wú)私！
      師：對(duì)呀！無(wú)私地幫助別人。（板書(shū)“無(wú)”字后加“私”）課講到這兒，我們基本上學(xué)完了，誰(shuí)還有什么不懂的地方？
      生：我不懂“歉意”是什么意思。
      師：請(qǐng)你把那句話(huà)讀出來(lái)。
      生：（讀文）“‘日子長(zhǎng)著哩，俺們不能總讓大家白出力氣啊。’老兩口帶著歉意說(shuō)?！?/p>
      師：你用“歉”字組個(gè)詞。
      生：道歉。
      師：對(duì)呀！你讀的這句話(huà)是講老兩口在做什么？
      生：他們?cè)谙蜞l(xiāng)親們道歉。
      師：為什么道歉？
      生：鄉(xiāng)親們老給他們挑水，又不要報(bào)酬。他們覺(jué)得白讓大家干活，心里覺(jué)得對(duì)不住鄉(xiāng)親們，所以就道歉。
      師：那么你說(shuō)的“心里覺(jué)得對(duì)不住鄉(xiāng)親們”就是他們的什么？
      生：歉意。
      師：明白了嗎？（生答明白了）既然明白了，請(qǐng)你用帶著歉意的語(yǔ)氣讀一下老兩口那句話(huà)。（學(xué)生讀文）他讀得像在道歉嗎？（生答不像）你今天 35
      遲到了，半路推門(mén)進(jìn)來(lái)，影響了大家學(xué)習(xí)。為這件事，你向同學(xué)道個(gè)歉，要表現(xiàn)出“對(duì)不住大家”的心意。
      生：我今天遲到了，打斷了同學(xué)們的學(xué)習(xí)，對(duì)不起大家。
      師：這次他的語(yǔ)氣像不像道歉？（生答像）那你就用這種語(yǔ)氣再讀一次老兩口那句話(huà)。
      生：（再讀此句，語(yǔ)氣不錯(cuò)）
      師：這次你全懂了，是經(jīng)過(guò)你自己的努力弄懂的。誰(shuí)還有問(wèn)題？
      生：老師，“勸說(shuō)”是什么意思？
      師：啊，“勸說(shuō)”你不懂？你出來(lái)（該生走到臺(tái)前），你也出來(lái)（問(wèn)“歉意”的學(xué)生也走到臺(tái)前）。他今天遲到了，這是不應(yīng)該的。你去勸一勸他今后要注意。
      生：喂，（生笑，師插話(huà)：像在打電話(huà)。眾笑）你遲到多不好，影響大家上課。以后要注意，其實(shí)早起五分鐘就行了。（眾笑）
      師：（問(wèn)大家）他剛才在做什么？
      生：勸說(shuō)。
      師：（對(duì)提的學(xué)生）知道什么叫“勸說(shuō)”了吧？（生答知道了）
      生：老師我想問(wèn)，如果這個(gè)村子里沒(méi)有這口古井，鄉(xiāng)親們的品質(zhì)該怎么辦？（眾笑）
      師：這個(gè)問(wèn)題很有意思。我問(wèn)你，雷鋒家里有口古井嗎？
      生：不知道。（大笑）
      師：是啊，我也不知道，沒(méi)見(jiàn)到哪里講過(guò)。但雷鋒的品質(zhì)不是很優(yōu)秀嗎“沒(méi)有古井，在生活中還有許多事物能夠讓人得到啟發(fā)、受到教育。不過(guò)這個(gè)村子里正好有這么一口古井，它正好給鄉(xiāng)親們提供了受啟發(fā)、受陶冶的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了這么一個(gè)條件。作者也深受觸動(dòng)，就寫(xiě)了這篇文章。比如你們?nèi)⒐珝u參觀，看到鄧世昌為抗擊日本侵略者為國(guó)捐軀的事跡，深受感動(dòng)，受到了愛(ài)國(guó)主義的教育，也就是受到了品格陶冶。如果沒(méi)有劉公島，不是還有別的教育途徑嗎？青島、濟(jì)南就沒(méi)有劉公島，那里的孩子們不是也能受到愛(ài)國(guó)主義的陶冶嗎“明白了嗎？（生答懂了）好的，大家看黑板。此時(shí)的板書(shū)為：
      古井—哺育—提供泉水—養(yǎng)育生命
      陶冶品格—無(wú)私助人
      師：課文一開(kāi)始就說(shuō)古井用甜美的乳汁哺育這里的鄉(xiāng)親，像一位溫情的母親。從哪方面哺育呢？（教師邊講邊指相應(yīng)的板書(shū)并畫(huà)出各種符號(hào)）通過(guò)學(xué)課文，我們知道了這種哺育主要表現(xiàn)在兩方面。第一方面是“提供泉水”，這就養(yǎng)育了鄉(xiāng)親們的生命；第二方面是“陶冶品格”，這一點(diǎn)，啟發(fā)和教育鄉(xiāng)親們要無(wú)私助人。這都懂了吧？
      生：懂了。
      師：下面我再講深點(diǎn)，你能理解更好，不理解也沒(méi)關(guān)系，聽(tīng)聽(tīng)就行了，也許對(duì)你將來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題有好處。這“提供泉水”可以說(shuō)是什么方面的？（生無(wú)言）國(guó)家不是常說(shuō)要?jiǎng)?chuàng)建兩個(gè)文明嗎？這泉水是物質(zhì)的還是精神的？
      生：物質(zhì)。
      師：對(duì)，“提供泉水”是物質(zhì)方面的，那么“陶冶品格”當(dāng)然就是..生：精神。
      師：對(duì)，精神方面的。（板書(shū)“物質(zhì)”“精神”）再往深想一想，不管是“提供泉水”還是“陶冶品格”都是古井這位母親對(duì)兒女的什么呢？
      （生回答有：哺育、無(wú)私、陶冶、助人等）
      師：我告訴大家吧，都是我們常說(shuō)的一種精神，什么精神呢？那么無(wú)私的精神？
      生：奉獻(xiàn)。
      師：完全正確?。ò鍟?shū)“奉獻(xiàn)”）古井為鄉(xiāng)親們奉獻(xiàn)泉水，養(yǎng)育鄉(xiāng)親們的生命；為鄉(xiāng)親們“上課”，“告訴”鄉(xiāng)親們要無(wú)私地幫助別人。作者寫(xiě)這篇文章的最終目的，就是要告訴讀者，做人要勇于奉獻(xiàn)，要對(duì)社會(huì)、對(duì)人民有一種無(wú)私的什么精神？
      生：奉獻(xiàn)精神！
      師：太好了！所以課文中有一句話(huà)，大家齊讀課文最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)里的話(huà)。
      生：（齊讀）“使他們懂得怎樣做人?！保ń處煱鍟?shū)“怎樣做人”）
      師：怎樣做人呢？高度概括成四個(gè)字。
      生：無(wú)私奉獻(xiàn)。
      師：很好，我們下課吧！
      全文最終板書(shū)：
      古井—哺育提供泉水—養(yǎng)育生命（物質(zhì)）陶冶品格—無(wú)私助人（精神）奉獻(xiàn)—怎樣做人
      柯里亞的木匣
      ?？诠_(kāi)課
      共一課時(shí)
      師：我們今天講一個(gè)很有意思的課文（板書(shū)課題），大家讀一下課題。（學(xué)生讀題）再讀一下這兩個(gè)帶拼音的字（柯、匣）。課前讀過(guò)課文嗎？
      生：讀過(guò)一兩次。
      師：再好好讀一次好嗎？我要求你讀完課文以后，把你讀書(shū)的感覺(jué)、感想、心得、體會(huì)，還有你的見(jiàn)解，你的疑問(wèn)等等，告訴大家。要學(xué)會(huì)讀完書(shū)就有話(huà)想說(shuō)。好不好？現(xiàn)在開(kāi)始讀，用你自己喜歡的方式，怎么讀都可以。（學(xué)生各自讀書(shū)）
      師：好，都坐起來(lái)?，F(xiàn)在就要請(qǐng)你說(shuō)話(huà)了，我不提什么問(wèn)題，你自己想說(shuō)什么說(shuō)什么。誰(shuí)先說(shuō)？
      生①：我讀了課文知道了法西斯都是壞蛋。
      師：你怎么知道法西斯是壞蛋？
      生①：因?yàn)樗麄儞屓思业臇|西，屋里的東西都被他們搶走了。法西斯還來(lái)打他們的村子，像日本鬼子一樣，電影上演過(guò)。
      師：說(shuō)得很對(duì)。你知道法西斯是什么東西嗎？（生答不知）法西斯是一伙最反動(dòng)的人，到處屠殺人民、搶奪財(cái)富，侵略別的國(guó)家。德國(guó)法西斯的頭子就是希..（有一個(gè)學(xué)生接口：希特勒）對(duì)，就是這個(gè)家伙。（眾笑）誰(shuí)還有話(huà)要說(shuō)？
      生②：我想問(wèn)什么是木匣？
      師：木箱你知道嗎？
      生②：知道。用木頭做的裝東西用的。
      師：對(duì)，大的叫木箱，小的，能端在手里的就叫什么？
      生②：木匣。
      生③：老師我想問(wèn)這個(gè)故事是哪個(gè)國(guó)家的，發(fā)生在什么時(shí)候？
      師：我先問(wèn)你，你怎么知道不是我們國(guó)家的事？
      生③：我看柯里亞這個(gè)名字好像是外國(guó)人，插圖里畫(huà)的也像是外國(guó)小孩。
      師：你很會(huì)觀察，也很會(huì)判斷，你說(shuō)得很對(duì)。這個(gè)故事發(fā)生在前蘇聯(lián)，就是現(xiàn)在的俄羅斯——書(shū)上說(shuō)的喀山城就在俄羅斯首都莫斯科往西五、六百公里。四十年代初，也就是六十多年前，德國(guó)法西斯勾結(jié)日本、意大利的法西斯，發(fā)動(dòng)了第二次世界大戰(zhàn)，德國(guó)侵入了當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)。戰(zhàn)爭(zhēng)打了四、五年，法西斯失敗了，世界又恢復(fù)了和平。我們國(guó)家的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，也屬于這次大的戰(zhàn)爭(zhēng)。
      生④：我讀了課文覺(jué)得柯里亞很聰明。（師插問(wèn)：為什么）因?yàn)樗聣牡鞍阉臇|西搶走，就把他的東西埋地下了。后來(lái)他又..敵人逃跑了，他又把東西挖出來(lái)，他走了幾步就挖出來(lái)了。
      師：你說(shuō)得對(duì)，但話(huà)說(shuō)得不簡(jiǎn)練，說(shuō)簡(jiǎn)單點(diǎn)就更好了。
      生⑤：我給剛才王志輝補(bǔ)充。他說(shuō)走了幾步就挖出來(lái)了，說(shuō)得不對(duì)?？吕飦喪?，先走了十步?jīng)]挖到，又走了五步挖到了。
      師：你讀得比他細(xì)！誰(shuí)再說(shuō)？
      生⑥：我還是不明白為什么走了五步就挖出來(lái)了？
      師：這個(gè)問(wèn)題你先別著急，等一下你可能就知道了——這個(gè)問(wèn)題一會(huì)兒我還請(qǐng)你答，好嗎？（生答好）看來(lái)大家沒(méi)有什么要說(shuō)的了，也可以，一會(huì)兒再說(shuō)?，F(xiàn)在再把課文好好讀一下好嗎“這次讀完你要告訴我：課文先寫(xiě)柯里亞干什么，又寫(xiě)柯里亞干什么，還寫(xiě)柯里亞干什么？（生讀課文）
      生：課文先寫(xiě)柯里亞把木匣埋在地下。
      師：你把這部分課文讀出來(lái)好嗎？（板書(shū)“埋木匣”）
      生：（讀文）“戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)候..免得被人發(fā)現(xiàn)?！?/p>
      師：埋完匣子了嗎？
      生：埋完了。
      師：你再讀讀下一個(gè)自然段。（學(xué)生讀第3 自然段）這一段寫(xiě)什么？
      生：還寫(xiě)他埋匣子。
      師：你剛才不是說(shuō)已經(jīng)埋完了嗎？（生無(wú)言）
      生：后面寫(xiě)的是柯里亞取匣子，取出匣子他又說(shuō)了幾句話(huà)。
      師：說(shuō)得挺有意思，“取出匣子又說(shuō)了幾句話(huà)”，他說(shuō)的話(huà)總的來(lái)說(shuō) 41
      是什么意思？
      生：是說(shuō)什么東西都在變化。
      師：他怎么知道什么東西都在變化？
      生：因?yàn)樗∠蛔拥臅r(shí)候步子變了，原來(lái)是十步，后來(lái)變成了五步。他找匣子明白了這個(gè)道理?？赡苣阈睦锩靼?，但沒(méi)說(shuō)清楚。沒(méi)關(guān)系！誰(shuí)把取匣子那部分課文讀出來(lái)？（板書(shū)“取木匣”）
      生：（讀文）“就在那一天..找到了木匣子?！?/p>
      師：剩下的一段就是講柯里亞明白道理。對(duì)嗎？
      生：對(duì)。
      師：柯里亞能明白一些道理，是受了取匣子的啟發(fā)，對(duì)嗎？（生答對(duì)。教師板書(shū)“受啟發(fā)”）下面我們還要讀課文。這次怎么讀呢？桌前桌后幾個(gè)人算一個(gè)小組，大家在一起讀。一邊讀一邊商量。商量什么呢“我一會(huì)兒要找同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演柯里亞埋匣子，每組選出一個(gè)表演的同學(xué)，其他人根據(jù)課文內(nèi)容給他出主意，當(dāng)導(dǎo)演。想不想當(dāng)導(dǎo)演？（生：想?。┠蔷秃煤弥笇?dǎo)他，用全小組的智慧研究，由一個(gè)人表演。明白沒(méi)有？（生：明白）但不管你怎么研究，最重要的是什么呢？
      生：演好柯里亞埋匣子。
      師：但要演好，首先，最重要的是認(rèn)真讀好、讀懂課文。好，各組開(kāi)始研究、準(zhǔn)備。（各組學(xué)習(xí)討論）
      師：看樣子都準(zhǔn)備好了。哪組先演？（三個(gè)小組舉手）好，就請(qǐng)你們組先來(lái)演（指第二組）。別的組認(rèn)真看，他們演完后，你們要評(píng)價(jià)他們演得哪里好哪里不好，還要給他們就這一段課文提問(wèn)題，看他們讀懂課文沒(méi)有。好了，誰(shuí)做代表來(lái)演？（一個(gè)男生上臺(tái)前）
      師：（問(wèn)表演的學(xué)生）你打算怎么演？
      生：我一邊說(shuō)，自言自語(yǔ)吧，一邊演。
      師：好，大家注意看，開(kāi)始！
      生：這是我們家門(mén)口，我從這里開(kāi)始往前走，一、二、三、四、五、六、七、八、九、十（停步，摸頭）呀，十后面是多少？二十？不對(duì)。算了，就走這十步吧！我在這兒挖個(gè)坑，埋我的小匣子。（用手握鏟狀，挖坑，挖了三下）42
      這是我的小匣子，（手捧狀）我看看東西放全沒(méi)有。（用手在匣中翻找）這是我的冰鞋，這是小斧頭，這是小手鋸，這是我的足球。好啦，我的不會(huì)說(shuō)話(huà)的好朋友，再見(jiàn)啦！等法西斯走了我再來(lái)接你們回家。（用手捧土埋）不行，別人能看出來(lái)，我得把它踩得實(shí)實(shí)的。（用腳踩）愿上帝保佑，不被敵人發(fā)現(xiàn)。（雙手合十狀，眼睛看天）我的表演完了?。ㄈw同學(xué)和聽(tīng)課老師鼓掌）
      師：演得非常好，長(zhǎng)大了肯定超過(guò)趙本山?。ù笮Γ┕庹f(shuō)好不行，究竟哪里好，具體地評(píng)說(shuō)一下，還有沒(méi)有缺點(diǎn)？
      生：一開(kāi)始假裝數(shù)到十，不會(huì)數(shù)了，還說(shuō)“算了吧”，演得挺像，書(shū)上說(shuō)他只能到十，他一下子就演出來(lái)了。
      生：他查看匣子里的東西也演得挺像。也把書(shū)上的內(nèi)容演出來(lái)了。
      生：他自己編了好多話(huà)，書(shū)上沒(méi)有，他自己編的，說(shuō)明他有想象力。（師插話(huà)：這位同學(xué)評(píng)說(shuō)得好。）
      生：他說(shuō)要和不會(huì)說(shuō)話(huà)的朋友再見(jiàn)，他把匣子里的東西叫朋友，說(shuō)明他很喜歡這些東西，還讓上帝保佑，這都是他創(chuàng)造的想象力。（師插話(huà)：“創(chuàng)造的想象力”說(shuō)不通了，可以說(shuō)成是“創(chuàng)造力和想象力”?！腥秉c(diǎn)也可以說(shuō)。）
      生：他上臺(tái)時(shí)是這樣的（做雙手下垂?fàn)睿?，他手里?yīng)該拿著木匣（做雙手捧匣狀），要不后來(lái)埋匣子，匣子是從哪里來(lái)的？
      生：他邁步時(shí)手里不會(huì)拿匣子，他抱上匣子就不好走路了，他肯定是先把匣子放在地上，去邁步，然后埋的時(shí)候再取，我認(rèn)為他演得對(duì)，雙手不要抱匣子。
      生：他埋匣子時(shí)并沒(méi)有表演去地上去取匣子呀！我就是不知道匣子是從哪里來(lái)的?。ㄐβ?，師插話(huà)：他倆倒辯論起來(lái)了）
      生：我也提一點(diǎn)意見(jiàn)：他挖坑時(shí)應(yīng)該多挖幾下，不然埋不進(jìn)匣子去，他才挖了三下，根本挖不開(kāi)，而且他用的是小鏟子。
      生：匣子能拿在手里一定不會(huì)大，很小，挖一點(diǎn)坑就埋下去了，另外，你怎么知道是小鏟子？
      生：就是埋不下，匣子里放著冰鞋，他說(shuō)..他又給增加了一個(gè)足球，還有斧頭鋸子。匣子太小怎么能盛得了這么多東西。我說(shuō)小鏟子是插圖，那就是個(gè)小鏟子嘛！
      師：好了，先評(píng)到這里，下面可以給他提問(wèn)題，他不會(huì)答時(shí)，小組里的同學(xué)也可以回答。誰(shuí)有問(wèn)題？
      生：你為什么..你怎么會(huì)想到把匣子埋起來(lái)？
      生：因?yàn)槁衿饋?lái)敵人就搶不走了，找不到了。
      生：（表演組另一生）我來(lái)答這個(gè)問(wèn)題，柯里亞是看到媽媽埋木箱，他才想到也來(lái)埋的。連他走十步也是跟媽媽學(xué)的，只不過(guò)他不會(huì)數(shù)三十步，像媽媽那樣。就數(shù)了十步埋匣子。
      師：非常好！哪組敢跟他們組比一下誰(shuí)演得好？（各組都舉手，老師指定一組表演，該組二人上臺(tái)前）
      師：你們?cè)趺瓷蟻?lái)兩個(gè)人？
      生：我們是我給讀課文，他按我讀的內(nèi)容表演。
      師：好，又有創(chuàng)意。開(kāi)始吧！（二學(xué)生一人朗讀課文，一人隨朗讀表演“啞劇”，但到第三自然段就無(wú)法再演，只好站在一旁。）
      師：前兩段演得很好，第三段不好演了，誰(shuí)知道為什么？
      生：第三段是講道理，沒(méi)的可演。
      生：第三段說(shuō)媽媽走了三十步埋木箱，他又不是媽媽?zhuān)圆荒苎萘恕：竺嬗终f(shuō)他走十步埋木匣，他已經(jīng)演過(guò)了，再演就重復(fù)了。
      師：這段話(huà)說(shuō)得真好！又簡(jiǎn)練又明白。還有嗎？
      生：老師我有個(gè)主意：他們可以再找一個(gè)人演媽媽。
      師：那還有好多句子也不能演，就是剛才他說(shuō)的“講道理”那些內(nèi)容怎么演？
      生：可以自己編上話(huà)，像演課本劇一樣。如媽媽說(shuō)：“你為什么要埋木匣？”“柯里亞就可以回答后面那些內(nèi)容。
      師：你真不簡(jiǎn)單！可以當(dāng)編劇寫(xiě)劇本了！好了，第一段我們就先演到這兒。啊，你們幾個(gè)組還要演？沒(méi)關(guān)系，我們第二段還要演，你們可要演好?。‖F(xiàn)在大家考慮一個(gè)問(wèn)題：你們演了半天，第一段究竟說(shuō)了個(gè)什么事呢？說(shuō)得越簡(jiǎn)單越好。
      生：第一段寫(xiě)柯里亞埋木匣。
      師：你倒真簡(jiǎn)單，就在我這三個(gè)字（指板書(shū)“埋木匣”）前面加上了 44
      柯里亞這個(gè)名字?。ㄐβ暎┧趺绰竦?？
      生：柯里亞走了十步挖了一個(gè)坑把匣子埋了。
      師：很好，我寫(xiě)成這樣你們看行不行？（板書(shū)“十步挖坑埋地下”）行嗎？
      生：行。
      師：簡(jiǎn)單嗎？
      生：簡(jiǎn)單。
      師：我們現(xiàn)在學(xué)第二段“取木匣”，還像剛才一樣，各小組研究，選一個(gè)人表演，其他組評(píng)價(jià)、提問(wèn)。好，開(kāi)始準(zhǔn)備。（學(xué)生各組研究準(zhǔn)備）
      師：哪一組表演：（各組舉手）行，你們組來(lái)演吧?。ㄐ〗M全體組員上臺(tái)前）
      生①：（讀第4 段）“就在那一天，媽媽、奶奶帶著柯里亞到喀山去了..能數(shù)到一百多了。”
      （生②媽媽?zhuān)勰棠?，領(lǐng)著生④柯里亞，走到臺(tái)下）
      生①：（讀第5 段）“法西斯終于..媽媽、奶奶帶著柯里亞回到故鄉(xiāng)..搶走了?！?/p>
      （生②、生③帶著生④又上臺(tái)前，三人看房子狀，攤開(kāi)雙手，奶奶嘆氣、媽媽搖頭、生④柯里亞在笑，臺(tái)下有學(xué)生喊：老師，柯里亞還笑呢！東西被法西斯搶走了，他還笑！全場(chǎng)大笑）
      生①：（讀第6 段）“媽媽說(shuō)”（生②道白：“不用難過(guò)..地下哩。”）
      生①：（讀第7 段）“媽媽從家門(mén)口..高興地說(shuō)”（生②隨讀文表演走三十步，一直走到教室后面還沒(méi)走夠三十步，全場(chǎng)大笑）
      師：咱們的地方太小了。我們就讓媽媽走六步，一步頂五步，代表了，可以嗎？（生：可以）好，重新演這一段。
      生①：（讀第7 段）“媽媽從家門(mén)口..高興地說(shuō)”（生②走步，挖箱，然后道白：“算術(shù)真有用..不好找了?！钡珒?nèi)容有出入，意思沒(méi)大變）
      生①：（讀第8 段）“柯里亞也拿來(lái)鏟子..沒(méi)找到。”
      （生④柯里亞按課文表演，但一直在笑，有人喊他“不要笑！”）
      生①：（讀第9 段）“小伙伴們圍上來(lái)..挖走了?！?/p>
      （組內(nèi)其他學(xué)生齊圍過(guò)來(lái)，七嘴八舌道白書(shū)上原話(huà)）
      生①：（讀第10 段）“柯里亞說(shuō)”（生④不能完整道白，組內(nèi)另一學(xué)生說(shuō)：“他演不好，老笑，又記住
      詞兒！我給演吧?！睅煵逶?huà)，“組員們同意嗎？”生答同意：師：“好重演這一段?！保?/p>
      生①：（讀第10 段）“柯里亞說(shuō)”（生⑤新柯里亞道白：“不會(huì)的..有原因?！比缓蠊室鈫?wèn)生④：“我比你強(qiáng)吧！”眾笑）
      生①：（讀第11 段）“柯里亞丟下鏟子..對(duì)小伙伴們說(shuō)”（生⑤表演坐臺(tái)階；摸腦門(mén)，然后道白。但因這段話(huà)很長(zhǎng)，沒(méi)有記住，只說(shuō)了大意。）
      生①：（讀第12 段）“柯里亞量了五步..找到了木匣子。”（生⑤表演。全場(chǎng)鼓掌，表演中因?qū)W生動(dòng)作有趣，場(chǎng)內(nèi)笑聲時(shí)起）
      師：演得很好。大家有什么評(píng)價(jià)和意見(jiàn)？
      生：他們演得最好的我認(rèn)為是媽媽?zhuān)f(shuō)話(huà)就是很像媽媽。
      生：他們組沒(méi)有選好演員。柯里亞應(yīng)該是主角，他老是不嚴(yán)肅，記不住說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，他一笑就不恨敵人了。
      師：怎么一笑就不恨敵人了？
      生：法西斯搶了他家的東西，他應(yīng)該恨法西斯，但他一笑，就什么也沒(méi)有了。
      師：他說(shuō)得有道理。（問(wèn)生④：你那時(shí)為什么要笑）
      生④：我看見(jiàn)她倆（指生②生③）又搖頭又嘆氣的樣子就笑了。
      師：其實(shí)他笑的原因最主要的，是他沒(méi)有進(jìn)入角色。他總想著這是演劇，是“假”的，沒(méi)有真地把自己當(dāng)成柯里亞，也沒(méi)有把她倆當(dāng)成奶奶和媽媽?zhuān)钥匆?jiàn)人家搖頭嘆氣就笑——他心里在想：瞧！她倆在發(fā)神經(jīng)?。ㄐβ暎┧?，讀書(shū)也好，看劇也好，應(yīng)該和書(shū)中的人物、劇中的人物同喜怒共哀樂(lè)，才能受到作品的感染。明白了吧?。ㄉ鹈靼祝┯捎跁r(shí)間的關(guān)系，我們不能請(qǐng)更多的小組來(lái)表演。但不要灰心，沒(méi)表演的小組可以說(shuō)一說(shuō)你們準(zhǔn)備怎樣表演。但要和剛才他們的演法不一樣的，有自己的創(chuàng)意，的相差不多的就不說(shuō)了，行嗎：有沒(méi)有創(chuàng)造性的？
      生：我們組不打算表演，是打算分角色朗讀。
      師：為什么？
      生：因?yàn)槲覀冇X(jué)得..這一段課文對(duì)話(huà)多，適合分角色朗讀，..正好我們幾個(gè)同學(xué)也比較會(huì)讀課文。
      師：有道理，你們自己選擇了學(xué)習(xí)方法。很好，那就請(qǐng)你們朗讀一下吧！敢于發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，很聰明。
      （該組學(xué)生分角色朗讀：一個(gè)敘述，一人讀柯里亞，一人讀媽媽?zhuān)R讀小伙伴。朗讀過(guò)程記錄略）
      師：非常好！經(jīng)過(guò)這么一演一讀，我覺(jué)得你們應(yīng)該知道這一段主要講的是什么了吧？
      生：這一段主要講柯里亞兩次量步取匣子，十步?jīng)]取到，走五步取到了。
      師：似乎還缺點(diǎn)兒什么！
      生：還講了小伙伴嘲笑他。
      師：那不是主要的內(nèi)容。
      生：還講了柯里亞思考問(wèn)題、講道理。
      師：什么道理？
      生：他想我走了十步埋下的匣子再走十步怎么就沒(méi)有了呢？他一下想起他已經(jīng)過(guò)了四年，他已經(jīng)長(zhǎng)大了四歲。那時(shí)候他人小步子邁得也小，走了十步，其實(shí)走了沒(méi)有多遠(yuǎn)?，F(xiàn)在個(gè)子長(zhǎng)高了，邁的步子大了再走十步就超過(guò)去了，所以找不到匣子了。所以他第二次只走了五步就找到了。
      師：說(shuō)明白了，但不簡(jiǎn)練。我們先說(shuō)他第一次挖，走了幾步？
      生：十步。
      師：（指原有板書(shū)“十步挖坑埋地下”）四年前柯里亞量了十步挖坑把匣子埋在地下，現(xiàn)在還量十步再去取匣，匣子怎么樣?。浚ㄉ鸩灰?jiàn)了?。?duì)，不見(jiàn)了。（板書(shū)“ 十步再取不見(jiàn)匣”）這樣寫(xiě)，“十步再取不見(jiàn)匣”可以嗎？
      生：可以。
      師：第二次他走了幾步？（生答五步）取到?jīng)]有？（生答取到了）對(duì)，五步取到了。（板書(shū)“五步取”）現(xiàn)在再來(lái)說(shuō)最重要的一點(diǎn)？為什么五步就取到了？要簡(jiǎn)單，越簡(jiǎn)單越好！
      生：因?yàn)樗L(zhǎng)大了，一步頂過(guò)去兩步了。
      師：對(duì)，但不簡(jiǎn)單，你來(lái)說(shuō)（指上課初提此問(wèn)題的同學(xué)）。
      生：因?yàn)樗阶颖冗^(guò)去大了。
      師：為什么比過(guò)去大了？沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。
      生：他人長(zhǎng)大了，步子也長(zhǎng)大了。（笑聲）
      師：步子也“長(zhǎng)”大了？你們看黑板，我這里給你們留下幾個(gè)字的地方？
      生：四個(gè)字。
      師：對(duì)，就說(shuō)四個(gè)字，既要說(shuō)清人怎么樣，又要說(shuō)步子怎么樣。
      生：人大步大。
      師：不太好。
      生：人長(zhǎng)步大。
      師：完全正確。這是你的勞動(dòng)成果你來(lái)寫(xiě)到黑板上！
      （生板書(shū)“人長(zhǎng)步大”，第三行板書(shū)為“人長(zhǎng)步大五步取”）
      師：很好?，F(xiàn)在請(qǐng)大家齊讀最后一部分課文。還有幾個(gè)自然？（生答一個(gè)）對(duì)。這一段是講柯里亞怎
      樣？（指板書(shū)“受啟發(fā)”）
      生：受啟發(fā)。
      師：是的。你們讀完這一段應(yīng)該找出課文中的一句話(huà)，說(shuō)明柯里亞究竟受到了什么啟發(fā)，也就是：他得出了一個(gè)什么想法？
      （生齊讀末段）
      師：找出那句話(huà)了嗎？找到的舉手，（不少學(xué)生舉手）舉手的同學(xué)都站起，一齊讀出那句話(huà)來(lái)，但找的哪一句，就讀哪一句，我看你們找的一樣不一樣。
      生：（齊讀“周?chē)囊磺校皇嵌荚谄鹱兓瘑?？”（也有個(gè)別人讀“還懂得了..”一句，但沒(méi)讀完，就隨眾讀最后一句了）
      師：好，大多數(shù)同學(xué)都讀了最后一句：“周?chē)囊磺?，不是都在起變化嗎？”你們看這里，（指板書(shū)）我還想用一句話(huà)，說(shuō)一下柯里亞受到的啟發(fā)，你們看應(yīng)該寫(xiě)幾個(gè)字？
      生：七個(gè)。
      師：很聰明，但寫(xiě)什么呢？能把剛才你們讀的這句話(huà)變成七個(gè)字嗎？
      生：一切都在起變化。
      師：行，還有別的說(shuō)法嗎？
      生：周?chē)磺衅鹱兓?/p>
      師：把“起”字換一下。
      生：周?chē)磺性谧兓?/p>
      師：哪種說(shuō)法最好？
      生：周?chē)磺性谧兓?/p>
      師：可以，按你們的意見(jiàn)寫(xiě)。（板書(shū)“周?chē)磺性谧兓保┑矣悬c(diǎn)想不通，既然“周?chē)磺性谧兓保敲次覀冎v課的這間屋子里，從講課開(kāi)始到現(xiàn)在起了什么變化呢？
      生：這一段時(shí)間我們快把這一課書(shū)學(xué)完了。（笑聲）
      師：說(shuō)得對(duì)！大家在這一段時(shí)間里又長(zhǎng)了不少知識(shí)。
      生：一開(kāi)始您沒(méi)出汗，現(xiàn)在您出汗了。（笑）
      師：很好，出汗只是從外表能觀察到的，身體內(nèi)部也有許多變化，看不到。剛上課時(shí)，我剛吃完飯，現(xiàn)在肚子里的食物已經(jīng)怎樣了？
      生：消化了。（笑聲）
      師：身體內(nèi)的其他變化還很多，不說(shuō)了。還有別的方面的變化嗎？
      生：上課時(shí)太陽(yáng)正好曬著我，現(xiàn)在不曬了，曬他去了（指另一生，笑聲）
      生：聽(tīng)課的老師也有變化。剛開(kāi)始都有座位，現(xiàn)在有不少老師都站在過(guò)道里，窗戶(hù)外面也有人趴著看。（大笑）
      生：您現(xiàn)在比剛上課時(shí)老了！（大笑）
      師：你怎么看出我這么一會(huì)兒就老了？
      生：我不是看出來(lái)的，我是想應(yīng)該老了一點(diǎn)，老了四十多分鐘。（笑聲）
      師：有道理。還有什么問(wèn)題嗎？
      生：老師我有一個(gè)問(wèn)題：既然說(shuō)：“一切都在起變化”，為什么媽媽 49
      當(dāng)時(shí)三十步埋箱子，現(xiàn)在還是三十
      步又取出來(lái)，媽媽為什么就不變化？她算不算“一切”？（大笑）
      師：你問(wèn)得真刁！“她算不算一切？”這個(gè)問(wèn)題怎么辦？誰(shuí)能回答，比他再刁點(diǎn)?。ㄐβ暎?/p>
      生：媽媽也在變化，她肯定比四年前老了！
      生：我是問(wèn)她的步子為什么不變！（笑聲）
      生：她的步子也變了，只不過(guò)媽媽是成年人，她知道自己的步子比四年前變大了，這次走三十步就故
      意每步邁小點(diǎn)。（笑聲）
      師：看來(lái)你的說(shuō)法也不能令人滿(mǎn)意，你怎么知道他*的步子也變大了，再說(shuō)每步邁小一點(diǎn)，該小多少？
      每步小一厘米，三十步就是三十厘米！
      生：可能媽媽當(dāng)時(shí)走了三十步還另外做了記號(hào)。
      師：書(shū)上沒(méi)有這么說(shuō)，不能猜。我問(wèn)你個(gè)問(wèn)題吧（指提問(wèn)的學(xué)生）四年前柯里亞五歲，對(duì)吧？（生答對(duì)）那你估計(jì)媽媽當(dāng)時(shí)幾歲？
      生：..可能不到三十歲。
      師：可以這么想。但如果他們不是四年后回來(lái)，而是四十年后回家，媽媽再挖箱子，需要走多少步？
      生：十五步。（有許多學(xué)生舉手表示反對(duì)）
      另一生：他說(shuō)得不對(duì)！柯里亞由五歲長(zhǎng)到九歲，步子變大了，媽媽從三十歲長(zhǎng)到七十歲，都老了，步子怎么能也變大？老太太走不動(dòng)了，現(xiàn)在可能得走六十步才對(duì)。（有人喊：“六十步也走不到！”笑聲）
      師：很好！具體多少步我們不去認(rèn)真追究，但他這樣推理思考是對(duì)的。根據(jù)這個(gè)例子，你自己能回答你提的問(wèn)題嗎？（問(wèn)剛才提問(wèn)的學(xué)生）
      生：媽媽從三十歲長(zhǎng)到三十四歲都是青年時(shí)期，步子就不會(huì)變了。
      師：有道理。從三十歲到三十四歲，正常情況下不會(huì)有太大的變化，因?yàn)槿苏幵诜€(wěn)定的時(shí)期?？吕飦啅乃臍q到九歲，腿長(zhǎng)長(zhǎng)了不少，所以步子變大了，而成人骨骼已經(jīng)長(zhǎng)成了，腿不會(huì)再長(zhǎng)了，所以步子就不會(huì)變得太多。到老年，雖然腿沒(méi)有變短，但肌肉變?nèi)趿?，步子也就邁不開(kāi)了。從這個(gè)問(wèn)題中我們可以知 50
      第五篇：名師課堂實(shí)錄
      名師課堂實(shí)錄—— 余映潮評(píng)點(diǎn)《<老王>教學(xué)設(shè)計(jì)》 名師課堂實(shí)錄—— 余映潮評(píng)點(diǎn)《<老王> 教學(xué)設(shè)計(jì)》
      教學(xué)目標(biāo)：
      一、了解課文內(nèi)容，把握人物形象。
      二、培養(yǎng)學(xué)生探究感悟的能力，組織材料的方法及人物描寫(xiě)的方法。
      三、從課文中受到感染，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。
      教學(xué)過(guò)程：
      一、導(dǎo)入（5分鐘）(意見(jiàn)：導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)?？芍苯尤腩}，下面不需要自由發(fā)言。否則局面不好控制。)
      同學(xué)們，在記憶中，有沒(méi)有令你難忘的人呢？他有什么事情令你難忘？
      （學(xué)生自由發(fā)言）
      同學(xué)們都說(shuō)得非常好，有因感動(dòng)讓你難忘，有因開(kāi)心讓你難忘，有因慚愧讓你難忘。著名女作家楊絳永遠(yuǎn)都忘不了一位普普通通的人力車(chē)夫，他就是老王。
      （板書(shū)課題）
      二|、整體感知，抓住中心（10分鐘）(10分鐘問(wèn)了六七個(gè)問(wèn)題，很難做到對(duì)課文進(jìn)行“整體感知”。)
      1、請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文，然后，告訴我，文中哪句話(huà)最關(guān)鍵？（4分鐘）
      （那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍）
      2、愧怍是什么意思？（慚愧）
      不幸者是指誰(shuí)？（老王）
      3、老王的不幸體現(xiàn)在哪里？
      （身體殘疾；以蹬三輪為生；住著塌敗的屋子；經(jīng)常被撞得半面腫脹、沒(méi)有親人）
      4、面對(duì)自己的不幸，老王是怎樣做的？
      （用一顆善良的心對(duì)待他人；同樣的價(jià)錢(qián)，送的冰大一倍；送錢(qián)先生上醫(yī)院，執(zhí)意不收錢(qián)；臨死前送香油和雞蛋）
      5、楊絳一家也是善良之人，幾年過(guò)去了，為什么會(huì)感到愧怍？
      （是因?yàn)橛X(jué)得對(duì)老王關(guān)心不夠，關(guān)照不夠）
      6、特別是哪件事情觸發(fā)了他的這種感情？（過(guò)渡）
      （送香油和雞蛋）
      三、精段品讀，感悟人物（12分鐘）(這一塊是很關(guān)鍵的，但是顯得拘謹(jǐn)，沒(méi)有想辦法深入下去，也沒(méi)有想辦法讓教學(xué)的思路更加舒展。)
      1、指名朗讀8至22自然段，請(qǐng)找出關(guān)于老王的描寫(xiě)。
      肖像：直僵僵、面如死灰、眼上結(jié)著一層翳、枯黃的干皮
      語(yǔ)言：我不吃、我不是要錢(qián)
      動(dòng)作：鑲嵌、直著腳、趕忙止住我、攥著錢(qián)、滯笨、一級(jí)一級(jí)下樓去
      2、從老王的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作，我們可以想象老王當(dāng)時(shí)是怎么想的？
      （感謝楊絳一家，知道自己的時(shí)日不長(zhǎng)）
      四、遷移拓展，主旨升華（16分鐘）(這里拓展的時(shí)間太長(zhǎng)，如果有遷移16分鐘的作法，那課文的學(xué)習(xí)就很成問(wèn)題了。)
      1、老王走了，一個(gè)不幸的人永遠(yuǎn)地離開(kāi)了這人世，他給我們留下了什么？（學(xué)生自由發(fā)言）（4分鐘）
      2、同學(xué)們，在我們生活的這個(gè)社會(huì)，還有許許多多的不幸者，他們正在勞苦奔波，卻還饑寒交迫。請(qǐng)看：
      （展示：幾幅感人的不幸者的感人畫(huà)面）
      3、教師配樂(lè)解說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境，亮點(diǎn)突現(xiàn)。（2分鐘）
      4、你想說(shuō)些什么？請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，將你的內(nèi)心表達(dá)出來(lái)，請(qǐng)加以對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、肖像描寫(xiě)，我手寫(xiě)我心。（5分鐘）
      5、配樂(lè)朗讀自己的作品（5分鐘）
      五、總結(jié)：（2分鐘）(播放歌曲是不大好的，這樣一篇情感深沉的課文所引起的人們內(nèi)心的震撼，不是歌曲能夠渲染出來(lái)的。)
      讓世界充滿(mǎn)愛(ài)，愿我們的真愛(ài)以夠克服現(xiàn)實(shí)世界中太多的自私、冷漠和無(wú)情，那么將會(huì)是陽(yáng)光燦爛，春意盎然！讓我們?cè)诟杪曋凶８＠贤酰阂宦纷吆茫。úシ鸥枨?/p>
      余映潮評(píng)說(shuō)：
      這個(gè)教案是目前最普通的教學(xué)設(shè)計(jì)思路之一。
      其弱點(diǎn)在于缺乏創(chuàng)意，顯現(xiàn)不出全篇文章教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。
      建議是不是這樣設(shè)計(jì)：
      教學(xué)創(chuàng)意：
      一、讀課文，說(shuō)老王。
      二、讀課文，說(shuō)作者。
      三、讀課文，說(shuō)自己。
      在以上3個(gè)話(huà)題中：
      第一，要很好地指導(dǎo)朗讀，三個(gè)步驟中都要“讀”。
      第二，“說(shuō)老王”與“說(shuō)作者”都要突出“善良”，同時(shí)也要關(guān)注到多方面地理解人物。
      “說(shuō)自己”就是談作品感受。6分鐘左右即可。“作品感受”這件事兒，《課標(biāo)》有要求，但我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中總是做得過(guò)于直露，所以還可以想辦法優(yōu)化一下。
      《老王》教學(xué)實(shí)錄
      深層引領(lǐng)學(xué)生，探究人性的復(fù)雜美
      東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)：于保東
      授課時(shí)間：2008年10月 授課地點(diǎn)：東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 授課過(guò)程：
      師：上課前我們先做個(gè)小調(diào)查。假如你看見(jiàn)了一個(gè)沿街乞討的乞丐，這時(shí)你會(huì)怎么想怎么做？老師給出四個(gè)選項(xiàng)，根據(jù)你自己的情況做出自己的選擇。A：這時(shí)你覺(jué)得他很可憐。（學(xué)生大約15人左右舉起了手）B：你覺(jué)得這樣的人不值得可憐，他可能是在騙取別人的錢(qián)財(cái)。（13人左右舉起了手）C：你把自己的身上的錢(qián)扔給了這個(gè)乞丐。（10個(gè)左右的同學(xué)舉起了手）D：你把錢(qián)和物遞到這個(gè)乞丐的手中。（10多同學(xué)舉起了手）
      師：選擇A的同學(xué)富有同情心。（學(xué)生笑）。選擇B的同學(xué)社會(huì)成熟度比較高。（有的學(xué)生大笑。）選擇C的同學(xué)不但富有同情心還很有愛(ài)心。（有的學(xué)生笑，有的學(xué)生點(diǎn)頭表示得意）選擇D的同學(xué)不但有愛(ài)心還對(duì)這個(gè)乞丐表示了應(yīng)有的尊重。（有的學(xué)生開(kāi)始自鳴得意）
      師：在現(xiàn)實(shí)生活中，我們究竟應(yīng)該怎樣對(duì)待弱者和不幸者呢？下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)楊絳先生寫(xiě)的《老王》這篇課文，來(lái)進(jìn)一步了解楊絳先生和老王的人文情懷。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，思考回答下面的問(wèn)題：
      1、你認(rèn)為老王是個(gè)什么樣的人？楊絳是個(gè)什么樣的人？
      2、作者用那些方式方法刻畫(huà)老王這個(gè)人物？用自己熟悉的方式批注。
      3、你認(rèn)為本文的文眼是什么？標(biāo)注在課本上，怎樣深入解讀這句話(huà)？ 學(xué)生閱讀8分鐘后，小組內(nèi)交流討論。全班交流：
      生七嘴八舌交流問(wèn)題1：
      老王是一個(gè)：善良、苦命、善于理解別人、很窮、很平凡、社會(huì)地位低下、很丑、命運(yùn)悲慘的人??
      楊絳是一個(gè)善良、富有同情心、愛(ài)心、善于尊重別人的人??
      生七嘴八舌交流問(wèn)題2：本文刻畫(huà)人物的方式主要是人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)。學(xué)生在發(fā)言的同時(shí)并且舉出了各自的例子。
      學(xué)生交流問(wèn)題3：本文的文眼是“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！?師：同學(xué)們剛才的發(fā)言已經(jīng)初步把握了人物形象的性格特征，也初步體會(huì)了作者的感情。（這樣就初步完成了教學(xué)目標(biāo)1、2）但本文的學(xué)習(xí)價(jià)值點(diǎn)（或者說(shuō)美學(xué)意義）我認(rèn)為不僅在對(duì)人物形象的分析和概括上，因?yàn)槔贤醯摹吧屏?、苦命、善于理解別人、很窮、很平凡、社會(huì)地位低下、很丑、命運(yùn)悲慘??”是有目共睹的，可以說(shuō)都寫(xiě)在了老王的臉上。我們要真正走進(jìn)老王的內(nèi)心世界，用我們的善良體察老王的善良，用善良溝通善良才是最值得我們深入挖掘的。因此我們必須抓住本文的文眼“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”用自己切身體會(huì)來(lái)感悟文章的人性美。而本文的人性美體現(xiàn)在老王和作者之間交往中，老王和作者在交往中都表現(xiàn)出了感情的復(fù)雜性、矛盾性和微妙性。
      請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅窝凶x課文，思考本文是怎樣表現(xiàn)人物感情的復(fù)雜性、矛盾性和微妙性的？ 生再次研讀課文。小組討論交流。學(xué)生對(duì)有些問(wèn)題的看法不一致，討論激烈。教師深入到小組中與學(xué)生共同研討。
      全班交流：
      生1：我認(rèn)為“我和老王閑聊時(shí)問(wèn)起那里是不是他的家，老王說(shuō)他住那里多年了”這個(gè)地方表現(xiàn)出了老王性格的復(fù)雜性。
      師：復(fù)雜在哪里呢？
      生1：明明是他的家，他卻說(shuō)住在那里多年了。師：老王為什么這么說(shuō)呢？ 生撓撓頭：不知道。眾生笑。
      師：若你是老王你會(huì)說(shuō)那是我的家嗎？ 生：會(huì)。生：不會(huì)。師：為什么？
      生2：即使是我的家再窮、再破，我也不會(huì)不好意思不說(shuō)的。師：你的心態(tài)很陽(yáng)光。眾生笑。
      生3：不會(huì)。我不好意思說(shuō)，因?yàn)槿绻艺f(shuō)了，擔(dān)心作者去看，看到家境時(shí)會(huì)給我更多的幫助，所以不好意思說(shuō)。
      師：你真是個(gè)善良的人。
      生4：我認(rèn)為“在老王送默存去醫(yī)院，卻堅(jiān)決不肯拿錢(qián)。我一定要給他錢(qián)，他啞著嗓子悄悄問(wèn)我：你還有錢(qián)嗎？我笑著說(shuō)有錢(qián)，他拿了錢(qián)卻還不大放心”這部分也表現(xiàn)了老王和作者性格的微妙性和復(fù)雜性。
      你看，老王以拉車(chē)為生，送先生去醫(yī)院不拿錢(qián)是知恩圖報(bào)。我認(rèn)為作者知道老王以拉車(chē)為生，所以給錢(qián)是保證了老王最基本的生活來(lái)源。老王的生活需要錢(qián)，但老王啞著嗓子悄悄問(wèn)我“你還有錢(qián)嗎”是擔(dān)心作者沒(méi)錢(qián)給先生看病了。所以說(shuō)老王善于關(guān)心別人。
      師：你的發(fā)言很精彩。
      生5：還有當(dāng)老王給我送香油和雞蛋時(shí)，我強(qiáng)笑說(shuō)：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”這里的‘強(qiáng)笑’說(shuō)明我對(duì)老王的最后形象已經(jīng)感到很驚訝了。我感到老王的時(shí)日不多了，但仍強(qiáng)笑是為了給老王和自己一個(gè)安慰。
      生6：“當(dāng)我要給老王拿錢(qián)時(shí)，他趕忙止住我說(shuō)：‘我不是要錢(qián)’”這里也表現(xiàn)了老王和作者心情的矛盾。老王送了我香油和雞蛋，說(shuō)明老王對(duì)我這個(gè)好人一直是知恩圖報(bào)，老王說(shuō)這句話(huà)時(shí)發(fā)自?xún)?nèi)心的。
      師追問(wèn)：那為什么又拿了錢(qián)呢？老王已經(jīng)到了這種地步了，難道不需要用錢(qián)治病嗎？ 生6：老王知道自己已經(jīng)時(shí)日不多了，錢(qián)對(duì)于他來(lái)講已經(jīng)不重要了，但他還拿了我的錢(qián)，說(shuō)明他怕我為難，老王是站在我的角度來(lái)考慮問(wèn)題的，所以他站著等我。
      師：同意這位同學(xué)見(jiàn)解的舉手。20多個(gè)同學(xué)舉手。師：還有不同意見(jiàn)嘛？
      生7：我覺(jué)得剛才同學(xué)的發(fā)言只是考慮到了老王，而沒(méi)有分析作者的感情。我認(rèn)為作者之所以給老王拿錢(qián)是因?yàn)樽髡咧牢胰绻唤o老王錢(qián)，老王也不會(huì)要，但要不給老王錢(qián)，作者就會(huì)從心理上過(guò)意不去，覺(jué)得自己是對(duì)老王的不尊重。
      師：這兩位同學(xué)的分析把送雞蛋和香油這個(gè)故事分析的很到位了。師：還有那個(gè)情節(jié)你們覺(jué)得需要分析。
      生8：作者送老王走了以后，才感到抱歉，因?yàn)闆](méi)有請(qǐng)他坐坐喝口水。作者感到抱歉的原因是發(fā)自己內(nèi)心歉疚，也可以說(shuō)是很愧怍。因?yàn)樽髡呖赡苡X(jué)得如果讓老王到家里坐坐老王也不會(huì)去，老王覺(jué)得去了可能給我添麻煩。作者覺(jué)得讓老王去坐坐是情理之中的，不去坐坐是可能站在老王的角度考慮問(wèn)題。
      師：剛才這位同學(xué)的發(fā)言同學(xué)們能理解嗎？ 生：不理解。生：理解。
      對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)。
      師：假如你是作者，你會(huì)請(qǐng)老王到家里坐坐喝口茶水嗎？ 生：會(huì)。30多個(gè)同學(xué)舉手。生：不會(huì)。15個(gè)同學(xué)舉手。
      師：那么你怎么處理這個(gè)問(wèn)題呢？
      生9：我當(dāng)然會(huì)請(qǐng)老王到家里坐坐。因?yàn)槲艺?qǐng)老王到家里坐坐是對(duì)老王的尊重，也是對(duì)老王送雞蛋和香油的一種禮節(jié)上的回應(yīng)。說(shuō)不定我還可以給老王更多的幫助。
      師：謝謝！我想，如果老王知道你的心思也會(huì)非常感念你的好意的。
      生10：如果我是作者我不會(huì)請(qǐng)老王到家里坐坐。這并不是說(shuō)我沒(méi)有同情心，而是我覺(jué)得即使我請(qǐng)老王到家里坐坐，老王也不會(huì)去的。因?yàn)槔贤醪辉敢饨o我添麻煩的。所以，為了避免尷尬，我不會(huì)請(qǐng)老王到家里坐坐。
      師：這樣的發(fā)言使我感到與人為善時(shí)要站在別人的角度考慮問(wèn)題，否則也會(huì)出現(xiàn)不必要的尷尬的。
      如果你是老王呢？你會(huì)怎么樣？
      生11：如果我是老王，我會(huì)到家里坐坐的。我不會(huì)不給主人面子。有的學(xué)生在竊竊議論。
      生12：可是老王已經(jīng)病入膏肓了，去了不是給作者添麻煩嗎？這不符合老王的性格。師：作者在文章的最后說(shuō)“每當(dāng)想起老王，總覺(jué)得心上不安。不是因?yàn)槌粤怂南阌秃碗u蛋，也不是他來(lái)表示感謝我卻拿錢(qián)去侮辱他。那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”這個(gè)文章的文眼經(jīng)過(guò)同學(xué)們的以上分析我認(rèn)為同學(xué)們已經(jīng)理解得很透徹了。哪位同學(xué)再來(lái)總結(jié)一下？
      生13：作者在這里是與老王相比。作者認(rèn)為自己的命運(yùn)是幸運(yùn)的。而老王的命運(yùn)是不幸的。在作者與老王的交往中，作者以自己的善良體會(huì)到了老王的善良、命運(yùn)的悲苦和不幸。但是作為作者來(lái)講作者覺(jué)得自己為老王能夠做的事情太少了，甚至是老王臨死的時(shí)候都沒(méi)有給老王以最大的幫助，所以作者感到愧怍。
      師：通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，老師不僅從作者和老王身上看到了善良，更從同學(xué)們身上看到了善良。愿善良的力量能改變世界上所有命運(yùn)悲苦人的命運(yùn)，哪怕是給他們一點(diǎn)希望的曙光，也能夠溫暖他們的世界。
      師：布置作業(yè)。課后練習(xí)三
      師：下課。
      點(diǎn)評(píng)：孟憲軍（山東省東營(yíng)市教學(xué)研究院中學(xué)語(yǔ)文教研員）
      《老王》這篇課文作者的感情滲透在平靜、簡(jiǎn)潔的敘述中，沒(méi)有過(guò)多的渲染。教學(xué)時(shí)很多老師是從老王和作者的性格特點(diǎn)和刻畫(huà)人物的方式來(lái)處理這篇文章的。這樣處理這篇文章是對(duì)這篇文章沒(méi)有深入的解讀，并沒(méi)有深入理解這篇文章用幾近樸實(shí)、平淡的語(yǔ)言所表現(xiàn)出來(lái)的作者和老王身上洋溢著的復(fù)雜、微妙、細(xì)膩的人性美，也可以說(shuō)是對(duì)教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的深入把握不到位。而這人性美又是通過(guò)作者和老王的交往體現(xiàn)出來(lái)的。
      因此，于保東老師在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)思路時(shí)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了通過(guò)品味語(yǔ)言體會(huì)作者和老王身上洋溢著的復(fù)雜、微妙、細(xì)膩的人性美上。通過(guò)品味語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，角色置換，教師引導(dǎo)追問(wèn)，學(xué)生討論交流等方式把學(xué)生的思維和情感引向作者和老王的內(nèi)心深處，同時(shí)也深深地把價(jià)值問(wèn)題指向了學(xué)生的內(nèi)心深處，引發(fā)了學(xué)生思維和情感的共鳴。
      學(xué)生的思維指向和情感的共鳴不是唯一的，而是從不同的側(cè)面、不同的角度、不同的角色意識(shí)發(fā)出的，從而很好的達(dá)成了本課教學(xué)的三維目標(biāo)。
       
      
    
      

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